Trabajo colaborativo:

Prácticas de retroalimentación Modulo 4

Propósito. Identificar estrategias de retroalimentación según Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el Currículo Nacional de la Educación Básica.

I. Desarrollo de la actividad.
1. TABLA CON LA INFORMACIÓN QUE BRINDAN REBECA ANIJOVICH, CAROL DWECK Y EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Aspectos Carol Dweck Rebeca Anijovich Currículo Nacional de la Educación Básica

¿Cuándo, ¿cómo y Cuando a un alumno le decimos “todavía no”, los Debe decirse en un lugar y momento La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que
de qué modo alumnos se plantean un nuevo reto ante esta oportuno y adecuado, decirlo de buena ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse
retroalimentamos? dificultad, logran así entender cómo desarrollar sus manera, comentar y compartir con calma lo en el momento oportuno y adecuado, contener
habilidades entonces debemos retro alimentar que uno desea decir. comentarios específicos y reflexiones, e incluir
durante el proceso, destacando las estrategias y no sugerencias que le ayuden al estudiante a
la inteligencia podemos emplear algunos elogios comprender el error y tener claro cómo superarlo
que podemos usar de forma más general: para poder mejorar su desempeño.
– ¡Bien hecho! (proceso) El objetivo final de la retroalimentación debe ser el
–Sabía que lo lograrías (perseverancia) proporcionar a los alumnos una actitud de “Yo
– ¿Has visto? Todo tu esfuerzo ha merecido la puedo hacer esto” para que avancen hacia el nivel
pena. (el esfuerzo esperado teniendo en cuenta sus necesidades.
Clima del aula Frente a retos y dificultades algunos estudiantes El clima y las relaciones personales e El clima del aula debe ser positivo, donde se facilita
(relaciones reaccionan sorprendentemente bien, les gusta los interpersonales entre docentes y el aprendizaje de los niños y niñas, en que los
personales, retos, entienden que así pueden desarrollar sus estudiantes deben ser de tranquilidad, no estudiantes perciben apoyo y solidaridad de parte
interpersonales). habilidades, tienen una “mentalidad de debe ser punitivo, y donde el error debe de sus pares y docentes, se sienten respetados en
crecimiento “. formar parte del proceso de aprendizaje. sus diferencias y falencias, así como identificados
con el área y su escuela. Además, sienten que lo que
aprenden es útil y significativo; donde los
estudiantes se sienten protegidos, acompañados,
seguros y queridos.
Expectativa de los Una persona con mentalidad en crecimiento piensa Decirles a los alumnos los criterios de Lograr autonomía en su aprendizaje a tomar
estudiantes. que las habilidades se pueden desarrollar, muestra desempeño correctamente entendido, conciencia de sus dificultades, necesidades y
una gran actividad cerebral, son personas que se porque el papel primario de la evaluación es fortalezas.
involucran, son cerebros que no dejan de pensar en obtener información útil, que le permita al Aumentar la confianza para asumir desafíos, errores,
el “todavía”, están comprometidos, procesan el estudiante saber en todo momento, si va por comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
error, aprende de ellos y los corrigen. el camino adecuado para alcanzar las metas
académicas que se le han propuesto.
Construir los Elogiar el proceso en el cual la persona se involucra Con la guía del educador, conocer sus La construcción de los criterios debe basarse en
criterios con los (su esfuerzo, su estrategia, su enfoque, su deficiencias y sus fortalezas, y le posibilitará criterios claros y compartidos. Es decir, especificar
estudiantes. perseverancia, su proceso). Si se enaltece el la búsqueda de actividades o estrategias que qué aprendizajes deben demostrar frente a las
proceso se generan personas fuertes y resistentes. le permitan superar y sacar ventaja con la diferentes situaciones propuestas.
 finalidad de que los utilice el tutor y también
los alumno para autoevaluarse y para
evaluarse entre pares..
Oportunidades para Es sabido que nuestros alumno aprenden por Empoderar a los estudiantes para que ellos Crear oportunidades continuas de aprendizaje para
el aprendizaje. ensayo y error mismos identifiquen ¿cómo están yendo?, que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
Recompensar el esfuerzo, la estrategia y el ¿Cómo les está yendo en el colegio?, de combinar de manera pertinente las diversas
progreso, se recompensa las acciones correctas ¿Cómo está ejerciendo su rol como capacidades que integran una competencia, antes
obtenidas ahora, pero recompensando el proceso. estudiante? Ofrecer que los mismos que verificar la adquisición aislada de contenidos o
Mientras más tiempo dedique la persona a mejorar alumnos identifiquen sus problemas, sus habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
un proceso, mayor nivel de recompensa. Esto fortalezas, sus debilidades, y no decirlo aprueban.
ayuda a potenciar la perseverancia frente a siempre lo que debe hacer o decir.
problemas realmente muy difíciles.
Focalizar aspectos Utilizando las palabras “todavía” y “aún no”. En la Se debe focalizar en aquellos aspectos que La retroalimentación debe ser focalizado en
para la retroalimentación, estamos proporcionando al sean más relevantes para el grado aspectos importantes, positivos y que el estudiante
retroalimentación. estudiante mayor confianza, otro punto de vista del correspondiente, tiene que ver con los sea capaz de lograrlo, que permite comparar lo que
futuro, una mejora de la impertinencia. proyectos que se encara y con los procesos debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
de mejora. efectivamente hizo, también que promueva su
autonomía.
Ofrecer ejemplos de Recompensa salir de la zona de confort. Potencia Una manera de retroalimentar es Ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para
trabajos para salir de la zona conocida para fomentar el mostrando y ofreciendo ejemplos, que el estudiante revise o corrija. Para lograr se
retroalimentar. aprendizaje de cosas nuevas y difíciles, las neuronas modelando cómo se hace algo, porque es puede pedir al estudiante que realice una
crean nuevos vínculos más fuertes, y con el tiempo bueno mostrar un buen ejemplo; después el autoevaluación con base en criterios definidos, en el
pueden llegar a ser más inteligentes. alumno lo hará a su propio modo o manera. que analice las fortalezas de su desempeño y las
Mostrar buenos ejemplos es buena manera áreas específicas en las que necesita mejorar,
de retroalimentar. definiendo estrategias concretas para lograrlo.
Valorar lo positivo y Educar a los estudiantes en la mentalidad del Valorar los aspectos positivos, identificando La valoración del desempeño significa describir lo
preguntar para desarrollo brinda algunos puntos para educar a los sus fortalezas, lo que hace bien. que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del
generar reflexión. niños en la mentalidad del “todavía” o desarrollo, No es siempre decir ¿Cómo hay que hacer análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone
como el dejar de elogiar la inteligencia o el talento cosas? Sino hacer una buena pregunta para en juego para organizar su respuesta, las relaciones
ya que esto no ha dado resultado; en cambio, que él quede pensando o reflexionando y que establece, cuáles son los aciertos y los errores
elogiar el proceso de trabajo, su perseverancia, sus que impacte en su autoestima. El que se principales cometidos y sus razones probables. Las
estrategias y su enfoque, sin obsesionarse con el siente bien se siente reconocido y tendrá preguntas para reflexionar: ¿Cuál es el error
resultado final. “Alabando el proceso se crean niños muchas posibilidades de aprender más y principal?, ¿Cuál es la razón probable para cometer
fuertes y resistentes” asegura la psicóloga. mejor. ese error?, ¿Qué necesita saber para no volver a
cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante
para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden
aprender los estudiantes de este error?

¿Qué esperamos Se espera que los alumnos se involucren a La retroalimentación no debe quedar Atender las necesidades de aprendizaje
que el otro haga con fondo. Sus cerebros no dejen de pensar en el olvidada. Esperamos que el alumno haga identificadas.
la "todavía". Estos estudiantes están muy algo con aquello que le pedimos, Brindar oportunidades diferenciadas a los
retroalimentación? comprometidos, procesan el error, aprenden de proponemos, preguntamos, le sugerimos; estudiantes.
ellos y los corrigen. debemos ser muy claros en ¿Qué queremos
 que hagan nuestros alumnos con esa Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio
retroalimentación? Puede ser utilizar otra desempeño.
estrategia, puede ser aclarar con coherencia Ajustar estrategias de enseñanza, diseñar nuevas
las preguntas, volver a escribir el trabajo. situaciones significativas, replantear estrategias
metodología, etcétera.
Redes de Antes, el esfuerzo y la dificultad hacía sentirse Tiene que ver con entender ¿Cuáles son los ¿A dónde voy? Esto es tener como meta el perfil de
conversación: tres estúpido y daban ganas de renunciar. Ahora, el objetivos?, ¿Por qué estoy yendo para allá? egreso,
preguntas: ¿Adónde esfuerzo y la dificultad hacen que las neuronas Tiene que ver con: ¿Cómo estoy yendo?, ¿Cómo me está yendo? Saber cuál el punto de
voy? ¿Cómo me formen nuevas conexiones, lazos más fuertes, las ¿Qué creo que está bien?, ¿Qué debería partida y conocer los saberes de los estudiantes,
está yendo? ¿Cómo personas se vuelven más inteligentes. mejorar?, ¿Qué recursos necesito?, ¿Qué conocer lo que los niños y niñas saben. Durante el
sigo? ayuda necesito? transcurso se va mejorando la planificación.
Tenemos que pensar en el futuro, tenemos ¿Cómo sigo? Teniendo como meta el perfil de
que pensar hasta aquí llegué, ¿Qué más egreso y las competencias, desarrollando las
tengo por delante?, ¿Hacia dónde voy? competencias, capacidades con la utilización de
Nuestro deseo es formar estudiantes recursos y materiales pertinentes.
autónomos, que sean capaces de tomar “Aprender haciendo” y “Enseñar entreteniendo”.
buenas decisiones y seguir aprendiendo;
trabajar conjuntamente docentes,
estudiantes, padres de familia y la sociedad
en su conjunto.

2. EJEMPLO DE ¿CÓMO IMPLEMENTARLO EN EL AULA?

Aspectos Ejemplo de implementación en el aula

Valorar lo positivo Facilita el desarrollo de la autorreflexión y la autorregulación del aprendizaje.
y preguntar para Para lograrlo, se debe incidir en que nuestros estudiantes realicen una adecuada autoevaluación en base a criterios definidos, en el que
generar reflexión. identifique sus fortalezas y sus debilidades con el fin de superarla, definiendo estrategias concretas. También fomentando la
retroalimentación.
Clima del aula ESTABLECER LÍMITES
(relaciones Con los estudiantes trazamos una línea imaginaria que separa las conductas aceptables.
personales, Claridad de los límites para evitar ambigüedades e incoherencias. 2. ESTABLECER NORMAS
interpersonales). Efectivas de clase que regulan los comportamientos.
Permitir una convivencia respetuosa.
Explícitas (redactadas por escrito)
Implícitas (rigen el funcionamiento de la clase por la rutina, costumbre y las conductas de tanteo de algunos estudiantes).
MANTENER UNA RELACIÓN EMPÁTICA CON LOS ESTUDIANTES
Actitud positiva, de ayuda.
Conocer a los estudiantes.
Relación con las familias