Ferraros, J.J. - Enfoques de Contexto

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES,
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Carrera de Trabajo Social
PSICOLOGÍA SOCIAL E INSTITUCIONAL 1 y 2
Carrera de Ciencias de la Comunicación
TEORÍA Y TÉCNICAS DE GRUPOS y
ANÁLISIS INSTITUCIONAL
Enfoques
Enfoques
de
de
contexto
contexto
Juan
JuanJosé
JoséFerrarós
Ferra rós
Hecho el depósito en Custodia de Obra inédita 196394,

Dirección Nacional del Derecho de Autor
EEnnffooqquueess ddee ccoonntteexxttoo
AAggrraaddeecciim
miieennttooss Pág.3..
AAddvveerrtteenncciiaa ddeell aauuttoorr Pág.3
IIN NTTRRO OD DU UCCCCIIÓ ÓN N Pág.4

LLoo qquuee uunnoo ppeerrcciibbee,, nnoo eess lloo qquuee se se ppeerrcciibbee Pág.4
LLaa ffiigguurraa ddeell rreeeennccuueennttrroo yy llaa iinnssttiittuucciioonnaalliizzaacciióónn ddee llaa ccoottiiddiiaanniiddaadd Pág.9
LLaa MMaattrriizz vviivvaa Pág.10
UUnn m muunnddoo iinntteerrddeeppeennddiieennttee Pág.11
SSoommooss sseerreess ccíícclliiccooss Pág.15
LLaa ccuueessttiióónn hhuum maannaa Pág.16
IIN
NTTEERRFFO
OCCAALL Pág.20
EEnnffooqquuee Pág.20
CCoonntteexxttoo Pág.21
U
UNN PPO
OCCO
ODDEE H
HIISSTTO
ORRIIAA Pág.24
EEll ccoonnffuucciioonniissm moo Pág.24
ÁÁm mbitos de la Psicoollooggííaa Pág.25
b ito s d e l a P s ic
IInnssttiittuucciióónn:: ttrreess aacceeppcciioonneess Pág.28
SSÍÍN
NTTEESSIISS D
DEE LLO
OSS EEN
NFFO
OQQU
UEESS D
DEE CCO
ONNTTEEXXTTO
O Pág.29
EEnnffooqquuee IInnttrraassuubbjjeettiivvoo Pág.30
EEnnffooqquuee IInntteerrssuubbjjeettiivvoo Pág.31
EEnnffooqquuee O Orrggaanniizzaacciioonnaall Pág.32
CCoolleeccttiivvoo ccuullttuurraall yy eennffooqquuee CCoom muunniittaarriioo Pág.36
EEnnffooqquueess:: ttrraannssvveerrssaall yy CCoom muunniittaarriioo Pág.37
EEnnffooqquuee ttrraannssvveerrssaall yy eejjee H Hiissttóórriiccoo Pág.42
CCAAD
DAA D
DIISSCCIIPPLLIIN
NAA CCO
ONN SSU
U EEN
NFFO
OQQU
UEE Pág.44
RREEFFLLEEXXIIÓ
ÓNND
DEE D
DEESSPPEED
DIID
DAA Pág.51
BBiibblliiooggrraaffííaa Pág. 52
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 2
Marzo de 2002
AAgr
graaddeecciim
miieennttooss
Un abrazo de gratitud:
A mis maestros, por sus enseñanzas y en particular por el ejemplo,

y de entre ellos, a mi madre por su voluntad y conducta
y a mi padre por sus reflexiones.
A mis hijos, manantial de inspiración y a mis alumnos,

que en su deseo de aprender, me enseñaron.
A mis compañeros de trabajos, a mis compañeros de cátedra y a mis amigos,

por el fecundo intercambio de ideas y hacer que valiera la pena.
A Viviana, por el aprender a agradecer.
Lic. Juan José Ferrarós
AAddvveerrtteenncciiaa ddeell aauuttoorr1
Este escrito es la síntesis de varias clases que desarrollé a lo largo de 2000 y

2001. Si bien es una síntesis y han sido ensambladas, es –aún- un texto provisorio, que
ha de ser revisado y ampliadas las ideas expresadas. Es una reflexión sobre el campo de
conocimiento y –sobretodo- la relación con la práctica y el aprendizaje de la Psicología
Social e Institucional. No es una teoría de los enfoques ni de los contextos, sino un
ejercicio para el análisis de las prácticas e interacciones sociales y la integración de las
disciplinas que intentan explicarlas. Está dirigido a estudiantes de Ciencias Sociales y
Psicología Social y los de Psicología interesados en abrirse a estas áreas de trabajo.
1 Datos del autor en la pag. 51

J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 3
IIN
NTTRRO
ODDU
UCCC
CIIÓ
ÓNN
LLoo qquuee uunnoo ppeerrcciibbee,, nnoo eess lloo qquuee ssee ppeerrcciibbee
La idea de que: lo que uno percibe no es lo que se percibe (sino lo que se

percibe desde uno y no es por tanto universal) me llevó a imaginar los enfoques de
contexto mas bien como un hilo conductor de acercamientos sucesivos. Como todo
tejido, a medida que lo enfocamos con aumento, iremos viendo una trama de hilos,
una serie dispuesta de determinada manera; del mismo modo el tejido biológico, la
piel por ejemplo, podemos verla en capas y más aumentada aún las células y su
interacción, y hasta podríamos llegar al interior de una de ellas y ver su
funcionamiento. Por tanto, de acuerdo al plano en que hagamos ‘foco’, tendremos un
‘contexto’ diferente.
Si ‘Verde V’ mira la escena ‘X’ y ve: v’
Escena ‘X’
V
V’ A
creerá que v’ es X: ¿qué otra cosa puede ser la escena que lo que veo de ella?. ‘Azul A’
mirando la misma escena, análogamente verá: a’, tomándola por ‘X’.
Escena ‘X’
a’ i V’
A
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 4
‘Verde V’ y ‘Azul A’ están de acuerdo en que ‘i’ –la intersección- es ‘X’, pero
cada uno considerará la porción de la mirada del otro fuera de ‘i’, como un error de
percepción del otro. ¿Cómo acceder entonces a ‘X”?
Llamaremos ‘en-focar’ al hacer centro, en un plano o nivel de análisis

determinado, que implica un contexto de interpretación- A o V en el ejemplo-. ¿Qué
significa contextuar entonces? Referir sucesivamente a un contexto, entre todos los
que se entretejen y co-implican.
Pero, ¿no está mi enfoque condicionado a su vez por un contexto de

interpretación- X-?. Por ello, lo que es evidente para mí puede no serlo para un par, ni
hablar de alguien de otro barrio, de otra cultura, de otra especie....
Para comenzar incluiré para la reflexión, una conversación imaginaria entre

dos bebés2:
“Dos bebés están en el útero, confinados en las paredes del seno materno y
mantienen una conversación. Para entendernos a estos gemelos les
llamaremos Ego y Espíritu.
Espíritu le dice a Ego: - Sé que esto va a resultarte difícil de aceptar, pero yo
creo de verdad que hay vida después del nacimiento.
Ego responde: - No seas ridículo. Mira a tu alrededor. Esto es la único que
hay. Porque siempre tienes que estar pensando en que hay algo más aparte
de esta realidad?. Acepta tu destino en la vida. Olvídate de todas esas
tonterías de vida después del nacimiento.
Espíritu calla durante un rato, pero su voz interior no le permite

permanecer en silencio durante más tiempo: - Ego, no te enfades, pero
tengo algo más que decir. También creo que hay una madre.
-¡Una madre!- exclama Ego con una carcajada- ¿Cómo puedes ser tan
absurdo? Nunca has visto una madre. ¿Por qué no puedes aceptar que esto
es lo único que hay? La idea de una madre es descabellada. Aquí no hay
nadie más que tú y yo. Esta es tu realidad. Ahora aférrate a ese cordón. Vete
a tu rincón y deja de ser tan tonto. Créeme, no hay ninguna madre.
Espíritu deja - con renuencia - la conversación pero la inquietud puede

con él, al cabo de poco: - Ego, - implora - por favor escucha, no rechaces
mi idea. De alguna forma, pienso que esas constantes presiones que
sufrimos los dos, esos movimientos que a veces nos hacen sentir tan
incómodos, esa continua recolocación y ese estrechamiento del entorno
que parece producirse a medida que crecemos nos prepara para un lugar
deslumbrante y lo experimentaremos muy pronto...
2 Que me llegó por cadena de e-mail, por tanto de autor desconocido, al menos para mí.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 5
- ¡Ahora sé que estás completamente loco! - replica Ego - lo único que has
conocido es la oscuridad. Nunca has visto luz. ¿Cómo puedes llegar a tener
semejante idea? Esos movimientos y presiones que sientes son tu realidad.
Eres un ser individual e independiente. Este es tu viaje. Oscuridad,
presiones y una sensación de estrechamiento a tu alrededor constituyen la
totalidad de la vida. Tendrás que luchar contra eso mientras vivas. Ahora
aférrate a tu cordón y por favor, estate quieto.
Espíritu se relaja durante un rato pero al fin no puede contenerse por más
tiempo: - Ego tengo una cosa más que decir y luego no volveré a
molestarte...
- Adelante - responde Ego impaciente.

- Creo que todas estas presiones y toda esta incomodidad no sólo van a
llevarnos a una nueva luz celestial, sino que cuando eso suceda vamos a
encontrarnos con la madre cara a cara y conocer un éxtasis que superará
todo lo que hemos experimentado hasta ahora.
- ¡Estás realmente loco!. Ahora sí que estoy convencido.”
JJF - ¿Qué les sugiere a Uds. esta lectura?
Participación de un alumno – Dos posturas diferentes, una resignada y otra con

vistas al futuro?.
JJF – ¿Eran dos posturas diferentes sobre qué?
P – Sobre una misma realidad.
JJF – Las dos miradas son sobre una misma realidad. Parecería que una toma lo
concreto y la otra no. Sin embargo, cada postura hace cierta interpretación. Una toma
los hechos como un fin y no puede representarse una escena distinta. La otra toma los
hechos como un medio, un indicador, de otra escena.
P – También pienso que se lo podría comparar con la vida de las personas.

Algunas aceptan todo lo que viene como si fuera ‘natural’ y otras luchan o piensan
que las cosas en algún momento pueden cambiar o que esos movimientos que se van
sufriendo en la vida les van sirviendo para que su futuro sea mejor que lo que están
viviendo.
JJF – Podríamos decir entonces que son indicadores de una estructura dentro de
la cual están. Los movimientos, las estrecheces podrían ser sólo la vida de estos bebés o
pueden ser indicadores de una estructura más grande. Puede tomarse como una
‘realidad’ natural, inmodificable, o atreverse a imaginar otro escenario posible. Por eso
uno de los bebés dice: “...vamos a ver una madre... / ¿Madre? ¡Si nunca has visto una
madre!...” sin embargo, todo puede ser un indicador de un contexto mas amplio, de
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 6
que se aproxima un movimiento, un momento que sería el nacimiento, experiencia

por la cual estos bebés no han pasado nunca. Estos indicadores están hablando de algo
que si uno no lo experimentó no puede saber qué es.
P – De hecho uno de ellos tiene más imaginación que el otro. Uno se queda con
lo que tiene y el otro piensa que puede haber algo más.
JJF –La idea del algo más y cuán delirante puede ser - o no - ese “algo más”...
Uno puede creer que “cualquier cosa puede ser”. Sobre esto es lo que quiero que Uds.
se queden pensando hoy.
P – Claro, porque la imaginación todo lo puede...
JJF – Sí. Pero la historia me deja la impresión de que la imaginación siempre nos
queda corta, frente a los sucesos de la realidad. Uno no abarca toda la realidad y allí es
donde hay lugar para ese “algo mas”.
Voy a citar otras frases del libro “Vida y Destino Humano” de Thorwald
Dethlefsen3: “el pensamiento de nuestro siglo está marcado por una visión del mundo
que se denomina “científica” en el sentido de las ciencias naturales. Esta adjetivo
“científico”se transformó en un criterio para tratar de medir la exactitud de una
afirmación, una teoría o un pensamiento. Todos pensamos dentro de categorías
científicas hasta en dominios que nada tienen que ver la ciencia en su verdadero
sentido. Así es como llegamos a ser “creyentes en la ciencia” sin darnos cuenta del
contrasentido que encierran estos términos”... “se establecen teorías que se supone
comprenden de la mejor manera posible la realidad. Cada teoría cuando aparece
constituye un fiel reflejo del estado de conciencia de sus creadores. Como se sigue
investigando permanentemente, también se sigue desarrollando el estado de
conciencia y pronto las teorías anteriores aparecen como demasiado estrechas. . Se
torna necesaria una nueva teoría más amplia”. 4
T.D.“... de este modo resulta como ley obligatoria que a causa del permanente
avance y ampliación de la conciencia de la humanidad, tarde o temprano toda teoría
perderá vigencia y tendrá que dejar lugar a nuevos conocimientos, porque la verdad
de hoy es el error de mañana. Una mirada a la historia de la ciencia ratifica
categóricamente esta aseveración.” “...lo grotesco – afirma Thorwald Dethlefsen – es
que cada generación parece estar absolutamente segura que los errores han sido
cometidos en el pasado y nada hace perder la profunda convicción de haber
3 Dethlefsen, Thorwald: Vida y destino Humano, Ed. EDAF, Madrid, España,1984. Original alemán:
Schiksal als chance, C Bertelsmann Verlag. Gmb H. Munich, Alemania, 1983.
4 Pasó con la Ley de Lavoisier sobre la materia (“Nada se pierde todo se transforma”) luego apareció
Einstein con la teoría de la relatividad revolucionando todo el saber con esta idea más abarcativa.
¿Quien sabe lo que pueda surgir cuando lleguemos a concebir teorías que nos brinden una
comprensión mayor y superen otras que han aparecido mas últimamente como la del “Big Bang”?
Quizás luego alguien diga: ¿Cómo pudieron creer eso. También antes de Pasteur se consideraba que
las enfermedades surgían por ‘generación espontánea’, hasta que él descubrió los microbios.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 7
encontrado – ahora sí - la verdad absoluta y terminante. En este punto la fuerza de la

fe en la ciencia sobrepasa con facilidad a la de cualquier secta religiosa”5.
Sigo con Dethlefsen: “la ciencia es transmisible pero el saber no.

Desgraciadamente a menudo confundimos el saber con conocimientos parciales que
carecen totalmente de importancia y de orientación. Estos sí son transmisibles. Pero el
saber nunca es el resultado del empeño, sino de una toma de conciencia totalmente
personal e individual. El saber solamente puede ser el resultado de la experiencia
propia, no se puede recibir ni transmitir.”
Entonces lo que podemos hacer los docentes es crear la oportunidad de la

experiencia, proporcionar conocimientos en base a los cuales cada uno
experimentará. De ahí la idea de Pichon Rivière (pionero de la Psicología Social en la
Argentina) de armar un esquema de conocimientos, un esquema de conceptos6, es
decir que tienen que estar en revisión permanente, sino se volverían esquemáticos,
dogmáticos. No podemos creer que tenemos el saber absoluto. Ya se irán dando cuenta
de que el abordaje institucional va a tener que contar con más de una perspectiva.
Ninguna teoría en sí misma puede abarcarlo e incluso algunas de las teorías que
veremos parecerán superadas, pero en las distintas épocas en las que fueron surgiendo
aportaron conocimientos, aún vigentes hoy. Aquí radica la importancia de “no casarse
con ninguna” e ir haciendo la propia síntesis, sabiendo que esa síntesis también ha de
ser superada. No nos asustemos de eso porque es de los errores que se aprende.
T.D.- “Todo lo que me llega de los otros sólo lo puedo creer, pero nunca saber y
ni siquiera es importante tener buenas razones para creer algo o no. Creer quiere
decir: no saber.” – Cuando adelanto que vamos a trabajar sobre fenómenos
inconscientes, el grupo etc., algunos alumnos me advierten: “yo en el inconsciente no
creo” y me parece muy bien porque lo que tienen que desarrollar es el conocimiento,
mientras no se desarrolla un conocimiento ese concepto es magia. Cuando señalo por
ejemplo, “este grupo parece tener un supuesto básico tal ...” si el alumno no tiene ni
idea de cuales son los indicadores para leer un supuesto básico, entonces es magia.
Hasta que no introduje el concepto y la persona se lo apropie, lo pueda reconocer y
recrear, es una cuestión de creencia. Cree lo que digo entonces no desarrolla un saber,
un conocimiento propio.
T.D. -“ Creer significa por principio, tener en cuenta la posibilidad de un hecho.

Sin que se tenga como posible una experiencia nunca se la podrá alcanzar.”
JJF – El creer, en cambio, significa ¿Tal cosa puede ser?. En una serie televisiva
que estuvo de moda en los últimos dos años -Los Expedientes X- se muestran
justamente todas cosas increíbles. Nunca se sabe si son o no son reales, pero siempre
5 Esto lo vemos todo el tiempo con todos los descubrimientos que se van haciendo. De hecho lo
mismo podemos pensar con la informática cada vez que sale una nueva computadora. Pensamos que
todos los problemas de incomunicación se van a resolver con el correo electrónico. Y después nos
quedamos atontados cuando se cuelga la impresora, o desbordados tratando de rebotar la cantidad
de correos que nos llegan, sobretodo propagandas inútiles que nos ocupan la memoria y nuestro
tiempo...
6 ECRO, esquema conceptual, referencial y operativo.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 8
juegan con esto, con el límite de lo que es o no es posible aceptar como verdadero. Y
lo posible para nosotros siempre va a tener que ver con los conocimientos hasta un
momento dado. Si no tenemos conocimientos para acceder a otro tipo de fenómenos
saliendo a lo grupal, lo organizacional, lo institucional, entonces no lo vamos a creer
posible.
Dethlefsen da unos ejemplos en su libro, por ejemplo una fórmula física que
podría serle muy útil a alguien que sabe de física, pero para el que no sabe de física la
fórmula no le aporta nada. Y por lo tanto uno puede empezar a darse cuenta de que
hay una serie de indicadores que son muy ricos e interesantes en la medida que uno
tenga el conocimiento para acceder a ello, mientras tanto, es un dato que a uno no le
aporta nada. Esta es la diferencia cuando uno empieza a tomar en cuenta la
posibilidad de este conocimiento.
LLaa ffiigguurraa ddeell rree--eennccuueennttrroo yy llaa iinnssttiittuucciioonnaalliizzaacciióónn ddee llaa ccoottiiddiiaanniiddaadd
Esta introducción intenta iluminar la forma en que vamos construyendo

vínculos, hábitos, discursos, conductas en relación a los demás. Pichon Rivière
propuso “la figura del re-encuentro”, lo cual significa que cuando uno se encuentra
por primera vez con alguien, en realidad “se re-encuentra” parcialmente con
personas o vínculos con los que uno ya había construido una relación previa. Esto
hace suponer que existen patrones, hábitos según los cuales nosotros regulamos
nuestros sentimientos, nuestras emociones, nuestras acciones. Estos patrones tienen un
cierto grado de repetición.
Cuando dejo pasar primero a alguien y me dice: “gracias, ¡Qué caballero!”, no

se le acaba de ocurrir, no lo inventó, no fue creativo en ese instante. Está utilizando
uno de un abanico de patrones posibles. Si lo interpreté, incluso pude haber previsto,
que esa persona iba a tener esta reacción, quiere decir que estos patrones están dentro
de cada uno de nosotros, estamos dentro de la sociedad o que nosotros somos estos
patrones. Nos manejamos en base a estos patrones que son como programas,
secuencias de acciones, conductas. Es como si nosotros tuviéramos incorporados
programas previos que nos dicen: ‘ante esta situación despliego tal secuencia’, en
situaciones distintas, ‘se nos disparan programas’ distintos.
También podemos llamarlos surcos como los caminos que se despejan en las
plazas. Uno puede caminar por cualquier lado pero siempre hay una huella, por la
que la mayoría ha pasado, ahí el césped ya no crece. Ése es el surco, el patrón. Nadie
está obligado a ir por ahí, pero la mayoría optó por ese camino. Es el camino que se
impone por sí solo, el que todos transitamos. De la misma manera nosotros elegimos
conductas posibles cuando nos manejamos con los otros. No elegimos cualquier
conducta, transitamos por determinados recorridos por los que han transitado otros.
Uds. pueden pensar: pero yo no tengo en la memoria lo que ya han transitado otros...
Sin embargo todos tenemos una memoria que hemos heredado acerca de los caminos
de la humanidad. De esto Freud, Jung y tantos otros han escrito mucho.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 9
Freud llamó “fantasmas o escenas originarias” a ciertos argumentos, guiones

interpretadores, que uno trae, sobre cómo uno se relaciona con los demás. Uno podría
creer que mientras estamos dando una clase, entre nosotros hay un espacio vacío, en
medio. Y sin embargo no está vacío, está lleno de proyecciones, de modelos de
vínculos, míos y de Uds., de formas de construir vínculos y proyecciones. Si
pudiéramos verlo, observaríamos cómo estamos proyectando parcial y
recíprocamente, argumentos, guiones, películas de vínculos entre Uds. y conmigo,
como en un multi-cine. Lo mismo pasa cuando estamos en grupo. Así que el espacio es
un vacío aparente, mientras una parte de cada uno de Uds. está siguiendo lo que estoy
diciendo o leyendo, otra parte de cada uno, está proyectando todo el tiempo distintos
tipos de vínculos y está operando en base a patrones vinculares, de conducta, de
escucha, de discurso, de género (de mujeres y de varones), de alumnos, etc. Y todos
están actuando. Nosotros profundamente somos esos patrones, nos son constitutivos.
Nos hemos hecho “sujetos” dentro de estos patrones. La palabra “sujeto” es bastante
elocuente al respecto, “estamos sujetos”a esos patrones.
Los patrones son como un "software" donde las conductas que uno tiene hacia
los demás funcionan como un archivo de computadora. Cuando uno recibe un
archivo por mail o en un diskette hace doble click sobre el nombre del archivo para
abrirlo, pero en realidad primero tiene que abrir todo el programa para poder acceder
al archivo. En realidad lo que uno busca es el contenido del archivo y el icono con que
viene identificado ese archivo nos indica con que programa se abre, la máquina ya
sabe con que programa se abre ese archivo y por lo tanto despliega todo un conjunto
de indicaciones internas (que son sus patrones) para poder acceder a la información.
Cuando recibe la indicación de abrir un archivo '.doc' la computadora ya sabe que
tiene que utilizar el programa Word, y si se trata de una presentación tiene que
recurrir a PowerPoint, etc. Nosotros funcionamos de manera análoga, de acuerdo al
tipo de vínculo con los demás se nos despliega un ‘programa’ determinado.
Una experiencia personal sucedida a la vuelta de la facultad, una señorita muy

bien vestida se acerca y me dice ¿Cómo estás?. Como me encontraba en la zona de la
facultad, despliego el patrón "alumna de la facultad" y entonces digo: ¿Vos eras...? y
ella me espeta: ¿No tenés $2?. Ahí cerré rápidamente ese programa y se abrió el de
"abordamiento callejero" que proporciona la respuesta adecuada. Si ella hubiera dicho
otro tipo de cosa, seguramente hubiera abierto un programa de acuerdo a lo que
hubiera interpretado que era el "archivo" con que ella venía. O sea que su conducta
habría despertado en mí un patrón de vínculo. El otro por su sola existencia, (o
ausencia) nos va a disparar una conducta determinada. Este patrón vincular nos pre-
existe. No es algo que decidimos, simplemente optamos entre un patrón y otro, porque
ya nos modelamos en base a ellos.
LLaa m
maattrriizz vviivvaa
P – ¿Son patrones adquiridos o heredados?
JJF – Traemos una cantidad de surcos heredados acerca de cómo comportarnos,

pero el destino no está escrito. Como decía antes sobre el ejemplo de los bebés, puede
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 10
tomar algo- como la madre en el relato- como que es así, fuera de nosotros o como
algo que nos es constitutivo, algo que fue lo que nos construyó como sujetos. La raza y
el lugar de nacimiento, la clase social, son factores que nos condicionan.
No es lo mismo ser mamífero que haber nacido de un huevo externo, como la

gallina, la serpiente o los yacarés. El ser mamífero (como su nombre lo indica) obliga a
estar en contacto con la mama (de la mamá). Se va a alimentar el primer tiempo
mamando del otro. La presencia del otro se impone a través de un vínculo -“la
necesariedad del vínculo social”- que en principio es alimentario. Ningún mamífero
sobrevive sino tiene a la madre de la cual mamar. Es un patrón muy fuerte, que viene
marcado biológicamente y que no nos permite elegir. Mucho menos el caso del ser
humano que ni siquiera se puede mover por sí mismo, sino que es tratado como una
suerte de objeto7 al que se alimenta, viste, limpia y despierta según los criterios de
moda de los adultos, los patrones de los adultos8.
Me pareció importante comenzar echando un vistazo a cómo esta cuestión

biológica de ser mamíferos, requirió que nos diéramos una organización. Si
usualmente miran documentales en TV9, podrán observar que las colonias de
animales, sobretodo mamíferos, que viven en comunidad - o sea que tienen patrones
sociales - tienen ‘leyes’ acerca de cómo regularse. Tienen instituidas determinadas
pautas. Podrán pensar que vienen genéticamente dadas, que son totalmente
instintivas. Llegamos aquí a una zona de convergencia. En la medida que la persona
está obligada biológicamente a mamar desde el nacimiento dentro de determinadas
leyes sociales, ¿Cuánto de esto trajo genéticamente y cuánto fue el ‘molde social’
dentro del cual tuvo que aprender a mamar? Literalmente podríamos decir que las
conductas sociales, las instituciones, las organizaciones sociales, las mamó junto con
la leche. Esto va generando muy profundamente patrones de circulación, vinculares,
sobre cómo nos articulamos con los otros.
Un mundo interdependiente
Somos interdependientes, hasta de lo biológico. A veces esto se nos pierde de
vista y creemos que vamos a observar cosas desde afuera. En este punto, ¿Podemos
mirar organizaciones e instituciones – afuera - pensando que vamos a ser
observadores neutros? Si dijimos “nosotros mismos somos el sistema, nosotros somos
los patrones...” ... es obvio que a medida que vamos haciendo una observación nos va
surgiendo nuestro propio lugar, en esa sociedad, en esa matriz, en ese sistema, y lo
7 De hecho la figura de ser sujeto y no objeto de derecho, es muy reciente en la historia. Ser menor,
era ser objeto de la justicia, impartida por otros que no son realmente pares, los adultos. (Aclaración
de Paula Rodino: Desde 1994 se ha incorporado a la Constitución Nacional, La Convención de los
Derechos del Niño, donde los niños -no ya menores- pasan a ser sujetos de derecho y no objeto de
protección como lo establecía la ley 10.903 del Patronato que data de 1910).
8 Cuando era la etapa en que había que alimentarlo cada 3 horas, si el chico tenía hambre a la hora
y media, pasaba una hora y media llorando porque lo importante era que ‘adquiriera el hábito’ de
comer cada 3 horas. Después vino otra etapa en la que se creía que había que alimentarlo cada vez
que lo demandara, y no había que contradecirlo o decirle que no, y así surgieron toda una
generación de chicos malcriados.
9 Por ejemplo los canales “Educable”, “Animal Planet” o “Discovery Channel”
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 11
vamos a enfocar desde algún lugar en particular. Es como si nosotros estuviéramos

tratando de estudiar o de llegar a un software intentando que nos diga cómo es ese
software.10
Cuando nosotros hacemos una análisis institucional estamos apuntando a esto.

No es que vamos a mirar algo ‘afuera’ de nosotros, porque cualquier cosa que
miramos afuera, automáticamente –en forma conciente o no– nos va a remitir a cómo
lo tenemos estructurado dentro, en nosotros. No se puede pensar una sociedad o una
cultura sin tener en cuenta que nosotros somos la cultura y la sociedad, por lo tanto
toda lectura nuestra va a tener un juicio de valor incluido, según el lugar de esa
cultura y esa sociedad -incluso el grupo de referencia- del que participemos.
¿Cómo hago entonces?. ¿Podríamos hacer una lectura institucional sin estar
inserto en una cultura o en una sociedad?. Podemos intentar ser concientes de
nuestro enfoque -el lugar particular desde el que estamos haciendo la lectura-. Una
mujer nos diría “mi visión de género la tengo puesta” –. Por supuesto, no se trata de
“extirparnos” nuestra inserción social para ser más ‘objetivos’. Pero puede explicitarse
la mirada desde qué lugar de mujer, feminista, machista, madre, etc. Nuestra
experiencia previa y la educativa en particular (la Universidad por ejemplo, si nos
referimos a medicina, económicas o sociales) sesga nuestra mirada, nos deja marcados
profundamente por una cierta forma de mirar las personas, los vínculos, la sociedad.
Así se va logrando una incorporación paulatina, donde nuestras propias matrices se
van constituyendo. Llegamos a otro punto clave.
Tal como planteara Pichon Rivière, las matrices son códigos de pensamiento,
sentimiento y acción. Hay un registro corporal en las cosas que nosotros decimos,
pensamos y sentimos. Hasta el pudor no es sólo biológico sino también cultural. Uno
no se sonroja por las mismas cosas en distintas culturas. Fíjense que uno considera que
sonrojarse es algo totalmente espontáneo, corporal y ‘natural’; sin embargo es algo
también profundamente cultural11.
P – Perdóname, ¿Vos decís que es cultural? – es natural, pero distinto en cada

cultura.
JJF – ¿Qué sería “lo natural”? Justamente distintos contextos sociales tomarían
como natural distintas pautas. Un ejemplo local: ¿Protegemos a los niños
prohibiéndoles trabajar y por tanto castigando a los que les dan trabajo? o en cambio
¿sostenemos que es un derecho inalienable el derecho al trabajo? ¿Qué es lo natural?
P – Que le sucede a todo el mundo de distintas maneras ante distintas cosas.
10 Cada vez está sucediendo más que un software puede auto instalarse, es una forma de que la
máquina obtenga “una conciencia de sí misma” para saber qué tiene, qué le falta y qué le están
agregando.
11 Podemos observar que en las poblaciones islámicas - por ejemplo - las mujeres frente a la
presencia de un desconocido tienden “naturalmente” a cubrirse el rostro. Incluso si uno la
sorprendiera desnuda, ella probablemente lo primero que se cubriría sería el rostro. Porque esta es
“la zona tabú”en esa cultura. En China, la zona tabú son los pies, para una mujer.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 12
JJF – De hecho parecería que lo natural es lo opuesto de lo cultural. Lo natural

en ese caso sería lo espontáneo en el ser humano. Sin embargo por esta característica
de ser mamíferos parece que son pocas las cosas absolutamente naturales, en el ser
humano. Una de ellas podría ser la necesidad de comer. No obstante, podemos oler un
rico alimento o verlo por la televisión y esto puede despertarnos las ganas de comer,
aún habiendo recién terminado. Algo se despertó desde un lugar que no es
absolutamente necesario. De hecho, muchos en la clase media tenemos problemas de
sobrepeso, lo cual quiere decir que, o no estamos haciendo el ejercicio natural que el
cuerpo necesita o no estamos ingiriendo los alimentos que naturalmente el cuerpo
necesita. ¿Estamos funcionando en un nivel que no es el natural?.
Desde otro punto de vista podríamos pensar que el desarrollo de pautas sociales
en los mamíferos (y en última instancia la cultura) fue una necesidad biológica de
supervivencia. La cultura es natural ya que surge de las necesidades biológicas del ser
humano: alimento, protección (abrigo, nido, afecto), y proyección12 pensemos en la
cueva de Altamira-las primeras manos pintadas en la historia-.
P – Viendo esto entonces yo pensaba: ¿La matriz de pensamientos cambia a

medida que modificas los pensamientos...?
JJF – Es una matriz viva. No es sólo de pensamiento...
P – A medida que uno la va modificando, deja de creer en lo que pensaba y cree

en algo nuevo.
JJF – Sí. Castoriadis refiriéndose a los imaginarios sociales apuntaría a lo nuevo

desde las significaciones anteriores. La matriz no es sólo de pensamiento. Por ejemplo,
decimos “dejámelo pensar fríamente” y creemos realmente que lo manejamos con la
cabeza. Y manejar las cosas con la cabeza es una manera de meter el cuerpo.
P – Porque si se modifica, cambia o sea que ingresa algo diferente.
JJF – Es una matriz viva y la vivimos cambiando todo el tiempo. No obstante no

deja de ser una conducta programada13.
Un determinado pensamiento conlleva determinados sentimientos y esos

sentimientos operan como resistencia para absorber nuevos pensamientos. Es una
matriz de pensamiento, sentimiento y acción aunque visto desde afuera pueda parecer
12 Proyección, aquí en el sentido de trascendencia.

13 En Occidente hasta hace una décadas el tema censurado en las películas era la imagen de frente de los
hombres y las mujeres, y también la imagen trasera de los hombres. Esto se fue liberalizando hasta el punto en
que hoy en día si a una mujer se la ve desnuda, lo primero que va a cubrirse es la celulitis o las estrías y no el
busto y el pubis como antaño. Ya no se avergüenza de las mismas cosas. Tomando como ejemplo La Maja
Desnuda o cualquiera de las mujeres de esa época, obviamente posaban con celulitis y todo y a nadie parecía
importarle. Es más, una de las características que destacaban a la mujer era un cuerpo hipo tenso, un cuerpo
distendido, blando, hasta cierto punto flácido. Porque la tensión - que las muchachas que van a los gimnasios
hacen gala hoy - era característica de un cuerpo masculino y ningún hombre “bien macho” de aquellos días
hubiera querido tocar una mujer de esas. Le hubiera producido repulsión tocar un cuerpo fibroso, que hoy en
día es el ideal postmoderno de la mujer – como satiriza Gabriela Acher: tener el cuerpo ‘esculpido en piedra’.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 13
incongruente. Con esto quiero decir que un pensamiento está ‘anclado’ en emociones
y esas emociones se corresponden con determinadas ideas14. Aun cuando uno realice
un acto pasional primero se ha tenido una idea sobre eso. No es una simple explosión
emocional, hay una idea que lleva a la acción. Veamos cómo se van instituyendo las
conductas dentro de cada uno, como nosotros somos estas conductas. Así, es muy
difícil hacer una lectura de una matriz de patrones de conducta dentro de un
determinado grupo u organización, un oficio o una profesión, ya que uno no puede
dejar de compararlas, conciente o inconscientemente con las de uno. Es inevitable que
uno haga juicios.
Habitualmente en la idea de institución uno piensa en las organizaciones desde

afuera, y toda esta introducción está orientada a que vean que nosotros somos las
instituciones. Cuando nosotros nos juntamos, “recreamos” las instituciones que ya
están en nosotros, les vamos a dar vida, les vamos a dar cuerpo. Es una matriz viviente
en nosotros, por lo tanto cada vez que la recreamos, no es exactamente igual. Esto va
creciendo al compás de nuestras necesidades. Cuando se dice ‘hay que acabar con la
sociedad’ o ‘acabar con las instituciones’, ‘acabar con el sistema’ (como se decía en los
años 70), como si el sistema fuera una cosa externa y uno pudiera ir y quemar los
cajeros automáticos o los bancos mismos. No está ahí el sistema financiero -en este
ejemplo- ni el modelo económico. ¿O acaso se terminó Wall Street después del
atentado a las Torres gemelas?. Es un símbolo. El sistema lo estamos sosteniendo entre
nosotros. Nosotros somos el sistema. Podemos decir que no estamos de acuerdo con
este sistema de reglas o con tal o con cual representante del gobierno.
P – No con este sistema...
JJF – ¿Podemos imaginar otro contexto de representación posible? ¿Podremos

empezar a transitar otra huella? Ése será nuestro desafío creativo.15
Por ejemplo, los alumnos de trabajo social que han ido a entrevistar a sus
colegas ya recibidos y les preguntan sobre su práctica profesional– no son ‘tabulas
rasas’- vienen con un modelo de la facultad que dicta qué es lo que un trabajador
social tiene que hacer y aquél al que van a entrevistar dice como de costumbre cuál es
tu tarea habitual. Claro que entre lo que el trabajador social ‘tiene que hacer’ y lo que
hace, hay una diferencia. Entonces se comprueba que en realidad el trabajador en
algunas circunstancias no hace lo que aprendió que tenía que hacer y surge por parte
del alumno una crítica muda, quizás un gesto de desaprobación. Tal vez el trabajador,
puede estar poniendo en práctica una estrategia, una manera de entrar en la
organización para luego hacer contra propuestas, modificar el trabajo. Si este
acercamiento inicial va a ser enfocado desde otra formación, psicólogo o comunicador
social, pueden aparecer otros contrastes.
14 Una mujer se puede ver en el espejo y decir: ¡Qué gorda que estoy! y uno cuestiona ¿gorda?. Hay
una idea que genera una cantidad de sentimientos y que por lo tanto lleva a la acción, a comer o no
comer.
15 Imagínense que ni siquiera Estados Unidos se decidió a bombardear a los Balcanes en Europa hasta
que acordó con la OTAN.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 14
Uno tiende a emitir juicios inmediatamente y por lo tanto se torna pre-juicioso.

Estos juicios nacen de nuestras ideas previas, instituidas, acerca de algo y vamos a
tener que ir confrontándolas con el trabajo y con los datos que surjan de él.
Retomando la pregunta sobre la matriz y los pensamientos que van cambiando,

es necesario entender que van cambiando los tres registros. Si uno cambia sus ideas
también cambia sus sentimientos. El pensamiento va unido al sentimiento y a la
acción. Pretender que una acción sea impensada, se puede admitir desde un nivel de
pensamiento – el conciente , porque nosotros somos seres interdependientes, las
acciones no las hacemos sólo sentidas o sólo pensadas, aunque cada uno de nosotros
prefiera pensarse a sí mismo como alguien racional, pensante o como alguien
emocional y emotivo – sentimental – o bien como alguien de acción, práctico, etc.
SSoom
mooss sseerreess ccíícclliiccooss
Hay que considerar que tenemos desbalanceos, tendemos más hacia una cosa o
hacia la otra, tengan en cuenta que la humanidad y nosotros individualmente somos
seres cíclicos entonces “pendulamos”, no estamos siempre igual, hay días que estamos
más eufóricos y con más energías para descargar y otros días estamos “más hacia
adentro” con necesidad de recargar las pilas, de descansar... En la cultura que estamos
viviendo no es fácil decir que estamos volcados hacia adentro, en un momento de
recarga, de evaluación, de proceso interior. Normalmente la gente alrededor de uno
no lo comprende y dice “estás en una depresión terrible, ponete las pilas y salí”, “así
no estás disfrutando de la vida”. Como dirían los orientales “todo con moderación”,
no se puede estar “a mil” todos los días, pero en nuestra cultura se valora “estar a full
siempre”.
Si piensan en las civilizaciones, también han tenido momentos de apogeo y

momentos de decadencia. Las organizaciones16 y los grupos son cíclicos también. Si
una organización ha crecido y luego pasa por una época en que no, se la considera -
como a las bandas de música- “después de tres grandes éxitos pasó su momento” y en
realidad el grupo “no cayó”, está en un período no-activo, de re-carga, de maduración
– sobretodo después de haber logrado tres éxitos -.
Cualquiera que ha estudiado estadística sabe que, en la medida en que va

tirando monedas, cuantas más caras salgan, más está aumentando la probabilidad de
que empiecen a salir secas. Cuanto más sale un lado, tanto más se va inclinando la
balanza de la probabilidad en el sentido opuesto.
Es muy importante tener en cuenta esta característica cíclica, cuando nos

orientamos a procesos humanos, sociales. Hay una relación entre las ideas y la base
emocional de las ideas. Las ideas de la cabeza del cuerpo, y las emociones del cuerpo.
Hace falta cierta redundancia porque usualmente nos olvidamos que somos cuerpos
pensantes. Nos creímos lo del animal racional y sólo somos un animal capaz de razón.
Puede ser razonador y no siempre razonable. Basta ver la historia pasada o presente de
16Cao, José Luis: Psicoanálisis e institución. Revista Actualidad Psicológica 119 Marzo 1986. Buenos
Aires.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 15
la humanidad para observar ese ir y venir de la razón-sin-razón, entre racionalidad e

irracionalidad aparentes.
Tenemos varios factores a considerar, por un lado tenemos que enfrentar algo
que nos es constitutivo, vamos a mirar algo que además de verlo afuera lo estamos
viendo desde un lugar interno que forma parte de la misma matriz. Esto de por sí es
un obstáculo, nos demos cuenta de ello o no. La propuesta aquí, es que nos demos
cuenta. En este sentido es importante el análisis de la “implicación”17.
En esta aparente forma de tener disociado el pensamiento del sentimiento, es

como uno hace una observación y la quiere pensar, no presta atención a lo que está
sintiendo o escuchando, a lo que hace, mientras observa. Por ejemplo: si uno está
ansioso, nervioso, si está con ganas de irse o le gusta tanto que quisiera quedarse a
trabajar o vivir allí. Todo esto está interviniendo en cómo uno piensa esa organización.
La matriz en sí es integrada, nosotros habitualmente disociamos esto. Tendemos a
conectarnos alternativamente con una cosa o la otra. Como cuando conocemos a
alguien, estamos tan fascinados con que esa persona sea lo que uno quiere, que no
podemos ver lo que otras personas dicen, uno no escucha. Esto puede pasar tanto con
una organización como cuando uno le habla a sus hijos sobre sus amigos. Cuando uno
está emocionalmente ‘metido con algo’ no puede escuchar otras voces. Poder integrar
estos aspectos – pensamiento, sentimiento y acción - resulta todo un trabajo a realizar.
P - : ¿Esto es una cuestión humana o es que nos enseñaron así? Es una cuestión
cultural entonces...
LLaa ccuueessttiióónn hhuum

maannaa
JJF –La cuestión humana ¿no es que nos enseñaron así? Cuando decimos
cultural tengo la impresión de que nos referimos a ella desde una percepción alejada,
cuando en realidad nos es totalmente constitutiva. Esto significa que nosotros tenemos
que hacer un trabajo para juntar lo que pensamos, lo que sentimos y lo que hacemos.
P - ¿No debería ser automático eso?
JJF – Bueno, ya desde el mismo momento en que tenemos a usar el artilugio de

decir “vamos a juntar” algo que de por sí viene junto, se pueden dar cuenta de cómo
tenemos instituido un modelo disociativo. Desde el mismo momento que yo puedo
hablar de mi cuerpo como si fuera una pertenencia mía, podemos observar cómo
utilizamos la palabra “mi” refiriéndonos a nuestro cuerpo, como si nosotros
estuviéramos “hablando desde afuera del cuerpo” sobre algo que nos pertenece.
Tratar de juntar mente, cuerpo y mundo exterior -como denomina Bleger a

estas tres áreas de la conducta18- supone que ya lo tenemos disociado. ¿Qué quiere
17 Implicación , término definido por René Lourau, sociólogo conocido por sus aportes al Análisis
Institucional
18 Bleger, José: Psicología de la Conducta, Ed. Paidós, 3ra edición 1975 Buenos Aires, Argentina.
(1ra. y 2da. Ed. EUDEBA; 3ra. a 7ma. Centro Editor de América Latina).
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 16
decir esto de tener divido el pensar del sentir? como por ejemplo cuando digo "tengo
un cuerpo". Una mujer le dice a un hombre "a vos lo único que te interesa es mi
cuerpo" ¿Hay alguien dentro de ella que no sea su cuerpo? fíjense la disociación que
hay entre -lo que vamos a llamar- el pensamiento y el cuerpo. En realidad el que está
diciendo esto a través de la voz, es el cerebro, una parte del cuerpo que es el que tiene
la función del habla.
P: - Pero eso ¿no es una forma de expresarlo? ¿De qué otra forma podrías
expresarlo sin hacer esa división?
JJF: -En esta cultura es básica esta disociación de la que estamos hablando. Nos
habla de cómo surgen ciertos patrones que a su vez forman una matriz y cuando uno
se pone a repensar sobre esto se pone en cuestión la misma matriz cultural en la que
estamos insertos. Cuando nos referimos a "lo natural para uno" se hace referencia a la
forma en que uno se instituyó, o sea como uno a partir de su propia biología se
instituyó en determinados patrones de conducta que conforman una matriz. Esta
matriz no sólo prevé los patrones a los que uno está sujeto porque -como se trata de
patrones vinculares- también supone los patrones de los demás.
Cuando comentamos que el sonrojarse es cultural, uno está tentado a pensar

que es corporal, biológico, pero uno no se sonroja por las mismas cosas en diferentes
culturas, existe un condicionamiento al que Pichon Rivière se refiere como "la doble
materialidad de lo psíquico", que se apoya en lo biológico pero es eminentemente
social. Así podríamos decir que la cultura, es un estadío de la evolución de la vida en
la tierra. Por supuesto, en tanto emergen las pautas sociales, la cultura, van a
modificar nuestra propia constitución biológica. La matriz es un lugar que es
constituyente para uno.
¿No somos acaso un cuerpo de mamífero con una capacidad de emociones y de

pensamiento? Sin embargo, hemos construido una cultura de disociación que nos
permite hablar como si estuviéramos por fuera del cuerpo.
P – Es algo totalmente racional...
JJF – Yo lo veo mas irracional. Por eso inicié esta clase con una introducción que
nos permitiera ver cómo estamos institucionalizados de manera tal, que nos pensamos
desde patrones de conducta totalmente incorporados. De allí la presentación de la
charla entre los bebés, para preguntarnos ¿Entonces, la realidad cuál es? ¿Es la
realidad construida en base a estos patrones? ¿O hay otra realidad a la cual
accedemos, siempre y cuando podamos desarmar o al menos, enfocar, poner en la
mira esos patrones dentro de los cuales vivimos, relacionándonos? ¿Se desarticulan los
patrones o se desarman? ¿desde otros patrones?.
Hacemos muchos esfuerzos para diferenciarnos de los demás, y – como dijo

Goëthe alguna vez- “nada de lo humano me es ajeno”. Cualquier conducta que un ser
humano pueda hacer, cualquiera de nosotros puede llegar a hacerla en una
circunstancia extrema. Claro que, no estamos siempre en situaciones extremas, sino
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 17
que estamos en diferentes contextos, y dentro de cada contexto nuestra conducta va a

tener una expresión determinada.
P: - A mí se me ocurría pensar cómo sería ver desde una cultura diferente...

JJF: - Es muy interesante. En realidad siempre se mira desde uno desde el lugar
de la matriz donde uno está parado, desde su género, su clase social etc. Por ejemplo a
un no-fumador le resulta incomprensible como el que fuma puede no registrar el
daño o la disconformidad que le causa con su hábito o cómo puede continuar
fumando después de tantos avisos acerca de cómo le hace daño a su salud. Las
disociaciones que uno muy comúnmente padece, hacen que con la mente se someta al
cuerpo a determinadas prácticas que son nocivas, como si el cuerpo no formara parte
de uno. De esta manera uno reproduce un vínculo con el cuerpo como si estuviese en
otro lado o lo viera desde afuera. Esto nos habla de la desconexión profunda que
tenemos con nosotros mismos, de la disociación estructural que nos conforma y que
está favorecida por la cultura.
Propongo un enfoque de estos contextos. Una mirada que incluya la revisión del
ojo al mirar. No es sólo una mirada hacia fuera, incluye desde dónde se mira. El ojo, al
mirar tiene un punto ciego, es el lugar donde nace el nervio óptico, o sea que donde
pasa el nervio, allí no hay detectores de luz y de imagen. Nosotros no lo vemos,
reconstruimos mentalmente ese agujero perceptual, pero físicamente hay un lugar
que es ciego en nuestra mirada. Institucionalmente hacemos un recorrido análogo.
Tomemos en cuenta que aunque miramos no somos concientes de los puntos ciegos.
Pero los hay. Estaba simbólicamente dicho entre “Ego y Espíritu” al comienzo de esta
charla. Uno de ellos, lee los indicadores que estaban ocurriendo, desarticulados, sin
incluirse. El otro tomaba los indicadores como posibilidades de ‘otra realidad’ - mucho
más estructural - dentro de la cual ellos estaban, en este caso “la madre”.
P – Qué interesante que ambos reconocen la idea de otro, uno le cree y el otro
no.
JJF – Por eso es interesante la idea la de película “Matrix”, que apunta

precisamente a esto, a que hay una matriz – que en este caso estaba concretizada- un
espacio-tiempo, dentro del cual todos estamos y donde funcionamos con pensamientos
automáticos, sentimientos automáticos, acciones automáticas. Unos intentan liberarse
de esa matriz y otros no creen que exista o la niegan; lo cual define en ambos casos su
mirada de la realidad.
En un punto, es práctico que estemos relativamente automatizados, porque de lo

contrario uno tendría que ponerse a pensar todos lo días cada movimiento de nuevo.
Por ejemplo: al levantamos a la mañana. Tenemos ciertos hábitos ya incorporados,
rituales para diferentes cosas. En la medida que estamos automatizados, nos permite
liberar la capacidad de discernimiento para otras decisiones. El problema es que tan
automatizados estamos, que ya no pensamos ni cuestionamos los fundamentos de
algunas conductas que sostenemos, o sentimos.
Esto profundamente son las instituciones. Por lo tanto cuando uno se encuentra
con otros en un espacio, ya tiene un montón de formas de rompecabezas dispuestas a
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 18
acoplar en lo que el otro va diciendo. Las palabras del otro ponen en marcha
determinados programas que existen en cada uno. Así es como funciona un grupo o
una organización. Cuando alguno detona determinados botones, los demás
reaccionan. Hay gestos que despiertan en los demás, pensamientos, sensaciones,
conductas etc. De la misma manera funcionan los observadores. Por ejemplo un grupo
de alumnos había ido a observar a una trabajadora social en una comisaría, en el
retorno a la democracia. Había que pedir autorización al comisario. Hablaron con él,
diciendo que venían a hacer una investigación, para la UBA. Cuando escuchó la
palabra “investigación”, al comisario le cambió la cara. ¿quién las había mandado y
por qué? ¿qué preguntas iban a hacer? “nadie iba a hacer un sumario allí sin una
orden”. Aquí vemos que en determinado contexto en este caso el organizacional decir
ciertas cosas predispone de una forma particular o sea desata todo un patrón de
conducta, que en este caso genera un desentendido.
Cuando observen un grupo, una organización o una práctica social, van a

detonar esos botones. A todos nos van a surgir emociones y pensamientos. Antes de
llevarlos a la acción, sería útil parar un momento y tratar registrarlos, hacerlos
conscientes. Nadie es culpable ni de sus sentimientos ni de sus pensamientos pero sí es
responsable de lo que haga con ellos –dijo Freud- hace ya mucho tiempo. Lo que
hagamos con ellos va a depender del contexto colectivo en el que nos movamos.
Nosotros llevamos matrices dentro nuestro, el recorrido que esas matrices han hecho
en todas las culturas ha marcado surcos y nosotros los tenemos incorporados; que los
actuemos o no, va a hacer la diferencia, dejará espacio para lo espontáneo y para la
creatividad.
La matriz de patrones de conducta que tenemos incorporados y constituyen

nuestra cultura son como “cascarones” que la humanidad ha construido a lo largo del
tiempo. Tuvieron la función de proteger nuestro interior vulnerable, algo totalmente
necesario en nuestras primeras etapas evolutivas. A medida que nos vamos
desarrollando, quedarnos fijados en estos esquemas de los primeros siglos nos impide
incorporarnos a nuevas eras, nuevas y distintas formas del conocimiento.
Si miramos por ejemplo nuestra forma de ingerir alimentos, vemos que deben
ser destruidos - mecánica y químicamente - dentro de nuestro aparato digestivo para
que su valor nutricio pueda ser incorporado al organismo. En forma análoga, los
conocimientos para poder ser incorporados, debemos apropiarlos, desnaturalizarlos,
confrontarlos, ponerlos en duda etc.19 Si bien suena muy interesante cuando nos
imaginamos esta forma de “tratar los conocimientos” no es un proceso fácil de
transitar, ni tampoco nos damos cuenta cuando lo vamos viviendo. Cuando uno siente
que algo que uno ‘sabía’, que ‘era cierto’ y en lo que ‘uno creía’, se cuestiona, se pone
en duda, el proceso. encuentra resistencias, no se “rompe” sino que instantáneamente
intentamos estructurarlo de alguna manera, o sea se rigidiza nuestro conocimiento.
19 Ferrarós y otros: 'El Poeta primitivo y las visitas de los Dioses' en la Segunda Jornada sobre
innovaciones pedagógicas en el Aula Universitaria: Expocátedra '92, 27 al 29 de Octubre '92.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 19
IIN
NTTEERRFFO
OCCA
ALL
Ampliemos nuestra idea de enfoque. Viene de en–focar, poner en foco. Me voy
a remitir a la imagen fotográfica, o del video. Con el zoom se pueden hacer distintos
acercamientos, concentrar en una imagen más cercana o más amplia. Uno puede
reconocer distintos planos, un centro.
Estoy planteando enfocar, centrar en un foco delimitado, cuyo fondo aludido es

el contexto -siempre hay un contexto aludido-. Es un modelo a partir del cual puedo
enfocar y en relación a este foco tendré distintos contextos posibles, por ello lo
denominé “Enfoques de Contexto”.
Nuestra máquina de ver va a hacer foco, en un plano que estamos tomando

como centro, lo demás va a quedar desenfocado. Pero va a permanecer actuando sobre
mi foco. Lo que uno llama “recorte” es un enfoque. Puedo enfocar y desenfocar
sucesivamente distintos centros en la escena. El contexto va a estar hablando de
aquello desenfocado y va a seguir actuando por más que “lo recorte”. Lo que voy a
enfocar de la escena, lo tomaré como texto. El enfoque está intrínsecamente
relacionado con el contexto que me va a servir para interpretar el texto. Dependiendo
de donde enfoco, determino el contexto. Viceversa, si elijo un contexto, éste me va a
determinar los focos posibles. ¿Cuál es el foco y cuál el contexto? Es una relación
dinámica.
Vamos a retomar los “Enfoques de Contexto” desde algunas ideas de la Teoría

de la Comunicación.
EEnnffooqquuee
Estoy tratando de mostrarles cómo podemos pensar distintos abordajes como un

corte o re-corte, una instantánea. Como con un zoom que se acerca y se aleja
determina un nivel de aumento. Allí podemos centrar, y detenernos un instante,
tomar una ‘instantánea’. Lo primero que nos vamos a preguntar es ¿cuál es la
secuencia (eje temporal)- el antes y el después – de nuestro enfoque –instantánea-?
Como en un film, el orden de los cuadros de imagen de una película.
Watzlawick en su Teoría de la Comunicación20 se refería a esta secuencia como

la puntuación de hechos en la interacción comunicativa. Según el punto de inicio de
la observación unos hechos parecen causa de otros. Esta impresión se invierte si
observamos la interacción desde otro momento de la secuencia de intercambios. En un
testimonio periodístico televisado hace un par de años, veamos a un grupo de mujeres
agrediendo verbal y físicamente a otra que resultó ser la Directora del ‘Jardín de Ana’
institución dedicada a guardería de niños pequeños. Las agresoras eran madres que
enviaban sus niños a ese jardín y la acusaban de maltrato infantil. Finalmente arriba al
20Watzlawick, Paul y otros: Teoría de la Comunicación Humana, 3ra edición 1974. Ed. Tiempo
Contemporáneo, Buenos Aires, (1ra Ed 1971).
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 20
lugar una jueza, y le preguntan si va a privar de la libertad a la Directora. Con raro

sentido común la Jueza declaró: 1ro, hay que constatar los hechos, si es que
ocurrieron; 2do, quiénes son los responsables de los hechos, y finalmente 3ro, su
grado de responsabilidad, dolo, culpa, intención, insanía o negligencia.
En otra noticia veíamos a una docente despedida de esa institución que habría
hecho la denuncia. ¿Habría sido despedida y por despecho acusó a su empleadora?,
¿habría sido despedida por maltrato infantil?, ¿habría renunciado por humanidad o
ética profesional al ver lo que ocurría en el Jardín? ¿La Directora protegía a los niños
de algunos docentes que finalmente despidió? ¿Le pegaba a los niños? o ¿era
negligente y no estaba al tanto de lo que ocurría en su establecimiento?. Seguramente
se les están ocurriendo ya muchas otras posibilidades..... Ahora ¿cuál de ellas
justificaba la violencia de las madres? ¿Puede justificarse la violencia? Uno ignora
qué ha pasado antes y se apresura a sancionar una actitud poco clara. En estos casos
es necesario determinar primero si el hecho ocurrió, segundo en qué medida ocurrió,
tercero quién es el responsable directo y cuarto quién es el responsable de la
institución. Depende desde dónde empiezo a contar la historia, es una novela
diferente.
El eje histórico deviene en un enfoque transversal, el histórico. No obstante,

cada enfoque plantea un corte –o al menos una dirección- de nuestra comprensión de
la secuencia de hechos, al iluminar uno de los costados -contextos- posibles de una
escena o un acontecimiento; y así lo retomaremos mas adelante, en este escrito. Puedo
tomar un atravesamiento, a lo largo del tiempo, longitudinalmente, y para enfocarlo
dejaré en penumbras otros contextos. Se impone así al trabajo de análisis, una
composición y confrontación. Adentrémonos en algunos autores, que desde marcos de
referencia distintos aportan a este tema.
CCoonntteexxttoo
Según Dominique Picard21, “es un efecto constituido por diferentes elementos

entre los cuales algunos son lingüísticos y forman un ‘co-texto’ (es decir el entorno
discursivo de una secuencia) y otros extra lingüísticos, como la “situación” (es decir el
marco, la institución , los participantes, y su relación).
El marco está compuesto por aspectos físicos, topológicos y
temporales del encuentro; no comunicamos de la misma manera en una
playa que en una oficina, de la misma manera la hora, la duración
potencial, y el ritmo de los intercambios fluye sobre su naturaleza.
La institución, en una acepción amplia , envía en principio a la

cultura en la que se inscribe el intercambio: relaciones de vecindad, no
21 Picard, Dominique: "De la communication à l'interaction: l'évolution des modèlos", en:

Psychologie de la Communication, Nº 93 (1992), traducción castellana Mirta Varela, "De la
Comunicación a la interacción: la evolución de los modelos", material de la cátedra Teoría y Práctica
de la Comunicación II, Prof. titular: Aníbal Ford, Facultad de Ciencias .Sociales, Universidad de
Buenos Aires.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 21
tienen la misma significación en Japón, en los Estados Unidos o en África,

sino que dan cuenta de normas y restricciones inherentes a los grupos
sociales constituidos (la familia, la Iglesia, la empresa) que inscriben cierto
tipo de relaciones entre los individuos.
La cantidad de participantes, influye igualmente sobre la
comunicación: no comunicamos de la misma manera a dos que a diez, en
la intimidad que en presencia de terceros.” ...
Por lo tanto además de la cuestión geográfica, el lugar que forma parte del
contexto, está la ambiental, que podríamos sintetizar en "la escena", refiriéndonos a
donde (eje espacial) se lleva a cabo la acción, -el marco según Picard- (por ejemplo en
un aula de clase o en un subte, una casa etc.) o sea la escenografía donde está
montada la escena, incluyendo a los actores, -participantes según la autora citada-.
Dentro de la escena va a haber factores tales como la cultura, las normas -
instituciones- que constituyen parte de la escena. Cualquier persona sometida a esta
escena va a tener que manejarse con determinadas reglas.
Mi desempeño particular en una situación va a estar condicionado por la

función prescripta, jerarquía, clase social y por supuesto el lugar que me es
adjudicado en una dinámica de interacción con otros y si asumo o no estos
condicionantes.
Todas las circunstancias van construyendo un contexto que influye la conducta

con la que me voy vinculando con el otro y que si bien siempre voy a poder elegir en
que forma conectarme con el otro, hay pautas que ya están dadas en la matriz en que
estamos inmersos y que determinan en alguna medida nuestras respuestas. Las reglas
de juego me vienen dadas.
El contexto es así un sistema de referencia e interpretación. Por lo tanto, vamos

a estudiar cómo poner foco, desde distintas referencias, en una situación humana:
Quién soy yo, quién es el otro y la relación que existe entre ambos. Lo importante es
que según como me defino y cómo defino al otro, la relación entre ambos varía. Si es
un hombre o es una mujer se verá distinto, porque hay una diferente visión según el
género; lo mismo si es una persona joven, o un adulto. Lo que vamos a aprender aquí
es a hacer foco de distintas maneras.
Estrictamente, enfocar, es ya una decisión del contexto que nos incluye. Jorge
Pilone, Sociólogo contemporáneo escribió “Qué es un trabajo de Campo”22. Como
enfocar es en sí un trabajo sobre un campo, desde diversos contextos, examinemos las
ideas de Pilone referidas al trabajo de campo:
“suscita la idea de un lugar –el campo- donde se hallan las cosas con las
que queremos hacer algo”...“en principio el campo es un fragmento de lo
real que individualizamos para ir a él... Pero también habrá que agregar
22Pilone, Jorge: Escrito mecanografiado : “Qué es un trabajo de Campo” incorporado en 1997 como
Apunte de Cátedra a la Bibliografía.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 22
que esa realidad diferirá según el recorte que de ella hagamos” {recorte
que podríamos llamar también enfoque} “Así es claro que el trabajo de
campo se realiza en nuestro campo de trabajo... El campo es una realidad
concreta pero también una forma de ‘trabajarlo’.”
“...se destacan dos cosas: la gran heterogeneidad de los campos propios de
un trabajo de campo y las diferentes cosas que requieren y pueden hacerse
dentro de él. ... atribuimos aquella diversidad a:
a. la disparidad de lugares concretos... donde se efectúa el trabajo.

b. la perspectiva teórico disciplinaria que destaca y privilegia cosas
diferentes dentro de un mismo lugar / situación
c. lo que tiene/contiene/constituye ese continente que llamamos ‘campo’
d. las características... de lo que está allí
e. las circunstancias por las que estamos allí; y finalmente, quizás no como
algo muy distinto a lo anterior, sino como aquello en donde lo anterior
se concreta y se hace real:
f. el propósito, siempre en última instancia personal, que nos guía a él (a
veces sólo un asentimiento a algo que se nos impone desde afuera, otras
una decisión interior).
Ya aludí a los tres primeros determinantes de la diversidad (lugar,
mirada y extrema heterogeneidad). Agregaré todavía, en referencia a
ellos, que la relación entre lugar y enfoque disciplinario dista mucho de
ser obvia y unidireccional en términos de influencia. Podríamos decir
que en alguna medida, el lugar y todo cuanto él conlleva, nos elige y
que la decisión del investigador es el último eslabón de la cadena de la
que es fácil perder el rastro. ” {23 }.
¿Cuál de estos focos va a ser el de la Psicología Social? En lo personal entiendo

que es la intersección de todos, justamente el tema es INTERFOCAL en la Psicología
Social. Distintas corrientes teóricas ponen énfasis en uno u otro enfoque, pero, no
pierdan de vista que estamos hablando de vínculos entre contextos.
Los contextos presentes en los vínculos, no son una especie de invitados, sino
que son constituyentes del vínculo. Esto nos ayuda a ver que uno mismo está
contextuado, no es algo ajeno o externo. Desde el tono de voz, la tonada misma al
hablar delata la procedencia local, la clase social, una determinada contextura
corporal, el tipo de ropa o la ausencia de ropas, el corte de pelo, la edad, los
perfumes-olores, todo esto les va diciendo a Uds. algo y va definiendo el vínculo entre
Uds. y yo. Desde antes de saber ‘quién soy’, estructura el vínculo entre Uds. y yo.
23 la selección de textos, subrayado y negrita son míos.

J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 23
U
UNN PPO
OCCO
ODDEE H
HIISSTTO
ORRIIA
A
EEll CCoonnffuucciioonniissm
moo
Según la Enciclopedia Microsoft Encarta 98, el “principal sistema de
pensamiento en China; se desarrolló a partir de las enseñanzas de Confucio24, y sus
discípulos, y tenía que ver con los principios de la práctica del bien, la sabiduría
empírica y las propias relaciones sociales. El confucionismo ha influido en la actitud
china ante la existencia, fijando los modelos de vida y pautas de valor social, y
proporcionando la base de las teorías políticas e instituciones chinas.”
Aunque no esté dicho en los términos de Pichon Rivière, Confucio 500 años
antes de cristo ya planteaba varios niveles, en la forma de círculos concéntricos, para
el abordaje de los problemas del pueblo: la persona, la familia, el vecindario, la ciudad
y la nación.
Este modelo, ante la falta de trabajo o un problema de alcoholismo, no sólo

plantearía centrarse en asistir a esa persona, sino también a la familia. Qué le ocurre a
esa familia con tener un desocupado o un alcohólico. Modernamente nos
24 filósofo chino (c. 551-479 a.C.). Durante el periodo de decadencia de la dinastía Zhou china,
Confucio enseñó principios que contenían elevados valores éticos y morales. Recomendó a los
señores feudales vivir según esas normas y servir como ejemplo a la población. Confucio fue el
primer gran filósofo chino. Su obra proporcionó las bases teóricas y morales del Imperio chino
durante más de 2.000 años. –“Confucionismo”, “Confucio” según Enciclopedia Microsoft®
Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 24
preguntaríamos: ¿Cómo se re-organizan las funciones? ¿cómo re-adjudican y re-

asumen los roles?
Por otra parte, enfocaríamos ¿cómo se maneja ese vecindario con la gente que
no tiene trabajo o que es alcohólica, ¿y con sus familias? Si hay centros de
rehabilitación, bolsas de trabajo etc.. No es sólo trabajar hacia ‘adentro’ con las
familias del vecindario sino re insertar al vecindario en su ciudad
Qué ocurre en la ciudad con ese vecindario? (ejemplos: “Villa Corina” en

Avellaneda; ‘Fuerte Apache’ en Ciudadela; “Las Catonas” en Moreno). Supone trabajar
con la ciudad modificando la relación de esta con el vecindario mismo.
Una propuesta comunitaria había apuntado fallidamente hace unos años, a

modificar precisamente esta relación al interior de la comunidad educativa, sin
trabajar las representaciones de la Ciudad. Los egresados de la escuela primaria de la
Villa eran estigmatizados como los ‘alumnos de la villa’, al ingresar a los secundarios
de la Ciudad (aunque una vez egresados eran como cualquier otro). Para revertir
aquél estigma durante la escolarización se instaló una escuela secundaria en la Villa
homogeneizando así a los alumnos para evitar esa discriminación. Pero, entonces se
identificaba al secundario, como el colegio de la Villa trasladándose así el problema a
una instancia más.
La relación entre los niveles de Ciudad y Nación, es igualmente importante. En

el siglo pasado la Ciudad de Los Ángeles en los Estados Unidos de América quería
prevenir el cordón de suburbios marginales que iba creciendo alrededor de las
grandes urbes. Implementó para ello, un servicio social eficiente que se ocupaba de la
población en esa condición, para sostenerla y básicamente reinsertarla. No era un
programa nacional, ni estatal; y pronto la Ciudad se vio invadida de grandes masas de
personas que provenían de todo el estado y ciudades de la nación que no contaban con
estos importante servicios sociales. Así, Los Ángeles promovió, sin proponérselo, el
problema que quería evitar.
Resumiendo podríamos decir que para comprender cada problema, necesitamos

abordar los distintos contextos simultáneamente, la responsabilidad de la nación, y los
estados (provincias), la ciudad y las relaciones vecinales, comisiones barriales y
entidades simultáneamente. O sea que el problema sea abordado desde los distintos
niveles en forma simultánea. También podríamos verlos como los distintos contextos
en los que el problema se está manifestando.
ÁÁm
mbbiittooss ddee llaa PPssiiccoollooggííaa
En la Argentina el Dr. José Bleger, uno de los primeros docentes universitarios
de la Carrera de Psicología en Buenos Aires, Psicoanalista, autor de varios textos, ha
hecho muchos aportes a la Psicología Social Argentina. En el cap. II. de su libro
"Psicohigiene y Psicología Institucional"25 plantea: pienso que no se puede ser
25Bleger, José: Psicohigiene y Psicología Institucional; Ed Paidós, Buenos Aires, Argentina, 3ra Ed,.
1974 (1ra 1966)
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 25
psicólogo si no se es al mismo tiempo un investigador, de los fenómenos que se

quieren modificar, y no se puede ser investigador si no se extraen los problemas de la
misma práctica y de la realidad social .... aunque transitoriamente y por razones
metodológicas de la investigación se aíslen momentos del proceso total. ... podemos
consignar las siguiente etapas....”
JJF: nos interesa en particular: “... estudio del ser humano como totalidad en las
situaciones concretas y en sus vínculos interpersonales (presentes y pasados). A partir
de este tercer enfoque conceptual y metodológico, el desarrollo se ha cumplido
ampliando los ámbitos (de la Psicología) en forma progresiva:
“Ámbitos de la Psicología: a) psicosocial (individuos); b) sociodinámico
(grupos); c) institucional (instituciones) y d) comunitario (comunidades).
Conviene aclarar que no son sinónimos que por lo tanto no coinciden
Psicología individual y ámbito psicosocial, tanto como tampoco coinciden
Psicología social con ámbito sociodinámico. La diferencia entre Psicología
social e individual no reside en el ámbito particular que abarcan una y
otra, sino en el modo conceptual....”
Es notable la relación entre estos niveles y los de intervención del trabajo social:
Individual, grupal, institucional y comunitario. En Psicología de la Conducta26, el
mismo autor explica:
“a) ámbito psicosocial: es aquél con el cual se estudia un fenómeno

que incluye un solo individuo, ... El estudio de un individuo, a través de
todos sus vínculos o relaciones interpersonales, pertenece también al
ámbito psicosocial pero el análisis se centra siempre en el individuo”
26Bleger, José: Psicología de la Conducta, Ed Paidós, 3ra edición 1975 Buenos Aires, Argentina. (1ra.
y 2da. Ed. EUDEBA; 3ra. a 7ma. Centro Editor de América Latina).
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 26
Ya con el Dr. Enrique Pichón Rivière nos referiremos al ‘Mundo interno’ de ese
individuo estructurado como un ‘grupo interno’. En este contexto diremos: "Veamos
cómo se siente esta persona respecto de esto", por ejemplo una determinada mujer -
abandonada por la madre y cuyo padre vive renegando de aquel momento en que
conoció a esa mujer que luego lo abandonó, dejándole una hija a cargo - puede no
tener un buen nivel de autoestima como mujer, lo cual puede conducirla a tolerar
situaciones de violencia dentro de su pareja. Uno estaría tentado a decir "bueno, lo que
tiene que hacer es separarse de su pareja", -y en un nivel tal vez sea así - pero además
tiene que trabajar su mundo interno, ¿cómo se considera ella misma como mujer?
¿qué lugar se va a dar en el mundo? ¿cómo va a afirmarse en otro vínculo?. Si no
observamos esta perspectiva del problema, podríamos pasarnos cambiando siempre de
pareja sin solucionar el problema.
El modelo interno determina la forma en que ella se relaciona. Si se ubica en un

plano de sometimiento y desvalorización, obviamente va a encontrar en las personas
con que se relaciona, la confirmación externa de este patrón interior. Si se ‘cuelga’ de
un ‘salvador’ (que la salve de una vez por todas) quedará sometida a esa relación, o tal
vez sea abandonada porque el rol de salvador resulte insoportable para él. Esto es así
porque la persona necesita exteriormente la confirmación de su imagen interna, y - si
como el caso de esta mujer - se encuentra identificada con un patrón de
desvalorización, sólo puedo sentirse "ella misma" relacionándose con personas que le
reafirmen esta condición. De lo contrario, con otro tipo de relaciones se siente
‘extraña’ ‘des-habituada’ y no se reconoce en su identidad.
Imaginemos otra situación, dos personas llegan a un mismo ambiente donde

todo está muy prolijo, arreglado, lleno de flores, decorado y perfumado. Una de ellas
dice: "¡Qué ambiente tan agradable! ¡Cómo me gustaría que mi casa fuera así!. La otra
persona dice: "¿Qué harán acá con las cosas sucias? Seguramente las esconderán
debajo de la alfombra...". La situación es la misma, pero obviamente a la segunda
persona lo que le brinda seguridad en su mundo interno es pensar que hay un lado
oscuro que no está a la vista. Esto le va a servir para mantener una postura de "estar
siempre en guardia" y en caso de que surja algún conflicto, no va a ser fácil dilucidar
si realmente descubrió en ese lugar algo que estaba soslayado, o si la persona generó
involuntariamente ese conflicto para sentirse segura y confirmada en su identidad
conocida. Este es el nivel del mundo interno, es aquel lugar donde me siento
confirmado y desde donde veo el mundo.
Continuemos con Bleger:

“b) ámbito sociodinámico: aquí el estudio está centrado sobre el grupo
tomado como una unidad, y no sobre cada uno de “los individuos que lo
integran...”
Con Pichón Rivière, veremos que las interacciones del primer grupo para el
individuo será el grupo familiar (de la manera que esté integrado en cada caso
singular) y éste sentará las bases del grupo interno (constituyente del mundo interno
del individuo, ámbito psicosocial). Pensemos nuevamente, en los dos casos citados
anteriormente en el ámbito psicosocial, ¿Cómo se van a integrar en los grupos? ¿Con
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 27
ansiedad de que la adopten? ¿Con la desconfianza de que la sometan?. Y ¿qué recibirá

como respuesta? ¿qué precio deberá pagar por ella?
O bien al revés, observando los grupos en que esas personas se han formado
¿qué características habrán formado su mundo interno?.
Bleger se va a referir a:
“c) ámbito institucional: la relación de los grupos entre sí y las
instituciones que los rigen constituyen en este caso el eje de indagación”
Y otro más abarcativo que será el "Comunitario" pero, re formulemos estos
últimos dos desde las ideas del Análisis Institucional.
IInnssttiittuucciióónn:: ttrreess aacceeppcciioonneess
El problema al hablar de las instituciones, según plantea René Lourau en la

introducción de "El análisis institucional"27, es que "institución" tiene tres acepciones:
1. una norma universal, regularidad consensuada, conducta habitual, una

práctica social. Por ejemplo: si digo: "fulano es un machista", los hombres y mujeres -
sean machistas o no - saben de lo que estoy hablando, o sea que "el machismo" es una
práctica social consensuada, no significa que estemos de acuerdo con ella sino que
sabemos las pautas de conducta que implica, podemos compartir este modelo o
repudiarlo pero lo que está implícito es que hemos tenido contacto con él y habita
nuestro mundo interno. ¿A qué otra cosa se llama institución habitualmente?
2. una forma social visible por estar dotada de una organización, jurídica y/o
material, un dispositivo con una finalidad, para los cual se da una distribución de
tiempo, de espacios y de funciones con división de tareas. Por lo tanto, también está
instituido. Podríamos decir que una organización es un conjunto de prácticas sociales
reguladas (instituciones ‘1’).
Por ejemplo: en el caso de una escuela de Psicología Social, (que alquila su

espacio dentro del turno noche de una Escuela de niños) si concurren por la mañana
no van a encontrar la misma organización, no van a tener acceso pero la escuela está
ahí, existe, sólo que funciona en un determinado horario. Por lo tanto la organización
tiene un tiempo y espacio para hacer las cosas y las conductas reguladas para cumplir
con las funciones establecidas están circunscriptas a ese tiempo y espacio. las pautas
organizacionales no tienen vigencia en ningún otro sitio fuera de esa organización,
por ejemplo el tipo de uniformes que se usan, la forma de atender el teléfono. Nadie
se ve –usualmente- forzado a acatar órdenes de su jefe fuera de su ámbito de trabajo
o escuchar a su docente durante el fin de semana. Pero dentro de ese contexto, hay
consenso y no se discute, cada uno sabe el rol que le cabe, si es docente, si es alumno,
si es coordinador etc. Para formar parte de esta organización es necesario aceptar
ciertas pautas, de lo contrario quedamos fuera.
27 Lourau, René: El análisis institucional; Ed Amorrortu, Buenos Aires, Argentina, 1975. (Edición
original: L'analyse institutionnelle, Les editions de Minuit, París, France, 1970)
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 28
Este conjunto de pautas acerca de las conductas prescriptas, permitidas,

toleradas y prohibidas, dentro del tiempo y el espacio en que funciona la
organización, se lo denomina "cultura organizacional" y es el marco o contexto sobre
lo que se puede y no se puede hacer dentro de la organización. Veamos un ejemplo:
¿Las mujeres pueden usar pantalones? Sí. Pero en los bancos hasta hace algunos años
no podían. Culturalmente estaba permitido, en otras sociedades u organizaciones
podían usar pantalones pero en los bancos - en ese particular tipo de organización -
no. Otro ejemplo: ninguna persona debe agredir a otra, pero sabemos que en algunas
organizaciones escolares y carcelarias ésta es una práctica lamentablemente habitual.
3. el hecho de fundar. El tercer punto mencionado por Lourau como institución

va a tener que ver con un acontecimiento social. como por ejemplo "La Revolución de
Mayo" o "La Asamblea del Año XIII"; o un contrato. Como el matrimonio . Este
acontecimiento es un punto de inflexión - es un antes y un después - que modifica los
vínculos entre las personas; sus derechos y por supuesto sus bienes. Este es el motivo
por el cual se habla de la "institución del matrimonio", porque se instituyó un
contrato. Aquí se define la propiedad y los derechos mutuos Esto es especialmente
importante en cuanto a los derechos de los hijos. Veamos otros ejemplos: un contrato
de locación, la creación de una sociedad, aún de hecho o de palabra, la fundación de
un negocio.
El 22 de Mayo de 1810, los vecinos de la Ciudad de Buenos Aires, españoles y

criollos (que como los kelpers ingleses, eran españoles pero nacidos en las colonias) se
reúnen y deciden la formación de un Gobierno, que se constituye el 25, en la Primera
Junta. ¿Por qué esto es un acontecimiento? Porque las autoridades, el Virrey era
elegido por el Rey, en España. Los vecinos de la Ciudad, incluso los criollos deciden e
instituyen darse una representación por sí mismos. Esto da la idea de la revolución.
Por supuesto no surge de la nada, sino de un movimiento pre existente y se realiza en
determinadas condiciones: invasión Napoleónica en España y exilio del Rey en
Portugal y en las colonias el antecedente de la reconquista frente a las invasiones
inglesas. En sólo tres años se realiza una Asamblea Instituyente, la del año ‘13. Miren
si será un antes y un después, que se modifica el nombre del país Provincias Unidas
del Río de La Plata en lugar de Virreinato), su moneda (la que conmemoramos hoy en
el interior de las actuales de un peso, en lugar de la española) y aún mas importante
cambia el status y los derechos de sus habitantes (abolición de la esclavitud, y los
criollos, ciudadanos plenos).
SSÍÍN
NTTEESSIISS D
DEE LLO
OSS EEN
NFFO
OQQU
UEESS D
DEE C
COON XTTO
NTTEEX O
Le hemos dado varias vueltas de espiral, desde los círculos concéntricos de
Confucio, las elipses de Bleger, y la conceptualización de institución de Lourau.
Volviendo a la idea de la escena. Tenemos un escenario, donde las luces jugarían el
papel de los distintos enfoques. La escena que se está desarrollando es tridimensional.
Estos enfoques no han de circunscribirse sólo a un plano, sino -como en toda situación
humana- puedo acercarme o alejarme de la escena, no todo está siempre de frente,
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 29
también hay costados que no observo desde una posición, por eso hablamos de
"enfoques de contexto". ¿Cuántos contextos posibles hay? Para cada enfoque, los otros
enfoques son contextos posibles. ¿Cómo dibujaríamos un esquema con todos estos
conceptos sobre los enfoques de contexto?
LOS SIGUIENTES TÍTULOS NO SE INCUYEN EN ESTA EDICIÓN

SI LE INTERESA EL TEXTO COMPLETO
POR FAVOR COMUNÍQUESE CON EL AUTOR
EEnnffooqquuee iinnttrraa--ssuubbjjeettiivvoo
EEnnffooqquuee iinntteerr--ssuubbjjeettiivvoo
EEnnffooqquuee oorrggaanniizzaacciioonnaall
Enfoques: transversal y comunitario

EEnnffooqquuee ttrraannssvveerrssaall yy eejjee hhiissttóórriiccoo
C
CAAD
DAAD
DIISSC
CIIPPLLIIN
NAAC
COON
N SSU
U EEN
NFFO
OQQU
UEE
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 30
RREEFFLLEEX
XIIÓ
ÓNND
DEE D
DEESSPPEED
DIID
DAA
Un enfoque es así, un equilibrio entre la luz y la sombra. La sombra,

la que está fuera de nuestro foco, la que no sentimos como propia, contiene
saberes y revelaciones que pueden transformar nuestra mirada,
si superamos nuestro rechazo inicial, a lo desconocido, a lo no interpretado
(al menos de la forma en que nos subjetivamos e institucionalizamos).
Carlos Castaneda en las enseñanzas de Don Juan, plantea como

modelo al cazador que acecha su presa, si podemos atraparla, es porque
podemos anticipar sus movimientos, porque es rutinaria, tiene hábitos fijos,
recorridos, identidades estereotipadas...
¿Cuánta sabiduría habrá en nuestra sombra, que des-conocemos,

dispuestos a ser 'nosotros mismos' ? (¿quiénes?). Cuando uno puede abrirse
a lo que la vida ofrece sin –demasiados- prejuicios, algo luminoso fluye, un
nuevo conocimiento de sí y del mundo.
Juan José Ferrarós
Consultor y facilitador para el desarrollo de organizaciones, grupos y personas, desde 1975.

Profesor de Psicología Social y análisis institucional en la Universidad de Buenos Aires
e instituciones privadas, desde 1982.
Licenciado en Psicología, 1976. Licenciado en Relaciones Industriales, 1977. Coordinador de Grupos
operativos y técnicas Psicodramáticas, 1980. Operador en Psicología Social, 1999.
E-mail: [email protected] Teléfono: 4774 8670. Uriarte 941, Ciudad de Buenos Aires.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 31
BBiibblliiooggrraaffííaa
Acevedo, M. J.: “Trabajo y subjetividad: de la psicopatología del trabajo a la Psicodinámica del trabajo”.
Material de la cátedra Psicología Social e Institucional 2, Facultad de Cs. Sociales, Universidad
de Buenos Aires, Prof. titular: Lic. Ferrarós. 2000.
Acevedo, M. J., Ferrarós, J. J. y otros docentes de la Cátedra de Psicología Social e Institucional 1 y 2,

Facultad de Cs. Sociales, Universidad de Buenos Aires, Prof. titular: Lic. Ferrarós:
(1992) “El Poeta primitivo y las visitas de los Dioses” en la Segunda Jornada sobre
innovaciones pedagógicas en el Aula Universitaria: Expocátedra '92.
(1993) A través de la Implicación....propuesta pedagógica” en el Primer Encuentro Regional
de Escuelas de Trabajo Social del Cono Sur: Identidad y Proyecciones, nuevos mapas de
Trabajo Social. Santiago de Chile'93 Aires.
Acevedo, M. J., Ferrarós, J. J. y otros miembros de la Consultoría Institucional y del trabajo, Facultad
de Psicología, Universidad de Buenos Aires:
(1993) "Un proyecto de capacitación, conceptualizado y planificado desde la Psicología
Institucional" en la Jornada "La Práctica en Psicología Institucional: de la experiencia a la
conceptualización", Facultad de Psicología de la UBA '93.
(1995) “Crónica de una muerte anunciada: Sufrimiento o Elaboración Institucional” en el VIII
Congreso Metropolitano de Psicología: La Profesión del Psicólogo y sus especialidades,
organizado por la Asociación de Psicólogos de Buenos Aires, 1995.
Acevedo, M. J. y Ferrarós, J. J. (1998) “Representaciones de la práctica profesional en Trabajo Social:

Consecuencias en la eficacia y satisfacción en el trabajo” en el 4to Congreso Nacional de
Estudios del Trabajo, ASET, Asociación Argentina de Especialistas en Estudios del Trabajo.
Material de la cátedra Psicología Social e Institucional 1 y 2, Facultad de Cs. Sociales,
Universidad de Buenos Aires, Prof. titular: Lic. Ferrarós. 1998.
Amérigo, María: “Satisfacción residencial. Un análisis psicológico de la vivienda y su entorno”,

Alianza, editorial. Madrid, España, 1995.
Anzieu, Didier y otro: (1971)“La dinámica de los grupos pequeños”. Ed. Kapelusz, Buenos Aires,
Argentina, 1971
(1970-1978)“El grupo y el inconsciente”, Ed. Biblioteca Nueva, Madrid, España, 1978
Bleger, José: (1962-65) “Psicohigiene y Psicología Institucional”; Ed. Paidós, Buenos Aires,
Argentina, 3ra ed. 1974 (1ra. 1966)
(1963-68) “Psicología de la Conducta” Ed. Paidós, 3ra edición 1975 Buenos Aires, Argentina.
(1ra. y 2da. ed. EUDEBA; 3ra. a 7ma. Centro Editor de América Latina).
Cao, José Luis: (1986)“Psicoanálisis e institución”. Revista Actualidad Psicológica 119 Marzo 1986.
Buenos Aires.
Castell, Robert: (1991) “La dinámica de los procesos de marginalización”: de la vulnerabilidad la

exclusión. (Traducción al español: Lic. María José Acevedo) en El Espacio institucional 1.
Lugar Editorial, Buenos Aires, 1991
Chou, Dinastía: (1122-221 a. C.) “Las mutaciones I”; Versión del chino al alemán por Richard
Wilhelm, traducción al Español por D. J. Vogelman: “I Ching, el libro de las mutaciones”1975,
Ed. Sudamericana, 12ª ed. Buenos Aires, 1998.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 32
Crozier, Michel: “La Sociedad Bloqueada”. Ed. Du Seuil.
de Board, Robert; “Psicoanálisis de la Organización”. Ed. Paidós. 1978.
de Paula Faleiros, V.: “Trabajo Social e instituciones”, Ed. Humanitas, Buenos Aires, 1986.
Diéguez, A. J. , Dell ‘Anno, A. y Cao, J. L. (1996-7) “Identidad profesional y trabajo Social”. Espacio Ed.
1997.
Dejours, Christophe:“Trabajo y desgaste mental, una contribución a la Psicopatología del trabajo”.

Ed. Humanitas, Buenos Aires, 1990.
Dethlefsen, Thorwald: “Vida y destino Humano”, Ed. EDAF, Madrid, España,1984. Original alemán:
“Schiksal als chance”, C Bertelsmann Verlag. Gmb H. Munich, Alemania, 1983.
Eliade, Mircea: (1962) “Mito y realidad”. Editorial Labor, Barcelona, 1992. Título de la edición original
“Aspects du Mythe”, Harper & Row Publishers, New York, 1963.
Enciclopedia Microsoft Encarta 98, (1993-1997) Microsoft Corporation.
Entel, Alicia: “Teorías de la Comunicación”. Ed. Docencia, Buenos Aires, Argentina, 1ra Ed. 1994.
Fainstein, Héctor: “La gestión de equipos eficaces”,. Ed Macchi, 1997.
Ferrarós, Juan José: (1989) “Técnicas para el Planeamiento del Desarrollo de los Recursos
Humanos”, en el 1er Congreso Nacional y 2do Congreso de Psicología Laboral de la Ciudad
de Buenos Aires: Trabajo Humano, Psicología e Interdisciplina, organizado por la Federación
de Psicólogos de la República Argentina.
(1994) “La escucha ¿y por qué no?: la mirada, sobre lo institucional”, en ‘Encuentros’ Año II
Nro. 6, Marzo de 1994, publicación del Colegio de psicólogos de la Pcia. de Buenos Aires,
Distrito XV, San Isidro.
(1996) “La Consulta Institucional: Casos”, en ‘El marco del trabajo humano, Distintas
Corrientes en El Análisis Institucional y Organizacional’, publicación del Área de estudios e
investigación en Ciencia, Cultura y Sociedad del Centro Cultural San Martín, 1997.
(1997) “Reflexión sobre La Identidad Profesional” en las Jornadas de Debate: Rol del Trabajo
Social en el Escenario actual: desafíos y posibilidades, Facultad de Ciencias Sociales, UBA ‘97.
(1998) “'Problemática de grupos y convivencia habitacional” en Gestión de consorcios, Año
VI No 34. Junio - Julio 1998, Publicación de la Asociación Inmobiliaria Edificios de Renta y
Horizontal.
(1999) “Condiciones para el trabajo en equipo. Consecuencias de la organización del trabajo
y la ansiedad provocada por la tarea” en el IV Simposio Nacional de Análisis Organizacional,
II del Cono Sur, Fac. de Cs. Económicas de la UBA.
Ferrarós, J. J. y Koltan, M. (1993) "La impronta fundacional en la consulta institucional" en la Jornada
"La Práctica en Psicología Institucional: de la experiencia a la conceptualización", Facultad de
Psicología de la UBA, '93.
Foucault, Michel: “El discurso del poder”, Ed. Folios 1983.

“Vigilar y Castigar”, Siglo XXI, 17ª ed. en español, 1ra en Argentina, 1989. Título original:
“Surveiller et punir”,1975 Éditions Gallimard, París.
Fuscillo, Nora: (1999) “Se acabó el empleo”, Grupo Editorial Norma, Buenos Aires, 1999.
Freud, Sigmund:) (1914)“Introducción al narcisismo” y

(1915)“Duelo y melancolía”, en Obras Completas, Tomo II;
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 33
(1920-1921) “Psicología de las Masas y Análisis del Yo”,

(1927) “El porvenir de una ilusión”,
(1929) “El malestar en la cultura” y
(1923) “El yo y el ello”, en Obras Completas, Tomo III, Ed.Biblioteca Nueva, Madrid,
España,1973.
Guattarí, F.; Lapassade, G. y otros: (1980) “La intervención institucional”, Editorial PyV, Folios, 1ra. Ed.
México, 1987. Título original: “L’intervention institutionnelle”, Editions Payot, París, 19880.
Jaques, E. y Menzies, I. E. P.: “Los sistemas sociales como defensa contra la ansiedad”. Ed. Paidós.
Jung, Carl G.: (1943) “Psicología y alquimia”, Santiago Rueda Editor, Buenos Aires, 1957
Jung, Carl G. y otros: (1961) “El hombre y sus símbolos” Ed. Luis de Caralt, Barcelona, España, 1976,
4ta ed. 1984. Título original: ‘Man and his symbols’ ,1964.
Karpf, Luis y otro: (1981) “Tres años de una Escuela de formación de analistas
Organizacionales, algunas reflexiones’; Presentación en el Simposio de Análisis
Organizacional, en el Colegio de Graduados en Ciencias Económicas
Laing, R. D. (1969-71) “El cuestionamiento de la familia”, Ed. Paidós, 2da. Ed. 1974
Lourau, René: (1970) “El Análisis Institucional”, Ed Amorrortu, Buenos Aires, Argentina, 1975.
(Edición original: L'analyse institutionnelle, Les editions de Minuit, París, France, 1970)
Malfé, Ricardo: (1995) “Fantásmata” Ed. Amorrortu, 1995.

(1986) “Actualidad y pertinencia del concepto de Cultura”, en Actualidad Psicológica Nro.
119. 03/86.
(1982) “Psicología Institucional Psicoanalítica: un caso institucional” en Desarrollos en
Psicoterapia de Grupo y Psicodrama. Ed Gedisa 1982.
(1981) “Psicología Institucional Psicoanalítica” : en Revista Argentina de Psicología, Año XII,
Nro. 30, Septiembre de 1981, Edición de la Asociación de Psicólogos de Buenos Aires.
Martiñá, Rolando: (1997) “Escuela hoy: hacia una Cultura del Cuidado". Ed. Geema, 1997
Pauwels, L. y Bergier, J.: (1960)“El retorno de los brujos”. Plaza y Jaime Editores, Barcelona, España,
1994.Título original: “Le matin des magiciens”, Librairie Gallimard.
Picard, Dominique: (1992) "De la communication à l'interaction: l'évolution des modèlos", en:
Psychologie de la Communication, Nº 93, traducción al español: Mirta Varela, "De la
Comunicación a la interacción: la evolución de los modelos", material de la cátedra Teoría y
Práctica de la Comunicación II, Facultad de Cs. Sociales, Universidad de Buenos Aires, Prof.
titular: Aníbal Ford
Pichón Rivière, Enrique: “Del Psicoanálisis a la Psicología Social”, 3 tomos, 1ra ed. abril 1971; Ed
Nueva Visión Buenos Aires, Argentina, 1ra Ed. Noviembre 1975.
Pilone, Jorge: (1997) “Qué es un trabajo de Campo” Escrito mecanografiado Material de la cátedra
Psicología Social e Institucional 1 y 2 Facultad de Cs. Sociales, Universidad de Buenos Aires,
Prof. titular: Lic. Ferrarós.
Schlemenson, Aldo : “Análisis Organizacional y Empresa unipersonal”, Ed Paidós, Buenos Aires,

Argentina 1ª Ed 1987.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 34
Senge, Peter: “La quinta disciplina”. Ed Gránica, 1992/3.

Selvini Palazzoli, M. y otros: “Al frente de la organización”, Ed Paidós, 1ra reimpresión en Barcelona,
España, 1990. Título original en italiano: “Sul fronte dell'organizzazione, strategie e tattiche”,
Giangiacomo Feltrinelli Editore, Milán.
“El mago sin magia”, Ed Paidós, 1ra reimpresión en Barcelona, España, 1990. Título original
en italiano: “Il mago smagato”, Giangiacomo Feltrinelli Editore, Milán.
Ulloa, Fernando, “10 años de Psicología Institucional” en Cuadernos de Psicología Concreta, Año 2
Nro. 4, Buenos Aires, Argentina, 1972.
Verón Eliseo: “Construir el acontecimiento”, Ed. Gedisa. 2da Ed. 1987, Buenos Aires. Titulo original
en francés: “Construire l’événement” Les Editions de Minuit, Paris, France. 1981.
Watzlawick, Paul y otros: “Teoría de la Comunicación Humana” Ed. Tiempo Contemporáneo,

Buenos Aires, (1ra Ed 1971) 3ra edición 1974
Winnicott, D. W.: (1971) “Realidad y Juego”, Ed. Gedisa, Buenos Aires, 3ra ed. 1982. Título original
inglés: “Playing and reality”, Tavistok Publications, London, England,1971.
J
Ju
J ua
uaan
nJ
n Jo
Joos
sé
s éF
é Fe
Feerrrrrra
arrró
a ós
ó s
s 35

Ferraros, J.J. - Enfoques de Contexto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ferraros, J.J. - Enfoques de Contexto

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ferraros, J.J. - Enfoques de Contexto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES,

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Hecho el depósito en Custodia de Obra inédita 196394,

IIN NTTRRO OD DU UCCCCIIÓ ÓN N Pág.4

A mis maestros, por sus enseñanzas y en particular por el ejemplo,

A mis hijos, manantial de inspiración y a mis alumnos,

A mis compañeros de trabajos, a mis compañeros de cátedra y a mis amigos,

A Viviana, por el aprender a agradecer.

Lic. Juan José Ferrarós

AAddvveerrtteenncciiaa ddeell aauuttoorr1

Este escrito es la síntesis de varias clases que desarrollé a lo largo de 2000 y

1 Datos del autor en la pag. 51

La idea de que: lo que uno percibe no es lo que se percibe (sino lo que se

Si ‘Verde V’ mira la escena ‘X’ y ve: v’

Llamaremos ‘en-focar’ al hacer centro, en un plano o nivel de análisis

Pero, ¿no está mi enfoque condicionado a su vez por un contexto de

Para comenzar incluiré para la reflexión, una conversación imaginaria entre

Espíritu calla durante un rato, pero su voz interior no le permite

Espíritu deja - con renuencia - la conversación pero la inquietud puede

- Adelante - responde Ego impaciente.

- ¡Estás realmente loco!. Ahora sí que estoy convencido.”

JJF - ¿Qué les sugiere a Uds. esta lectura?

Participación de un alumno – Dos posturas diferentes, una resignada y otra con

JJF – ¿Eran dos posturas diferentes sobre qué?

P – Sobre una misma realidad.

P – También pienso que se lo podría comparar con la vida de las personas.

que se aproxima un movimiento, un momento que sería el nacimiento, experiencia

P – Claro, porque la imaginación todo lo puede...

encontrado – ahora sí - la verdad absoluta y terminante. En este punto la fuerza de la

Sigo con Dethlefsen: “la ciencia es transmisible pero el saber no.

Entonces lo que podemos hacer los docentes es crear la oportunidad de la

T.D. -“ Creer significa por principio, tener en cuenta la posibilidad de un hecho.

LLaa ffiigguurraa ddeell rree--eennccuueennttrroo yy llaa iinnssttiittuucciioonnaalliizzaacciióónn ddee llaa ccoottiiddiiaanniiddaadd

Esta introducción intenta iluminar la forma en que vamos construyendo

Cuando dejo pasar primero a alguien y me dice: “gracias, ¡Qué caballero!”, no

Freud llamó “fantasmas o escenas originarias” a ciertos argumentos, guiones

Una experiencia personal sucedida a la vuelta de la facultad, una señorita muy

P – ¿Son patrones adquiridos o heredados?

JJF – Traemos una cantidad de surcos heredados acerca de cómo comportarnos,

No es lo mismo ser mamífero que haber nacido de un huevo externo, como la

Me pareció importante comenzar echando un vistazo a cómo esta cuestión

vamos a enfocar desde algún lugar en particular. Es como si nosotros estuviéramos

Cuando nosotros hacemos una análisis institucional estamos apuntando a esto.

P – Perdóname, ¿Vos decís que es cultural? – es natural, pero distinto en cada

P – Que le sucede a todo el mundo de distintas maneras ante distintas cosas.

JJF – De hecho parecería que lo natural es lo opuesto de lo cultural. Lo natural

P – Viendo esto entonces yo pensaba: ¿La matriz de pensamientos cambia a

JJF – Es una matriz viva. No es sólo de pensamiento...

P – A medida que uno la va modificando, deja de creer en lo que pensaba y cree

JJF – Sí. Castoriadis refiriéndose a los imaginarios sociales apuntaría a lo nuevo

P – Porque si se modifica, cambia o sea que ingresa algo diferente.

JJF – Es una matriz viva y la vivimos cambiando todo el tiempo. No obstante no

Un determinado pensamiento conlleva determinados sentimientos y esos

12 Proyección, aquí en el sentido de trascendencia.

Habitualmente en la idea de institución uno piensa en las organizaciones desde

P – No con este sistema...

JJF – ¿Podemos imaginar otro contexto de representación posible? ¿Podremos

Uno tiende a emitir juicios inmediatamente y por lo tanto se torna pre-juicioso.

Retomando la pregunta sobre la matriz y los pensamientos que van cambiando,