sLa Educacién Fisica y ¢! deporte en la edad escolar: el giro reflexive en la enschanza» brinda a los lectores una serie de trabajos que ayudan a uestionar ya ofrecer alternativas frente a las formas tradicionales de concebir ia c'sciplina. Asi estos articulos, producidios por investig.ctores y docentes de renombre internacional, presentan reflexiones y experiencias que han tlorecide en reales procesos de cambio y que pueden servir como vias para continuar explorando. Como ¢! titulo lo indica, un aspecto clave de la propuesta es fa perspectiva refiexiva, planteada 9 Veces con foco en la propia niateria para apelar ala Feformulacion de sus fines, sus meats 0 sus principios disciplinarios, otras veces dirigida al docente, considerado como un sujeto capacitado para conducir su desarrolio profesional y modificar Sus concepciones y actuaciones. Sin embargo, la reflexion que aqui se postula no quiere ni puede sustituira fa experiencia y a la accién, caracteristieas fundamentales de la motricidad, Precisamente, ol giro refiexivo" supone que ta motricidad no ser desvalorizada Ellugar de fa Educaci6n Fisica en ta sociedad contemporanea, ei papel del cuerpo en tos procs de identidad individuat las relaciones entre jotricidad y cultura, entre actividad fsica y salud 6h Impacto de la formacién iniciai cle los profesores eft lw identidad profesional, et cuestionamiento y el replanteo de ta metodologia y la didactica de Ma Educacion Fisica, los formatos de evaluaciOn, $0 ‘algunos de los temas en los que se centran las diferentes colaboraciones, cuya finalidad parece 90 pose 4 sus diversos terrenos y stuaciones de origerh |i de reflejar el estado de ta cuestion en tos thems que correns L Martinez Avvarez y R. Gomez {coords:! ca y el deporte en la edad escolar Lucio Martinez Alvarez Raul Gomez {coordinadores) SSE RS La Educacién Fisica y el deporte en la edad escolar El giro refiexivo en la ensenanza Angela Ainsestei Valter bracty dy Broiuka Ross Brooker Pancisco Eduardo Caparroz Jost Devis Dev Nish» Miguel Fernandez Baboa hou Grupo Incompor Heiner Milebranaestramann avis Kit Oscar Minkevicr Napoledn Murcia Pena Dawn Perey elon Perez Samaniego Richard TinningPresentacién por Rati Gémec y Lucio Martinez Alvar. Caviro.o 1: Elcampo de problemas de la Educaci6n Fisica intento de demarcacion disciplinar por Rail Gémez y Oscar Minkévich CaptroLo 2: Investigacién de las précticas de ensenanza de la motrieidad (Educacion Fisica-deporte-recreacién) por Napoleén Murcia Pera fete $8 Caviruro 3: El deporte como contenido de la Bducacién Fisica escolar; la perspectiva critica de la Educacion Fisica brasleia por Valter Bracht y Francisco Eduardo Caparrés. 53 JrruLo 4: Una visién pedagégica del movimiento como base erica de la Edcacion Fisica escolar or Reiner Hildebrandt-Stramann Caviro10 5: La ética profesional en la formac del profesorado de Educacién Fisica por José Devis Devis y Vietor Pérez Samaniego. CavirUL0 6: E] mito de Sisifo yla Edueacion Fisica dtragedia o triunfo? por Juan Miguel Ferndndez-Balboa(2000 Lainstigasncuatains desde el enfogue de comperentariedad ‘nogrifica. Armenia, Kinesis. ; — Horrapo, G; Canacto,R y Loaiza, M. (205) “Lee smaginarios ‘eos jovenesecolares ene cle de ducacion ised Informe presentado, Anmenia, Kinesis 1 Powreta, H. y Onno, J. (2005) clase de Education Fisca, Voes que nis, Kinesis tav-Portry, M. (2000) Fen rologfa de la percepcin. Quinta edi ia, Barcelona, Peninsula. Tred, Jem Cabarnes Pints. Ls (2000) "Constrayend real dade" Eo Revisza del cono sue de Ps ‘ologin Social y Pliica, N° 1, 2001, 7-24, Bucnos Aires, Universidad J. F Kennedy Scitea Os Caan. My MURct, N. (2006) "Evaloacién, acreditacion, Unestudiodetdelos imaginarioede le 52 _Nypoicon Muri Pers univesidc Informe de investigacin, Universidad de Caldas, Informe CNA Colombis, Ministerio de Educacion Nacional SeanUs,.R (1977) Laconstruccén dela realidad social Buenos Ares, Paid, Snoran, J (1993) Realidades conver acionale. La construc dela vida ‘través del Fenguaje. Buenos Aires, Amorrort Sternberg, R.]y Lubart, 1. 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En parte ilebido a la ascendencia de a institucidn militar, en el desarrollo de la Educa {in Fisica en este periodo predominaba laprictica de la gimnasia. Ese pred. tninio necesita ser matizado, ya que habia tanto un proceso de escolarizacién lel deporte en curso como métodos gimnasticos que contemplaban (incor pporaban) la actividad atltico-deportiva, tl era el caso del metodo francés xloptado oficialmente por el ejército brasilefa y extendido a ls escuelas por Fuerza deley en 1929 y 1931 (Goelner, 1996) final del siglo X1Xy ol inicio del XX marcan el comienzo de un proceso \dealirmacion del fenomeno deportivo como tna seal de la modernizacién ela sociedad brasilena (Lucena, 2001; Melo, 2001), dado que, impulsado por Jos desarrollos concomitantes de los medios de comunicacidn de masas, li indkstralizacin ya urbanizacion dela sociedad, el deport, paticularmente Iupartir delos anos 40 ‘50, se consolida como la manifestacion hegeménica J, lnvestigadordel Laboratorio de Estudos en Educacin Fisica del Centra de Bducacion Hikcay Deportes de Ia Universidad Federal de Espirit Santo, ra (LESEF/CEFD/ tide, Thadcelin de "Rlement General D'Fducaion Physique Method Francaise” dela Haevela de Pormacion de Miltares de Joinville Le Pont Fron