Sesión de Aprendizaje #01

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. AREA : MATEMÁTICA
2. TÍTULO : “GRAFICANDO APRENDEMOS DE NUESTRA GASTRONOMÍA”
3. FECHA : MARTES, 18 DE JUNIO DEL 2019.
4. GRADO/SECCIÓN : QUINTO GRADO “A” Y “B”
5. PROPÓSITOS DE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
CAPACIDADES DE
EVALUACIÓN
MATEMÁTICA Resuelve problemas de gestión - Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas . Organiza los datos en - Ejercicios
de datos e incertidumbre”: cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y tablas y los representa diversos
-Representa datos con gráficos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de en gráficos de puntos.
-Fichas de
medidas estadísticas o doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y . Justifica sus
probabilísticas. organizarlos. predicciones sobre la trabajo.
 - Comunica la tendencia del -Participación en
comprensión de los comportamiento de clase.
conceptos estadísticos y los datos a partir del
probabilísticos. gráfico lineal. -Ejercicios
 - Usa estrategias y desarrollados en
procedimientos para su cuaderno de
recopilar y procesar trabajo.
datos.
1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en la sesión?
• Tener listo el papelote con el problema. • Papelotes.

• Revisar las Rutas de Aprendizaje. • Plumones para papel e indeleble.
• Revisar la Lista de cotejo. • Lista de cotejo.
• Tener listo una ficha de trabajo. • Cuaderno de trabajo
ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES

 Enfoque Orientación al bien común  Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente
agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática
 Enfoque de Derechos  Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y
recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.
2. DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS
INICIO En grupo Total
-Brindar a los niños y las niñas la bienvenida a la nueva unidad, luego comenta que aprenderán a reconocer la gastronomía
de nuestro país y de nuestra localidad. Así como también aprenderán a investigar la dieta alimenticia que consumimos y a
conocer el valor calórico de los alimentos.
- Luego, dialogar con los estudiantes respecto a cuánto saben de las comidas típicas peruanas, y presentaré algunas
láminas conteniendo platos regionales y típicos de su comunidad..
- Preguntar: ¿conocen el nombre de los siguientes platos?, ¿a qué regiones naturales pertenecen?, ¿cómo lo saben?, ¿qué
plato les parece que representa mejor a nuestra localidad?, ¿qué contienen los platos de nuestra localidad?
- Concluido el diálogo, recoge los saberes previos, preguntando: ¿qué precio tendría cada plato de estos en un
restaurante?, ¿cuántos clientes aproximadamente asisten a un restaurante?, ¿si fueran dueños de un restaurante, cómo
organizarían las ventas?, ¿podrían usar gráficos estadísticos?, ¿qué gráficos estadísticos conocen?
- Dialogar con los niños y niñas, e indícales que las ventas se organizan mejor con tablas y cuadros estadísticos según el
precio de los platos, el número de clientes por mes, el número de clientes por día, y que hoy conocerán nuevos gráficos
- Comunicar el propósito de la sesión: hoy aprenderán a justificar sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento
de los datos, a partir de un gráfico lineal.
- Tomar acuerdos sobre las normas de convivencia a tener en cuenta para el trabajo del día de hoy.
DESARROLLO - Dialogar con los estudiantes sobre los platos que se podrían ofrecer los restaurantes de cada región, y preguntarles: si
tuvieran un restaurante pequeño, ¿cuántos clientes asistirían a él?
- A partir de este diálogo introductorio, presentaré a continuación el siguiente problema.
El restaurante Tres Regiones es pequeño y ofrece ricos y variados platillos peruanos a diferentes
precios. El siguiente gráfico muestra la cantidad de clientes que han asistido al restaurante en una
semana.
Gráfico N.° 1
Cantidad de clientes que han asistido al restaurante “Tres Regiones” en una semana en marzo de
2019.
Pregunta: ¿Sería perjudicial para el restaurante si se confundieran los datos del día lunes (1) con los
del día domingo (7)?, ¿por qué?
- Asegurarse que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que la lean por unos minutos.
- Luego, verificaré que niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realizaré las siguientes preguntas: ¿de qué
trata el problema?, ¿cuántos clientes asisten cada día?, ¿cuántos días de la semana atiende el restaurante?, ¿qué día de la
semana acuden más clientes?, ¿qué día van menos clientes?, ¿qué días asistieron 30 clientes?, ¿qué días hay más de 25
clientes?, ¿qué nos preguntan en el problema?, ¿qué podemos hacer para responder correctamente?
- Solicitar que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras.
- Organizar a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
- Luego, promover en los estudiantes la búsqueda de estrategias. Ayudaré planteando estas preguntas:
• ¿Cómo podemos darnos cuenta si después del cambio de datos los gráficos son los mismos o son diferentes?
• ¿Qué podemos hacer con los datos que nos brindan el problema y el gráfico?
• ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?, ¿cómo podría ayudarles esa
experiencia en la solución de este nuevo problema?
- Permitir que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué formas pueden responder las
preguntas del problema.
- Acompañar a los estudiantes para que lean el gráfico.
- Preguntar: ¿cómo se dan cuenta de qué día hay más clientes?, ¿qué punto está más arriba? En el eje X ( ), ¿a qué día
corresponde el punto más alto?, ¿y a qué número le corresponde en el eje Y ( )?, ¿qué significa esto?
- Significa que el día miércoles asistieron más personas al restaurante, 40 clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando el
punto más alto del gráfico.
- Pregunta: ¿cómo se das cuenta de qué día tiene menos clientes el restaurante?, ¿qué punto está más abajo? En el eje X,
¿a qué día corresponde el punto más bajo?, ¿y a qué número le corresponde en el eje Y? ¿Qué significa esto?
- El día miércoles hay 10 clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando el punto más bajo del gráfico.
- Permitir que los estudiantes indiquen que para determinar los días en que asistieron 30 clientes ubiquen los puntos que
se encuentran en el 30, en el eje X, siendo estos los días jueves y viernes.
- Comentar que para determinar los días en los cuales asistieron más de 25 clientes al restaurante debemos ubicar los
puntos mayores a 25, que están en los días miércoles, jueves y viernes.
• Preguntar: ¿podremos observar mejor los datos del gráfico si elaboramos una tabla?, ¿podemos percibir mejor la
modificación de los datos en una tabla?
Permitir a los estudiantes:
-Permitir que un representante de un equipo explique la respuesta al problema y cómo realizó la lectura del gráfico 1 y la
construcción del gráfico 2
- Dialogar con los estudiantes sobre que los gráficos trabajados –tanto el gráfico lineal como el gráfico de puntos– nos
permiten visualizar datos de forma más sencilla.
- Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes, pregunta: ¿qué nos permiten visualizar los gráficos de
puntos y lineales?, ¿qué procedimientos hemos seguido para elaborar estos gráficos?
- Ahora podremos organiza la información dada.
- Pedir que tomen apuntes de los gráficos en su cuaderno.

- Reflexionar con los estudiantes sobre el problema: ¿qué tipos de gráficos hemos trabajado?, ¿qué característica tiene el
gráfico de puntos?, ¿qué característico tiene el gráfico lineal?
- Plantea otros problemas
• Presentar en la pizarra dos tablas, y sugiere que propongan tres platillos de la localidad y que voten por el que más
le gusta.
- Sobre la base de los resultados, solicitar:
• Elaborar un gráfico lineal y uno de puntos.
• Graficar el platillo fue el más votado.
• Graficar el platillo fue el menos votado.
- Inducirlos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto. Entrégales papelotes y
plumones a cada grupo.
- Indicar a los grupos que respondan las preguntas en las hojas recibidas. Luego, cada grupo presentará sus conclusiones y
ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos.
- En este problema, se debe concluir que los gráficos tanto lineales como de puntos nos permiten observar diversos
comportamientos, en este caso las ventas de un puesto de comida y las preferencias de los platillos de nuestro país o
localidad, que deben ser valorados.
CIERRE - Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han aprendido el día de hoy?,
¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?; ¿qué gráficos hemos trabajado?, ¿cómo elaboramos un gráfico de
puntos?, ¿cómo elaboramos un gráfico lineal?, ¿por qué son importantes estos gráficos?
- Como tarea para la casa, reciben una ficha de trabajo para reforzar lo aprendido en clase.
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MARÍA AURELIA MINGA MACHADO
PROF. 5° GRADO “A”

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• Tener listo el papelote con el problema. • Papelotes.

ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES

- Pedir que tomen apuntes de los gráficos en su cuaderno.

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