La comunicación, como estrategia para mejorar el ambiente escolar y la

práctica pedagógica del docente, en el aula de informática de los alumnos

del grado 7° de la Institución Educativa Técnico Industrial Blas Torres de
la Torre del Municipio de Soledad – Atlántico

Medardo Antonio Pacheco Saes

Docente de Aula

Universidad Pedagógica Nacional – Universidad del Atlántico.

Facultad de ciencias sociales y humanas

Programa de Formación de Educadores

Barranquilla – Colombia

2017

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 La comunicación, como estrategia par a mejorar el ambiente escolar y la
práctica pedagógica del docente, en el aula de informática de los alumnos
del grado 7° de la Institución Educativa Técnico Industrial Blas Torres de
la Torre del Municipio de Soledad – Atlántico.

0. INTRODUCCIÓN.

A continuación se exponen los mecanismos del marco contextual del proyecto

que le permiten al lector situarse en el problema hilvanado, a partir de la pregunta de
investigación, los objetivos y las perspectivas teóricas tenidas en cuenta en el
desarrollo metodológico.
De manera que, pretendo llevar al aula de clase de informática la estrategia
comunicación asertiva que posibilite a mejorar las categorías donde fui mal
diagnosticado en el proceso de Evaluación de Carácter Diagnostica Formativa (ECDF)
las cuales fueron convivencia en el aula y praxis pedagógica.
La comunicación asertiva, puede establecer un clima de bienestar en el aula
permitiendo un mejoramiento del comportamiento de los individuos que participan en
ella, es decir, estudiantes y docente. Igualmente, propicia un mejor desempaño escolar
de los educandos y una mejora en la práctica pedagógica del docente.
Es por eso, que se pretende con esta estrategia pedagógica, disminuir la
intolerancia, el irrespeto, las peleas entre alumnos y aumentar la buena convivencia
entre alumno – docente, mejorar el desempeño académico y renovar la práctica
pedagógica del docente

PLANTEAMIENTO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

El problema objeto de este proyecto está articulado con el resultado arrojado en
la pasada Evaluación de Carácter Diagnostica Formativa (ECDF) primera cohorte

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realizada en el marco del acuerdo MEN - FECODE mayo de 2015 y en lo relacionado
con el estatuto docente 1278 de 2002, evaluación, que fue practicada en la Institución
Educativa Técnico Industrial Blas Torres de la Torre del municipio de Soledad en el
departamento del Atlántico, con la participación de los alumnos del grado 7° en el área
de informática. Mediante ella, se pudo establecer las falencias que concierne a mi rol
de docente, en la cual se dio como resultado mala actuación en las categorías Praxis
Pedagógicas y ambiente en el aula, que dentro de estas categorías se enumeran las
siguientes subcategorías objeto del problema: interacción – pedagógica, relación
docente – estudiante y dinámica del aula. (Ver anexo 1)
De acuerdo con lo anterior, se entenderá una mala comunicación en el aula de
informática entre los actores – sujetos del proceso de enseñanza – aprendizaje del
grado 7° de la Institución Educativa Técnico Industrial Blas Torres de la Torre, como
aquella, que no propicia una buena convivencia y no permite un alto desempeño en la
práctica pedagógica del docente.
Asimismo, se identifican los siguientes rasgos del problema detectado en la
evaluación antes mencionada en los párrafos anteriores. En la misma, el ICFES
señala los siguientes: El docente no es consistente en el trato y algunas veces, es
indiferente frente al comportamiento de estos, además, se evidencia poco apoyo y por
lo general, el trato es irrespetuoso y por lo tanto, no logra motivarlos, ni involucrarlos en
las actividades propuestas, como tampoco, el docente no responde oportunamente al
llamado de sus alumnos y en muy pocas situaciones, identifica las necesidades y
circunstancias que puedan surgir en el aula, de tal manera, que su respuesta no
siempre es adecuada y afecta el desarrollo de la clase y adicionalmente el docente no
realiza acciones que promuevan el cumplimiento de las normas establecidas dentro del
aula de clase con sus estudiantes.
Es de anotar, que los hallazgos descritos arriba, tienen que ver con el
desempeño docente, por estas razones, es el docente el que tiene que generar
cambios en el universo del aula de clase y será necesariamente consecuencia de una
interacción o de la transformación de ésta. Tales cambios necesariamente indican los
límites de las partes que forman la clase. En cada uno de ellos las relaciones entre lo

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que se dice y cómo se dice y lo que se hace y cómo se hace, lo cual forma un sistema
característico y sólo en su interior adquieren una función particular.
A continuación, se reseñan las características de los rasgos del problema
detallado en las líneas anteriores, desde una perspectiva pedagógica y ambiente de
aula.
Una de las razones mencionadas, hace referencia a la motivación que el docente
debe propender a sus alumnos, en este sentido, la motivación está constituida por
todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir hacia determinados
objetivos. Y el papel del docente es inducir motivos en sus estudiantes en sus
aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de
clase.
Otro aspecto no menos importante en esta problemática, es la actitud que el
docente debe poseer frente al discurso en el aula de clase, la misma deber ser, no sólo
la transmisión o transformación de conocimientos, de saber la materia que imparte y
de hacer clase, sino también, que el docente muestre afecto hacia sus alumnos,
además, de una buena disposición, buen juicio y criterio a la hora de relacionarse con
ellos, parecen ser la clave para una buena relación entre ambos.
Asimismo, en la interacción del proceso participan dos cuerpos de
transcendental importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus
expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación. Y por último,
cabe destacar lo siguiente, en cuanto al trato docente – alumnos.
Toda relación supone trato y acercamiento, al tiempo que su continuidad facilita
la aparición de vínculos afectivos con una ventaja para el docente: los niños y los
jóvenes se dejan querer; en cambio aquel debe poner de su parte la intención de
querer conocer a fuerza de invertir tiempo en pensarlo para querer el bien del
alumno. Cuando el docente mira más allá de la inmediatez funcional de la
instrucción para acompañar al alumno en su crecimiento personal, intentará su
propio crecimiento al encarnar un valor o vivir unas virtudes, entonces, no
solamente entregará la novedad de la palabra sino también la novedad del
ejemplo. Edistio Cámere de la torre (2012)

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 Esta valoración tiene un significado muy importante en la interacción docente –
alumno, ya que, el afecto que el docente tenga hacia sus alumnos le imprime un sello
de tolerancia, de empatía, de solidaridad, de respeto mutuo y por lo tanto un acto de
amor.
En lo referente, a la exposición del aprendizaje de los estudiantes, este, se
consigue a través de la interacción del docente con el grupo de alumnos; es decir, la
mediación entre actores – sujetos del acto pedagógico se devela por medio del modelo
pedagógico de la institución, puesto que él, es la guía que orienta el rumbo del
quehacer pedagógico. En la institución se plantea un modelo pedagógico
INTERESTRUCTURANTE – DIALOGANTE, que fortalece la participación activa-
dialéctica entre docentes y estudiantes, a través de una mejor articulación entre la
técnica y la academia, para el logro de aprendizajes significativos, la modificabilidad
cognitiva, el desarrollo de las competencias básicas y específicas apuntando a una
formación integra e integral de sus participantes y por ende, a la transformación
cultural y social del contexto.
Aunque este modelo pedagógico se fundamenta en un modelo socio cognitivo-
humanista donde se respetan los derechos humanos y se tiene en cuenta las aptitudes
e intereses propios para desarrollar el proceso educativo de manera integral y
contextualizada; también es claro que se basa en la participación de los sujetos, ya
que para impartir las clases se parte siempre de las ideas previas (preconceptos o
preconcepciones), cuando quien aprende, relaciona los nuevos conocimientos con lo
anterior; es decir, con su propia estructura cognitiva, se produce el aprendizaje
significativo.
Por todo lo anterior y teniendo en cuenta las orientaciones de la ley de educación
en Colombia y observando el resultado obtenido en la ECDF surge el siguiente
interrogante.

¿Cómo influye la comunicación en el ambiente de aula y en la práctica

pedagógica en la interacción de los actores del proceso de enseñanza –
aprendizaje del aula de informática del grado 7° de la Institución Educativa
Técnico Industrial Blas Torres de la Torre?

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 El interrogante precitado, conlleva al planteamiento de los siguientes objetivos.
Objetivos.
Seguidamente, se proponen los siguientes objetivos para el presente proyecto
pedagógico con miras a la solución del problema planteado, en tal sentido, los objetivos
apuntan a:
Objetivo general.
Fomentar el dialogo como estrategia de comunicación, que le permita al docente
mejorar el ambiente de aula y su práctica pedagógica con los estudiantes del 7° grado
de la Institución Educativa Técnica Industrial Blas Torres de la Torre del municipio de
Soledad.
Objetivos específicos
 Propiciar un ambiente adecuado que promueva la sana convivencia en la
interacción docente – alumno, mediante el diálogo.
 Promover procesos de cambios en la práctica educativa del docente, que le
permitan una mejora en la comunicación con los estudiantes en el ambiente
escolar de la I.E. Técnico Industrial Blas Torres de la Torre.
 Implementar la propuesta pedagógica que busca la potencialización del docente
en el ambiente de aula y la práctica pedagógica en la I.E. Técnico Industrial Blas
Torres de la Torre.

Justificación.
El presente proyecto pedagógico se justifica a partir de los hallazgos que se
dieron en la pasada Evaluación con Carácter Diagnostica Formativa, primera cohorte,
en la misma se determinó por parte del ICFES, mala comunicación e interacción en el
aula de clase del docente con los estudiantes, que no le permite al profesor ejercer su
desempeño profesional al más alto nivel de calidad, y que coadyuven al fortalecimiento
de la capacidad interpretativa, convivencial y al intercambio de ideas con sus
estudiantes.
Retomando los resultados de la Evaluación de Carácter Diagnostica Formativa
(ECDF), la cual, plantea la necesidad de encontrar rutas de mejoramiento en el

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ambiente de aula, y en la relación docente - estudiante. De tal manera, que este
recorrido equipe al docente de los elementos necesario, para que reformule su actuar
pedagógico frente a los acontecimientos que se suscitan en el ambiente del aula y en
su relación con los y las estudiantes de manera que pueda transcender en el
mejoramiento continuo de su práctica pedagógica.
Por otro lado, se busca establecer componentes comunicativos que influyan en
el trabajo pedagógico del docente con sus alumnos e introducir las mejoras necesarias
representadas en acciones dentro del aula de clase.
Cabe destacar, que la comunicación es un proceso bidireccional, en la cual los
individuos que intervienen en ella toman dos posiciones, emisor y receptor, y viceversa,
de manera que esta, se pueda convertir en una comunicación interpersonal. A través,
de la comunicación se potencia la capacidad de comprensión del otro y la percepción
de las formas de interdependencia, el respeto por los valores de pluralismo,
comprensión mutua y paz.
Según Zaldívar (2010), citado por Aguilarte, Imarvis y otros (2010), en sus tesis
de grado, afirma, “un individuo competente en el desempeño de sus relaciones
interpersonales, es aquel que cuenta con recursos personológicos, que le permiten
manejar y utilizar de manera acertada y efectiva sus habilidades comunicativas, en
dependencia de los diferentes contextos sociales en los que se desenvuelve”.
De la anterior afirmación, se puede apreciar, que la mayoría de los sucesos
expuestos en un aula de clase, en la relación interpersonal está presente la
comunicación, de hecho, esta, se manifiesta en la interacción docente – alumno, donde
el docente debe ser el moderador y guía de una comunicación que produzca una
transformación de sus estudiantes y redunde en un mejor desempeño en el ámbito
laboral, el campo profesional y familiar.
Algunos autores como Ausubel (1980), Vygotsky (1977), Lenzen (1996) y otros,
afirman que la escuela es el escenario propicio para formar ciudadanos críticos,
reflexivos, y capaces de realizar una transformación social de su entorno.
Como se devela en los autores precitados, el diálogo es una estrategia que
fortalece, no solo la práctica pedagógica, sino que posibilita crear un ambiente escolar

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pertinente para convivir y desarrollar procesos de aprendizaje, ausentes en el contexto
del aula de clase de informática de la I.E. Técnico Industrial Blas Torres de la Torre .
Cabe aclarar, que el presente proyecto pedagógico se encamina hacia la
búsqueda de una optimización del accionar del docente en el aula de clase, a partir del
contexto de la misma, la cual está enmarcada en la sala de informática de la Institución
Educativa Técnico Industrial Blas Torres de la Torre del municipio de Soledad en el
departamento del Atlántico, además, se contó con el concurso de los estudiantes del
grado 7°D de la jornada matinal. Así mismo, al reflexionar su desarrollo y mostrar su
interpretación en el acto educativo se evidencio una mala convivencia en el aula.
Esta justificación, también.se sustentada en lo dispuesto en el artículo 36 del
decreto 1860 reglamentario de la ley 115 de 1994, en el cual se impulsa al docente a
realizar su quehacer diario en la escuela a través de un proyecto pedagógico, de ahí,
que este trabajo reflexiona sobre un problema cotidiano del ambiente de aula que se da
en la relación con el estudiante, por eso, este proyecto tiene como propósito contribuir
con una solución bajo la modalidad de proyecto pedagógico de aula en lo señalado por
la Evaluación de Carácter Diagnostico Formativa por parte del ICFES. Y el decreto
17502 de 2016.
Y por último, justifico este proyecto pedagógico, mediante la autorreflexión de mi
práctica pedagógica y el accionar en el aula de clase.
Llegue al magisterio Colombiano en el año de 2001, y más precisamente, a la
Institución Educativa Técnico Industrial Blas Torres de la Torre del municipio de
Soledad, y en la cual, me mantuve después de ganar el primer concurso de mérito bajo
el decreto 1278 de 2002, concurso que se realizó en el año 2005, y en esa ocasión,
tuve nuevamente la oportunidad de escoger esta gran institución por todo lo que
representa a nivel local, regional y nacional y aún más, siempre fue mi deseo de
pertenecer a una institución como el ITIDA, institución que es catalogada como el
mejor colegio público del municipio de Soledad. Al llegar al área de informática en el
año de 2005 no existía un plan de área acorde al contexto de la institución y mediante
la participación de un grupo docente y mía se estableció un plan de área que año tras
año se va actualizando acorde a las exigencias del mundo cambiante y globalizado.

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 En esta comunidad, el área de informática se orienta hacia la
Interdisciplinariedad con las demás áreas del saber, buscando con ello formar
integralmente un estudiante crítico y competitivo, capaz de generar cambios en la
producción y mejorar su nivel de vida y el de su sociedad.
Fue aquí, donde participe en la ECDF en el año de 2016, evaluación que no
supere y en la misma, se me puntualizo como debilidad de mi práctica docente mal
ambiente en el aula de clase en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Cabe mencionar, que soy profesional en el área de la Ingeniería de Sistemas,
nacido en la ciudad de Montería - Córdoba, y criado en la ciudad de Barranquilla, y
ocupo el cuarto lugar entre cinco hermanos,

CAPITULO UNO

1. MARCOS DE REFERENCIAS.
Para el desarrollo del presente proyecto, analizamos el marco histórico de la
Institución Educativa Técnico Industrial Blas Torres de la Torre, lugar donde me fue
practicada la ECDF en el marco del convenio MEN – FECODE del 2015 primera
cohorte, en lo concerniente al marco teórico, se describe los referentes doctrinarios que
han enfocado la investigación hacia un ambiente en el aula favorable y la resolución
de conflictos como un elemento indispensable en el desarrollo de la naturaleza social
del individuo. Entre estos autores destaco: Palomino Leiva Liliana y otra (Los
problemas de convivencia escolar), Ibáñez Salgado Nolfa (Aprendizaje – enseñanza,
interacción de los actores), Toro A, José Bernardo (Siete aprendizajes básicos para la
convivencia), Escobar Medina, M (Influencia de la interacción alumno-docente), Artavia
Granados, con aproximaciones que son de gran aporte para la solución de la
problemática observada. Además el marco conceptual y legal que apoyan este proyecto
pedagógico.

1.1. MARCO HISTÓRICO.

En el municipio de Soledad Atlántico se encuentra ubicada la Institución
Educativa que ha sido tomada como objeto de estudio del presente proyecto

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pedagógico, por tanto se hace necesario conocer la historia del municipio, su
localización y su cultura con el fin de ir encontrando apoyo para la solución del
problema planteado. (Ver anexo 2)
Soledad, es un municipio que se ubica en la margen oriental del departamento
del Atlántico; ocupa el noveno lugar en cuanto a población en Colombia y el tercero en
la región Caribe, después de Barranquilla y Cartagena de Indias.
La fundación de Soledad se remonta al 8 de marzo de 1598, cuando ocho
indígenas fueron llevados allí bajo el mando del capitán Antonio Moreno Estupiñan para
establecer un criadero de cerdos y construyeron un bohío de 45m largo por 14m de
ancho, 83 corrales y 63 porquerizas. El sitio se convirtió poco a poco en un caserío de
"vecinos libres" fuera del dominio español.
En 1640, Melchor Caro tramitó la fundación legal del poblado, la Porquera de
San Antonio, que en 1743 recibió la categoría de parroquia, inaugurada oficialmente el
20 de enero de 1744 con el nombre de parroquia san Antonio de Padua. El 8 de marzo
de 1813 se le concedió el título de villa con el nombre de Soledad de Colombia y
en 1824 se le designó cabecera del tercer cartón de la provincia de Cartagena.
Entre los hechos históricos más relevantes se registran las dos visitas del
Libertador Simón Bolívar a Soledad. En la última de ellas llegó bastante enfermo el 4 de
octubre de 1830.
Soledad cuenta con un Museo Bolivariano - Casa de Bolívar, donde habitó el
Libertador Simón Bolívar días antes de su muerte. Es una casa de la época colonial
que fue propiedad de Pedro Juan Visbal, ubicada en la cabecera municipal a pocos
metros de la iglesia central, fue declarada Monumento Nacional según acuerdo 039 de
1970 y Museo Bolivariano de Soledad según fecha 08 de marzo de 2005 emanada por
el Concejo Municipal de Soledad. También, es reconocida nacionalmente por ser la
cuna en el país de la butifarra, embutido de origen catalán, que es una de las insignias
culinarias de la Región Caribe.1
En este, recuento histórico del municipio de Soledad, bordeado por ese gran
afluente llamado río Magdalena, se encuentran en la margen de la calle 30 un gran
número de Instituciones Educativas, que hicieron parte del departamento del Atlántico

1
https://es.wikipedia.org/wiki/Soledad_(Atlantico)

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hasta la entrada en vigencia de la Ley 715 de 2001, Cuando estas pasaron hacer parte
del ente territorial certificado de Soledad. Dado que, la Institución Educativa Técnico
Industrial Blas Torres de la Torre (ITIDA), es una de ellas, se hace necesaria su reseña
histórica que a continuación cito. (Ver anexo 3)
La Asamblea departamental mediante Ordenanza No. 046 de 1939 creó la
Escuela Industrial, cuyo funcionamiento fue reglamentado por el Decreto 038 de 1940,
firmado por el Dr. Juan A. Donado V., entonces gobernador del departamento; en éste,
se estableció que la iniciación de labores debía efectuarse el primer lunes de marzo de
ese año, pero en realidad abrió sus puertas el día 11 de marzo. Por ese entonces había
llegado a la ciudad, procedente de Europa, el doctor Vladimiro Woyno, quien sería su
rector fundador y dirigía la organización total de la Institución en sus primeros años de
existencia. El doctor Woyno ejerció el cargo hasta 1949.
La Escuela Industrial funcionó como entidad puramente departamental hasta
1957, puesto que desde el primero de enero de 1958 pasó a depender de la Nación,
acto ejecutado durante la gobernación del Capitán de Fragata Julio César Reyes Canal.
Cuando la Escuela se nacionalizó, el ciclo de formación técnico-académica era de
cuatro años y se otorgaba el título de Experto. Posteriormente, en 1960, el Ministerio de
Educación Nacional, atendiendo algunos factores como la característica de ciudad
industrial que tenía Barranquilla, la necesidad de elevar un poco más el nivel formativo
de los jóvenes de la región, y la gran demanda de solicitudes que se recibió para
adelantar estudios en la Escuela; la elevó a la categoría de INSTITUTO,
estableciéndose siete años de estudios para optar el título de Bachiller Técnico
Industrial, pero el estudiante al finalizar el Cuarto año recibía también el título de
experto, el cual a partir de 1974 se cambió por el de Práctico hasta 1980, año en el cual
se determinó otorgar un solo título; el de BACHILLER TÉCNICO.
Desde 1980 el gobierno mediante ley impuso la obligatoriedad a los estudiantes
de Undécimo grado de presentar el EXAMEN DE ESTADO a través del ICFES. Así
mismo creó en 1980, el premio ANDRÉS BELLO para estimular a los estudiantes que
obtuvieran el mejor puntaje en dichos exámenes. El ITIDA desde 1988 y hasta el 2014,
a través de sus estudiantes ha obtenido TREINTA menciones ANDRÉS BELLO.

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 También se preparó para recibir el tercer milenio creando las condiciones
necesarias colocando al servicio de la academia dos (2) salas de informática, a través
de las cuales los estudiantes iniciarían su recurrido por el infinito espacio de esta
ciencia (1995).
En este mismo sentido, y por decisión del Ministerio de Educación Nacional el
Instituto fue favorecido con el Proyecto de Bilingüismo, razón por la cual dotó y puso en
funcionamiento una moderna sala con computadoras y software para la enseñanza del
inglés.
Al comienzo de este siglo (XXI), y en cumplimiento de las nuevas políticas en
materia educativa, amplió su cobertura implementando la educación pre-escolar con el
nivel de transición (niños y niñas con 5 años de edad), y la educación primaria
completa; para lo cual se requirió de una reestructuración de su planta física, pues de
tener 1300 estudiantes pasó a tener 2600.
En el año 2007, el ITIDA se ubica en el ciberespacio, a través de su página web,
www.itida.edu.co. Este mismo año, el 20 de noviembre por Acuerdo Municipal del
Concejo de Soledad, se cambió su nombre por el de INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TÉCNICO INDUSTRIAL BLAS TORRES DE LA TORRE, en honor de quien fuese su
Rector por 31 años.
Desde el año 2015, el gobierno nacional ha estado premiando a los estudiantes
con los mejores resultados en sus pruebas saber 11, con el programa “Ser Pilo Paga”
de los cuales en sus dos años que lleva el programa, la institución ha implementado
estrategias para elevar la calidad de los estudiantes y es así como se han obtenido 22
premios en el año 2015, y 23 en el año 2016.
Así mismo, es importante mencionar que el puntaje promedio de los estudiantes
de la Institución ha permitido su ubicación en la categoría de rendimiento SUPERIOR,
estadísticamente su promedio ha sido mayor al promedio nacional. Haciendo énfasis en
los resultados obtenidos en las pruebas SABER 3º, 5º y 9º del año 2016 se evidenció
un avance significativo superando la media municipal y nacional.
Su horizonte institucional está enmarcado en su misión y visión que
seguidamente relaciono.

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MISIÓN.
Somos una Institución educativa oficial, de modalidad técnica industrial, con
reconocimiento por su alta calidad y amplio posicionamiento social, comprometida con
el mejoramiento continuo en todos sus procesos que, a través de un currículo
interdisciplinar, diseñado por competencias, apoyado en principios y valores
institucionales; proyecta a sus educandos hacia el campo laboral y/o a la educación
superior para responder a las necesidades del contexto social.

VISIÓN
Para el año 2020, mantendrá su liderazgo en Soledad y la Región Caribe
Colombiana con reconocimiento por sus procesos de calidad técnica, académica y
humana; contará máximo con tres mil doscientos estudiantes, con una infraestructura y
ambiente educativo adecuados. Conservará y establecerá convenios con instituciones
de educación superior, de formación laboral técnica, científica y con el sector
empresarial a fin de que los egresados continúen con amplio reconocimiento social.
Por último, es importante señalar que la Institución Educativa Técnico Industrial
Blas Torres De la Torre (ITIDA) es de carácter oficial, aprobada legalmente por la
Secretaría de Educación del Departamento del Atlántico, para impartir educación formal
en los niveles de pre-escolar, básica y media técnica en dos jornadas diurnas; mediante
resolución 2407 del 24 de diciembre de 1999. Desde el 2003 es administrada por
Soledad, municipio certificado. Y reconocida por el DANE bajo el número
108758000546 y con Número de Identificación tributaria 890103027-0. (PEI, 2017)

1.2. MARCO TEÓRICO.

Toda investigación busca aprovechar las teorías existentes sobre el problema,
con el fin de estructurar el marco referencial, lo cual debe estar en función del problema
y ser un medio seguro para alcanzar los objetivos del mismo.
En este sentido, se confrontará la literatura y teoría básica que sustentan la
investigación, con solidez, claridad y coherencia; por tanto, se realiza una descripción
de la relación del problema con su esquema teórico, así como también, la
demostración de la relación del problema con investigaciones anteriores.

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 Un antecedente que aporta elementos conceptuales y metodológicos a este
trabajo es: La Evaluación de Carácter Diagnostica Formativa (ECDF) en el marco del
convenio MEN – FECODE de mayo del 2015 primera cohorte, donde, se pudo observar
las falencias presentadas por el docente en la categoría ambiente del aula y más
precisamente, en las subcategorías relación docente – estudiante y dinámica del aula.
En este sentido, según Palomino Leiva, L. (2009), ella, hace aclaración en algunos
conceptos. En primer término, el abordaje de la convivencia en el aula. Por tal razón,
quiero resaltar lo siguiente.
En la comunidad educativa el tema de la convivencia escolar es fundamental no
solo para la promoción de relaciones respetuosas y armoniosas sino para
generar escenarios de participación, inclusión y reflexión en torno a los sistemas
de comunicación, el manejo de las emociones, la tramitación justa del conflicto,
la generación de espacios incluyentes y el ejercicio equitativo de los deberes y
derechos humanos.
En este contexto, la autora anterior deja claro que, el ambiente de aula es pieza
fundamental en el desarrollo de la comunidad educativa ya que puede favorecer la
construcción de una colectividad respetuosa, participativa, flexible y tolerante y por
ende, el docente como guía del proceso en el aula debe propiciar estos espacios donde
los y las estudiantes expresen sus pensamientos, ideas, y además se genere un
respeto mutuo, motivación y participación en las actividades propuestas.
En esta dirección, José Bernardo Toro (2002), en su trabajo los siete
aprendizajes para la convivencia, se destacan para el presente proyecto pedagógico los
siguientes:
APRENDER A NO AGRADIR EL CONGENERE (Fundamento de todo modelo
de convivencia social). A renglón seguido determina que: En el hombre la
agresividad puede convertirse en amor o en hostilidad hacia el otro. Es
necesario aprender a dejar el combate sin perder la competitividad, a ser fuerte
sin perder la ternura y la compasión por el otro, quien por ser diferente, puede
ser mi complemento o quizás mi opositor, pero nunca mi enemigo.
ARENDER A COMUNICARSE (Base de la Autoafirmación personal y grupal). En
la misma el autor señala: Toda comunicación busca transmitir un sentido que

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 espera sea reconocido por otros. Yo me afirmo cuando el otro reconoce y el otro
se afirma con mi reconocimiento. Una sociedad que aprende a comunicarse
de muchas maneras, siempre encuentra formas para solucionar sus conflictos
pacíficamente.
APRENDER A INTERACTUAR (Base de los modelos de Relación
social) Aprender a percibirme y a percibir a los otros como personas que
evolucionamos y cambiamos en las relaciones ínter subjetivas, pero guiados por
unas reglas básicas universales: Los Derechos Universales.
De los tres apartados citados anteriormente por Toro (2002), se vislumbran en
los mismos, las particularidades universales que los seres humanos debemos tener
presente para una sana convivencia, y no sólo en el aula sino también en la familia, la
escuela y en la vida profesional, es decir, en todas las esferas humanas. Sin embargo,
para el presente problema diagnosticado en la (ECDF), cabe precisar, que el mismo
fue puesto en escena entre los actores – sujetos del acto pedagógico, el cual tuvo lugar
en el sala de informática, de ahí que, el aula de clase es el espacio más adecuado para
favorecer la aprensión de estos saberes, debido a que en ella, se dan encuentros que
permiten aprovechar al máximo los tres principios anteriores.
Por otro lado, se tiene conocimientos que la metamorfosis que posibilita avance
en los procesos de aprendizaje-enseñanza, sin excluir los recursos financieros,
administrativos, y tecnológicas que son necesarias, depende, en primer lugar, de la
disposición favorable al cambio de quienes tienen a su cargo la práctica pedagógica;
por eso, este proceso debe ser conducido por el propio docente de aula, siendo él,
quien estipula las innovaciones que le parecen pertinentes, afianzando en acto su saber
pedagógico para mejorar las situaciones de aprendizaje y ambiente de aula que no le
son favorable en su labor docente.
Cotera (2003:4), citado por Edna Guadalupe García-Rangel (2014), señala:
Que es difícil poder enseñar cuando no hay una buena relación maestro-
alumno, ya que si ésta no se da, el lograr el éxito en la enseñanza
aprendizaje será muy difícil. Por ello es indispensable que, para que haya
éxito en el proceso de aprender, la relación entre el maestro y sus
alumnos debe estar basada en la atención, el respeto, la cordialidad, la

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 responsabilidad, el reconocimiento, la intención, la disposición, el
compromiso y el agrado de recibir la educación y de dar la enseñanza; en
otras palabras, se hace una nueva sociedad en su conjunto, ya que se
establecen acuerdos y ambas partes adquieren un compromiso
fundamental: el maestro enseña, el alumno aprende.
Dicho de otro modo, el docente es el llamado a ser el promotor de las buenas
relaciones en el aula de clase, pero esas buenas interacciones se presentan cuando
hay un respeto mutuo, no se es autoritario, se proveen los medios que faciliten la
resolución de conflictos, se responde oportunamente al llamado de los y las
estudiantes. En el caso particular, este se evidencia cuando se dan las condiciones
necesarias para el buen desarrollo de las actividades escolares dentro y fuera del aula
de clase en la interacción docente – alumno.
Guevara, (2005: 723). Citado por Escobar Medina (2015), expone, que algunos
autores manifiestan que es necesario tomar en cuenta algunos componentes de la
práctica docente que perturban el clima escolar: "el estilo del profesor y su estrategia
didáctica afectan el clima escolar que prevalece en el aula, el grado de participación de
los alumnos, los niveles de atención y comprensión del grupo así como el
aprovechamiento escolar"
En este mismo sentido, Cornejo y Redondo, (2001, 2007), Cerda y otros, (2004),
citados por Ibáñez Salgado, Nolfa, (2011), Plantea que en nuestro medio han
proporcionado “evidencias sobre la necesidad de enriquecer las relaciones
interpersonales en la escuela como factor básico de los aprendizajes y la convivencia;
todo lo cual muestra que la disposición emocional hacia las actividades de aprendizaje
constituye un aspecto fundamental para mejorar su calidad y pertinencia”.
En suma, tal como los expresan las anteriores autoras, el aula de hoy debe ser
muy motivante, involucranté, flexible, participativa, tolerante, que desarrolle en los y las
estudiantes la autoestima, el respeto, la comprensión, la interacción con sus pares. De
hecho, el actor principal de este escenario debe ser el docente que con sus
conocimientos, actitudes y estrategias aplicadas en el aula debe generar los espacios,
para comprender el contexto educativo, como un lugar social en el que convergen todos
los factores que afectan los acontecimientos del aula de clase.

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 Por lo que respecta al desarrollo social y afectivo de los y las estudiantes,
Artavia, (2005:2) postula que:
Cuando el docente y su grupo de estudiantes participan cotidianamente en los
mismos procesos educativos, comparten sentimientos y experiencias de su
entorno. Estos aspectos resultan medulares en el desarrollo integral de cada
persona y lo preparan para desarrollarse socialmente. La misma autora, plantea
que, el ambiente emocional que se genera en las aulas, producto de las
interacciones personales, puede marcar pautas positivas en pro de la
participación más fluida del estudiantado, así como la demostración de una
amplia gama de sentimientos. Para lograr este cometido, conviene que los
docentes establezcan una relación de empatía, donde el afecto, la confianza, el
respeto, el diálogo y la comprensión estén siempre presentes, con el fin de crear
un ambiente positivo basado en el afecto y la autoridad.
Por último y como se puede apreciar para esta autora, el rol del docente va más
allá de la simple transmisión de contenidos, pues repercute en la vida de sus
estudiantes, en su entorno social, profesional y familiar.

1.3. MARCO CONCEPTUAL.

Toda investigación maneja una serie de conceptos que poseen significados
específicos y los cuales no siempre son evidentes, es necesario por lo tanto
especificarlos. Para el presente trabajo, se contempla los siguientes elementos.
Convivencia: Para Buatu Batubenge Omer y otros (cecies), la convivencia se
define etimológicamente de dos partes importantes: el prefijo “con” y la raíz “vivencia”.
El prefijo “con” de origen latín (cum) es una preposición y sirve para marcar una
variedad de relaciones entre diferentes individuos o situaciones. Por consiguiente, “con”
no se usa en un contexto de singularidad porque su propósito es establecer una
relación con alguien. La segunda parte de la palabra convivencia es “vivencia”. El
término latín “vivere” significa tener vida o existir. En este orden de ideas, vivencia
alude a la experiencia de vida, al modo de vivir.
De esta definición podemos afirmar que la convivencia es el acto de establecer
relaciones de mutuo respeto en toda comunidad, desde el seno del hogar hasta las más

17
altas esferas de la sociedad. Por lo tanto, la escuela es el contexto perfecto para el
entendimiento mutuo y la solidaridad alterna de unos con otros, tales condiciones
implican el reconocimiento y respeto de las personas por la diversidad y aceptar las
diferencias de los demás.
La guía 49 del MEN define la convivencia escolar como la acción de vivir en
compañía de otras personas en el contexto escolar y de manera pacífica y armónica.
Se refiere al conjunto de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de
la comunidad educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos
y su desarrollo integral.
Ambiente, para la real academia española, el término proviene del latín ambiens
– entis, también lo define como el conjunto de condiciones o circunstancias físicas,
sociales, económicas, etc., de un lugar, una colectividad, una época.
Aula: Del latín aula, sala donde se dan las clases en un centro educativo.
Ambiente de aula, para Menez cesar, es la combinación de variables dentro de
un salón de clases que trabajan juntas para promover el aprendizaje en un ambiente
cómodo. Hay muchas variables que influyen en el clima (o ambiente) de un salón de
clases, por lo que cada clase es única. Sin embargo, hay ciertos elementos que se
necesitan para establecer un ambiente de aprendizaje exitoso.
Conflicto, etimológicamente del latín conflictus, formado por la unión de las
palabras con y flictus, cuyo significado es choque, golpe, contienda, pugna, etc. El
mismo, data desde la antigüedad, época que estuvo marcada por diferentes conflictos
de los antiguos pueblos griegos y persas.
Cabe mencionar entonces que los conflictos han estado presentes en toda
sociedad y época. Y como tal, la escuela no es la exención, ella es una sociedad hacia
el interior y exterior de la misma, integrada por docentes, educandos, acudientes y
entorno.
Interacción es un vocablo que describe una acción que se desarrolla de modo
recíproco entre dos o más organismos, objetos, agentes, unidades, sistemas, fuerzas o
funciones.
Comunidad, según Maritza Montero (psicóloga comunitaria) considera a la
misma como un grupo de individuos en constante transformación y evolución, que en

18
su interrelación generan pertenencia, identidad social y conciencia de sí como
comunidad; lo cual los fortalece como unidad y potencialidad social.
La comunicación; Según Stanton, Etzel y Walker, la comunicación es "la
transmisión verbal o no verbal de información entre alguien que quiere expresar una
idea y quien espera captarla o se espera que la capte".
El diálogo es una forma de comunicación verbal o escrita en la que se
comunican dos o más personas en un intercambio de información, alternándose el
papel de emisor y receptor. (Wikipedia) :
Pedagogía, para el MEN, es el saber propio de las maestras y los maestros, ese
saber que les permite orientar los procesos de formación de los y las estudiantes. Ese
saber que se nutre de la historia que nos da a conocer propuestas que los pedagogos
han desarrollado a lo largo de los siglos, pero que también se construye diariamente en
la relación personal o colegiada sobre lo que acontece diariamente en el trabajo con
alumnos, alumnas y colegas, sobre los logros propuestos y obtenidos, sobre las
metodologías más apropiadas para conseguir desarrollo humano y la construcción de la
nueva Colombia a medida que se desarrollan lo proyectos pedagógicos y las demás
actividades de la vida escolar.
Saber, la etimología de la palabra “saber” es del latín “sapere” a lo que significa
“tener conocimiento sobre algo”. Por lo tanto el saber, se refiere al conocimiento a una
materia definida y particular, se puede decir que el saber y la sabiduría son sinónimos.
(Wikipedia).
Saber pedagógico, según el MEN, se produce permanentemente cuando la
comunidad educativa investiga el sentido de lo que hace, las características de aquellos
y aquellas a quienes enseña, la pertinencia y la trascendencia de lo que enseña. La
pedagogía lleva al maestro a percibir los procesos que suceden a su alrededor y a
buscar los mejores procedimientos para intervenir crítica e innovativamente en ellos.
Docente, es aquel que enseña o que es relativo a la enseñanza. La palabra
proviene del término latino docens, que a su vez deriva de docēre (“enseñar”). En el
lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como análogo de profesor o maestro,
aunque no representan lo mismo. (https://www.gestiopolis.com)

19
 Profesión docente, el MEN se refiere a la profesión docente como el ejercicio
de la enseñanza en planteles oficiales y no oficiales de educación en los distintos
niveles. Igualmente incluye esta definición a los docentes que ejercen funciones de
dirección y coordinación de los planteles educativos, de supervisión e inspección
escolar, de programación y capacitación educativa, de consejería y orientación de
educandos, de educación especial, de educación de adultos y demás actividades de
educación formal autorizadas por el Ministerio de Educación Nacional, en los términos
que determine el reglamento ejecutivo.
Informática, la palabra informática procede del francés Informatique, formada por
la contracción de los vocablos Información y automática. En los países anglosajones se
conoce con el nombre Computer Science (Ciencia de las computadoras). De manera
más sencilla se puede definir como la ciencia que estudia la información, y los medios
de automatización y transmisión para poder tratarla y
procesarla. (http://conceptodefinicion.de/informatica/)
Proyecto, Un proyecto (del latín proiectus) es una planificación que consiste en
un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas.
Proyecto Pedagógico de Aula, es un instrumento de planificación de la
enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo,
se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de
proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.
(www.calameo.com/books/0001159628dac831d0c2b).

1.4. MARCO LEGAL

En relación con, el marco legal que apoya este proyecto pedagógico, el mismo,
se sustenta en la resolución 17502 del 30 de agosto de 2016 y en la normatividad
Colombiana que rige la educación del país: Inicialmente se hace necesario citar la
Constitución Política en sus artículos 44, 67 y 68 que constituyen las bases jurídicas de
la educación en Colombia.
Considerando que, los artículos antes mencionado, dieron las bases sólidas a la
educación colombiana, se procede a citar la Ley 115 de Febrero 8 de 1994 por la cual
se expide la ley general de educación, de la cual se tendrán en cuenta los artículos 1, 5,

20
20, 22 y 23 para dar soporte y fundamentación legal al presente proyecto. En el
artículo quinto (5) la ley presenta los Fines de la Educación, de los cuales y teniendo en
cuenta que el problema a solucionar con el presente proyecto pedagógico está
relacionado con el ambiente de aula y el propósito de esta, se tiene en cuenta el
numeral uno (1) y dos (2) de la presente ley. Los cual indica que los estudiantes deben
hacer parte del proceso pedagógico en lo que respecta a la adquisición de hábitos de
participación crítica, dialéctica y propositiva.
El artículo 20 de la ley general de educación (ley 115) expone los objetivos
generales de la educación básica, entre los que se destaca, enciso (f) que literalmente
traza “propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano”. Puesto que, el problema hallado en la (ECDF), esta intrínsecamente ligado a
este postulado se toma como referencia de apoyo al problema detectado. Por otro lado,
los objetivos específicos de la educación básica en la asignatura de tecnología e
informática hacen referencia el artículo 22 en sus ítems (C-G). “El desarrollo de las
capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas
numéricos, geométricos, métricos, lógicos analíticos, de conjunto de operaciones y
relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas
de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana”, en su ítem (G) expresa: “La
iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento
en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función
socialmente útil”.
Por su parte, el artículo 23 de la ley 115, presenta el listado de las áreas
obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos de la educación básica, entre
las cuales se encuentra Tecnología e Informática, área en el que se encuentra el
problema que busca solucionar este proyecto pedagógico.
Por otro lado, El decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, en su artículo 36, apoya
este problema, en él, se subraya la realización de proyectos de aulas en busca de
mejoramiento del entorno social de los estudiantes. En consecuencia, el presente
proyecto responde al decreto en mención, en cuanto participa en la búsqueda de la
calidad de la educación, debido a que el área de Tecnología e Informática, hace parte
del Currículo institucional y deberá ser fiel al Horizonte Institucional contenido en el PEI.

21
De igual forma, la Ley 1620/2013; por la cual se crea el sistema nacional de
convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la
educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Y su
decreto reglamentario 1965 del 11 de septiembre de 2013, que en el artículo (22) al pie
de la letra sustenta la creación del comité escolar de convivencia, como también el
artículo (26) que devela las acciones o decisiones del comité escolar de convivencia.
Del mismo, en el decreto 1757/2015 que reglamenta la Evaluación de Carácter
Diagnostico formativa a los docentes de régimen 1278 del 2002. De esta manera se
fundamenta legalmente el actual proyecto pedagógico que busca responder la pregunta
problematizadora relacionada con los propósitos del área de Tecnología e informática,
por parte de los estudiantes del curso 7° de la Institución Educativa Técnica Industrial
Blas Torres de la Torre.

CAPITULO DOS
2. DISEÑO METODOLÓGICO.
Para el presente trabajo, el investigador optó, por un paradigma crítico – social,
con una investigación cualitativa de estilo etnográfico

2.1 PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN

Esta propuesta investigativa, retoma la reflexión que el maestro hace, sobre el
ambiente de aula y su práctica pedagógica, ubicándolo para su análisis desde el
contexto de su institución educativa en el ámbito pedagógico, social, critico, reflexivo,
analítico, ético, dialógico y relacional como elementos básicos para su desempeño y
formación académica. El presente proyecto pedagógico, se articula con la Evaluación
de Carácter Diagnostica Formativa, a través de los resultados emitidos por el ICFES en
la misma.
Teniendo en cuenta la naturaleza y objeto de estudio de la investigación, su
diseño se situó en el Paradigma Crítico Social, de tipo cualitativa. Para la obtención de
la información se empleó el método etnográfico, se asume este paradigma, ya que se
tuvo contacto con los estudiantes del séptimo (7°) en la realidad vivida en el desarrollo

22
de la ECDF, evaluación que se efectuó a través de un video, el cual, dio origen para la
autorreflexión del docente en el ambiente de aula y su práctica pedagógica.
Por otro lado, el paradigma crítico social, se sustenta en la transformación social
de las relaciones de los individuos y crítico porque cuestiona la utilización de métodos
no apto para el desarrollo de la actividad humana.
Según, Arnal (1992,98), citado por Lismidia Alvarado, señala:
El paradigma critico social adopta la idea que la teoría critica es una
ciencia social que no es puramente empírica, ni sólo interpretativa y sus
contribuciones se originan de los estudios comunitarios y de la
investigación participativa y tiene como objetivo promover la
transformación social dando respuestas a problemas específicos
presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus
miembros.
El autor citado previamente, devela que el paradigma critico social (P.C.S)
sustenta sus bases en la transformación de la sociedad a través de la crítica, la
autorreflexión y el dialogo que se origina en la comunidad que es estudia, es decir,
escuela, universidad, institución, aldea, etc; mediante la participación de todos los
miembros de la misma, incluso la del investigador.
En esta misma dirección, Popkewitz (1998), citado por la misma autora:
Afirma que algunos principios del (P.C.S) son: (a) conocer y comprender
la realidad como praxis, (b) unir teoría y práctica, integrando conocimiento,
acción y valores, (c) orientar el conocimiento hacia la emancipación y
liberación del ser humano y (d) proponer la integración de todos los
participantes, incluyendo al investigador, en procesos autorreflexión y de
toda de decisiones consensuadas, las cuales se asumen de manera
corresponsables.
Cabe anotar entonces, que estos cuatro principios fundamentales del (P.C.S) se
enmarcan en las transformaciones del individuo y su realidad circundante, en otras
palabras, es necesario conocer la realidad del fenómeno de estudio, para intervenirlo,
interpretarlo y emitir juicio del mismo, por medio de la práctica, la teoría, la acción, las
cuales permiten la autonomía y la liberación del ser humano. Por todo esto, el P.C.S es

23
un medio valido para generar cambios radicales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del docente.

2.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Para cumplir con los objetivos y dar respuesta concreta al problema planteado, la
investigación se enmarcó en un Enfoque Cualitativo, ya que, según los planteamientos
de Sampieri (2014), “este enfoque permite efectuar una observación de los
acontecimientos, hechos, características de un grupo de estudiantes, adicionalmente
explora los fenómenos en su profundidad, conduce básicamente a ambientes naturales
y los significados se extraen de los datos, sin utilizar la estadística”. Por lo tanto, esta
metodología hace una aproximación global a las situaciones sociales y humanas, para
explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva y recurrente, para
analizar las múltiples realidades subjetivas y las riquezas interpretativas del contexto
del fenómeno estudiado.

2.3. MÉTODO.
Para la realización de esta Investigación, se utilizó el método etnográfico y se
recurrió al trabajo de campo utilizando algunos rasgos de la observación participante, y
la entrevista.
Según, Araceli de Tezanos (1981), El término etnografía hace referencia tanto a
una forma de procedimientos en el trabajo de campo como al producto final de la
investigación. Dentro del marco de la Antropología, la etnografía se define como “una
teoría de la descripción”.
De manera que, el método etnográfico, evidencia las características de una
realidad que el maestro describe desde su perspectiva, al igual, que desde las
concepciones, construcciones y resinificados de su propia práctica y que luego analiza,
interpreta y propone como características de su unidad social, en este caso, el aula, la
cual estará compuesta por el docente y los y las estudiantes de su clase.

24
2.4. UNIVERSO.
Según, Ramírez, (1999; 87), “el universo es el conjunto total de personas que se
usa como objeto de estudio en un determinado contexto”.
Es así, que el universo de la I.E. Técnico Industrial Blas Torres de la Torre, está
conformado en su mayoría por estudiantes de estratos 2 y 3 del municipio de Soledad,
como también, de la ciudad de Barranquilla en un porcentaje aproximado del 90% y en
algunos casos estudiantes de estrato 4, con un porcentaje del 7% y en un porcentaje
más bajos estudiantes de estrados 0 y 1. Que se agrupan en un total de 3254
estudiantes

2.5. POBLACIÓN.
Conforme, a la definición de Chaves, (2004; 34), “población es el conjunto de
personas u objetos en las cuales van a estar referidos los resultados de la evaluación”.
Para la denominación del presente proyecto pedagógico, la población objeto de
estudio está integrada por estudiante de la básica segundaria en los niveles de sexto a
octavo grado, y cuenta con un número de 473 estudiantes de la jornada matinal

2.6. MUESTRA
En correspondencia, a lo señalado por Morles, (1994; 54), citado por Fidias G.
Arias (2006), la muestra es un “subconjunto representativo de un universo o población”.
Por lo tanto, la muestra seleccionada para este proyecto pedagógico, se escogió del
grupo de estudiantes del grado séptimo (7°), que cuenta con 33 estudiantes.
Según, lo planteado por Sampieri, (2014), cuando la población es pequeña debe
tomarse como muestra el 20%, esta muestra, de acuerdo al autor precitado, ella,
constituye un objeto de esa población. Por consiguiente, para la recolección de los
datos a través de la entrevista la muestra esta representa por 7 estudiantes del grado
séptimo de la I.E. Técnico Industrial Blas Torres de la Torre.

25
CAPITULO TRES

3. TRABAJO DE CAMPO.
Como instrumentos de investigación se utilizó la observación y la entrevista,
mediante las cuales se plantea una búsqueda de argumentos o apreciaciones acerca
del ambiente de aula y la práctica pedagógicas que el docente realiza en el aula de
clase, se prioriza en el trabajo de campo, el contacto con la información ofrecida por los
estudiante basada en instrumentos diseñados para tal fin, donde en el abanico de
posibles respuestas se pueda evidenciar un ejercicio reflexivo que le permita al
docente potencializar su convivencia en el aula como también su práctica pedagógica.

3.1. ANÁLISIS DOCUMENTAL

El análisis documental, tiene como objeto la transformación de los documentos
primarios en otros segundarios, por medio de la interpretación que el investigador haga
de los mismos. Y para esta prospección, el autor del presente proyecto pedagógico, se
vale de los siguientes documentos:
En primera instancia, la misión de la I.E. Técnica Industrial Blas Torres de la
Torre, la cual señala “Somos una Institución educativa oficial, de modalidad técnica
industrial, con reconocimiento por su alta calidad y amplio posicionamiento social,
comprometida con el mejoramiento continuo en todos sus procesos que, a través de un
currículo interdisciplinar, diseñado por competencias, apoyado en principios y valores
institucionales; proyecta a sus educandos hacia el campo laboral y/o a la educación
superior para responder a las necesidades del contexto social”.
Y en segundo lugar, el manual de convivencia, el cual establece las normas de
comportamiento válidas para lograr un ambiente sano y agradable de trabajo, que
facilite el alcance de los objetivos y propósitos de la I.E. En esa dirección, presenta los
deberes y derechos; los estímulos y prohibiciones que les corresponde a los integrantes
de la comunidad, para conservar una convivencia sana y productiva promulgando al
ITIDA como un territorio de paz y con valores.
La siguiente transformación de los documentos anteriores, no se relacionan con
la ECDF, puesto que, el documento señalado primeramente, propende por el

26
fortalecimiento del individuo, mediante competencias que le permitan proyectarse en el
mundo académico y laboral, soportado en valores y principios, que redunde en la
configuración de ser humano, crítico, analítico, tolerante, reflexivo y que además se
pueda integrar a la sociedad propiciando un cambio en su entorno. Asimismo, el
segundo documento expone las reglas de convivencia de la comunidad escolar.
En consecuencia, el resultado hallado en la anterior ECDF, no está acorde con lo
planteado en los documentos citados, debido a esto, se hace necesario que el docente
evaluado haga los ajustes pertinentes que le permitan mejorar los aspectos negativos
encontrados y por ende, este en concordancia con lo propuestos en los documentos
arriba citados.

3.2. OBSERVACIÓN.
A través de ella, se pudo establecer la correlación que en el aula de clase de
informática se presenta entre el docente y el grupo de estudiantes, en la misma, se
pudo apreciar en un primer instante la manera como los estudiantes ingresan al salón
de clase, desde la entrada principal de la institución, pasando por los pasillos, y
siguiendo la ruta de acceso al bloque de bachillerato hasta llegar a la sala de
informática. Dentro de la sala de informática, los y las estudiantes buscan su puesto de
trabajo asignado previamente por el docente al momento del inicio de la clase.
En ocasiones, los puestos de trabajo están fuera de servicio por mantenimiento y
el alumno asignado al mismo pasa molestando durante la clase, en otros casos, hacen
uso de celulares, a pesar que se tiene prohibido su uso en el aula de clase, a salvo, que
sea urgente su utilización.
Los hechos, antes narrados en ocasionan generar situaciones de conflictos entre
los actores del acto pedagógico, es decir, alumnos – alumnos, docente – alumno,
propiciando un mal ambiente en el aula de clase.

3.3. ENTREVISTA.
La entrevista, es una de las técnicas de campo, que le proporcionan al
investigador etnográfico datos para el desarrollo de su propósito investigativo, en ella,
los detalles aportados aparecen mediante el dialogo que se establece entre el

27
investigador y el investigado. En consecuencia, para llegar a cabo es proyecto
pedagógico, el autor hizo uso de esta herramienta, aplicando la misma, al grupo de
estudiantes seleccionados en la muestra.
A continuación, se describe el proceso empleado con los estudiantes
seleccionados: Se les aplicó un instrumento tipo entrevista que constaba de 10
preguntas, en las cuales se les indagaba acerca del proceso de la clase de informática
en el sétimo (7°) grado, donde, se destacó el comportamiento y desempeño del docente
en el acto académico. El objetivo de esta entrevista fue canalizar las actitudes de los
estudiantes, frente a temas o acontecimientos relacionados con el ambiente escolar,
que de acuerdo con la información recopilada, el docente constructor de este proyecto
pedagógico procedió a contrastar la información con la Misión del PEl y los principios
institucionales de la I.E.

CAPITULO CUATRO

4. ANÁLISIS DE RESULTADOS.
En este sentido, es fundamental tener claridad al respecto, ya que, al realizar
una búsqueda de las apreciaciones que cada estudiante tiene del ambiente del aula
con su docente, estas, constituyen una información valiosa que puede enriquecer la
investigación, originando la posibilidad que el docente fortalezca su convivencia de aula
y al mismo tiempo su práctica pedagógica, como también, los y las estudiantes
alcancen los objetivos de aprendizaje propuestos., mediante la planificación de una
estrategia pedagógica.
La investigación se realiza en dos momentos:
Primer Momento: Unidad de trabajo. Concertación con los estudiantes quienes
permitieron la observación de sus clases en el área de informática, llevando el registro
en el diario de campo. En la observación, se anotó la relación del docente con sus
estudiantes, la actitud frente a las situaciones que se presentaron en el aula, así, como
su abordaje de las mismas.
Posteriormente, se realizaron entrevistas para conocer la faceta de los
estudiantes, sobre la forma como el docente lleva acabo su interacción en el aula con

28
los y las estudiantes. Finalmente cada estudiante manifestó sus inquietudes y
aspiraciones referentes al área, con el objetivo que el docente pudiese hacer un análisis
de las mismas.
Segundo momento: Se realiza un proceso de sistematización y luego de
codificación de la información, para posteriormente, mediante la triangulación de la
información recogida de campo y a partir del análisis minucioso se determinaron las
categorías más relevantes del ambiente de aula en el área de Tecnología e informática
en la I.E. Técnica Industrial Blas Torres de la Torre donde se desarrolló la investigación.
A la pregunta, ¿cómo es el afecto que el docente de informática demuestra hacia
ti? los interrogantes a la anterior pregunta fueron; (a) respetuoso, (b) antipático, (c)
déspota, y (d) indiferente, la mayoría dirigieron su respuesta al ítem (d).
El segundo interrogante, ¿cómo es la relación con tu docente de informática?
Los encisos en este fueron: (a) amable, (b) de empatía, (c) cortes (d) disruptiva, en un
porcentaje del 50%, expreso que esta apunta al ítem (d).
Al interrogante, ¿cómo es la personalidad de tu docente de informática? los ítem
fueron: (a) pasiva, (b) dominante, (c) activa y (d) sumisa, a la misma los estudiantes
respondieron la respuesta (a).
Al preguntar, ¿cómo es el tono de voz de tu docente de informática? los
numerales indagados fueron: (a) moderado, (b) Alto, (c), en esta respuesta se tiene un
30% de (a), un 40% de (b) y un 30% de (c).
A la pregunta ¿de qué manera el docente Medardo Pacheco Saes, encargado
del área de informática le permite participar en sus clases?, los estudiantes consultados
afirman que el docente debe incentivar más a la participación, casi siempre son los
mismos estudiantes las que participan, entre un 40 y 50 % asumen este rol,
quedándose un grueso número de ellos sin participar.
Se consultó, ¿Por qué los y las estudiantes en la clase de Informática participan
poco?, los estudiantes coinciden en afirmar que la poca participación se debe al poco
interés generado por la asignatura, ya que en algunos casos, se torna difícil de
entender la explica por la algarabía ocasionada por los mismo compañeros.
Al interrogante, ¿cómo es el dialogo entre tu docente de informática y tú? A lo
que los alumnos respondieron de camaradería, pero con gesto serio.

29
 Al interrogante, ¿cómo es tu docente de informática, ante situaciones que lo
alteran? Los ítem resaltados fueron: (a) se molesta, (b) es indiferente, (c) te corrige y
(d) mantiene la calma, la mayoría respondió el ítem (a).
A la pregunta, ¿Tu docente de informática cuando se dirige a ti, de llama por tu
nombre? La respuesta señalada por los estudiantes en su mayoría es, algunas veces.
En el último interrogante, ¿Considera usted que el lenguaje empleado por el
docente de informática es claro y preciso en el desarrollo de la clase? ¿Por qué?, los
estudiantes apuntaron que, en ocasiones el lenguaje del docente no es tan
aprehensible, ya que, debe ser más coloquial, ameno y motivador durante el evento
pedagógico en el aula de clases.
Como se puede observar en este análisis, los criterios evaluados en la ECDF, no
corresponde con la Misión institucional, dado que esta procura fortalecer las
competencias básicas y propende por la formación de estudiantes socialmente
íntegros, proyectando a sus educandos hacia el campo laboral y/o a la educación
superior para responder a las necesidades del contexto, así como tampoco hay
correspondencia con los principios de integralidad y universalidad que promueve la
institución.

CAPITULO 5

5. PROPUESTA.
La siguiente propuesta pedagógica, tiene como objetivo mejorar el ambiente en
el aula y la práctica pedagógica del docente, con relación a la interacción con los y las
estudiantes y su dinámica de aula.

5.1. TITULO.
“LA APERTURA DEL CAMBIO, EL MENSAJE”.

5.2. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA.

Esta propuesta, se realiza atendiendo a los resultados obtenidos en la pasada
ECDF, en ella, se reflejaron los siguientes: El docente no es consistente en el trato y

30
algunas veces, es indiferente frente al comportamiento de estos, además, se evidencia
poco apoyo y por lo general, el trato es irrespetuoso y por lo tanto, no logra motivarlos,
ni involucrarlos en las actividades propuestas, como tampoco, el docente no responde
oportunamente al llamado de sus alumnos y en muy pocas situaciones, identifica las
necesidades y circunstancias que puedan surgir en el aula, de tal manera, que su
respuesta no siempre es adecuada y afecta el desarrollo de la clase y adicionalmente el
docente no realiza acciones que promuevan el cumplimiento de las normas
establecidas dentro del aula de clase con sus estudiantes. De ahí la pertinencia de
generar una estrategia práctica desde la pedagogía y que la misma, coadyuve a
potenciar los malos resultados del docente en la mencionada evaluación, de igual
manera, fomente las competencias básicas de los y las estudiantes del séptimo grado
de la I.E. Técnico Industrial Blas Torres de la Torre del municipio de Soledad. Estos
aprendizajes tienen que estar orientados a la acción y deben llevar al docente a la
reflexionar, al autocuestionamiento, al análisis, sobre lo que sabe, cómo comunicarlo y
sobre todo como propiciar un ambiente de aula agradable para la convivencia y la paz.
Para soportar la propuesta, se recurre al fundamento teórico del comunicador y
profesor Mario Kaplún (2004; 239), Señala que:
En la comunicación educativa, el mensaje no culmina con su difusión, sino que
es entonces cuando realmente comienza su vida; esto es, cuando sus
destinatarios empiezan a reflexionarlo, a discutirlo, a hacerlo suyo, a aplicarlo.
Un mensaje que no sea completado, enriquecido, recreado, asumido por
aquellos a quienes está destinado, es un poco un esfuerzo caído en el vacío.
Nuestros mensajes no son fines en sí mismos sino medios; instrumentos para
suscitar procesos.
Lo anterior, cobra con gran importante para el desarrollo de la presente
propuesta pedagógica, ya que, el mensaje orientado hacia su objetivo, en este caso el
estudiante, él debe interpretar, analizar y emitir juicio del mismo, y de esta manera,
llegue a convertirse no sólo en receptor, sino también en emisor, y de esta forma la
comunicación sea en doble sentido, es decir, bidireccional.
Por otro lado, el aula en sí es un espacio comunicativo, así no se cuente con
medios tecnológicos para su proceso, y esto, también necesita conocerlo el docente,

31
para su aprovechamiento en la interacción con los y las estudiantes en su accionar
pedagógico. Esto, invita a la reflexión del docente desde una perspectiva óptica, en
cuanto al manejo en el ambiente de aula, debido, a que los mensajes enviados se
orientan a la acción, la convivencia, al estímulo, la autoestima, a la motivación y al
cumplimiento de normas pactas, que permitan la transformación del ser humano en
toda su extensión.
Para terminar, quiero resaltar lo señalado por Mora Mora Reynaldo (2016). “En
una institución educativa ocurren diversas interacciones entre sus miembros, ya que allí
se producen encuentros de culturas que están mediados por unas normas que deben
reflejar la pirámide axiológica de una Nación”. Por lo tanto, es necesario exponer el
manual de convivencia al interior de la comunidad educativa, y no sólo exponerlo,
también se hace ineludible conocerlo y escudriñarlo para su entendimiento, de tal
manera, que sirva de sustento jurídico de las interacciones presentes en la comunidad
educativa y en esta, el aula de clase es el escenario propicio, para que los actores que
intervienen en ella puedan conocer, discernir, reflexionar, dialogar y proponer las
normas que rigen su cotidianidad. .

5.3. JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA.

Esta propuesta se elaboró con miras al mejoramiento del ambiente de aula, y
más precisamente en la interacción docente – alumno y la dinámica del aula, mediante,
el quehacer pedagógico del docente. De tal manera que, desde la acción pedagógica
es viable fomentar las competencias básicas del estudiante. En otras palabras, tanto el
docente como los y las estudiante deben preocuparse por la formación académica y
cultural; para ello, se hace necesario que el primero utilice un lenguaje claro y
coherente acorde con los propósitos de la clase, fomentando la participación activa,
crítica, reflexiva y la resolución de conflicto que se presenten en el salón de clase y
para ello, el docente debe implementar estrategias metodológicas y didácticas que
contribuyan; no sólo a fortalecer el conocimiento, sino a promover los valores y
principios de una sana convivencia en el aula.
Si se logra el propósito planteado en este proyecto, se podrá garantizar su
aplicación en consonancia con la misión del PEI de la institución: “comprometida con el

32
mejoramiento continuo en todos sus procesos que, a través de un currículo
interdisciplinar, diseñado por competencias, apoyado en principios y valores
institucionales; proyecta a sus educandos hacia el campo laboral y/o a la educación
superior para responder a las necesidades del contexto social”. Por lo tanto, esta
propuesta pretende beneficiar a los y las estudiantes de séptimo grado (7°) de la
Institución Educativa técnico Industrial Blas Torres de la Torre del municipio de
Soledad, a través de la elaboración de una estrategia didáctica para favorecer el
ambiente de aula y por consiguiente, la práctica pedagógica del docente de Informática,
mediante la comunicación publicitaria en el salón de clase.

5.4. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.

 Fomentar espacios y escenarios pedagógicos para la reflexión académica
docente – alumno y viceversa, basados en la acción y la transformación del
contexto, mediados por la comunicación publicitaria a través de mensajes.
 Desarrollar las competencias básicas, apoyadas por la comunicación publicitaria,
de tal manera que, se fomente la sana convivencia en el salón de informática de
la I.E. Técnico Industrial Blas Torres de la Torre.
 Motivar al autoconocimiento a partir de la generación de interrogantes, que lleve
a los y las estudiantes a la autorreflexión en su quehacer en el aula.
 Crear ambientes de convivencia en los contextos escolares, donde se
fortalezcan los vínculos de compañerismo, la aceptación y el respeto por el otro.

5.5. PRINCIPIOS DE LA PROPUESTA.

Para que la práctica pedagógica y el ambiente de aula en el área de tecnología e
informática, cumpla los principios fundamentales del PEI en el desarrollo de los y las
estudiantes, principios, que a continuación se citan: La integralidad, la universalidad, la
sostenibilidad, la democracia y la responsabilidad en el dialogo, la reflexión y el
discurso; como también, la acción comunicativa que privilegia el consenso y el respeto
por la opinión del otro. Es necesario facilitar ambientes adecuados que posibilite la sana
convivencia, a partir del dialogo en los y las estudiantes de la I.E. Técnico Industrial
Blas Torres de la Torre del municipio de Soledad. De tal manera, Para qué exista

33
reciprocidad con los principios educativos del PEI y la ECDF, el docente, hace uso de
una propuesta pedagógica encaminada al mejoramiento continuo de su práctica
pedagógica, como también a la convivencia en el aula, mediante la inclusión de los
principios antes mencionados y en este sentido, se articulan los principios con el
quehacer pedagógico del docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la
asignatura de Tecnología e informática.

5.6. CONCLUSIONES
Durante el curso desarrollado en el marco del convenio UPN – UA promovido por
FECODE y el MEN, he trabajado en un documento que promueve el mejoramiento del
docente, a partir del resultado originado de la pasada ECDF, primera cohorte.
La tarea realizada en este corto tiempo, permite afrontar con optimismo el futuro
del salón de clase de la asignatura de tecnología e informa, en lo concerniente a su
ambiente de aula y la práctica docente, un importante desafió que impulsará acciones
de mejora en la relación diaria docente – estudiantes del séptimo grado (7°) de la I.E.
Técnica Industrial Blas Torres de la Torre del municipio de Soledad en el
departamento del Atlántico.
El mismo, producirá cambios en el aula de clase, y para ello, el profesor debe
estar preparado y en continua formación mejorando su función docente, para beneficiar
a los y las estudiantes de la antes citada Institución Educativa (I.E). Es por eso, que
este proyecto pedagógico (P.P) incorpora al aula de clase de Tecnología e informática,
avisos llamativos que invitan al lector a la autoestima, la reflexión, la confianza, al
respeto, la colaboración, la negociación y al cumplimiento de normas que permitan un
acercamiento de los actores – sujetos del proceso pedagógico, a dar solución a la
problemática planteada en el desarrollo de este trabajo de investigación.

5.7. RECOMENDACIONES.
Como recomendaciones finales se citan las siguientes
 A partir de la implementación y valoración de la propuesta, está, se extienda
al resto de la institución educativa.

34
  Dotar con más medio tecnológicos y masificar el Internet, como recurso
alterno de comunicación asíncrona, en el contexto de la comunidad
educativa.
 Diseñar unidades didácticas que involucren acciones concernientes a una
mayor participación del alumnado en el aula de clase.
 Es importante revisar previamente las ayudas tecnológicas para evitar
obstáculos que no permitan el normal desarrollo de la actividad planeada.
 Se recomienda que las actividades se desarrollen individualmente en un
primer momento y posteriormente se pueda dividan en subgrupos para así
promover el aprendizaje colaborativo.
 Elaborar un BLOG, como instrumento de expansión de las normas y valores
establecidos en la convivencia del aula, para una mayor masificación de los
mismos en la comunidad educativa, aprovechando este recurso tecnológico
que nos brindan las TICS.
 Realizar una clase mensual sobre valores y principios de la convivencia, que
inviten a docente y a los y las estudiantes a una reflexión crítica del principio
o valor expuesto.

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Decreto 1860 de agosto 3 de 1994.

Constitución Política Colombiana 1991.

Resolución 17502 de 2016.

38
ANEXOS

39
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL –
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO
PLAN DE MEJORAMIENTO DE FORMACIÓN DOCENTE
Nombre de la institución educativa: Jornada: Mañana Grado: 7°
Técnico Industria Blas Torres de la Torre
Título: La apertura del cambio, “el Tema: Introducción a Power Point
mensaje”
Participantes: Docente y los y las estudiantes
Objetivo: Elaborar y ejecutar presentaciones en Power Point, de la
convivencia en el aula.
Actividad Tiempo Recursos Responsables

Cada 2 horas de 55 Libros de valores Medardo

estudiantes, minutos Internet Pacheco Saes y
propone un valor Video Bean el curso de 7°D
de la Tablero
convivencia en Marcadores
el aula y lo Laminas
preparan, para Computador
exponer ante el
grupo

40
Resultado del evaluado (Anexo 1)

Municipio de Soledad, (Anexo 2)

41
 E.I. I.T.I.D.A (Anexo 3)

Entrada principal del ITIDA

42
Plazoleta Blas Torres de la Torre, pasillo principal de la I.E.

Vista Satelital del ITIDA

43