PROYECTO DE AULA –LICEO CAMPESTRE LAS AMERICAS

“PROMATELEC”

PROYECTO DE MATEMATICAS Y LECTO-ESCRITOR.

EL MAYOR DON ES UNA PASION POR LA LECTURA.

.Elizabeth Hardwick.

PRESENTACION

El presente proyecto está dirigido a que los alumnos puedan apropiarse progresivamente de las
prácticas del lenguaje y las matemáticas vinculadas con diferentes ámbitos de aprendizaje. Trata
de desarrollar los distintos propósitos de la lectura y propiciar los procesos de escritura
relacionados con ellos a lo largo de todo el ciclo estudiantil. Es, por consiguiente, un proyecto
transversal, que incluye a la comunidad educativa, que toma en cuenta a las características
propias de cada grupo de estudiantes, a la vez que comparte los propósitos generales. Intentamos
de esta manera crear un clima institucional que favorezca el interés de los niños(as), jóvenes y
padres de familia por la lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar
general.

Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja de lado la lectura con
fines de estudio. Por lo tanto, contiene actividades que se relacionan con las áreas de
matemáticas y lenguaje curriculares. El proyecto está pensado para que se lleve a cabo durante
todo el año lectivo, y favorezca el encuentro del niño(a) y joven con el libro y, al mismo tiempo,
que permita contar con un soporte variado y atractivo.
 2.JUSTIFICACIÓN

Es necesario recuperar la motivación por la lectura y el texto escrito, quien sabe leer, sabe
comprender y puede interpretar la visión del mundo que presenta un texto al igual que puede
participar para hacer uso de esos conocimientos. El Proyecto de lectura y escritura se ha abordado
desde las áreas de ciencias naturales, matemáticas, sociales, lenguaje, pues si bien se siguen
diferentes procesos desde el área de Humanidades es necesario desarrollar las competencias
comunicativas porque en cada área es necesario leer, comprender, interpretar y tomar posición
sobre lo leído. La lectura abre muchas posibilidades no sólo a los estudiantes sino a todas las
personas que desean tener un buen acervo cultural. Es importante promover la lectura del libro,
pues actualmente se practica más la lectura audiovisual y se pierde el poder de la palabra escrita;
se requiere entonces que los estudiantes practiquen toda la variedad de textos. Hay que crear
estrategias para hacer amena la lectura y para que se valoren los libros. Este proyecto es una
herramienta pedagógica alternativa al trabajo diario que se realiza en el aula de clase, el cual
pretende apoyar el aprendizaje, despertar el interés de los educandos por la lectura y la escritura
desde la competencia comunicativa e interpretativa como el eje de todo acontecimiento
cotidiano, que surge de lo más profundo de la naturaleza humana en sus dimensión personal y
social. Despertar la creatividad, crear espacios de participación y fomentar valores personales
como la responsabilidad, la disciplina, la autonomía, el trabajo colaborativo, el intercambio de
ideas, el respeto, el reconocimiento de sus fortalezas y debilidades y el disfrute de sus logros; son
también propósitos de este Proyecto.
3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL:

Formar lectores y escritores, mediante un conjunto de estrategias, para dinamizar el proceso de

enseñanza – aprendizaje en los educandos en la aplicación de las pruebas saber tercero del liceo
campestre las américas.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Desarrollar en los estudiantes las habilidades básicas comunicativas para que hablen, lean
y escriban con propiedad, claridad y coherencia (tomar posición frente a un tema
propuesto en un texto).
 Encontrar sentido a un texto escrito y relacionarlo con el mundo (comprender los
materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades).
 Inculcar hábitos de lectura y expresión oral, mediante continuos ejercicios de
profundización, entonación y enriquecimiento de vocabulario.
 Detectar las habilidades del niño(a) y el (la) joven en la expresión escrita a través de
diferentes actividades creativas.
 Potenciar diferentes capacidades en los estudiantes, a través de diversas actividades
realizadas asi fortalecer los resultados de las pruebas saber grado tercero.
 Mejorar las dificultades ortográficas de los estudiantes mediante la ejercitación de la
lectura, la escritura y mecanización de reglas.
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Leer es una construcción de los sentidos de un texto; supone una interacción entre texto y lector
que modifica a ambos. Es una práctica cultural que tiene lugar en un determinado contexto, a
partir del cual se construye el significado. En el colegio, la lectura es, junto con la escritura, uno de
los principales objetos de la educación formal. Además, por ser un medio para el acceso al
conocimiento, se constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas áreas
(matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y ciencias sociales). Enseñar a leer es, por lo tanto,
contribuir al desarrollo de estrategias que permitan comprender lo que se lee, y ésta es una de las
funciones básicas de la educación sistemática en todas las áreas. La lectura es un eje básico y
transversal para todos los aprendizajes que se realizarán en la escuela. Pero la lectura no se
desarrolla espontáneamente, sino que implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es también
un contenido didáctico. El objetivo de la enseñanza de la lectura en la escuela es desarrollar las
competencias lingüísticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar
críticamente, razonar en forma lógica, utilizar los avances tecnológicos del mundo actual. La tarea
de formar lectores idóneos es una responsabilidad indelegable de las Instituciones Educativas.
Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula, adecuados para
que la experiencia de intercambio, el compromiso personal.

En relación con los textos y la recreación de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El proceso
que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene que propiciar estos
espacios, al mismo tiempo que buscar conformar una comunidad de lectores que vaya creciendo
con la experiencia lectora de los chicos. Paralelamente, el proceso de escritura se relaciona con la
lectura, es su consecuencia necesaria y al mismo tiempo el medio para retroalimentar los
conocimientos que se van obteniendo. En líneas generales los propósitos de la lectura son
informarse o recrearse, por lo tanto, hay una lectura de carácter informativo y otra de carácter
recreativo. La primera permite la adquisición de aprendizajes de diversa índole; la segunda
constituye un fin en sí mismo. En la escuela se deben atender los dos propósitos y dar lugar a su
desarrollo.

Lectura desde las diferentes áreas Condiciones para la lectura: Textual: Relación entre las ideas y
la situación comunicativa. Extra textual: Condiciones físicas del acto lector es decir, e! lugar y
posición del lector. Psicológico: Estado anímico del lector. Socio- cultural: Condiciones
socioculturales que establecen y rodean el acto comunicativo. El lector debe responder a las
preguntas: ¿Qué dice el texto? ¿Qué lo dice? ¿Cómo lo dice? ¿Quién lo dice? ¿Desde dónde lo
dice? ¿Qué pienso yo sobre lo que dice este texto en relación con otros textos?.

La lectura desarrolla la competencia comunicativa es decir: la capacidad que tiene el estudiante

para comprender, interpretar, organizar y producir actos de significación a través de distintos
sistemas de signos lingüísticos y no lingüísticos. Clases de lectura: 1. Mecánica: Es la lectura en la
cual encontramos el proceso de valoración de los signos gráficos. Es la lectura oral. Hay que tener
en cuenta: tener claridad al pronunciar, articulación fonética o encadenamiento, la acentuación y
la entonación.
2. Conceptual: Según el enfoque de la pedagogía conceptual: código, palabra, proposición,
estructura semántica (texto), creación y comparación con otros textos.

3. Contextual: Según el enfoque sistémico comunicativo de Santiago Rivera; establecer: Método: El

sistema operacional estratégico meta cognitivo, cognitivo y socioa-fectivo con énfasis en el
primero en tanto que "organismo de dirección" del método. Niveles de comprensión: global,
detallada, inferencial, crítica y creativa. Niveles en progresión de la actividad de comprensión de
lectura: contextual, textual y lingüístico.

Dimensiones en profundidad de la habilidad de comprensión de lectura: pragmática, semántica y

sintáctica.

4. Interpretativa: tiene que ver con el análisis de obras, identificación de las figuras literaria s.
Según El lingüista Karl Bühler quien identificó en su obra Teoría de lenguaje (1967) tres funciones
básicas del lenguaje: La función representativa es la más importante de la lectura, en tanto
transmisión del patrimonio cultural. Esta función es primordial en las obras históricas, filosóficas y,
en general, en todos los textos informativos y científicos. La función expresiva se manifiesta en el
plano personal, la lectura proporciona experiencias por medio de las cuales el sujeto puede
superar sus limitaciones, identificar y ampliar sus intereses, obtener conocimientos más profundos
de sí mismo, de otros seres humanos y de la sociedad donde vive. La función apelativa se
encuentra presente en todos los textos escritos, puesto que ellos, como objetos verbales, influyen
en los conocimientos, actitudes y pensamientos del lector. Los textos tienen función normativa,
interaccionar como las invitaciones y tarjetas; son instrumentales, etc.

5. Analítica: en ella se ubica el género literario, el estilo del autor, el autor y la obra.

6. Valorativa: se establece qué características positivas o negativas tiene.

7. Asimilativa: permite ver qué es lo que al lector le interesa de lo leído, qué le aporta, qué le deja,
en qué se enriqueció.

En CIENCIAS NATURALES los textos tienen muchos detalles, requieren organizar la información,
ideas principales y detalles pertinentes, seguir la explicación de un proceso, clasificar para
establecer un orden, observar la relación entre los hechos, formular generalizaciones precisas, se
requiere de una lectura detallada. Hay fórmulas y ecuaciones que son representación simbólica de
oraciones los cuales son símbolos de lenguaje para el pensamiento.provienen de los seres vivos o
también de compuestos similares por procesos de síntesis en el laboratorio. A través de cada uno
de los temas estudiados se resalta el carácter evolutivo de los diversos conceptos y términos
claves, propios de la química, desarrollando competencias para interpretar, proponer y desarrollar
procedimientos para solucionar situaciones problemáticas, recolectar datos analizarlos,
interpretarlos y sacar conclusiones.

En MATEMÁTICA se deben seguir procesos que implican conceptos, con términos como
incrementado por, de donde, implica que... etc., vocabulario con términos técnicos; además, se
leen ecuaciones, fórmulas y tablas. Según los Lineamientos Curriculares "el acto de leer se
entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado, complejo,
que va más allá de la búsqueda de significado" En el área de expresión se desarrolla la lectura de
diferentes maneras; teniendo en cuenta el tema o tipo de actividad o cuando buscan información
concreta (datos) de cualquiera de las asignaturas que conforman el área (tecnología, informática,
educación artística y educación física). Se trabaja en lecturas cortas y concretas. En ocasiones se
tienen actividades que requieren una lectura de mayor concentración y análisis que les permite
ampliar el conocimiento y hacer sus propias deducciones. Se trabaja a nivel de consulta individual
y se socializan algunos aspectos en las clases. Más que la misma lectura que generalmente se hace
en otras áreas, la nuestra permite la interpretación de otros signos y símbolos.

Esto se destaca pues se manejan íconos que interpretan ellos como una información específica. En
los estudiantes se sensibiliza sobre todo esta parte y aún sin ser una lectura de texto continuo,
también se puede interpretar.

En SOCIALES la gran mayoría de las actividades se hacen en función de la lectura, pues

consideramos que esta es la fuente primaria indispensable para hacer nuestra labor. Se leen textos
informativos en los cuales es necesario ver la organización de los datos del autor, el vocabulario, la
secuencia de los hechos, las relaciones de causa y efecto, conceptos de tiempo, lugar y espacio,
precisión histórica y análisis de mapas, gráficos, cuadros, tablas. La lectura es de tipo descriptivo se
basa en la interpretación de textos y la reflexión de los contenidos, es comprensiva, aporta
conceptos, categorías; contribuye con la construcción de procesos cognoscitivos desde las
competencias básicas: argumentación, lógica, crítica, análisis y enjuiciamiento.

Las fuentes de información son periódicas, documentos, discursos, crónicas con alto grado de
significado para los estudiantes; se hace también lectura de mapas, convenciones, líneas de
tiempo, gráficos de flujo de información, mapas conceptuales. La metodología se basa en la
confrontación de textos, lectura individual, grupal, dirigida, mental, oral; discusión y aplicación de
los mismos para la construcción de los procesos ya mencionados. Se sugiere graficar el contenido
de las lecturas a través de diagramas, mapas conceptuales, historietas y/o dibujos. Dificultades
observadas desde el área de sociales: algunos estudiantes presentan dificultades en lectura
comprensiva, no les gusta leer, no tienen visión global o asociación de conceptos, faltan técnicas
de lectura y su vocabulario es escaso. Es evidente que frente a la escritura se presenta también la
dualidad entre los que poseen una excepcional habilidad para plasmar por escrito sus procesos de
pensamiento y otros a quienes se les dificulta y sus procesos se plasman vagamente desde lo
escrito.

LA ESCRITURA. Es un método de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos

gráficos que constituyen un sistema. Se compone de signos lingüísticos para presentar o
componer esos significados. La escritura surgió por la necesidad que tuvo el hombre de comunicar
algo de una manera diferente del modelo oral. Finalmente, el leer permite también instancias de
reflexión sobre el lenguaje, sobre los procedimientos y recursos lingüísticos en función de la
optimización de las prácticas sociales del lenguaje. Objetivos estos propios de las prácticas del
lenguaje en la Institución Educativa.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ACCIÓN La primera estrategia es la de socializar este Proyecto de
matemáticas y lectura: “PROMATELEC”, a toda la comunidad educativa del LICEO CAMPESTRE LAS
AMERICAS, así como el cronograma de actividades, estrategias, entre otros.

En relación con la lectura:

 Sesiones de lectura en voz alta del docente.
 Sesiones de lectura por los mismos dicentes.
 Sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído.
 Seguimiento de la lectura de una novela (u otra lectura cultural).
 Selección de poemas para producir una antología o para recitarlos.
 Exploración y elección de textos intercambiando con pares y adultos.
 Sesiones de teatro leído.
 Lectura de periódicos y revistas (periódico mural, mensajes publicados en
cartelera escolar).
 Lectura y análisis de canciones.

 En relación con los textos de estudio:

 Exploración de materiales de lectura.

 Producción de diversos escritos de trabajo.

 Exposiciones.

 Producción de informes de visitas y de trabajos de campo.

 Realizar búsquedas en Internet.

 Resumir textos informativos.

 Tomar notas a partir de una exposición oral.

 Elaborar textos escritos.

 Exponer oralmente.

 Exploración de materiales de lectura.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD OBJETIVO ESTRATEGIA RECURSOS

Sensibilización a la Presentar el Proyecto

Al darle el aval del Video Beam. Copias
comunidad educativa a la comunidad
mismo del Rector, se del proyecto.
sobre el Proyecto de educativa. (Ajuste del
socializará el Carteleras
Lecto mismo a las
proyecto, primero a
Escritura:”PROMATELEC” necesidades de cada
los docentes y
área). después a los
estudiantes y por
último a los padres de
familia
Presentar el libro la Dar a conocer el libro Libro
SOCIALIZAR EL TEXTO A selva de los números la selva de los
TRABAJAR como material de números.
trabajo diario.
Fomentar el hábito Realizar una lectura Libro
de lectura diaria diaria de 10 minutos Cuaderno
“EL TIEMPO ES PARA aplicado en las todos los días y Lápiz
LEER” diferentes áreas. consignarlo en su Borrador
cuaderno de viajes.
Crear un método Durante la semana se Cuaderno
lúdico donde los estarán aplicando Lapiz
estudiantes y diferentes clases de Borrador
JUNTOS docentes lean textos lecturas en el aula
COMPRENDEMOS y enriquezcan la implementándolas en
MEJOR compresión lectora. cada una de las áreas
relacionadas.(lectura
comartida,lectura
individual, lectura
auditiva, lectura
pública)
Afianzar los Todos los viernes en Fotocopias
conocimientos la hora de 2ª 3 pm se
adquiridos durante la realizara el desarrollo
“VIERNES DEL SABER” semana mediante el de las prueba saber
desarrollo de las teniendo en cuenta
pruebas saber los conocimientos
adquiridos durante la
semana

Contextualizar las Se realizaran

lecturas mediante diferentes estrategias Fotocopias
“ DIA MAGICO” diferentes de personificación de Disfraces
actividades. una lectura escogida Ropa
en el mes
 Análisis, reflexión Lecturas y escritura Carteleras. Equipo de
“DÍA DE LA (consecuencias) de de textos de historia audio con
INDEPENDENCIA”. lecturas de historia referentes a esta amplificación
referentes al 20 de fecha. Ensayos. Vestuario. Video
julio. Dramatizaciones. Beam. Copias.
Comenzar a leer la Cada estudiante Biblia. Carteleras.
Biblia para que la analizará y comentará Plataforma.
“LEAMOS LA BIBLIA” apliquen en sus vidas el pasaje que más le
y se adquiera el guste de la Biblia.
hábito en el hogar
(discernimiento.
Afianzar en la lectura Desarrollo de las Textos de todo
y escritura de cada estrategias didácticas género. Carteleras.
estudiante, así como seleccionadas. Lectura Copias. Video Beam.
despertar el interés, de textos de los Plataforma.
“CUÁL ES TU CUENTO” el análisis, la distintos géneros
interpretación y incluyendo texto guía
comunicación. (según las
características e
intereses de los
grupos).
Encontrarle sentido y A los de primaria se Video Beam. Videos
comprender un video les mostraran clásicos infantiles y
y relacionarlo con el infantiles. A los de didácticos.
mundo. Incentivar la secundaria, películas Carteleras.
“VAMOS A CINE” creación y la didácticas que dejen Televisores.
recreación de una reflexión. Se hará Amplificación.
mensajes y por grados en varios
sentimientos por días.
medio de videos.

CRONOGRAMA DIARIO DE LECTURA

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Lectura diaria Lectura diaria Lectura diaria Lectura diaria Lectura diaria

Lectura Lectura Lectura auditiva Lectura publica Aplicación de

compartida individual prueba saber