Actividad: Leer el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires para el Nivel Inicial, primer y segundo ciclo del Nivel

Primario, del
área de “Prácticas del lenguaje”. Realizar un cuadro comparativo entre los tres niveles.

NIVEL INICIAL PRIMER Y SEGUNDO CICLO NIVEL PRIMARIO

Definición de Esta área comprende el lenguaje como una práctica El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una
prácticas del social y cultural que se adecua en forma dinámica y práctica social y cultural que se adecua en forma dinámica y con
lenguaje. con versatilidad a contextos de uso particulares. gran versatilidad a contextos de uso particulares.
¿Qué implica Implica iniciar a los niños en los quehaceres del Enseñar Práctica del Lenguaje implica aprender a desenvolverse en
enseñar hablante, del lector, y del escritor, orientando la una gama cada vez más amplia de situaciones es todo un desafío
prácticas del enseñanza progresiva hacia la formación de usuarios que involucra un conocimiento lingüístico que solo se puede
lenguaje en competentes del lenguaje oral y escrito. adquirir en la práctica.
cada nivel?
¿Cómo se Para que los niños logren apropiarse Las diferentes alternativas para abordar los contenidos del área son
propone progresivamente de las prácticas del lenguaje, es los proyectos y las secuencias didácticas, que se plantean en forma
hacerlo? preciso que en el jardín de infantes se las considere simultánea y conviven con actividades habituales, sostenidas a
como modelos de referencia para construir a partir través de períodos prolongados, y otras ocasionales, que puedan
de ellas las situaciones didácticas. Esto incluye surgir en algún momento específico. En el trabajo por proyectos, las
también el reconocimiento y la valoración de la acciones se organizan en función de obtener un producto final y los
diversidad lingüística en la sala. alumnos conocen y, generalmente consensuan, los propósitos de las
El Jardín de Infantes es un ámbito propicio para tareas que están llevando a cabo. Encaminar una sucesión de
indagar en las prácticas sociales del lenguaje de los acciones hacia la consecución de un objetivo no solo contribuye a
niños en sus comunidades y favorecer el diálogo y el entender la finalidad de aquello que se está haciendo, sino que
despliegue de la diversidad. también permite poner los conocimientos en acción, a través de un
El docente habilitará, de manera intencional y aprendizaje activo, y resolver diferentes problemas, cada vez con
sistemática, espacios variados dedicados a la lengua mayor autonomía en toma de decisiones
oral donde todos puedan intervenir y escuchar
respetuosamente lo que los niños dicen, de manera
 que las palabras circulen con fluidez, haciendo que
todos sean protagonistas del discurso.
Lo mismo sucede con la práctica de lectura; un
lector competente es aquel que puede dar
significado a un texto, comprenderlo, entenderlo.
El docente hará de la sala un lugar donde circulen
múltiples y diversos textos y portadores, y donde se
presente la necesidad de leer. Ofrecerá situaciones
en las que leerá en voz alta a los niños -a veces al
grupo total y otras a un pequeño grupo-, leerá en
silencio frente a ellos para luego comentarles lo que
leyó; otras en las que los niños leerán a su manera,
hojearán buscando alguna información, realizarán
anticipaciones a partir del portador o del título,
releerán el texto después de la lectura convencional
del adulto, leerán en voz alta -a su manera- a todo el
grupo, en voz baja para sí mismos, en voz baja para
luego comentar lo leído, entre otras situaciones.
¿Cómo se  Explicitar los indicadores de progresión de avances Además de la autoevaluación y la reflexión metacognitiva (los
propone que se seleccionan y contextualizan en relación con alumnos pueden elaborar listas para identificar el progreso
evaluarlo? las capacidades y contenidos. personal), es necesario evaluar a los alumnos en forma constante
 Evaluar durante las actividades y al finalizar la para ir determinando su progreso y las estrategias que se deben
propuesta de enseñanza, considerando los modificar. Hablar directamente con los estudiantes y observarlos
indicadores de avance, las formas de enseñar y la mientras trabajan y evaluar con instrumentos, como el porfolio,
propuesta. que recojan el trabajo continuo y el aprendizaje desarrollado.
Cómo evaluar: a través del análisis de las Desarrollar una evaluación continua y formativa de los procesos de
producciones gráficas, de la observación, del registro aprendizaje para poder ajustar los métodos didácticos a
de actividades significativas planificadas para tal fin. implementar. Al evaluar la manera en que los estudiantes aprenden
 en clase y detectar los puntos fuertes y débiles de la metodología
que se está empleando, el docente podrá hacer los ajustes
necesarios que faciliten el aprendizaje de todos.
¿Qué Contenidos que se proponen: Contenidos que se proponen:
contenidos se  Hablar y escuchar en situaciones sociales PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LITERATURA:
proponen?  Leer, escuchar leer y comentar diversidad de  LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO.
¿Cómo se textos en situaciones sociales.  ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO
organiza?  Escribir y dictar diversidad de textos en LITERARIO.
situaciones sociales.  LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO.
 Apreciar textos literarios.  ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO.
 Comentar sobre los textos literarios leídos  REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE.
por el maestro, otros adultos o por ellos PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE FORMACIÓN
mismos. CIUDADANA:
 Leer y construir significado a partir de la  HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA.
interacción con los textos literarios.  LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN
 Producir textos literarios. CIUDADANA.
 Participar de una comunidad de lectores.  LEER POR SÍ MISMOS EN LA FORMACIÓN CIUDADANA
 ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
Se organizan explicitando una progresión que CIUDADANA.
supone la consideración de las Trayectorias  REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE.
Educativas: de inicio, durante y al finalizar las PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL
experiencias, de acuerdo a la identificación con las ESTUDIANTE:
edades o las secciones. Esta categorización supone  LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL
un trabajo didáctico en el que se identifique cada ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE.
trayectoria educativa, con su punto de ingreso y  LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS
tránsito en el Nivel Inicial para promover EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE.
experiencias inclusivas que alojen, y potencien los  COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR MEDIO DE
diferentes estilos de aprendizaje. LA ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS.
  REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE.
Los contenidos están organizados por ciclos:
 Primer ciclo: se proponen los contenidos para la Unidad
Pedagógica (primer y segundo año); y, por otra parte, para el
tercer año.
 Segundo ciclo: se diferencian los contenidos de cuarto,
quinto y sexto año.
¿Qué alumno Se espera que los niños en el Jardín de Infantes Se presenta en Prácticas del Lenguaje la posibilidad de abordar un
“modelo” se puedan ser partícipes plenos de la cultura escrita, en enfoque alfabetizador equilibrado integrador, en línea de
propone para estrecho diálogo con el contexto social y sus recuperación de los aportes del DC vigente, sumando orientaciones
cada nivel? producciones culturales. para posibilitar otros procesos didácticos.
Desde el enfoque alfabetizador equilibrado, la En la construcción de este enfoque alfabetizador se reconocen los
enseñanza de la lectura y escritura supone la caminos recorridos a lo largo de años, en los que se destacó la
recuperación de los conocimientos de los niños en dimensión social del lenguaje y se valoró su aprendizaje en función
los distintos ámbitos, y en relación a las prácticas del de las prácticas sociales que se desarrollan en diferentes ámbitos.
lenguaje apunta a la construcción de sentidos y El objetivo de este enfoque equilibrado integrador es que los
significados cada vez más ajustados a las distintas alumnos logren ser partícipes plenos de la cultura escrita en la cual
situaciones. están insertos. En este contexto, la lectura y la escritura no pueden
El propósito del área avanza hacia la construcción pensarse alejadas de las prácticas sociales en donde se desarrollan.
de lectores y escritores autónomos; esto no
significa necesariamente que los niños deban
egresar del Jardín de Infantes leyendo
convencionalmente, ni produciendo escrituras
alfabéticas. En el Nivel Inicial, se construye un
ambiente alfabetizador para que los niños
reconozcan particularidades de diferentes géneros
discursivos y puedan iniciarse en la apropiación del
 sistema notacional, avanzando hacia escrituras y
lecturas más convencionales.
Organización Capacidades: Surgen como eje central de la política Propósitos generales del área por ciclo: son orientadores para la
general. curricular en el Marco Nacional de Integración de los enseñanza y facilitadores para evaluar. Son enunciados en orden
aprendizajes: desarrollo de las capacidades y en el regular para facilitar su ubicación en cada uno de los bloques de
Marco de Organización para los Aprendizajes (MOA) contenidos de cada área curricular. Objetivos por año: además de
Las que se ponen en juego son: mantener los propósitos por ciclo que garanticen la lógica ciclada,
-Trabajo con otros cada una presenta objetivos que se corresponden con la orientación
-Compromiso y responsabilidad sobre contenidos específicos.
-Resolución de problemas Contenidos a enseñar: se consideran contenidos a enseñar tanto los
-Pensamiento crítico conceptos disciplinares (el qué de los campos del conocimiento)
-Comunicación como los modos de conocer (el cómo acceder a la construcción del
-Aprender a aprender. conocimiento).
Indicadores de Avance: suponen recortes de la Situaciones de enseñanza: a través de ejemplos concretos, se
realidad observable en relación al desarrollo de las propone un repertorio variado de situaciones que promuevan el
capacidades, y son propuestos como guías para la aprendizaje de los contenidos enunciados.
planificación de la enseñanza y la evaluación de los Indicadores de avance: para cada año y bloque de contenidos. Se
aprendizajes. Se proponen como herramientas para presentan los contenidos asociados a los indicadores de avances y
dar lectura de los procesos de enseñanza. los modos de conocer de cada campo disciplinar en todas las áreas.
Formas de Enseñar: dan cuenta de un concepto
complejo que reconocen las diversas intervenciones
docentes en el proceso de enseñanza. Las
estrategias didácticas suponen el conjunto de
acciones que realizan los docentes para acompañar
y promover el desarrollo personal y social en
contextos que favorezcan la alfabetización cultural.
Estas acciones se organizan en categorías:
- Mirar/observar
 - Construcción de escenarios de alfabetización
cultural
- Realización de acciones conjuntas
- Ofrecer disponibilidad corporal
- Acompañar con la palabra
- Acompañar desde el andamiaje afectivo.
Ámbitos de Experiencia: requieren espacios y
tiempos educativos dispuestos en torno a aquellas
experiencias que se consideran de relevancia para el
desarrollo de las capacidades de las infancias,
entramando saberes curriculares. En función de las
singularidades del nivel, se desarrollan:
- Ámbito de experiencias de juego.
- Ámbito de experiencias cotidianas.
- Ámbito de experiencias de descubrimiento
del entorno.
- Ámbito de experiencias de comunicación.
- Ámbito de experiencias estéticas