,)

5oBásico
LENGUAJE
Y
Aptulchil
COMUNICACION P o t e n c ¡ a d oE
r ad u c a c i o n a l
parael profesor
Planificación 2015 S I PC o l e g l o s/ F u n d a c l ó nR e l n ¡ l d o S o l a r l

; ^
Y
 : Aptuslhi:r

lntroducción

Estaplanificación de claseses una propuestade . Organizar y ajustarlasclasespropuestas, asícomo

trabajodiarioy sistemático
cuyoprincipalreferente lasevaluaciones, considerando eltiempodisponible
sonlosObjetivosde Aprendizaje
definidos
en lasBases y e l c r o n o g r a m da e a c t i v i d a d eess c o l a r edse l a
Curricu
laresdelMINEDUC. comunidad educativa.
. Revisary aportar a laarticulación entrelasplaniñcaciones
Estematerialabordalos objetivosde aprendizaje
y el textoMINEDUC.
losprogramas
establecidosen deestudio decadacurso.
Las
. Tenerpresente quelasclases hansidodiseñadas para
clases paraqueelprofesor
hansidodiseñadas promuevael
45o 90minutosdetrabajoefectivo enelaula.Portanto,
desanollo
deaprendizajes
significativos
enlosestudiantes.
esdevitalimportancia elaprovechamiento deltiempo.
Lasclases seestructuranen ¡nic¡o, y cierre.En
desarrollo . Esconveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones
el inicioseactivanlosconocimientosprevios, sereal¡za a losintereses, ritmosy necesidades de losestud¡antes.
unamotivación y seplantealatemáticade la claseque . Evaluar el procesode enseñanza/aprendizaje.
estáen directarelaciónconel objetivode la misma. . Lapresente planificación hasidodiseñada integrando
Eldesarrollo
se caracterizapor la participac¡ón
activa en susclasesy actividades el Textodel estudiante
de losestudiantesen el desarrollode lasactividades del Ministeriode Educación, correspond¡ente al
propuestasporel docente. nivel.Referenciamos a continuación losautores y el
añode publicación.
5edaespacio a preguntas
queestimulenel pensamiento
y permitanla exploración
de los conceptosa trabajar '''
durantelaclase. i Texto
delestudiante
delMinisterio
de i
: para
Educación s'bási(o :
Duranteel cierrese retomanlos objetivos,se realiza : ,
unasíntesis
de lasideasexpuestas, seda espaciopara i Jiménez
Dotte, Hernández,
V,Pistacchio C.,Cabello :
preguntasy se invitaa los estudiantes
a efectuaruna : C. (2013).
Salazar, Lenguaje y Comunicación.
metacognición,esdecit unatomade conciencia de sus i
i :i:ll3g"i:lil-::li"*:,q"::lE9t:1"i"::
nuevosaprendizajes.
Estasplan¡ficaciones
hansidoelaboradas considerando Enaquellas
clasesenqueseutilizará
eltextoMINEDUC,
quelosdocentes realicen
unaadaptación a larealidad
de en un cuadroantesdellnicíode la clase.
seráseñalado
sucontextoeducativo,asícomotambiéna ladiversidad
de losdistintosestudiantes.
de nivelesde aprendizaje

parala¡mplementa(ión
5ugerencias delas
planificaciones
enelaula:
. Loinvitamos a leerlaplanificación
y mater¡ales
adjuntos
conanticipación, de laprogresión
parainteriorizarse de
loscontenidos y objetivos
propuestos paracadaclase.
. Investigarparaampliary profundizarlos Objetivos
de Aprendizaje comointegrac¡ón de conocimientos,
hab¡l¡dadesy actitudes.
. Considerarlosrecursos parael aprendizaje
disponibles:
textosescolares,materiales tecnológicotetc.,
didácticos,
y contemplarlambién aquellosqueesnecesariodiseñar.
 y comunicación
| lenguaje

Escuchar y hablar,leery escribirson lasactividades que integrada paradesarrollarefectivamente lascompetencias

conforman lacompetencia comunicativa de unapersona y comunicativas.
seponenenpráctica permanentemente enlavidacotidiana. El estudiante es un actorprotagónico del procesode
EnlasBasesCurriculares y en los Programas de Estudio, aprendizajeque se involucraen actividades diversasen
estasdimensiones dellenguaje hansidoagrupadas entres lasque debe interactuar con susparesparanegociar
ejes-lectura,escritura y comunicación oral-quepermiten signifi cados, ensayarsoluciones,autoevaluarse y aprender
describirlosconoc¡m¡entos, lashabilidades y lasactitudes de suserrores. El rol del docente,por su parte,es de
involucradas en el logrode la competencia monitory modelo:esdecir,creaun climaque
comunicativa.facilitador,
Estadivisiónesartificial y responde soloa la necesidadde promueve elaprendizaje,ofrecea losestudiantes múltiples
presentar una realidadcomplejade maneraorganizada,oportunidades y
de usarel lenguaje reflexionar acercade
paradestacar losaspectos principalesquedebedesanollar lo aprendido,y se constituyeen un ejemplo, al mostrar
que
el alumnoen losprimeros seisañosde laenseñanza básica usosrealesy contextual¡zados de lascompetencias
se quierenlogar.
y paraabordarlos contenidospropiosde la asignatura,
aplicándolos a situacionesreales.
Noobstante Iaorganización
en ejes,seespera que losobjetivos seabordende manera

5óBási.0,PrlmerSemestre
Clases

Número
deladase 0bjetivos
delaclase
Duracién
delaclase

Actlv¡dades
asociadas
allibro
MINEDU(

lnicio
delaclase
proyectable:
Material
. Láminas
. Pfesentaciones

Desanollo
deladase

m
lnbajoconellibro
MINEDUC

ffi
-
VímuloWEB Ciene
delaclase
 :
Sm*ns
y correcciones
Evaluaciones

!n14-G
delaclase
Número
delaclase
Duración =-

j
lñ.tddoE.L d&rtCrl
. tlg ú. ¿nrDlro
nodtodon¡ ft*¿tln p¡n d¡|!nt¡¡ u .¡t!.6¡¡, oGlrc¡{eoFd eltq un.p*¡¡r¿ fert¡ ¡
ccrodrlentó d. ñ¡rndq .L6rDll- s ¡trEshsón y un¿údón o ¡.Ítqilrla unFs3¿n¡lovl. tu.d.@¡te
nd8rsv¡ld¡o<,¡lycl¡41 oedr.Mrlú.nt¡tbl
. ^ñlltar á¡¡6tcr rdddnt€. de h: nredors l.fdd ' lrtérf'€t¡'r f.gñ.ntos ! ob.* leld¡, ¡ Í.vó. d.
de
0bjetivos prr!pl!tuidl¡lr5q coopn¡siúm (omlnt|lG, dlhJoi dÉm¡tk¡don€s n6o¡l.tat
Aprendizaje
ómo hluwn .. .l d6.trEllo dél¿hlddL.
to¡ollcfido b3¡dn deyEa|oG d0t¡6p€ilonajet
, erplrül!!!|ntoneslobré ¡F ¡.t|tudery¡elo¡e.
dctosp€6drrj€ly tunda¡en$ndd¿s(o.,eFpl6
d.tr.¡rto 0Gtr¡ mFld.lll.nd,

t. ss ..heEnaeconl$ obJ€ü¡Jot de¿Feidlzq:. *n.kdo5 ¡l ¡nrdodé é3t. .l¡se

t PDpod.. !¡ slrlr y ¡ la e¡prsún aéopi.loc ná5quÉ¡l Kedo deddc @@t6 rLl ¡€k¡o leldd

E¡ntlod.d¡ls.lóütlde¡nt d...lo.a ü úllrlnlo d€l Mo..vdud

Leaelrtuknt¡trá!'n dod€lte ....,,,....

. Esdrb¡ob @nstad. sbr.ls¡¡ dtrtoñ.rrlo e.u¡r¡t¡ la eírBo6 ¡orrr{ó¡+ €tsF,pltr
. Ertlhle pof qu¡ od¡ ct¡ .i ¡ntod.nÉPa¡¡ C d6srd dd @.nio
. s. stu.rá lot úp.dor menclon¡dc !n l. p.ut lclut

Ejemplos
deevaluadón.
?fl"8
iñ
¡t

rr,r¿wt nÍh¿do d.6trol,16 dlu¡f¡rtei ¡ltomrrán.l t€rnad.l terlo dp.dnw y ru 6lruc¡rr4 Étlbñ.ró en
qnD.i poq!4noi h ^.nvidad de la cl¿!¿15d.¡ Cl, pth.a2yr¡a
k Inpo6f é quécoñ6¡.h y lleguM á <.ltsh .n 16 grups.
cad¡sr¡poel¡t.a u¡ EpEssüñEq4l€.ó.loMl Bpu6tls q!6 Fd¡.t¡on en6ñ)untoÉ docJn. y |6
rrF ¡ueden ha@obs¡don.5.l tr¡Có r.¡llado,

ó'B¡rórt€¡'1¡e ¡15

50Bás¡co.
PrimerSemestre
 Aptus{hil:

0bjetivos
deAprendizaje

(5egúnD.S.439/201
2)Esteesel listadoúnicode objetivos
de aprendizaje
de Lenguaje y Comunicación
para5obás¡co.
Elpresente
Programade Estudioorganiza y desarrolla
estosmismosobjetivosen el tiempomedianteindicadores
de
evaluación, y evaluaciones.
actividades Losestudiantes seráncapaces
de:

TEfiURA
0A1 Leerde manerafluidatextosvariados
apropiados >describiendo el ambientey lascostumbres
a 5ueoao: representadasen el texto.
>explicando lascaracterísticas y sicológicas
físicas
' pronunciando laspalabras conprecisión.
de los personajes que son relevantes parael
) respetando la prosodiaindicadapor todoslos
desarrollo
de la historia.
signos de puntuación.
) comparando textosde autoresdiferentes y
>decodificando de maneraautomática la mayoría justificandosu preferencia poralguno
de laspalabras deltexto. poemas
0A5 Analizar aspectosrelevantes de diversos
042 Comprender textosaplicandoestrateg¡as de paraprofundizar sucomprensión:
comprensión lectora;porejemplo:
) explicandocómoel lenguaje poét¡co queemplea
> relacionar la informacióndel texto con sus
el autorapelaa lossentidos,sugiereestados de
experiencias y conocimientos.
ánimoy creaimágenes en el lector.
' releerlo que no fuecomprendido.
, identifr
candopersonificaciones y comparaciones
i formularpreguntas sobrelo leídoy responderlas
y explicandosusignificado dentrodel poema
>identifrcar lasideasmásimportantes deacuerdo
>distinguiendoloselementos formales delapoesía
conel propósitodel lector.
(rimaasonante y consonante, versoy estrofa)
>organizar la información en esquemas o mapas
0A6 Leerindependientemente y comprender textos
conceptuales.
(cartas,
no literarios biografías,relatoshistóricos,
0A3 Leery familiarizarse con un ampliorepertorio
librosy artículos
informativos, noticias,etc.)para
de literatura paraaumentarsuconocimiento del
ampl¡ar suconocimiento del mundoy formarse
mundo,desarrollar su imaginación y reconocer unaopinión:
suvalorsocial y cultural;porejemplo:
) poemas >extrayendo información explícitae implícita.
r cuentosfolclóricos y de autor ) haciendoinferenc¡as a partirde la información
, fábulas deltextoy de susexperiencias y conocimientos.
>leyendas r relacionando lainformación delmágenes, gráficos,
) m¡tos tablas,mapaso diagramas, coneltextoenel cual
>novelas estáninsertos.
) historietas ) ¡nterpretando expresiones en lenguaje figurado
) otros , comparando información
, formulando unaopiniónsobrealgúnaspecto
0A4 Analizar aspectos relevantesde narraciones leídas
de la lectura.
paraprofundizar sucomprensión:
>fundamentando suopin¡ónconinformación del
) ¡nterpretando el lenguajefiguradopresente en
textoo susconocim¡entos previos.
el texto.
0A7 Evaluar críticamente la información presente en
' expresando opinionessobrelasactitudesy
textosde d¡versa procedenc¡a:
acc¡ones de lospersonajes y fundamentándolas
conejemplosdeltexto. ) determ¡nando quiénes el emisor,cuáles su
) determ¡nando lasconsecuencias de hechosy propós¡to
y a quiéndirigeel mensaje.
acc¡o nes.
 ¡
XAptusChile
ry Por.i(r¿do,.rd(¡..ñd
v' it?i;;.1;;;:;;iúi;;;

> evaluandos¡ un texto entrega suficiente

informaciónpararesponderuna determinada
preguntao cumplirun propósito.
0A8 Sintetizary registrarlasideasprincipalesde textos
leídosparasatisfacer propósitoscomo estudiar,
haceruna investigación, recordardetalles,etc.
0A9 el gusto por la lectura,leyendo
Desarrollar
habitualmentediversostextos.
0A10 Asistirhabitualmentea la bibliotecaparasatisfacer
diversospropósitos(seleccionar textot invest¡gar
sobreun tema,informarsesobreactualidad,etc),
adecuando sucomportamientoycuidando elmaterial
parapermitirel trabajoy la lecturade losdemás,
0A11 Buscary seleccionar
la informaciónmásrelevante
sobreun tema en internet,libros,diarios,revistas,
atlas,etc.,parallevara cabouna
enciclopedias,
investigación.
paradeterminar
0A12 Aplicarestrategias el significadao
de palabrasnuevas:
>clavesdel texto (paradeterminarqué acepciónes
pertinentesegúnel contexto)
>raícesy afijos.
) preguntara otro.
>diccionariotenc¡clopediase internet

50Básico,
PrimerSemestre
- .¡k *.p.t*:flil:
..,;: 1r(.'r',,., r'-","^",,",,.

Objetivos
deAprendizaje

ESCRITURA
0A13 Escribirfrecuentemente, para desarrollarla 0A19 Incorporarde
manerapertinenteen laescritura
el
creatividady expresarsus ideas,textos como vocabulario
nuevoextraídode textosescuchados
poemas, diarios
devida,cuentos,
anécdotas,
cartas, o leídos.
b¡ogs,etc' 0A20
Distinguir
matices al lee¡hablary
entresinónimos
0A14 Escribir
creativamente
narraciones (relatosde paraampliar
escribir sucomprensión y capacidad
expreslva.
experienciaspersonales,noticias,cuentos,etc.)que:
) tenganunaestructura clara. 0421 Conjugarcorrectamente los verbosregulares
al
) utilicenconectoresadecuados. en susproducciones
utilizarlos escnras.
>incluyan y diálogo(siespertinente) 0A22
descripciones Escribir
correctamente parafacilitar
lacomprensión
paradesarrollar personajes
latrama,los y elambiente porpartedellector,
aplicando lasreglasortográficas
0A15 Escribir
artículosinformativos paracomunicar aprendidas en añosanteriores,además de:
informaciónsobreun tema: , usode c-s-2.
) presentando el temaen unaoración. ) rayaparaindicardiálogo.
' desarrollandounaideacentralpor párrafo. ) acentodiacrítico
y dierético.
>agregando lasfuentesutilizadas. >comaen frasesexplicativas.

0Al6 Escribir
frecuentemente paracompartir
impresiones
sobresuslecturas, untemarelevante
desarrollando
deltextoleÍdoy fundamentando suscomentarios
conejemplos.

0A17 Planificar
sustextos:
' estableciendopropósitoy dest¡natario.
, generandoideasa partirde susconocimientos
e
investigación.
, organizandolasideasquecompondrán suescrito.
revisary editarsustextosparasat¡sfacer
0A18 Escribi¿
un propósitoy transmitirsusideasconclaridad.
Duranteesteproceso:
, desarrollanlasideasagregandoinformación.
' empleanun vocabulario precisoy variado,
y un
registroadecuado.
) releena medidaoueescriben.
) aseguran y agreganconectores.
la coherencia
, editan,en formaindependiente, aspectos de
ortografíay presentac¡ón.
>utilizanlasherramientasdelprocesadordetextos
parabuscarsinónimos, corregirortografíay
gramática, y dar formato(cuandoescribenen
comoutador)

5. Básico,PrimerSernesLre 9
 nP.llltlti:

deAptendizaje
0bjetivos

(oMuNr(AcróN
oRAt
0A23 Comprender y disfrutarversiones completasde 0A28 Expresarse demanera claray efectiva enexposiciones
obrasde la l¡teratura, narradas o leídaspor un oralesparacomunicar temasde suinterés:
adulto,como: >presentando lasideasde maneracoherente y
, cuentosfolclóricos y de autor. cohesiva.
) poemas. >fundamentando susplanteamientos conejemplos
) mitosy leyendas. y datos.
>capítulos de novelas. >organizando lasideas en introducción, desarrollo
0 A2 4 C o m p r e n d e rt e x t o s o r a l e s( e x p l i c a c i o n e s , y cierre.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, > utilizandoun vocabulariovariadoy preciso
test¡mon¡os, relatos, etc.)paraobtenerinformación y un registroformal,adecuadoa la situación
y desarrollar sucuriosidad porel mundo: comunicativa.
, relacionando lasideasescuchadas consusexperiencias ' reemplazando algunas construcciones sintácticas
personales y susconocimientos prev¡os. familiares por otrasmásvariadas.
) extrayendo y registrando lainformación relevante. ) conjugando correctamente losverbos.
' f o r m u l a n d op r e g u n t a sa l p r o f e s o ro a l o s >pronunciando claramente y usandoun volumen
paracomprender audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.
compañeros o elaboraruna
de unapalabra. ) usandogestosy posturas acordes a la situación.
idea,o aclararel significado
>comparando información dentrodeltextoo con , u s a n d om a t e r i a ld e a p o y o ( p o w e rp o i n t ,
otrostextos. papelógrafo, objetos,etc.)de maneraefectiva.
' formulando y fundamentando unaopiniónsobre
lo escuchado. 0 4 2 9 I n c o r p o r a rd e m a n e r a p e r t i n e n t ee n s u s
películas o representaciones: intervenciones oraleselvocabulario nuevoextraído
0A25 Apreciar obrasdeteatro,
de textosescuchados o leídos.
) discutiendo aspectos relevantes de la historia
, describiendo a lospersonajes segúnsu manera 0A30 Producir textosoralesplanificados de diversotipo
de hablary de comportarse paradesarrollar sucapacidad expresiva:
0A26 Dialogar paracompartir y desarrollar ideasy buscar ) poemas.
acuerdos: ¡ narraciones (contaruna historia, describir una
>manteniendo el focoen un tema. actividad, relatarnoticias, testimonios, etc.)
) acepta ndo sugerencias. , dra matizaciones.
) haciendo comentarios enlosmomentos adecuados.
) mostrando acurdoo desacuerdo conrespeto.
>fundamentando supostura.
0A27 Interactuar deacuerdo conlasconvencionessociales
en diferentes situaciones.
) presentarse a s¡mismoy a otros.
) saluoar.
) pregunrar.
>expresar opiniones,sentimientose ideas.
) otrassltuacionesquerequieranel usodefórmulas
de cortesíacomo por favor,gracias,perdón,
permiso.

10 5 B ¡ < ,o , P r r n , S i n r r l i r , o
'?
Anfi rcfhilo
ú Por.i.rldorEdúc..¡onrl
-r í:;;iitññ;¡ñii¡;ii

Demostrarinterésy unaact¡tudactivafrentea Realizar

tareasy trabajosde formarigurosay
la lectura,orientada
al disfrutede la mismay a la perseverante,
conelfindedesarrollarlos
demanera
valoracióndelconocimiento quesepuedeobtener a lospropósitos
adecuada delaasignatura.
a partirdeella.
Reflexionar
sobresím¡smo,susideasysusintereses
Demostrar
d¡sposición porcompartir
e interés ¡deas, paracomprendersey valorarse.
y opiniones
exper¡encias conotros.
Demostrar
empatíahacialosdemás,
comprendiendo
Demostrar e interésporexpresa
d:sposición rsede elcontexto
enel ouesesitúan.
manera creatlvapormediodelacomunicación oral respetopor lasdiversas
Demostrar op¡n¡onesy
y escrita.
puntos
devista,
reconociendoeldiálogo
comouna
herramienta personal
deenriquec¡miento y social.

50Bás¡co,
Pr¡merSemestre 11
 ¡&.m,'"s
-

1 7
-6,24
3 74 I.'

4 2,3,26 )o 15
) 4,l8 33 Losmoscos 18
2
Laronodelpantanoyla ranadelcamino
6 4,1 34
Momo(fragmento)
7 1¿. 24
.1r...
,.t t r'r,,, 6,17 39 Purocuento
Afiche:
9 2 5¿

!0 12 41 33
4 ll 24 43
12 24 44 39
'I a1^ .t,.....

14 16,30 +o
t5
16 7 L 48
6 17 6,7,8 49 Biogrofío:
JaneGoodall 41
t8 13,23 50

43
-"'
¡ó 54
21 6,7 55 Cuilturo
chimpancé 46
22 2 )o o JaneGoodall:Hemosfalladocomoespecie
Entrev¡sto 50
lsabelBehncke:lo chilenaqueestudiaa los
8 23 6,7,12 57 53
para
chimpancés sabermásde loshumonos
24 6 59
25 10,l7 60
55

27 2,4 62

12 5 oB a s i c oP, r i m e rS e m e > t r .
 *PJ:*:S:lilS

1
. -t:rt.. I
t.-
2
3
4
5

7
10 8
22-26 9
Act¡v¡dad 22 10
11
Elorte de contarhistorias- Estrategias
poro la expresiónorol 8,9,90 12
Elarte de contar historias 13
!4
t5
t6
17
Elprincipito 40 18

:'.:.:...:..:.::.:':l,1:lil'..i...

20.
2l
22

23

Elmopode la obesidaden Chile 212 - 213 24

25 .,
6-7 26
27

13
 &*¡*5i¡¡-
':'llrt.

2 5 Odaa la cebolla 59

4 5 78 Yovoysoñandocom¡nos 65
2 ) 8t Elpríncipefeliz oo
6 83 Agu¡los,gorrionesy gallinos 80

.7
3 5 87 87
9 89
10 11,17 o1 o1

4 11 6 92 92
12 5 ,1 8 YJ Odaa unospalomas 94
13 97 95
t4 oo 96-97
15 l0 100
16 l0 102 Los4 maravillasdelmundo 99
6 17 1 4 103
18 104
I9 Elgjatobengalí:ñerezay calma
101
21 110
22 4 111 Enlasmontoñas 104
't07
23 17 113 Autoftetruto
I
A un hombredegronnor¡z
24 5 t t ) 1 0 9 -l 1 0
Biogrofía:RenzoPecchenino
Raggi,Lukas
25 117 .
111

'14
5u Bás¡co,
Pr¡merSemestfe
 AptusChile

94 .... 1.

Ascensióqa la escoba 2 , ,
A MargqritaDebqyle 98-99 3
4
j

. 8
- , i
10
1l
12
,r, 13
14
t5
16
17
Actividod:Ellenouoiedelossentidos 115 l8
.,.19'r-'.
20
2'
22
23

24

25
26

l5
 SChile
1
UNIDAD P o t e n c i a d o rEad u c a c i o n a l
S I PC o l e g l o s/ F u n d a ( l ó nn e ¡ n á l d oS o l ¡ r l
 \,/
1
Unidad

m
I o
I

A l I
m
mffi
lrE&eutt

/
I
I

oA27
\
|

I oA9 1 I oA29 |
:
I oA10 l
:
I oA12 l

t;-_l F-
F^- t-;-
t--"^- t-il]
t-;-
t-"^-
["*l
i-"^"-l
*' AptusChitc Unidad
1
Wj "l':::"'"'"':'l':i'il"

curiosidad
ctase
- 1 .
;:ffiH::1",:nilffi:B::il::H:':'J::i??.:fsano"arsu
para
Leer aumentarsu conocimiento del mundo,desarrollar y
su imaginación
;--_ 0bjetivos
' reconocersuvalorsocialy cultural.
fu) z ho,ar
Analizar
aspectosrelevantesde lasnarracionesparaprofundizarsucomprensión,
comparando textosdiferentesy justificandosu preferencia
poralguno.

Losestudiantes
sonbienvenidos
al añoescolar2015.
lnvitea losalumnosa escuchar
el relatode lxegIxegyCoicavilú
enel AUDIOLIBRO
de curriculum
en línea:

5/w3-ort¡cle-23853.htmI
http://www.curr¡cuIumenIineomi neduc.cl/60

Desarollo

Losestud:antes
comentan quécreenqueintentaexplicar
el relato.Pregunte guíeloshaciael concepto
estanarración,
de mitode creac¡ón.
Vermaterialcomolementario.
. .¿Por
quéun pueblocreaun mitoqueexplica el origendelmundo?
, ¿Quéelementos
podríanaparecer
en distintosrelatosde creación
del mundo?
a leeren vozalta,porturnos,e/rnitomopuche
lnvítelos en el CT,página7. Realice
delo creación algunaspreguntas
durantela lecturaparagu¡arlacomprensión.
en el pizarrón:
Alfinalizarlalecturaconjuntaescriba preguntas paraextraerinformación expliquequeeste
explícita,
tipode preguntas pueden serrespondidas
a partir
de lo dichoeneltexto.Déalgunosejemplos: ¿Cómo sealimentaron
Lituchey Domo?¿Porquéel pueblomapucherecibeel nombrede"Hombres de la tierra"?
en parejas
Losestudiantes formulanseispreguntas
paraextraerinformación
explícitadel mito leído,y lasescriben
en suscuadernos.
laspreguntaty seaclaran
Luego,comparten altipode preguntaqueformularon.
dudasrespecto
algunaspreguntas
Seleccione y respóndalas
en el pizarrón,
modelando
el ejercicio.

Losestud:antes y comparan
analizan relatosIeídosy escuchados
losd¡st¡ntos en estaclase, yjustifican
y man¡fiestan
su preferencia
poralguno.
quetieneformularpreguntas
Comentela importancia cuandoqueremos y analizar
comprender un fenómeno.

5óBásico,PrimerSemeslre "19
 '*
1
Unidad Antr rct-hilp
r D;':x';í;:.::;
'tF -
f,",,,..,,".¿.,¿.",;n.,.,"

Material
complementar¡o

Un mito de la creaciónes una historiamitológico+eligiosa o unaexplicación que describelos

comienzos de la humanidad, laTierra,la vida,y el universousualmentecomoun actodeliberado
de creación realizadopor unao másdeidades.
Numerosos mitos de creacióncompartena grandesrasgosvariostemassim¡lares. Mot¡vos
comunescomprenden el fraccionamiento de laspartesdel mundoa partirde un
y diferenciación
caosprimordial; la separación de losdiosesmadrey padre;la elevación de la tierrade un océano
infinitoy atemporal; o la creación a part¡rde la nada.

5oBásico,PrimerSemestre
 **:*:fLil: Unidad
1

. Comprender textosoralesparaobtenerinformación y desarrollar

su curiosidad
Clase
2 porel mundo;formulandopreguntas
0bjetivos . Leertextosno
paraelaborarideas.
paraaumentarsu conocimiento
literarios del mundo,desarrollar
Q z not.t su reconocersuvalor y
social cultural.
V
imaSlnaclón

Inirio

Comience la ideaque,desdela antigüedad

la clasereforzando y en todaslasculturas,
sehancreadohistorias
para
explicarel origendel mundoy lascosas.Elconjuntode los mitosde un mismopuebloda a sus¡ntegrantes
una
comprensión organizadadelmundoy de sulugaren é1.
lntroduzcael temadelvideo:historia
animadadelmitodecreacióntehuelche.
Exponga
brevemente
sobrela historla
y culturadel puebloTehuelche.
Vermaterialcomplementario
de la clase2.

Desarrollo

Invitea losalumnosa very escuchar

conatenciónel videosobreel m¡totehuelche
de la creación:

http://w ww.educorchiIe.cI/ech/ pro/app/ detoIIe?ID=200614

pidaa losestudiantes
Luegode la exhibición, queexpliquenconsuspalabras
el contenidodelvideo.
Revisecon losestudiantes lo trabajadola claseanteriorreferidoa laspreguntas que estaclase
explícitas.Señale
trabajarán con el tipo de orequntasargumentativas; expliqueque estasrequierenque el lectoremitaun juicio
valorativo,comparando lasideaspresentadas en la lecturacon su propiaexperienc¡a.
Lo ¡mportantees que los
alumnoscomprendan quedebendarargumentos o sustentos queentregael textoparaapoyarsuopinión.
. Ejemplo: ¿Quépiensas de la actituddel padrede Elal,el giganteNoshtex? que la actitudde la abuela
o ¿Piensas
de Elalesjusta?,¿Porqué?
el profesorpuedeguiar unaconversación
Posteriormente, grupalquecompareelmitode E/a/conotrosmitosde
creación
oueconozcan.
lnv¡tea losestudiantesa leeren el CT,página 1O.ElrelatodeJocelynVorgos,
unan¡ñayagán.
Antesde leel pregúnteles
quésignifica
queestetextoseaun relato;aclare
el conceptoprecisando
que:

Unrelatoesun conocim¡ento quesetransmitq respecto tamb¡énpermite

a unciertohecho.Elconcepto
nombrara loscuentosy a lasnarraciones queno sondemasiado extensas.
Losrelatospuedenserficticioso pertenecer al mundode Iano-ficción.Porsupuesto,no eslo mismo
relatarunaobradeficciónqueinformaracerca de un hechoverídico.
Detodasformas,el estilonarrativo
del relatosemant¡ene en ambosmundos.
Explique que el textoque leeránespartede un librollamadoRelotos dondesepresentan
y andanzos
distintasexperienciasde vidade niñosy niñaspertenecientes
a lospueblosoriginarios
de Chile,porlo
tantoesun relatode no ficción.

Unavez terminadala lectura,indíquelesque trabajenen l¿sactividadesde comprensiónen el Cl, página 1 1.

503á5ico,Pfimef 5emestre
 Unidad1 tf,$l'"sL,if

la comprensión
Rev¡se de lectura;
asegúrese que han comprendido entrepreguntas
la diferencia y
explíc¡tas
Escriba
argumentativas. en el papelógrafo
unapreguntaargumentativa.
orientada
Dirijaunabrevediscusión a subrayar laimportancia quetieneaprender compuesta
a viviren unasociedad
pordiferentes y portanto,a valorarla riquezade lo multicultural;
culturas; etc.
lengua,religión,costumbres,
5erecomienda untrabajoplástico
alentara losalumnosa desarrollar quedévidaa algunode losmitosde lospueblos
originarios
de Chiley/o pedirles
que averigüen
sobrealguno de los gruposculturales
diversos quehabitanen Chile,
y luegocompartanestainformac¡ón consuscompañeros.

TEHUELCHES
patagones
LosTehuelches, esel nombregenéricodadoa un conjuntode etniasamerindias de la
Patagonia y laregiónPampeana
Argentina enAmérica del5ur,quecompartían rasgos
varios culturales,
divididosen variosgruposque hablaban
aunqueestaban lenguasdiferentes,
algunas de lascuales
estaban
emparentadas entresí.Esteconjuntode etniassueledenominarseComplejo tehuelche.

Comotodoslospámpidos, teníansistemasde creencias

basadosen mitos,y r¡tos,no existiendo
un sacerdociosinoel tipo de funciónque sueleserllamadachamanismo.Suschamanes ejercían
la medicinaconla ayudade esosespíritus.

Porotra partelostehuelches de losmatorrales

creíanen espíritus y en unadeidadsupremaque
creóel mundo peroque no intervieneen é1.Unade lasversiones cosmogónicas esel mitosegún
el cualla deidadllamadaKóochordenalo confusocreandoloselementos Unavez
diferenciados.
creadoel mundo,habríallegadoa la Patagonia Elal,hijo del giganteNosjthej,quién creoa los
tehuelches, y lesenseñóla creacióndelarcoy lasflechas.

YAGANESOYÁMANAS i
Losyaganeso yámanassonindígenas nómadas recolectores
canoeros, marinos,cuyosantecesores i
habitarondesdehaceaproximadamente unos6000añosloscanales fueguinoschilenosque se :
extienden al sury haciael oestede laislaGrandedeTienadelFuego, hastaloscanales Magdalena y :
Cockburn. También habitaron IaislaNavarinoe islasubicadas
al surde éstahastael cabode Hornosi
y laoríllanortedelcanalBeagle, quepertenecen,
enterritor¡os en laactualidad,
a Argentinay a Chile.i

5 , B i : i e o ,P r i m er S c m e s l r e
 Unidad
1

Material
complementado

MIToTEHUELcHE
DEm cR¡RcIÓn
DELMUNDo
Koochsiempreexistió,vivíarodeadode densastinieblasquelo envolvían,
sinpermitirle
vernada
Fuetantoel tiempode quietudy silencio,
interminableabismode soledad, que Koochrompióa
conun llantoprofundoy prolongado,
llorarlargamente, y,tantolloróqueesimposiblecalcularlo.
Desuslágrimas seformóel marllamadoArrok,siendoesteel primerelementobaseparalo que
seríael futuromundo.
Koochdejóde llorarcuandoadvirtióel constante aumentodel aguaprovocado por suslágrimas,
entonces y creóal viento,quede ¡nmediato
dio un suspiro comenzóa ag¡tarlast¡n¡eblas logrando
al fin disiparlas.
Apareceentoncesla claridadque provocala alegríay le da alientoa Koochpara
seguircreandolosrestantes elementos quecoordinadosformaronluegoel mundo.

Creacióndel sol

YaestabaKoochrodeadode un inmensomarcreadopor el riegode suslágrimas,

sin embargo
continuaba
envueltoen lastin¡eblas
densasde siempre.
Quisoentonces observardesdelejossumundo,peropormásquesealejaba todocontinuaba
igual.
Deprontoalzósu manoy enun rápidomovimiento
rasgóampliamente elvelocircundante
apartando
laoscuridadde laquebrotóunagranchispaquecontinuóelgirode sumanoy disipóde inmediato
lastinieblas. mundoy bautizóal solconel nombrede XALESHEM.
Miróen tornosuyoel maravilloso
XALESHEN fueel padrede lasnubesyaquedel marcomenzaron a brotarprestas
antesel contacto
de sutibieza.Elvientosorprendido,comenzó y tantolasmartirizó
a arrastrarlas queéstasemitieron
suquejido,quefue el trueno(KARUT) y amenazaron encendiendo relámpagos que iluminarona
lossorprendidos ojosde losespíritus
asomados a loshuecosdel infinito.
Koochno sedesalentó.Desdeesemomentoordenólaactividad
de loselementos
v lesdio nombre
y funcióna cadauno.

Creaciónde la isla

Kooch,no quedóconformecon habercreadoalViento,LasNubesy LaLuz,comprendía queaún

faltabaalgoy sobreel mar,hizobrotarunaenormeislaen laelaborólaVidade losseresirracionales,
esdecir;lospeces,lasaves,losanimales y losinsectos.
Loselementos creadosal principio(Sol,NubesyViento)admiraron latierray derramaron sobreella
Asílalluviaregócopiosamente,
susatributos. luegoel solcalentócomplacido y el vientoacarició
losvallesparaquenacieran lospastosque prontocubrieronla buenatierra.
Desdeentonces a lasnubes,éstasa suvezno oscurecieron
elVientodejóde molestar másal sol
quecontinuóbrindandosusrayosparacuidary alimentar
todo lo creado.
armoníay el tiempotranscurría
Todosvivíanen perfecta dulcementeen laisla,sinembargo, cierto
díaaparecieronlosgigantesmaléficos, quecambiaronel ritmoconsu perversidad,fue entonces
que ELALdecidióabandonar la islaacompañado de losanimalesquefueronsusfielesamigosy
seubicaronen fanuevatierra.
http://infin¡tomisterioso.blogspot.com/201
1/08/m¡to-tehuelche-dela-creacion-defmundo.html

PrimerSemestre
50Bás¡co, 23
 Unidad1 a[v¡¡*s1X
. Leerparadesarrollarsu imaginacióny reconocersuvalorsocialy cultural.
. Leerleyendasparaaumentar suconocimientodelmundo,desarrollarsuimaginac¡ón
Clase
3 y reconocersuvalorsocialy cultural.
0bjetivos . Analizarnarracionesexpresando y acciones
opinionessobrelasactitudes de los
ItJtnoras personajesy fundamentándolas conejemplosdeltexto.
. Comprender textosorales,relacionando las ideascon susexperiencias y
conocimientos orevios.

si conocenalgunaleyendade suregión;invitea un estudiante

Pregunte a contarla leyendafrenteal curso.

Desanolto

a¡cursosicreenen lo q uelasleyendas
Pregunte diceny pidaquejustifiquen.
Pregunte ademásquétiposde h¡stor¡as
creenque las
ofrecen leyendas. Intentellegar
con ellosa unaprimeradefinición
de leyenda.

que tienepor fin explicarhechosextraordinarios,

Laleyendaes una narración mezclando
lo realcon
lo fantástico,

Leao cuentea losestudiantes puedeserla sugerida

unaleyenda; en el Materialcomplementario.
Luegode la lecturarealicealgunaspreguntasorientadas de la leyendarespectoa
a destacarlascaracterísticas
personajes, propósito,
escenarios, para
etc.VerMaterialcomplementario, diferenciar propiasdel
lascaracterísticas
propiasde la leyenda.
mito de aquellas
¡nv¡tea susestudiantes
a realizar
la comprensión orbustodelomor,CT,página13,
de lectura:E/calofate,

Ciene

Revisejunto a losalumnosla actividadde la clase3 del CT.Destaque que hacen

lascaracterísticas
especialmente
de esterelatounaleyenda.
Finalmente,pídalesque realicen
en suscuadernos
un cuadrocomparativoparam¡tosy leyendas;
sesugierecomo
aspectosa analizar:
función,hechos/sucesos, géneroal que pertenecen,
or¡gen,formade transm¡sión, tiempo,
espacioo lugar,personajes.

24 5uBds;co,
Primea
Semest.e
ü
AptusChile
tdnd¡dd¡ E.uod¿..|
Unidad
I

Conectores Conectoles Conectores

temporales. temporales.' temporales.
Primero, al principio,
En Desimultaneidad:
al porúltimo,
Finalmente,
'lR
lugar. mismotiempo,en ese alfinal.
momentqm¡entrat
sÍmultáneamente,
. entretanto.
De oosterioridad:
después, luegq
¡nmediatamente, en
seguida, a continuación,
al díasiguiente,más
tarde,al rato.

TTTTF}
@ nttptlodas.educarchile.cl/objetos-digitates/odas-lenguaje/basica/5to-leyendas/inidex.html
TT-FT.]-I

Primer
50Bás¡co, semestre
 t
1
Unidad AptusChile
1F,/ ,'..-" , .. '. ". ""',.'
".

Material
complementado

LA CALCHONA
Un matrimonio vivíaconsustreshUospequeños. Laesposa erabruja,la cualteníavariasclasesde
ungüentos paratransformarseen lo quedeseaba.En lasnoches,después que todos dormían, ellase
convertía que
Unavezlosniñoslavieronhacerestoy esperaron sefuera
en unaovejitay salía. para
repetirla misma operación;
a medida quesecolocaban losd¡stintos
ungüentos setransformaban
sucesivamente en pollos,perros,hastaque por últimoquedaronconvertidos y asílos
en zorritos,
encontrósupadreal volvera la casa.Estelespusoinmediatamente losungüentos necesar¡ospara
quitarles peroseolvidóde quesumujertambiénlosibaa necesitar
la hechicería, alvolverde sugira
y por
nocturna, lanzó laventanatodos losfrascos.
Asífuecomola mujerquedóconvertida
eternamente que rondade
en ovejay ellaesla Calchona
Todosacostumbran
de loscampesinos.
nochelascasas pues
a dejarlecomidaparaquesealimente,
esinofensiva.
(Leyenda delaprovincia deMalleco. delmitoylaleyenda
€n:Geografía Oreste
chilenos. Plath.Editorial
Gr¡jalbo,Santiago,I 994).

Et MITOY LA LEYENDA
Elmitoy laleyendasonrelatos enformaoral,deunageneración
quesed¡vulgan a otra.Sonnarraciones
que nacenespontáneamente comounaexpresión colectivade una razao pueblo,debidoa una
necesidad de crearunaimagendelmundoy unanecesidad unafe.Enellosparticipan
de manifestar
y
seres hechos sobrenaturales.
Suorigenno puedeestablecerse conprecisión oralesquese
y,a pesarde queambossonhistorias
de padresa hijos,no sonlo mismo.
trasm¡ten
Mito
Unadefiniciónentregada por la RealAcademia de la Lengua, señalaque el mitoesuna"narración
maravillosa
situadafueradeltiempohistórico y protagonizada porpersonajes divinoo
de carácter
Confrecuencia
heroico. interpretael origendelmundoo grandes acontecimientosde lahumanidadi'
Y agregaqueesuna"Historia ficticiao personaje quecondensa
literarioo artístico algunarealidad
caciónuniversal'l
humanade signifi
podemos
A partirdeestadefinición, agregar quecuentancómosecrearon
quelosm¡tossonrelatos
dedóndeprovienen
loscielos, losvientoso cómonacenlospropiosdioses;
losmitosnostransportan
a un tiemposagrado distintoal nuestro,
másabiertoa loshombrescomo su propiohor¡zonte.
Leyenda
Endefinición de la Lengua,
de la RealAcademia leyendaesuna"relación quetienenmás
de sucesos
quede históricos
o maravillosos
de tradicionales o verdaderos'l
Laleyendaesun relatohabladoque seconservaen la tradic¡ónoralde un pueblo.Indicalugarescon
precis¡ón
y en suorigentieneantecedentes Porlo mismqsuspersonajes
históricos. sonidentificab¡et

20 5oBáslco,
Prime.Semestre
6ap-"ffi Unidad
t

Matelial
complementado
aunquenuncaigualesal personaje o hecho
enelcualsebasan. Posteriormente,la
leyenda
pasaa laescritura, perdiendo
conlocualsefija,
unade suscaracteríst¡cas:
la capacidad de
transformarse.
La leyendaes una narraciónficticia,pero
basadaen larealidad,ligadaatemasdehéroes,
de lahistoriapatria,de seresmitológico5de
almas,de santoso sobrelos orígenesde
hechos varios.
La leyendaperteneceal folclorey por ello
correspondea la másarraigadasabiduría
Leyendade sirenasque encantana los marinos.
de un oueblo.
Expresa
losdeseos,
losanhelotlostemores, y sueñosquesonpartede la visióngloba.
losideales
quet¡eneesepueblode supropiahistoria
y de susrelaciones
conla naturaleza.
Cuandosehacenestudioshistóricos,
etnográficos,
sicológicos, y geográficos
sociológicos esnecesario
recurrir para
tambiéna la leyenda vercómolacolectividad percibe
suformade sery sumedio.
Laleyendano pretendeexplicarlo sobrenatural;
esun relatoque, a partirde hechosy personajes
reales,
haceresaltar de un pueblo,regióno ciudad.
algúnatributoo característica
no pretende
Laleyenda explicar
nada,sinorelatarun suceso.Tiene y esdidáctica.
un fin moralizante
Sibientranscurre
en un tiempohistórico reconocible,
la leyendasediferencia de la histor¡aporque
éstasonhechoscomprobablelmientras que nadiepuedeprobarque lo narradoen unaleyenda
hayaocurridorealmente, y porquela historiaseconocepor la escritura,
a diferenciade la leyenda
ouesedifundeoralmente.
Leyendaen Chile
A pesardequelaleyenda
pretende unatr¡butoenparticular
resaltar y concreto,
o un hechoh¡stórico
no esextrañoencontrarsimilitudes
entrelaslevendas
de diversos pueblos,
inclusode distintos
continentes.
Enel casode Chiley de otrospueblosconquistadosculturalmente,a veces,
confluyendostradiciones
paraconformarun nuevocuerpode leyendas. Entreestasleyendasestán¡asque reflejany exaltan
losvaloresdel mundoabor¡gen, el cualno absorbióen sutotalidadlo queel conquistadorespañol
quisoimponeren suafánde conquista y cristianización.
Diferenciasentre mito y leyenda
1.Elmitoesun relatoqueintentaexplicar y queestáasociado
de larealidad
un misterio generalmente
y ritosde un pueblo.Laleyendano pretendeexplicarlo sobrenatural
a lascreencias puesesun relato
queresaltaalgunacaracterística o atributode un pueblo,ciudado reg¡óna part:rde personajes
v hechosreales.

5n8ás¡co,
Pr¡mer
Semestre 27
 1
Unidad
&+,¡;v'.s,
Material
complementario
2. Mitoy leyendasediferencianen cuantoa lospersonajesy al escenariodondesedesarrollan los
El
acontecimientos. donde
ámbito se los
desarrollan mitos esen un tiempo enel que el mundono
teníasuformaactual,encambiolasleyendas seubicanentiemposmásmodernos o posteriores
a
lacreacióndel mundo.Lospersonajesdel mitoson,por lo general,dioses
o seressobrenaturales
mientrasqueen la leyendasoncasisiempresereshumanos o animalesantropomórficós.
3.Elmitoy laleyendacumplenfunciones Paralasdiferentes
diferentes. culturaselmitonarraba
sucesos
y
realesverdaderos, loscuales
eranmodelos sagrados para loshombres;la leyendaen no
cambio,
pretende narrarhechos
verdaderossino¡nstruir
o entretener,porlotanto,sufunciónesdidáctica
en la leyenda
esimprescindible,
o sobrenatural
4. Enel mitolo extraordinario esun accesorio.
divina"que le da a conoceral hombrela explicación
5. Enel mito existela"inspiración de algún
fenómenoporqueseda en el comienzo delmundo(undiosesel únicoquele puedecontara los
hombreslo quede otromodono podríasaber). en la |eyenda
Porel contrario, seconocelo dicho
porquesesabequesehatrasmitido degeneración engeneración,posiblemente desdeelinstante
en quealguienfuetestigodelhechoocurrido.
http://wwwprofesorenl¡nea.cllcastellano/N4itoyLeyenda.htm

5u Básico,Prame.Sem?stre
 Aptusah;lf Unidad
1

Comprender textosrelacionando del texto con susprooios

la información
Clase
4 0bjetivos
conocimientos
. Leerfábulas
y experiencias.
paraaumentar suconocimiento delmundo,desarrollar
suimaginación
Q z no,ut y reconocer
suvalorsocialy cultural.
. D¡a compartiry desarrollar
ideasy buscar
acuerdos.

Inicio

Pregunte quéfábulasconocen.
a susestudiantes
que escuchen
Pídales conatenciónla fábulaque ustedlesleerállamadaLazorroy losrocimos
deuvas.VerMaterial
compiementario la
de clase4.
Realice
algunas preguntas
orientadasa comprender
y dist¡nguir propiosde lafábula,comoporejemplo:¿Qué
rasgos
características
observamosen el personaje?
Destaquecómoal animalsele atribuyenrasgoshumanos.
Pídalesque parafraseen
la moralejañnal:"Nuncatraslades
la culpaa losdemásdelo queno erescapazdeolconzar."
Dividael cursoengruposde cincoestud¡antes y repartaLrnahojaconunafábulaescrita
a cadaequipo.(Enel material
complementar¡o, encontrarás Losgruposdeberánleerlay comentarla
cincofábulas). sóloentreellos,seesperaque
relac¡onenel contenidoconsusexper¡enciasy conocim¡entos. Luego,un estud¡ante
de cadagrupoleeráen vozalta
lafábulaal cursoy explicará
la enseñanzao moralejacontenida en el texto.

t
Desanollo

Cuandotodoslosgruposhayanterminadode exponersutrabajo,motiveun diálogoparacomentare interpretar

la
moraleja
de lascincofábulas
analizadas.
quecompletenun cuadro,comoel siguiente,
Pídales conlascaracterísticas
de lafábula:

sg'stst Narrativo
Extensión: a";¡;; ;;; hi;i;iias
breues
Narradorquecuentalo quesucede (acción);
personajes
en un lugartiempo
Elementos narrativos:
indeterminado.
Personajes: Sonen su mayoría, animales u objetoshumanizados.
Temas: Losvicios:la envidia,la avaricia,
la ment¡ra,
la arrogancia,
etcétera.
Propósito: Didáctico.
Moraleja: Leccióno enseñanza quesededucede un cuento,fábula,ejemplo, anécdota,
etc.

Revise
el cuadro, quefalte,aclarelasdudasconellos,y luegoelaboreladefinición
completelainformación defábula.
LasFábulas
:
Suelensernarraciones brevesque representan, a travésde losacontecimientos, losdefectoso vicios i
humanos, comopore.jemplo; la envidia,laavaricia, la arrogancia,
la mentira,etc.
i
portanto,es
Suobjet¡vo, hacerreflexionar
a loslectoresy dejarles
unaenseñanzao moraleja.UnacaracterÍsticai
clavede estetipode narraciónesque los personajes suelenseranimalesu objetoshumanizados. i

5 " B á s i r oP, nm e r S e r n e s t f e
 ünidad
1 :
st,mrgn

Comoactividadde cierrepídalesque escribanunafiábulaen.elCT,página 15,tomandoen cuentalascaracterísticas Y

vistas.Recuerdea susestudiantesque la escrituraesun procesoque involucravariasetapas:planificación,
escritura,
revisión,reescritura.
Y

Y
\--,

QS.,,ffisico, Rrimer
s€mestre
''-h,lt*i'
'J
Anfi rcl.hila
Unidad
1

Matedal
complementario

tA ZORRAYLOSRACIMOS
DEUVAS
Estabaunazorraconmuchahambre, yalvercolgando
deunaparraunosdeliciosos
racimos
de uvas,quisoatraparlos
consu boca.
Masno pudiendoalcanzarlos,
sealejódiciéndose:
- ¡Nimeagradan,
estántan verdes...l
Nuncatrasladesla culpaa losdemósde lo queno erescapazde alcanzor.

T LA PATOMAYLA HORMIGA
Obligadapor la sed,unahormigabajóa un manantial,
y arrastrada
por la corriente,
estaba
a puntode ahogarse.
Viéndolaen estaemergenciaunapaloma,desprendió de un árbolunaram¡tay la arrojóa
la corr¡ente,
montóenc¡maa la hormigasalvándola.
Mientrastanto un cazadorde pájarosseadelantócon su armapreparada paracazara la
paloma.Leviola hormigay le picóeneltalón,haciendo
soltaralcazador
suarma.Aprovechó
el momentola paloma para alzarel vuelo.
Siempre enla mejorformaa losfovoresquerecibas.
corresponde Debemos
sersiempreagradecidos.

*
4 LASZORRAS,
LASAGUILAS
Y LAs LIEBRES
en guerracontralasliebres.
Ciertodíalaságuilassedeclararon
Fueronentonceséstasa pedirleayudaa laszorras.Peroellaslescontestaron:
- Lashubiéramosayudadosi no supiéramosquienessonustedes y sitampocosupiéramos
contraquienesluchan.
Antesdedecidi unirtea unacampaña,mideprimerola capacidadde losposiblesadversarios.

LASAVISPAS,
LASPERDICESY
ELAGRICULTOR
)8
Lasavispas y lasperdices,
vencidasconlased,fuerondondeun agricultor que
y lesuplicaron
lesdieraun pocode aguaparabeber.Ellasprometieron ampliamentereembolsarleelfavor
Lasperdicesdeclararon
al cualsolicitaban. que ellascavaríanalrededorde susvidesy los
haríanproduciruvasmásfinas. Lasavispasdijeron ellasharíanlaguardiay ahuyentarían
que
a losladrones consuspicaduras.Peroel agricultorlas!nterrumpió,
diciendo:
-Tengoya dos bueyes,que,s¡nhacercualquierpromesa, hacentodasestascosas.Es
seguramente mejorparamí darlesel aguaa ellosquea ustedes.-
Cuandotengos necesidad depediralgúnfavo¡pídelohumildey directamente s¡npromesas
a
cambio.Luegoderecibhlqsitelo dan,entonces
comoagradecimiento ofrecealgunodetusservicios
pors¡deseonaceptarlo.
5oBásico,
Pr¡mer
Semestre 3l
 Unidad1 ;&nr*'s*
Matedal
complementailo

LOSRATONES ELCASCABEL
PONIENDO AL GATO
Unhábilgatohacíatal matanza queapenasveía
de ratones, uno,eracenaservida.Lospocos
quequedaban, sinvalorparasalirdesuagujero,
seconformaban consuhambre. Paraellos,
Unanocheenqueel gatopartióa lostejadosen
eseno eraun gato,eraun diablocarnicero.
buscade suamor,losratoneshicieronunajuntasobresu problemamásurgente.
Desdeel principio,
el ratónmásanciano,sabioy prudente,sostuvoquede algunamanera,
tardeo temprano,habíaqueidearun mediode modoquesiempreavisara la presencia
del
gato y pudieranellosescondersea tiempo.Efectivamente,eseerael remed¡oy no habÍa
otro.Todosfueronde la mismaopinión,y nada lespareció
más indicado.
Unode losas¡stentespropuso al cuellodelgato,lo quelesentusiasmó
ponerleun cascabel
muchísimo y decíanseríaunaexcelente sepresentó
solución.Sólo quiénle
unadificultad:
poníael cascabel
al gato.
a6
- ¡Yono, no soytonto, no voy!
- ¡Ah,yo no sécómohacerlo!
Enfin,terminóla reuniónsinadoptarningúnacuerdo.
Nuncabusques imposibles
soluciones derealizar.

ELVIEJO
PERRO
CAZADOR
Unviejoperrocazador, jamásserindióanten¡nguna
queensusdíasdejuventudyfortaleza
bestiade laforesta,
encontró
ensusancianosdíasunjabalíenunacacería.Y
lo agarróporla
4 oreja,perono pudoretenerlo
porladebilidad demodoqueeljabalíescapó.
de susdientes,
5uamo,llegando
rápidamente, y groseramente
semostrómuydisgustado, al perro.
reprendió
Elperrolo mirólastimosamente y le dijo:
-Mi amo,mi espírituestátan buenocomosiempre,pero no puedosobreponerme a mis
flaquezasdel cuerpo.Yoprefieroque me alabespor lo que he sido,y no que me maltrates
por lo queahorasoy.
Respeta queaunqueya no puedanhacerdetodo,dieronlo mejorde
siemprea tusanc¡anos,
suvidaparatu beneficio.

32 5oBésico,
PrimerSemestre
 ¡
x Aptus:i-hilr Unidad1

Analizaraspectos relevantes de las narraciones leídasparaprofundizar

Clase
5 Objetivos .
comprensión,
Escribir,
interpretando
y
revisar editarsus
el lenguaje
textos para
figuradopresente
sat¡sfacer
un
en el texto.
propósito
y transmitir susideas
Q z ho'u. conclaridad.
Durante esteDroceso:
- desarrollan
lasideasagregando información.

: Iniclo l

Señale q ueen esteclaseleerán unafábulaquesedistingue porestarescritaen verso.

de lasanteriores Y explíqueles
queantesde leer,haránun brevetrabajode vocabulario conalgunaspalabras queesnecesario conocerbien,para
entendermejorel sentidodeltexto.
i :
I Desarrollo i
Escribaen el pizarrónlascuatropalabrasque luegosedetallan,sin su significado.Preguntecon qué palabrasasocian
cadauno de lostérminos.Luego,invítelosa trabajaren parejas,buscandoel significadoen el diccionario.Revisecon
el cursolasdefinic¡onesoue encontraron.
Pidaa los estudiantesque realicenprediccionessobreel contenidode la fábula basándoseen estaspalabrasy en
e¡ título,lds moscds.

Inquiritinvestigar,
i Examinar: escudriñar y cuidado
condiligencia algo.

a comergolosinas.
! Goloso:Aficionado o dominadoporel apetitode algo.
2 Deseoso

fenecero dejarde ser.

Acabar,
i Perecer:
defectoo dañofísicoen lascosas.
: Vicio:Malacal¡dad, o defectomoralen lasacciones.
2.Faltade rect¡tud
Invitea los estudiantes Cl, página18.
a leerla fábuladel escritorespañoldel sigloXVlll,FélixMaríaSamaniego.
Destaque el propósitod¡dácticode lasfábulas.
Revise dadaspor losestudiantes.
en conjuntolasrespuestas la moraleja.
si esnecesario,
Aclare, a
Y luegoinvítelos
unanuevafábula,peromanteniendo
volveral Ct página19,dondeselesproponecrearen parejas la moraleja.

Duranteel orocesode escritura, incentivela incorporación vistoal iniciode la clase.Apoyeluego

del vocabulario
la revisióndel texto,lnvitándolosa cambiarlo que seanecesario. dispongade un tiempoparaque los
Finalmente,
estudiantes compartan sustextosfrenteal curso.

L,5ugetencias

Enestapáginaencontrará distintas fábulasde FélixMaríaSamaniego en formatode grabaciones

sonoras:
http://b¡b.cervontesvirtuaI.com/FichaObra.htmI?Ref=| 0347&portoI=62

j : l J d s- J I r r m a I S , r r n r ' s f l e 33
 Unidad1 A nf¡ rcf-hil-'

. Analizar
un textonarrativo,
explicando psicológicas
lascaracterísticas de los
Clase
6 0bjetivos
personajes.
Evaluar la información
críticamente presenteen el texto,determinandosi ésta
Q z nor.t pararesponder
essuficiente determinada pregunta.

Inicio

Comiencela claseexplicandoque caracterizar a los personajesmás

relevantes
de una narración describirclaramente
significa cómoson ú. r.a dcl put.lo y la d6l .¡ñlno
psicológicos,
susrasgosfísicos, y personalidad.
act¡tudes Aclareestos
conceptossi haydudas. rúid pfttuido ¡rcjldó 'ki úmino.

lnvítelosa leeren el CT,página21, la fábulaLaranadelpantonoy lo 3Ljada ¿¿l can'inorqnc alli er¿ná

ranadelcomino.de Esooo.
la lámina6 en el pizarróny vayaleyéndoloUd.en vozalta.
Proyecte
LuegopÍdalesquerealicen
unatablaensuscuadernos dondeescribanlos -s¡r¿'*lddpdhni¿¡¿,d¿n¿l¡m

personajes,
y suscaracterísticas
físicasy psicológicas.
Décincominutos
paraquereleanel textobuscando rasgos físicos.
Esperehastaqueellos
descubranqueen estafábulano seentreqainformación sobreesteaspectode lospersonaies.

lesarrollo

Luegode darlesun t¡empoparabuscarrasgospsicológicos, pregúnteles

qué encontrarony vayasubrayandoen el
enel primerpárrafonoscuentanqueunade lasranasvivíafelizmente,
textolo queellosdicen;porejemplo, mientras
la otravivíaorgullosa.
Luegodestaque quehaycaracterísticas quededucimos
psicológicas a partirde lasacc¡ones
o inferimos o actitudes
de
lospersonajes.
Porejemplo;en el tercerpárrafo: y
yaestabaestablecidasatisfecha"
"nosedejóconvencer... esdecir,
la ranadelcaminoeracómoday porellotambiénfuetestaruda,tozudao terca,y no atendióal consejode suamiga.
de la fábula;pídalesque parafraseen
Comenteel desenlace y opinensobrela moraleja.
Siestáno no de acuerdoy
porqué.
A continuación de un personaje
inv¡tea leerla caracterización literarioy a trabajaren el CT,página21, descripción
del personaje
Momo.
Revise aclarelaspalabras
conellosel ejercicio, desconocidas.
Refuerce de laspalabras
la clasificación
conlosestudiantes segúnsuacento.
queescriban
Pídales segúnsuacento.(Versugerencias)
de laspalabras
en el cuadernola clasificación
queahorareforzarán
lndíqueles de palabras
laclasificación delCl página23.
losejercicios
segúnsuacentoresolviendo

34 5u Básico,Prame.Semestfe
 ¡
,f" AptusChilr Unidad1

Comofinalizaciónpidaqueescuchen
atentamente
lafábulaElcabrito
y el lobo(Lámina
6b).
Unavezleídoel textopregúnteles: rsd ¡ s! h'jó ¡ábñió ?r .tri<r¡dó dd

. ¿Quéhabríapasadosielcabritono lehubiese
obedecido
a sumadre? No ndrl '.u!bo ón rle8ar er d¿ri8o: :trn r'bó ¡oíibt., ann|1l¡n* dlo3,
nbñ lLoñó conésn r¡. r a rulna
parecidaa la del cabrito?
¿Algunavezhantenidouna experiencia
¿Cómohanactuadoen ella?
.{r iitrf ¿rübib !o¡ ¡tu i.ndij¡ lio '1r"ru¿ camnfo }: si¡;n nifroe

¡có á¡itur¡ qu. N is. yó quicn b

s14uc Fnscro ac ¡u 1Ynns , n'rrd. J.ii. tada b rrla.

"¡

Tablaparadescribirpersonajes de laspalabrassegúnsu a(ento:

Clasiñcación
l. Laspalabras agudassonaquellas en lasque la fuerzade
Ranadel Ranadel
pantano pronunciación(sílaba
tónica)se
ejercesobrela últimasílaba.
cam¡no
Rasgos
físicos: Llevan
tildecuandoterminanenvocaloenlasconsonantesn-s.
Rasgos Ejemplos: participó.
Nicolás,
psicológicos: 2. Laspalabras
gravessonaquellascuyasílabatón¡caes
. la penúltimasílaba.Llevantilde cuandoterminanen
que no seann- s,
consonanles
Ejemplos:
regalos,
carácter.
.:\
3, Laspalabrasesdrújulasson aquellascuyafuerzade
ñr"' pronunciac¡ón
ü¡r .:l .,
'
llevantilde.
seejerceen laantepenúltima
sílaba.
Siempre

''
r.;-, Ejemplos:
víspera,
mágico.
4. Laspalabras
sobreesdrújulas
sonaquellas cuyasílabatónica
eslaanteriora laantepenúltima
sílaba.
Siempre llevantilde.
Ejemplo:
cómaselo.
Divisiónhojade block:

ti
rb
' aguoa grave

-t--------------.

esdrújula sobreesdrujula

50 Bás¡co,
PrimerSeme5tfe 35
 rlt
t-
UnidadI
{,-,. ,.
u.., y'rr¡,',:¡, ' (. ',.., 4t *'p¡:**Lii"
"" 1 "1 ' - ' - - ' '
. Leerparadesarrollarsu imaginacióny reconocer suvalorsocialy cultural.
. Analizar
aspectos denarraciones
relevantes leídas profundizar
para sucomprensión:
Clase
7 0bjetivos
- describiendo
el hambiente y lascostumbres representadasen el texto.
- expresandoopinionessobrelasactitudes y accionesde lospersonajes y
O zno.ut fundamentándolas con eiemplos del texto.

lnicio

al igualque lospersonajes,
a susalumnosque hoyveránotroelementode la narración
Expl:que llamadoespacioo
amb¡ente.
ParaellopídalesqueabransuCT,página24,dondeencontrarán
el cuentode OscarWilde, lo rosa.
Elruiseñory

Desarrollo

Antesdela lectufa
a partirdel título,pregunte:¿dóndecreenqueocurreestahistoria?
predicciones
Invitea susalumnosa realizar
al lectura
Durante
Asigneturnosde lecturaparacadapárrafodel texto.
Unavezleídoel cuentopidaa susestudiantes lospersonajes
queidentifiquen presentes
en el relato.Cópielos
en el
p¡zarrón.
Pídales al ladode cadanombredel personaje
queen sucuaderno, escriban y/o sicológicas.
físicas
suscaracterísticas
de lospersonajes.
a algunosalumnosparaquecompartanlascaracterísticas
Seleccione
pregunteporel espacio
A continuación, quelosalumnoscaptenqueserefierealentorno
físicodelcuento,asegúrese
Puedepreguntar¿dóndetrascurre
o losentornosdondesucedela historia. ¿enquéépocadelañoocurre?,
el inicio?,
¿cómoesel climaen esaépoca?
Consigne enel pizarrón
todoslosespacios quesemencionan suhab:tación,
enel cuento,eljardíndeljovenestudiante,
la arboleda, y la casadel
la habitación profesor.
Utiliceun cuadrocomoel sugerido.

(ierre

Invitea susalumnos (1parainicio,2paradesarrollo,

a marcarconnúmeros 3 paracierre) y acontecim¡entos
losespacios
unapuestaen comúnde lasrespuestas
queocurrenencadapartedelcuento.Realice y luegopreguntea susalumnos
hemosconocidode loscuentos?,
¿quécaracterísticas ¿quéelementos y partestienen?
queocurrieron
Consuayudalosalumnosdebencompletarel cuadroconlosacontecim¡entos en cadaespacio,
siga
el ejemplosugerido.
Explique de un textoliterarioconocersobreel autory laepocaen quevivió.
queesimportanteparala interpretación
Enla información
complementaria encontrarádatossobrelavidade OscarWildey IaépocaVictoriana.
Invítelosa buscary seleccionar
información sobreunaépocaque a elloslesinterese,
relevante (eninternet,libros,
revistas,
diarios, etc)ypídales
enciclopedias, la próximaclaseparadesarrollar
quetraiganesa¡nformación laactividad.

5o8ásico,
PrimerSemestre
 I
X¡AptusChile
!E Pokndrdor Éitvc..r.tr.l
Unidadl
v ;EF ñie-;ú-;;

50Básico,PrimerSemestre 37
 Unidad
1
-
&f,tJl*:r.l*
Material
complementario

OscarWilde
OscarWildenacióen Dublín,Irlanda,entoncesperteneciente
al ReinoUnido,el 16de octubrede
1854y murióen París,
Francia,el 30 de noviembre poetay dramaturgo
de 1900.Fueun escritor,
irlandés.

unode losdramaturgos
Wildeesconsiderado delLondres
másdestacados tardío;además,
victoriano
de laépocadebidoa su
fueunacelebridad gran y aguzado
ingenio. es
Hoyendía, recordado porsus
susobrasdeteatroy latragedia
epigramas, desutemprana
seguida
de suencarcelamiento, muerte.

Épocavictoriana
Laépocavictorianadel ReinoUnidomarcóla cúspidede su revoluclónindustrialy del imperio
br¡tánico.Estaexpresión
seusacomúnmente al extensoreinadodeVictoria| (l 837-
parareferirse
1 9 0 )1.

LareínaVictoria, con64 añosen el trono,tuvoel reinadomáslargoen la historiade losmonarcas

y loscambiosculturales,
británicos, políticos,
económicos, y científicos
industriales que tuv¡eron
lugardurantesureinadofueronextraordinarios. CuandoVictoriaascendió al trono,Inglaterra
era
esencialmente agrariay rural;a su muerte,el paísse encontraba altamenteindustr¡alizado y la
mayoríade suterritorioya estabaconectadopor una redferroviaria que seguíaexpandiéndose
Latransición no fue suave.Lasprimeras décadas del reinadode V¡ctoria
fuerontestigosde varias
epidemias (tifusy cólera),
seriosproblemas en la produccióny distribuciónde alimentos básicosy
losconsecuentes colapsoseconómicos. Tambiénseprodujerondisturbios sociales causados por
la inequidadde la configuración del derechode sufragioy en protestapor la derogaciónde las
leyesagrícolas,aprobadas durantelasguerrasnapoleónicas.

Losdescubrimientos Lyelly Charles

deCharles Darwincomenzaron a cuestionar
siglos
desuposiciones
sobreel hombrey el mundo,sobrelacienciay la historia,
y,finalmente,sobrelareligióny lafilosofía.

El periodomediovictorianotambiénfue testigode significativos

cambiossociales, como el
renacimiento al mismotiempoque unaseriede cambioslegales
de la doctr¡naevangélica, en los
derechos de la mujer

fueunaformamuypopulardeentretenerse
Laliteratura y surgieron
victoriana
en la Época grandes
que sonreconocidos
escritores hoyen día.
. Charles
Dickens
. Lashermanas Eronté(!mily,Charlotte
y Anne)
. LewisCarroll
. HerbertGeorgeWells
. HildaDoolittle
. OscarWilde
. ArthurConanDoyle
. BramStoker
. RobertLouisStevenson
htt p://e5.w¡k¡pe d i a.org/w¡ ki/%C3 ó,bggpoca
-victo r ia n a

38 50Bésico,PrimerSemestre
 Unidad
I
&.,4.e;n'*::Jf
. Leerindependientemente y comprender paraampliarsu
textosno litérarios
conocimiento del mundoy formarseunaopinión:
- relacionandola información gráficos,
de imágenes, tablas,
mapaso diagramas,
0bjetivos conel textoen el cualestáninsertos.
. Evaluar críticamente la informaciónpresente
en textosde diversaprocedencia:
- determinando quiénesel emisor,cuálessupropósitoy a quiénsedirigeel
mensaJe.

Elhombrequecontabohistorias,página

Proyecte
la lámlna8 conel afichedel 2do.Festival
de Narración
Oral:
Purocuento.
Pregunte qué lesllamala atenciónde lasimágenes
a losestudiantes
de estetexto.
Destaque el dibujode la personaqueestáa Iaizquierday cómode su
bocasurgenunaseriede personas, animales y cosasdispuestas
sobre
un fondoamarillo. Pídales queobservenlafiguraamarillay cómoesta
sugierela cabezade un hombreconsombrero.
quépalabras
Pregunte aparecenen el Afiche:
PuroCuen¿o;
cuáles
están
portamaño,t¡pografía
másdestacadas y disposición,
y porqué.
Guíela conversaciónparaestablecer que ex¡steentreel textoy las¡mágenes,
la relacióncomplementaria ya queel
dibujono sóloilustrala información el poderde la palabraparacrearnuevasrealidades.
verbal,ademásrepresenta

Invitea losestudiantes abrirel CT,página30,dondeencontrarán

el afichey unaseriede preguntas
dest¡nadas
a la
evaluación criticade la información que sepresenta.
Revise
en conjuntolasrespuestas.
Explique
la importanc¡a al autory suintenciónal publicarun texto.
de identificar
Losestudiantes
leenen silencio
el cuentode OscarWilde, quecontobahistorias,
Elhombre librodelMINEDUC,
página10.
LeaUd.el textoenvozalta,y guíeunaconversación
sobreel cuento,puedeutilizarlaspreguntas queaparecen
al pie
deltexto.Incorpore
tambiénotroselementos y el títulode la unidad1"Mundosmaravillosos"
comolasilustraciones

(ie¡re

Or¡entea losestudiantes un paraleloentreambostextos,identificando:

a establecer propósitoy
autoro em¡sor,
destinatario.
Autor/emisor Propósito Destinatar¡o
Afiche Centrocultura¡CAFAE-
ES lnformar Público
ElhombreouecontabahistoriasOscarWilde Entretener lectores

50Básico,P.¡mer5emestre
 Uddad1
Sm:
. Comprendertéxtos aplicandoestrategiasdecomprensión porejemplo:
lectora;
- ¡elacionarla inforniación
deltexto con sus y
experienciasconocimientos.
- releerlo quenofuecomprendido.
- formularpreguntas sobrelo leídoy responderlas.

m TEXToMTNEDUC
EInuevotrajedel emperador,páginas22 a 26.

Pregunte si hanoídohablarde HansChristian

a losestudiantes Andersen, y
comentealgunosdatosde subiografía
y ElPotitoFeo.
fa¿utoríade cuentosinfantilesfamoss como:Lasi¡enitd,Pulgarc¡to

f1.f fnvitea los estudiantesa leetEl nuevotrajedelemperador,librodel MINEDUC, Páginas22 a26.Silo estima
H \'/
conveniente pla'ntee
laspreguntas sugeridasen el cuentodurantela lectura,
conel fin de guiarlacomprensión
yaclarardudas. \-/
Enel CT,págiia 32, los e'studiantes
realizanla comprensiónde lectura.

Reviseen conjuntocon losestudianteslasactividadesdel CT.

.N 5oBásico,PrimerSemestre
 AptusChil* Unidad
1

. Aplicarestrategias paradeterm¡narél de palabras

significado nuevas:
- clavesdeltexto.
Clase
10 - raícesy afijos.
0bjetivos
- preguntara otro.
Q z notut
- diccionarios, iase internet.

m TEXToMTNEDUC

Paraintroducirel usode prefijosy sufijos,

escribaen el pizarrónlassiguientes
palabras,
tomadasde la lecturade la
claseanterior,E/nuevotrajedelemperodor:
.Invisible
.Indignos
. lrremediablemente
. Inútil

ffi Losestudiantesnumeranlospárrafos
de la página22del librodel MINEDUCy subrayan
lostérminos.
Engruposde doso tresestudiantes,
formulanunadefinicióno establecen paracadaunode lostérm¡nos,
sinónimos
de acuerdoal contextoen queaparecen.
Losestudiantes
comDarten
susdefiniciones
o sinónimos.

Desanollo

que lo que haceposibleestosonlosprefijos

Coménteles y lossufijos. en el pizanónel títuloPrefijosy
Escriba Sufijos.
queestos:
Explique

Sonsílabas que tienensignificadopropio,sirvenparaampliarel significado de laspalabras y/o crear

nuevas palabras.Conocer quésignificanlosprefijos
y lossufijos de palabras
ayudaa definirel significado
quedesconocemos. Losprefijossonsílabasvandelantede la palabra,en cambioIossufijosseañaden
al finalde lasoalabras.

consufijosy prefijosa susalumnos.

Soliciteejemplosde palabras
necesario,
Siconsidera dicteunadefiniciónde prefijosy sufijosy realiceunaselección
de aquellosmáscomunes,
presentes
en el materialcomplementario.
Explique que haypalabras que puedentenerprefijosy sufijossimultáneamente,
por ejemplo:premeditadamente.
Solicitequelosidentifiquen, quereconozcanla palabrade lacualvieneestanuevapalabray el significado
quetanto
el prefijocomoel sufijole agregan.
en el CT)página33. Détiempoparaquetrabajen.
solicitea susalumnosquedesarrollen
A continuación
de formacolectiva.
Revise aclaredudas.
Siesnecesario

5 " B i í c o P r m c rS c m c 5 t r c 4 1
 1
Unidad
&.+'?ltln

Invitea susalumnosa jugara "armarpalabras"utilizandoel listadode prefijosy sufijostrabajadodurantela clase.

Explique que paraellodeberánescribirla mayorcantidadde palabras quetenganprefijoso sufijos, consignificado
realy diferentes
a losejemplos.
Finalicelaclaseretomando laspalabras deljuego,reconociendo de lacualprovienen
susraízo palabra y el significado
queambosforman.Pregunte
que le agregael prefijoo sufijoy el nuevosignificado ¿paraquénossirvereconocer el
prefijoo sufrjoque contieneunapalabra?
Comouna seriede actividades de profundización en el CL página34 a 38 ejercicios
encontrará de vocabulario
de currículum
en la lecturaElnuevotrajedelemperodor,lomadas
basados en línea.

5 0B a s i c oP, r i m e sr e m E s ter
 AptusChile Unidad
1

. Comprenderdocumentales paraobtenerinformación
y desarrollar
sucuriosidad
porel mundo:
11
Clase - extrayendo
y registrandoinformaciónrelevante.
0bjetivos - relacionando las ideasescuchadas con susexperiencias personalesy
conocimientosprevios.
- formulandopreguntas paracomprender o elaborarunaidea.

lnicio

Explique q ueestaclaseveránun documental

a susestud¡antes deTVNqueespartede unaseriellamada "¿Conqué
sueñas?", y
donderetratanlavida lossueños y y
de niños niñasentre7 13añosde edaddedistintosrincones
deChile.
que le parezca
ElijaUd.el documental másapropiadoparasusestudiantes, el que da a conocera
aquísugerimos
unaniñade 10añosqueviveenValdivia.
Francisca,
c - parteI
http://www.youtube.com/w atch?v=TUAQDExKce
http://www.youtube.com/wat ch?v=cXoOFTPTtOE- par te

Exhiba deTVN"Conquésueñas"que
eldocumental (Eldocumental
Ud.escoja. enyoutubeestádivididoendospartes).
quiénesel emisotcuálessu propósitoy a quiéndirigeel mensaje.
paraestablecer:
Guíea losestudiantes
paratrabajarlacomprensión
Luego,puedeformularunaseriede preguntas auditiva, queescriban
o solicitarles tres
ideascentrales
delvideoen suscuadernos.
Pídalestambiénque caractericen al protagonista
físicay psicológicamente y luegoformulencincopreguntas
que
interesantes lesgustaría
contestat

(iere

Invítelos
a compart¡r y a comentarconqué sueñacadauno.
suspreguntas,
Invítelos sussueñosen el cuaderno.
a escrib¡r

50Básico,Primer Selnestre 43
 1
Unidad .X
"ativ
AptusLhtle
.,r.-ñt úd¡ tuú(úM

. Comprender textosorales(explicaciones,
instrucciones, etc.)para
documentales,
obtenerinformacióny desarrollarsucuriosidadpor el mundo:
0bjetivos - relacionandolasideasescuchadas con susexperiencias personales
y sus
conocimientosprevios.
- extrayendo
y registrandola informaciónrelevante.

TilTOMINEDU(
M
Elortedecontorh$toridt página90.
porola expresión
Estrateg¡as orol,páginas8 y 9.

tntío

Pregunte quécuentosde losleídosesteaño leshangustadomásy porqué.

a losestudiantes
Comente queestaclasesecentrará Refuerce
el artede contarhistorias.
en comprender laimportancia
de la narración
oral,comentecómoen su origenmitosy leyendas
fueronrelatadas oralmente,en plazas, de unafogata
alrededor
o dentrode loshogares.
Pararecuperar vana preparar
esaexperiencia oralen grupo,a fin de presentarla
unanarración en lasclases
siguientes
alcurso.

Desarrollo

Invltea losestudiantes
a escuchar elv¡deodondeunaconocida
atentamente oral,Beatriz
narradora presenta
Montero,
el decálooodel cuentacuentos:

https://w ww.youtube.com/wotch?v=YBGMeTZj44E

que ellaentrega.
completanen el Cl, página39 act¡vidad1 de la clase12,losd¡ezconsejos
Luego,losestudiantes
Revise
en coniuntola act¡vidad.
página90,encontrará
fnel librodelMINEDUC, sobrela producciónorcl:eloftede
unaseriede ¡nstrucciones
f[
quepuedeutil¡zarparaguiarel trabajoen grupode losestudiantes.
contarhistorios,
Tambiénpuedepresentar oralen laspáginasI y 9 deltextodel MINEDUC.
paralaexpresión
otrasestrategias
Elobjetivoesque formengruposde treso cuatrointegrantes un cuento,mito o leyendaque a ellos
y seleccionen
lesguste,puedenbuscaren el librodel MINEDUC,
en el CTy/o la
en biblioteca.

Cierre

Losestudiantes
registran del grupoy el nombredel cuentoque hanseleccionado.
losnombresde losintegrantes
un sorteoparael ordende presentación
Realice paralasclases14y 15.

5u Ilás¡co,Pr¡merSemestre
 Aptusehi!e tinidad1

. As¡stir
habitualmente a labibliotecaparasat¡sfacer propósitos,
diversos adecuando
sucomportam¡ento y cuidandoel materialparapermitirel trabajoy la lecturade
losdemás.
Clase
13 . Comprenden textosaplicando estrategias
de comprens¡ón porejemplo:
lectora;
0bjetivos - relacionar la información deltextoconsusexpenenctas y conoctmtentos.
, @zho,u, - releerlo que no fue comprendido.
- formularpreguntas sobrelo leídoy responderlas.
Sintetizarlasideasprincipales de textosleídosparasatisfacer propósitos como
hacerunainvestigación,
estudiar, recordardetalles,
etc.

cn TEXToMTNTDUC
página90.
Elartedecontorhistorias,

Inicio

Expl¡quea losestudiantes que el propósitode estaclaseesdesarrollar

el programa de trabajopropuestola
claseanterior.
Paraello,dispuestosen grupos,retomanlasinstrucciones
sobrela producción oralvistaslaclase
página
anterior: 90del libroMINEDUC, asícomolosconsejos deldecálogo presentesen el CT.

Desarro

Losestudiantes
ensayan grupal.Orienteel trabajode losdistintosgruposexplicitando
la narración lasestrategias
lectora.
de comorensión

(ierre

a comentarel procesode organización

Invitea losestudiantes grupaly lasestrateg¡as lectoraque
de comprensión
para
utilizaron sintetizar el argumento,lasaccionesprincipales,
la caracter¡zaciónde lospersonajes,
etc.Elobjetivo
esquetomenconciencia de lasestrategias
de comprensiónlectoraque utilizany de aquellas
quepueden ¡ncorporar
o reforzar.

Primer5emestre
5,,Bás¡co, 45
 I

Unidad1 ,f, AptusChil.,

ideasy buscaracuerdos:
Dialogarparacompartiry desarrollar
- manteniendo
el focoen un tema.

claset4 -i::i"til::#""ff:1';n ros

momentosadecuados.
Objetivos - mostr¿ndoacuerdo o desacuerdo
conrespeto.
- fundamentando supostura
fu) z horas
' Producir
Producir planificados
planificados
textosorales
textosorales dediverso
de diverso
tipo paradesarrollar
tipopara desarrollar capacidad
sucapacidad
expreStva:
- narraciones
(contaruna historia,
describir relatarnotic¡as,
unaactividad,
testimonios,
etc.)

r l
I lnicio

Preguntepor qué escogieron

Invitea revisarla líneade tiempoy compartirsustrabajos. y s¡
esosacontec¡mientos
sucedieron en el ordenpresentado.

Desarrollo

que hoycomenzarán
Explique de loscuentacuentos.
conla exposición
5eñalequedividiránlosgruposde presentación
en estaclasey lasiguiente.
Puedeescoger pafa
algunosvoluntarios
empezar.
Anoteen el pizarrónel ordende losgrupos.
Otorguequinceminutosparalaorganización
y preparación
de loscuentacuentos.

Unavezque sehayanpresentado loscuentacuentos

de estaclasecomenteconsusalumnosel trabajorealizadoen esta
primeraparte,paraelloseleccione quesehayanpresentado
a alumnos y a otrosquehayancumplidoel rolde público.
a grandes
Mencione rasgos,lasfortalezas en laspresentaciones
y lasdebilidades de estaclase.
Interrogue
acerca
de los
y partesde loscuentosnarrados,
elementos asíquesusalumnospuedanreconocerlos.
verificando
F¡nalmente el ordende lasúltlmaspresentaciones
recuerde paralaclasesiquiente.

5uBósico,Pr¡merSemestre
 *!f
Anh ¡cf?rilo Unidad
1
- Pút.ñ<l.dorEduc¡r¡onl
!t [_¿;;tññ;i;ñnii

. Dialogar paracompart¡r y desarrollar y buscar

ideas acuerdos:
- marlteni
endoelfpgo€n.qnjema.
- aceptando sugerenc¡as.
- haciendo comentarios enlosmomentos adecuados.
- mostrando acuerdoo desacuerdo conresoeto,
- fundamentando supostura.
. Produclr textosoralesplanificados
dediversotipoparadesarrollar
sucapacidad
expres¡va:
- narraciones (contarunahistoria,
describirunaactividad,
relatarnoticias,
testimonios,
etc.)

Recuerde conceptos al cuento,suspartesy características,

relacionados basándoseenel trabajorealizado
la clase
anteriorreferidoa loscuentacuentotcoméntelesquehoysepresentar¡án otrosgrupos,
Anoteenel pizanónel ordende losgrupos.

considereunos minutos entre el cambio de los gru,pos,por ejemplo para

A medidaque vayanpresentándose,
o sonido.
escenografía
,^

Unavezquesehayanpresentado a quecompartansus
del dfainvitea losestudiantes
todosloscuentacuentos
sobrelaactividad.
impresiones

5" Básico,PrimefSemestre 47
 I
Unidad AptusChile

Clase
16 EValuacon Pruebade lectura(omplementar¡a.
( r J2horas

Objetivos Indicadores sugeridospor el MINEDUC

de Evaluación
en el Programade Estudio:
. Leeryfamiliarizarse
conunampliorepertorio deliteratura r Relacionan s¡tuacionesde la vida cotidianacon
paraaumentar suconocimiento delmundo,desa¡rollar personajes o accionesde lostextosleídosen clases
o
y
su imaginaciónreconocer su valor social y cultural indeoendientemente.
(Lectura complementaria)
r Relacionan aspectosdel textocon susexper¡enc¡asy
.Analizar aspectos
relevantes de narraciones leídaspara conocimientos.
profundizarsucomprensión:
) Expresan unaposturafrentea Iaacciónde un personaje
>Expresando opinionessobrelasactitudes y acciones y lafundamentan conejemplosdeltexto.
de lospersonajesy fundamentándolas conejemplos
del texto r Exolican oué consecuencia tienedeterminada acción
paraun personaje.
' Determinando consecuencias de hechoo acciones
r Describiendo e l a m b i e n t ey l a s c o s t u m b r e s ' Describen visualmente
o recrean el lugardondeocurre
representadasen el texto el relato.
>Explicandolascaracterísticas y sicológicas
físicas de >Explicanlos problemasa los cualesse enfrentanlos
los personajes que sonrelevantesparael desarrollo personajes
y cómoseresuelven.
de la historia.
a lospersonajes
r Describen deacuerdo con Iasactitudes
que toman en el relatoy susreacciones frenteal
problema.

r Explicanqué sentirían en el luqar

ellossi estuviesen
del personaje.

Estaevaluacióndebe:
. sercoherente
con losobjetivosde aprendizaje al iniciode estaclase.
señalados
. Propender y a la expresión
al análisis de opinionesmásqueal recuerdo del relatoleído.
de datosconcretos

5uBásico,
Pr¡mer
Semestre
*
Aptusihil,.: Unidad
1

Evaluarcríticamente la informaciónpresente en textosde diversaprocedencia:

- evaluandosi un texto entregasuficienteinformaciónpararesponderuna
determinada pregunta o cumplirun propósito.
Clase
l7 . Sintet¡zar
y registrar
lasideasprincipalesdetextosleídosparasatisfacer
propósitos
0bjetivos comoestudiar, hacerunainvestigación, recordardetalles,
etc.
@ z ho.u, Leerindependientemente y comprendertextosno literarios, para
biografías,
ampliar suconocimiento delmundoy formarse unaopinión:
extrayendo información e implícita
explícita

llnicio

el trá¡lerdel documentalsobreJaneGoodall:ElviojedeJaneparaintroducirla lecturade subiografía.

Proyecte
@,
@ft nt tps:// www.youtube.com/ wotch?v=85ZdSekRqyt
|-rrrrE
Explique que realizarán
a losestudiantes de SQA,queconsiste
el ejercicio en escribiren la primeracolumnaLoque
espontáneamentesabes,
creeso piensas
sobrelo biografíadeJoneGoodofi luego,en la columnacentralaquelloque
y
quis¡eran
sabersobreel tema.
de la tablaSQAen el Cf,,página41 actividad1 de la clase17
Pidaquecompletenestasdoscolumnas

'
., to-que'sél:ttr'tt:-:,::rt:tltrl:t::,:t:ü*:c¡lg:$L¡glg:!Qb9r
¡g ¡{qs oFrsrrs.

Loque espontáneomente Anota qué aspectodel Anoto todolo quecrees

sobes,creeso p¡ensas temategustaúaaprender queoprendiste conlo
sobteel tema o revisar. lecturay Iasoct¡vidodes.

Desarrollo

Invitea algunosestud¡antes a compartirlo que escr¡b:eron. Elobjetivoes motivarlosa leercon atenciónla blografía
de JaneGoodally, a realizarinferenciasa partir de la informacióndel texto susexper¡enciasy conocimientos.

Losestudiantesleenen silencioel texto en el CT,página 41.

A c o n t i n u a c i ó cna d au n o c o m p l e t al a t e r c e ¡ ac o l u m n ad e l a t a b l aS Q Ac o n a q u e l l oq u e a p r e n d i ód e l a l e c t u r a .
Realiceuna puestaen comúnde aquelloque aprendieron, de losaspectosque lesllamómásla atenciónde la biografía
de estapersona.Puederealizartambién una líneadel tiempo donde escribalos hechosmás relevantes.

t(ierre

quecomparen
Pídales la informaciónqueentrega el tráilerconlo que hanleídoen el texto,pregúntelesde qué
de latabla
maneraestosereflejaen lastrescolumnas que completócadauno.El propósito esque evalúensiun texto
entregasuficiente
información pararesponderdeterminada preguntao cumplirun propósito.

P[imer 5eirestre
5. Ba5¡r!1, 49
 1
Unidad tr,i,t*[ig-
. Comprender y disfrutar
versiones
completasde obrasde la literatura, o
narradas
Clase
18 leídaspor un adulto,como:capítulos
0bjetivos . Escribir
de novelas.
frecuentemente paradesarrollar y expresar
lacreatividad susideas,textos
Q zr,o,u, como poemas, diariosde vida, anécdotas,
cuentos, cartas,
blogs, etc.

m TEXToMTNTDUC
Elprincipito,página40.

lnicio

Proyecteel siguiente obramásfamosadel escritory aviadorfrancésAntoine

videocon el relatode ElPrincipito,la
de Saint-Exupéry(1900-l 944).
de 50minutos,
Elvideotieneunadurac¡ón recomendamos laproyecciónde losprimeros 5,yaqueenellosel narrador
cuentasuencuentroconel personaje
principal, estode introducción
sirv¡endo a la lecturaposterior.

https://www.youtube.com/watch?v-9_5M0klGas8

Pregunte
a losestudiantes conquéacciones
quéentiendenellospor"domesticar'i y situaciones
lo relacionan.

ffi en el librodel MINEDUC

a leerun fragmentode la novelaE/princ¡pito
lnvítelos página40.
Luego,en parejaso gruposde tresintegrantes, losestudiantesresponden que estána continuación
laspreguntas
de la lectura.
Losestudiantes en suscuadernos
escriben el principitoy el
un brevediálogoen que imaginancómoseconocieron
zotfo.

(ierre

Realice
unaouestaen comúnconlasdistintasreflexiones
de losestudiantes.
ParafinalizarleaUd.en vozaltael comienzodel capítulodondeserelatael encuentroentreestosdospersonajes.
(lnformacióncomplementaria I 8)

50 50Básico,PrimerSemestre
&n,B*,;fi"rx Unidad
1

Material
complementario
Capítulo XXI
Entonces apareció el zorro'.
-¡Buenos dÍas! -dijo el zorro.
-¡Buenosdias! -respondió
cortésmente el principito que se
volvió pero no vio nada.
-Estoy aquí, bajo el manzano
-díjo la voz.
-¿Quién eres tú? -preguntó el
principito-. ¡Qué bonito eres!
-Soy un zorro -dijo el zorco.
-Ven a jugar conmigo -1epropuso
el principito-, ¡estoy tan triste!
-No puedo jugar contigo -dijo el zorÍo-, no estoy domesticado.
-¡Ah, perdón! -dijo el principito.

Pero después de una breve reflexión, añadió:

-¿Qué significa "domesticar"?
-Tú no eres de aquí -dijo el zorro- ¿qluébuscas?
-Busco a los hombres -le respondió el principito-. ¿Qué significa
"domesticar"?
-Los hombres -dijo el zorro- tienen escopetasy cazan. ¡Es muy molesto! Pero
también crían gallinas. Es 1oúnico que les interesa. ¿Tú buscas gallinas?
-No -dijo e1principito-. Busco amigos. ¿Qué significa "domesticar"?
-volvió a preguntar e1principito.
-Es una cosa ya olvidada -dijo e1zorro-, signiflca "crear vínculos..."
-¿Crear vínculos?
-Efectivamente, verás -dijo el zorro-. Tú no eres para mí todavía más
que un muchachito igual a otros cien mil muchachitos y no te necesito
para nada. Tampoco tú tienes necesidad de mí y no soy para ti más
que un zorro entre otros cien mi1 zorros semejantes. Pero si tú me
domésticas, entonces tendremos necesidad el uno de1otro. Tú serás
para mí único en e1mundo, yo seré para ti único en el mundo...

5nBásico,P.¡merSemestre 5',]
 Unidad1 )k
-la$rr
AptusChile
Pot-itr¡¡¡a u!o. úd -'-

Material
complementar¡o

-Comienzo a comprender -dijo el principito-. Hay una flor... creo que

ella me ha domesticado..
-Es posible -concedió el zorro-, en 1aTierra se ven todo tipo de cosas.
-¡Oh, no es en 1aTierra! -exclamó el principito.
EI zorro pareció intrigado:
-¿En otro planeta?
-51,

- ¿Hay cazadores en ese planeta?

-No.
-¡Qué interesante! ¿Y gallinas?
-No.
-Nada es perfecto -suspiró el zorro.
Y después volviendo a su idea:
-Mi vida es mr.ry monótona. Cazo gallinas y los hombres me cazan a
mi. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres son iguales; por
consiguiente me aburro un poco. Si tú me domésticas, mi vida estará
llena de sol. Conoceréel rumor de unos pasos diferentes a todos los
demás. Los otros pasos me hacen esconder bajo la tierra; los tuyos me
llamarán fuera de la madriguera como una música. Y además, ¡mira!
¿Ves allá abajo los campos de trigo? Yo no como pan y por 1otanto el
trigo es para mí algo inútil. Los campos de trigo no me recuerdan nada
y eso me pone triste. ¡Perotú tienes los cabellos dorados y será algo
maravilloso cuando me domestiques! E1 trigo, que es dorado también,
será un recuerdo de ti. Y amaré el ruido del viento en el trigo.
EI zorro se calló y miró un buen rato a1principito:
-Por favor... domestícame-le dijo.
-Bien quisiera -le respondió el principito pero no tengo mucho tiempo.
He de buscar amigos y conocer muchas cosas.
-Sólo se conocen bien las cosas que se domestican -dijo el zorro-.
Los hombres ya no tienen tiempo de conocer nada. Lo compran todo
hecho en las tiendas. Y como no hay tiendas donde vendan amigos, 1os
hombres no tienen ya amigos. ¡Si quieres un amigo, domestícame!

http://www.agirregabiria.neVPrincip¡to/sa¡nt.html

52 5'Bá¡icoP
, r i m e rS e m c s t r e
 i

*fr AptusChilc Unidad

1

. Leerindependientemente y comprendertextosno literarios,

paraampliarsu
flase19 0bjetivos
conocimientodel mundoy formarse unaopinión:
- extrayendo
¡nformaciónexplícita
e ¡mplícita.
\D/ z noras - formulandounaopiniónsobrealgúnaspectode la lectura.

que hoytrabajarán
Coménteles conun textollamadocrónicaperiodística,
puedeexplicarque:

Lacrónicainformamedianteun relatoacerca de un sucesoo hechodeterm¡nado.

Ensuinformaciónes
que
importanteel factortemporal semenciona, ya seaporqueIosacontecimientos
ocurr¡eron
en un
pasadoo porquevana ocurriren el futuro,ademásmuchasvecesincorpora opiniones.

DeSalrollo

Pídalesque abransu C!, página 43, M¡n¡stroRobertoAmpueroanuncialos6 nuevostesoroshumanosvivos.

Antesdela ledura
Pidaque leanel titulary pregunte:¿quésabendel Min¡sterio
de cultura?,
¿quéte imaginas
cuandodicen"tesoros
humanosvivos"?
Durante
la ledura
Asigneturnosde lecturaparacadapárrafode la crónica.
Trabaje paraindicarideaprincipaldel
técnicasubrayado
orimeroárrafo.
Después
dela lectura
Unavez leída,coméntelacon susalumnosa travésde laspreguntas qué tratala crónica?,
como:¿sobre ¿los
princ¡pales
acontecimientos ocurrieron ¿dequiénessehabla?
u ocurrirán?,
P¡daque marqueno destaquen a laspreguntas
lasrespuestas
en sucrónicadóndeencuentran sugeridas.
invitea susalumnosa escribiren sucuadernola sucesión
A cont¡nuac¡ón, de acontecimientos
del textoa travésde
un punteo.Ustedpuedecomenzar escribiendo Iaprimeramarcatemporalquesemenc¡ona en la crónica.
a algunosalumnosparaqueentreguen
Seleccione susrespuestas. paraque
Nombrea un alumnocomosecretario
en el pizarróndichosacontecimientos
consigne en orden.
Pidaa susalumnosqueenumeren lospasosdescritos anteriory pregunte¿quépasaría
en laactividad siel periodista
que narrala crónicasesaltaraunode estospasos?,
¿entenderían ¿porqué?
bienloshechosrelatados?,
a concluirlo importante
Guíelos todosloshechosparapodercomprenderlos.
queesdescribir
Expl¡quea losalumnosque,comopudieronapreciar, en la crónicaperiodística
el autornarraloshechosde manera
queel lectorseinformepasoa pasode lo que ocurrióu ocurrirá.

Pidaa susalumnosqueescriban
un comentario que sehacea personas
del reconocimiento
sobrela importancia y
colectivos Dorsuaportea la culturanacional.
ouesedestacan
PrimerSernestre 53
5nBásico,
 Unidad
I
-
&nnuxu
Entrega,revisión y retroal¡mentaciónde Pruebade lectura
complementaria.

Laevaluación a partirde losobjetivos

debediseñarse de aprendizaje, en quégradosealcanzan.
conelfin de observar
Paralograrlo,
serecomiendadiseñarlaevaluac¡ón junto a la planificación
y considerar:
. Dedicarun tiemporazonable a comunicarlosresultados de la evaluación a losestudiantes.
Paraestoserequiere
paraque el alumnoseveaestimulado
crearun climaadecuado a identificar y considerarlos
suserrores comouna
oportunidadde aprendizaje.
. Eldocentedebeajustarsuplanificación
de acuerdoa losresultados
en el logrode losaprendizajes.

54 5oBásico,
Prime¡SemerÍe
 |lPr-U)Lr ti,.- Unidad

Leery comprender paraampliarsuconocimiento

textosno literarios del mundoy
Clase
2l formarseunaooinión:
- extrayendo
0bjetivos información explíc¡tae implícita;
comparando información;
fundamentando suop¡nión con¡nformacióndeltextoo susconocim¡entos
previos.
\*y Evaluarsi un textoentregasuficiente informaciónpararesponder determinada
preguntao cumplirun propós¡to.

a susalumnosquésabensobreloschimpancés.
Pregunte Explore previossobreel animal.
susconocim¡entos
a plantearse
lnvítelos preguntas sobreel temadeltextoque leeran:Cultura
especulat¡vas chimpancé.
Porejemplo:
' ¿Quécomportamientos conocende losch¡mpancé?,
¿sonsociables?,
¿pueden aprender?,¿cómosecomun¡can?,
etc.

Desa¡rollo

Durante
la lectura
Asigneturnosde lecturaparacadapárrafo. unapreguntaalfinalizar
Realice cadapárrafode manerade ir sintetizando
la ideaprincipalcontenida guiarse
en é1.Puede porlaspreguntassugeridas.
. ¿Cuál erala ideaantiguamenterechazada?,
¿quáestádemostrado que hacenloschimpancés?
Losestudiantes
realizan de lecturaen el Cf,,página46.
la comprensión

Ciene

Revise en conjuntolasactividades
realizadas sobrelo queentendieron
y guíeunaconversación por'tultura"apart¡r
de lo leído.

5 " B a s i c oP, r i m e S
r emestre 55
 Unidad1 jl*t
.:::

. Comprendertextosaplicando de comprensión
estrategias lectora;por ejemplo:
- relacionar y conocimientos.
22
Clase la informacióndeltextoconsusexperiencias
- releerlo que no fue comprendido.
- formularpreguntas sobrelo leídoy responderlas.
- identificar
lasideasmás¡mportantes conel propós¡to
deacuerdo dellector.

queparaprofundizar
Indíqueles leerán
eltematratadolaclaseanterior,
realizada
en vozaltaunaentrevista a JaneGoodall(Lámina 22)en el
CT,pág¡na50.

Desarrollo

Invítelos
a comentarlosaspectos por ejemplo,la relaciónde loshumanoscon la naturaleza
másrelevantes, o los
que
desafíos enfrentamos en Iaactualidad
comoespecie.Puedepedirles que
también trabajen en gruposintetizando
lasideasmásimportantesdeltextoy/o ampliarestetema,realizando un trabajode investigación.

Cierre

formulaunapreguntasobrelo leídoy la responde

Cadaestudiante en sucuaderno.
Revise
la actividaden coniunto.

5 " B á 5 ,o , P r m ¡ r S o m P r t r . .
 /-1Pr.U)Lr ||1t Unidad
1

. Leery comprender paraampliarsuconocimiento

textosno literarios del
y
mundo formarse unaopinión.
. Evaluarcrít¡camentelainformación;determinandoquiénesel emisor,
cuá|
(lase23 essupropósito y a quiéndirigeel mensaje.
. Aplicar paradeterm¡nar
estrategias depalabras
elsignificado nuevas:
0bjetivos - claves
deltexto (para qué
determinar acepción espertinente
segúnel
contexto).
- raícesy afijos.
- preguntara otro.
- diccionarios, e interne.
encicloped¡as

Inicio

LosestudiantesabrensuCT,página53. Leenel títuloy observan

la estructura porel emisordel
deltexto.Pregunte
texto,el propósitoy a quiénsedirigeel mensaje.

Desarrollo

Destaque publicadapor Emol,diarioElMercurioonline.La periodista

que el textoes una entrevista responsable
esM.J. y
Errázur¡z debajode su nombre aparecela fechade publicación.
El propósito
del textoes informar
sobrela
de unajovencientífica.
investigación Elmensaje sedirigeal lector.
La ch¡lenoqueestud¡oa losch¡mpancés
lnvitea susestudiantesa leeren silenciola entrevistaa lsabelEehncke: para
sabermásde loshumanos, en el CT,página53. Luegoseleccione a algunosalumnosparaleerporturnos.
Losestudiantes
subrayan paradeterminar
lostérminosque no conoceny aplicanestrategias el significado
de esas
palabras:
. clavesdeltexto
. raíces
y afijos.
. preguntara olro.
. diccionarios,
enciclooedias
e interne

Cierre

Losestudiantes al menostrespalabras
un microcuentointegrando
escriben nuevas
cuyosignificado
handescubierto
estaclase.
Invítelos
a compartirsuscreaciones.
Guíeunaconversaciónacercade lasdiferencias queellosencuentran
y semejanzas en lasentrevistas
leídasa Jane
Goodalle lsabelBehncke.

5,,Básico,PrimerSemestfe 57
 Unidad1 AptusChile

Leerindependientemente y comprender paraampliar

textosno literarios
suconoc¡m¡ento delmundoy formarse unaopinión:
Clase
24 - relacionando
lainformación
deimágenes, gráficos,
tablas,mapaso
0bjetivos
coneltextoenel cualestáninsertos
diagramas,
@ zi'or.,

m TEXToMTNEDUC
Elmapodela obesidaden Chile,págioas212y 213.

lainfografía(lámina24)
Proyecte sobrela comidachatarra?
sabeUd.
¿Qué
Losestudiantes envozaltay comentan
leenlainformación brevemente
el contenido.
Pregunte:
. ¿Dóndeeshabitualencontrar
estetipo de texto?
. ¿Quécaracterísticas
lesllamanla atención?

&iff
Desarrollo I
lnv¡tea losestudiantes
a leeren silencioel reportaje
f/ mapadelo obesidad
enChile,enel librodel MINEDUC,
páginas212y 213.
Luego,leaUd.en vozaltael texto.Realicealgunaspreguntas
paraguiarlacomprensión
e introducirla lectura
de losgráficos de la página213.
y tablasde la infografía
Losestudíantes en parejas,
realizan N'l, N"2y N'3 de la pág¡na214.
lasactividades

y comentelasactividades
Revise desarrolladas.

5u Bás¡co,
Pf:m€.Semestfe
 ¡
.fi Aptuslirrir Unidad
1
.
, ) Pqkñ! dd!'ó €du(¡( o¡r
\, .,.'- ..;

. Asistirhabitualmente
a labibl¡otecaparasatisfacerdiversos (seleccionar
propósitos
textos,investigar
sobreun tema,etc.),adecuando sucomportamiento y cuidando
Clase
25 0bjetivos
el materialparapermitirel trabajoy la lecturade losdemás.
. Planificar
sustextos:
- estableciendo
propós¡to y destinatario.
@ z lorut - generandoideasa partirde susconocimientos e ¡nvestigac¡ón.
- organizando¡deasquecompondrán suescrito.

lnicio

eligenel temaque investigarán

Losestudiantes paraescribirun artículoinformativo.
CT,página55
Enla biblioteca dosfuentes;(libros,
seleccionan enciclopedias, queentregueninformación
internet), para
relevante
el tema.
Reg¡stran títuloy autordel libro,direccióndel sitioweb,etc.
lasfuentesutilizadas

ESCRITURA
ordenanla información
Losestudiantes en temas,subtemas,
encontrada ejemplos.
Redactan el ordenque establecieron
el textosiguiendo y escriben
un título.
REVrsrÓN
Cuandohayanredactado
el borrador, y trabajanparamejorarlo.
lo rev¡san que paraello,pueden:
Señale
- agregardatos,descripciones
o ejemplos;
- cambiar queserepitenporsinónimos;
laspalabras
- incorporar pararelacionar
conectores ideas;
- mejorarla ortografía
y la puntuac¡ón.
evalúansutrabajoy señalan
Losestudiantes quedebenmejorar.
aquellosaspectos
. ¿Quéfuentesme dieroninformación sobreel tema?
relevante
. ¿Cuálfue
el tema,subtemay ejemplos
queusé?
. ¿Quédeborevisary mejorar?

i Cierre I
Lapróximaclasecontinúanconel procesode escritura
del artículoinformativo.

5 ' B a 5 r c oP,f l m e rS c m e srfe

 Unidad1 AptusCh¡le

. Escribir
artícuiosinformativosparacomunicar sobreun tema:
información
- presentando el temaen unaoración.
26
Clase - desarrollandounaideacentralpor párrafo.
0bjetivos - agregando lasfuentesutilizadas.

lnicio

cómo resolvieron
Preguntea los estudiantes la primeraetapade escriturade un artículoinformativo.Invítelos
y aciertoslespresentó:
a comentarqué dificultades definirbien el temay encontrardosfuentesconfiables con
informaciónrelevante.

Losestudiantesestaclasecontinuarán paraello,leenen conjuntola pautapropuesta

conel procesode escritura,
en el Cl página55.
Silo considera
necesariodé ejemplosde cómoordenarla información
encontrada.Recuerde que en el libro
del MINEDUC, páginas6 y 7,sepresentan Estroteg¡os escritaqueayudana orientarel proceso
deproducción
(planificación,
de escritura y revisión).
escritura

i Cierre l

Losestudiantes y comentanla experiencia.

a compartensusartículos Destaque de cadaetapadel
la importancia
oroceso,
Si lo estimaconveniente pídalesque intercambien sustrabajoscon otro compañero, revisenlostextosy realicen
sugerencias Y luego,en basea ello,reescriban
de mejora. el artículo.
Puedepedirlesquehaganentregade lasúltimas
versiones de cadaartículopararesaltar del procesode escritura.
la ¡mportancia

5' llás:.o,Prlme,5em:stre
'f
Anfi rcfhilc Unidad
t
.!-
P.!.r.rrdotr Ed!.¡¿rdi¡¡

Objetivos
. Comprendertextosaplicandoestrategias
decomprensión
lectora,
comoordenarlasecuenc¡a
deacontecimientot
ideasprincipales
reconocer e informacióntextual.
. Analizar
aspectos
relevantes
delasnarracionesleídas,
interpretando presente
lenguajefigurado eneltexto,llegando
a conclusiones
sustentadas
en la informacióndeltextoy explicando y reacciones
actitudes de lospersonajes
de
acuerdoconsusmotivacionesy lassituaciones
queviven.

Enel moterialcomplementario,incluimosund evaluaciónque Ud,puedeutilizarsi la estimacanveniente.

503ás:co,Pr¡merSemestre 61
 )"
I - Evaluación
Unidad ¿f *.pjy:Sl¡i.:
Material
complementado

Evaluación - Lenguajey ComunicaciÓn

Mi nombre

Nombrede mi escuela

Leey responde
¡aspreguntas.

El león y el perro
LeónTolstoi

trn un jardín zoológicode Londres, se mostraban 1asfieras al público a

cambio de dinero o de perros y gatos que servían para alimentarlas.
Una persona que deseabaverlas, y no poseía dinero para pagar la
entrada, cogió al primer perro callejero que encontró y 1ollevó a la Casa
de Fieras. Le dejaron pasar e inmediatamente echaron al perro a la jaula
del león para que éste se 1ocomiera. EI perro asustado se quedó en un
rincón de la jaula, observando al león, que se acercó para olfatearlo.
modulol lenguaje.pdf
httpi//www.mineduc.cllusuarios/basica/doc/201112311145220.ev¿luacion_5basico

5 o8 á s i c oP, r i m e S
r emegtfe
'l
-e,!'
Antr ¡cfhik¡
¡ot.r(hdonEducdon¡l
1- Evaluación
Unidad

EI perro se puso patas arriba y empezó a menear la cola. El león le tocó

ligeramente con la pata y el perro se levantó, sentándose sobre sus patas
traseras.
El león iba examinándolo por todas partes, moviendo su enorme cabeza
pero sin hacerle el menor daño. Al ver que el león no devoraba a1perro, el
gu.ardián de la jaula le echó un pedazo de carne. El león cogió un trozo y
se lo dio al perro.
Al llegar la noche, el 1eónse echó en el suelo para dormir y el perro se
acomodó a su lado, colocando la cabeza sobre la pata de la fiera.
A partir de entonces, los dos animales convivieron en la misma jaula.
El león no hacía ningún daño al perro, dormía a su lado y a veces incluso
jugaba con é1.
Cierto día, un señor visitó el zoológico y reconoció dentro de la jaula
a su perro que se había extraviado. Fue a pedir al director que se 1o
devolviera, y cuando iban a sacarlo de la jaula el león se enfureció y no
hubo forma de conseguirlo.
Así, el león y el perro siguieron viviendo en la misma jaula durante un
año entero.
A1 cabo de un año, el perro se puso enfermo y murió. El león dejó de
comer, se puso triste y olfateaba al perro, lamiéndolo y acariciándolo con
la pata.
Al comprender que su amigo había muerto, se enfureció, empezó a rugir
y a mover la cola con rabia, tirándose contra los barrotes de la jaula,
como queriendo destrozarla.
Así pasó todo el día. Luego se echó al lado del perrito y permaneció
quieto, pero no permitió que nadie se llevara de la jaula el cuerpo sin vida
de su amigo.
El guardián creyó que el león olvidaría al perro si metía a otro en la
jaula, y así lo hizo, pero, ante su asombro, vio cómo lo mataba en el acto,
devorándolo.
Luego, se echó nuevamente, abrazando al perro muerto y permaneció
así durante cinco días. A1 sexto día, el león también murió.
Al llegar la noche, el león se echó en el suelo para dormir y el perro se
acomodó a su lado, colocando Ia cabeza sobre la pata de la fiera.
A partir de entonces, los dos animales convivieron en la misma jaula.
El león no hacía ningún daño al perro, dormía a su lado y a veces incluso
jugaba con é1.

http://www.mineduc.cllusuarios/basica/doc/201312311145220.evaluacion_5bas¡co_modulol_lenguaje.pdf

5nBásico,PrimerSemestre 63
 - Unidad
Evaluación 1 AptusChile

Cierto día, un señor visitó el zoológico y reconoció dentro de la jaula

a su perro que se había extraviado. Fue a pedir al director que se lo
devolviera, y cuando iban a sacarlo de 1ajaula el león se enfureció y no
hubo forma de conseguirlo.
Así, el 1eóny el perro siguieron viviendo en la misma jaula durante un
año entero.
Al cabo de un año, el perro se puso enfermo y murió. trl león dejó de
comer, se puso triste y olfateaba al perro, lamiéndolo y acariciándolo con
la pata.
Al comprender que su amigo había muerto, se enfureció, ernpezó a rugir
y a mover la cola con rabia, tirándose contra los barrotes de la jaula,
como queriendo destrozarla.
Así pasó todo el día. Luego se echó al lado del perrito y permaneció
quieto, pero no permitió que nadie se llevara de la jaula el cuerpo sin vida
de su amigo.
El guardián creyó que el león olvidaría al perro si metía a otro en la
jau1a, y así lo hizo, pero, ante su asombro, vio cómo lo mataba en el acto,
devorándolo.
Luego, se echó nuevam ente, abrazando al perro muerto y permaneció
así durante cinco días. Al sexto día, el león también murió.

quéllevanal perroa lajauladel león?

1. ¿Para
a) Paraqueel leóntuvieracompañía.
b) Parapagarla entradaal zoológico.
c) Paraqueel perrocomiera.
d) Paradistraeral león.

2. ¿Quétipo de relacióntienenel perroy el león?

a) Deamistad.
b) Decuriosidad.
c) Dedominación.
d) Deconveniencia.

3. A partirdelcuento,¿porquéel leónseenfureció?
a) Porqueextrañabaa suamigo.
b) Porquesentíamuchísima hambre.
c) Porqueno soportabaestarenjaulado.
d) Porqueno sellevababienconotrosperros.
5basico,modulo'l_lenguaje.pdf
http://www.mineduc.cllusuarios/basica/do./20131231'll45220,evaluacion

64 5uBás¡co,
P¡¡mer
Semeitre
 t
,.f,o AptusChile
' ,¡¡17
- lvaluación
Unidad'l
lden!Lád'¡ Equaooü

4. ¿Cómo
describirías
a loshumanos
delcuento?
a)Temerosos de lasfieras.
b) Amantesde la naturaleza.
c) Indiferentes
conlosanimales.
d) Cruelesconel personaldelzoológico.

puedereemplazar
5, ¿Quéexpresión la palabradestacada
en el siguienteenunciado?

Luego,seechónuevamente,abrazandoal perromuertoy
asídurantecincodías.
oermanec¡ó

a)Enprimerlugar.
b) A continuación.
c)Antesquetodo.
d) Ensegundo lugar.

Dos amigos
porJeande La Fonta¡ne

trsta historia se refiere a dos amigos verdaderos.Todo lo que era de uno

era también del otro; se apreciaban, se respetaban y vivían en perfecta
armonÍa.
Una noche, uno de los amigos despertó sobresaltado.Saltó de la cama,
se vistió apresuradamente y se dirigió a 1a casa del otro.
Al llegar, golpeó ruidosamente y todos se despertaron. Los criados 1e
abrieron 1apuerta, asustados, y é1entró en la residencia.
El dueño de la casa, que 1oesperaba con una bolsa de dinero en una
mano y su espada en la otra, 1edijo:
5basico modulo 1-lenguaje.pdf
http://www.mineduc.cllusuarios/bas¡ca/do./2O1312311145220.evaluacion

5 . 3 á s i c oP
, rime5
r emestre 65
 - Unidad
[valuación 1 -
,Én
^ ^¡. .-r
fl[JLU)\-l
L;l^
Illq
.gtP,/ Por.n4¡don tdú¡¡rd¡a

-Amigo mío: sé que no eres hombre de salir corriendo en plena noche

sin ningún motivo. Si viniste a mi casa es porque algo grave te sucede.
Si perdiste dinero en el juego, aquí tienes, tómalo...Y si tuviste un
altercado y necesitas a¡rda para enfrentar a los que te persiguen, juntos
pelearemos.Ya sabes que puedes contar conmigo para todo.
E1visitante respondió:
*Mucho agradezco tus generosos ofrecimientos, pero no estoy aquí por
ninguno de esos motivos... Estaba durmiendo plácidamente cuando soñé
que estabas intranquilo y triste, que la angustia te dominaba y que me
necesitabas a tu lado. La pesadilla me preocupó y por eso vine a tu casa a
estas horas. No podía estar seguro de que te encontrabas bien y tuve que
comprobarlo por mí mismo.

6. ¿Porquéel amigocorrea visitaral otrodurantela noche?

a)Queríapedirleayudaurgente.
b) Queríadisfrutarde sucompañía.
c) Necesitabapedirleunabolsade dinero.
d) Necesitabaconfirmarquesuamigoestababien.

7, ¿Porquéuno de losamigosrecibeal otro con unaespadaen la mano?

defendera suamigode algunaamenaza.
a) Pretende
queentróun enemigoa su residencia.
b) Piensa
c)Tuvounapesadilla y despertóasustado.
d) Temeque esténtratandode robarle.

8, A partirdel cuento,¿cómopodemosdescribira un buenamigo?

a)Un buenamigonuncatienemiedo.
b) Un buenamigoevltasaberlo que nospasa.
c) Un buenamigoesparadivertirse
y pasarlobien.
d) Unbuenamigono dudaen apoyaral otrosiempre.

9. ¿Cuáleslafuncióndel cuadrode textosituadoal finalde lafábula?

a) Narraqué hicieronlospersonajesal final.
b) Menciona lasacciones más¡mportantes.
c) Entregala enseñanza deltexto.
d) Resume leída.
la historia

http://www.mineduc.cllusua
rios/basica/do
c/2o1312311145220.evaluacion_5basico_modulol
_lenguaje.pdf

5oBásico,PrimerSemestre
AptusChile 1- Evaluación
Unidad

Delfin adoptado
Los ecologistasAlexander Wilson y Jens Krause, del Instituto Leibniz de
Ecología de Agr-raDulce, descubrieron que un grupo de cachalotes adoptó
a un de1fin mular adulto con una deformación en la columna. cerca de la
costa de Lisboa, Portugal.
Este comportamiento no es raro en ballenas y delfines. Los mamíferos,
en general, tienden a tener actitudes de protección hacia animales de
otras especiescuando estos se encuentran solos o en peligro.
En delfines, por ejemplo, es común ver la formación de redes de apoyo
cuando un integrante de 1a manada está muriendo. El investigador Now
K¡rm, de Corea, reportó haber observado a un grupo de cinco delfines
formando una clase de "balsa" con sus cuerpos para mantener a un
compañero moribundo a flote. Uno de los delfines incluso nadaba de
manera invertida, con su abdomen hacia arriba, para proveer mayor
soporte. El grupo se mantuvo unido inclusive tras 1amuerte de1delfin
agonizante, cuando intentaban hacerlo reaccionar con burbujas y
pequeños golpes.
Sin embargo, en cachalotes este tipo de comportamiento no había sido
observado previamente, hasta ahora.
Wilson y Krause observaron el comportamiento de un grupo de
cachalotes que habita a unos mi1 6O0 kilómetros de la costa de Lisboa,
durante ocho días. En este tiempo, pudieron notar que un delfin mular
que sufría una deformación de la columna vertebral, viajaba y jugaba
constantemente con las ballenas adultas y con sus crías. Algunas veces
este se restregaba afectuosamentecontra 1oscuerpos de las ballenas, y
e1las,sorprendentemente,devolvían el gesto.
Los investigadores han elaborado algunas teorías para explicar tan
inusual amistad. Postulan que quizá, dada la condición del delfin, este
no podía nadar tan rápido como su manada original; así que la velocidad
más lenta de las ballenas le es más accesibie.Así mismo, creen que los
cachalotes se podrían beneficiar de 1a amistad de1delfin para protegerse
contra ballenas asesinas
Al fina1 de cuentas, 1arealidad es que todo anímal tiene necesidades
sociales que cumplir y que al menos este compañero ya encontró una
familia.
http://www.ngenespa
nol.com/articulos/553912/mam
iferos-ba
llenas-adopta
n-delfin/

http://wwwm¡neduc.cllusuarios/basica/doc/2013"12311145220.eva1uac¡on_5bas¡co_modulol_lenguaje.pdf

5,,Básico,Pfimef5emestre 67
 - Unidad1
Evaluación aü.9*r*.rs
esel propósitode estetexto?
10, ¿Cuál
a) Narrarunahistoriaprotagon¡zadapor delfines.
b) Informarsobreun delfínadoptadopor cachalotes.
c) Describircómovivenloscachalotes.
marinos
d) Invitara visitarlosanimales de Lisboa.

¿porquéel delfínfue adoptadopor loscachalotes?

11,Segúnlosinvestigadores,
a) Porqueeraamistoso.
b) Poroueestabamoribundo.
c) Porquetemíaa lasballenas
asesinas.
d) Porqueno podíaseguira supropiamanada.

12.A part¡rde la lectura,¿porquésepuedeafirmarque losdelfinessonmuyunidos entre sí?

a) Porqueno hacenamistadconotrasespecies.
b) Porquenuncaseseparan de la manada.
jamás
c) Porque selesve solitarios.
d) Porqueseprotegenentreellos.

13.¿Cómo la relación
describirías y el delfínadoptado?
entrelasballenas
a)Cariñosa.
b) Riesgosa.
c) Conflictiva.
d) Indiferente.

14.¿Quéexpresión laspalabras
puedereemplazar en el siguiente
destacadas enunciado?

la realidodesquetodoonimaltiene
AI final decuentos,
necesidadessocialesquecumplir...

a)Luego.
b) Finalmente.
c) Paraempezar.
d) Ensegundolugar.

rios/basica/do
http://www.mineduc.cllusua c/201312311145220.eva ulol _lenguaje.pdf
luacion,5basico_mod

5uBásico,P¡imerSemestre
t&*,r;lt;nlr 1- lvaluación
Unidad

15.A partirde laslecturas

y tu experiencia, quees¡mportante
¿crees la amistad
en lavidadeanimales
v
humanos? Fundamenta contresrazones.

qué?
¿Por
1.

3.
3

l lengua.je.pdf
http://wwwmineduc.cllusua rios/basica/doc/201312311145220.eva1uac¡on_5b¿sico-modulo

50 Básico,Prirner Semestre 69
 sChile
2
UNIDAD P o t e n c i a d o rE
a ducacional
S I PC o l e g l o s/ F u n d a c l ó nR e l n a l d oS o l a f l
Unidad
2

M
I o
I
¿

A l I
@
rc

I
I

oA13 I
w
I oA27 |

I oA9 I oAre I I oA2e l

:
I oA10 I OA23 |

I oA12

t-";;-l t-il-l t-"^-l

tG--] t-ñ-l ["^--.]

F;--l ril-l
F;---l
F;-_l
 npturft,it*
'rP."':':::':': Unidad
2
"Ik ::'.'i::il"l

Clase
1 . Analizar
aspectos
- explicando
relevantes poemas
dediversos paraprofundizar
sucomprensión:
0bjetivos poéticoqueempleaelautorapelaa lossent¡dos,
cómoel lenguaje
Q z hotut sugiereestados
de án¡moy creaimágenesen el lector.

Inicio

lnvitea losestud¡antes el poemaBotella

a escuchar queencontrará
a/ marde MarioBenedetti en el librodel
MINEDUC página94.

Losalumnosleenen vozalta,porturnos,la noticia:Nlñoencuentra

enlrlondaunabotelloconmensaie
lonzada
ol marenCanadáde la página94 del textoMINEDUC.
Pregunte porel emisorde cadaunode lostextos,asícomosupropósitoy a quiénsedirige.
a losestudiantes
Unavezestablecida guíeunaconversación
estascaracterísticas, dondelosestud¡antes
relacionen
eltemade lanotic¡a
conel poemaleído,puedeapoyarseen laspreguntas
1,2,3 y 4 queaparecena continuación
deltexto.
Invitea losestudiantes
a escribir quelesgustaría
un mensaje echaral mar,puedenescribir
el borradorenel cuaderno
en unahojaparaentregárselo
y luegoreescribirlo a un compañero.
Proyecte quepertenece
Iaimagendelnáufrago al libroGente
ensus¡t¡o
(Lámina
de Quino,1978. 1)
Losestud¡antes escriben a partir
en sucuadernotrescomparaciones
de la ilustración.
estátansolocomoo estámássoloque...
Ejemplos:
- Estámássoloquecalcetín
huacho
- EstámássoloqueAdánen el díade la madre
- EstámássoloqueAstronauta
a la deriva
Losestudiantes
comparten
suscreaciones.
Amplíela conversación haciael usocotidianodel lenguajefiguradopor ejemplo,cuandohacemuchocaloren un
lugar,en vezde decir"hoce s¡t¡oesun homo'iSivemosa una personamuy delgadadecimos:
calo/',decimos:"este
"estacomounpal¡l/o"y si alguienselevantatardedecimos'."selepegaronlassábonos".
Estossontresejemplosde lenguajefigurado.Enel lenguajefiguradose dicelo mismo,perode otraforma.Esta
manerade expresarse
no solamenteseencuentra sinotambiénen la literatura.
en el hablacotidiana,

5 " 8 á s r c oP, r i m ( ]Sr c m c s r r L 7 3

 2
Uniüad :
Smmrln
Estasimágenesayudana ¡nterpretary comprendermejorlo que el autor estádiciendo.

Y
:

Proyectela siguientelámina1b,tambiénde Quinoy coméntelacon

losestudiantes.
1b

74 5oBásico,PrimerS€m€ftre
 AptusChile Unidad
2

. Ana¡izaraspectosrelevantes poemas
de diversos paraprofundizar sucomprensión:
- expl¡candocómoel lenguaje poéticoqueempleael autorapelaa lossentidos,
Clase
2 sugiereestadosde ánimoy creaimágenes en el lector.
0bjetivos - identiñcando personificaciones
y comparaciones y explicando
susignificado
O z no,ut dentrodel poema
- distinguiendoloselementos
formalesde lapoesía(rimaasonantey consonante,
versov estrofa)

fil TEXTOMTNEDUC
Ascensión página97.
a la escoba,

,ln¡.io ]l

f[ rcuenvozaltaelpoemaAscensi queseencuentra
ón a la escobo en Iapágina97 del librodelMINEDUC.

Desarrollo

Pregunte por loselementos

a losestudiantes formalesde la poesía: y consonante,
rimaasonante versoy estrofa.
Invítelos
a abrirel textodel MINEDUC en la página97 del librodel MINEDUC
y leanen conjuntoEllenguoje
delapoesía,queaparece al ¡n¡cio,
incluyendo losejemplosconlosdostiposde rima,asonantey consonante.
Losestudiantes el poemade MiguelHernández
leenen silencio y realizan propuestas
lasactividades a continuación:
N'l a N'4.
Revisen
en conjuntolosejerc¡c¡os.
lnvitea losestudiantes la actividadN'1,N'2y N'3 de la clase2 en el CT,página59 dondeencontrarán
a realizar la
Odoo lo cebollode PabloNeruda.
Elpropósitoes que losestudiantesexpliquencon suspalabras el texto leídoy comprendan la diferenciaentrela
comola escobay lacebolla,
definiciónde un objetosencillo, frentea ladescripción poéticaqueutilizafigurascomo
la personificación
y la comparación.

¡ (ierre

Losestudiantes explicanqué características en el lenguajepoéticode Odaa la Cebolla,

observaron asícomode
Ascensión
a la escobo,y realizan
un cuadrocomparativo (VerMaterial
entrelenguajepoéticoy lenguajecotidiano.
comolementario).

50Básic0,Pfimef Semeslre
 2
Unidad AptusChile

o
Materialcomplementafi
Ellenguajepoéticobuscacomunicarunestadointeriorrelacionado<onemociones,sentim¡entos
e ideas,Paraexpresar confuerzaeseestadointerior,el poetaneces¡ta
hacerun usodiferentede
laspalabras.
Elusocreat;vo del lenguajepermiteexpresar o unaideade un modo
un sentimiento
diferentedel habitualo cotidiano.

El lenguajepoéticoo connotativocontienemúltiplessignificados, nospermitejugarconlas

palabras, del lenguajede lostextoscientíficos
a diferencia dondeseempleaun
o informativos
lenguajeliteral.

Hayvariosrecursos que ayudanal poetaa expresarse

de maneraorig¡nal;
entreellosestánlas
ñgufasliterarias:personificacióny comparación.

Personificación:

Esun recursopoéticoque le otorgacaracterísticas

humanas que no lastienen.
a cosaso animales

Comparación:

Esun recursopoét¡coque establece semejanzas entredoselementosparalograr

o diferencias
describirlos.
Habitualmenteseutilizael nexocomo.

Templede ánimo

Esel estadoemotivoo afectivoque experimenta

el hablantelíricoen el poema.Porejemplo:
tristeza,
alegría,
rabia,etc.

76 5óBásico,PfrrnerSemestre
 AptusChile Unidad

. Anal¡zar
aspectos
relévániói
oéaiveisó;ü;mt; pt;aprofundizarsucomprensión: I
- distinguiendo
loselementos (rima
delapoesía asonante
formales y consonante,
ClaSg 3
Objetivos versoYestrofa)
(¡) 2 horas - explicando
cómoellenguaje poético
queemplea elautorapelaa lossentidos,:
g¡!-qdgs
¡gglere de á¡!m9y clealmágenesenel lector. i

m TEXTOMTNEDUC
página98 a 99.
A MorgaritaDebayle,

lnicio

queestaclase
Comente conocerán DarÍo(1867-
dospoemadeRubén 1916),poeta,per¡od¡sta
y diplomát¡co
Nicaragüense.
lnvitea losestudiantes
a escuchar el poemaA Morgar¡toDeboyle, que es un cuentoescritoen
coménteles
versos. página98,99.
Puedensegu¡rla lecturaen el librodel MINEDUC,

Desarrollo

Pregunte porloselementos
a losestudiantes de lapoesía
formales vistoslaclaseanterior: y consonante,
rimaasonante
versoy estrofa.
Losestudiantes
leenen silencio enelCl página63.Luegosejuntanen parejay leenlasestrofas
el poemaDeltróp¡co,
en vozalta.Continúan
alternadamente trabajando
la actividadN"2.
Revisenen conjuntola actividadN'2y expliquela activídad
N"3.S¡disponende losmedios,losestudiantes
realizan
en parejas
o pequeños gruposun collagede unode losdospoemasde Daríoleídosestaclase.
Entregue parael collage,
a losgruposhojasen blanco,si no disponede losrecursos puedenrealizar
un dibujo.
quecons¡ste
Elcollageesunatécnicaartíst¡ca en ensamblarelementos diversosen un tono unificado.
Eltérminoseaplicasobretodo a la pintura,perotambiénseutilizaen la música,el cine,la l:teratura.
que significa
Vienedelfrancéscol/er, pegar.Enpintura,un collagesepuedecomponerde fotografías,
madera,periódicos, y otrosobjetos.
revistas,

Cierre

y explicar
a exponer
Invitea losestudiantes brevemente quecomenten
sutrabajofrentealcurso.Pídales quéaspectos
lesoarecieron másnovedososo difíciles
de eiecutar.

5nBásico,Primer5emestre 77
W'::1i11 ¿..t'f,tJfffil

Clase
4 . Distinguir formalesde la poesía.
loselementos
0bjetivos . Analizary explicarcómoel lenguajepoéticosugiereestadosde ánimo.

Inicio

queestaclaseleeránel poemaYovoysoñondocominos
Comentea losestudiantes de AntonioMachado.
Comparta
algunainformación
sobrela vidadel poetapresentada
en el Material
complementario
Losestudiantesabrenel Cl página 65 en el poema:Yovoysoñondocaminos.
el ooemaa losalumnos.
Leadetenidamente
Solicíteles y losversosy queluegosefijenen la últimapalabrade cadaverso.Invítelos
quecuentenlasestrofas a leer
solola últimapalabrade cadaversoy retomeel conceptode rima,explicando que:

Laúltimapalabrade cadaversoestablece quesusalumnosconsignen

el tipo de r¡ma.Ver¡frque en sus
cuadernosel conceptode rimapresente
en la columnade sugerencias y a continuación
explíquelo.

Siconsidera díctelesla definiciónde rimay póngalaen el panel.Coménteles

adecuado, que la rimaaportaritmoal
poema,perono necesariamentetodoslos poemas t¡enenrima.
Pidaque identifiquen
parejas
de palabras
que r¡menentresíenel poema.

Desarrollo '
A continuación
céntrese en el poema.Paraelloexplíqueles
enel contenidoexpresado el conceptode hablantelírico:

Eslavozenel poemaqueentregaelcontenidodelpoema,sus¡mpresiones, yemociones.

sentimientos
No esel poetadirectamente,
sinoalguienque hablaporé1.

Pregunte
a losalumnos:
" ¿Quiénhablaen el poema?
. ¿Enquéespaciosesitúa?
. ¿Cómova cambiando estepaisaje?
. ¿Cómosesienteel hablantelíricoen estepoema?,¿cómonosdamoscuenta?
. ¿Quérelación
existeentreel paisajey lossentimientos
del hablante?
quesubrayen
Pídales que respaldan
todaslasexpresiones dichossentimientos.
Luegoescribaen el pizarrónlosversosdel poema.Puedeguiarsepor lossigu¡entes.
Yovoysoñondocaminos/ dela tarde.
el cominoiró7
¿Adónde
Yono s¡entoel corazón.
Deténgase
en el anális¡s
de la3oestrofa el paralelo
y establezca con5" estrofa.

5uBásico,
Prim€rSemestre
 lrnidad
2

Losestud¡antes
escriben
estasestrofas
enel cuaderno consuspropiaspalabras
y explican quecreenqueexpresa
el
hablante
enellos.

Denominamos rimaa la igualdadde los

sonidosen las últimaspalabrasde los
versos.

50Básico,Pr¡mer5emestre
 Unidad
2 )k AotusChile
¡i's iit,;;:,.,ii;;;;;ni;;;i;h,"

Material
complementar¡o
Antonio Machado:

Poetanacidoen España en 1875.EnI 893publicósusprimeros en prosa,mientrasquesus

escritos
primerospoemasaparecieron en 1901. Viajóa Parísy conocióa RubénDarío,del que serágran
amigodurantetodasuvida.EnMadrid,poresasmismasfechasconocióa Unamuno, Valle-lnclán,
JuanRamónJiménez y otrosdestacados conlosquemantuvounaestrecha
escritores am¡stad.En
1927fueelegidomiembrode laRealAcademia Española Durante1920y 1930escribió
de laLengua.
teatroen compañíade su hermano,también poeta, llamadoManuel,estrenando variasobras.
Cuandoestallóla GuerraCivilespañola estaba en Madrid. Posteriormentesetrasladó y
a Valencia
Barcelona,y en enerode 1939sefue al pueblofrancésde Colliure,dondemurióen febrero.

80 50Bdsico,
PrimerSemestre
 AptusChile Unidad

0ase5 Analizar
aspectos
0bjetivos comprensión:
relevantes leídasparaprofundizar
de las narraciones su

@ zr,o,u, - ¡nterpretando figuradopresente

el lenguaje en el texto.

Inicio

Pregunteporel cuento,suscaracterísticas
y elementos
vistosen la Unidad1 a travésde preguntas
como:
. ¿Para
qué leemoscuentos?
. Encuantoa la estructura,
de qué partessecomponen
. ¿Quénoscuentael narrador en cadauna?
. ¿Quésonlospersonajes, el ambientey losacontecimientos?
. ¿Quétítulosde cuentosrecuerdas?
. ¿Cuál
estu cuentofavorito?, ¿porqué?
A continuación
coménteles quehoytrabajarán conun cuentoquesecaracteriza por laexpresión y
de sent¡mientos
emocionesen su narraciónElpríncipefeliz.Paraellopídalea susalumnosque abranel C!, página 66.

Desarrollo

Antesdela lectura
predicciones
Realice queen el textoel protagonista
a part¡rdeltítulode la lectura.Luego,coménteles esla estatua
doradade un príncipeque seencuentra en lo altode unacolumnay quejunto a unagolondrina venlasinjusticias
quevivela gentede esaciudad.
Durante
la lectura
Seleccione paraqueleaneltextoporpárrafo.
alumnos
Después
dela lectura
Iaspalabras
Solicitequevayanmarcando y trabájelas.
desconocidas
Unavezterminadala lecturadel cuento,pidaque recuerden principales
losacontecimientos queocurrenen cada
oartedel cuento:inicio-desarrollo-desenlace.
Guíeunaconversación puedeutilizarpreguntas
conlosalumnos, como:
. ¿Cómoesel príncipe?
. ¿Cómo
cambialagolondrina
a lo largode la narración?
lmagínate ¿quéte gustaría
queeresunaestatua, estarparado?,
ser?,¿dóndete gustaría ¿dequématerial
te gustaría
quete hicieran?,
¿porqué?Escuche
diversasrespuestas, quefundamenten.
solicitando
realizan
Losestudiantes de lecturaen el CT,página76.
la comprensión

5 oB ü ( r c oP, f i r n c S
l cmcstrc 8l
 2
Unidad -
&fi,l,r:str

la actividadde maneracolectiva.
Revise
Comente laevolución
consusestudiantes delpersonaje y lametamorfosis
delegoísmoa lagenerosidad
delpríncipe;
de pasarde humanoinsensible
a estatuaconcorazón.
el lenguajefiguradoque utiliza.
comprendiendo
Analiceconellosestosaspectos
a susalumnosenquéseparece
Pregunte y diferenciael textoleídoestaclasea losleídoslasclases Pueden
anteriores.
como
completarde formaconjuntaun cuadro el siguiente:

Título Yovoy soñandocaminos Elpríncipefeliz

Formaen oueestáescrito Verso Prosa
Tipode texto Poema(Lírico) Cuento(Narrativo)

y por qué.
quétextoprefieren
Comenteconsusestudiantes

5oBásico,
PrimerSemestre
;*" Aptusilii: ünidad
r..;;;.'::

. Analizar narraciones,
expresando opiniones sobreactitudesy acciones de los
personaJes.
Clase
6 - explicandolascaracterísticas y sicológicas.
físicas
0bjetivos . Escribir
correctamente,aplicandoIasreglasortográficas,distinguirusode b - v,
\y 2 noras . Escribir
correctamente,parafacilitar
lacomprensión,
aplicandolasreglasortográficas.
. Analizaraspectos relevantes de lasnarraciones leídasparaprofundizar su
comprensión.

Lln¡.¡o
Pidaquea cincoalumnos
queescriban
en el pizarrón
laspalabras
queustedlesvaa dictar:

llave- lluvia- contaba- bailaba-invierno-subterráneo-habilidad-

cambio- convivencia
-
responsabilidad- ambiente- subsuelo

Segúncómola escribenpidaal restode loscompañeros corregiry que lasagrupenut¡lizando que ellos

cr¡ter¡os
mismosespecifiquen.
Luego,focalícelos y
en el usode la B V presente palabras.
en estas

Desarrollo

en el pizarrónel título:Repaso
Escriba de Usode B-V
Relealaspalabras en doscolumnas(palabrasconB y conV):¿Quétienenen comúnlaspalabras
y agrúpelas cantaba
y bailaba?,¿quétienenen comúnlaspalabras subterráneoy subsuelo?,
¿yhabilidadconresponsabilidad? GuÍelos
a concluirque siempreseescriben con"B"laspalabrasterminadasen aba,bilidad,iniciadasporel prefijosub y la
combinación "mb".Interrogue de igualformalaspalabras y convivencia
invierno y guíelosa concluirlaregladeluso
de"V"en laspalabras conla combinación "nv".Realice
el m¡smoprocesoconlaspalabras llavey lluvia.
enel pizarrón
Proyecte queencontrará
lasreglas en laIámina6.Verlfique
quecadaalumnolasconsigne en sucuaderno. 6
A continuaciónlosalumnosenelCl página78desarrollan
lasactividades
1,2 y 3 aplicandolasreglas
reciénescr¡tas
en suscuadernos.
Revisen
en conjuntolasrespuestas.
la comprensiónde lectura:
lnvitea realizar lgullas,gorriones
y gallinos
Cf,,página80 y reviseen formacolectiva.

I ciene

Seleccionea algunos paraqueentreguen

alumnos susrespuestas.
Revise de manera
lasactividades oral.Comente
la lectura.

5. Llásirc,Pfime| 5cr¡estr. 83
 Unidad2 ,)f" Aptuschile
';."i.:;. .,.,";

. ldentificar
lascaracterísticasde unaoda.
7
Clase .Inferira partirde la lecturade un textolíricoloselementos
0bjetivos .ldentificarpersonificaciones
implíc¡tos
en é1.
( 1..)2 horas
y comparaciones en lospoemas.
. Comprender un textoinformativo.

decaldillodecongriochilenoparaun
Proyectela lámina7 con laReceta
día frío.
leenla recetaen parejay subrayanlos verbosque
Losestudiantes
CT,página83.
encuentran
Revise en conjuntoy señalequelosverbosestánen infinitivo, esdecir,
corresponden a laformano personaldelverbo,llevalasterminaciones:
-ar- er - ¡r.ldentificao da nombreal verbo.Porejemplo:colar,poner,
hervir,agregar, etc.

Desarrollo

(vermaterial
sobrePabloNeruday agreguedatosrelevantes
Invitea losalumnosa compartirlo averiguado
complementario)
pídalesqueabransuCT,página84 y leanel título:Odaol caldillodecongrio.
A continuación
Antesdela lectura
Preguntea susalumnossisabenlo queesunaoda.5i no expliquequeesun tipo de poemaqueseutilizaparaalabar
a unapersona,cosa,animalo situación.
la ledura
Durante
LeaustedIaoday comenteconlosestud¡antes:
. ¿Quéseimaginaron?
¿Quélesrecordó?¿Conocenel congrio?¿Quéelementonombradoen la oda lesesfamiliar?
Asigneturnosde lecturaparacadaestrofadel poema.
Después
dela lectura
Unavezque hayanleídola oda,solicítelesque abransu Cl página85, y realicenlaspreguntasque presentala
lectura.Seleccione a algunosalumnosparaque compartansusrespuestas,indicandolosargumentos utilizados
parajustificarlas.
A continuacióncéntrese en el poema.Solicítele
en losversosdestacados a susalumnosque identifiquen
qué quiso
expresarel hablantea travésde éstos.
Explique:

Losversosdestacados correspondena recursos porel poetaparadarmayorexpresividad

utilizados al
y recibenel nombrede figurasl¡terarias.
lenguaje y lascomparación
Personificación

84 5 " B á \ r c oP, r i m e S
r emestre
't.Ar*rcl-hilo
I

ü P.r.n.r!dohtdüc¡.r.ñ¡l
ünidad
2

Pregunte quésaben
a susalumnos sobreestas
figuras y enbasea elloconstiuyan
literarias, paraverificar
ejemplos,
lacomorensión.

Compare
a.mbos quelaÍeretaesuntexto no Iiterario,mientras
textosseñalando quelaodaesuntextoliterario.

508ásico,
PrimerSemestre 85
 2
Unidad AptusChile

Material
complementario

PabloNeruda
(1904-1973)

NeftalíRicardo
Reyes (quienescribiría
Basoalto posteriormenteconel
seudónimo de PabloNeruda) el año 1904,hijode don
nacióen Parral
JosédelCarmen ReyesMorales, ydoñaRosaBasoalto
obreroferroviario
Opazqmaestra poco
deescuela,fallecida añosdespués delnacimiento
delooeta.

En1906lafamiliasetrasladaa Temuco dondesu padresecasacon

Trinidad
Candia
Marverde,aquiénelpoetamenciona endiversostextos
que y
comoConfieso hevivido MemorialdeIslaNegraconel nombrede
Mamadre. Realiza en el Liceode Hombres
susestudios de estaciudad,
dondetambiénpublicasusprimerospoemasen el periódicoregional
LaMañona.En 1919obtieneel tercerpremioen losJuegosFloralesde MauleconsupoemaNodurnoideol.

En i921 seradicaen Santiago y estudiapedagogía de Chile,dondeobtieneel primer

en francésen la Universidad
premiode lafiestade la primavera
conel poemaLacancióndefiesta,publicado

posteriormente
en larevistaJuventud.En1923,publicaCrepusculorio,
queesreconocidoporescritores
comoAlone,Raúl
y PedroPrado.
S¡lvaCastro Al añosiguiente
aparece en Editorial susVeintepoemasde amory unacanción
Nascimento
desesperada,en el quetodavíasenotaunainfluencia del modernismo.Posteriormente un propósitode
semanifiesta
renovaciónformalde intención entresbreveslibrospublicados
vanguardista en 1926:E/hob¡tantey
suesperonza;
Anillos
(encolaboraciónconTomásLagos)y Tentativo delhombreinfinito.

En 1927comienza su largacarreradiplomática cuandoes nombradocónsulen Rangún,Birmania. Ensusmúltiples

viajesconoceen BuenosAiresa Federico GarcíaLorcay en Barcelonaa Rafael Alberti.En1935,ManuelAltolaguirre
le entregala direccióna Nerudade la revistaCaballoverdeparala poesíaen la cualescompañero de lospoetasde la
generación del 27.Esemismoañoaparece la ediciónmadrileñade Residencia en la tierra.

En1936al estallarla guerrac¡v¡lespañola, y escribe

muereGarcíaLorca,Nerudaesdestituidode sucargoconsular,
España
en el corazón.

En1945obtieneel premioNacional
de Literatura.

En1950publicaCantoGeneral, textoen quesupoesía adoptauna intención éticay política.

social, En1952publicalos
versos y en 1954Losuvasy elv¡entoyOdoselementoles.
del cop¡tún En1958 apareceEstrovago¡locon un nuevocambioen
su poesía.En1965sele otorgael títulode doctorhonoriscausaen la Universidad
de Oxford,GranBretaña.Enoctubre
de 1971recibeel PremioNobelde Literatura.

Muereen Santiagoel 23 de septiembre sepublicaronsusmemoriasen 1974,conel título

de 1973.Póstumamente
Conñeso
ouehevivido.

5 oB a s i c oP, r i m c rS c m c ¡ l r t
 AptusChi,f Unidad
2

Clase
I 0bjetivos
. Analizar
aspectos relevantes
dediversospoemasparaprofundizar
sucomprensión:
[' ¡, 1] ) hnrac
- identificando
personificaciones
y comparaciones
explicando
susignificado
dentrodel ooema.

Retomelo trabajado
laclaseanterior:
laodaescritaporPabloNeruday lasdosfigurasliterarias personificación
vistas:
y comparación.
Muestre tarjetas
o escriba de lapresentación
lasfigurasliterarias 8 en el
pizarróny pidaa susalumnosquelasidentifiquen, dandoargumentos
que sustenten susrespuestas. Aclareposiblesdudasleyendolas
definicionesescritas
la claseanteror.

Desanollo

Solicitea susalumnosque en parejasescribanuna comparacióny una personificación.

Dé cincominutosparael
trabajoy luegoreviseoralmentelasñgurasl¡terarias
escritas. aquelloscasosen que estábienlogradoel
Destaque
objetivoy péguelosen el panel.
Coméntelesque hoyleeránotrotipo de poesíallamadaRomonce,
queno secaracteriza
por expresar
sentimientos
sinomásbienpor presentar
unahistor¡a.
Altesdela lectura
Paraellopídalesque abransu CL página87 Romance delniñoqueahogóa lo Luna.lnvitea realizarpredicciones
y
sobreel título lo que sabenacercade estetipo de poema.
Durante
la lectura
Asigneturnosde lecturaparacadaestrofadel poema.
Trabajepalabras
desconocidas.
Después
dela lectura
y junto con losalumnosidentifiquen
Unavezque hayanleídoel poema,escribalasdosfigurasdestacadas a qué
figuraliteraria
corresponden.
Aclaredudassi esnecesario.
Unavezleídoel romance, que abransu Cl página88. LuegoInvítelos
solicíteles laspreguntas
a responder que
presenta a algunosalumnosparaquecompartan
la lectura.Seleccione susrespuestas,entregando
losargumentos
ouecorresoondan.

5,,Básico,Pr¡mef5e¡¡estre 87
 Unidadl
Sffi-tsn't \-,,

pidaa susalumnos
A continuación, elpoemaseparando
enformadenarración,
queparafraseen eninlcio,
lahistoria
ellopuedeayudarlos
y final.Para
desarrollo cuadro:
conel siguiente

que lessufgierona partirde la lectura,puedebasarseen laspreguntas:

Comentecon los alumnoslasimpresiones
. ¿Porquéel niñoquerfajugarconlaLuna?
. ¿Elniñoentiendelo que realmente le ocurrióa la Luna?
. ¿Quéotrotítulole pondríasa estepoema?

o personificaciones
Pidaa losalumnosqueeh parejasbusquenotrascomparaciones en el poema,Cqmparta
presentes
lasrespuestasy aclareposiblesdudas.

88 50Básico,
PrimerSemestre
 AptusChil* lJnidad

Clase
9 0bjetivos
. Leerartículosinformativos a partirde la información
haciendoinferencias y de
susexperienc¡asy conocimientos.
\y z noras . Escribir
paradesarrollar y expresar
la creatividad ideas.

Expliquequehoycomenzarán quecons¡ste
untrabajodeescritura, unaodaparaluegopresentarla
enescribir alcurso.
quéesunaodaa travésde preguntas
Paraello,recuerde relacionadas
conla lecturade la Odaal cotdillo
deConorio.

LDesarrollo
_--t
Losestudiantes
leenel textoinformativo demaren el Cl página89.
Coballito
Invitea susalumnosa realizar
predicciones
sobrela lectura.
Asigneturnosde lecturaparacadapárrafo.
A continuac¡ón,
comenteconlosalumnosla información deltexto,paraestopuedeguiarseporpreguntas
relevante
como:
. ¿Aquédebesu nombre?
. ¿Quécaracteríst¡ca
físicalesllamamásla atención?
. ¿Sabías
quelosmachos incuban y dana luza suscríos?
A continuación,
muestre
imágenesde caballitos
de marde lalámina9
y pidaq ueexpresen
quésentimientos
lesdespiertaun peztancur¡oso.
Pararelacionarlo
conla actividad quevienea continuación,
pregunte:
¿qué tipo de poemasería si es unaalabanza a un caballito
de mar?
Retome e¡conceptodeoda,comoaquella poesíaquealabaunapersona,
cosa,animalo s¡tuación.
querealizarán
Explique laescritura colectiva
de unaodaal caballito
de
en grupode 4 alumnos,
mar.Primero, crearánunacomparacióny una
personificación.
Paraestopregúnteles:
. ¿Quéaccioneshaceel caballitode mar?
. ¿Cómoseimaginanla personalidad
del caballitode mar?
5i lo considera
necesario,
recuerdeque unacomparaciónnecesitatenerdoselementos conalgoen comúny que
dichoselementos vanunidosporpalabras como,igualque,asícomo,
o nexoscomparat¡vos: lo mismoque,tal como,
cual.Puedeelaboraren conjuntoconlosalumnosunacolumnaqueconsidere Iascaracterísticas
delcaballito
de mar
quequierequecomparen, en lapizarra.
paraelloconsígnelas
el trabajode cadagrupo,si esnecesario
Asesore mencione parair aclarando
ejemplosconcretos lasdudas.
y revisadas
Unavezrealizadas lascomparacionesporgrupos,invítelos a trabajaren laspersonificaciones.
Recuerde
que parahacerpersonificaciones
deberánatribuirlecaracterísticas
humanas al caballitode mar.
Paraelloelabore
conlosalumnos propias
unal¡stade cualidades de loshumanos
como:habla¡escuchar,
reír,inventa¿
etc.
Unavezrealizadas losalumnosrealizan
lasoersonificaciones comentarios
en tornoa ellas.

5 ' B j s i c oP
, r m , r rS c m c s t r r . B 9
 2
Unidad :
S*,mm* ..-/

indiqueque:
Finalmente,
y personificaciones
Incorporaránlascomparaciones en unaoda colect¡vadel curso.
realizadas

enlapizarra
Paraelloelijaa unalumnoescribirá laodarealizada y personificaciones
conlascomparaciones delos
grupos.
distintos
Comience ustedconlaescritura porgrupoquediganlascomparaeiones
delaoday vayapidiendoa losencargados
y personifi
caciones creadas.
Y
enla pizarra,
Unavezquelaodaestéconsignada ensuscuadernos.
la éscriban
losestudiantes

ustedconel fin de modelarunarecitación

declámela
A continuación, expresiva.
Comotarealosestudiantesescogenun animalfavoritoy averiguaninformaciónacercade é1.

Caballito
de mar
hftp'//w ww.youtube.com/wat ch?v=ED7GLiNVHCA

Y
Y

90 50Básico,PrimerSemestre
 AptusChile Unidad

. Escribir
paradesarrollar y expresa
lacreat¡vidad r ideas.
ClaSe 1 0
0bjetivos .Trabajar
laetapadeplanificación
delaescritura.
(¡) 2 horas ..Crear y personificaciones.
comparaciones

quehoynuevamente
Coménteles unaoday queparaellodeberánescoger
escribirán a suanimalfavorito.Pidaa sus
alumnosquesaquenla información
traídadesdela casaacercade suanimal.
Preguntea susalumnos: ¿porquéescribirían
¿quéesunaoda?, unaodaa suanimalfavorito?,
¿quéesunapersonificación?
Dé un ejemplo,¿quéesunacomparac¡ón?De un ejemplo.

Desarollo

Motivea losestudiantes a comenzarconla escritura

de laoda,recomendándoles,porejemplo,quecomiencen con
' rimal,puedenapoyarse
una lluviade ideasde lascaracterísti.'^ gráficopropuestoen el
en el organizador
Cf,,página9r.

Segúnlascarac, 'i, ¿VY; modificar la actividadinvitándolosa crearun animal

fantástico,
o una
Nombre,país,cor
f ., ano,mitadanimal. Puede guiarlos
conpreguntas como:
y de ocio,cosasque no le gustanhacer,
¡s al¡mentarias
amigosfavoritos.
t -.^-)

http://cvc.
F' : i - .,' É " : mter¡ores/octubre,04/18 | 02004.htm
<-
I
quehoyplar
Coménteles \<-?
-\ c\ rdoparaelloun borrador.
Asesore
el trabajode cadaunode los
alumnos,
s¡esnecesario
n Ei n s \ :larandodudas.
(:J
>.{ -
+* FT
$ t( '
'
Al terminar,retirelos cuad, -!)asen lasque hayanescritoel borradorparasu revis¡ón,
comentándoles queseguirá, -.uudJounavezqueentreguela corrección.
Finalice
la claseconversando acercade la importancia
de expresar
sussentimientos
haciaeseanimalen susodas,
destacando por
en ellas qué essufavorito.

5 " B d 5 i c oP, r i m e S
r eme5fro 91
 2
Unidad ¿knr,l,:l,ll
. Leery comprender
Clase
11 0bjetivos conel texto.
la informaciónde imágenes
relacionando
textosno literarios

- interpretar en lenguajefigurado.
expresiones

Recuerde en relación
lo trabajado pararetomarel conceptode personificación
a lasfigurasliterarias y comparación,
paraellopuedepedirlesejemplosde estasfigurasliterariasen el usocotidianoy/o entregarustedejemploscomo:
. Lapelotasefue sola. . Voycargadocomomula.
. lres tan flacacomoun palo. . Esamáquinaesinteligente.
. Estoycansado comocaballode carrera.

Desarrollo

Coménteles queasícomopodemosencontrar estasfigurasen el lenguaje tambiénlaspodemosobservar

cotidiano,
en la publicidad
tantoen la ¡magencomoen el texto.
Paraelloproyectelasimágenes en la lámina11(mater¡al
presentes
complementario), de datashowpuedeimprimirlas
si no dispone y
hacerlascircula
r.
A continuación
explique que:
a losalumnos

Enambasimágenes publicidad
enesde publicidadseencuentran
encuentranpresentes
presentes Ias
figurasliterarias Enladellicorreconstituyente
; estud¡adas.
estudiadas. de la
sangresepresenta yaqueseledaunacualidad
rtalapersonificación,
humanaal león(tomarun tónicocomosi fuerapersona). Enla
publicidaddel chocolatese utilizacomparación,al comparar
comosonlasparejascuandotomano no el producto,siendo
la mejorparejamásfelizy de aspectosaludablela quelo toma
oosvecesDorsemana,

Luego,converse de estetipo de texto.Interrogue

en tornoa lascaracterísticas conocimientospreviosa travésde
preguntas
como¿por qué laimagenestan importante?, ¿porqué haydiferentes y
tipos tamañosde letras?,¿quénos
¿paraquésehacenafichespublicitarios?,
indican?, ¿cuálessufinalidad? Retomeel conceptode afichey construyan
unadefinicióncomola sugerida. que la registren
Solicite en suscuadernos.
que abransuCT,página92 y quedesarrollen
Pídales la guíapropuesta.

(iene

Destineel tiemponecesario parala revisión a algunosalumnosparaquecompartansus

y aclaredudas.Seleccione
respuestas, a lajustificación.
dandoénfasis
en qué otrostextospuedenencontrarla presencia
Pregunte de figurasliterar¡as.

92 5uBás¡co,
Pr¡mer
Semestre
'ü
¡-
Antr rcChilo
torlBrrdorEdu.¡do.rl
Unidad
2
tt ñ;|9-;:ñ;i;ñü;,

Lapalabra
aficheproviene
ensuetimología serefiereaalgopegndooadherido.
dellatín"offictum"que Elafiche
esuncartel,hechoenpapelyaseaqueestémanuscrito condibujosy/o palabras.
o impfeso, aunquesesugiere
quelaspalabrasseanpocas¡
y másl¿silustracionetpára.:proVocnr
mator¡mpactovisual.
Lafinalidad
delafiche algoubicado
esanunciar enunlugarpúblicqfrecuentemente
usado congran
ensit¡os
de público.Pueden
afluencia hacerseafichesde propaganda,
ya seacomercial
o política;
aficheseducativos,
porejemplosobreeducaciónvial.
Paraproducir dellamarlaatención
elefectodeseadq delobservadory tratardeconvencerlo
deutilizaro comprar
un productoo modificar y atract:vo.
el afichedebesercreativo
unaconducta,

PrimerSemestre 93
50Básico,
 Unidad2 AptusChil..:

complementado
Material

94 5u Básico,Prime.Semestfe
 nPJ.ljtnik Unidad
2

Clase
12 . Escribit
.
y ed¡tarsustextos.
revisar
poemas
0bjetivos Analizar
diversos explicandocómoel lenguaje
sugiere
estados
deánimo
@ zr,o,u, y creaimágenes
enel lector.

lnicio

Invitea losestud¡antes
a retomarlaproducción
escrita
de laoda.Recuerde
brevemente y lascaracterísticas
el concepto
de estetextoa travésde preguntas.
lasodasya revisadas,
Entregue e invitea comprender
la corrección
segúnloscomentarios.

Desanollo

que revisenlassugerencias
Pídales y que,en basea ellas,reescriban
sutrabajo.
el trabajode cadauno,paraqueal términode Iaclase,
Asesore entreguensusescr¡tos
en versiónfinal.
quedebenponertítuloy nombre.
Recuerde
Invitea qu¡enes
terminaron
a realizar
un dibujorepresentativo
de sucreación.
puedeseleccionar
Comocierrede estaact¡vidad, treso cuatroodasparaserleídasen vozalta.
I
(iere
-- - l

a leeren el Cf,,página94,Odao unaspalomas,

Invitea susestudiantes de NicanorParra.
qué palabras
Pregúnteles esperarían en un poemaconestetítulo.
encontrar
laspalabras
Escriba y luegoleanen conjuntoel texto.
sugeridas
Durantela ledura
quesubrayen
Pídales laspalabras
que lesllamenla atencióny luegocompartanlasimpresiones.
Destaque algunas
comparaciones presentes:"más ridículas o queunarosallenade piojos"(...)
sonqueunaescopeta/
"Peroal menordescuidoseabalanzan/como bomberoslocos'iY tambiénalgunaspersonificaciones:'estas
palomas
seburlande todo"(...)"seapoderande la cajade fondos'i
dela lectura
Después
a NicanorParray expliquelo másrelevante
Presente de la antipoesía.
Materialcomplementar¡o.

5,,8ásico,PrimerSemestre
 t v
)f,"AptusChlle
'qtr -
ii::'!rÍ",i':#':1'"#;::::l

Material
complementario

NicanorParraSandoval(1914)es un poeta,matemático y físicochilenocuyaobraha tenidouna

profundainfluencia
en la literaturahispanoamericana.
Esconsiderado el creadorde la antipoesía.
Hasidogalardonado conel PremioNacional 1969y conel Cervantes
de Literatura 201l, entreotros.

Laantipoesíabuscadesacralizarla realidad, quetienenlasideas,

esdeci¡quitarlelo serio,lo sagrado
lasaccionesy losmodosde vida.Paraconseguir estadesacralización buscaun lenguajeapropiado
y lo consiguea travésde:fraseshechas, tono de conferencia, comoavisocomercial, en formade
advertencia,
etc.

Estosrecursos en un contextonuevoy esoeslo que haceque el antipoemaproduzcaim-

sonutilizados
pactqdesconcierto.
Ellenguajedelantipoemabuscadestruirel lenguajeexquisitoen que habíacaídola
poesía.Eselenguajeesreemplazado por un lenguajede la calle,cotidiano,burlesco,irónico.

5oBásico,
PrimerSemestre
&
.{}'v
AptusChi'e
Potrñt¿d0,¿ €duan0M
Unidad
2

Oase
13 0bjetivos . Expresarse claray efectiva
demanera gestos
usando y posturas
acordes
a lasituación.
Q z horu,

lnirio

Explique a susalumnosquehoycomenzarán
conel trabajode comunicación
oral,el cualconsiste
en ladeclamación
de la odaescrita.
Entregue
a susalumnossusodasescritas y el comentario.
conla evaluación
que lasleanen silencioy aclaredudasen formapersonalsi se requiere.
Pídales Enel casoque seanecesario
la
parala declamación.
reescriben

quéentenderemos
Expl¡que pordeclamación:

el poema,leerloo memorizarlo
Recitar expres¡vamente.
Recitar
conentonación, y gestosconvenientes.
mov¡mientos
Invitea tomarconciencia
de cómolosaspectos y paraverbales
no verbales estánpresentes
en todacomunicación
oral.Ensugerencias
seencuentrandefinidos
estosaspectos,
losalumnosno debenmanejarlostérminosno verbal
o paraverbal, comoalgopresente
solodebenreconocerlos en su propiaexpresión
oral.
Luegopuedepedira cincoalumnosque pasenadelantey a cadauno (sinqueel restoescuche)
le da unaconsigna
como lassugeridas. y
Cadaalumnodiceo hacela consigna los compañeros deberándeterminarsi se refierea
gesto,etc.
volumen,mov¡m¡ento,
entonación,
Modele,leyendounade lasodasdelCTtrabajadas
en la unidad.
Pidaque busquenen el CT,página95,lospasosparala preparación y losindicadores
de Iadeclamación que serán
evatuaooS.
quehoydestinarán
Coménteles laclaseparaelloe invítelos
a empezarconel trabajo.Asesore
a cadauno.Sugiérales
queen unapr¡merainstancia
ensayensolosy que unavez que yatenganmemorizada lasdosestrofas
seunana un
compañeroparaqueéstelo observey le hagacomentarios al respecto.
entrequeel ordenen oueserealizará
Alfinalizar, la declamación.

de la Actividady pregunteacercade lospasosreal¡zados,

Retomela pautaparala preparación quéfue lo que más
lescostó,cómodescubrieronlossentimientos que reflejasu oday la entonación paraqué
y formade expresarlos;
gestos
losayudarealizar y y
moverbrazos cómo reconocieron cuándo realizar
laspausas.
Finalice acercade la importancia
la claseconversando de dichapautapararealizarbuena
de todoslos aspectos
declamación.
en casamirándose
Practicar al espejo.

5 . B i s i [ o ,P r | m e S
r enrestrc 97
 ; -
2
Unidad .,fr, AptusChile
_ , . , , . _ , ; , ! .

Sugerencias

Encontrará
variasopciones sobrelenguajeno verbalen estel¡nk:
de actividades
http://www.educorchile.cl/Portol.Base/lVebNerConten¡do.aspx?lD=206613

Aspectos no verba,lesde la comunicación:

Utilización
delespacio, del cuerpoy gestos.
movimientos
Asoectos
oaraverbales: acentoy volumen.
entonación,

- preguntala hora
- llamagritandoa tu amigoqueestálejosy no te escucha
- di "no"conla cabeza
- demuestra
contu cuerpoqueestásfeliz,etc.

Pautaparaevaluación:

Indicadores L ML EL
1. Seidentifica
lossentimientos exoresadosen la oda.
2. Laentonación seaiustaa lo que transmiten
losversos.
3. Realizo laspausas
correspondientes.
4. Ut¡lizogestosy movimientosde acuerdoal contenidodel poema.
5. Elvolumende la vozesel adecuado paraqueel públicoescuche.
6. Memorizócorrectamente losversos.

L:logrado/ ML:medianamente
logrado/ EL:escasamente
logrado

98 5 oB a 5 i c oP, r i m r rS c m e s t r é
 rlPr.u)L¡ ¡rr: Unidad
2

Oase
14 Producir
textosorales
0bjetivos expresiva:
@ z r,o,u, - poemas

llnicio
l
Paraintroducirlaactividad de declamación queharána cont¡nuación,
pidaa susalumnosqueabranel CT,página96
en el poema:F//agortoestállorondo,declámelaexpresivamenteconelfin de modelarquéesunarecitación
expresiva.
Sicuentaconacceso a internet,
invítelos
a verun videodondesemusicaliza estepoema y semuestran
ilustraciones
poralumnos
realizadas de unaescuela española:
http://ww w.youtube.com/wo tch ?v= TcBqH_MCgUc

A continuaciónpregúnteles:
. ¿Cuálesel contenidode estepoema;de quétrata?(Motivolíricoo tema)¿Quésentim¡entos
expresa el hablante
en el poema?¿Quéfiguraliteraria
estápresente
en todoel poema?¿Porquéel poetahabráelegidolagartospara
protagonizarsu poema?

I Desarrollo
que pasenadelanteunoa uno paradeclamar
lndiquea losestudiantes al restodelcursoquesu
susodas.Recuerde
propiaactitudde públicoesmuy importanteparaestaactividad,
por lo quedebenserrespetuosos y escuchar
con
atencióna suscomoañeros.

(ierre

Retroalimente quedeclamaron,
tantoa losestudiantes comoal cursoen surol de público.

5 " 8 á s i c oP, r i r n csf e r n e 5 f r e 9 9

 2
Unidad AptusChile

. Producir de diversotipo paradesarrollar

sucapac¡dad
15
Clase textosoralesplanificados
expresiva:
- poemas

el poemaParoquélosoios(Material
comiencela claseleyendoexpresivamente
Paramotivara los estudiantes,
complementario).
Pregunteporlasactividadesrealizadas Explique
la claseanterior. conel trabajode declamación.
quehoycontinuarán
el ordende losalumnosparala presentación.
Anoteen el pizarrón

Invitea recordarqué esunaoday loselementosde la declamación. y señalelosaspectos

el espacio
Organice de la
escucha atentay para
respetuosa ayudara loscompañerosen susdeclamaciones.
de unoen uno,a losalumnosquerecitarán
lnvitea pasaradelante, susodas.
Unavezquesehayanpresentado losalumnosde estaclase, en estaprimeraparte,para
comenteel trabajorealizado
a algunosque sehayanpresentado
elloseleccione y a otrosque no lo hayanhecho,y asícomparary contrastar
los
comentarios
d¡stintos laspresentaciones.
conel fin de retroalimentar
sinparticularidades,
Mencione, y lasdebilidades
lasfortalezas comoen el rolde público.
tantoen lasdeclamaciones
el ordende lasúltimas
Recuerde presentacionesparalaclasesiguiente.

(ierre

Pidaqueabranel C!, página98 y leanlasCoplos. quelascoplassonbreves

Explique poét¡cas
composiciones y forman
partede lascancionespopulares
. Pregunte:
¿Cuántosversos ¿Hayrima?¿Dequétipo?,etc.
tienecadaestrofa?
. Revise y aclaredudasconlasfigurasliterarias.
de formacolectiva
Invitea realizar de lascoplas.
lecturaexpres¡va

100 5. Básico,
PrimefSemestfe
#m*,^"^xm Unidad

(ompl€mentar¡o
Matedal

PARAQUÉLOsOJOS
Francisco
Hinojosa

Ojosparaver si lavidapasa
pasarlavida de frente
por la avenida, tan de repente,
ojossolos ojoslluviosos
conantenas en tardesde enojo
de pestañas, o de tr¡steza,
ojosconpers¡anas oJosque no ven
quesecierran sinoa través
a supuroantojo de otrosojos:
y no dejanver losanteojos,
pasarlavida queapenasdejan
por la avenida, -de reojo-
ojoscoronados mtrarpasar
porcejas lavida
oe sorpresa, por la avenida.
ojosy ojeras
que no descansan

50Básico,PrímerSemestre 101
 2
Unidad
üm,m
Y
.-¡
. Produc¡r dediversotipo paradesarrollar
textosoralesplanificados sucapacidad 't-,l
0bjetivos expresiva:
- poemas .-l
r

Recuerde refefidoa ladeclamación

eltrabajorealizadolaclaseanter¡oT que hoysepresentarán
db lasodas;coménteles
losúltimosalumnos.
Anoteen el pizarrónel ordenparala'pféÉentatión.

Unavezque hayanterminadotodos losalumnosde declamatmencionea grandesrasgossin particularidades,

las
y lasdebilidadesen laspresentaciones
fortalezas de estaclase.
en el cuadernolassiguientespreguntas:
Pidaque escribany desarrollen
. Nombratresdeclamaciones que máste hayangustadoy fundamenta por qué.
. ¿Quéfue lo que máste agradóde estaactividad?
. Segúnlasodas,¿dequé animalo anirnalesaprendistecaracteríst¡cas
nuevas?
Motivea susalumnosa que compartansusrespu€stas sobretodo eltrabajorealizado.
o impresiones
de un poemade Lilianatsodoc,en el CT,página99.
Pidaque realicenla actividadde comprensiórirlectora

LeaUd.el poemaen vozaltay revisede formacolectiva.

:102 50.Básico,
PrimerSemestfe
 *"p:::,:ÍLils Unidad
2

Pruebade lecturacomplementar¡a.

Objetivos Indicadores sugeridospor el MINEDUC

de Evaluación
en el Programade Estudio:
. Leery familiarizarse
conunampliorepertorio deliteratura r R e l a c i o n asni t u a c i o n edse l a v i d a c o t ¡ d i a n ca o n
paraaumentar suconocim¡ento delmundo,desarrollar personajes o accionesde lostextosleídosen clases o
su imag¡nación y reconocer su valorsocialy cultural ¡ndeoendientemente.
(Lectura complementaria)
r Relacionan aspectos del textocon susexperiencias y
.Analizar aspectos
relevantesde narracionesleídaspara conocim¡entos.
profundizarsucomprensión:
) Expresan unaposturafrentea laacciónde un personaje
r expresando opinionessobrelasactitudes y acciones y
lafundamentan conejemplosdeltexto.
de lospersonajes y fundamentándolas conejemplos
deltexto >Explican qué consecuencia tienedeterminada acción
paraun personaJe.
>determinando consecuencias de hechoo acciones
>describiendo elambienteylascostumbresrepresentadas ) Describen o recrean visualmente el luqardondeocurre
en el texto el re¡ato.
>explicando fÍsicasy sicológicas
lascaracteríst¡cas de losproblemas
) Explican a loscualesseenfrentan los
los personajes que sonrelevantesparael desarrollo personajes
y cómoseresuelven.
de la historia.
a lospersonajes
r Describen deacuerdo con lasact;tudes
que toman en el relatoy susreacciones frenteal
problema.

>Explicanqué sentirianellossi estuviesen

en el lugar
del personaje.

Estaevaluacióndebe:
. Sercoherente
conlosobjetivosde aprendizaje al iniciode estaclase.
señalados
. Propender de opinionesmásqueal recuerdo
y a la expresión
al análisis del relatoleído.
de datosconcretos

5.3ás;co,Primersefflesire 103
 Unidad2 AptusChile

TEXT0MTNEDU(
fn
Actividod,página 1 l5.

lnicio

Paracomenzar invitea losalumnosa veren silencio

la clase, argentinoDecur,llamado:
el videodel ilustrador
sípuedes.
¡Asústome!...

https://www.youtube.com/watch?v= NTYQ
59e-| 9M

quéemociones
Pregunte transm¡ten y a travésde quéelementos
lasimágenes lo logra,porejemplo;loscolores,las
de losdistintosplanos,lasexpresiones
dimensiones y gestosde lospersonajes,
etc.Destaque que la músicaen este
casotambiénrefuerzala emocióncentraldelvideoqueesel temor.
a crearpersonificaciones
Invítelos y comparaciones
a partirdelvideo,porejemplo:
. Losratonesestánsentados en lasramasdelárboi.
. Laniñadejacaersu peloen lajarracomosi fueraagua.

LDesarrollo

Losestudiantes
trabajaran de un textopoéticoguiadospor la pautaque apareceen el libro
en la escritura
MINEDUC,página115.
LaactividadE//enguajede lossentidostomacomopuntode partidalaobservación de doscuadrosfamosos.También
puedesugerirles utilizarotrapinturaquelosinspireo el videovistoen la introducción
a estaclase.
Lapautacontempla
el proceso esdecir,debenplanificar,
deescritura, y luego,revisar
escribir y corregir
sutextopoético.

I c¡.rr. i
a compartirsuspoemasen un recitalpoético.
Inv¡tea losestudiantes

104 50Bási.o,Pr¡mer
Semestre
 AptusChil* ünidad
2

Leercomprensivamente un textoinformativo y reconocersuscaracterísticas.

0bjetivos - identificar
información implícitay explícita
en textoinformativo.
O ¿ho,u' a partirde lo leído,unadescripción
Realizar, escrita.

Inirio

Invitea losestudiantes
a leerun textosobreel gatobengalí. a susalumnosqueabranel CL página t 00 en
Solicite
eltexto:Elgatobengalí:frerezay
calma.Pregunte quéseráel gatobengalí,cómoselo imaginan.
Luegocomplemente
conIainformación y fotosde la lámina19.

Desarollo

Comience leyendoy luegoas¡gne

turnosde lecturaparacadapárrafo
deltexto.
Losestudiantes
a destacan
lasoalabras
delvocabulario.
Luegodetrabajar
condichas palabras,
comente eltextoconlosalumnos,
paraestopuedeutilizarpreguntascomo:
. ¿Habías
escuchado sobreestetipo de gato?
. ¿Quécaracterísticas
delgatobengalítellamanla atención?
. ¿Porquécreesqueen EstadosUnidossurgela ideade darorigenal
gatobengalí?
. ¿Tegustaría
tenerestegatocomomascota?, ¿porqué?

Losestudiantes lasprincipales
ext¡.aen características y de comportamiento
físicas delgatobengalípresentes
en el
textoy lasescribenen sucuaderno. Puedeutilizarun organizador gráficocomoel sugeridoparaque redacten
dos
párrafosen loscualesdescribanal animal.
Revise
la actividad
de formacolectiva.
Coméntelesqueal escribir
lasprincipales
caracterÍsticas produjeron
delgatobengalí, un textodescriptivo.
Pregunte
quécaracterísticas queesbuenousarimágenes
debetenerestet¡pode texto,si consideran comoapoyo,quétipos
de palabras
deberáincluircuandoestándescribiendo y paraquéleemoso escribimos
textosdescriptivos.
S¡estima
pert¡nente de quétipodetextoesel descr¡ptivo.
cierreconexplicación Puedebasarseen el material
complementario
Pidaque recolecten y/o láminasde pa¡sajes
recortes paratrabajaren una próximaclase.Puedenserde
naturales
calendarios
viejos,recortes etc.
de diarios,

5,,Básico,PrimerSemestre 105
 Unided
2 :
*'-mr,m*

Recuerde quelaescritura
a susestudiantes esun proceso; planifi'cación,
lmplíca: y revisión.
redacción

106 50Básico,
PrimerSem€stre
AptusChile Unidad
2

MateÍal
complementario
TEXTOSEXPOSTTTVOS
Lostextosexposit¡vos
sontodoslosque tienencomopropós¡toprincipaltransmitiro exponer
información.
Puedenserartículosinformat¡vos,
noticias,
artículosdeenciclopedia,
¡ibrosde texto,etc.

TEXTOS
DESCRIPTIVOS
/ SECUENCIAS
DESCRIPTIVAS
' Lanociónde secuenciaserefierea segmentostextualescondistintasfinalidadesque cualquier
texto pu€de presentar.La secuenciadescriptivacorrespondea un pasajedentro de un texto
mayoren el que se presentancaracterísticas
de algo o de una personaen concreto.Escomo sl
dibujáramosconpalabras esascaracterísticas.

. Lostextosdescript¡vos
o textosen quepredominanlassecuencias
descr¡ptivas
sonaquelloen los
quesebuscaresponder a la pregunta
"¿cómoesalgo?"

' Lasdescripciones
nosondefiniciones,
muestran
lascaracterísticas.
Existen
descripciones
subjetivas
u objetivas.

- Enla descripción
subjetiva¡ncorporamos propiasparadescribir
apreciaciones algoo alguien.
- En la descripciónobjetiva,nos limitamosa describlrlascosastal como son sin involucrar
percepcionespersonales.

. Y cuandodescribimos
personas
podemoshacerlode diferentes
maneras.

. Parael casode lasdescripciones

de personas,
existe:
- Laprosopografía:
descripción
objetivadel personaje.
- Laetopeya:descripción ps¡cológicas
de lascaracterísticas de unapersona.
- El Retrato:cuandoincorporamos y lospsicológicos
losrasgosfísicos en la descripción
de una
persona.

- Lacar¡catura:
cuandoseexageran físicosy psicológicos
losrasgos de maneranegativao imperfecta
de la persona
descrita.

- Ladescripción
laudatoría:
cuandoseexageran positivos
losrasgos de unapersona
idealizándola.
- Losautorretratos

. Porúltimo,existen
lastopografías,
cuandodescribimos
un lugar,lazoografía
cuandodescribimos
animales,
o lacronografía,
dondesedescribenépocas
o periodos de tiempos.

5" Básico,PrimerSemestre 107

 2
Unidad 'tfi*fills
. ldentificar en un texto.
calificativos
adjetivos
20
Clase . Reconocer y
función usode losadjetivos calificativos.
0bjetivos
. Analizarlasnarracionesexplicandolascaracterísticas y sicológicas
físicas de los .
@ z:'or"t personajes para
quesonrelevantes el desarrollo de la historia.

lnirio

delgdtoEengdr'.
Retomelo trabajadolaclaseanteriorreferidoa ladescripción en el pizarrón
escriba
A continuación,
alounaspalabrasdeltexto:
- redondeada
- salvaie
brillantes - fuertes

Preguntea susalumnosquétienenen comúnestaspalabras,paraquésirveny cómosellaman.

Recuerde
el concepto
y registrando
de adjet¡voexplicando unadefinicióncomola sugerida.

Desarrollo

Antesdeleer
Explique queleeranelfragmentode lafamosanovelaElpríncipey
elmendigodeMarkTwain queocurreen Londres,
Pidaqueabranel Cl página101y as¡gne
la capitalde Inglaterra. turnosde lecturaen vozalta.
Losestudiantes laspalabras
destacan desconocidas.
Luego,solicíteles losdospr;meros
quetrabajenen la ActividadN"l del CT,página102y que desarrollen ítemes.
en conjuntolasrespuestas.
Revise
Enla pregunta3,invitea reconocer a partirde la información
lascaracterísticas deltexto.
- "Londres añosdeedad'ipodemos
teníamilquinientos decirqueLondres eraunaciudadmuy...(antigua)
- "Maldecían
y jurabansiempre"podemosdecirqueeran.. ..(groseros)

Preguntea susalumnos¿quépalabras utilizamoscuándoqueremos a unapersona,

describir animal,cosao lugar?,
¿cómose llaman palabras?,
estas ¿qué nos dicen?
Enbasea lasrespuestas,
creeun mapaconceptual comoel sugerido.Vaya
completándoloa medidaquelosalumnos
reaticen
susaportes.Soliciteque lo copienen suscuadernos.
Refuerce
oue:

de losobjetos,personas
No siemprelascaracterísticas o cosasseexpresan calificativos,
conadjetivos
tambiénsepuedeentregarinformación que permiteinferircualidades
o aspectos.
Pidaquedesarrollen N'2 de la clase20en el Cl página103s¡esnecesario
el ejercicio explíquela.

1 0 8 5 "B á s i c o
P,r l m eSr e m e s t r e
tm Unidad
2

Reviseel ejerciciocon losestudiantes.

Losadjetivoscalificativos
le atribuyen queacompañan
al sustantivo unacualidado conjuntode cualidades.
El
adjetivoconcuerdaconel sustantivoen géneroy númeroal que hacereferencia,

5oBásicoPrimerSemestre 109
 2
Unidad -
&+'|..'|,::
Entrega,revisión y retroal¡mentaciónde Pruebade lectura
complementaria.

Laevaluación a partirde losobjetivos

debediseñarse de aprendizaje, en quégradosealcanzan.
conel finde observar
Paralograrlo,serecomiendadiseñarla evaluaciónjunto a la planificación
y considerar:
. Dedicarun tiemporazonable a comunicar losresultados de la evaluación Paraestoserequiere
a losestud¡antes.
crearun climaadecuadopara que el alumnoseveaestimulado a identificarsus y
errores comouna
considerarlos
oportunidadde aprendizaje.
. Eldocentedebeajustarsu planificaciónde acuerdoa losresultados en el logrode losaprendizajes.

110 50Bás¡co,
PrimerSem?stre
 AptusCh¡le Unidad
2

Clase
22 . Analizaraspectos
relevantes
delasnanaciones leídasparaprofundizarsu
comprensión:
0bjetivos - explicando
lascaracterísticas
fís¡cas
y sicológicas
de lospersonajes
queson
@ zno,r, parael desarrollo
relevantes de la historia.

Muestre
imágenes (Lámina
de Montañas 22)y pídales
quelasdescriban.
Luegoescribael títulode la lectura,e invítelos predicciones.
a realizar

Losestudiantes
abrenel Cf,,página"lo4 Enlosmontoñas, alumnosparaque leanel textopor párrafo.
seleccione
Unavezleídoel texto,comentela lecturacon losalumnosrecalcando físicasy psicológicas
lascaracterísticas de
Regina.
Puedebasarse en laspreguntas:
. ¿Quién
esReglna?,¿cómo es?,¿quésedicede ella?
. ¿QuiénesPancho?
. ¿Quiénnoscuentala histor¡a?

A continuación
losestudiantes
realizan
la comprensión
de lecturaen el Ct páginat 05.
Revise
de formacolectiva.
Realice gráficocomoel sugeridopararecopilar
un organizador la información.
Pregunte ¿cuántospárrafos
tieneel
textoleído?,
¿conqué palabraspartey terminael segundopárrafo?,¿conqué partey terminacadapárrafo?
(parten
consangrías,mayúsculay terminanconpunto),¿quéesun párrafo?
Indiquea losalumnosque escribirán en formacolectivaun párrafopararetratara Reginasegúnel texto.Solic¡te
a
que utilicenel organizadorgráficocomobase.
Invitea losestudianlesa real¡zar
la actividadN"2 del Cl, página106,
Puedemodelarla escritura
del párrafosegúnla información
del organizador.
Exolioue:

5 ' B a . i c oP
, f l m e rS e t x e s t r e 1 ' l1
 ''!EÁ Artrr rc(^hile
2
Unidad 'v
rp.'{b / ¡d*.^ &h¡n i¡

Tomeel organizadorgráfcq céntreseen las palabrasescritasparacaracterizar físicamentey pida que las leany
y
luegodiganquétienenen común cómosellaman.Realice Io mismocon laspalabras parala descripcíón
utilizadas
Finalicelaactividadretomandoel conceptode adjetivoscalificativotusoyconcordancia
psicológica. conel sustantivo
al cualdescriben.
Losestud:antesrealizanen su cuadernoel retratofísicoy psicológicode algún(a)amigo(a)o familiaren un párrafo
de máximocincooraciones.Refuerce con ellosel conceptode retrato.
que la próximaclasedeberántraerlos recorteso láminasde paisaje.
Recuerde

Conjuntode oraciones con sentido,dondeseorganiza

unaideaprincipaly variassecundariaso un puntocentral
y susdetalles.
Lainformación seentregaconun sentido,
por ejemplo:de lo másgenerala lo másparticular o de
arribahaciaabajo.

es?
¿Cómo

\-,/'

112 50BásicoPrimerSemestre