Alumna: Cámpora Silvina

Espacio curricular: Integración areal II

Profesora: Marcela Amorena

Consigna: Planificación de una secuencia didáctica con el tema “Redes tròficas” que
se encuentra dentro del núcleos de contenido “Los seres vivos como sistemas que
intercambian materia y energía” para 1º año de la escuela secundaria básica.
Mostrar la integración con otras áreas.

Fundamentación:

En la actualidad estamos inmersos en un mundo en constante cambio, repleto de

motivaciones que nos llevan a la indagación científica. Todos tenemos la necesidad de
arrojarnos en la información científica de manera cotidiana. Además, resulta
interesante compartir la emoción y la realización personal de comprender el mundo
natural.
El objeto de estudio de las ciencias naturales consta de la realización dinámica y
enriquecedora hacia los alumnos/as para que puedan indagar e indagarse cuestiones
de índole natural y tecnológica, desplegando un carril entre su conocimiento junto a
los modelos y teorías científicas vigentes.
Las ciencias naturales encuentran una estrecha relación con asignaturas horizontales
dentro del programa de estudios para primer año, como practicas del lenguaje, a la
hora de insertar vocabulario y lectura de carácter científico para lograr la alfabetización
científica necesaria. Verticalmente la relación se da con los contenidos curriculares de
segundo año (biología y físico química).
Las clases de ciencias naturales tratarán de lograr un alumno activo que pueda aportar
para construir su propio conocimiento dentro de los fenómenos naturales y
tecnológicos en toda su riqueza y complejidad.
Los contenidos serán presentados en cuatro ejes temáticos. Partiendo con La tierra y
el universo, continuando con sistemas materiales y sus transformaciones, siguiendo
con energía y cambios para luego ingresar en la interacción y diversidad de los
sistemas biológicos.

Dentro de éste último eje es donde se encuentra el tema desarrollar en el siguiente

apartado.
La integración entre áreas que se ha encontrado en Redes Tróficas son los siguientes:
 Contenido conceptual Integra con A través de:
Relaciones tróficas entre Biología Nutrición
los seres vivos
Niveles tróficos Química Trasformaciones químicas que
realizan los productores.
Descomponedores:
transformación de materia orgánica
a inorgánica.
Los consumidores al alimentarse
Biología y nutrirse de otro ser vivo y realizar
sus procesos digestivos.
Ecología Interrelaciones entre los seres
vivos.
Flujo de la energía Química Productores: transformación de la
energía lumínica en energía
química (Fotosíntesis).
Ecología Biomasa: calculo en masa de
Física seres vivos por una unidad de
superficie en ecosistemas
terrestres o de volumen en
ecosistemas acuáticos.
Ciclo de la materia Química Productores: toman moléculas
inorgánicas de la atmosfera o del
suelo y las transforman en
moléculas orgánicas. Luego los
Consumidores que se alimentan
de las plantas pasan a otro nivel
estás moléculas mas complejas,
que luego al llegar a los
descomponedores las vuelven al
ambiente ya “descompuestas” en
sustancias inorgánicas
nuevamente.
Aquí ocurren una serie de
acontecimientos que son
estudiados desde la química.
Dinámica de los Ecología Competencia por alimentos.
ecosistemas Animales exóticos.
Animales en peligro de extinción o
extinguidos que modifican las
redes alimentarias, ya que al faltar
un tipo de alimento a uno de los
eslabones de la misma peligra la
proliferación de la especie.
Expectativas de logro

• Representar en redes las relaciones tróficas de diversos ecosistemas

vinculados con los distintos tipos de nutrición.
• Adoptar posturas críticas frente a los factores que inciden en la alteración de la
dinámica de los ecosistemas

Contenidos conceptuales

• Las relaciones tróficas entre los seres vivos: cadenas alimentarias y redes
alimentarias.
• Flujo de la energía y ciclo de la materia en los ecosistemas.
• Dinámica de los ecosistemas.

Contenidos actitudinales

• Respeto e intercambio de ideas a diferentes puntos de vista.

• Responsabilidad a la hora de cumplir con las tareas requeridas por el docente.

Contenidos procedimentales

• Seguimiento y registro de observación de material audiovisual.

• Identificación de los diferentes niveles de una red trófica.
• Referir los procesos involucrados en las transformaciones de la materia.
• Trabajo grupal
Actividad Nº1

Se les entregará a los alumnos unas redes alimentarias de la que tendrán que resolver
:

1. ¿Cuáles son los productores representados?

2. ¿Cuáles son los consumidores primarios?
3. ¿Cuáles son los consumidores secundarios?
4. Marca una cadena alimentaria, teniendo en cuenta que el sentido hacia donde
va la flecha indica “es comido por”.
5. Anota todas las cadenas alimentarias que ves en la diapositiva.
6. ¿Encuentras la diferencia entre cadena o red alimentaria? Explicar esa
diferencia.

Antes de avanzar con la siguiente actividad se realizan preguntas verbales a los

alumnos para que éstos participen activamente.
¿La vaca come lo mismo que el caballo estando los dos en el mismo ecosistema?
¿El hombre come solo un tipo de alimento?
Actividad Nº 2 “Excursiones Alimenticias”

Se divide el aula en grupos para realizar la actividad.

1. Lee atentamente los siguientes textos y completa en cada uno la cadena

alimentaria correspondiente.

Un refugio seguro

Un hambriento zorro gris recorre su territorio en busca de su alimento, cuando su fino

olfato le da la certeza que una mulita estaba cerca.
Al advertir la mulita el avance del zorro, deja de comer sus raíces y sale corriendo.
Empieza a cavar para escapar y se esconde en el suelo.

A la espera de su presa

El hornero recorre atento y con paso elástico la tierra mojada por la lluvia. De pronto
se queda expectante, con la cabeza ladeada y mirando un punto fijo.
¡Ahí está su alimento!. Una araña que acaba de atrapar con sus patas a una mariposa
que extraía nectar de una flor.
¡Que lejos está este hornero de imaginar que pronto correrá la misma suerte en la
garras del zorro gris!
 Astuto cazador

Por la noche, las mulitas salen de sus cuevas en busca de alimento. Como no hay
peligro a la vista, detienen su andar lento ante la marcha en “fila india” de hormigas
que transportan trozos de hojas a su hormiguero.
De repente la mulita despliega su arma cazadora, la lengua extensible, sin darse
cuenta que muy cerca, está el yaguareté al acecho para caer sobre ella con rápidos y
certeros movimientos.

Verdes y ruidosas

Dentro de las dietas de las aves rapaces se encuentran las cotorras que, durante el
otoño y el invierno, destrozan con el pico las flores de cardo para alimentarse de las
semillas.

Actividad Nº3

A) Usa las cadenas identificadas en el punto anterior y arma con ellas una red.

B) Responde:

1. ¿De que organismos es siempre el primer eslabón de todas las cadenas

alimentarias? ¿Por qué?
2. ¿De que se alimentan los organismos representados en los restantes
eslabones de las cadenas?
3. Marca una cadena alimentaria, teniendo en cuenta que el sentido hacia donde
va la flecha indica “es comido por”.
4. Anota todas las cadenas alimentarias que ves en la foto.
5. ¿Encuentras la diferencia entre cadena o red alimentaria? Explicar esa
diferencia.
Actividad Nº5

1. Lee el texto “La energía fluje y la materia vuelve”.

Como ves el paso de la materia a través de la cadena alimentaria incluye la

transferencia de energía, ya que las sustancias orgánicas que forman los seres vivos
almacenan energía química. Ésta energía, aunque no toda, es usada para las
funciones vitales.
Una parte se disipa y se pierde en el ambiente. Solo la energía que es utilizada para
formar el cuerpo será la que pueda “tomar” el eslabón siguiente de la cadena trófica.
Por eso en los últimos eslabones de cualquier cadena alimentaria, la cantidad de
energía disponible es menor. Dicho de otra manera, los vegetales tienen más energía
disponible que un ave carroñera como el cóndor.
Por otro lado, en todos los ecosistemas, la materia se utiliza y se transforma. Cada
uno de los compuestos orgánicos que forman el cuerpo de los seres vivos sigue un
ciclo. Es decir, pasa de un eslabón al otro para ser devuelto nuevamente a la
naturaleza como compuestos más sencillos o sustancias inorgánicas, de donde serán
tomados para volver a comenzar otra vez su recorrido. ¿Cómo?
Los productores recogen del suelo o la atmósfera compuestos inorgánicos y los
transforman en compuestos orgánicos, los consumidores toman éstos compuestos al
alimentarse de las plantas, y al ser devorados por el eslabón siguiente de la cadena,
pasan a éstos últimos, y así sucesivamente a lo largo de todos los eslabones. Cuando
llega el turno de los descomponedores, cuya función es “partir” paulatinamente la
materia orgánica hasta descomponerla en sustancias inorgánicas nuevamente,
devueltas al agua, al suelo o a la atmósfera.

2. a) Comenta con tus compañeros el texto.

b) Luego analiza los siguientes esquemas.

c) Indica cual de los esquemas representa el ciclo de la materia y cual el flujo

de la energía.