Sesión de Aprendizaje

UNIDAD 1
NÚMERO DE SESIÓN
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
2/8
TÍTULO DE LA SESIÓN
Dialogamos sobre los programas de televisión
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida dando señales
orales textos orales. verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura.
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas para dialogar sobre los programas
oralmente de televisión a partir de sus saberes previos y fuentes
de información.
Interactúa colaborativamente Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a
manteniendo el hilo temático. partir de los puntos de vista de su interlocutor para
profundizar el tema sobre los programas de televisión.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (25 minutos)

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión.
 Se propicia el diálogo con los estudiantes para hacerles recordar sobre las actividades realizadas en la sesión
anterior. Se vincula con el tema de los programas televisivos planteando las siguientes preguntas:
- ¿Qué programas televisivos ves con frecuencia?
- ¿En qué formatos se presentan estos programas?
- ¿Qué mensajes te ofrecen los programas que ves?
 El docente escribe las respuestas en la pizarra y presenta la sesión “DIALOGAMOS SOBRE LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN” con el propósito de que los estudiantes aprendan a dialogar evidenciando un
estilo de comunicación asertivo.
DESARROLLO (90 minutos)
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que
deben hacer los docentes y los estudiantes )
 Se propone a los estudiantes realizar un diálogo sobre los programas televisivos y los formatos a los que
corresponden, considerando la estrategia “Bisagras interactivas” presentada en el Fascículo de las Rutas del
Aprendizaje: Comprensión y expresión de textos orales del VI ciclo (pág. 74 – 77).
ANTES DEL DIÁLOGO:
 Se forman grupos de 4 integrantes. Los estudiantes eligen a un coordinador de grupo y un secretario.
 Se define el propósito: Interactúa y dialoga reflexivamente sobre los programas de televisión.
 Indicamos a los estudiantes que observen, escuchen y tomen apuntes sobre la información que ofrece el video:
Torpezas célebres: la educación más allá de las luces y reflectores. Secuencia del Programa Panorama de
Panamericana Televisión: https://www.youtube.com/watch?v=6WtJJLzlDCc
Los estudiantes, de manera libre, anotan lo que más les llama la atención y los mensajes que se
comunican o también pueden registrar información de algunas secuencias en las que se observa cómo
se relacionan los interlocutores, los temas de conversación o diálogo, el tipo de registro que utilizan,
los usos del lenguaje no verbal (palabras, miradas, movimientos), los tonos de voz. Esta decisión
quedará a criterio del docente dependiendo de las características de los estudiantes, sin descuidar el
propósito de la sesión.
 Pedimos a los estudiantes que a nivel de grupo dialoguen sobre sus observaciones y escriban sus conclusiones
en tarjetas colocándolas en un espacio asignado en la pizarra.
 El docente organiza las tarjetas con las respuestas y las vincula con las preguntas planteadas en la actividad
inicial.
¿Qué programas televisivos ves con frecuencia? Combate, Esto es guerra…, entre otros.
¿En qué formatos se presentan estos programas? Reality ¿En qué consiste este formato?
¿Qué mensajes te ofrecen los programas que ves? Esta última pregunta permitirá a los estudiantes
ingresar al análisis y a la emisión de la opinión en cuanto al contenido y el formato.
Se propicia el diálogo para la presentación de opiniones sobre lo observado y los mensajes que se
transmiten en estos programas televisivos.
 Luego, pregunta ¿Cómo te has sentido al realizar las actividades con tu grupo? ¿Consideras que han
participado de una conversación o de un diálogo? ¿Por qué? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Esta última
actividad ha sido un diálogo o una conversación?
 El docente escribe las respuestas de los estudiantes en la pizarra para el contraste posterior.
 En este punto, se utiliza la información que se ofrece en la página 18 del Libro de Comunicación 2: El diálogo,
condiciones, organización, roles del emisor y el receptor. Se realiza el contraste teórico con las respuestas de
los estudiantes.
 Los estudiantes elaboran un organizador con el programa Cmap Tools acerca del tema con la orientación del
docente, ver ejemplo (archivo recurso TIC 1) y luego proceden a registrarlo en sus cuadernos de trabajo.
Para esta actividad, también se puede utilizar la información que se presenta en la página 74 del Fascículo Rutas
del Aprendizaje: Comprensión y expresión de textos orales - VI ciclo u otras fuentes.
El diálogo es un intercambio de La conversación es más abierta, no tiene requisitos
intervenciones entre dos o más previos, puede improvisarse y puede tratar sobre
interlocutores, que alternan las funciones de cualquier tema que surja espontáneamente, y puede
emisor y receptor con la finalidad de comenzarse a iniciativa de un sujeto. El diálogo es
manifestar sus ideas o sentimientos en torno más cerrado, mantiene la unidad temática, y las
a un determinado tema de interés común y condiciones no suelen estar impuestas por los
llegar a unas conclusiones satisfactorias para interlocutores sino que son inherentes al proceso
todos (Prado Aragonés 2011: 163). dialogal”. (Álvarez 2001: 18).
 A continuación, el docente y los estudiantes definen el propósito del diálogo a realizar.

Ejemplo:
- Las razones que los motivan a mirar un programa de televisión.
- La importancia del programa favorito en la vida diaria.
- Los formatos televisivos que más predominan en los canales de televisión.
En este punto, se pueden plantear otros propósitos. Lo importante es que los estudiantes se sientan motivados
y en un ambiente de confianza para realizar el diálogo.
Para el último propósito, será conveniente facilitar un texto informativo sobre los géneros y formatos
televisivos.
 Los estudiantes leen información sobre géneros y formatos televisivos presentado en diapositivas (Archivo PPT
formatostv-géneros) para ampliar su información antes de iniciar el diálogo.
 Elaboran un esquema sobre géneros y formatos a partir de la información ofrecida.Ver ejemplo (recurso TIC 2)
 Cada grupo presenta su esquema elaborado para revisar las coincidencias y las diferencias en la clasificación
de los géneros y formatos televisivos.
 Finalmente, los estudiantes guardan el archivo en la carpeta compartida por el docente en la red local. Registran
su esquema en sus cuadernos de trabajo.
DURANTE EL DIÁLOGO:
 Los estudiantes escuchan opiniones y puntos de vista, respetan los turnos de palabra, expresan sus ideas con
claridad.
 Es importante, en este punto, que el estudiante sea consciente de las capacidades y procesos que desarrollará
en el diálogo. Entonces, habrá que explicar en qué consiste prestar atención activa. Esto significa evitar
distraerse, atender de manera ininterrumpida y mantener la atención en el tiempo, lo que Implica:
- Mostrar interés
- Interactuar con el hablante, colaborar con él, preguntar y dar respuestas.
 De igual forma, dar señales verbales y no verbales implica que hay que tener en cuenta los gestos corporales,
movimientos de la cabeza o manos, expresiones faciales, las miradas, entre otros. Esto nos recuerda la sesión
anterior sobre el estilo de comunicación asertivo en el cual hemos considerado características verbales, no
verbales y paraverbales, que los estudiantes deberán considerar para esta actividad.
 Para efectos de revisar la expresión oral, el estudiante debe tener claridad sobre la importancia de ordenar sus
ideas en torno al tema específico que se aborda, en este caso, el diálogo versa sobre los programas de
televisión que ven los adolescentes y los mensajes que comunican. El tratamiento se hará a partir de sus
saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
 También es importante, que reparen en el uso de vocabulario variado y pertinente, así como el uso de los
recursos expresivos: la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
 El docente monitorea y asesora el trabajo de los grupos. Observa y toma nota de los estudiantes que requieren
mayor atención y los aspectos que se deben reforzar.
Atención diferenciada: Se puede preparar una Guía de observación y realizar el seguimiento a fin de enriquecer
los procesos de los estudiantes. Tener en cuenta que este instrumento se podrá utilizar en varias sesiones por ser
el diálogo una práctica social permanente.
CIERRE (20 minutos)

(actividad corta de diverso tipo)
DESPUÉS DEL DIÁLOGO:
 El docente propicia la autoevaluación de los estudiantes. Puede utilizar como insumo la Lista de Cotejo
sugerida en la página 19 del Libro de Comunicación 2 realizando las precisiones necesarias en los indicadores
de acuerdo a las capacidades y competencias que los estudiantes desarrollan.
 Se reflexiona y enfatiza sobre aquello que los estudiantes necesitan mejorar, estimulándolos a seguir
trabajando de manera constante para desarrollar sus competencias de comprensión y expresión oral.
 Se cierra la sesión con las preguntas de Metacognición presentadas en una diapositiva: Reflexionamos sobre
nuestros aprendizajes. Ver recurso TIC 3
 ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿De qué nos sirve el saber dialogar?
 ¿Qué dificultades reconozco en mi rol de emisor /receptor cuando participo de un diálogo?
 ¿Qué debo hacer para superar estas dificultades?
 ¿Los recursos TIC que utilicé en la sesión facilitaron mis aprendizajes? ¿Por qué?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
- Visiona la presentación del enlace:

http://es.slideshare.net/VernicaHerediaRuiz/gneros-y-formatos-en-tv?next_slideshow=1
Publicado el 29 de agosto del 2013.
- Compara tu esquema trabajado en el aula y complementa la información sobre géneros y formatos televisivos.
- Plantea ejemplos de los programas que ofrece la televisión peruana de acuerdo a los géneros y formatos
televisivos revisados.
- Responde: ¿Qué formatos televisivos recomendarías mirar? ¿Por qué los recomendarías?
Desarrollan las actividades en su cuaderno de trabajo y las presentan en la siguiente sesión.
MATERIALES O RECURSOS
- Fascículo 2 de Comunicación - VI ciclo (comprensión y expresión oral)

- Libro de Comunicación 2
Recurso TIC: Laptop, proyector multimedia, video, Internet, Cmap Tools, diapositivas

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 A continuación, el docente y los estudiantes definen el propósito del diálogo a realizar.

CIERRE (20 minutos)

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- Fascículo 2 de Comunicación - VI ciclo (comprensión y expresión oral)

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