Esquema de Sesion de Aprendizaje Lectura Cuento Clemencia

ESQUEMA DE SESION DE APRENDIZAJE
I. DENOMINACION:
Leemos el cuento:
“Clemencia, la vaca que quería ser blanca”
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1 GRADO: : 1°
2.2 SECCIÓN : “B”
2.3 AREA: : Comunicación.
2.4 DOCENTE RESPONSABLE: : Marleni Torres Gastelumendi.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO

CAPACIDADES APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
- Lee diversos tipos de Establece la secuencia de los textos - Lee diversos textos -Lista de
textos escritos en su que lee (instrucciones, historias, (cuento) Cotejo.
lengua materna. noticias) Con apoyo del docente
Escribe de acuerdo a su nivel de y participa en un - Fichas.
escritura en torno a un tema, aunque intercambio de ideas
en ocasiones pude salirse de este o acerca de lo que dice
Obtiene información reiterar información el texto
innecesariamente.
ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas.
Enfoque de Derechos Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación con dificultades
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se necesitarán

en esta sesión?
Prepara un papelote con el texto: Clemencia la vaca Lápiz, hojas de papel y borrador.
que quería ser blanca Papelotes y plumones.
Limpia tipo o cinta adhesiva.
Ficha de trabajo
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS
INICIO En grupo clase

 Plantear las siguientes preguntas: ahora que ya hemos trabajado juntos, ¿creen
que nos conocemos lo suficiente?, ¿sabemos qué podemos hacer bien o en
qué somos buenos?; ¿cómo podríamos hacer para conocernos mejor a
nosotros mismos y a nuestros compañeros?, ¿cómo nos sentimos con
nuestras características físicas y nuestras cualidades?
 Entregar a cada estudiante una hoja para que se dibujen y escriban cómo son
(características y cualidades).
 Pedir a todos que coloquen sus dibujos en la pared. Aplica la técnica del museo.
Para ello, solicitar que observen cómo se han dibujado y que lean a sus
compañeros los textos que han redactado.
 Comunicar el propósito de la sesión: hoy identificarán y valorarán las
características físicas y cualidades del personaje del cuento.
 Acordar con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta
sesión. Recordarles que el cumplimiento de las normas será evaluado.
DESARROLLO Antes de la lectura

En grupo clase
 Decirles a los niños y a las niñas que vamos a compartir un cuento con ellos, y
que trata acerca de una vaca y de cómo se sentía con su aspecto físico.
 Leer el título del cuento y el nombre de la autora.
 Señalar que quien lo escribió es boliviana y que trabaja como profesora en su
país.
 Decirles que esta versión del cuento es una adaptación (explica brevemente este
término).
 Mostrar la primera ilustración del cuento de tal manera que la puedan ver todos
y preguntar: ¿qué observan?, ¿quiénes se encuentran ahí?, ¿qué están
haciendo?, ¿de qué creen que tratará el cuento?
 Anotar sus respuestas en la pizarra para confrontarlas luego de la lectura.
 Decirles: “Vamos a responder, con la lectura del cuento, la siguiente pregunta:
¿la vaquita estaba feliz o triste con sus características físicas?, ¿por qué?”.
Durante la lectura.
 Leer el cuento completo sin sustituir palabras; cada vez que aparezca una
imagen, muéstrala a todos los estudiantes.
Después la lectura.
 Brindar un tiempo para que los niños y las niñas expresen sus emociones.
 Permitir que algunos digan qué les gustó, qué no les gustó y qué aprendieron del
cuento. ¿qué les llamó más la atención del cuento?
 Plantear algunas situaciones que ocurrieron, según el texto, para que sean
respondidas a partir de la relectura del cuento:
 “Esta vaquita no está contenta con su aspecto físico y quisiera ser diferente.
 Vamos a volver a leer el texto para responder: ¿qué quería cambiar la vaquita de
su aspecto físico?”.
 Leer a todos el primer párrafo y enfatizar la parte en la que dice: “[…] no le
gustaban sus manchas negras. Por eso, quería quitárselas”.
 “La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas.
 Recordemos el cuento para responder a esta pregunta: ¿qué hizo la vaquita para
quitarse las manchas?”.
 Leer y detenerse en el primer párrafo: “Una mañana se le ocurrió ir al río para
bañarse y quitarse las manchas con agua”.
 “Esta vaquita no solo quería hacer cambios en su cuerpo. ¿qué más quería
hacer la vaquita?”.
 ¿De qué trata el cuento leído?
 Dialogar con los niños y las niñas acerca de qué nos enseña este cuento.
 Permitir que sean ellos quienes digan que debemos aceptar nuestras
características porque forman parte de nuestra identidad.
Resaltar la participación de la familia de la vaquita —en este caso de la mamá, quien la
ayudó a darse cuenta de que sus características son particulares y a aceptarse tal y
como es.
CIERRE En grupo clase

• Junto con los estudiantes, hacer un recuento de las actividades realizadas.
• Preguntar: ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿cómo hicieron para buscar
la información en el texto?, ¿qué dificultades tuvieron mientras buscaban la
información?
VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES.
¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observar durante el

sesión? aprendizaje y la enseñanza?
¿Cumplí con el SI NO ¿Se aclararon las dudas? SI NO

propósito?
¿Mis alumnos SI NO ¿Participo la mayoría? SI NO
mostraron interés?
¿Es necesario re SI NO
planificar la sesión?
VII. BIBLIOGRAFIA.
 Cuadernillo de Comunicación de 1° grado Ministerio de Educación.
VIII. ANEXOS.
 Lista de Cotejo.
 ANEXO 01
 Fichas de trabajo.
PROFESORA SUBDIRECTORA
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
DESEMPEÑO
Describe en base a sus observaciones y OBSERVACIONES
experiencias, las características y
N° necesidades básicas de los seres vivos
NOMBRES Y APELLIDOS como la alimentación, vestido, descanso
y vivienda; además de relacionar la mala
alimentación con las enfermedades.
1 Abanto Diaz Yacory Nicol

2 Alarcon Gastulo Osmar David
3 Angeles Guevara Noemi Yasuri
4 Canlla Santa Cruz Adderly Imanol
5 Chiroque Gamarra Daniel Esteban
6 Cisneros Huaranga Percy Elias Tagger
7 Cubas Huaripata Sol Valentina
8 Flores Mondragon Halya Yasbell
9 Flores Rios Milagros Yerani
10 Guerrero Reyes Angelo Jesús Paolo
11 Guzmán Leyva Luis
12 Hernandez Gallardo Xiomary Michelle.
13 Huaman Zuloeta Rosita Guadalupe.
14 Lequernaque Saavedra Loana Madelis.
15 Leyva Revolledo Aura Solange
16 Llauce Serquen Luis Adriano.
17 Lopez Sanchez Xiomara Daelyn.
18 Mayta Izquierdo Nathaniel.
19 Philco Perleche Leonel Smith.
20 Pravia Gonzales Kiara Katherine
21 Quiroz Aurazo Josue Nahum.
22 Rivera de los Ríos Melani.
23 Rivera Rojas Carlos Enrique
24 Rojas Principe Jean Piero Genaro.
25 Romero Burga Isabel Elena.
26 Ruiz Cruz Leonardo Angelo.
27 Villanueva Mejia Fabiana Nicolle
28 Zuloeta Yabar Xiomara Aracely.
29
30
 LOGRADO  EN PROCESO X NO LOGRADO

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ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se necesitarán

INICIO En grupo clase

DESARROLLO Antes de la lectura

CIERRE En grupo clase

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observar durante el

¿Cumplí con el SI NO ¿Se aclararon las dudas? SI NO

1 Abanto Diaz Yacory Nicol

 LOGRADO  EN PROCESO X NO LOGRADO

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