Plan de Estudio Lengua Castellana - Prescolar Al PFC - 2018

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DEPARTAMENTO DEL ATLANTICO

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI
ACREDITADO POR RESOLUCIÓN N° 9167 agosto 8 de 2012
Licencia de Funcionamiento N° 3347 de 19 de diciembre de 2000
Registro DANE 108436000061, NIT: 890103839 D.V.4;
TRABAJANDO CON SENTIDO HUMANO
Plan de área humanidades y lengua castellana 2018
Rectora:
Mag. Ana Lucía Tatis Mosquera
Jefe de área:
Esp. Ana Elvira Machacón Barraza
Docentes:
Lic. Lucina Cantillo

Esp. Yesenia Cera
Lic. Emilis López
Lic. Maryam Majjul
Lic. Miladis Mosquera
Lic. Wendy Orozco Castro
Lic. Marlon Ortega Mendoza
Mag. Milenis Ortega Ocampo
Esp. Yadira Pacheco Fontalvo
Lic. Rosa Sanjuanelo
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Tabla de contenido
1. Introducción ................................................................................................................. 3
2. Justificación ................................................................................................................. 5
3. Objetivos...................................................................................................................... 6
3.1. Objetivo General. ................................................................................................. 6
3.2. Objetivos por grados: ........................................................................................... 6
4. Referentes legales ........................................................................................................ 9
4.1. Artículo 67................................................................................................................ 9
4.2. Ley general de educación ......................................................................................... 9
4.3. Lineamientos curriculares lengua castellana .......................................................... 10
4.4. Estándares básicos de competencias. ................................................................. 12
4.5. Derechos básicos de aprendizaje ........................................................................ 13
4.6. Competencias ..................................................................................................... 14
4.7. Competencias y desempeños por niveles ........................................................... 15
5. Referentes conceptuales ............................................................................................ 17
5.1. Modelo pedagógico de la Normal Superior de Manatí: humanista -experiencial . 17
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6. Metodología. ................................................................................................................... 104
7. Evaluación ...................................................................................................................... 106
8. Recursos ......................................................................................................................... 109
Bibliografía ......................................................................................................................... 110

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1. Introducción
El área de Humanidades, en este caso Lengua Castellana es un pilar básico en el

proceso de enseñanza y aprendizaje en la escolaridad del niño-alumno. Según el Art.23 de
la Ley General de la Educación (Ley 115/94), el área de Humanidades, Lengua Castellana
se va a estudiar como un objeto de conocimiento en donde se pretende que los estudiantes
valoren la belleza y el contenido de los textos literarios, aprecien la universalidad de los
personajes estudiados; así los estudiantes entran en contacto con La Literatura regional,
nacional y universal.
El lenguaje en sentido general, es el medio que tienen los hombres para expresar sus
ideas, deseos o sensaciones, es decir, para comunicarse entre sí, ya sea lingüístico a través
de la palabra oral o escrita o extralingüístico como el lenguaje telegráfico, de señales, con
luces o banderas, etc.
Por otra parte, el idioma o lengua, es según la Real Academia de la Lengua, el
conjunto de palabras y modos de hablar de cada nación o pueblo; es en consecuencia una
forma de lenguaje, ligada a colectividades humanas determinadas y como ellas, algo vivo y
dinámico, que evoluciona al ritmo de la evolución de quienes la practican, recogiendo sus
necesidades, actitudes y actividades. Para que un idioma pueda considerarse como tal, tiene
que poseer gramática y literatura propia, a más de ser hablado por gran cantidad de
personas.
En la educación media se profundiza en la consolidación de una actitud crítica del
estudiante a través de la producción discursiva (oral - escrita) y un mayor conocimiento de
la lengua castellana, de manera que le permita adecuarla a las necesidades que demanda el
interlocutor y el contexto comunicativo.
La principal función de la Educación Media, es facilitarle al individuo la
identificación y selección de su identidad profesional, y de su futuro educativo. La función
del currículo, es favorecer el desarrollo humano y social y la transformación de la escuela.
Desde el área de lenguaje con acciones efectivas se fortalece el perfil del egresado de la
Escuela Normal Superior de Manatí.
Este Plan es el fruto del análisis, interpretaciones, argumentaciones y propósito de
los docentes involucrados en el área en aras de lograr una formación integral de los
educandos.
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Este documento se expone a consideración de la comunidad educativa de la

Institución con el propósito de mejorar cada día el quehacer pedagógico, partiendo del
hecho de que es esta una alternativa más susceptible de correcciones y de nuevos aportes al
área para obtener un futuro mejor en nuestra Educación Colombiana.
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2. Justificación
El aprendizaje de la lengua castellana y la literatura es fundamental porque el

lenguaje está relacionado con todas las áreas del conocimiento, con la sociedad y con la
vida. Nada puede ser tan importante como saber comunicarse: ello significa comprender a
los otros y recíprocamente poder ser comprendido; puesto que, el lenguaje nos abre las
puertas del conocimiento permitiéndole al estudiante dirigir su propio destino hacia la
verdad y la libertad.
A pesar de la importancia del estudio del área de Lengua Castellana la lectura ocupa un
segundo plano en los intereses de los estudiantes. Retos como éste y el de la producción
textual se convierten en problemáticas que se evidencian dentro y fuera del aula.
Tales problemáticas relacionadas con el desarrollo de las competencias comunicativas en el
área, requieren del planteamiento de soluciones que hagan parte del ciclo de calidad que se
debe dar en la educación, atendiendo a: lineamientos, estándares, PEI, marcos pedagógicos,
disciplina, teoría lingüística y teoría literaria, el grupo, el entorno, el plan de estudios,
prueba saber, plan de mejoramiento y análisis de resultado.
Por lo tanto es una necesidad y un compromiso el aprendizaje de esta área para

todo los estudiantes de este contexto educativo que se materializa en el dominio de la
lengua castellana orientada a la comunicación en todos sus aspectos; por lo cual el área
apunta al desarrollo de las competencias para que los estudiantes puedan expresarse
correctamente en forma oral y escrita, adquiriendo el dominio en los procesos de
comprensión, análisis, interpretación, síntesis, construcción, valoración, argumentación y
producción textual.
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3. Objetivos
3.1. Objetivo General.

Utilizar correctamente la Lengua Castellana como instrumento de comunicación, de
expresión personal y de pensamiento en los niveles literal, inferencial y crítico para que el
estudiante establezca relación entre pensamiento, lengua y realidad y así llegue a las formas
más complejas de abstracción y generalización e interactué en sociedad, mediante el uso
adecuado del lenguaje.
3.2. Objetivos por grados:

Primero
 Expresar oralmente, de manera concisa, lógica y clara sobre la realidad objetiva,

con una correcta pronunciación y con la entonación e intensidad de la voz
adecuadas en cada circunstancia.
 Interpretar de manera literal todo mensaje expresado en su lengua materna o en

símbolo y señales que se utilizan en las áreas del conocimiento y en la vida
cotidiana.
Segundo
 Desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes para que las utilicen
en los diferentes contextos en donde interactúan. Así mismo, manejar un nivel de
comprensión de texto literal para que puedan reconocer todos los elementos que
constituyen un texto.
Tercero
 Manejar un nivel de comprensión inferencial donde se reconozcan los elementos no

presentes en el texto, así como la función e intencionalidad de cada uno.
 Utiliza la función expresiva de la lengua para producir textos que responden a
diferentes intencionalidades.
Cuarto
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 Formular el aprendizaje de la lengua castellana situando su uso en un contexto de

comunicación real en el proceso de enseñanza del estudiante.
Quinto
 Reconocer en los géneros literarios las posibilidades de expresión y de relación con

el mundo.
 Producir textos teniendo en cuenta la estructura de las diferentes tipologías
textuales y las clases de textos.
Sexto
 Facilitar el proceso de narración de hechos y acontecimientos en forma oral y

escrita que fomenten la fluidez verbal.
Séptimo
 Hacer buen uso del idioma, privilegiando los discursos argumentativos y la

producción textual escrita, expresando pensamientos y sentimientos con una
intención comunicativa.
Octavo
 Desarrollar competencias comunicativas mediante actividades como la lectura

crítica, argumentativa, para defender o debatir situaciones problémicas que plantean
autores en las obras literarias o que se perciben en la realidad de cada época
histórica
Noveno
 Identificar la producción literaria hispanoamericana desde la época aborigen hasta la

actual.
 Evidenciar un nivel de lectura inferencial y crítico relacionando obras y
comprendiendo la influencia del momento histórico en que se produjeron
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Décimo
 Desarrollar una actitud favorable hacia la lengua castellana y hacia su estudio, que
le permita lograr una sólida comprensión de los conceptos, procesos, estrategias
básicas y la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas atendiendo
al modelo pedagógico propuesto por la institución.
Undécimo
 Desarrollar una actitud crítica a través de la construcción y producción discursiva

(oral y escrita) de acuerdo con los saberes conceptuales, literarios y pragmáticos
construidos hasta el momento, que le permita responder a las necesidades tanto de
su entorno particular como de sus propias competencias comunicativas.
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4. Referentes legales
4.1. Artículo 67
La educación es un derecho constitucional consagrado en la constitución política de
Colombia desde el año 1991, entendiéndose además como un servicio en la forma de su
enunciado que se debe prestar de manera óptima y gratuita en la cual se debe prestar todo el
material humano que sea menester para llevar a cabo sus fines entre los cuales tenemos: la
formación de los colombianos en el respeto, los derechos humanos, la paz, la democracia y
las competencias que sean necesarias para el trabajo.
De igual manera, siendo un servicio público constituye un bien social que además
debe abordar las poblaciones minoritarias como desplazados, campesinos, indígenas,
negritudes y raizales con el fin de dar cumplimiento a lo consignado en el presente artículo
como es el mejoramiento cultural, científico y tecnológico.
4.2. Ley general de educación

Desde el planteamiento de toda la legislación educativa concebimos la Educación
como un proceso determinante en la formación personal, cultural y social del ciudadano
que se forma en las escuelas en general.
Encontramos particularmente en los fines de la educación la necesidad de que el
discente adquiera y genere conocimiento que, como ya se ha dicho anteriormente,
propenden el mejoramiento y el avance social. En ese sentido, la ley general de educación
plantea que uno de los fines de la escuela es el estudio y la comprensión crítica de la cultura
nacional para esto ordena como objetivo de la educación básica el desarrollo adecuado de
habilidades comunicativas como hablar, escuchar, leer y escribir.
De esta manera queda constituida la lengua castellana como un pilar fundamental
dentro del proceso de educación básica y formal, teniendo como propósito: “El desarrollo
de la capacidad para comprender textos y expresarse correctamente […], así como el
estudio de los diferentes elementos constitutivos de la lengua”.
Es a partir de estos preceptos que el área de lenguaje plantea su concepción de
lenguaje y su propuesta curricular, así como de una serie de lineamientos que se esbozan de
una manera sistemática a continuación.
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4.3. Lineamientos curriculares lengua castellana
Las distintas orientaciones que se le dan a la práctica pedagógica en la enseñanza -

aprendizaje de la lengua, están relacionadas con las funciones que se le adjudiquen al
lenguaje. De este modo, una orientación comunicativa, privilegia el lenguaje como
comunicación exclusivamente, mientras que una orientación hacia la significación,
comprende el lenguaje como posibilidad humana porque “el lenguaje no solo se asimila a
un sistema organizado de signos, con el que reproducimos la realidad, es decir, el
instrumento intelectual que nos permite interpretar el mundo; el lenguaje es mucho más que
eso.
El lenguaje es el espejo donde se refleja nuestra humanidad”. De este modo

confirmamos la conjunción sujeto-lenguaje y postulamos la teoría de la enunciación de
Mijaíl Bajtín, el cual pone de relieve los actos de discurso, en los cuales la enunciación y
sus enunciados son el punto central en el proceso de construcción del sujeto, en el proceso
de aprendizaje de la sociedad y en el proceso de reproducción cultural:
“La enunciación da la posibilidad de recuperar el tiempo menor (la actualidad,

el pasado reciente y el futuro previsible y deseable) y el gran tiempo: el diálogo
infinito e inconcluso, en el cual ningún sentido muere"
Detrás de estos postulados se afinca una nueva teoría lingüística que “permite proponer un
modelo semántico que considera el lenguaje no sólo como un sistema de formas
lingüísticas, sino como un sistema de valores ontológicos, sociales y culturales que influye
en la mediación de la experiencia externa y en la construcción misma del sujeto social. Los
esquemas de conocimiento desde una dimensión dialógica se proponen como el resultado
de la relación intersubjetiva, cuya significación discursiva resulta de la fusión estrecha entre
contexto y forma material, lo cual responde al concepto de la creación continua del signo y
su evolución” (María Cristina Martínez).
El MEN plantea que, con el desarrollo de la semiótica, la lingüística del texto, la

pragmática, los estudios antropológicos y las teorías sobre la cognición, las prácticas
pedagógicas del área se han reorientado. Así es como se postula un enfoque orientado hacia
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“la Construcción de la Significación a través de los múltiples códigos y formas de

simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos y culturales, en los
cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje”.
Entre los fundamentos legales de esta propuesta pedagógica se encuentran los

Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1998) y sus cuatro ejes temáticos:
 Eje temático 1: referido a los procesos de construcción de sistemas de

significación.
Un grupo de estándares curriculares responde al eje referido de construcción de
sistemas de significación, es decir, se espera que el estudiante construya las diversas formas
mediante los cuales se da la significación y la comunicación en signos, símbolos, reglas
sintácticas morfológicas, pragmáticas, contextos de uso y diversos tipos de lenguajes de
expresión (verbal, corporal, una publicidad, caricatura etc.), para que genere la apropiación,
el nivel y el control de las reglas de uso necesario y la explicación del funcionamiento de
los sistemas de significación: lectura, escritura, expresión oral, televisión, cine, comic,
pintura etc.
 Eje temático 2: referido a los procesos de interpretación y producción de
textos.
Se refiere a que el estudiante se familiarice, analice y produzca la diversidad de
textos que significa el mundo (narrativos, científicos, periodísticos, publicitarios etc.). se
pretende que el estudiante conozca y maneje estrategias propias del texto, como la
semántica, la sintaxis, la morfología, la fonología, las estructuras propias, el léxico, la
coherencia y cohesión, y que construya múltiples relaciones entre ellos, para que,
finalmente, conecte los textos con la programática, es decir, con la realidad que vive.
 Eje temático 3: eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al
lenguaje: el papel de la literatura.
Para que el estudiante conozca textos literarios y analicen ellos la simbolización de la
cultura la convergencia de diversas manifestaciones humanas y el testimonio de la
historia de la humanidad. Todo esto visto desde la perspectiva estética, histórica, y
sociológica y de análisis simbólico de la obra literaria.
 Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales
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implicados en la ética de la comunicación.

El estudiante aprende el valor del respeto a la intervención propia y del otro, así
como el reconocimiento de los diversos códigos sociales, culturales y lingüísticos que
circulan en el mundo. Se busca que la comunicación se constituya en espacio de
reconstrucción y transformación de lo social, en una perspectiva de fortalecer el
discurso argumentativo del aprendizaje en el aula y reconocer la diversidad de las
culturas y la lengua.
Otro de los Referentes Legales de esta propuesta pedagógica lo constituyen los
DBA de Lenguaje (2015)
4.4. Estándares básicos de competencias.

En el último documento de estándares publicado por el MEN se establece que “los
estándares son criterios que especifican lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de
hacer”.
Con respecto a los estándares de lenguaje plantea que “los estándares sólo ofrecen
unos referentes básicos para el trabajo en el aula, son un punto de partida amplio,
susceptible de críticas y enriquecimientos a partir de la creatividad del docente y de las
necesidades e intereses de los estudiantes, de las directrices del PEI y de las orientaciones
de los Lineamientos Curriculares de lengua castellana”.
Los lineamientos y los estándares están sustentados en el enfoque semántico
comunicativo que considera la lingüística desde la significación y la lengua como un hecho
social que se desarrolla en la interacción.
El Ministerio de Educación Nacional en asocio con diversas instituciones y

organizaciones ha definido los estándares de Lenguaje por grupos de grados (1° a 3°, 4° a
5°, 6° a 7°, 8° a 9°, y 10° a 11°) a partir de cinco factores de organización, llamados Líneas
de pensamiento, las cuales son: Producción textual, Comprensión e interpretación textual,
Literatura, Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos y Ética de la
comunicación.
Es conveniente mencionar que la Ética de la comunicación es un aspecto de carácter

transversal que deberá abordarse en relación solidaria con los otros cuatro factores; a su
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vez, la gramática y el desarrollo cognitivo subyacente aparecen de forma implícita en todos

los factores.
Con esta organización de los estándares se recogen de manera holística los ejes
propuestos en los Lineamientos para el área y se fomenta el enfoque interdisciplinario y
autónomo por el que fomentan estos últimos.
4.5. Derechos básicos de aprendizaje

El Ministerio de Educación continuando con el trabajo constante de mejorar la
calidad educativa en el país, ha venido desarrollando diferentes herramientas para fortalecer
las prácticas escolares y así mejorar los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes de
Colombia.
En esta oportunidad presentó a la sociedad colombiana los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA), como una herramienta dirigida a toda la comunidad educativa para
identificar los saberes básicos que han de aprender los estudiantes en cada uno de los
grados de la educación escolar, de primero a once, en el área de Lenguaje.
Los Derechos Básicos de Aprendizaje se estructuran guardando coherencia con los
Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su
importancia radica en que plantean elementos para la construcción de rutas de aprendizaje
año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC
propuestos por cada grupo de grados. Debe tenerse en cuenta que los DBA son un apoyo
para el desarrollo de propuestas curriculares que pueden ser articuladas con los enfoques,
metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el
marco de los Proyectos Educativos Institucionales materializados en los planes de área y de
aula.
Estos DBA son una oportunidad para que todos los colombianos apoyen el proceso
de mejora de los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes del país.
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4.6. Competencias
El área de humanidades desarrolla las competencias propuestas a través de los
lineamientos curriculares por el MEN: Competencias interpretativas, Competencias
argumentativas y Competencias propositivas.
Con miras al desarrollo de las competencias comunicativas, tiene en cuenta las
diversas competencias específicas del área asociadas a la significación como son:
Competencia gramatical o sintáctica, literaria, textual, poética, semántica,
enciclopédica y pragmática. Además, haremos énfasis en lo planteado en el M.E.N acorde a
los estándares, ejes y sus correspondientes niveles como son:
 Proceso de Construcción y significación.
 Nivel A. Nivel de construcción o adquisición del sistema de significado.
 Nivel B. Nivel del uso del sistema en contexto comunicativo.
 Nivel C. Nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de
significación y fenómenos asociados al mismo.
 Nivel D. Nivel del control sobre el uso de los sistemas de
significación.
 Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos de
manera Intratextual, Intertextual y extra textual.
 Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje como el papel de la
literatura.
 El diálogo entre los textos, posibilidades de trabajo con la literatura.
 Los principios de interacción y los procesos culturales implicados en la
ética de la comunicación.
 Desarrollo del pensamiento.
Teniendo en cuenta las temáticas de los ejes, el área de humanidades será
desarrollada con base en las siguientes competencias:
Literaria: Lee, interpreta y produce diversos tipos de textos literarios.
Semiótica- lingüística: comprende y escucha la información que circula por medio
de códigos de comunicación no verbales otros recursos de la comunicación gráfica
empleados en los diferentes ámbitos de la vida.
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Comunicativa: interprete y expresa la información obtenida en diferentes medios

para utilizarlas en los actos comunicativos.
Semántica: Se conoce como semántica al estudio del significado de los signos
lingüísticos y de sus combinaciones: Está vinculada al significado, sentido e
interpretación de palabras, expresiones o símbolos.
Pragmática: La pragmática tiene como tema principal aquellos aspectos del
significado de los enunciados que no pueden ser explicados mediante una referencia directa
a las condiciones veritativas de las oraciones enunciadas. Dicho crudamente:
La pragmática es “el estudio de los principios que regulan el uso del lenguaje en la
comunicación, es decir, las condiciones que determinan tanto el empleo de un enunciado
concreto por parte de un hablante concreto en una situación comunicativa concreta, como
su interpretación por parte del destinatario”, con lo que se convierte en “una disciplina que
toma en consideración los factores extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje”
Sintáctica: Es una parte de la gramática que se encarga de estudiar la combinación y
el orden de los vocablos en las oraciones. Describe la estructura del lenguaje, e incluye
reglas para combinar palabras en la formación de frases.
La importancia de la sintaxis en la comunicación, se basa en que orienta la construcción
adecuada de oraciones, dando como resultado una expresión oral coherente.
4.7. Competencias y desempeños por niveles

Primaria:
1 a 3ero: Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
4to a 5to: Fortalecer las habilidades básicas de comunicación, así como los procesos de
comprensión y producción textual.
Básica:
 Involucrar al estudiante de 6°,7°,8° y 9° en el conocimiento del mundo, para que
interprete los fenómenos de su entorno, conduciéndolo hacia la comprensión de
diversas situaciones para apropiarse de saberes, construir su propio conocimiento y
desarrollar competencias comunicativas básicas para competir con desempeños
significativos en el mundo de la vida.
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 Suscitar amor por la lectura de obras literarias que hacen parte de la historia del país
y las hazañas de los criollos en la época de emancipación, a la vez fomentar la
producción textual de escritos parecidos o diferentes a los leídos, además desarrollar
talleres sobre estas temáticas tipo Pruebas Saber.
Media:
 Desarrollar habilidades comunicativas lingüísticas, cognitivas, artísticas y

vivenciales, en estudiantes de grados 10° y 11°, que le permite interac
 tuar con argumentación crítica en eventos orales o escritos, respetando la diversidad
cultural y social.
 Desarrollar habilidades argumentativas y críticas en estudiantes de nivel de Media,
para que persuadan, cambien las costumbres y obtengan buenos resultados en las
pruebas Saber.
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5. Referentes conceptuales
5.1. Modelo pedagógico de la Normal Superior de Manatí: humanista -

experiencial
Los procesos educativos que brinda y desarrolla la Escuela Normal se alimentan en
la concepción humano céntrica que asume al hombre como persona que se comprende y
revela o ser inacabado, complejo, racional, capaz de auto posesión y autodeterminación, es
decir, persona libre y capaz de actuaciones que le permiten reconocer así mismo como
humano en tanto suscita experiencias, significados y valores en su relación con el mundo y
con los otros.
Desde esta perspectiva la Escuela Normal Superior de Manatí comprende la
pedagogía como el proceso de reflexión y acción de intervención sobre el Ser, Saber y
Hacer de la persona, sustentado desde el principio de formación humana, capaz de
desarrollar el potencial del hombre en tanto considera la educación y la enseñanza como
proceso de humanización que permite al sujeto desde su interioridad, ir construyendo su
propia racionalidad autónoma en contacto con la cultura, la filosofía, las ciencias, el arte, el
lenguaje y el ámbito natural.
En este sentido, se aborda la pedagogía de la lengua castellana teniendo en cuenta las

dos funciones del lenguaje: expresiva y comunicativa teniendo en cuenta que es por medio
del lenguaj en gran medida que el individuo puede dar a conocer su proceso reflexivo
construido a partir de la experiencia y la actuación relacionada con los procesos escolares y
la enseñanza. Este saber conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos y actos de
formación personal y recurre a las teorías y saberes construidos desde la historia para
trascender el plano cotidiano en lo pedagógico. En consecuencia, al desarrollar todas estas
habilidades comunicativas el discente será capaz de ser multiplicador del saber, además que
teniendo un nivel crítico ante las situaciones puede dar paso a soluciones para transformar
su entorno y esa es una de las grandes metas propuestas por el área de lenguaje.
Desde esta perspectiva la evaluación se centra en procesos formativos, en
autoevaluación y coevaluación, no tendría sentido otro tipo de evaluación dado el enfoque
auto iniciado y auto dirigido de la enseñanza humanista. Respecto al maestro, éste debe
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comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar empatía) y ser sensible a Sus

percepciones y sentimientos, así como rechazar el autoritarismo.
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MALLAS
CURRICULARES
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Periodo: I área: ESPAÑOL grado: Transición

Tópico: ¿Quién soy yo?
Propósito: Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresa, imaginan y representan su realidad.
DERECHO EVIDENCIAS DE COMPETENCIA APRENDIZAJES ESTRATEGIAS CRITERIOS DE RECURSOS
BASICO DE APRENDIZAJES S METODOLOGI EVALUACION
APRENDIZAJE CA PIAS
Expresa y representa Representa y simboliza .Identifica los Como nos comunicamos . Método de Se tendrá en cuenta la . Fichas
lo que observa diferentes roles y miembros de la . hablando proyecto participación el desempeño del . cuadernos
siente piensa e actividades al usar los comunidad .por dibujos . Centro de interés estudiante en clases . laminas
imagina a través del objetos que tienen a su educativa. . por señas . Estudio de caso . crayolas
juego, la música, el alrededor. .Conoce las normas . escribiendo . pregunta La disposición, interés y . lápices
dibujo y la Lee imágenes, hace básica para llevar socrática dedicación frente al trabajo del . papel silueta
expresión corporal. preguntas ,formula una buena Manejo de la lectura y de la escritura área. . carteleras
ideas y crea historias a comunicación con . Lectura de imágenes . plastilinas
propósito de lo que las personas de . fuga de detalles La auto-evaluación que cada . palitos de paletas
percibe en diferentes nuestro medio . lectura de cuentos estudiante haga de su actuar en . disfraces
registros (textos, .Narra con sus .memorización cantos clases. Rincones literarios
escritos y pintura) palabras y recrea . Vocales minúsculas etc.
Identifica letras y las término .Vocales mayúsculas Reproductor de
asocia en diferentes s la historia de . Vocales cursivas sonidos
tipos de textos (libros, textos ,con los Franjas de
pancartas, avisos etc.) cuales se relaciona cartulinas
con miras de
entender su
funcionalidad
educativa
21
Periodo: II área: ESPAÑOL grado: Transición

Propósito: Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones, expresan, e imaginan y representan su realidad.
DERECHO EVIDENCIAS DE COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS CRITERIOS DE RECURSOS
BASICO DE APRENDIZAJES METODOLOGI EVALUACION
APRENDIZAJE CA PIAS
Establece relaciones Lee imágenes, hace Interpreta textos TEXTOS NARRATIVOS: .Método de Se tendrá en cuenta la Reproductor de
e interpreta preguntas, formula literarios para .Cuentos proyecto observación del desempeño del sonidos
imágenes, letras, ideas y crea historias a propiciar el .Poemas .Taller estudiante en clases Rincón literario
objetos, personajes propósito de lo que desarrollo creativo .Adivinanzas .Centro de interés
que encuentra en percibe en diferentes y lúdico. .Trabalenguas La disposición interés y Rincón de roles
distintos tipos de registros, escritos, .Distingue los .Canciones y rondas dedicación frente al trabajo del
textos. pinturas etc. personajes de un área Grabadora
. Identifica letras que cuento LA LECTO-ESCRITURA DEL Franjas de
Identifica la relación son cotidianas y las LENGUAJE: La auto-evaluación que cada cartulinas
sonora en el asocia en diferentes .Sonidos y escrituras de estudiante haga de su actuar en
lenguaje oral tipos de textos , Fonemas(Mm-Pp--Ss-Nn-Ll-Tt ) clases Loterías
pancartas, avisos, .Formación de silabas con los
libros, revistas entre fonemas
otros .Interpretación de textos
.identifica palabras que EL MUNDO DE LAS LETRAS:
riman en juegos con la .Letras del abecedario
música, la roda la .Letras mayúsculas
poesía, juegos .Letras minúsculas
corporales entre otros. MEMORIZACION DE :
Poemas, Cantos,
Letanías, Trabalenguas
Adivinanzas
.
22
Periodo: III área: ESPAÑOL grado: Transición

Propósito: Los niños y las niñas son comunicadores de sus ideas, sentimientos y emociones , expresan, imaginan y representan su realidad
DERECHO EVIDENCIAS DE COMPETENCIA APRENDIZAJES ESTRATEGIAS CRITERIOS DE RECURSOS
BASICO DE APRENDIZAJES S METODOLOGI EVALUACION
APRENDIZAJE CA PIAS
Expresa ideas e .Se interesa por saber .Identifica en un FONEMAS Y PALABRAS .Talleres. .Se tendrá encuentra la .Cuadernos , fichas
intereses y como se escriben las texto escrito los .L,d,b,f,g .Preguntas participación del estudiante ,crayolas ,lápices ,franja de
emociones a través palabras que escucha. fonemas TRANSCRIPCIONES socráticas. durante los procesos y su cartulina ,carteles ,tarjetas
de sus propias .Identifica y asocia los aprendidos a través .Manejo de espacio .Centro de interés. desenvolvimiento en el grupo ,gomas ,letras plásticas, ega
grafías y formas sonidos de las letras de ejercicios Transcripción del tablero a el ante las actividades planteadas. ,revista ,lotería ,reproductor
semejantes a las que escucha en las dirigidos para cuaderno y texto. de sonido ,video vip.
letras lecturas y los vincula desarrollar el .Carta
convencionales en en sus propias grafías o proceso lecto- .Mensaje
formatos con pseudoletras para escritor. .Tarjeta
diferentes escribir lo que quiere o .Escribe los .Escritura del nombre
intensiones necesita expresar fonemas y palabras
comunicativas (una historia una dadas a través de
invitación, una ejercicios dirigidos
carta…) para formar textos
.Escribe su nombre sencillos.
propio con letras que .Demuestra interés
conoce por formar palabras
con los fonemas
enseñados para
enriquecer su
vocabulario
23
Periodo: IV área: ESPAÑOL grado: Transición

Propósito: Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones, expresan, e imaginan y representan su realidad.
DERECHO EVIDENCIAS DE COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS CRITERIOS DE RECURSOS
BASICO DE APRENDIZAJES METODOLOGICA EVALUACION
APRENDIZAJE PIAS
.Expresa ideas .Identifica los medios de .Reconoce la .MEDIO DE COMUNICACIÓN Talleres. . Se tendrán en cuenta las .Humanos
intereses y comunicación y conoce importancia de los .Radio .Preguntas socráticas. normas básicas de .Tablero
emociones a través su funciones. medios de .Carta .Centro de interés. comunicación para la .Marcadores
de sus propias grafías .Se interesa por saber comunicación. .Televisión interacción de los demás. .Cuentos
y formas semejantes cómo conoce las Elabora carta que le .Computador .Desenvolvimiento de los .Reproducción de
a las letras palabras que escucha. permiten comunicar .Teléfono niños en la participación de sonido
convencionales en .Dramatiza diálogos con su ideas sueños y las .Diálogo personaje en los diferentes .Tijera
formatos con sus juguetes y otros da a conocer. .Periódico dramatizados .Cartulina
diferentes elementos del ambiente .Escribe palabra y .Lotería , teléfono ,
intenciones con los que dibuja arma oraciones cortas en COMPRENSIÓN computador ,
comunicativas o construyen muñecos. ejercicios dirigidos INTERPRETACION DE TEXTOS periódico
.Expresa y representa para desarrollar el .Oraciones cortas con las letras dadas
lo que observa proceso lecto .Transcripciones de texto
siente, piensa, e escritor. .Dictados
imagina, atreves del .Muestra interés por .Literarios
juego, la música, el participar en actos .Dramatización
dibujo y la literarios .representaciones corporales atraves
expresión. de canciones o rondas
.Recital de poesía
24
GRADO: 1° PERIODO: 1
Tópico: ¿Quién Soy Yo?
Propósito: Me reconozco como persona y busco el equilibrio entre quien soy yo y lo que quiero ser.
Objetivo General: Orientar a los estudiantes mediante estrategias metodológicas al desarrollo de habilidades del lenguaje.
Aprendizaje (Temas que
Evidencia de Estrategias Criterios de
Estándar D.B.A Competencias desarrollen todas las Recursos
Aprendizaje metodológicas: PIAS Evaluación
competencias)
Comprender la 2 Representa objetos, *Las vocales
información que circula Definir el personas y lugares Comunicativa y -a,e,i,o,u Centro de Interés Talleres Recursos Humanos
a través de algunos DBA mediante imágenes pragmática. -A,E,I,O,U
sistemas de *Las consonantes Trabajos Individuales Estudiantes y
comunicación no verbal. Semántica -Mm Docentes
-Pp Trabajo en Grupo
Pragmática -Ss
-L Material Didáctico
Sintáctica -Tt Dictado de Palabras
*Ejercicios Grafo motores. -Video-beam
-Nn -Láminas
-Dd Evaluación por -Hojas de block
Cc competencia -Colores
Ff -Tableros
Gg -Papeles de Colores
*Ejercicios Grafo motores -Cuadernos de
-Bb Trabajo
-Jj
-Rr
-H
-Ññ
Ejercicios Grafo motores
-Vv
-Yy
-Zz
-Xx
*Ejercicios Grafo motores
-CH ch
25
-L- ll
-RR-rr
-Qq
-*Combinación
-Pl
-Pr
-Cl
-Cr
-Dr
-Tr
-Fl
-Fr
-Gl
-Gr
Bl
-Br
*Los simbolos y las
señales.
*El lenguaje de los gestos
26
Estrategias Criterios de
Estándar D.B.A Evidencia de Aprendizaje Competencias Aprendizaje
metodológicas: PIAS Evaluación Recursos
#4 Identifica la repetición de Semántica -La narración y sus Centro de interés -talleres Recursos Humanos
Comprendo algunos sonidos en textos Partes
textos literarios literarios y los vínculos con su Pragmática Estudiantes y Docentes
para propiciar el respectiva escrita -Cuentos -Trabajo en
desarrollo de mi comprensión grupo
Sintáctica
capacidad #3 lectora: “El león y Material Didáctico
creativa y el Jabalí”
lúdica. Semántica -Trabajo en los -Video beam
-Fabula cuadernos de
Comprensión lectora Español -Láminas
Interactúa en dinámica “El asno vestido con
grupales que incluye: piel de león”
Declamación, canto, música,
recitación o juegos de palabras -poemas “el payaso
tachuela”
27
Propósito: Me reconozco como persona y busco el equilibrio entre quien soy yo y lo que quiero ser
Objetivo General: Reconocer las características, funciones e intenciones comunicativas de algunos medios de comunicación
Estándar D.B.A Competencias Aprendizaje
Aprendizaje metodológicas: PIAS Evaluación Recursos
Reconozco los medios #1 Establece semejanzas y Comunicativa -Los medios de Centros de Interés *Dramatización Recursos Humanos
de comunicación masiva diferencias entre los comunicación
y caracteriza la principales medios de *la radio *Dramatización Estudiantes
información que comunicación de su *Teléfono y
difunde. contexto: Radio, Literaria Semántica *La televisión *Exposición Docentes
periódicos, televisión, *Publicidad
revistas, vallas -historietas
Comprende la publicitarias, afiches e -Retahílas
información que circula internet -comprensión
a través de algunos lectora:
sistemas de Reconoce las temáticas
comunicación no verbal. #5 tratadas en los diferentes
mansajes que escucha
28
Objetivo General: Comprender, analizar e interpretar diversos tipos de textos orales y escritos con base en las propias competencias
Estándar D.B.A Competencias Aprendizaje
Aprendizaje metodológicas: PIAS Evaluación Recursos
#6 Amplía su vocabulario -El sustantivo y sus
Comprendo la con palabras nuevas que Gramatical clases *Dictado de palabras Recursos Humanos
información que circulan identifican en la lectura Centros de Interés
atravez de algunos que realiza -Sinónimo y *Evaluación por Estudiantes y
sistemas de #7 Gramatical/Ortografí antónimo competencias Docentes
comunicación verbal a Centros de Interés
Emplea un lenguaje -El verbo
coherente con las
Produzco textos escritos #7 situaciones comunicativas Textual -El punto Centros de Interés Material Didáctico
que responden a diversas en las que participa *Talleres Evaluativos
necesidades -Los signos de *Participación en clase Video beam
comunicativas interrogación Laminas
Expresa sus ideas entorno -Signos de Block
a un tema apartir del admiración *Exposición Tablero
vocabulario que conoce *Socializaciones de Patio
- La descripción: actividades Imagenes
Produzco textos orales personas, lugares,
que responden a distintos animales, cosas.
propósitos comunicativos
29
Tópico: ¿Quién Soy Yo y mis relaciones?
Objetivo General: Orientar a los estudiantes mediante estrategias metodológicas al desarrollo de habilidades del lenguaje
Estrategias Criterios
Estándar D.B.A Evidencias de aprendizaje Competencias Aprendizaje metodológica De Recursos
PIAS Evaluación
Describo 4. Analiza algunos Elabora hipótesis predictiva Semántica -El alfabeto o abecedario. Método de Taller. Evaluaciones Recursos
personas, elementos del contenido textos escritas tipo Humanos
objetos, lugares, constitutivos de literarios. prueba saber.
-La descripción: personas, objetos,
etc… en forma textos literarios
Pragmática animales, lugares y situaciones. Centro De Interés. Se realizará en
detallada. como personajes, Estudiantes,
espacios y forma constante a
través de la Docentes y
acciones. -La narración, personajes y lugares.
Sintáctica Talleres Educativos observación y Maestro en
pruebas orales y formación.
-Sustantivos y sus clases. escritas
individuales y en
Literaria
grupo que permita
-Tengo en cuenta 7. Expresa sus Selecciona palabras y _lectura comprensiva.
Pregunta Socrática. dar pautas
aspecto semántico y ideas atendiendo a expresiones que se adecuan Material
necesarias para
morfosintáctico, de las características a la intensión comunicativa Textual Didáctico
de la situación justificar el
acuerdo con la y a la temática tratada -Uso de la m p y Mb. avance de los
situación comunicativa. Poética
estudiantes.
.comunicativa en la
-La comunicación. Método de proyecto Video ben
que intervengo. Se desarrollaran
Enciclopédica análisis, Laminas
-Familia de palabras. comprensión y
solución de cada Block
uno de los
Tablero
diversos tipos de
textos. Patio
Imágenes
30
Evidencias de Estrategias Criterios
Estándar D.B.A Competencias Aprendizaje metodológica De
aprendizaje Recursos
PIAS Evaluación
Utilizo, de 6.Predice y Identifica las Semántica _ El adjetivo. Método de _Participación activo de Recursos Humanos
acuerdo con el silabas que Taller. los estudiantes.
contexto, un Analiza los componen una
vocabulario contenidos y palabra y da _Dictado de palabras.
estructuras de Pragmática _la silaba. Estudiantes, Docentes y
adecuado para cuenta del lugar Centro De Maestros en formación.
expresar mis diferentes donde se ubica el _Trabajo en parejas.
textos a partir Interés.
ideas. acento.
de sus Sintáctica _Lectura comprensiva. _Dictado en el cuaderno.
conocimientos
Comprendo previos. Talleres _Talleres.
Escribe textos Material Didáctico
textos que Literaria _ El articulo y sus clases. Educativos
atendiendo el
tienen diferentes orden lógico de las _Trabajo en equipo
formatos y palabras en una cooperativo
finalidades. Pregunta -Video ben
8.Produce oración o párrafo. Textual _Género y número.
Socrática.
diferentes tipos -Laminas
Poética
de textos para
-Hojas de block
atender a un _ uso de punto
propósito Método de
-Colores
comunicativo Enciclopédica y coma. proyecto.
particular. -Tableros
-Papeles de Colores
_ El párrafo.
-Cuadernos de Trabajo
_Competencias
comunicativas.
(Mineducacion).
_Lectura y composición en
español. (Mineducacion).
31
Evidencias de
PIAS Evaluación
Comprendo textos Semántica _ El cuento. Método de taller. _Trabajo en parejas. Recursos Humanos
literarios para
propiciar el 7.Expresa sus
desarrollo de mi ideas Centro de interés.
atendiendo a las Pragmática _Lectura comprensiva. Estudiantes, Docentes y
capacidad creativa estudiante en formación.
y lúdica. características Relaciona los _Dictado de oraciones completas.
de la situación personajes, tiempos,
comunicativa espacios, y acciones Sintáctica _El pronombre personal y el Talleres Educativos.
(interlocutores, para dar sentido a la verbo.
Reconozco los intenciones y historia narrada.
medios de contexto. Material Didáctico
comunicación Literaria Pregunta Socrática. _Salida al tablero.
Establece
masiva y semejanzas y Oración y sus clases. -Video ben
caracterizo la diferencias entre los
información que textos literarios que Textual
difunden. lee. _Trabalenguas. -Láminas
Poética Método de proyecto _Trabajo en equipo cooperativo.
Comprendo la Medios de comunicación masiva: -Hojas de block

información que Enciclopédica el periódico, tarjeta, afiche, la - Se realizara en forma constante a
circula a través de radio, la tv, carta, internet y través de la observación y pruebas
Estudio de caso.
algunos sistemas celular. orales escritas, individuales y en
grupo que permitan dar pausas -Colores
de comunicación
no verbal.. necesarias para justificar el avance
de los estudiantes.
_Palabras agudas, graves y -Tableros
esdrújulas.
- Se realizara en forma constante a

través de la observación y pruebas -Papeles de Colores
orales escritas, individuales y en
grupo que permitan dar pausas
32
Evidencias de
PIAS Evaluación
Comprendo 6. Expresa sus Semántica -Los refranes y adivinanzas. _Talleres Recursos Humanos
textos literarios ideas atendiendo Método de
para propiciar a las _La fábula. taller. _Evaluación escrita tipo prueba
el desarrollo de saber.
características de Participa en escenarios Pragmática Estudiantes, Docentes
mi capacidad _Palabras sinónimas y antónimas. Centro de
la situación orales de su contexto. y Maestro en
creativa y comunicativa interés. formación.
lúdica. _Los pictogramas y los jeroglíficos.
(interlocutores, Utiliza las señales que Sintáctica
Juegos: Desafío de palabras y
circulan en su entorno Talleres oraciones.
intensiones y
con diferentes _Las señales de tránsito. educativos.
contexto). _Trabajo en equipo cooperativo. Material Didáctico
intenciones
comunicativas(informar, Literaria _Lectura silenciosa. Pregunta
_Dictado de textos cortos. _Lectura y
Comprendo la 1. Compren prevenir, prohibir, Socrática.
composición en
información de la función que instruir, reglamentar:) _Las preposiciones y los adverbios. _Lectura individual. español.
que circula a cumplen las Método de
señales y Textual (Mineducacion).
través de _Lectura comprensiva. proyecto. _Lectura en parejas.
símbolos que
algunos Poética -Video ben
aparecen en su _Exposición de sus creaciones
sistemas de -Lectura comprensiva.
entorno. textuales. (cuentos, fabulas,
comunicación -Laminas
leyendas).
no verbal.
Enciclopédica -Hojas de block
-Colores
-Tableros
-Papeles de Colores
-Cuadernos de
Trabajo.
_Competencias
comunicativas.
(Mineducacion).
33
Objetivo General: Desarrollar habilidades de pensamiento y habilidades lingüísticas que les permitan a los estudiantes “aprender que los hagan lectores”
Evidencias de Estrategias Criterios de
Estándar DBA Competencias Aprendizajes Recursos
aprendizaje metodológicas PIAS evaluación
-Produzco textos -Leer en voz alta con -Comprende la - Sintáctica - Proyecto de aula -Talleres Educativos -Trabajo De Grupo -Didácticos
orales y escritos que fluidez, dicción y funciones que cumplen - La intención y
respondan a diversas velocidad con la los medios de -Semántica situación comunicativa -Métodos De -Revisión De -Humanos
necesidades entonación adecuada comunicación propios - elementos de la Proyecto Cuadernos
- Pragmática - Físico
comunicativas que según el mensaje del de su contexto comunicación -Participación En
sigan un texto. Ejemplo: -Didáctica De La -Descripción Clases -Las TIC
procedimiento trabalenguas -Reconoce los uss de Comunicación Y La - La narración
estratégico para su los medios de Literatura Textos Narrativos -Tareas
elaboración. -Sabe que son los comunicación -Fabulas
sustantivos y -Elegir un tema para -Cuentos -Evaluación Tipo
-Organizo mis ideas adjetivos producir un texto -Anécdotas Saber
para producir un texto utilizándolos en sus -Identifica y construye escrito -Medios De
oral teniendo en producciones orales y textos narrativos Comunicación
cuanta mi realidad y escritas - Describe personas,
-Reglas Ortográficas
mis propias objetos y lugares de
-Utiliza en sus -Sustantivos
experiencias. forma detallada
producciones escritas -Sufijos Y Prefijos
-Construye texto con
-Adecuo la la coma para -Narra anécdotas -Los Verbos
diferentes propósitos
propias de su vida - Adverbios
entonación y enumerar y la
pronunciación y mayúscula para cotidiana -Ortografía
exigencias de iniciar una oración y -Uso De La Coma
situaciones escribir nombres
comunicativas en las propios
que participo
34
Objetivo General: Identificar el tema de una oración y un párrafo y como estructurar un párrafo de manera coherente.

Estándar DBA Competencias Aprendizaje Recursos
Leo Diversos Tipos Usa Conectores, -Comprende Que -Adecuo La -Proyecto De Aula -Talleres Educativos -Trabajo De Grupo -Didácticos
De Texto: Construye Oraciones Algunos Escritos Están Entonación Y La -La Intención Y -Revisión De -Humanos
-Descriptivos Y Párrafos Que Compuestos Por Un Pronunciación A La Situación -Métodos De Cuadernos - Físico
-Narrativos Permiten Unir Ideas Texto Gráfico, Exigencias De Las Comunicativa Proyecto -Participación En -Las Tic
-Explicativo Y Dar Coherencia A Esquema O Imagines Situaciones -Elementos De La Clases
-Argumentativo Sus Escritos. - Construye Textos Y Comunicativas En Las Comunicación -Tareas
-Explicativo Los Fortalece Teniendo Que Participo -Descripción -Evaluación Tipo
-Argumentativo Escribe Textos De E Cuanta El Uso De - Produzco Textos -La Narración Saber
Mínimo Dos Párrafos Los Conectores Informativos
Identifico Textos De Tipos Informativo - Identifica En Un -Construyo Oraciones Textos Narrativos
Literarios, Relatos Y Narrativo Párrafo La Idea Con Sentido Completo -Fabulas
Mitológicos, Principal Y Las - Sintáctica -Cuentos
Leyendas, Cuentos, Secundarias -Semántica -Anécdotas
Fabulas, Poemas. -Interpreta Recetas de - Pragmática -Medios De
Cocina Y Medicas -Didactica De La Comunicación
-Establece Diálogos Comunicación Y La -Reglas Ortográficas
Con Dos O Más Literatura -Sustantivos
Personas -Sufijos Y Prefijos
-Los Verbos
- Adverbios
-Ortografia
-Uso De La Coma
35
Objetivo General: Identificar la estructura, el lenguaje y las características del género lirico.

-Produzco textos - Escribe textos de -Comprende la - Sintáctica semántica -La poesía - Taller educativo -Trabajo en grupo -Didácticos
orales y escritos que carácter lirico y característica de un
- Pragmática -Rima -Relacionar - Revisión de -Humanos
respondan a diversas dramáticos realizando texto cuyo propósito es
habilidades la planeación sugerida narrar un hecho o cuadernos
- Propositiva -Comprensión lectora - comunicativa - Físico
comunicativas que por el docente expresar ideas,
- Participación en
sigan un sentimientos o -Lenguaje del comic o -Evaluación tipo clase
procedimiento -Aplica las reglas emociones. historieta pruebas saber
estratégico para su ortográficas, -Tareas
elaboración. utilizando las tildes. -Establece en los textos -La comparación -Talleres
literarios una relación -Evaluación tipo
-Elabora hipótesis de de correspondencia -Las canciones - Revisión de saber
lectura acerca de las entre los personajes. cuadernos
-Las coplas
relaciones entre los
-Expresión corporal
elementos -La publicidad
constitutivos de un
texto literario y del -Clases de oraciones
contexto
-Ortografía
36
Objetivo General: Desarrollar actividades variadas y significativas que permitan a los estudiantes integrar los conceptos aprendidos y el nivel de competencia avanzada.

Adecuo la entonación Produce textos orales Participa en las -Adecuo la entonación -Teatro -Taller educativo - Talleres -Didácticos
y pronunciación y breves de diferentes comunicaciones orales y la pronunciación a la
exigencias de tipos ajustados al atendiendo a diferentes exigencias de las -La Entrevista -Relacionar Evaluación tipo saber -Humanos
situaciones volumen de la vox, propósitos situaciones -La Entonación - Comunicativa -Trabajo cooperativo - Físico
comunicativas en las los movimientos comunicativos: comunicativas en las
que participo corporales y los argumentar, informar, que participo -`Palabras - Científica -Elaboración de
gestos al tema y la describir. Interrogativas carteleras
situación -Matemáticas
comunicativa -Talleres De Lectura -Exposiciones
-Evaluación tipo
correspondiente Reconocer los roles de -Ortografía pruebas saber -Desarrollo de
quien produce y de competencias
quien interpreta un -Talleres De Expresión -Talleres lectoras
texto en una situación Oral
- Revisión de -Maratones de
comunicativa
cuadernos lecturas
-Expresión corporal
37
Tópico: Explorando el mundo de la ciencia
Propósito: Socializar críticamente la información de los medios de comunicación que fomenten la capacidad crítica y reflexiva a partir de la caracterización y funcionamiento de algunos códigos
no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas
Conozco y analizo los 1. Analiza la Compara la Semántica La comunicación: • Método taller para • Leer textos en voz Talleres
elementos, roles, información información presentada Elementos de la la alta con fluidez
relaciones y reglas presentada por los por diversos medios de Pragmática comunicación Comprensión de haciendo pausas y Evaluaciones
básicas de la diferentes medios de comunicación Intención textos entonaciones que escritas
comunicación, para comunicación (radio, televisión, Sintáctica comunicativa. generen los signos de
inferir las intenciones periódicos, revistas, medios de • Producción de puntuación Videos
y 3. Enriquece su noticieros, vallas Ética de la comunicación, textos adecuadamente, a
expectativas de mis experiencia literaria a publicitarias, afiches, comunicación televisión, internet, partir de ejercicios de Imágenes
interlocutores y hacer partir del encuentro internet) sobre una radio. • Trabajos creativos lectura y
más eficaces mis con misma noticia. Literatura El guion radial. comprensión
procesos diferentes textos. Medios de • Trabajos de campo cronometrada.
comunicativos. Identifica las diferentes comunicación 2. NARRACIONES
estructuras empleadas Textos narrativos y su • Dramas • Redacta textos con
Caracterizo los por los medios de Sistemas de estructura Exposiciones coherencia y
medios de comunicación para representación El cuento, la cohesión.
comunicación masiva presentar información. fábula(personificación),
y selecciono la anécdota, biografía. • Desarrollo y
información que Significado de las socialización de
emiten, para utilizarla Opina sobre las palabras: talleres.
en la creación de semejanzas y Homónimas,
nuevos textos diferencias que Sinónimas y • Participación activa
encuentra en la Antónimas. en conversaciones en
Produzco textos información emitida Los sustantivos y las que mantiene el
orales, en situaciones por diferentes medios adjetivos. tema, presenta
comunicativas que de comunicación. Adjetivos posesivos y información de
permiten evidenciar el manera ordenada,
38
uso significativo de la Identifica el contexto en demostrativos. clara y puntual y

entonación y la que se crea una obra hace ampliaciones
pertinencia literaria y lo relaciona dicho fundamentado
articulatoria. con los en sus ideas.
conocimientos que
tiene sobre él. • Presentación de
Reconoce los temas que trabajos creativos
aborda un texto literario
y sus vínculos con la • Pruebas escritas.
vida
cotidiana y escolar. • Ejercicios de
coevaluación y
Lee y escribe textos autoevaluación
literarios teniendo en
cuenta lecturas previas,
conocimientos y
experiencias.
Participa en espacios de
discusión en los que
socializa con otros los
textos
literarios que lee o
escribe.
39
Propósito: Planear y desarrollar formas de comunicación oral y escrita con estilo, propiedad y claridad; a través de la comprensión de diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Produzco textos Construye planes Semántica IMÁGENES Y • Método taller para • Leer textos en voz Talleres
escritos que 6. Organiza la textuales para escribir FANTASÍAS la alta con fluidez
responden a diversas información que textos literarios. Pragmática El mito y la leyenda. Comprensión de haciendo pausas y Evaluaciones
necesidades encuentra en los Comprende el propósito textos entonaciones que escritas
comunicativas y textos que lee, comunicativo, el léxico Sintáctica La oración: generen los signos de
que siguen un mediante técnicas que y la audiencia a los que Partes de la oración: • Producción de puntuación Videos
procedimiento le facilitan el proceso se Literatura núcleo del sujeto y del textos adecuadamente, a
estratégico de comprensión e dirige el texto. predicado. partir de ejercicios de Imágenes
para su elaboración. interpretación textual Medios de El verbo y sus tiempos • Trabajos creativos lectura y
. Infiere las temáticas comunicación Concordancia en la comprensión
Elaboro hipótesis de 7. Participa en que desarrollan un texto oración. • Trabajos de campo cronometrada.
lectura espacios orales a partir de la Sistemas de
acerca de las teniendo en cuenta el información que representación Elementos en la • Dramas • Redacta textos con
relaciones entre los contenido, la contiene y el contexto oración Exposiciones coherencia y
elementos estructura y el de circulación en que se Pronombres y sus cohesión.
constitutivos de un propósito ubica. clases,
texto literario, y entre comunicativo. Adjetivos y sus clases • Desarrollo y
éste Organiza la Adverbios y sus clases socialización de
y el contexto. información en cuadros El verbo y sus talleres.
sinópticos, mapas accidentes.
Comprendo diversos conceptuales y Sustantivos y sus clases • Participación activa
tipos de texto, mentales sufijos y prefijos en conversaciones en
utilizando algunas para fortalecer su las que mantiene el
estrategias de comprensión. Reglas ortográficas: tema, presenta
búsqueda, Signos de admiración información de
organización y Argumenta sus ideas y de interrogación. manera ordenada,
40
almacenamiento teniendo en cuenta los clara y puntual y

de elementos de la La acentuación: La hace ampliaciones
la información. situación comunicativa: silaba, el dicho fundamentado
el propósito, el léxico y acento, y la tilde; en sus ideas.
el contexto. palabras
agudas, graves y • Presentación de
Expresa sus puntos de esdrújulas. trabajos creativos
vista con claridad en Ortografía: Diptongo,
coherencia con la triptongo, hiato. • Pruebas escritas.
temática abordada.
• Ejercicios de co
Adecúa sus evaluación y
expresiones, autoevaluación
entonación, tonos de
voz y lenguaje corporal
a la
situación comunicativa
en la que participa.
41
Propósito: Utilizar con precisión la gramática en diferentes situaciones problema con el fin de desarrollar las habilidades escriturales en diferentes tipos de textos.
Produzco textos 4. Crea textos Observa la realidad Semántica Unidad de sentido: el • Método taller para • Leer textos en voz Talleres
escritos que literarios teniendo en como punto de partida párrafo, la alta con fluidez
responden cuenta temas para la creación de Pragmática Clases de párrafos. Comprensión de haciendo pausas y Evaluaciones
a diversas particulares y textos literarios. Los conectores y el textos entonaciones que escritas
necesidades algunas Sintáctica párrafo. • Producción de generen los signos de
comunicativas y características de los Selecciona los temas textos puntuación Videos
que siguen un géneros lírico, que quiere abordar en Literaria GENERO LIRICO • Trabajos creativos adecuadamente, a
procedimiento narrativo y dramático. un texto literario. La poesía( verso y • Trabajos de campo partir de ejercicios de Imágenes
estratégico 8. Produce diferentes estrofa, rima, métrica) • Dramas lectura y
para su elaboración. tipos de texto Comprende el uso de Exposiciones comprensión
teniendo en cuenta elementos que TEXTOS DE cronometrada.
Caracterizo el contenidos y componen los textos TRADICION ORAL
funcionamiento de estructuras acordes al literarios como el las coplas. • Redacta textos con
algunos códigos no propósito narrador, los adivinanzas, historietas, coherencia y
verbales con miras a comunicativo. personajes, los actos, refranes, caligramas cohesión.
su uso en los diálogos, los
situaciones monólogos, los versos, Reglas ortográficas: • Desarrollo y
comunicativas las Uso del paréntesis y los socialización de
auténticas. estrofas, las rimas. puntos suspensivos. talleres.
Uso de la z y la b
Uso de la m antes de p • Participación activa
Construye planes yb en conversaciones en
textuales para escribir . las que mantiene el
textos literarios. Figuras literarias: el tema, presenta
símil, la información de
Adecúa sus escritos a metáfora, la manera ordenada,
42
determinados personificación. clara y puntual y

propósitos Uso de la ll y la y. hace ampliaciones
comunicativos. Uso de la g y la j. dicho fundamentado
en sus ideas.
Consulta diversas
fuentes antes de • Presentación de
redactar un texto. trabajos creativos
Construye un plan de • Pruebas escritas.

escritura para definir
los contenidos de un • Ejercicios de co
texto y corrige sus evaluación y
escritos a partir del autoevaluación
mismo.
Complementa el
sentido de sus
producciones escritas,
mediante el uso
consciente de la
puntuación.
Marca la tilde en las

palabras agudas,
graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas.
43
Propósito: Planear, desarrollar y plasmar de forma oral y escrita diversos tipos de textos teniendo en cuenta su intención, características y propósitos en diferentes contextos y necesidades
comunicativas.
Produzco textos 2. Interpreta el Deduce los propósitos y Semántica Reconoce e interpreta • Método taller para • Leer textos en voz Talleres
escritos que sentido de elementos la función de los textos. la alta con fluidez
responden no verbales en elementos no verbales Pragmática Textos informativos. Comprensión de haciendo pausas y Evaluaciones
a diversas manifestaciones en las Textos instructivos textos entonaciones que
escritas
necesidades (literatura, escultura, manifestaciones textos publicitarios generen los signos de
comunicativas y pintura, música, artísticas con las que Sintáctica • Producción de puntuación
que siguen un teatro, danza), según interactúa. Estructura de textos adecuadamente, a Videos
procedimiento los contextos de uso. Literaria un texto narrativo- partir de ejercicios de
estratégico Identifica los temas que dialógico. (la historieta) • Trabajos creativos lectura y Imágenes
para su elaboración. 5. Interpreta el se abordan a través de comprensión
propósito diferentes Elaboremos actas; • Trabajos de campo cronometrada.
Caracterizo el comunicativo de manifestaciones textos descriptivos • Redacta textos con
funcionamiento de emisiones verbales y artísticas. uso de la coma • Dramas coherencia y
algunos códigos no lo relaciona con lo el foro Exposiciones cohesión.
verbales con miras a dicho por su Describe cómo se la mesa redonda • Desarrollo y
su uso en interlocutor y las configuran los socialización de
situaciones características elementos no verbales Textos expositivos talleres.
comunicativas de su voz. en diferentes el artículo. El resumen, • Participación activa
auténticas. manifestaciones la opinión, el en conversaciones en
artísticas. comentario, crítico las que mantiene el
uso de la c y la s tema, presenta
Participa en discusiones .Ortografía: Diptongo, información de
en las que reconoce triptongo, hiato. manera ordenada,
diferentes puntos de clara y puntual y
vista. Diálogos y escenas hace ampliaciones
el género dramático dicho fundamentado
Comprende las ideas, la obra de teatro en sus ideas.
opiniones y argumentos • Presentación de
planteados en diferentes trabajos creativos
44
espacios de discusión. • Pruebas escritas.

• Ejercicios de
Identifica las palabras y coevaluación y
expresiones que autoevaluación
ordenan un discurso y
enmarcan la
introducción, el
desarrollo y el cierre.
Reconoce el tono y el
estado de ánimo del
emisor a partir del
ritmo, las pausas
y la velocidad de su
discurso.
45
Tópico: Desarrollo de mi perfil profesional
Propósito: Reconocer el uso comunicativo del lenguaje a través del pensar, sentir y actuar que enmarcan la intención del interlocutor, en los diferentes textos del género narrativo.

Conozco y analizo los 1. Utiliza la • Caracteriza los Semántica La comunicación: • Método taller para • Leer textos en voz Talleres
elementos, roles, información de diferentes medios de Elementos de la la alta con fluidez
relaciones y reglas diferentes medios de comunicación de Pragmática comunicación Comprensión de haciendo pausas y Evaluaciones
básicas de la comunicación para acuerdo con la validez Intención textos entonaciones que
escritas
comunicación, para fundamentar sus y pertinencia de la comunicativa. generen los signos de
inferir las intenciones puntos de vista y información. Sintáctica • Producción de puntuación
y exponer alternativas textos adecuadamente, a Videos
expectativas de mis frente a • Discute con sus Literaria Medios de partir de ejercicios de
interlocutores y hacer problemáticas de compañeros el sentido comunicación, • Trabajos creativos lectura y Imágenes
más eficaces mis diversa índole. de los mensajes televisión, internet, comprensión
procesos emitidos por los medios radio. • Trabajos de campo cronometrada.
comunicativos. de comunicación. El guion radial. • Redacta textos con
5. Comprende el • Dramas coherencia y
Caracterizo los sentido global de los • Evalúa las estrategias 2. GÉNERO Exposiciones cohesión.
medios de mensajes orales a empleadas por los NARRATIVO • Desarrollo y
comunicación masiva partir de la diferentes medios de Textos narrativos, su socialización de
y selecciono la relación entre la comunicación para estructura y talleres.
información que información explícita presentar la características. • Participación activa
emiten, para utilizarla e implícita. información. Cuento. en conversaciones en
en la creación de Fábulas las que mantiene el
nuevos textos 8.Produce textos • Argumenta sus puntos Mitos, tema, presenta
continuos y de vista con base en la Leyendas información de
Produzco textos discontinuos caracterización, manera ordenada,
orales, en situaciones empleando elementos discusión y evaluación Significado de las clara y puntual y
comunicativas que verbales y no verbales de la información. palabras: hace ampliaciones
permiten evidenciar el a partir de procesos Homónimas, dicho fundamentado
uso significativo de la de planeación. • Asume una postura Sinónimas y en sus ideas.
entonación y la crítica y respetuosa Antónimas. • Presentación de
pertinencia frente a los mensajes trabajos creativos
46
articulatoria. que escucha. • Pruebas escritas.

• Ejercicios de
• Interpreta mensajes coevaluación y
orales teniendo en autoevaluación
cuenta el lenguaje
verbal y no verbal.
• Comprende la
diferencia de diversos
espacios de expresión
oral como la mesa
redonda, el panel, el
foro y el debate,
atendiendo a su
respectiva estructura.
• Establece relaciones
de coherencia entre los
conceptos a tratar, el
tipo de texto a utilizar y
el propósito
comunicativo que
media su producción.
• Elabora planes
textuales que garantizan
la progresión de las
ideas que articula en un
escrito.
• Integra elementos
verbales y no verbales
en sus producciones
escritas.
47
Propósito: Utilizar con precisión la gramática, la estructura y la clasificación de diversos tipos de textos en situaciones comunicativas con el fin de desarrollar las habilidades escriturales.
Estrategias
Evidencias de Criterios de
Estándar DBA Competencias Aprendizaje metodológicas Recursos
aprendizaje evaluación
PIAS
Produzco textos Contrasta las Semántica Textos Narrativos: • Método taller para • Leer textos en voz Talleres
escritos que 3. Reconoce en la características de Anécdota. la alta con fluidez
responden a diversas lectura de los textos diversas culturas Pragmática Biografía. Comprensión de haciendo pausas y Evaluaciones
necesidades literarios diferentes mediante la lectura de Descripción. textos entonaciones que
escritas
comunicativas y posibilidades textos literarios y generen los signos
que siguen un de recrear y ampliar valora las visiones de Sintáctica Construcción de • Producción de de puntuación
procedimiento su visión de mundo. mundo presentes en esquemas mentales: EL textos adecuadamente, a Videos
estratégico ellas. Literaria PARRAFO. partir de ejercicios
para su elaboración. 7. Construye textos Recupera información Ideas principales y • Trabajos creativos de lectura y Imágenes
orales atendiendo a implícita de la secundarias(subordinadas comprensión
Elaboro hipótesis de los contextos de uso, organización de los ) • Trabajos de campo cronometrada.
lectura los posibles textos literarios que lee. Reconocimiento de la
acerca de las interlocutores, las 7. Reconoce los oración. • Dramas • Redacta textos con
relaciones entre los líneas temáticas y al momentos adecuados Sujeto y predicado, clases Exposiciones coherencia y
elementos propósito para intervenir de de oraciones según su cohesión.
constitutivos de un comunicativo. acuerdo con la intención.
texto literario, y entre situación comunicativa • Desarrollo y
éste 8. Produce textos particular. RECONOCIENDO socialización de
y el contexto. continuos y Construye saberes en ELEMENTOS EN LA talleres.
discontinuos escenarios de ORACIÓN
Comprendo diversos empleando elementos intercambio oral en los Pronombres y sus clases, • Participación activa
tipos de texto, verbales y no que comparte sus Adjetivos y sus clases en conversaciones en
utilizando algunas verbales a partir de argumentos y Adverbios y sus clases las que mantiene el
estrategias de procesos de experiencias de El verbo y sus accidentes. tema, presenta
búsqueda, planeación. formación. Sustantivos y sus clases información de
organización y Ordena la información sufijos y prefijos manera ordenada,
almacenamiento en secuencias lógicas . clara y puntual y
de siguiendo la línea hace ampliaciones
la información. temática planteada. dicho fundamentado
48
8. Establece relaciones en sus ideas.

de coherencia entre los
conceptos a tratar, el • Presentación de
tipo de texto a utilizar y trabajos creativos
el propósito
comunicativo que • Pruebas escritas.
media su producción.
Elabora planes • Ejercicios de co
textuales que evaluación y
garantizan la autoevaluación
progresión de las ideas
que articula en un
escrito.
Integra elementos
verbales y no verbales
en sus producciones
escritas.
Emplea organizadores
gráficos como cuadros
sinópticos, mapas
conceptuales y
mentales, mentefactos
y diagramas para
fortalecer el proceso de
escritura.
49
Propósito: Comprender diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Estrategias
PIAS
Produzco textos 2. Analiza los Infiere los contextos Semántica El género lírico • Método taller para • Leer textos en voz Talleres
escritos que mensajes explícitos e que subyacen en los la poesía, verso y la alta con fluidez
responden a diversas implícitos en mensajes de diferentes Pragmática estrofa; las coplas. Comprensión de haciendo pausas y Evaluaciones
necesidades manifestaciones manifestaciones La métrica textos entonaciones que
escritas
comunicativas y que artísticas (literatura, artísticas. generen los signos
siguen un escultura, pintura, Sintáctica Construcción de Textos • Producción de de puntuación
procedimiento música, teatro, danza) Compara diferentes Informativos. textos adecuadamente, a Videos
estratégico para ampliar sus manifestaciones Literaria Argumentativos partir de ejercicios
para su elaboración. referentes artísticas de acuerdo Publicitarios • Trabajos creativos de lectura y Imágenes
conceptuales con sus características Textos expositivos: El comprensión
Caracterizo el y las visiones de artículo, el resumen. • Trabajos de campo cronometrada.
funcionamiento de 4.Identifica mundo que Uso de la c y las • Redacta textos con
algunos códigos no información sobre representan. • Dramas coherencia y
verbales con miras a contextos culturales e Clasificación de las Exposiciones cohesión.
su uso en situaciones históricos en Contrasta la palabras • Desarrollo y
comunicativas diferentes géneros disposición de según el acento socialización de
auténticas. literarios. elementos verbales y (prosódico. ortográfico y talleres.
no verbales para dar diacrítico (tilde). • Participación activa
8. Produce textos cuenta Signos de puntuación. en conversaciones en
continuos y de los mensajes las que mantiene el
discontinuos presentes en DIÁLOGOS Y tema, presenta
empleando elementos manifestaciones ESCENAS LA información de
verbales y no artísticas. NOVELA manera ordenada,
verbales a partir de El género dramático. clara y puntual y
procesos de Reconoce el contexto La obra de teatro. hace ampliaciones
planeación. histórico y cultural que dicho fundamentado
recrea una obra Reconocimiento de en sus ideas.
literaria. categorías gramaticales. • Presentación de
trabajos creativos
50
Identifica los roles que Uso de reglas • Pruebas escritas.

asumen los personajes ortográficas y de • Ejercicios de
en las obras literarias y puntuación en diferentes coevaluación y
su tipos de textos. autoevaluación
relación con la época Uso de la S, la Z, o la C.
que se recrea. Uso de la H.
Uso de sufijo ción y sión.
Deduce las semejanzas uso del punto y coma.
y diferencias de los tilde diacrítica.
géneros literarios abreviaturas y siglas.
mediante el
análisis de su
contenido.
Reconoce la estructura
de los diferentes
géneros literarios.
51
Objetivo: Planear y desarrollar formas de comunicación oral y escrita con estilo, propiedad y claridad
Estrategias
PIAS
Produzco textos 5. Comprende el Semántica Organización de ideas • Método taller para • Leer textos en voz Talleres
escritos que sentido global de los 5. Asume una postura cuadros comparativos. la alta con fluidez
responden mensajes orales a crítica y respetuosa Pragmática Mapas conceptuales Comprensión de haciendo pausas y Evaluaciones
a diversas partir de la relación frente a los mensajes textos entonaciones que
escritas
necesidades entre la información que escucha. Figuras literarias. generen los signos
comunicativas y explícita e implícita. Interpreta mensajes Sintáctica Metáfora · Hipérbole · • Producción de de puntuación
que siguen un orales teniendo en Símil · la textos adecuadamente, a Videos
procedimiento cuenta el lenguaje Literaria personificación. partir de ejercicios
estratégico 6. Identifica el verbal y no verbal. Puntos de vista: • Trabajos creativos de lectura y Imágenes
para su elaboración. propósito La noticia. comprensión
comunicativo de los Comprende la Noticieros, periódicos. • Trabajos de campo cronometrada.
Caracterizo el textos con los que diferencia de diversos Formas de diálogo: • Redacta textos con
funcionamiento de interactúa a partir del espacios de expresión La discusión, la mesa • Dramas coherencia y
algunos códigos no análisis de su oral como la mesa redonda, Exposiciones cohesión.
verbales con miras a contenido y redonda, el panel, el la entrevista. • Desarrollo y
su uso en estructura. foro y el debate, socialización de
situaciones atendiendo a su talleres.
comunicativas respectiva estructura. Reglas ortográficas: • Participación activa
auténticas. Signos de admiración y en conversaciones en
6 Reconoce la función de interrogación. las que mantiene el
social de los textos que Uso de la m antes de p y b tema, presenta
lee y las visiones de información de
mundo que Ortografía: Diptongo, manera ordenada,
proponen. triptongo, hiato. Reglas clara y puntual y
ortográficas: hace ampliaciones
Aplica estrategias de Signos de admiración y dicho fundamentado
comprensión para dar de interrogación. en sus ideas.
cuenta de las relaciones • Presentación de
entre Lenguaje, lengua, habla trabajos creativos
52
diversos segmentos del y • Pruebas escritas.

texto. dialecto. • Ejercicios de
Organiza de forma coevaluación y
jerárquica los autoevaluación
contenidos de un texto
en relación con la
forma en que son
presentados.
53
Propósito: Identifico mis valores actitudes creencias habilidades y deberes para desarrollar las competencias que nos presentan para formular un proyecto de vida.
Estrategias
Indicador de Criterios de
Estándar DBA Competencias Aprendizaje metodológicas
desempeño evaluación Recursos
PIAS.
Literatura Escribe textos Lectora y literaria - Los géneros Método de taller Reconoce la Ejercicios de lectura Humano
narrativos sobre literarios: educativo. diferencia entre y comprensión.
Comprensión e situaciones reales o Gramatical -narrativos mitos y leyendas Redacción de textos. Tablero
interpretación imaginarias en los -lírico Método de proyecto
textual/Tipología que tiene en cuenta Literaria -dramático Realizar análisis Cuestionarios. Libros
el narrador, Centro de interés de textos leídos
Producción textual personajes y las Escritural - Elementos Expresión oral Dibujos
secuencias de los constitutivos de la Estudio de caso Identifica y Socialización
Medios de eventos. Semántica narración explica con sus trabajos. Videobeam
comunicación y otros (Narrador, Pregunta socrática propias palabras
sistemas simbólicos Compara personaje, tiempo, la redacción de Participación en Computadores
elementos comunes lugar, acción e textos literarios clase
Etica de la de textos del historia) Celulares
comunicación mismo generó Escribe y explica Presentación de
(personaje, rimas, - El verbo, el con destreza las trabajos creativos Cuadernos
espacios, tiempo tiempo, número y obras literarias Pruebas escritas.
etc.) persona leídas Carpetas
Ejercicios de
- Escritura de evaluación y Recortes
textos narrativos - autoevaluación
Usos de las
mayúsculas
- Pruebas saber
54
Estrategias
PIAS.
Literatura Escribe textos Lectora y literaria - Características de Método de taller Explica con gran Ejercicios de lectura Humano
narrativos sobre la narración educativo. destreza, y comprensión.
Comprensión e
situaciones reales o Gramatical características Redacción de Tablero
interpretación imaginarias, en lo - El narrador Método de proyecto básicas y textos.
que tiene en cuenta Literaria específicas de la Libros
textual/Tipología
el narrador y - Los personajes de Centro de interés narrativa, del Cuestionarios.
Producción textual personajes Escritural la narración narrador y de los Dibujos
Estudio de caso personajes Expresión oral
Medios de
Lee producciones Semántica - El mito incluyendo Socialización Video beam
comunicación y literarias populares, (Características y Pregunta socrática ejemplos trabajos.
locales, regionales, clasificación) concretos de Computadores
otros sistemas
nacionales y - Cohesión y los varios ejemplos Participación en
simbólicos universales tales signos de puntuación literarios clase Celulares
como mitos leyendas
Ética de la
etc. - Prueba saber del Comprende con Presentación de Cuadernos
comunicación plan lector gran facilidad a trabajos creativos
Determina las ideas nivel literal o Pruebas escritas. Carpetas
centrales de un texto inferencial el
contenido de un Ejercicios de Recortes
mito.
evaluación y
autoevaluación
55
Estrategias
PIAS.
Literatura Participa en debates Gramatical - El tiempo, el Método de taller Establece con facilidad Ejercicios de lectura Humano
y trabajos espacio y la educativo. y muchos ejemplos y comprensión.
colaborativos Literaria narración diferencias Redacción de textos. Tablero
Compresión e presentando ideas Método de proyecto significativas entre
interpretación argumentativas en Escritural - La acción tiempo, espacio y Cuestionarios. Libros
textual evidencias narrativa Centro de interés acción narrativa.
consultada Semántica Expresión oral Dibujos
- El tiempo Estudio de caso Comprende y explica la Socialización
Producción texual Escribe textos en los histórico y la estructura de la trabajos. Video beam
que selecciona y estructura de la Pregunta socrática narración con gran
analiza la narración variedad. Participación en Computadores
información clase
consultada. - La leyenda y el Comprende y redacta Celulares
diario. fácilmente leyendas y Presentación de
diarios basadas a sus trabajos creativos Cuadernos
Reconoce que una - El verbo, la características. Pruebas escritas.
oración es una conjunción, Carpetas
relación entre el producción escrita, Ejercicios de
sujeto y predicado y escritura de Recortes
evaluación y
leyenda
- Prueba saber del autoevaluación
plan lector
56
Estrategias
PIAS.
Literatura Establece relaciones Lectora y literaria - La tradición oral Método de taller Realizar análisis Ejercicios de lectura Humano
lógicas entre un local, regional, educativo. de textos leídos y comprensión.
texto y se apoya en Gramatical nacional e universal Redacción de textos. Tablero
Comprensión e el uso de traducción Método de proyecto
interpretación oral regional y otro Literaria - La trova y la copla Reconoce algunas Cuestionarios. Libros
textual/Tipología Centro de interés traducciones
Participa en debates Escritural - El diario de viaje Expresión oral Dibujos
y trabajos Estudio de caso Elabora síntesis Socialización
Producción textual colaborativos Semántica - La tilde diacrítica en de un texto trabajos. Video beam
presentando ideas monosílabas Pregunta socrática consultado
Medios de argumentativas en Participación en clase Computadores
comunicación y otros evidencias - Características
consultadas en generales del texto Narra anécdotas Presentación de Celulares
sistemas simbólicos de su medio
diferentes fuentes trabajos creativos
- Talleres de Pruebas escritas. Cuadernos
Ética de la Lee producciones producción oral: Narra
comunicación literarias populares, anécdotas Ejercicios de Carpetas
locales, regionales,
evaluación y
nacionales y - Prueba saber del plan Recortes
universales. lector autoevaluación
57
Tópico: ¿Quién soy yo y mis relaciones?
Propósito: Identifico mis valores, mis actitudes y ACTITUDES, mis creencias, capacidades, habilidades, competencias que me permiten construirme a partir de mi existencia.
Estrategias metodológicas Indicador de Criterios de
Estándar DBA Competencias Aprendizaje
PIAS. desempeño evaluación Recursos
Reconozco la 10. conexiones Lectora y literaria - Identidad local y Actividades inspiradoras y Reconoce las Evaluaciones orales Talleres
tradición oral como que pueden regional por medio significativas diseñadas a través características de la y escritas
fuente de la establecerse en Gramatical de la literatura. de tradición oral nacional programadas. Evaluaciones
conformación y textos de y universal. Escritas
desarrollo de la diferentes Literaria - El género Taller educativo Talleres individuales
literatura géneros, épocas y narrativo. Método de proyecto Participa activamente y en parejas. Videos
Escritural Centro de interés en la creación de
orígenes,
Comprendo e - El cuento. cuentos. Exposiciones. Imágenes
identificando
interpreto diversos Semántica En donde los estudiantes
similitudes y - El acento participan en situaciones de Valora la literatura Redacción de textos.
tipos de textos, para
diferencias entre fonético. intercambio oral y escrito como medio para
establecer sus
personajes, ideas donde resulte necesario exponer desarrollar la Actividades prácticas
relaciones internas
y eventos. - Las palabras argumentar explicar analizar creatividad. en el aula de clases.
y su clasificación en
agudas, graves y criticar formular solicitar
una tipología esdrújulas. debatir, etc. con pares y adultos Identifica las palabras Dramatizaciones.
textual sobre los diferentes con tenidos según su acento.
9. Escribe textos
narrativos en los - De la radio al pod y otros temas de la vida escolar Elabora reseñas. Análisis literarios de
cast. y extraescolar. obras.
que caracteriza
con amplitud a
- La historieta.
las personas y los
entornos. - Características
del relato de viajes
y aventuras.
- La novela.
- La reseña.
- Personajes del
relato de viajes y
aventuras.
58
- Clásicos del
relato de viajes y
aventuras.
- Características de
los diversos tipos
de textos.
- Lenguaje, lengua
y habla.
- Las variaciones
lingüísticas.
59
Propósito: Identifico mis valores, mis actitudes y APTITUDES, mis creencias, capacidades, habilidades, competencias que me permiten construirme a partir de mi existencia
Estrategias metodológicas Indicador de Criterios de
Estándar DBA Competencias Aprendizaje
PIAS. desempeño evaluación Recursos
*Comprendo obras 12. Lee textos Lectora y literaria *El género lírico Implementar actividades *Lee y crea poemas *Pruebas orales y Evaluaciones
literarias de narrativos y inspiradoras y significativas a identificando en ellos escritas programadas. escritas
diferentes géneros, líricos (poemas y Gramatical *El poeta y el partir de estrategias como rima y el ritmo.
canciones) en las mundo. taller educativo, centro de -Exposiciones.
propiciando así el Videos
que reconoce Literaria interés y método de proyecto *Reconoce las
desarrollo de mi afinidades y *El poema y la voz en donde los estudiantes diferentes formas -Dramatizaciones.
capacidad crítica y distancias con su Escritural poética. participan en situaciones de informativas que se Imágenes
creativa. propia intercambio oral y escrito pueden producir y Actividades prácticas
experiencia y Semántica *El artículo donde permite necesario elabora un plan para en el aula de clases
*Reconozco en efectos posibles a . periodístico. exponer, argumentar, explica, elaborarlos. (talleres)
situaciones partir del uso formular, solicitar, analizar,
particular del La tilde en hiatos y debatir, etc. Con adultos sobre *Identifica la estructura Trabajos individuales
comunicativas
lenguaje. diptongos. diferentes contenidos y otros y características de los y grupales.
auténticas la temas de la vida escolar y textos argumentativos y
diversidad y el 13. Formula *Complemento del extraescolar. los produce según la Análisis de los
encuentro de opiniones verbo: Agente y intención comunicativa. cuentos leídos en el
culturas, con el fin fundamentales en circunstancial. plan lector.
de afianzar mis diferentes fuentes
actitudes de respeto (orales, escritas y *Taller de -Creaciones literarias
digitales) sobre producción textual: de textos narrativos.
y tolerancia.
diversos temas. escribe un artículo
periodístico.
7. Reconoce que
el predicado tiene *Del periodismo
un núcleo que es impreso al portal
un verbo que de noticias.
tiene formas,
modos y tiempos
según el sujetos y
unos
complementos.
60
Propósito: Identifico mis valores, mis actitudes, APTITUDES, mis creencias, capacidades, habilidades, competencias que me permiten construirme a partir de mi existencia.
Estrategias
PIAS.
*Comprendo obras 9. Escribe textos Lectora y literaria *El relato fantástico y Implementar *Construye el *Pruebas orales y Evaluaciones
literarias de diferentes narrativos en los que el relato del terror. actividades sentido y el escritas programadas. escritas
géneros propiciando así caracteriza con Gramatical inspiradoras y significado de un
el desarrollo de mi amplitud a los *Clásicos del relato significativas a partir texto narrativo a -Exposiciones.
Videos
capacidad crítica y personajes y los Literaria fantástico. de estrategias como partir de la
creativa. entornos. taller educativo, centro comprensión de -Dramatizaciones.
12. Lee textos Escritural *Clásicos del relato de interés y método de su estructura, Imágenes
*Caracterizo los medios literarios narrativos terror. proyecto en donde los personajes, Actividades prácticas
de comunicación (novelas cortas) en Semántica estudiantes participan acciones, temas y en el aula de clases
masiva y selecciono la las que reconoce . *La noticia en situaciones de argumentos. (talleres)
información que emiten afinidades y intercambio oral y
para clasificarla y distancias en su *La carta de solicitud. escrito donde permite *Identifica las Trabajos individuales
almacenarla. propia experiencia y necesario exponer, características de y grupales.
efectos posibles a *Clásicos del relato argumentar, explica, una noticia.
partir de uso policiaco y de ciencia formular, solicitar, Análisis de los
particular del ficción. analizar, debatir, etc. *Crea, diseña, cuentos leídos en el
lenguaje. Con adultos sobre elabora noticias plan lector.
11. Participa en *La entrevista. diferentes contenidos identificando sus
discusiones y y otros temas de la elementos y -Creaciones literarias
plenarias sobre *El registro de vida escolar y asume una de textos narrativos.
lecturas. observación. extraescolar. actividad crítica
4. Distingue hechos frente al
de opiniones en Plan lector. contenido de ella.
diversos textos. Los funerales de la
mamá grande.
Autor: Gabriel García
M
61
Propósito: Identifico mis valores, mis actitudes, APTITUDES, mis creencias, capacidades, habilidades, competencias que me permiten construirme a partir de mi existencia.
Estrategias
PIAS.
*Comprendo obras 1. Identifica la Lectora y literaria *El género dramático. Implementar *Leo obras *Pruebas orales y Evaluaciones
literarias de diferentes estructura de un actividades literarias de escritas programadas. escritas
géneros, propiciando texto y algunos Gramatical *Las partes de la obra inspiradoras y género narrativo,
así el desarrollo de mi elementos textuales. dramática. significativas a partir lírico y dramático -Exposiciones.
Videos
capacidad crítica y 3. Determina las Literaria de estrategias como de diversas
creativa. ideas centrales de un *La representación taller educativo, centro temáticas, épocas -Dramatizaciones.
texto, analiza su Escritural teatral. de interés y método de y región. Imágenes
desarrollo e proyecto en donde los Actividades prácticas
identifica el sentido Semántica *El artículo de estudiantes participan *Comprendo en el aula de clases
de detalles . divulgación científica. en situaciones de elementos (talleres)
específicos. intercambio oral y constitutivos de
*El informe. escrito donde permite obras literarias Trabajos individuales
necesario exponer, tales como y grupales.
*Los complementos argumentar, explica, tiempo, espacio,
directos e indirectos. formular, solicitar, función de Análisis de los
analizar, debatir, etc. personajes, cuentos leídos en el
*La simbología en el Con adultos sobre atmósferas, plan lector.
teatro. diferentes contenidos diálogos, escenas
y otros temas de la entre otras. -Creaciones literarias
*La carta del lector. vida escolar y de textos narrativos.
*La estructuración del extraescolar.
texto alrededor de una
idea principal.
62
Tópico: Reflexiono sobre mi realidad
Evidencias de Estrategia
Estándar DBA Competencias Aprendizaje Criterios de evaluación Recursos
aprendizaje PIAS
Determino en las obras DBA1 Relaciona Elabora ensayos  Comprendo la  La descripción Centro de  Escribir textos descriptivos Recursos
literarias los significados de argumentativos importancia y el interés.  Evaluación escrita Humanos
latinoamericanas, los textos que lee teniendo en cuenta significado de las  Literatura identificación de
elementos textuales con los contextos sus características obras literarias Precolombina Pregunta descripciones. Estudiantes y
que dan cuenta de sus sociales, culturales, precolombina y de la socrática.  Redacción de un mito. Docentes
características políticos y Reconoce los colonia, sus  La oración simple  Reflexiones morales acerca
estéticas, históricas y económicos en que principales características y la oración Clase taller. de las características positivas
sociológicas, cuando se han producido. momentos del estéticas y su relación compuesta de la ciudad.
sea pertinente. DBA 7 Elabora un descubrimiento y la con el contexto socio-  Verificación de conceptos Material
plan textual para conquista, histórico.  El artículo aprendidos en clases. Didáctico
guiar el desarrollo atendiendo a periodístico  Ejercicios prácticos de
de las ideas y particularidades  Produzco textos construcción de oraciones Video beam
evento de su geográficas de orales y escritos para  El uso de la r y la compuestas.responsables. Laminas
escrito, de acuerdo género y autor. exponer mis ideas, en rr  Redacción de ensayo. Block
al propósito de Identifica los los que evidencio el Tablero
 Redacción de un texto de
cada texto: narrar, principales conocimiento que he  La mesa redonda Patio
reflexión.
dar información y/o momentos de la alcanzado acerca el Imagenes
 Redacción de un cuento
argumentar. literatura de la funcionamiento de la
 Literatura de la empleando diferentes tiempos
DBA 5 Aplica Colonia y el lengua, el uso de
conquista y la verbales.
todas las etapas de Barroco, atendiendo estrategias de colonia
la escritura en la a particularidades producción textual,  Ejercicios prácticos uso de
elaboración de temporales, tiempos verbales. Evaluación
caligrafía y  Tiempos verbales
textos coherentes y geográficas de ortografía. PRUEBA SABER
cohesionados género y autor.
Identifica las
características del
lenguaje que
emplean los autores
del Romanticismo.
63
Estrategia
Estándar DBA Evidencias de aprendizaje Competencias Aprendizaje Criterios de evaluación Recursos
PIAS
Determino en las DBA1 Relaciona Diferencia las Lectora y  Amor y Centro de interés.  Escribir textos descriptivos Recursos Humanos
obras literarias los significados de características del realismo literaria Modernidad  Evaluación escrita
latinoamericanas, los textos que lee social y mágico  NÚCLEO 2: Pregunta identificación de descripciones. Estudiantes y
elementos textuales con los contextos Gramatical  El cuento socrática.  Redacción de un mito. Docentes
que dan cuenta de sociales, Relaciono los autores  El  Reflexiones morales acerca de
sus características culturales colombianos pertenecientes Literaria romanticismo Clase taller. las características positivas de la
estéticas, históricas ,políticos y al realismo social y mágico  El lenguaje ciudad.
y sociológicas, económicos en con su contexto histórico y Escritural figurado  Verificación de conceptos Material Didáctico
cuando sea que se han cultural.  Uso de la S aprendidos en clases.
pertinente producido Semántica  La crónica  Ejercicios prácticos de Video beam
Reconozco las . periodística y el construcción de oraciones Laminas
DBA2 Identifica y características del reportaje compuestas. Block
jerarquiza la modernismo colombiano  Redacción de una noticia Tablero
 La exposición
información más radial. Patio
oral
relevante de un Reconoce las características Imágenes.
 Clasificación de  Diseño de sección del
texto para ampliar generales del vanguardismo
la oración simple. periódico.
la información. en Colombia,
 El modernismo  Ejercicios prácticos de uso de
relacionándolas con su
DBA 11 Aprecia contexto histórico r – rr
el legado literario  Dictado de palabras.
y latinoamericano, Identifica las características  Participación en técnicas
mediante la del lenguaje que emplean los grupales responsables.
lectura de textos autores del Neoclasicismo.   Redacción de ensayo.
de ficción y no  Redacción de un texto de
ficción, poesía, Reconoce las características reflexión.
ensayos y obras generales de la literatura  Redacción de un cuento
periodísticas. contemporánea colombiana. empleando diferentes tiempos
 verbales.
 Ejercicios prácticos uso de
Identifica las características tiempos verbales. Evaluación
del lenguaje que emplean los PRUEBA SABER
autores de la ilustración.
64
65
aprendizaje PIAS
Retomo crítica y DBA1 Relaciona los Comprende y Lectora y  La Narrativa del Centro de interés.  Escribir textos descriptivos Recursos Humanos
selectivamente la significados de los textos analiza los literaria Siglo XX parte 1  Evaluación escrita
información que que lee con los contextos mensajes del  NÚCLEO 3: identificación de
circula a través de sociales, culturales lenguaje verbal y Gramatical descripciones.
 La novela. Pregunta socrática. Estudiantes y
los medios de ,políticos y económicos en no verbal  Redacción de un mito. Docentes
comunicación que se han producido Literaria  Reflexiones morales acerca
masiva, para Asume una  Oraciones de las características positivas
confrontarla con la DBA2 Identifica y actitud crítica Escritural simples Clase taller de la ciudad.
que proviene de jerarquiza la información frente a los  El uso de la G y  Verificación de conceptos
otras fuentes  más relevante de un texto mensajes Semántica la J aprendidos en clases.
para ampliar la publicitarios .  El ensayo parte  Ejercicios prácticos de
Comprendo los información. 1
Identifica el construcción de oraciones Material Didáctico
factores sociales y  Escribamos compuestas.
culturales que DBA 11 Aprecia el legado sentido del
cartas.  Redacción de una noticia
determinan algunas literario y lenguaje de la  El foro y la radial.
manifestaciones latinoamericano, mediante música. Analiza
del lenguaje no la lectura de textos de un artículo mesa redonda  Diseño de sección del Video beam
periódico.
verbal.  ficción y no ficción, periodístico. Laminas
poesía, ensayos y obras Escribe  Ejercicios prácticos de uso
Reflexiona en periodísticas. textos de r – rr Block
forma crítica con coherencia y  Dictado de palabras.
acerca de los actos DBA 12 Identifica el con cohesión.  Participación en técnicas Tablero
comunicativos y contexto social, histórico grupales responsables.
explico los político y cultural de las  Redacción de ensayo. Patio
componentes del obras, para ampliar el  Redacción de un texto de
proceso de análisis y la evaluación Imagenes
reflexión.
comunicación, con del texto.  Redacción de un cuento
énfasis en los DBA 5 Aplica todas las empleando diferentes tiempos
agentes, los etapas de la escritura en la verbales.
discursos, los elaboración de textos  Ejercicios prácticos uso de
contextos y el coherentes y tiempos verbales. Evaluación
funcionamiento de cohesionados, con
66
la lengua, en tanto criterios cercanos a los de PRUEBA SABER

sistema de signos, una publicación.
símbolos y reglas
de uso DBA 14 Participa en
diversas actividades orales
formales en las que se
requiere preparar la
información con
antelación, hacer
referencia a los conceptos.
67
aprendizaje PIAS
LENGUAJE  DBA1 Relaciona losIdentifica la Lectora y  La narrativa del Centro de  Escribir textos descriptivos Recursos Humanos
Producción de significados de los textosdiferencia entre literaria Siglo XX parte 2 interés.  Evaluación escrita
textos escritos que que lee con los contextosoraciones coordinadas identificación de descripciones.
evidencien el sociales, culturalesy subordinadas Gramatical  NÚCLEO 4:  Redacción de un mito. Estudiantes y
conocimiento ,políticos y económicosIdentifica oraciones
Pregunta  Reflexiones morales acerca Docentes
alcanzado acerca en que se han producido coordinadas y Literaria  El realismo y el socrática. de las características positivas
del funcionamiento subordinadas en un realismo mágico de la ciudad.
de la lengua en DBA2 Identifica ytexto y las diferencia Escritural
 Verificación de conceptos
situaciones de jerarquiza la informaciónsegún su nexo.  El texto aprendidos en clases.
comunicación y el más relevante de un textoProduce oraciones Semántica argumentativo Clase taller  Ejercicios prácticos de
uso de las para ampliar lagramaticalmente . construcción de oraciones
estrategias de información. correctas. Escribe  Oraciones compuestas.
producción textual aumentativos y Material Didáctico
DBA 11 Aprecia eldiminutivos compuestas.  Redacción de una noticia
legado literario ycorrectamente Emplea radial.
latinoamericano,  El ensayo parte  Diseño de sección del
adecuadamente los 2 Video beam
mediante la lectura designos de puntuación periódico.
textos de ficción y noen la comunicación  Ejercicios prácticos de uso de
 Tiempos Laminas
ficción, poesía, ensayos yoral y escrita. r – rr
obras periodísticas. Reconoce las
simples del modo  Dictado de palabras. Block
locuciones y las
subjuntivo.  Participación en técnicas
clasificarlas grupales responsables. Tablero
DBA 12 Identifica elsintácticamente  Redacción de ensayo.
 Redacción de un texto de Patio
contexto social,histórico
político y cultural de las reflexión.
Imágenes.
obras ,para ampliar el  Redacción de un cuento
análisis y la evaluación empleando diferentes tiempos
del texto. verbales.
 Ejercicios prácticos uso de
DBA 7 Elabora un plan tiempos verbales. Evaluación
textual para guiar el PRUEBA SABER
desarrollo de las ideas y
68
evento de su escrito, de
acuerdo al propósito de
cada texto: narrar, dar
información y/o
argumentar
DBA 5 Aplica todas

las etapas de la
escritura en la
elaboración de textos
coherentes y
cohesionados, con
criterios cercanos a
los de una
publicación.
69
Tópico: Explorando el mundo de la ciencia.
Propósito: Desarrollo competencias específicas y laborales a través del proceso investigativo
Estrategias
Estándar DBA Competencias Aprendizaje metodológicas Indicador de desempeño Criterios de evaluación
Recursos
PIAS.
Literatura Participa en Lectora y El tiempo, el Soportadas en la Establece con facilidad y Ejercicios de lectura y Humano
debates y trabajos literaria espacio y la utilización de las muchos ejemplos comprensión. Tablero
Compresión e colaborativos narración TICS integradas en diferencias Redacción de textos. Libros
interpretación presentando ideas Gramatical el ambiente significativasentre tiempo, Cuestionarios. Dibujos
textual argumentativas en La acción abiertos en la espacio y acción narrativa Expresión oral Impreciones
evidencias Literaria narrativa producción de Socialización trabajos. Videobeam
Producción consultada El tiempo textos. Comprende y explica la Participación en clase Computadores
texual Escritural histórico y la estructura de la narración Presentación de trabajos Celulares
Escribe textos en estructura de la En base a los con gran variedad creativos Cuadernos
las que selecciona Semántica narración proyectos Pruebas escritas. Carpetas
y analiza la . La leyenda y el transversales e Comprende fácilmente Recortes
información diario investigativos leyendas y diarios basadas a Ejercicios de evaluación y
consultada. El verbo, la desarrollaremos sus caracteristicas autoevaluación
conjunción, talleres con base a
Reconoce que una producción la ejecución de Redacta una leyenda con
oración es una escrita, y estos. gran facilidad y creatividad
relación entre el escritura de e identifica textos amplios y
sujeto y predicado leyenda breves conjugando los
Prueba saber del verbos correctamente
plan lector
70
Estrategias
PIAS.
Literatura Describe, analiza Lectora y literaria Literatura de la Metodo de taller Entiende y explica de Ejercicios de lectura y Humano
Comprensión e y evalúa conquista y la educativo manera profunda el comprensión.
interpretación personajes de Gramatical colonia contexto histórico de la Redacción de textos. Tablero
textual/Tipología obras literarias. Método de proyecto conquista y la colonia, Cuestionarios.
Producción textual Literaria El discurso mencionando aspectos Expresión oral Libros
Medios de Centro de interés sociales, políticos y Socialización
comunicación y Escritural Cuento corto económicos trabajos. Dibujos
otros sistemas Estudio de caso Identifica y explica con Participación en clase
simbólicos Semántica La metáfora creatividad y precisión la Presentación de Impreciones
Etica de la . Pregunta socrática estructura y característica trabajos creativos
comunicación Literatura del de una guía turística, a Pruebas escritas. Videobeam
romanticismo partir de gran variedad Ejercicios de
de ejemplos. evaluación y
Prueba saber autoevaluación
71
Estrategias
PIAS.
Literatura Describe, analiza Lectora y literaria Literatura de la Metodo de taller Entiende y explica de Ejercicios de lectura y Humano
Comprensión e y evalúa conquista y la educativo manera profunda el comprensión.
interpretación personajes de Gramatical colonia contexto histórico de la Tablero
textual/Tipología obras literarias. Método de proyecto conquista y la colonia, Redacción de textos.
Producción textual Literaria El discurso mencionando aspectos Libros
Medios de Centro de interés sociales, políticos y Socialización
comunicación y Escritural Cuento corto económicos trabajos. Dibujos
otros sistemas Estudio de caso Identifica y explica con
simbólicos Semántica La metáfora creatividad y precisión la Participación en clase Impreciones
Etica de la . Pregunta socrática estructura y característica
comunicación Literatura del de una guía turística, a Presentación de Videobeam
romanticismo partir de gran variedad de trabajos creativos
ejemplos.
Prueba saber Pruebas escritas.
Ejercicios de
evaluación y
autoevaluación
72
Estrategias
PIAS.
Literatura Escribe Lectora y literaria Literatura Metodo de taller Entiende Ejercicios de lectura Humano
objeciones y latinoamericana de educativo profundamente el y comprensión.
Comprensión e acuerdos frente a Gramatical la independencia contexto histórico de la Tablero
interpretación textos y temas Método de proyecto literarura Redacción de
textual/Tipología estudiados y Literaria Recursos latinoamericana de la textos. Libros
construye discursivos en la Centro de interés independencia
Producción argumentos Escritural novela Socialización Dibujos
textual debidamente Estudio de caso Comprende con trabajos.
fundamentados. Semántica Uso de estilo: El facilidad los aspectos Impreciones
Medios de Describe, . dialogo y el Pregunta socrática generales de la poesía Participación en
comunicación y analiza y evalúa monologo Explica los recursos clase Videobeam
otros sistemas personajes de discursivos en la
simbólicos obras literarias. Escribe el paisaje novela. Presentación de
de una novela trabajos creativos
Etica de la
comunicación La comunicación Pruebas escritas.
Los conflictos Ejercicios de

nacionales e evaluación y
internacionales y autoevaluación
los derechos
humanos
73

Tópico: Desarrollo de mi perfil profesional.
Propósito: Promuevo procesos pedagógicos, didácticos e investigativos que orienten el desarrollo de mi vocacionalidad.
Estrategias
Criterios de
Estándar DBA Competencias Aprendizaje metodológicas Indicador de desempeño
evaluación Recursos
PIAS.
Literatura Evalúa el Lectora y literaria El renacimiento al Metodo de taller Comprende y explica Ejercicios de lectura Humano
contenido, el barraco: autores: la educativo conceptualmente la y comprensión.
Comprensión e punto de vista, el Gramatical narrativa de transición ocurrida del Tablero
interpretación estilo y la cervantes el quijote Método de proyecto renacimiento al barraco Redacción de textos.
textual/Tipología estructura de un Literaria de la mancha Libros
texto. Centro de interés Elementos que Socialización
Producción textual Reconoce y Escritural El receptor componen la obra de trabajos. Dibujos
utiliza el tono Estudio de caso cervantes
Medios de sarcástico, Semántica Análisis semántico Participación en Impreciones
comunicación y irónico, . Pregunta socrática Identifica y explica a clase
otros sistemas romántico, Producción escrita partir de los conceptos Videobeam
simbólicos oficial, entre el papel del receptor en Presentación de
otros del Las hilanderas o la comunicación trabajos creativos
Etica de la lenguaje en las fabulas
comunicación distintas Explica la simbología Pruebas escritas.
situaciones de la fábula analizando
cotidianas sus elementos Ejercicios de
(informal), evaluación y
académicas, autoevaluación
laborales
(formal) y
literarias.
74

Estrategias
PIAS.
Literatura Asocia el texto Lectora y literaria Contexto de la Metodo de taller Comprende y explica Ejercicios de lectura Humano
con el contexto literatura medieval educativo conceptualmente los y comprensión.
Comprensión e en el que se Gramatical en España según la aspectos que Tablero
interpretación produce, divulga lírica popular en Método de proyecto conforman el contexto Redacción de textos.
textual/Tipología y publica. Literaria edad media. de la literatura Libros
Centro de interés medieval en España Socialización
Producción Evalúa el Escritural Poesía el cantar de trabajos. Dibujos
textual contenido, el Mío Cid Estudio de caso Comprende y explica la
punto de vista, el Semántica evolución dl español. Participación en Impreciones
Medios de estilo y la . Evolución Pregunta socrática clase
comunicación y estructura de un histórica del Identifica los posibles Videobeam
otros sistemas texto. español destinatarios de un Presentación de
simbólicos discursos dando unos trabajos creativos
Produce textos El texto como una ejemplos concretos
Etica de la escritos que unidad lingüística Pruebas escritas.
comunicación respondan a Comprende y explica el
necesidades Medio de análisis papel de los elementos Ejercicios de
específicas de textuales que conforman un evaluación y
comunicación, a medio de comunicación autoevaluación
procedimientos El auditorio o
sistemáticos de destinatarios en el
elaboración y discurso público.
que establezcan
nexos Los medios de
intertextuales y comunicación
extra textuales.
75

Estrategias
Criterios de
Estándar DBA Competencias Aprendizaje metodológicas Indicador de desempeño
evaluación Recursos
PIAS.
Literatura Produce textos Lectora y literaria La cultura medieval en Metodo de taller Comprende y explica Ejercicios de lectura y Humano
escritos que España educativo conceptualmente los comprensión.
Comprensión e respondan a Gramatical elementos que conforman la Tablero
interpretación necesidades La novela medieval Método de proyecto cultura medieval en España Redacción de textos.
específicas de
textual/Tipología Literaria Libros
comunicación, a Teatro medieval: la Valora las cualidades del
procedimientos celestina Centro de interés texto como una unidad Socialización trabajos.
Producción textual sistemáticos de Escritural lingüística Dibujos
elaboración y que El texto comunidad Estudio de caso Participación en clase
Medios de establezcan nexos Semántica lingüística Explica con creatividad y Impreciones
comunicación y intertextuales y . Pregunta socrática rigor el concepto de señas Presentación de
otros sistemas extratextuales. La oración trabajos creativos Videobeam
simbólicos subordinada Sustantivo Diferencia los conceptos
Llega a acuerdos, a adjetivo y adverbio visto en las clases de Pruebas escritas.
Ética de la concensos y acepta oraciones subordinadas
las opiniones de los Producción escrita
comunicación Ejercicios de
compañeros. (canciones)
Acude a evaluación y
diccionarios, Las señas autoevaluación
enciclopedias y
tesauros para
enriquecer la
comprensión y la
producción de
textos.
76

Estrategias
PIAS.
Literatura Produce textos escritos Lectora y literaria El renacimiento en Metodo de taller Comprende y explica aspectos Ejercicios de lectura y Humano
que respondan a España: lirica, religiosa, educativo que conforman el contexto de comprensión.
necesidades prosa y teatro, la literatura del renacimiento
Comprensión e específicas de Gramatical renacentista en España Tablero
interpretación comunicación, a Método de proyecto Redacción de textos.
textual/Tipología procedimientos Literaria Textos narrativos Identifica y explica los Libros
sistemáticos de Centro de interés elementos de la prosa la lírica y Socialización trabajos.
elaboración y que Planos de la el drama
Producción textual establezcan nexos
Escritural narración
Dibujos
intertextuales y Estudio de caso Escribe un tema del texto Participación en clase
Medios de extratextuales. Semántica Sentido del texto narrativo Impreciones
comunicación y . Pregunta socrática Presentación de
otros sistemas Lee fragmentos y Talleres y modelos Comprende y explica e sentido trabajos creativos Videobeam
obras literarias de un texto a partir de un
simbólicos completas de la La sociolingüística análisis
literatura universal y Pruebas escritas.
Ética de la realiza un análisis Variable lingüístico Comprende y establece
comunicación crítico y creativo de relaciones entre la Ejercicios de
las mismas. Los medios digitales sociolingüística y los variables
lingüísticos
evaluación y
autoevaluación
Identifica con facilidad os
elementos de los medios
77

Tópico: Generando experiencias desde el quehacer pedagógico
Propósito: Enriquezco el desarrollo de mis competencia a través de la observación directa en los diferentes contextos de practica pedagógica.
Estrategia Criterios de
Estándar DBA Evidencia de aprendizaje Competencias Contenidos Recursos
PIAS evaluación
Analizo crítica y DBA1 Relaciona los Lee con sentido crítico  Comprende y  NÚCLEO DE Centro de interés. Pruebas escritas Recursos Humanos
creativamente significados de los textos que obras literarias produce ensayos FORMACION 1:
diferentes lee con los contextos sociales,representativas de la donde argumenta Pregunta Pruebas orales Estudiantes y
culturales ,políticos y
manifestaciones literatura griega. con claridad sus  EL LENGUAJE, socrática. Docentes
económicos en que se han
literarias del ideas. FUENTE DE LO Redacción de textos.
producido
contexto Reconoce los dioses y HUMANO Clase taller
universal. DBA2 Identifica y jerarquiza criaturas fantásticas de la  Lee y comprende Informes escritos.
la información más relevante literatura griega. obras literarias, para  Literatura antigua y Material Didáctico
Reconocimiento de un texto para ampliar la identificar clásica Actividades prácticas
de la tradición información. Identifica las raíces características, en el aula de clase. Video beam
oral como fuente griegas y latinas Lee con autores y estilos.  Textos narrativos Laminas
de la DBA 11 Aprecia el legado sentido crítico obras Block
literario y latinoamericano, literarias de la literatura
conformación y  Interpreta y  Ensayo literario Tablero
desarrollo de la mediante la lectura de textos grecolatina. Patio
de ficción y no ficción, analiza los
literatura. mecanismos que  Polisemia y Imágenes.
poesía, ensayos y obras
periodísticas. Identifica los recursos dan coherencia y Homonimia.
usados por los autores cohesión en un
DBA 12 Identifica el clásicos de diferentes texto narrativo.  Funciones del
contexto social, histórico épocas y los compara con lenguaje
político y cultural de las obraslos utilizados por otros
,para ampliar el análisis y la autores de otros contextos
evaluación del texto.  Prueba Saber
temporales y espaciales,
cuando sea pertinente.
DBA 7 Elabora un plan
textual para guiar el
Lee con sentido crítico
desarrollo de las ideas y
evento de su escrito, de obras literarias
acuerdo al propósito de cada universales.
texto: narrar, dar información
y/o argumentar Reconoce la importancia
del lenguaje
cinematográfico.
78
79

Evidencia de Estrategia
Estándar DBA Competencias Contenidos Criterios de evaluación Recursos
aprendizaje PIAS
Producción de DBA1 Relaciona losReconoce las  Identifica la Literatura Medieval Centro de interés. Pruebas escritas Recursos Humanos
textos significados de los textos quecaracterísticas del estructura yy Renacentista.
argumentativos lee con los contextos sociales,Lenguaje del teatro características de Pregunta Pruebas orales Estudiantes y
que evidencien culturales ,políticos yuniversal. Lee con género de las obras  El texto periodístico socrática. Docentes
el conocimiento económicos en que se hansentido crítico literarias y las Redacción de textos.
de la lengua y el producido literatura de relaciona con la vida  El seminario. Clase taller
control sobre su contemporánea y cotidiana. Informes escritos.
uso en contextos DBA2 Identifica y jerarquiza launiversal. Establece  Casos ortográficos Material Didáctico
comunicativos información más relevante dediferencia entre el  Produce textos de especiales. Actividades prácticas en
orales y escritos. un texto para ampliar laNaturalismo y el carácter periodístico, el aula de clase. Video beam
Apropiación información. Realismo. donde desarrolla su  Literatura neoclásica Laminas
crítica y creativa Analiza un texto eje temático, fijando y romántica. Block
de diferentes DBA 11 Aprecia el legadopoético teniendo en sus puntos de vista. Tablero
manifestaciones literario y latinoamericano,cuenta sus  Prueba Saber Patio
literarias del mediante la lectura de textos decaracterísticas y Imágenes.
contexto ficción y no ficción, poesía,recursos  Interpreta,
universal. ensayos y obras periodísticas. reconoce y aplica el
uso de las reglas
DBA 12 Identifica el contexto contextuales de la
social,histórico político y comunicación.
cultural de las obras ,para
ampliar el análisis y la
evaluación del texto.
DBA 5 Aplica todas las

etapas de la escritura en la
elaboración de textos
coherentes y cohesionados,
con criterios cercanos a los
de una publicación.
80

Evidencia de Estrategia
Estándar DBA Competencias Contenidos Criterios de evaluación Recursos
aprendizaje PIAS
Expresión del DBA1 Relaciona los significadosAsume una posición  Evidencia en la  Literatura del Centro de Pruebas escritas Recursos Humanos
respeto por la de los textos que lee con loscrítica frente al papel que producción de textos Realismo y interés.
diversidad contextos sociales, culturalesdesempeñan los medios argumentativos el Simbolismo. Pruebas orales Estudiantes y
cultural y social ,políticos y económicos en que sede comunicación en las manejo de los diversos Pregunta Docentes
del mundo han producido sociedades niveles de la lengua.  Lengua y socrática. Redacción de textos.
contemporáneo, contemporáneas. sociedad
en las DBA2 Identifica y jerarquiza laReconoce la importancia  Lee y comprende Clase taller Informes escritos.
situaciones información más relevante de unque tienen los medios de diversos tipos de  Texto Material Didáctico
comunicativas texto para ampliar la información. comunicación en la textos literarios argumentativo. Actividades prácticas en
en las que formación de valores. el aula de clase. Video beam
intervenga. DBA 11 Aprecia el legado literarioIdentifica los tipos de  Expreso mis ideas  El congreso. Laminas
y latinoamericano, mediante lapreguntas empleadas en con claridad en forma Block
lectura de textos de ficción y nolas pruebas de oral y las defiendo en  Pruebas Saber Tablero
ficción ,poesía, ensayos y obrascomprensión lectora para actividades de Patio
periodísticas. el ingreso a la educación expresión oral y Imágenes.
superior. Analiza las colectiva.
DBA 7 Elabora un plan textualintenciones comunicativas
para guiar el desarrollo de las ideasque tiene el ser humano
y evento de su escrito, de acuerdocuando utiliza signos,
al propósito de cada texto: narrar,símbolos, gráficos; y
dar información y/o argumentar plasma en sus creaciones
DBA 5 Aplica todas las etapas maneras propias de
de la escritura en la simbolizar la realidad. 
elaboración de textos Sustenta sobre la
coherentes y cohesionados, importancia del internet.
con criterios cercanos a los de
una publicación.
81

Evidencia de Estrategia Criterios de

Estándar DBA Competencias Contenidos Recursos
aprendizaje PIAS evaluación
Producción de DBA1 Relaciona los significados de losInfiere a través de  Evidencia en la  Los Centro de Pruebas escritas Recursos
textos escritos textos que lee con los contextos sociales,ejemplos las distintas producción de textos movimientos de interés. Humanos
que evidencien culturales ,políticos y económicos en que serelaciones lógicas y argumentativos el Vanguardia. Pruebas orales
el conocimiento han producido semánticas que se manejo de los diversos Pregunta Estudiantes y
alcanzado acerca establecen entre las niveles de la lengua.  Discurso y socrática. Redacción de Docentes
del DBA2 Identifica y jerarquiza la informaciónpalabras.  Reconoce texto. textos.
funcionamiento más relevante de un texto para ampliar lala estructura e  Lee y comprende Clase taller
de la lengua en información. intención diversos tipos de  Literatura Informes escritos.
situaciones de comunicativa del textos literarios contemporánea. Material
comunicación y DBA 11 Aprecia el legado literario ytexto expositivo  Actividades Didáctico
el uso de las latinoamericano, mediante la lectura deRealiza entrevistas a  Expreso mis ideas  ¿Cómo elaborar prácticas en el aula
estrategias de textos de ficción y no ficción, poesía,personajes con claridad en forma una monografía? de clase. Video beam
producción ensayos y obras periodísticas. relacionados con la oral y las defiendo en Laminas
textual. temática del actividades de  Uso de c, z, s – Block
DBA 12 Identifica el contexto social,documental que expresión oral y g, j. Tablero
histórico político y cultural de las obras,prepara  Realiza colectiva. Patio
para ampliar el análisis y la evaluación delanálisis de la  Texto Imágenes.
texto. estructura de una expositivo.
obra literaria. 
DBA 7 Elabora un plan textual para guiar elValora  Prueba Saber
desarrollo de las ideas y evento de susignificativamente la
escrito, de acuerdo al propósito de cadaliteratura. 
texto: narrar, dar información y/oIdentifica los tipos de
argumentar preguntas empleadas
DBA 5 Aplica todas las etapas de la en las pruebas de
escritura en la elaboración de textos comprensión lectora
coherentes y cohesionados, con criterios para el ingreso a la
cercanos a los de una publicación. educación superior.
82
Curso: 12 Semestre: I
Campo de formación: Campo de formación profesional
Tópico de interés: El maestro frente a los paradigmas de formación
Propósito: Fortalecer el conocimiento de las características formales de la lengua castellana con el fin de enriquecer el desempeño de los estudiantes en los diferentes contextos que lo requieran.
Curso: 12 Corte: Primero
CRITERIOS
ESTRATEGIAS
COMPETENCIAS EJES TEMÁTICOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
METODOLÓGICAS DE EVALUACIÓN
- Competencia lingüística: - Noción de competencia comunicativa: - Estrategia metodológica PIAS: Reconoce la lengua como un Evaluación diagnóstica
definición, tipos de competencia. Taller sistema de signos cuya principal formativa y sumativa
Dominio semiótico - Conocimiento gramático de la lengua función es significar.
castellana:
- La sílaba
- El diptongo, el triptongo y el hiato
Dominio semántico - La acentuación (acento prosódico y - Exposiciones orales Domina correctamente la lengua
acento ortográfico) con el fin de producir enunciados Habilidades de producción
- Clasificación de las palabras según su
correctamente en situaciones textual.
acento: agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas. concretas de comunicación.
- Uso de la tilde. - Producción de discursos en
- Uso de mayúsculas y abreviaturas. situaciones concretas
- Signos de puntuación: el punto, la coma,
los dos puntos, el punto y coma, signos de
interrogación y admiración, puntos
suspensivos, comillas, paréntesis, el guion, la
raya, el paréntesis, la diéresis.
- Ortografía de las letras: b. v. c, s, x, z, h,
g, j.
83
CRITERIOS Curso
ESTRATEGIAS INDICADORES DE
COMPETENCIAS EJES TEMÁTICOS
METODOLÓGICAS DESEMPEÑO
DE EVALUACIÓN : 12
- Competencia textual: -Tipología textual - Estrategia metodológica PIAS: Identifica, analiza y produce Evaluación diagnóstica formativa y
-Textos Narrativos: la fábula, Taller, mapas conceptuales. cada uno de los tipos de textos sumativa
Dominio enciclopédico el cuento, la novela, el mito, la utilizando referentes como:
leyenda, la noticia, la crónica.
estructura, silueta textual,
-Textos expositivos
-Textos argumentativos función y propósito Habilidades de producción textual.
Dominio semántico -Textos Instructivos - Exposiciones orales comunicativo.
-Textos Epistolares
- Producción de discursos en
situaciones concretas
84
Curso: 12 Corte: Tercero
INDICADORES DE
COMPETENCIAS EJES TEMÁTICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CRITERIOS
DESEMPEÑO
85
DE EVALUACIÓN
-Competencia textual: -El proceso de escribir - Estrategia metodológica PIAS: Desarrollo procesos de Evaluación diagnóstica formativa y
Taller, mapas conceptuales. autocontrol y de corrección sumativa
Dominio enciclopédico -El párrafo lingüística en la producción de
-Estructura.
textos escritos.
-Clases de párrafo
- Elaboración de párrafos. -Escritura conjunta y escritura
Dominio semántico
individual.
- Elaboración de trabajos escritos
Evidencia en las producciones
- Propiedades textuales. textuales el conocimiento de los Habilidades de producción textual.
diferentes niveles de la lengua y
-Competencia lingüística:
-Coherencia. - Producción de discursos en el uso para propósitos
-Cohesión. situaciones concretas comunicativos concretos.
Dominio semiótico -Adecuación
Dominio semántico
86
Curso: 12 Semestre: II
Propósito: Utilizar técnicas y estrategias cognitivas de comprensión de lectura para promover la organización de la información como estrategia mnemotécnica y meta cognitiva.
CRITERIOS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS EJES TEMÁTICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO
DE EVALUACIÓN
-Competencia textual: -La comprensión lectora - Estrategia metodológica PIAS: Desarrollo procesos de Evaluación diagnóstica formativa y
Taller, mapas conceptuales. autocontrol y de corrección sumativa.
Dominio enciclopédico lingüística en la producción de
-Técnicas y estrategias para la
textos escritos.
comprensión lectora:
- El parafraseo
Dominio semántico - El resumen - Producción de discursos en
- Uso de normas APA situaciones concretas
Diseñar esquemas de
interpretación que permitan Habilidades de producción textual.
representar de manera gráfica y
jerarquizada la información
contenida en un texto.
87
Propósito: Utilizar técnicas y estrategias cognitivas de comprensión de lectura para promover la organización de la información como estrategia mnemotécnica y meta cognitiva.
CRITERIOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
DE EVALUACIÓN
Curso: 12 Corte: Segundo

88
-Competencia textual: -La comprensión lectora - Estrategia metodológica PIAS: Desarrollo procesos de Evaluación diagnóstica formativa y
Taller, mapas conceptuales. autocontrol y de corrección sumativa
Dominio enciclopédico lingüística en la producción de
-Técnicas y estrategias para la
textos escritos.
comprensión lectora:
- Mapa conceptual
Dominio semántico - Cuadro comparativo - Producción de discursos en
- Mapa mental situaciones concretas
Diseñar esquemas de
- Infografías
interpretación que permitan Habilidades de producción textual.
representar de manera gráfica y
jerarquizada la información
contenida en un texto.
89
Curso: 12 Semestre: III

Propósito: Producir textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y de las características propias de esta tipología textual.
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
-Competencia textual: Textos argumentativos - Estrategia metodológica PIAS: Produzco textos de carácter Evaluación diagnóstica formativa y
Taller, mapas conceptuales. argumentativo en los que sumativa
Dominio enciclopédico -Tesis desarrolla ideas con rigor y
-Argumentos
atendiendo a las características
-Evidencias
-Hechos del género (silueta del texto,
Dominio semántico -Opiniones - Producción de discursos en propósito comunicativo)
-Conclusión situaciones concretas
-Búsqueda de referencias
-Competencia lingüística bibliográficas (APA) Habilidades de producción textual.
90

CRITERIOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
DE EVALUACIÓN
-Competencia textual: -La reseña crítica. - Estrategia de escritura con Construye reseñas críticas Autoevaluación
-Artículo de opinión pedagogía de género: (construcción acerca de los posibles discursos
Dominio enciclopédico -El ensayo conjunta, escritura individual) a los que se enfrenta (libros,
películas, etc.) Co-evaluación
Dominio semántico
-Competencia lingüística Evaluación diagnóstica formativa y

sumativa
Habilidades de producción textual.

91

CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
-Competencia textual: Escritura de textos académicos - Estrategia de escritura con Argumenta de forma escrita Autoevaluación
argumentativos pedagogía de género: (construcción sobre temas y problemáticas
Dominio enciclopédico conjunta, escritura individual). que puedan ser objeto de
-Uso de Normas APA intolerancia o polémicas. Co-evaluación
Dominio semántico -Tesis
-Monografía
-Competencia lingüística Evaluación diagnóstica formativa y

sumativa
Habilidades de producción textual.

92
Propósito: Identificar de manera adecuada las teorías que respaldan la adquisición del lenguaje y aplicarlas en las estrategias de aula.
Curso:
ESTRATEGIAS INDICADORES DE CRITERIOS 12
METODOLÓGICAS DESEMPEÑO DE EVALUACIÓN
Relacionar el desarrollo - Enfoques sobre la relación -Estrategia PIAS - Caracteriza de manera -Autoevaluación, Co-evaluación,
evolutivo con las entre pensamiento y adecuada las teorías que hetero-evaluación.
características y los procesos lenguaje. respaldan la adquisición del
-Piaget -Desarrollo de Competencias y lenguaje y las aplica a sus -Desarrollo de pensamiento.
de aprendizaje en esta etapa
-Vygotsky lenguajes.
-Brunner estrategias de aula. -Aplicación de la estrategia PIAS.
-Chomsky
-Relaciones entre el -Métodos pedagógicos: Centro de -Exposiciones – sustentaciones de
pensamiento, la cultura y el interés, estudio de caso, método temas.
lenguaje. de proyecto, taller educativo,
pregunta Socrática y mapas
conceptuales.
-Participación activa.
93
Propósito: Reconocer las características del desarrollo del lenguaje incipiente y su relación con el entorno.
ESTRATEGIAS INDICADORES DE CRITERIOS

Relacionar el desarrollo -Enseñanzas para el niño por -Estrategia PIAS - Reconoce las -Autoevaluación, Co-evaluación,
evolutivo con las etapas. características del desarrollo hetero-evaluación.
-Desarrollo de Competencias y
características y los procesos -Relación con el entorno y su lenguajes. del lenguaje incipiente y su
influencia en la adquisición y -Desarrollo de pensamiento.
de aprendizaje en esta etapa relación con el entorno. Así
desarrollo del lenguaje. -Métodos pedagógicos: Centro de
-Desarrollo del lenguaje interés, estudio de caso, método mismo propone estrategias -Aplicación de la estrategia PIAS.
infantil de proyecto, taller educativo, educativas que permitan
- El grito estimularlo. -Exposiciones – sustentaciones de
conceptuales.
- El gorjeo o balbuceo temas.
- El primer lenguaje -Participación activa.
94
Propósito: Proponer actividades lúdico educativas para evidenciar el conocimiento sobre los diferentes niveles de adquisición de la lengua.

Relacionar el desarrollo Estructura del sistema -Estrategia PIAS - Propone actividades -Autoevaluación, Co-
evolutivo con las lingüístico/componentes de la lúdico educativas para evaluación, hetero-evaluación.
características y los procesos lengua. lenguajes. evidenciar el conocimiento
-Desarrollo de pensamiento.
de aprendizaje en esta etapa sobre la adquisición del
1.1. Fonético -Métodos pedagógicos: Centro
de interés, estudio de caso, sistema lingüístico de la -Aplicación de la estrategia
1.2. Fonológico
método de proyecto, taller lengua. PIAS.
1.3. Sintáctico educativo, pregunta Socrática y
1.4. Semántico mapas conceptuales.
1.5. Pragmático -Exposiciones – sustentaciones
1.6. Mecanismo de -Participación activa. de temas.
adquisición e
incremento del
vocabulario.
95

Propósito: Reconocer las perspectivas cognoscitivas del aprendizaje y utilizarlas de manera efectiva en el desarrollo de sus clases.

Conocer la evolución del - Perspectivas cognoscitivas -Estrategia PIAS - Reconoce las perspectivas -Autoevaluación, Co-evaluación,
lenguaje en la primera infancia, hetero-evaluación.
del aprendizaje -Desarrollo de Competencias y cognoscitivas del
identificar -sin juzgar- posibles lenguajes. aprendizaje y las utiliza de
o - Atención -Desarrollo de pensamiento.
disfunciones, y velar por su manera efectiva en el
o - Memoria -Métodos pedagógicos: Centro de
correcta evolución y -Memoria largo plazo interés, estudio de caso, método desarrollo de sus clases. -Aplicación de la estrategia PIAS.
desarrollo. Abordar con de proyecto, taller educativo,
eficacia situaciones de -Memoria a corto plazo pregunta Socrática y mapas -Exposiciones – sustentaciones de
conceptuales.
aprendizajes de la lengua en temas.
contextos multiculturales. -Memoria sensorial -Participación activa.
-Memoria de trabajo
96

Propósito: Caracterizar algunos trastornos de aprendizaje y del habla y proponer estrategias de enseñanza para estimular el aprendizaje en el aula.

Conocer la evolución del - Trastornos del lenguaje y -Estrategia PIAS - Caracteriza algunos -Autoevaluación, Co-evaluación,
lenguaje en la primera de la comunicación trastornos de aprendizaje y hetero-evaluación.
infancia, identificar o
-sin Estudiantes con problemas de lenguajes. del habla y propone
aprendizaje -Desarrollo de pensamiento.
juzgar- posibles disfunciones, estrategias de enseñanza que
o Trastornos del habla -Métodos pedagógicos: Centro de
y velar por su correcta o Trastornos del lenguaje interés, estudio de caso, método sirvan para estimular el -Aplicación de la estrategia
evolución y desarrollo. - Enseñanza para los de proyecto, taller educativo, aprendizaje en el aula. PIAS.
Abordar con eficacia pregunta Socrática y mapas
estudiantes con problemas de
conceptuales.
situaciones de aprendizajes de aprendizaje -Exposiciones – sustentaciones
la lengua en contextos -Participación activa. de temas.
multiculturales.
97

Propósito: Propone actividades educativas que permitan el desarrollo de las fases de desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes con dificultades.
INDICADORES DE CRITERIOS
DESEMPEÑO DE EVALUACIÓN
Conocer la evolución 1. Fases del -Estrategia PIAS - Propone actividades -Autoevaluación, Co-
del lenguaje en la desarrollo de las evaluación, hetero-evaluación.
competencias -Desarrollo de Competencias y lenguajes. educativas que permitan el
primera infancia, comunicativas desarrollo de las fases de
-Métodos pedagógicos: Centro de interés, desarrollo de las -Aplicación de la estrategia
identificar -sin juzgar- 1.1. Lenguaje estudio de caso, método de proyecto, PIAS.
posibles disfunciones, y receptivo: percepción, taller educativo, pregunta Socrática y competencias comunicativas
velar por su correcta discriminación auditiva mapas conceptuales. en
de palabras, frases y -Exposiciones – sustentaciones
evolución y desarrollo. oraciones; memoria -Participación activa. de temas.
Abordar con eficacia auditiva; ejecución de
situaciones de órdenes e instrucciones.
aprendizajes de la 1.2. Lenguaje
expresivo: vocabulario - Elaboración de álbum de
lengua en contextos adecuado y preciso, actividades como evidencia de
multiculturales. combinación de palabras aprendizaje.
en frases y oraciones,
ordenamiento lógico y
secuencial del mensaje.
1.3. Lenguaje
articulado: pronunciación
normal de fonemas,
capacidad articulatoria,
unión de fonemas en
palabras, frases u
oraciones.
98
1.4. Desarrollo de la
competencia
comunicativa:
lingüístico,
paralingüístico, kinésico,
pragmático, estilístico,
textual.
99
100
Curso: 13 Semestre: IV
Campo de formación: Campo de formación disciplinar
Tópico de interés: El maestro visionario y crítico de la educación.
Propósito:

- Comunicativa 1. Origen de la Lengua -Estrategia PIAS - Reconoce el valor del -Autoevaluación, Co-evaluación,
Castellana docente de lenguaje y la Hetero-evaluación.
1.1. Consideraciones importancia de la enseñanza
generales sobre pedagogía y
- Lingüística efectiva de la lengua
didáctica de una lengua
1.2. Antecedentes históricos castellana. -Desarrollo de las habilidades.
de la Didáctica de una Lengua. -Participación activa
- Pragmática 1.3. El significado en la
enseñanza del lenguaje.
La Misión del profesor de una
lengua. - Aplicación de la estrategia
-Métodos pedagógicos: Centro de PIAS.
interés, estudio de caso, método
de proyecto, taller educativo,
conceptuales.
101
Propósito:

- Comunicativa 1. Enfoques utilizados en la -Estrategia PIAS - Reconoce los distintos enfoques -Autoevaluación, Co-
enseñanza de la lengua castellana. utilizados en la enseñanza de la evaluación, Hetero-
1.1. Enfoque tradicional gramatical. -Participación activa lengua castellana teniendo en evaluación.
1.2. Enfoque estructuralista.
- Lingüística -Métodos pedagógicos: cuenta sus características, así como
1.3. Enfoque de la gramática
generativa transformacional. Centro de interés, estudio de los aportes brindados por cada uno
1.4. Enfoques pragmáticos, socio caso, método de proyecto, para la enseñanza actual del -Desarrollo de las
- Pragmática lingüísticos y cognitivos. taller educativo, pregunta español. habilidades.
1.5. Enfoque cognitivo y Socrática y mapas
psicolingüístico.
conceptuales.
1.6. Enfoque semiótico discursivo.
1.7. Enfoque lingüístico textual. - Exposiciones orales.
1.8. Análisis del discurso. - Aplicación de la estrategia
1.9. Enfoque semántico- PIAS.
comunicativo.
102
Propósito:
Curs
ESTRATEGIAS INDICADORES DE CRITERIOS o: 13
- Comunicativa 3. Legislación colombiana -Estrategia PIAS - Estudia y valora los -Autoevaluación, Co-evaluación,
referentes técnicos y de Hetero-evaluación.
3.1. Lineamientos actualización como
- Lingüística curriculares de lengua herramientas esenciales en el
castellana. desarrollo y planeación -Desarrollo de las habilidades.
3.2. Estándares básicos de -Participación activa curricular de la lengua
- Pragmática competencia castellana.
3.3. Derechos básicos de

- Aplicación de la estrategia
Aprendizaje de lenguaje.
3.4. Mallas de aprendizaje interés, estudio de caso, método de
4. Introducción a la proyecto, taller educativo,
planeación de una clase. pregunta Socrática y mapas
conceptuales.
103
Curso: 13 Semestre: V
Propósito:
Curso: 13 Corte: Primero, segundo y tercero

- Comunicativa Diseño de materiales didácticos, -Estrategia PIAS - Elabora un plan de clase -Autoevaluación, Co-evaluación,
exploración de libros guías, que responda acertadamente Hetero-evaluación.
elaboración de material a los objetivos de
- Lingüística auténtico y audiovisual. aprendizaje teniendo en
cuenta referentes legales y -Desarrollo de las habilidades.
Práctica pedagógica -Participación activa utilizando materiales
- Pragmática didácticos auténticos.
- Aplicación de la estrategia
interés, estudio de caso, método de
proyecto, taller educativo,
conceptuales.
6. Metodología.
Algunas de las estrategias que utilizaremos serán las siguientes:
Construcciones individuales y colectivas: se presentan determinadas actividades
grupales o individuales que permitan a los estudiantes dar a conocer sus puntos de vista y
trabajar en conjunto.
Dramatizaciones: Se realizarán simulacros, representaciones, juegos de roles, etc.
A partir de los contenidos de obras, cuentos, poemas, obras de teatro; como actividades de
clase o para participar en actos cívicos y otros eventos (Temas de actualidad como el
matoneo).
Pruebas: Los estudiantes construyen ensayos, escritos, interpretaciones y búsqueda
de solución a los problemas, cuestionarios.
Pruebas objetivas: Talleres, evaluaciones tipo prueba SABER según se presente el
caso, evaluaciones escritas, etc.
Escritura libre o dirigida: Los estudiantes parten de conocimientos previos y de
distintas situaciones para crear cuentos, sus propios poemas, ensayos, cantos, coplas, etc.
Expresión oral: Ante un grupo, ante un público, y maneja en forma natural el lenguaje
corporal y gestual.
Argumentación: Se presenta a los estudiantes distintas estrategias argumentativas y
retóricas, que le ayuden a sustenta su posición sobre un tema, escrito propio u otro texto.
Investigación: A través de la búsqueda libre y dirigida, el estudiante aclara
enigmas, inquietudes y participa en el proceso investigativo.
También se utilizarán estrategias como:
Periódico escolar: Elaborado en acción conjunta entre profesores del área y los
estudiantes.
En conclusión, la metodología basada en la solución de problemas nos lleva a
plantear diferentes formas de enriquecer nuestra labor educativa, teniendo siempre presente
que debemos apuntar a que los estudiantes se desempeñen mejor en los diferentes
ambientes y participen de una manera activa de las decisiones sociales de la comunidad a la
que pertenecen y de este modo propicien cambios.
 Estrategia metodológica PIAS
105
 Lluvia de ideas.
 Maratones de lectura
 Jornadas de lectura con todas las áreas
 Orientación del eje temático con la ayuda de todos.
 Desarrollo de Talleres en equipo o individual.
 Dramatizaciones.
 Juegos y dinámicas.
 Concursos.
 Socialización.
 Lecturas dirigidas que permitan interpretar, argumentar lo leído.
 Presentación de Vídeos.
106
7. Evaluación
Para la lengua castellana los criterios de evaluación deben estar sustentados en
actividades que combinen la práctica gramatical y literaria, desarrollar procesos de
construcción, participación y ejecución para apropiarse de la competencia, así como
también llevar a cabo acciones que permitan trabajar textos significativos en relación con
los textos y los contextos.
Así pues, para potenciar las competencias comunicativas se tendrán en cuenta
criterios de evaluación para el área de Humanidades tales como la lúdica y la creatividad a
través de concursos u otras actividades que permitan poner a prueba los dominios de los
estudiantes por medio de desempeños y competencias fácilmente evaluables. El
acercamiento a obras literarias para determinar elementos textuales que dan cuenta de sus
características históricas, sociológicas y estéticas.
Además, el uso de estrategias de producción textual, junto con la apropiación crítica
de los medios masivos de comunicación, el análisis crítico acerca de los mismos y la
información que difunden. Adquirir una escritura funcional, teniendo en cuenta técnicas de
redacción que le permitan competir adquiriendo destrezas verbales aumentando su
repertorio lingüístico.
Resaltar el espíritu creativo para diseñar proyectos que sirvan de crecimiento
personal. Comunicarse es una habilidad indispensable donde se construye la capacidad
competitiva de una sociedad que hace posible la movilidad académica y laboral de las
personas para abrirse campo a nuevas culturas, experiencias en el logro de conocimientos y
su uso en situaciones reales de comunicación, al volverse de manera efectiva en el mundo
estudiantil y laboral.
Proponer una evaluación en la que los (as) jóvenes sean capaces de comunicarse,
logrando mejores condiciones de desarrollo social y económico, abrir fronteras, nuevos
contextos, apropiar saberes, mejorar la calidad de vida logrando las metas planteadas con
una nueva visión hacia el desarrollo de sí mismo y del país, mejores niveles de desempeño
e involucra a las familias en planes de mejoramiento social y cultural.
Según el Modelo Humanista Experiencial:
 Las actividades de evaluación no tienen que ser distintas de las actividades de aprendizaje y
enseñanza.
107
 La evaluación debe convertirse en un proceso de percepción personal, en una actividad

comunicativa, interactiva y critica.
 La evaluación de los aprendizajes es un mecanismo regulador de dicho proceso.
 Cualquier instrumento de evaluación ejerce influencia en el alumno, en el modo de
comprender.
 La evaluación es retroalimentación del proceso de aprendizaje.
 La evaluación es un proceso continuo e integral, permite valorar logros, superar
dificultades, determinar la promoción.
 La evaluación debe ser flexible, tener en cuenta los ritmos de aprendizaje.
 Debe hacerse autoevaluación, coevaluación y hetereoevaluación.
 La evaluación tiene por objeto contribuir a la autorregulación del proceso educativo.
 La evaluación busca detectar fallas y aciertos para incluir los correctivos necesarios que
garanticen el proceso del alumno.
 Potenciar las aptitudes y actitudes de los alumnos, mediante ajustes en el proceso de
aprendizaje. Participación durante el desarrollo de cada temática
Teniendo en cuenta que la evaluación debe ser un proceso mediante el cual se favorece al
alumno para un buen aprendizaje y que debe estar directamente relacionado con los
indicadores de logro y los estándares para ir alcanzando diferentes niveles de exigencia,
ésta estará determinada mediante:
 La observación permanente del alumno en las diferentes clases, se tendrá en cuenta su
actitud de disposición, interés y participación dentro de las discusiones y realización de
ejercicios.
 Exposiciones y proyectos en actividades científicas o recreativas (semana de la
creatividad), además de exposiciones sobre conceptos y trabajos en equipo que se
socializarán en el momento indicado.
 Pruebas escritas realizadas cada periodo y que se asemejan al estilo de preguntas y análisis
que se hacen en las pruebas SABER.
 Talleres individuales o en equipos sobre temas desarrollados en el periodo.
108
 Talleres de refuerzo y recuperación los cuales se realizarán en el transcurrir del periodo y al

finalizar, favoreciendo el proceso de evaluación y auto- evaluación dentro del proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
 Pruebas orales y escritas de los subtemas que conforman los temas principales y de las
tareas o trabajos en equipo como mecanismo de sustentación y de evaluación individual.
 Finalmente, la asistencia a las clases y la participación activa individual es otro aspecto
evaluativo, junto con la responsabilidad del trabajo como elemento vital del proceso.
 Valoración y activación de conocimientos previos del educando con preguntas
problematizadoras.
 Trabajos en equipo
 Consulta e investigación
 Desarrollo de talleres orales: debates, exposiciones, mesas redondas
 Lectura y análisis de textos: cuentos, artículos, novelas etc.
Estudio independiente
 Concursos de Competencias
 Evaluación de las Competencias. Lectora, Escritural, Ortográfica, Argumentativa,
Interpretativa, Propositiva, P. Saber.
 Control de Asistencia.
109
8. Recursos
Los recursos facilitan el aprendizaje de los estudiantes; por tanto, deben analizarse y
definirse de acuerdo con los objetivos, los estándares, y competencias a trabajar. Deben
apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje facilitando un mayor y una más rápida
comprensión e interpretación de las ideas.
La eficacia de éstos, se basa en el uso adecuado que se les dé; es por esto, que en el
área de Lengua castellana los recursos didácticos deben servir para que la construcción del
conocimiento en nuestras aulas sea valioso y trascienda en su propio contexto; al utilizarlos
deben ser acordes con los procesos conceptuales, procedimentales y actitudinales de una
manera objetiva, clara y accesible, estimulando el interés y las habilidades y destrezas de
los estudiantes y logrando la motivación del grupo, además de un acercamiento a los
estudiantes a la realidad, ayudándole a darle un significado a lo aprendido.
De conformidad con lo anterior, los recursos didácticos utilizados para la enseñanza
de la Lengua castellana en nuestra institución educativa son:
Materiales impresos:
Libros, periódicos, revistas, enciclopedias, índices temáticos, guías de trabajo y
talleres. Por medio de estos recursos se pretende que el estudiante interiorice cada uno de
los conocimientos conceptuales y postulados trabajados en clase.
Materiales tecnológicos:
Utilización de la sala de informática, uso de la biblioteca, material audiovisual,
programas de Tv. música, buscadores en Internet, video beam, tablero electrónico, lo que se
hace importante para la generalización y puesta en común de diferentes conceptos.
Materiales didácticos:
Tablero: Se utiliza para la consignación de teorías y explicación general para el
grupo.
Imágenes fijas: rótulos, carteleras.
110
Bibliografía
- Universidad Pedagógica Nacional. 2005. Pedagogía y Saberes. No. 19. Bogotá, Colombia.
- Cajiao R, Francisco. Instrumentos para escribir el mundo. Editorial magisterio. Bogotá.
- Díaz, H. Luisa Emir. 2001. Enseñar y Aprender, Leer y Escribir. Editorial Magisterio. San
Fe de Bogotá.
- MALDONADO, Miguel Ángel. Las competencias una opción de vida. Editorial ECOE
ediciones. Bogotá 2002.
- NIÑO DIEZ, Jaime. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, editorial Magisterio,

Bogotá 1998.
- RODRIGUEZ, José Gregorio. Comunicación y Escuela Programa Red Universidad

Nacional de Colombia, 2004.
- RODRÍGUEZ P. ADRIANA DEL PILAR. Se habla español 9. Editorial Voluntad. Bogotá,

2008)
- VELEZ WHITE, Cecilia María. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje,

Matemática, ciencia, y ciudadanas. Editor Ministerio de Educación Nacional. Bogotá 2006.
- YUS, RAFAEL. Temas transversales: hacia una nueva escuela. Editorial Graó. Barcelona,
España. 1998.
- ESTANDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE, Ministerio de Educación.

- Heredia, D. María I. (2012). “Artículo 67: la educación es… un derecho de la persona y un
servicio público con una función social”. Universidad Pontificia Bolivariana.

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1

DEPARTAMENTO DEL ATLANTICO

Plan de área humanidades y lengua castellana 2018

Lic. Lucina Cantillo

6. Metodología. ................................................................................................................... 104

7. Evaluación ...................................................................................................................... 106

8. Recursos ......................................................................................................................... 109

Bibliografía ......................................................................................................................... 110

El área de Humanidades, en este caso Lengua Castellana es un pilar básico en el

Este documento se expone a consideración de la comunidad educativa de la

El aprendizaje de la lengua castellana y la literatura es fundamental porque el

Por lo tanto es una necesidad y un compromiso el aprendizaje de esta área para

3.1. Objetivo General.

3.2. Objetivos por grados:

 Expresar oralmente, de manera concisa, lógica y clara sobre la realidad objetiva,

 Interpretar de manera literal todo mensaje expresado en su lengua materna o en

 Manejar un nivel de comprensión inferencial donde se reconozcan los elementos no

 Formular el aprendizaje de la lengua castellana situando su uso en un contexto de

 Reconocer en los géneros literarios las posibilidades de expresión y de relación con

 Facilitar el proceso de narración de hechos y acontecimientos en forma oral y

 Hacer buen uso del idioma, privilegiando los discursos argumentativos y la

 Desarrollar competencias comunicativas mediante actividades como la lectura

 Identificar la producción literaria hispanoamericana desde la época aborigen hasta la

 Desarrollar una actitud crítica a través de la construcción y producción discursiva

4.2. Ley general de educación

4.3. Lineamientos curriculares lengua castellana

Las distintas orientaciones que se le dan a la práctica pedagógica en la enseñanza -

El lenguaje es el espejo donde se refleja nuestra humanidad”. De este modo

“La enunciación da la posibilidad de recuperar el tiempo menor (la actualidad,

El MEN plantea que, con el desarrollo de la semiótica, la lingüística del texto, la

“la Construcción de la Significación a través de los múltiples códigos y formas de

Entre los fundamentos legales de esta propuesta pedagógica se encuentran los

 Eje temático 1: referido a los procesos de construcción de sistemas de

implicados en la ética de la comunicación.

4.4. Estándares básicos de competencias.

El Ministerio de Educación Nacional en asocio con diversas instituciones y

Es conveniente mencionar que la Ética de la comunicación es un aspecto de carácter

vez, la gramática y el desarrollo cognitivo subyacente aparecen de forma implícita en todos

4.5. Derechos básicos de aprendizaje

Comunicativa: interprete y expresa la información obtenida en diferentes medios

4.7. Competencias y desempeños por niveles

 Desarrollar habilidades comunicativas lingüísticas, cognitivas, artísticas y

5.1. Modelo pedagógico de la Normal Superior de Manatí: humanista -

En este sentido, se aborda la pedagogía de la lengua castellana teniendo en cuenta las

comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar empatía) y ser sensible a Sus

Periodo: I área: ESPAÑOL grado: Transición

Periodo: II área: ESPAÑOL grado: Transición

Periodo: III área: ESPAÑOL grado: Transición

Periodo: IV área: ESPAÑOL grado: Transición

Comprendo la Medios de comunicación masiva: -Hojas de block

- Se realizara en forma constante a

Evidencias de Estrategias Criterios de

Evidencias de Estrategias Criterios de

Evidencias de Estrategias Criterios de

uso signiﬁcativo de la Identifica el contexto en demostrativos. clara y puntual y

almacenamiento teniendo en cuenta los clara y puntual y

determinados personificación. clara y puntual y

Construye un plan de • Pruebas escritas.

Marca la tilde en las