“Año del buen servicio al ciudadano”

TEORIAS DE
APRENDIZAJ
E

 Evolución
 Constructivismo
 Teoría del conductismo
 Historia y evolución
 Teoría de la Gestalt
 Teoría de la conciencia
 Teorías cognitivas
 Psicología genético-cognitiva
 Psicología genético-dialéctica
 Teoría del procesamiento de información
 Situación actual de las teorías del aprendizaje
 Jean Piaget
  lev Vygotsky
 Frederic Skinner
 Jerome Bruner

LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres
humanos, como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendos teorías
en la materia.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando
a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su
objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la
adquisición de conceptos. El estudio de las teorías del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un
vocabulario y un armazón conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos
sugieren dónde buscar soluciones para los problemas prácticos; aunque ellas no nos dan soluciones,
pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solución.
(De la Mora, 1979)Casi todas las teorías tienen un sustento filosófico-psicológico, han podido ser
adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedagógico, pudiendo así trasladarlas al aula, y
poniendo en práctica. (Baggini, 2008).

Según Lakatos (1978), una teoría es mejor que otra cuando reúne estas condiciones:

Logra una disminución de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir, predice hechos
que aquella no predecía.

Explica con mismo o más éxito todo aquello que la teoría anterior explicaba.

Logra corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

Según De la Mora (1979) las funciones de las teorías del aprendizaje son:

Realizar un análisis más profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje más dignos de ser
investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en un espacio
relativamente corto.

Explicar en forma creativa “qué” es el aprendizaje y “por qué” actúa como lo hace. Buscan proporcionar
una comprensión básica sobre el aprendizaje.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la terminología es su capacidad para predecir e
incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teorías que se limitan a explorar lo ya conocido. Un
programa puede ser progresivo teóricamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean
corroboradas o empíricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo
puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia
nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente, cuando además de explicar
todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con éxito a algunas de las anomalías de las
que la teoría anterior no podrá darse cuenta.

Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten
aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

Evolución
Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a
los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan difíciles de definir de ahí
que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teorías.

Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una
preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas que dieran
unidad a los fenómenos del aprendizaje y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje,
aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. A comienzos de la década 1950-1960 surge un
cambio en los estudios sobre las teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas
de la etapa anterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la de totalizar y concluir
leyes.

Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, más
que en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas.

Constructivismo
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intención del maestro dirigida
a que el alumno aprenda. No hay en sí ninguna teoría que explique claramente a los profesores qué
hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras
ocasiones, presentan un ritmo de trabajo acelerado. El único que puede resolver la situación interna del
aula es el maestro al contar con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teorías, lo que da
un enorme estatus como integrador o articulador dinámico de esta compleja realidad.

El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres características muy
importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que el alumno aprenda.

Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o experiencias cercanas al
alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo está alimentado por varios paradigmas, los cuales son conocidos como las
teorías clásicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno como responsable de construir
aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje, da la guía o la orientación para que esto
suceda.

Teoría del conductismo

El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado John Broadus Watson,
consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los
comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la
introspección. Se basa en el hecho de que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo
reacciona ante un estímulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como
único medio de estudio, la observación externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando
aislar variables para obtener la conducta deseada, consolidando así una psicología científica. El
conductismo tiene su origen en el socialismo inglés, el funcionalismo estadounidense y en la teoría de la
evolución de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepción del individuo como un
organismo que se adapta al medio (o ambiente).

Historia y evolución
El conductismo como disciplina científica aplicada a la comprensión y tratamiento de los problemas psicológicos
se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabajó con el conductismo.
En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenómenos psíquicos internos mediante la introspección,
método muy subjetivo. Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no podía
ser objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones
de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladímir Béjterev sobre el condicionamiento animal. Pávlov, consideraba que
los actos de la vida no eran más que reflejos, y Béjterev se interesaba especialmente por los reflejos musculares.
Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:

El conductismo metafísico: sostenía que la mente no existe y que toda actividad humana, más pensamientos y
emociones, se pueden explicar a través de movimientos musculares o secreciones glandulares.

Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el comportamiento ya que
consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje.

Watson propuso un método para el análisis y modificación de la conducta, ya que para él, el único objeto de
estudio válido para la psicología era la conducta observable, por eso únicamente utilizó procedimientos objetivos
como las ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sentó las bases de
lo que hoy conocemos como "conductismo metodológico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos (pensamientos, imágenes), se mantiene la
relación de las teorías de la conducta con el enfoque experimental.

A partir de la década del 30 se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de
los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, según el cual
debe estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían
excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más
importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con
animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como
consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más
complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su
relación con las consecuencias que tiene para el sujeto. En la década de 1950 surgen en distintos lugares y como
resultado del trabajo de investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirán. Una de
ellas, mediante “las neurosis experimentales”, se estableció el importante principio de la inhibición recíproca.

A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qué
condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitación: el individuo
aparece como un mediador entre el estímulo y la respuesta.

Los siguientes puntos describen algunas de las características de maestros centrados en el conductismo:

 Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.
 Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo atención hacia el
maestro.
 Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo atención hacia el
maestro.
 Los trabajos en equipo son escasos.
 Las actividades autónomas prácticamente no existen.
 El maestro permanece al frente y difícilmente monitorea a sus alumnos de cerca.
 Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.

Teoría de la Gestalt
En la teoría de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un
chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizándose con su estado de ánimo para que los
alumnos respondan de manera positiva a algún estímulo. Esta teoría considera que el ser humano
responde al estímulo a través de su percepción.3

Los siguientes puntos describen algunas de las características de maestros centrados en la teoría de la
Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrón.

Planea sus clases con actividades dinámicas, por ejemplo trabajo en equipo, exposición de clase,
etcétera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Utiliza películas o grabaciones acordes a los temas que se están dando en clase, con poco resultado en
los alumnos.4

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Köhler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl Rogers.

Teoría de la conciencia
La teoría de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran procesos tales
como la motivación, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de
conciencia y el manejo de las emociones, intuición, la forma de expresarse o el considerar la edad del
individuo.

Los siguientes puntos describen algunas de las características de maestros centrados en la teoría de la
conciencia:

Planear las clases d

d]] y el carácter de cada uno de sus alumnos...

 Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar lo necesario
para adaptarse.
 Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para ellos.
 Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.
 Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y entender lo que
sienten.

Teorías cognitivas: Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, como ingresa la información a aprender, como se transforma en el individuo, considera
al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción
con los factores del medio ambiente. Estas teorías, pueden a su vez clasificarse en:

Psicología genético-cognitiva :no es propiamente una teoría sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar
cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero influye en muchos de los modelos
instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia,
centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al
papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget,
Jerome Bruner, David Ausubel, Bärbel Inhelder.

Psicología genético-dialéctica Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que enseña como a
quien aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador físicamente presente. La
presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la organización del ambiente, de los
significados que impregnan los elementos del mundo cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky,
Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

Teoría del procesamiento de información :Se está consolidando un nuevo enfoque conocido como
“psicología cognitiva” cuya representación más clara es el “procesamiento de la información”, basada en una
analogía entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de orientación
afecta a la mayor parte de los campos de investigación en psicología (memoria, atención, inteligencia etc.,
alcanzando incluso al estudio de la interacción social y de la emoción)

Representantes: Robert M. Gagné, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer, Pascual, Leon Festinger.

1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan
en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa. Jean Piaget
considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada está dado al comienzo. Piaget
denominó a su teoría “constructivismo genético” en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el niño
como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen
por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que responden a un modo
integrativo de evolución. Las etapas son las siguientes:

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamente

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van transformando
en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la realidad,
que proporcionan que el niño realice una diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construcción del conocimiento comienza
con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la
coordinación (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio
4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploración de nuevos medios (de 12 a 18 meses). -
subestadio 6: La representación mental (de 18 a 24 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño, comienza a hacer uso de pensamientos
sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente

Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que
atañen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transición entre la acción directa y las
estructuras lógicas más generales que aparecen en el periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamente

Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los
objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar
objetos sistemáticamente. En torno al concepto de enseñanza, para los piagetianos hay dos tópicos
complementarios: la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. 2) Otras de las teorías educativas
cognitivistas es el Conexionísmo. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e
informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una máquina natural con una
estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se
construyen a través de la experiencia. 3) Otra teoría derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el
postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, más que la cuestión de crear una representación
interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones
con el mundo de forma que tenga significado.

Los siguientes puntos describen algunas de las características de maestros centrados en la teoría cognitiva:

 A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta que ayude al
alumno a encontrar lo que busca dentro de sí.
 El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular intenciones de
aprendizaje para los alumnos en cada momento.
 El maestro diseña, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los alumnos trabajar a
distintos ritmos.
 El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el conocimiento, no dicta la clase y
propicia que los alumnos formulen hipótesis sin temor a equivocarse.
 No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno las anota con sus
palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las definiciones tengan todos los elementos
encontrados por el grupo.6
Tipos de aprendizaje

 Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisición de conceptos, principios o contenidos a través

de un método de búsqueda activa, sin una información inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.
 Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva
situación, no sabe cuál es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta
que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.
 Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo de
una sociedad. Los rasgos básicos de este aprendizaje son la participación y la anticipación.
 Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y que sólo se
manifiesta en la conducta o actuación de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento
 Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso
lector; por otra, una serie de aptitudes en él implicadas que el niño ha de poseer antes de iniciar el
aprendizaje.
 Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisición de criterios, métodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver
problemas en el supuesto de problemas ya vividos.
 Aprendizaje social: El término de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la psicología
contemporánea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensión del concepto y de su vinculación a
sistemas teóricos determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de
aprendizajes que hacen referencia a conductas específicas y directamente ligadas a la vida social, como
hábitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genérico que no se señala procesos concretos, sino
el ámbito en que se dan.
 Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observación de la conducta, consecuencias y
procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos (integra dimensiones
cognitivas y afectivas). La identificación del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que éste
recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.
 Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los procesos mediante los
que codifica, transforma y retiene la información. Va del aprendizaje meramente memorístico o repetitivo
(un número de teléfono) al aprendizaje plenamente significativo.
 Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instrucción planificada para fomentar ese
aprendizaje, va de la enseñanza puramente receptiva (cuando un maestro explica lo que el alumno debe
de aprender) a la enseñanza basada en el descubrimiento espontáneo del alumno (solución de problemas,
laboratorio).

Situación actual de las teorías del aprendizaje

 Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Están basadas en el esquema estímulo-
respuesta y refuerzo-contigüidad.
 Teoría funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio
mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas.
 Teorías estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos
a las formaciones de estructuras mentales.
  Teorías psicoanalíticas: Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje
elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las presiones innatas.
 Teorías no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias que el individuo posee.
 Teorías matemáticas, estocásticas: Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el
análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy
numerosos los estudios en este campo.
 Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento, tales como
curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.: Esta tendencia junto a las matemáticas ha
adquirido un gran impulso en la actualidad.
 Teoría conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base a la psicología animal

Autores más destacados en el tema

Jean Piaget :La teoría de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto
social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas.

Trabajo :En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estados del desarrollo cognitivo del niño,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapié en comprender el desarrollo
intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los realizó con niños en las diferentes etapas de
desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: El
proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo en la forma
ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia
actividad intelectual siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de
pensar y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.

Obras :Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del niño (1926), Juicio y razonamiento en
el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954), Seis estudios de psicología (1964),
Biología y conocimiento (1967) y Psicología y pedagogía (1970). Los trabajos de Piaget acerca del
desarrollo cognoscitivo del niño fueron los más conocidos y reconocidos en su época, su teoría dejó
muchas inquietudes que servirían después a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

VygotskyLas ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidían con las principales teorías psicológicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los últimos 20 años, ha
aumentado la circulación y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo
impacto en los campos de la Educación, Lingüística y la Pedagogía. Mientras Piaget decía que los niños
dan sentido a las cosas principalmente a través de sus acciones en su entorno, Vigotsky destacó el valor
de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el
proceso de aprendizaje. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos
mentales superiores. La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad.
Vygotsky consideraba que el estudio de la psicología era el estudio de los procesos cambiantes, ya que
cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores críticas de la teoría de
Piaget es que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo
del niño. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros críticos de la teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria
y el juego. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un
ejemplo excepcional entre las más influyentes corrientes actuales de la psicología del desarrollo
cognoscitivo de los niños, en primer lugar porque su obra permaneció virtualmente ignorada en
Occidente hasta la década de los 60, la influencia en los Estados Unidos no llegó bastante después de su
muerte, en 1962. La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interacción
social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que
aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases
donde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.

Trabajo :para Vigostky existen dos tipos de funciones psicológicas, las primeras son las funciones
elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos, por ejemplo las de supervivencia (el hambre,
la seguridad, la protección del clima, el caminar) en segundo lugar están las funciones superiores se
forman a partir de la convivencia con los demás, se determinan conforme a la sociedad (como la
atención, lenguaje, clasificación y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construcción cognitiva
(habla, pensamiento). Los procesos psicológicos superiores pueden ser únicamente adquiridos a través
de la interacción con otros.

Mediante la internalización el individuo se apropia de las herramientas culturales. La internalización

consiste en la reconstrucción interna de una operación externa, proceso que se lleva a cabo mediante las
siguientes transformaciones (Hernández Rojas, 2006): - Una operación que inicialmente representa una
actividad externa, se reconstruye y comienza a suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda
transformado en otro intrapersonal. - La transformación de un proceso interpersonal en uno
intrapersonal es el resultado de una serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado,
continúa existiendo y cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse
definitivamente. En la teoría sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo próximo, la
cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

OBRAS :En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, “la mente en la sociedad”, y apareció en
lengua inglesa la edición de seis volúmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel muy
importante en la psicología, su teoría del desarrollo infantil señala la importancia de las relaciones entre
el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta años después de su muerte. Sus opiniones
acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prácticas
educativas.

Frederic Skinner
Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en
respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de
conducta en el aula. Trato la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensa) contra
reforzantes negativos (castigo). Los positivos añaden algo a la situación existente, los negativos apartan
algo de una situación determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas
se incrementaban. Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; creó la primera de
estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentación de las ratas. Desarrolló sus principios
de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de conducta. Atacó
el uso del castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensas era más atractivo desde
el punto de vista social y pedagógicamente más eficaz. Skinner adoptó las máquinas de Pressey con
algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de respuestas alternativas y
aseguró que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la
alteración de la conducta. Por este motivo, organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas
marcos. Después de cada marco que presentaba información al estudiante se le pedía que diera una
respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidían se daba un refuerzo.
En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que
los marcos fueran muy cercanos entre sí.El sistema de Skinner era completamente basado en el
condicionamiento operante. El organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en
términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este
operar, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o
simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento
operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia
modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)

Obras : The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utópica donde la
conducta de cada persona se establece mediante los principios del condicionamiento (1948); también
escribió su propia biografía, particulars of my Life (1976); a este le siguió una segunda autobiografía The
Shapping of a Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugería los
refuerzos positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner
En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte
impulso a la psicología cognitiva para que fuese considerada como disciplina científica. Bruner mantuvo
la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a partir de esa observación, elaborar las
conclusiones.

Trabajo
Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el desarrollo del
lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner
piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece una correlación entre el desarrollo del
lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicología soviética tiene puntos en común, pero el punto más
fuerte de unión entre la teoría de Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interacción y el diálogo
son puntos clave en su teoría. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen
su origen en contextos interpersonales. Muchos teóricos procedentes del campo de la ciencia, también
han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teoría. Su teoría es radicalmente social, son las
interacciones con los adultos las que constituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Para
Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a
hablar, aprende a utilizar el lenguaje en su relación con el mundo. El lenguaje se aprende usándolo de
forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase a lo lingüístico; en
estas interacciones, se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y
aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato más
estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para
la comunicación antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del
bebé y se sitúan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como
andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.

Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960), Toward a theory of
instrucción (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que mantiene Bruner sobre los
problemas de la educación se puede resumir así: “si quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula,
estúdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas”. Bruner defiende la
posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el niño
desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más
simples del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos.