Instituciones Educativas – Lidia Fernández

INSTITUCIÓN  Objeto cultural con cierta cuota de poder social.

 Permite la posibilidad de lo colectivo para regular el comportamiento individual.
 Concreción material de la norma universal abstracta.
 Ámbito donde se reproduce la vida social
 Los establecimientos institucionales definen un espacio geográfico, imaginario y simbólico en el que el
sujeto encuentra un lugar de seguridad y pertenencia.
 Juego de EXPLICITACIÓN de los aspectos que muestran el orden establecido como el único posible, y ENCUBRIMIENTO de aquellos
otros que develarían el carácter cultural de tal orden.
 Este juego social es el motor de una serie de CONSTRUCCIONES CULTURALES, que conforman la trama donde se mueven los
sujetos. Hay 3 ejes de significación:
-Lo fantasmático. Provenientes del mundo interno del sujeto
-Lo político. Proveniente de la ubicación de los sujetos/grupos en la trama relacional de los sistemas de poder.
-Lo ideológico. Proveniente de la lucha entre tendencias a encubrir y develar.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS Definen un espacio de 3: el sujeto, el conocimiento y el otro.

La institución universal es la escuela. Ámbito donde se concretiza una norma o modelo de tipo universal: el vigente en nuestra cultura.
Reciben la influencia de mandatos sociales de carácter paradójico (Ej. Educación para todos /selección de algunos).
4 Tipos de componentes fantasmáticos:
1) Vinculados a las relaciones con las experiencias de gestación, nacimiento, alimentación y crianza.
2) Vinculados a experiencias de logro de autonomía y diferenciación de otros.
3) Vinculados a experiencias primarias de ser observado, juzgado, comparado, y también elegido o rechazado por los personajes de alta
significación emocional.
4) Vinculados a la relación entre curiosidad, deseo de conocer y temor a la sanción, exclusión y castigo.
El funcionamiento institucional determina tres Niveles de manifestación:
 Formal: hechos y productos que provienen de la interacción de los individuos en función de la tarea y findes institucionales.
 Informal: Interacciones socioemocionales de los individuos y grupos.
 Fantasmático: imágenes, fantasías, temores, ansiedades, etc. Relacionados con los climas y estados emocionales compartidos.
El tipo de funcionamiento institucional resultará de la capacidad de evaluar la realidad y actuar sobre ella.

COMPONENTES Desde el punto de vista de la Dinámica institucional

CONSTITUTIVOS Instituido: lo fijo, lo estable.
Instituyente: el cuestionamiento, la crítica y la propuesta de transformación.
OBSTÁCULOS PARA EL  La NEGACIÓN y la resistencia a conocer: conciente o inconcientemente los miembros de un establecimiento producirán diferentes
ACCESO AL CONOCIMIENTO ocultamientos para proteger el status quo institucional.
DE LO INSTITUCIONAL  Los efectos de la propia IMPLICACIÓN no controlada: seamos o no miembros de la institución, estaremos comprometidos
emocionalmente con ella.
 La complejidad provocada por la MULTISIGNIFICACIÓN de los hechos: la comprensión del material institucional exige un minucioso
 trabajo de decodificación. El uso de analizadores, permiten la intervención sin el uso del pensamiento consiente para una
interpretación más confiable. (Test, entrevistas, encuestas)
Analizador: dispositivo natural (el ojo, el cerebro) o artificial (un microscopio, un ecualizador) que produce la descomposición de una
realidad en sus elementos, sin intervención del pensamiento consciente. (entrevistas, tests, encuestas)
COMPONENTES BÁSICOS  espacio material
 conjunto de personas
 proyecto vinculado en un currículo.
 tarea global para el logro de los fines y división de trabajo
 serie de sistemas de organización que regulan las relaciones entre componentes humanos y materiales.
CULTURA INSTITUCIONAL  Serie de productos materiales y simbólicos que surgen de la interacción de los componentes básicos en el tiempo.

MODELO INSTITUCIONAL Producto de la Cultura Institucional. Incluye:

 Supuestos acerca del modo como se dan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Definición de modos de ser y actuar en los diferentes roles
 Definición de un ámbito de operación
 Definición de un encuadre de la tarea en términos de poder - autonomía
 Definición de una forma y estilo de control
 Definición del tipo de resultados valorados
 Caracterización de la institución deseada: ideología, novela, identidad y estilo institucionales
IDEOLOGÍA INSTITUCIONAL Organización de concepciones y representaciones que justifican el modelo y estilo que éste expresa. Incluye:
Concepciones acerca de la educación, la escuela y el aprendizaje.
Representaciones acerca de la institución y sus diferentes componentes.
NOVELA INSTITUCIONAL Registro que se tiene del origen y las vicisitudes sufridas a lo largo del tiempo, haciendo particular referencia a acontecimientos críticos y a
las figuras de mayor influencia en la vida institucional. Se convierte en un verdadero código de significación que provee nuevos sentidos al
modelo e ideología institucional.
IDENTIDAD INSTITUCIONAL Constituye una definición consensuada de lo que el establecimiento es.
 Definición de su función. Cómo está expresa en el proyecto y el modelo institucional.
 Definición de lo que ha sido.
 Definición de lo que va siendo.
ESTILO INSTITUCIONAL Aspectos o cualidades de la acción institucional que se reiteran en el tiempo y caracterizan al establecimiento como responsable de una
cierta manera de producir, provocar juicios e imágenes, enfrentar y resolver dificultades, relacionarse con el mundo materia, interpersonal
y simbólico, mantener ciertas concepciones, etc.
DINÁMICA INSTITUCIONAL Bleger la define como la capacidad del establecimiento de plantear dificultades como problema y encarar acciones para prueba y ajuste de
soluciones.
TENSIONES 3 tipos:
 La contradicción entre los impulsos y necesidades individuales, y las necesidades sociales.
 La tensión creada por la necesidad de actuar según procesos secundarios en situaciones que por su índole activan modalidades de
funcionamiento y ansiedades de tipo primario.
 Tensiones que acarrea la división del trabajo, relacionado con el poder, autonomía y autoridad.
MODALIDADES DE  Regresiva: pérdida de la capacidad institucional para evaluar situaciones, discriminar necesidades y problemas, y originar líneas
FUNCIONAMIENTO exploratorias de solución.
 Progresiva: control y discriminación de aspectos irracionales, autonomía respecto de las instituciones externas, posibilidad de
cuestionar y ensayar modificaciones en lo instituido, orientación clara hacia el futuro.
CONDICIONES  Ubicación del establecimiento en el espacio geográfico. El tiempo socio - histórico y la trama de instituciones sociales conforma el
ESTRUCTURANTES DEL contexto que define el "afuera".
FUNCIONMIENTO  El edificio y sus instalaciones.
INSTITUCIONAL  Los tiempos en sus dimensiones históricas: el pasado, el presente y el futuro.
 Los recursos materiales.
 Las personas en sus características de identificación.
 Los sistemas de organización que pautan la conducta e interacción de los miembros.
 La red de relaciones entre los diferentes grupos de trabajo.
 Los modelos y las ideologías institucionales.
 Los resultados institucionales.
ORGANIZADOR Aspecto, hecho o conjunto de hechos que operan como un polo de atracción y provocan la ordenación de relaciones y acciones dentro de
una pauta en la que adquieren sentido.
TAREA INSTITUCIONAL conjunto de trabajos q diferencian a la institución educativa en dos sentidos:
- restringido: acciones a través de las cuales procuramos facilitar el aprendizaje.
- amplio: trabajos q establecen el marco y garantizan las condiciones para q esas acciones puedan operacionalizarse en cuatro dimensiones:
instrumental, social, vincular e ideológica.
TAREA EDUCATIVA La tarea educativa: dirigir el comportamiento de los sujetos “en educación” hacia ciertas formas deseables

DINÁMICA DEL Q APRENDE Implicaciones personales y sociales. Puntos críticos desde el sujeto q aprende: capacidad de demora, grado de tolerancia a la frustración,
posibilidad de control de la ansiedad, tolerancia a la ambigüedad.
DINÁMICA DEL Q ENSEÑA Contener las ansiedades del aprendiz y ofrecer el marco de seguridad y ayuda técnica para el adecuado desarrollo de un grupo, requieren
de los docentes un grado de idoneidad técnica, capacidad de identificación y distancia instrumental, q exige al q ejerce el rol mantener un
permanente y delicado equilibrio
HISTORIA INSTITUCIONAL La iniciación de cualquier hecho o proceso social, más aún de una escuela, con la significación que la misma representa para el progreso del
futuro, provoca fantasías y emociones propias de un nacimiento. La escuela es portadora de un mandato social: asegurar la continuidad de
la comunidad a través de la transmisión de la cultura.
Las crisis, también son parte de la historia de una institución. Las mismas pueden ser naturales, engendradas a partir de las crisis socio-
económicas que atraviese la sociedad o pueden ser crisis específicas de la institución.
El proyecto también forma parte de la historia, el mismo determina cuáles son los fines de la institución y está fundado sobre la historia de
la misma.
La historia, cumple la función clara de garantizar la identidad institucional.

 Institución: es en principio un objeto cultural que expresa cierta cuota de poder social. La institución expresa la posibilidad de lo grupal o colectivo para
regular el comportamiento individual.
  Las instituciones educativas: Se trata de un conjunto de órdenes que promueven la enajenación del individuo en las características de su grupo y lo
empujan a una inserción cultural prefijada a su deseo, pero que al mismo tiempo al basarse en la transmisión de conocimientos, entrega la llave para
acceder a la conciencia de la individuación. Las instituciones educativas definen un espacio de 3: el sujeto, el conocimiento y el otro que es el vértice de
una relación de confrontación.
 Discurso manifiesto: constituye el espacio real de lo observable.
 Discurso latente: es el espacio imaginario de los consultantes en interacción, incluye los deseos inconscientes, las negaciones.
 Lo instituido: lo fijo, lo estable.
 Lo instituyente: el cuestionamiento, la crítica y la propuesta opuesta o de transformación.
 Dinámica institucional: es la capacidad para plantear dificultades en términos de problema y trabajar para su solución, pues supone la existencia de
dispositivos institucionales complejos destinados a la evaluación institucional, y el desarrollo de los miembros del establecimiento para hacerse cargo de
responsabilidades sobre el funcionamiento en todas sus dimensiones, condiciones ambas de existencia indispensable en un proyecto de mejoramiento de
la calidad educativa.
 Los analizadores: es una herramienta central para el análisis de lo institucional. Los test, las entrevistas cumplen la función de analizadores. Desencadenan
la aparición de un material no controlado que expresa el estilo y la idiosincrasia del que lo produce.
 Cultura institucional: es una serie de productos materiales y simbólicos que surgen de la interacción de los componentes básicos a lo largo del tiempo.
 La tarea institucional: conjunto de trabajo que diferencian a la institución educativa en dos sentidos: en un sentido restringido para intentar adentrarnos
en el trabajo escolar como conjunto de acciones a través de las cuales procuramos facilitar el aprendizaje. En un sentido amplio, para plantear el conjunto
de trabajos que establecen el marco y garantizan las condiciones para que esas acciones puedan operacionalizarse.
 El proyecto: es la concreción de los fines y estos están determinados por los mandatos sociales insertados dentro del discurso del establecimiento en su
formulación institucional y según la marca de los fundadores.
 El mandato social: la escuela es portadora de un mandato social genérico, asegurar la continuidad de la comunidad que la sostiene a través de la
transmisión de la cultura que la define como tal.
Relación de conceptos:
Todos estos conceptos mencionados y analizados por la autora Lidia Fernández, hacen en su consideración a las instituciones, en especial, a las instit educativas.
En principio, podemos afirmar que toda institución nace en un contexto social (ESPACIO) y en un momento histórico (TIEMPO), por lo tanto, estas dos variables
van a darle a la institución un fin determinado. Pongamos el ejemplo de la creación de las escuelas en Argentina en el siglo XIX, las cuales fueron creadas bajo un
contexto social, económico y político determinado, con el fin de propagar educación obligatoria y gratuita a todos los niños del país, entre los seis y los catorce
años de edad (LEY 1420 – 1884), para favorecer en ellos el desarrollo moral, intelectual y físico.
A partir de allí, esas instituciones fueron creciendo e historizándose en base a cómo continuaba la historia del país, atravesando las crisis y también los buenos
momentos que vivía la sociedad. Es el día de hoy, que lamentablemente, podemos ver reflejada en las escuelas la situación que vive el país a nivel económico,
social y político. Y así lo fue en cada momento de la historia.
Estas instituciones del siglo XIX contaban con un PROYECTO, el cual presentaba objetivos específicos hacia los cuáles dirigirse y con ello, cumplir con la TAREA
EDUCATIVA que en ese momento necesitaba la sociedad.
Todos los componentes mencionados por la autora, seguramente se vislumbraban en el accionar cotidiano de las escuelas y si hoy en día tendríamos la posibilidad
de visitar una de ellas, sin dudas podríamos tener contacto con la CULTURA INSTITUCIONAL procreada a lo largo de todos estos años, con sus modificaciones
pertinentes, pero con su cultura e historia latente en los espacios y por qué no también, en los actores institucionales de hoy en día. Todo esto le brinda a cada
institución educativa una IDENTIDAD que la diferencia del resto.