COTACACHI – 2019

AUTORES:
EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS Y DOCENTES EN FORMACIÓN DE MENTORES

Asesores Educativos de la Coordinación Zonal 1- Educación:

Mgs. Rivadeneira Martínez Gandy Patricio
Mgs. Suárez Ibujés Mario Orlando

Docentes en Formación de Mentores del Distrito 10D03-Cotacahi:

Prof. Anilema Mullo José Julián
Lic. Aranha Ruiz Emerson Fernando
Lic. Chacón Cachiguango Edith Araceli
Prof. Espinosa Flores María Cristina
Lic. Guitarra Guandinango José Rafael

DERECHOS RESERVADOS DEL AUTOR:

Instituto Ecuatoriano de la Propiedad Intelectual (IEPI)
Dirección Nacional de Derecho de Autor y Derechos Conexos
Primera Edición
Tiraje de 100 ejemplares
Julio 2019
Derecho de Autor N° 056663
ISBN: 978-9942-36-368-8

Impreso de portada y encuadernado: Imprenta GRAFICOLOR

Esta obra no puede ser reproducida total ni parcialmente por ningún medio sin expreso consentimiento
previo y por escrito de los autores.

COTACACHI – ECUADOR
2019
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Equipo de Asesores y Docentes en Formación de Mentores. Cotacachi – 2019
 DEDICATORIA

A las niñas y niños del Programa de Acompañamiento Pedagógico en Territorio (PAPT)

de los circuitos C01-Cotacachi y C02-Quiroga de la provincia de Imbabura-Ecuador,
y para nuestros queridos familiares.

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Equipo de Asesores y Docentes en Formación de Mentores. Cotacachi – 2019
 AGRADECIMIENTO

Nuestra gratitud y reconocimiento al Ministerio de Educación del Ecuador,

Coordinación Zonal 1-Educación,
Distrito10D03-Cotacahi,
Instituciones Educativas del PAPT de los circuitos C01-Cotacachi y C02-Quiroga,
Universidad Andina Simón Bolívar,
Organización no gubernamental ecuatoriana Desarrollo y Autogestión (D y A),
y a la Nación de Paz del Vicariato Apostólico de Esmeraldas-Tesoro de Pazita,
por su colaboración efectiva.

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Equipo de Asesores y Docentes en Formación de Mentores. Cotacachi – 2019
 ÍNDICE
Página
CONTRAPORTADA 1
DEDICATORIA 3
AGRADECIMEINTO 4
ÍNDICE 5
INTRODUCCIÓN 9

CAPÍTULO I
ANTECEDENTES 11
1.1. El programa de acompañamiento pedagógico en territorio (PAPT)
1.2.Características de una propuesta teórico metodológica para la enseñanza significativa de 12
la lectura y escritura.
1.2.1. Rol del docente como mediador efectivo.
1.2.2. La lectura y escritura no son simples contenidos escolares. 13
1.2.3. Carácter plural de la enseñanza de la lectura y escritura. 14
1.2.3.1. Actitudes y valores de la cultura escrita.
1.2.3.2. El sistema de funcionamiento de la lengua. Conciencia lingüística.
1.2.3.2.1. Primer momento. Desarrollo de la oralidad y de la conciencia lingüística. 16
Conciencia semántica.
Conciencia léxica.
Conciencia sintáctica. 17
Conciencia fonológica.
1.2.3.2.2. Segundo momento. Relación entre el fonema y su representación gráfica (grafema) 19
1.2.3.2.3. Tercer momento. Escritura ortográfica.
1.2.3.3. La producción de textos. El saber escribir. 20
1.2.3.4. La comprensión de textos. El saber leer.

CAPÍTULO II
PLANIFICACIONES. 22
2.1. Ambiente alfabetizador y clima de aula.
Plan de clase N° 1: Agenda del día.
Plan de clase N° 2: Normas para hablar. 24
2.2. Primer grupo de palabras generadoras: Partes del cuerpo humano. 26
Plan de clase N° 3: Conciencia semántica de la palabra mano.
Hoja de trabajo N° 1 29
Plan de clase N° 4: Conciencia léxica y sintáctica de la palabra mano. 30
Hoja de trabajo N° 2 32
Anexo: Ejemplo para desarrollar la conciencia léxica. 33
Plan de clase N° 5: conciencia fonológica de la palabra mano. 34
Hoja de trabajo N° 3 37
Hoja de trabajo N° 4 38
Hoja de trabajo N° 5 39
Hoja de trabajo N° 6 40
Anexo: Canción: “Saco una manito”. 41
Plan de clase N° 6: Relación fonema grafema de la palabra mano. 42
Hoja de trabajo N° 7 46
Hoja de trabajo N° 8 47
Hoja de trabajo N° 9 48
Plan de clase N° 7: Conciencia semántica de la palabra dedo. 49
Anexo: Cuento: “A Dani le duele el dedo”. 52
Hoja de trabajo N° 10 53
Plan de clase N° 8: Conciencia léxica y sintáctica de la palabra dedo. 54

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Hoja de trabajo N° 11 57
Plan de clase N° 9: Conciencia fonológica de la palabra dedo. 58
Anexo: Adivinanzas 61
Hoja de trabajo N° 12 62
Hoja de trabajo N° 13 63
Plan de clase N° 10: Relación fonema grafema de la palabra dedo. 64
Hoja de trabajo N° 14 67
Plan de clase N° 11: Conciencia semántica de la palabra uña. 68
Hoja de trabajo N° 15 70
Plan de clase N° 12: Conciencia léxica y sintáctica de la palabra uña. 71
Hoja de trabajo N° 16 74
Plan de clase N° 13: Conciencia fonológica de la palabra uña. 75
Hoja de trabajo N° 17 78
Plan de clase N° 14: Relación fonema grafema de la palabra uña. 79
Hoja de trabajo N° 18 82
Plan de clase N° 15: Conciencia semántica de la palabra pie. 83
Hoja de trabajo N° 19 85
Plan de clase N° 16: Conciencia léxica y sintáctica de la palabra pie. 86
Hoja de trabajo N° 20 89
Plan de clase N° 17: Conciencia fonológica de la palabra pie. 90
Hoja de trabajo N° 21 93
Hoja de trabajo N° 22 94
Plan de clase N° 18: Relación fonema grafema de la palabra pie. 95
Hoja de trabajo N° 23 98
Plan de clase N° 19: Ortografía: Uso de “y” e “i”. 99
Hoja de trabajo N° 24 102
2.3. Segundo grupo de palabras generadoras: Los animales. 103
Plan de clase N° 20: Conciencia semántica de la palabra ratón.
Hoja de trabajo N° 25 105
Plan de clase N° 21: Conciencia léxica y sintáctica de la palabra ratón. 106
Hoja de trabajo N° 26 109
Plan de clase N° 22: Conciencia fonológica de la palabra ratón. 110
Hoja de trabajo N° 27 113
Hoja de trabajo N° 28 114
Plan de clase N° 23: Relación fonema grafema de la palabra ratón. 115
Hoja de trabajo N° 29 119
Plan de clase N° 24: Ortografía: Uso de “r” y “rr”. 120
Anexo: Cuento: “El perro y el ratón”. 123
Hoja de trabajo N° 30 124
Plan de clase N° 25: Conciencia semántica de la palabra lobo. 125
Anexo: Cuento: “El pastor indiscreto y el lobo” 127
Hoja de trabajo N° 31 128
Plan de clase N° 26: Conciencia léxica y sintáctica de la palabra lobo. 129
Hoja de trabajo N° 32 132
Plan de clase N° 27: Conciencia fonológica de la palabra lobo. 133
Anexo: Cuento: “La caperucita roja”. 136
Hoja de trabajo N° 33 138
Hoja de trabajo N° 34 139
Plan de clase N° 28: Relación fonema grafema de la palabra lobo. 140
Hoja de trabajo N° 35 143
Plan de clase N° 29: Ortografía: Uso de “b” y “v”. 144
Hoja de trabajo N° 36 147
Hoja de trabajo N° 37 148

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Plan de clase N° 30: Conciencia semántica de la palabra jirafa. 149
Anexo: Cuento: “La jirafa presumida” 151
Hoja de trabajo N° 38 153
Plan de clase N° 31: Conciencia léxica y sintáctica de la palabra jirafa. 154
Hoja de trabajo N° 39 157
Plan de clase N° 32: Conciencia fonológica de la palabra jirafa. 158
Hoja de trabajo N° 40 161
Plan de clase N° 33: Relación fonema grafema de la palabra jirafa. 162
Hoja de trabajo N° 41 165
Plan de clase N° 34: Ortografía: Uso de “j” y “g”. 166
Hoja de trabajo N° 42 170
Plan de clase N° 35: Conciencia semántica de la palabra hada. 171
Anexo: Cuento: “El hada de la noche” 173
Hoja de trabajo N° 43 174
Plan de clase N° 36: Conciencia léxica y sintáctica de la palabra hada. 175
Anexo: Cuento: “El hada de los deseos”. 178
Hoja de trabajo N° 44 180
Plan de clase N° 37: Ortografía: Uso de la “h”. 181
Hoja de trabajo N° 45 184
2.4. Tercer grupo de palabras generadoras: Los alimentos. 185
Plan de clase N° 38: Conciencia semántica de la palabra leche.
Anexo: Ronda infantil: “Arroz con leche”. 187
Anexo: Derivados de la leche. 188
Hoja de trabajo N° 46 189
Plan de clase N° 39: Conciencia léxica y sintáctica de la palabra leche. 190
Hoja de trabajo N° 47 193
Plan de clase N° 40: Conciencia fonológica de la palabra leche. 194
Hoja de trabajo N° 48 196
Plan de clase N° 41: Relación fonema grafema de la palabra leche. 197
Anexo: Cuento: “La lechera y el cántaro de leche” 200
Hoja de trabajo N° 49 201
Plan de clase N° 42: Conciencia semántica de la palabra queso. 202
Anexo: Cuento: “El lobo que cree que la luna es queso”. 204
Hoja de trabajo N° 50 205
Plan de clase N° 43: Conciencia léxica y sintáctica de la palabra queso. 206
Hoja de trabajo N° 51 208
Plan de clase N° 44: Conciencia fonológica de la palabra queso. 209
Hoja de trabajo N° 52 212
Hoja de trabajo N° 53 213
Plan de clase N° 45: Relación fonema grafema de la palabra queso. 214
Anexo: Retahíla: “El queso que María se comió”. 217
Hoja de trabajo N° 54 218
Plan de clase N° 46: Ortografía: Uso de “q”, “c” y “k”. 219
Plan de clase N° 47: Relación fonema grafema de la palabra casa. 222
Hoja de trabajo N° 55 225
Plan de clase N° 48: Relación fonema grafema de la palabra koala. 226
Hoja de trabajo N° 56 229
Plan de clase N° 49: Ortografía: Uso de “s”, “c” y “z”. 230
Plan de clase N° 50: Relación fonema grafema de la palabra sapo. 233
Hoja de trabajo N° 57 236
Plan de clase N° 51: Relación fonema grafema de la palabra cebra. 237
Hoja de trabajo N° 58 240
Plan de clase N° 52: Relación fonema grafema de la palabra zapato. 241

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Hoja de trabajo N° 59 244
Plan de clase N° 53: Conciencia semántica de la palabra galleta. 245
Anexo: Cuento: “Las galletas de la profe Lourdes” 247
Hoja de trabajo N° 60 249
Plan de clase N° 54: Conciencia léxica y sintáctica de la palabra galleta. 250
Anexo: Cuento: “La receta de la abuela para ser feliz” 252
Hoja de trabajo N° 61 253
Plan de clase N° 55: Conciencia fonológica de la palabra galleta. 254
Anexo: Cuento: “El tiburón que comía galletas saladas” 257
Hoja de trabajo N° 62 258
Hoja de trabajo N° 63 259
Plan de clase N° 56: Relación fonema grafema de la palabra galleta. 260
Anexo: Imágenes del cuento: “El tiburón que comía galletas” 263
Hoja de trabajo N° 64 264
Hoja de trabajo N° 65 265
Hoja de trabajo N° 66 266
2.5. Letras “x” y “w”. 267
Plan de clase N° 57: Relación fonema grafema de “x”.
Anexo: Cuento: “El boxeador Alex”. 271
Hoja de trabajo N° 67 272
Plan de clase N° 58: Relación fonema grafema de “w”. 273
Anexo: Cuento: “El cocodrilo Wilson y su amigo Walter”. 276
Hoja de trabajo N° 68 277
2.6. Escritura de oraciones y palabras. 278
Plan de clase N° 59: Escritura de oraciones.
Hoja de trabajo N° 69 280
Plan de clase N° 60: Escritura de palabras. 281
Hoja de trabajo N° 70 283
Plan de clase N° 61: Escritura de palabras. 284
Anexo: Lectura: “El divertido baile de la “b” y “v”. 286
Hoja de trabajo N° 71 288
Plan de clase N° 62: Escritura de palabras. 289
Hoja de trabajo N° 72 291

CAPÍTULO III
JUEGOS 292
3.1. Introducción.
3.2. Juego con tarjetas. 294
3.3. Juego de la perinola con tortas. 295
3.4. Juego de tortas. 296
3.5. Chunkay. 297
3.6. Juego matemático en la Chakana. 299
3.7. Juego con el Poliprisma 7.0. 301

SOLUCIONARIO DE LAS HOJAS DE TRABAJO 303

BIBLIOGRAFÍA 310

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Equipo de Asesores y Docentes en Formación de Mentores. Cotacachi – 2019
 INTRODUCCIÓN

Mediante Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-00073-A, en el Ecuador, se

institucionaliza el Programa de Acompañamiento Pedagógico en Territorio (PAPT) para apoyar la
gestión y mejora pedagógica de los docentes y directivos en las instituciones educativas fiscales a nivel
nacional. Así mismo se indica que: El “Programa de Acompañamiento Pedagógico en Territorio” tiene
como objeto desarrollar y fortalecer las capacidades pedagógicas de docentes y directivos, mediante la
promoción de oportunidades de formación continua y asistencia técnica a la gestión del trabajo educativo,
en el nivel de aula y en las instituciones educativas. Estas acciones buscan contribuir al mejoramiento de
la calidad de los aprendizajes de niños, niñas y adolescentes y reducir la incidencia de factores asociados
al rezago y deserción escolar.

En este marco, el Ministerio de Educación del Ecuador en convenio con la Universidad Andina Simón
Bolívar viene desarrollando el Proyecto “Escuelas Lectoras”, avalado y reconocido oficialmente
mediante el Acuerdo Ministerial Nº 3289, como una estrategia que parte de la oralidad para llegar a la
escritura y la lectura.

En 2017 se inició la aplicación en 15 Circuitos Educativos del país como proyecto piloto. Dos de ellos
son: C01 - Cotacachi y C02 - Quiroga que están ubicados en la Zona 1, provincia de Imbabura, distrito
10D03 - Cotacachi. Para este efecto, luego de un exhaustivo proceso, fueron designados, por parte del
Ministerio de Educación, cinco destacados docentes de la región para cursar la fase de formación de
Mentores. De la misma manera se designaron dos Asesores Educativos de la Zona 1 para que se integren
al equipo PAPT.

La propuesta de Escuelas Lectoras define a la lectura y escritura como actividades intelectuales y

culturales de alto nivel, que deben ser enseñadas desde su práctica social y en las que la comprensión y
la producción de sentido son los objetivos primordiales.

El Programa Escuelas Lectoras para la enseñanza del código alfabético sigue la ruta “de la oralidad a la
escritura”. En otras palabras, los niños y las niñas aprenden primero a escribir, luego a leer. Esta ruta
privilegia el sentido y significado en el aprendizaje del código, ya que cuando aprenden primero a
“codificar”, es decir a escribir, saben con anticipación qué van a expresar; tienen la palabra en la mente,
reconocen sus sonidos y los grafican uno a uno. Luego, cuando leen su producto escrito, lo hacen
comprendiendo lo que escribieron. Así, esta ruta “de la oralidad a la escritura” para la enseñanza del
código alfabético resuelve todas las discusiones sobre los métodos de enseñanza de la lectura.

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Equipo de Asesores y Docentes en Formación de Mentores. Cotacachi – 2019
El éxito en los procesos de enseñanza y aprendizaje se puede asegurar si el docente practica una cultura
de planificación permanente, contextualizada y centrada en los estudiantes.

El PAPT aplicado, fundamentalmente, al proceso de enseñanza de la lectura y escritura en Segundo grado

de Educación General Básica (EGB) se basa en un proceso didáctico que comprende tres momentos:

1. Desarrollo sistemático de la conciencia lingüística como reflexión sobre la lengua y la

comunicación a través del tratamiento de las conciencias: semántica, léxica, sintáctica y
fonológica.
2. Relación fonema – grafema (código alfabético).
3. Escritura ortográfica.

En este contexto el equipo de asesores educativos y docentes en formación de mentores del PAPT del
distrito 10D03-Cotacachi tiene a bien poner a disposición el presente trabajo titulado el “PAPT en
Cotacachi”, que es una sistematización de las experiencias obtenidas durante los dos primeros años de
aplicación del programa. En el primer capítulo de este compendio se trata detalladamente el proceso que
se propone con la aplicación del programa de acompañamiento pedagógico en territorio (PAPT) a través
de la propuesta de “Escuelas Lectoras” con la finalidad de lograr su comprensión efectiva. En el segundo
capítulo se sugieren, en forma detallada, las micro planificaciones curriculares, que incluyen hojas de
trabajo y anexos que sirven para reforzar el aprendizaje de los estudiantes y operativizan la propuesta; y
en el tercero se proponen estrategias lúdicas contextualizadas que buscan aprovechar el entorno y la
integración de los niños, con un enfoque intercultural. Los contenidos y procesos didácticos de
interaprendizaje de la presente obra ya fueron puestos en práctica con las y los estudiantes de las
instituciones del PAPT de Cotacachi, obteniéndose resultados óptimos, por lo que estamos seguros que
el presente trabajo tendrá la acogida por parte de la comunidad académica.

Seguros de que ninguna obra humana es perfecta, serán ustedes estimados lectores los que con sus
sugerencias nos seguirán ayudando a mejorar la presente propuesta.

Cordialmente,

Los autores.

Nota: El libro tiene 310 páginas en tamaño A4 y están a la venta un limitado número de libros. Para
anticipar y reservar la compra comuníquese con los autores. También pueden anticipar la compra de los
juegos que se presentan en el tercer capítulo del libro.

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Equipo de Asesores y Docentes en Formación de Mentores. Cotacachi – 2019
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