Los Campos Disciplinares

VISIÓN DEL CAMPO DISCIPLINAR
Actividad 1: Los campos disciplinares
Edmundo J. Ortiz García
Cta: 214806687
Maestría en Docencia para la Educación Media Superior
Campos disciplinares de la RIEMS
Conforme al Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del
Sistema Nacional de Bachillerato, los siguientes son los campos disciplinares constituidos por la Reforma Integral de
Educación Media Superior, con fecha martes 21 de octubre de 2008. Tal acuerdo aplica directamente a los programas y
planes de estudio de la Escuela Preparatoria Oficial No. 28 de Ciudad Nezahualcóyotl, Estado de México., con ciertas
variantes y extensiones como se puede observar en la tabla de abajo.
CAMPO DISCIPLINAS DE DISCIPLINAS AL INTERIOR SEMEJANZAS Y

DISCIPLINAR ACUERDO A RIEMS DE EPO 28 NEZA DIFERENCIAS
 Matemáticas  Particularización
MATEMÁTICAS  Matemáticas  Pensamiento algebraico contextualizada de las
 Trigonometría materias abordando
 Pensamiento y diferentes aspectos del
razonamiento complejo estudio matemático.
1
 Física  No hay una diferenciación
CIENCIAS  Física  Química y se estudian los hechos
EXPERIMENTALES  Química  Biología científicos por asignatura.
 Biología  Ecología
 Ecología
 Historia de México  Ciertas asignaturas
CIENCIAS  Historia  Derecho dividen sus saberes en
SOCIALES  Sociología  Estructura socio- varias materias con base
 Política económica de México en un fundamento de
 Economía  Sociología análisis social del
 Administración  Economía contexto y entorno de los
 Administración estudiantes.
 Innovación y desarrollo
 Lectura y Expresión  La comunicación vista en
COMUNICACIÓN  Lectura y Expresión Oral y Escrita ambos casos como
Oral y Escrita  Literatura función integradora de
 Literatura  Lengua extranjera varios campos de estudio.
 Lengua extranjera  Informática  En la EPO 28 el trabajo de
 informática  Etimologías greco- idiomas está directamente
latinas relacionado con las TIC´s
El propósito de categorización de las asignaturas tiene mucho que ver con las competencias que los jóvenes de Educación
Media Superior deben desarrollar como parte de su perfil de egreso que implica directamente y en estricto sentido para la
EPO 28, el desarrollo de conocimientos y habilidades que permitan a los jóvenes integrarse a la vida laboral o a integrarse
en el ejercicio de la educación superior que en la mayoría de los casos implica universidades como la UAM, la UAEM, el
IPN y la UNAM. Sin embargo, las universidades técnicas cercanas a la preparatoria reciben a varios de los jóvenes que no
pudieron ingresar como primera opción a las universidades mencionadas. El caso particular involucra a la Universidad
Tecnológica de Nezahualcóyotl.
2
Se sigue dando prioridad a las matemáticas y a las materias relacionadas con el desarrollo de habilidades de comprensión
de lectura. Mucho del peso curricular y de las actividades colegiadas van encaminadas a que los jóvenes atesoren un
acervo de conocimientos mayor en estas áreas de conocimiento. Sin embargo, algo que se distingue en el trabajo de los
docentes es la falta de estrategias para trabajar en un modelo por competencias. Se sigue trabajando dentro de una
concepción tradicional de la educación donde el aprendizaje es unidireccional en la mayoría de los casos, donde el libro
sigue siendo fundamental y donde no se trabaja con un banco de recursos que movilice los saberes de los estudiantes. Por
último, no se trabaja eficientemente con las Tecnologías de la Información y la Comunicación, aun cuando están disponibles
en la Preparatoria.
Básicamente, no se trata desde un particular punto de vista, en el agrupamiento que se haga con las diferentes disciplinas
del programa de estudios. El problema radica principalmente en una zona de confort que es dificil dejar pues eso amerita
el cambiar la forma de trabajo y sobre todo el cambiar la concepción que se tiene de la educación, que en este siglo XXI
representa un reto nuevo y muy distinto al anteriormente planteado donde el docente era la figura principal del espacio
educativo.
REFERENCIAS
Acuerdo Secretarial 444 (2008) En Diario Oficial de la Federación, 21 de octubre de 2008.
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a444.pdf
Acuerdo Secretarial 488 (2009) En Diario Oficial de la Federación, 23 de junio de 2009.
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a488.pdf
Acuerdo Secretarial 656 (2012) En Diario Oficial de la Federación, 20 noviembre de 2012
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/9721849d-666e-48b7-8433-0eec1247f1ab/a656.pdf
3
SEMS UDG (2009) Bachillerato General por Competencias del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad
de Guadalajara.
http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGC-UDG_Documento_base_evaluado_COPEEMS.pdf
Pimienta, J. (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. México:

Pearson, p. 33-37.
http://www.uaemex.mx/incorporadas/docs/MATERIAL%20DE%20PLANEACION%20INCORPORADAS/SD%20Estrategia
s%20de%20ensenanza-aprendizaje.pdf

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Acuerdo Secretarial 444 (2008) En Diario Oficial de la Federación, 21 de octubre de 2008.

Acuerdo Secretarial 488 (2009) En Diario Oficial de la Federación, 23 de junio de 2009.

Acuerdo Secretarial 656 (2012) En Diario Oficial de la Federación, 20 noviembre de 2012

Pimienta, J. (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. México:

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