Secuencia didáctica.

Prácticas del lenguaje.

FUNDAMENTACIÓN:

Esta secuencia didáctica articula propuestas de lectura y escritura en torno a un personaje

prototípico de los cuentos. Se trata de incluir a los niños en el mundo de la cultura escrita
con el propósito tanto de avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisición
de la lectura y escritura convencional como de profundizar saberes acerca del personaje y
del género. Se busca que los niños tengan múltiples oportunidades para vincularse de manera
personal y compartida con fuentes informativas y obras literarias de autores contemporáneos
y del patrimonio universal

DESTINATARIOS:
Alumnos de 1º “B”

MODALIDAD:
Secuencia didáctica

TEMPORALIZACIÓN:
JUNIO – JULIO (hasta el comienzo del receso escolar) aproximadamente

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Incluir a los niños en el mundo de la cultura escrita para:
- Avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la a dquisición de la lectura y escritura
convencional
- Saber más acerca del personaje y del género

PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:
- Disfrutar del mundo creado en los cuentos
- Intercambiar impactos y reflexiones con otros lectores
- Elaborar un diccionario de brujas

EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisición de la lectura y escritura
convencional
Profundizar saberes acerca del personaje de la bruja y del género del cuento maravilloso
1
 Brindar oportunidades para vincularse de manera person al y compartida con fuentes
informativas y obras literarias de autores contemporáneos y del patrimonio universal.
Localizar información concreta en texto s
Realizar inferencias directas en la lectura del texto.

CONTENIDOS:

-Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

-Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se
lee.
-Expresar los efectos que las obras producen en el lector e identificar progresivamente las
marcas del texto que los provocan, evocan o promueven.
-Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o
comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
-Releer para reflexionar acerca de cómo se logran difer entes efectos por medio del lenguaje.
-Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el
texto.
-Valorar la experiencia literaria como experiencia estética.
-Plantearse y sostener un propósito para la escritura y te ner en cuenta al destinatario
-Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y revisar
las decisiones mientras se escribe
-Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y
recurrir a distintas obras
-Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está
escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
Diálogo – Interdisciplinariedad – Presentación de juegos – Narración de cuentos

RECURSOS:
Cuentos - libros – tarjetas – pizarrón - láminas – proyector y computadora

EVALUACIÓN:
Algunos indicadores de avances que el docente puede considerar durante el desarrollo de la
secuencia son:
A medida que aumenta su experiencia como lectores por la lectura sostenida por parte del
docente, los niños:
- Van definiendo preferencias de estilos, autor, temáticas…y construyendo criterios propios
para seleccionar lo que van a leer.
- Pueden seguir la lectura del docente por lapsos cada más vez más prolongados.
Relacionan cada vez más lo que están leyendo no sólo con experiencias vividas sino también
con otros textos leídos.
- Aceptan cada vez mejor la posibilidad de que existen interpretaciones diferentes a la
propia y pueden cambiar de punto de vista ante los argumentos de los compañeros.
- Opinan sobre las obras leídas y escuchan las opiniones de los otros.
- Solicitan al maestro relecturas con distintos propósitos y pueden señalar cada vez mejor
donde hace falta releer: resaltar una expresión, para confirmar una interpretación, para
aclarar dudas, analizar la relación de un pasaje con la imagen.
- Reconocen cada vez más indicios/pistas para la interpretación y la valoración de los textos
literarios, más allá del gusto person al.
- Aprecian las características de los personajes, del espacio o del lenguaje a partir de lo
leído.
- Reflexionan sobre informaciones no explícitas.

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- Comparan y reconocen recursos semejantes que aparecen en las obras seleccionadas o
variantes que se introducen para producir un efecto diferente.
A medida que aumentan su experiencia como dictantes, los niños:
- Dictan utilizando un léxico cada vez más próximo al lenguaje escrito y del género que se
produce.
- Comienzan a distinguir entre lo dicho y lo dic ho para ser escrito.
- Dan algunas indicaciones referidas a puntuación y/o especialización del texto.
- Solicitan relecturas para sostener el hilo del relato, verificar lo que ya está escrito y lo que
falta por escribir.
- Ajustan gradualmente el escrito al propósito y al destinatario (toman decisiones referidas a
qué escribir y aclarar y qué omitir o dar por entendido).
- Solicitan consultas a planes y textos fuente.
A medida que se ofrecen posibilidades de escribir por sí mismo (solos o en parejas)
atendiendo tanto a los problemas vinculados con la composición del texto como aquellos que
plantea el uso del sistema de escritura, los niños:

En cuanto a la composición textual:

- discuten con sus compañeros un plan de texto, lo tienen en cuenta a la hora de escribir, lo
modifican si es necesario,
- alternan roles de lector y escritor durante la producción escrita,
- toman en cuenta lo que ya han escrito para decidir cómo continuar,
- consultan textos fuentes para resolver algún problema de escritura (como lo hacen los
autores),
- se posicionan como lectores para revisar teniendo en cuenta al destinatario (si resulta
claro, si se entiende, si produce el efecto deseado…),
- someten su texto a consideración de otros,
- detectan repeticiones innecesarias o ambigüe dades y prueban otros recursos para
resolverlas,
- enfrentan un proceso de edición (pasar en limpio el texto, producción de ilustraciones,
presentación en galería).

En cuanto a la adquisición del sistema:

- piden, ofrecen, seleccionan y evalúan informaci ón necesaria acerca de la cantidad, del valor
y el orden de las marcas por utilizar,
- confrontan sus conceptualizaciones acerca del sistema (sobre la cantidad de letras, marcas
necesarias, variedad de letras…),
- recurren a escrituras conocidas para produ cir escrituras nuevas.

BIBLIOGRAFÍA:

- Diseño curricular. Primer ciclo.

- PL SD 1ro y 2do Seguir un Personaje: BRUJAS. Ministerio de educación.

3
ACTIVIDAD Nº 1 Fechas:

 Presentación del nuevo material de lectura

- Presentación de una nueva colección de cuentos que se leerán durante los
próximos días. Tienen como personaje a las brujas.

- La docente lee los títulos con señalamiento, comenta las imágenes de las tapas,
lee las contratapas, menciona autores, comparte el motivo de su selección.

Cristina Portorrico/ Poly Bernatene.

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  Apertura de diálogo con el alumnado:

Conocen otros cuentos con brujas.

Cómo son las brujas de los cuentos.

Tienen mascotas las brujas.

Conocen algunos de los cuentos que vamos a leer.

Cómo se imaginan que son estos cuentos.

Registros.

 Presentación de nueva agenda de lectura grupal e individual.

- Presentación de una agenda grupal de lectura con los títulos de los cuentos que
se han presentado para su lectura (soporte: cartulina o afiche). La misma se
colocará en la pared y en ella se irá registrando cada cuento leído.

CUENTOS CON BRUJAS

FECHA:
Disculpes…¿ es usted una bruja?

La bruja Berta.

Las brujas poca y paca y su gato Espantonso.

blancanieve y los siete enanitos.

- Los títulos figurarán en imprenta mayúscula, sin identificaciones de imágenes ni

íconos, para que los alumnos focalicen su atención en el sistema de escritura.

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 - Los alumnos identificarán en la agenda de lectura el título del cuento leído y
registrarán junto a él la fecha.

- Presentación de agenda individual:

El docente comenta que por cada cuento que se vaya leyendo iremos registrando

todos los datos que serán de importancia para realizar otras actividades.

Posteriormente cuando peguen la agenda en sus cuadernos se buscará y se realizará

lecturas grupales de cada palabra para ir anotando los datos que se necesitan.

título autor personajes fecha

- Exploración libre de los libros a leer.

EN EL CUADERNO:

EMPEZAMOS CUENTOS CON BRUJAS.

COLOREAR .

6
ACTIVIDAD 2 : Fechas:

Disculpes…¿ es usted una bruja?

Antes de la lectura:

- Presentación del cuento a leer y búsqueda del mismo en agenda grupal.

- Observamos imagen de la tapa del libro:

¿Quién hace la pregunta? ¿Será el gato? ¿Por qué preguntará?

Lectura del cuento y apertura de un espacio de intercambio

- Lectura del cuento seleccionado y apertura de un espacio de intercambio para

compartir interpretaciones, fragmentos que causaron gracia, susto, intriga…

- Cuáles son las características que deben tener las brujas según la información que

leyó el gato Horacio. Si es necesario se vuelve a leer el fragmento.

Después de la lectura:

En el cuaderno:

- Escritura en agenda personal. Identificamos: título, autor, personajes.

- El protagonista del cuento, el gato Horacio, introduce todas las características que, según una

enciclopedia1, deberían tener las brujas. Con esta información en mente, se reparte a los

alumnos la imagen de una bruja que ellos deberán decorar a su gusto (cada miembro de un mismo

grupo tendrá una bruja diferente):

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Registro de características.

Una vez que todas las brujas están pintadas, se presenta un afiche en donde imágenes ampliadas

de esas mismas brujas se encuentran pegadas. Con la lámina en el pizarrón, se pide que levanten

la mano los dueños de la primera bruja. Ellos deberán decidir DOS cualidades de la bruja que

respondan a lo que Horacio leyó en la enciclopedia. Se procederá a realizar una escritura

mediatizada, y la docente escribirá debajo de cada bruja las características reconocidas por el

grupo, repitiendo siempre el mismo paso (si es necesario, se releerá el fragmento del cuento).

Una vez finalizadas, se colocará el afiche en una pared a la altura de la vista de los alumnos y

éstos deberán escribir en sus cuadernos, debajo del dibujo de la bruja que han pegado, las

características que correspondan a su bruja.

En casa:

Pinto la letra b y pinto la palabra bruja.

Escribo 6 palabras que empiecen con b.

Actividad de consolidación: Fecha:

8
 Características de las brujas.

- Con el afiche en mano y la bruja escribimos las características de las brujas.

Características de una bruja

En casa:

Ahora que conocen cómo se escribe cada palabra, completarán un ejercicio para poder
tenerlo en el cuaderno siempre disponible:

UNIR CON FLECHAS

sombrero

escoba

gato

caldero

medias rayadas

ACTIVIDAD 3 : fecha:

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 La bruja Berta

Antes de la lectura:

- Presentación del cuento a leer y búsqueda del mismo en agenda grupal. Colocamos la fecha de

lectura en la misma.

- Observamos imagen de la tapa del libro:

¿Qué imaginan ustedes que pasará en esta historia?

¿Qué observan en la tapa del libro?

Lectura del cuento:

Nos subimos a la escoba… hacemos silencio porque aquí comienza

“LA BRUJA BERTA”

Después de la lectura:

Trabajamos desde la oralidad.

a) ¿Qué problema tenía la bruja del cuento?

b) ¿Quién era Bepo?

c) ¿Por qué la bruja Berta no podía ver a Bepo cuando cerraba los ojos?

d) ¿Por qué la bruja tomo la decisión de cambiar el color del gato negro?

e) ¿Cómo crees que se sentía Bepo cada vez que le cambiaban de color?

f) ¿La bruja Berta aceptaba a su gato Bepo tal y como era, por qué?

g) ¿Cómo resolvió la bruja su problema?

h) Conversamos acerca del significado de la expresión “¡Abracadabra!”

Escribimos en el pizarrón la palabra ¡ABRACADABRA!

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En el cuaderno:

- Copiamos en titulo, los personajes y autor. En agenda individual.

¿JUGAMOS A LOS HECHIZOS?

- Completamos la expresión:

ABRACADABRA PATAS DE CABRA

QUE SE CONVIERTA EN…..

- Entre todos inventaremos hechizos dictándoselos a la señorita quien los escribirá en el

pizarrón.

- Luego jugar a hechizar: un niño brujo o bruja hechizará a otros niños. Ej.: ABRA CADABRA,

PATA DE CABRA… QUE TE CONVIERTAS EN… ¡PERRO QUE NO LADRA!

- Cada alumno elaborará su tarjeta de hechizo para pegar en el cuaderno.

- El alumno pasará al frente a realizar su hechizo y el resto de la clase será hechizado teniendo

que realizar las acciones propuestas.

NOS PONEMOS EL SOMBRERO PARA JUGAR A SER BRUJOS

EN CASA:

 ESCRIBE 1 HECHIZO EN FAMILIA:

ACTIVIDAD 4 : Fecha:

LOS COLORES DE BEPO

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Reconociendo colores:

- El docente leerá los fragmentos del cuento en donde se habla de los diferentes colores por los

que fue pasando el gato Bepo. Los alumnos pintarán las figuras del gato y luego miraremos el

libro para comparar cómo lo hicieron.

- Entre todos escribiremos el nombre de los colores en el pizarrón, para luego copiarlas y

pegarlas en el abecedario del aula.

En el cuaderno.: escribo los colores debajo de cada gato.

Actividad de consolidación:

En casa:

UTILIZANDO ESTA TARJETA DE ABRACADABRA ESCRIBE 10 COSAS EN LA QUE PUEDAS

CONVERTIR A ESTE GUSANITO:

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ACTIVIDAD 5 Fecha:
El hábitat de una bruja.
Escuchamos “El hábitat de una bruja”. ”. Rosaspini Reynolds, R.; Morales, M. (2003), El
mágico mundo de las brujas. Ediciones Continente. Argentina.

- Completamos el siguiente cuadro:

Lugares donde viven las brujas.

PARA LA CLASE DE PLÁSTICA:

- Dibujaran como se imaginan que son las casas de brujas.

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- La clase estará ambientada con música de brujas.

- Pegamos los dibujos en una lámina.

Moradas de bujas.

ACTIVIDAD 6: Fecha:

CREANDO BRUJAS

- El docente leerá una descripción y mediante la escucha atenta los alumnos, en su cuaderno,

deberán respetar las características para dibujar su propia bruja.

- Cada alumno elige un nombre para su bruja, luego se hace la puesta en común y comenta cómo

eligió el nombre su bruja.

- Se entrega a cada alumno la descripción en fotocopia para marcar en el texto las palabras que

caracterizan a la bruja.

- Preparamos los carteles con las palabras para colgar en el abecedario del aula
El docente pregunta por ejemplo dónde dice FEA, MALVADA, NARIZ, VERRUGA,

PELO, Etc. entre todos leemos y marcamos dónde dice.

Se colgará el mismo texto en el pizarrón para utilizar como soporte.

ERA UNA BRUJA MUY FEA Y MALVADA, SU NARIZ ENORME Y PUNTIAGUDA LLEVABA EN LA
PUNTA UNA VERRUGA NEGRA Y PELUDA COMO UNA GARRAPATA.
SU PELO AMARILLO Y PAJOSO COMO UNA ESCOBA CON PATAS, POR ESO SE PONÍA UN GRAN
BONETE ROJO PARA QUE SUS AMIGOS NO SE RIERAN DE ELLA.
USABA UN VESTIDO LARGO LLENO DE BOLSILLO DONDE GUARDABA LAS LAGARTIJAS QUE
USABA PARA LOS HECHIZOS.
DE NOCHE LE GUSTABA PASEAR CON SU ESCOBA Y SE DIVERTÍA ASUSTANDO A LOS NIÑOS
QUE NO SE QUERÍAN DORMIR.

En el cuaderno:

NOMBRE DE LA BRUJA:
DIBUJA LA BRUJA QUE IMAGINASTE:

ACTIVIDAD 7: Fecha:

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El objetivo de esta actividad es presentar a estas dos brujas para extraer del cuento sus
características.

Antes de la lectura:

Oralmente:

¿Conocen quiénes son estas brujas?

¿Buscamos en el título sus nombres?

¿Cuál será PACA y, POCA? ¿Por qué?

¿Serán buenas o malas?

Miramos la tapa del libro: ¿qué observan?

ESCUCHAMOS LA HISTORIA…..SHHHHHHHHHH

Después de la lectura:

- Buscamos el titulo en agenda áulica y escribimos fecha.

- Escribimos en agenda individual.

- Recordamos las características de cada bruja. El docente tendrá una ficha igual para pegar en

el pizarrón. Entre todos la completamos, luego el docente entrega una copia a cada alumno para

que lo realice en su cuaderno.

- ¿Recuerdan qué hace la bruja Paca cuando se da cuenta que el gato había desaparecido?

- El docente guía a los niños, si no lo recuerdan, para que surja que son: PALABRAS MÁGICAS

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Cuando el gato Espantoso desaparece la bruja Paca saca su varita mágica y pronuncia unas

palabras para que Espantoso aparezca.

El docente lee el fragmento si los niños no lo recuerdan

GATILOSO, GATILOSO QUE APAREZCA YA EL GATO ESPANTOSO

¿Qué otras palabras mágicas podría haber dicho PACA?

- El docente copia en el pizarrón las palabras mágicas creadas por los niños.

- El docente entrega tarjetitas de palabras mágicas para que las peguen en el cuaderno y copien
del pizarrón lo creado.

Palabras mágicas.

EN CASA:

ESTE PAJARITO SE PERDIÓ DE SU JAULA: UTILIZA LA VARITA MÁGICA Y ESCRIBE DOS FRASES

(CON AYUDA DE TU FAMILIA) PARA QUE REGRESE

ACTIVIDAD 8: Fecha:

Antes de la lectura:

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- Presentación del cuento a leer y búsqueda del mismo en agenda grupal.

- Observamos imagen de la tapa del libro:

¿Qué estarán haciendo estas brujas?

¿Qué imaginan que pasará en esta historia?

Buscamos en la tapa los nombres de las brujas, dónde dice PACA, donde dice POCA,

¿cómo se dieron cuenta?

Disfrutamos de la lectura de

“Las nuevas aventuras de Paca y Poca y su gato misterioso”

Después de la lectura:

- Escribimos en agenda personal en el cuaderno.

- Trabajamos desde la oralidad:

¿Dónde fueron a pasar sus vacaciones Paca y Poca?

¿A qué hora llegaron a la playa las brujas, para armar su carpa?

¿Qué pasó con Espantoso?

¿Cómo termina la historia?

Creamos un nuevo final a esta historia

El docente vuelve a leer el final de la historia, luego propone a los alumnos cambiar ese final por
otro creado entre todos, por dictado al docente.

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En un afiche, se escribirá el final, luego el docente entregará una copia del mismo a los alumnos
para pegar en el cuaderno.

Que llevaron en sus valijas poca y paca.

Colocamos en las valijas los elementos que PACA Y POCA llevaron para sus vacaciones
- El docente vuelve a leer el fragmento, donde se mencionan las cosas que las brujas llevaron

- Hacemos la lista en el pizarrón, luego los alumnos copian las palabras, luego las
escriben en los carteles para el abecedario del aula.

EN CASA:

ESCRIBE 10 COSAS QUE LLEVARIAS EN LA VALIJA PARA TUS VACACIONES EN LA PLAYA

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ACTIVIDAD 9: Fecha:
¡¡¡LAS BRUJAS ESTÁN DE FIESTA!!!

- El docente leerá una breve reseña sobre una actividad que realizan las brujas. El objetivo de

esta actividad es que los alumnos imaginen cómo pueden llamarse estos instrumentos musicales

no convencionales.

- Entre todos y con ayuda del docente se escribirán los posibles nombres de los instrumentos.

Cuenta la historia que cuando las brujas están aburridas y no tienen trabajos para

hacer, se juntan en el bosque para pasar un día divertido haciendo música con los

instrumentos que ellas mismas crearon.

Estos instrumentos son un poco raros, no sabemos bien cómo se llaman.

- AYUDEMOS A ESTAS BRUJAS A ENCONTARLE NOMBRE A ESTOS INSTRUMENTOS

En el cuaderno:

- Escribimos los nombres de los instrumentos

Los alumnos reciben una copia para colorear y colocar el nombre a cada instrumento

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EN CASA :

Con ayuda de la familia: CREÁ 4 INSTRUMENTOS QUE PODRÍAN UTILIZAR LAS BRUJAS
PARA SUS FIESTAS. DIBUJALOS Y ESCRIBÍ SUS NOMBRES.

¿QUÉ CANTAN LAS BRUJAS?

- Entre todos creamos la súper canción de las brujas

- El docente copia en el pizarrón (dictado al docente) la canción creada por los alumnos.

- Los alumnos copian en el cuaderno la canción creada.

- En clase de música presentamos la canción creada para ponerle música.

REGISTRO DE CANCIÓN:

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ACTIVIDAD 10: Fecha:
Creando pociones

El docente retoma la portada del libro “Las nuevas aventuras de Paca y Poca y su gasto

Espantoso” y pregunta a los niños si recuerdan qué están haciendo las brujas.

Se guía a los niños para llegar a la conclusión de que se trata de POCIONES MÁGICAS.

¿Qué son las pociones mágicas, para qué sirven?

Una vez que los alumnos entendieron para qué se usan las pociones, realizamos una poción entre

todos para hechizar.

El docente prepara una ficha para hechizar que será colgada en el pizarrón, como ejemplo, y se

comenzarán a leer los ingredientes que llevará la poción mágica.

EN EL CUADERNO:

 Completamos los ingredientes para fabricar un HECHIZO:

HECHIZO PARA
 INGREDIENTES:

- 2 PATAS DE

- 1 OJO DE

- 1 CUCHARADA DE BABA DE

- 2 CUCHARADAS DE MOCO DE

- UNA PIZCA DE EXCREMENTO DE

- UN TROZO DE COLA DE

 PREPARACIÓN

SE MEZCLA TODO EN UN CALDERO Y

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 CREAMOS LA POCIÓN PARA SER BUENOS COMPAÑEROS.

Por dictado al docente, se crea la poción. Luego, los alumnos copian la misma en sus cuadernos

HECHIZO PARA SER……………………………………………..

INGREDIENTES

EN CASA:
UNA BRUJA ES BUENA Y LA OTRA ES MALA. INVENTALE UN NOMBRE A CADA BRUJA Y LUEGO DE
LEER QUIÉN PUDO HABER PREPARADO LAS PÓCIMAS QUE ESTÁN DEBAJO DE CADA BRUJA ESCRIBE
QUIÉN LAS HIZO.

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ACTIVIDAD 11: Fecha:

JUEGO: “RUEDA DE CUENTOS”

Se trata de un juego para improvisar relatos de brujas, utilizando una serie de tarjetas

preparadas previamente.

Estarán distribuidas en tres grupos (pueden ser cajas rotuladas):

PERSONAJES (bruja malvada, hechicero, aprendiz de brujo, etc.),

LUGARES (un cementerio en la noche, la casa de la bruja, un bosque, escuela de brujas)

y ACCIONES (situaciones extrañas que le ocurrirán a los personajes: aparece un niño con voz

de perro, se escucha un ruido o grito, se encuentra un libro muy antiguo).

Se sacará una tarjeta de cada caja y se inventarán cuentos de brujas.

Las historias se crearán en forma grupal y se narrarán en voz alta. Terminado el juego se podrá

votar la preferida y escribirla, o compilar todas en un libro de brujas.

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ACTIVIDAD 12:

Fechas:

Cierre de secuencia:

ARMAMOS EL GRAN DICCIONARIO DE LAS BRUJAS

Todo lo que necesitás saber para convertirte en una excelente bruja o brujo, lo tendrás en este

impresionante DICCIONARIO DE BRUJAS, HECHO TOTALMENTE POR LOS NIÑOS DE

PRIMER GRADO, EXPERTOS EN BRUJAS.

- Mediante la guía del docente hará recordar las palabras más utilizadas en los cuentos, con

ayuda de los niños se escribirá en el pizarrón la palabra seleccionada, luego los alumnos la

copiarán en su tarjeta de diccionario para luego, entre todos establecer el significado de dicho

vocablo que también será escrito en el pizarrón, para ser copiado debajo de la palabra.

- Esta actividad será desarrollada en varias clases. EN ORDEN ALFABETICO.

CALDERO:
ELEMENTO DE
COCINA QUE
USA PARA HACER
POCIONES.

VARITA VERRUGA
ELEMENTO GRANO CON
ESCOBA:
QUE USAN PELOS QUE
PARA HACER TIENEN EN LA
SIRVE COMO
HECHIZOS. PUNTA DE LA
MOVIL PARA NARIZ.
VOLAR. 24
 BRUJERÍA:
ESCOBA: CONJURO:
ES UNA MALDAD
SIRVE COMO HECHA POR UNA SIRVE PARA
BUJA. ALEJAR UN
MOVIL PARA
HECHIZO.
VOLAR.

- Terminamos con un cuento clásico de brujas: Blancanieve y los siete enanitos.

Lo marcamos en agenda áulica e individual.
1.- LA PALABRA: (auditivo)
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Se trata de las palabras pronunciadas por los actores durante la representación.
Puede darse en tres diferentes planos así: El plano semántico, el plano fonológico,
prosódico y el plano sintáctico.

2.- EL TONO: (auditivo)

Corresponde a la forma en que se pronuncia la palabra. Forma parte de la función
expresiva de los lenguajes.

3.- LA MIMICA: (visual)

Se refiere a la expresión corporal del actor, a los signos espaciales, temporales,
creados por las técnicas del cuerpo humano. Los signos musculares del rostro
tienen un valor expresivo tan grandes que a veces reemplazan y con éxito la
palabra.

4.- EL GESTO: (visual)

Movimiento a actitud de la mano, el brazo, de la pierna, de la cabeza, del cuerpo
entero, para crear o comunicar signos. El gesto es el medio más rico y flexible de
expresar los pensamientos, es decir, el sistema de signos más des arrollado. Los
26
gestos pueden ser los que acompañan a la palabra, los que reemplazan un
elemento del decorado, un accesorio, o los gestos de emoción.

5.- EL MOVIMIENTO ESCENICO DEL ACTOR: (visual)

Se refiere al movimiento del actor y sus posiciones dent ro del espacio escénico.
Aquí podemos mencionar, las entradas o salidas, los movimientos colectivos, las
formas de desplazarse.

27
6.- EL MAQUILLAJE: (visual)
Tiene por objeto resaltar el valor del rostro del actor que aparece en escena en
ciertas condiciones de luz. El maquillaje puede crear signos relativos a la raza, la
edad, estado de salud, el temperamento.

7.- EL PEINADO: (visual)

Determina rasgos de algunas áreas geográficas en la representación del actor. Se
encuentra muchas veces determinado por el maquillaje.

28
8.- EL TRAJE: (visual)
Constituye en el teatro, el medio más extenso, más convencional de definir al
individuo. Dentro de los limite de cada una de sus categorías y más allá de ellas,
el traje puede señalar toda clase de matices, como la situación material del
personaje, sus gustos, ciertos rasgos de su carácter.

9.- EL ACCESORIO: (visual)

Se sitúa dentro del traje y el decorado, constituye un sistema autónomo de signos,
el cual se usa como auxiliar para interpretar diferentes circ unstancias dentro de
una obra teatral.

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10.-EL DECORADO: (visual)
También se llama aparato escénico o escenografía su principal tarea consiste en
representar un lugar. Dentro del decorado, se puede mencionar, los muebles,
cuadros, ventanas, jarrones, flores, etc.

11.-LA ILUMINACION: (visual)

En el teatro, puede delimitar el lugar teatral. Se utiliza para tener un papel
semiológico, autónomo o sea para dar a interpretar diferentes matices en una
obra.

12.-LA MUSICA: (auditivo)

Su papel consiste en subrayar, ampliar, desarrollar, a veces contradecir los signos
de los demás sistemas, o reemplazarlos.

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13.-EL SONIDO: (auditivo)
Este representa el plano sonoro del espectáculo, no pertenece a la palabra, ni a la
música.

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