UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO

FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL

TEMA

“PROBLEMAS DE APRENDIZAJE”

Curso : PSICOLOGÍA

Docente : GARCIA GEROME, Roberto

Integrantes : vara Beteta harold

AMASIFUENTES TARAZONA, Frank

ROCA ARAUJO, Carlos Alberto

TOCTO CARBAJAL, Josué Iván

Ciclo : I

Fecha : 16 – 05– 2018

Tingo María – Perú

Mayo, 2018
 I. INTRODUCCION

Cuando hablamos de problemas de aprendizaje y de atención nos

referimos a una amplia gama de dificultades en la escuela, en el hogar y en la
sociedad en general. No son el resultado del lugar en el que se creció o el estilo
de crianza sino de problemas a nivel del cerebro y, por lo general, responden a
causas genéticas.

Entre los problemas de aprendizaje y de atención hay diversos tipos y

grados de severidad que incluyen dificultades para leer, escribir, comprensión
matemática, organización, concentración, comprensión auditiva, habilidades
sociales, habilidades motoras o una combinación de ellas.

Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad

escolar. Son problemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5
años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que
afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.

Que un niño o un adulto presenten dificultades en el aprender puede llevar

a rápidas y erráticas soluciones, tales como “expulsar” de una u otra manera, a
todos aquellos que marcan las fisuras de un sistema dado. Por ejemplo
separando de los sistemas educativos formales a aquellas personas etiquetadas
como problemáticas, con un comportamiento diferente del esperado o con una
toma de conocimientos inferior, superior, o desigual a la media estadística.

Es importante que antes de diagnosticar algún problema de aprendizaje

se descarte cualquier posibilidad de que esto se deba a algún problema físico,
de visión, auditiva, etc.
 II. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

2.1. Definición

Los problemas de aprendizaje son desórdenes que pueden afectar la habilidad

de una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información
oral y no oral. Estos desórdenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen
un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio.

Afectan tanto a niños como a adultos y con frecuencia a niños más que a niñas.
Hay muchas razones por las que los niños no puedan ser capaces de aprender.
Los problemas de aprendizaje no incluyen el retraso mental, la falta de
motivación, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (ADHD, por sus
siglas en inglés), autismo, o problemas de audición, visión o emocionales.

2.2. Tipos de Problemas de Aprendizaje

2.2.1. Dislexia

Síndrome que afecta la identificación y memorización de letras o grupos de

letras, falta de orden y ritmo en la colocación y mala estructuración de las frases,
afectando tanto la lectura como a la escritura.

El trastorno de la lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud en los

aprendizajes. Para desarrollar la adquisición de la lectura de una forma normal,
deben estar intactas varias funciones neurológicas que mencionamos a
continuación:

 El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.

 La orientación espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.
 La retención de la información (trazo de formas de las letras,
características diferenciales, etc.).
 La secuencia verbal: es la comprensión del sentido estructural de una
frase.
 La abstracción y categorización.
Causas

Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener

diversos orígenes: causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el
parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficit
espaciotemporales y dificultades de adaptación en la escuela.

Signos

Los signos de la dislexia varían a medida que el niño crece:

De los 3 a los 5 años, algunos experimentan un desarrollo lento del habla y

dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades
relacionadas con el lenguaje oral. Además tienen inconvenientes para
aprender rutinas y memorizar números, letras, los días de la semana,
canciones o los colores; dificultades con la manipulación de sus prendas de
vestir (abotonar o subir cierres). En este período es importante observar como
se encuentran los pre requisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Se
detecta la dislexia a partir de los 8 años pues anteriormente sólo se notan
rasgos.

Entre los 6 y los 8 años, presentan complicaciones en la asociación grafema-

fonema. Se suman dificultades en operaciones de lógica espacial y en la
memoria secuencial (a nivel visual y auditivo). Incluso, la lectura y producción
de sílabas inversas y trabadas se ve alterada. En algunos casos, comienzan
a evidenciarse déficit en otras áreas académicas, como por ejemplo
matemática.

En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente,

confunden los números, las letras o cambian el orden de éstas en las
palabras; presentan dificultades en la pronunciación y el recuerdo de
palabras; presentan problemas en la comprensión lectora y dificultades de
coordinación lo que les provoca una mala caligrafía.
 De los 12 años en adelante tienen dificultades para concentrarse; no formulan
conceptos de forma ordenada; les cuesta planificar su tiempo y se bloquean
emocionalmente.

La dislexia puede diagnosticarse desde la época preescolar, y debe ser

atendida desde su captación, pues en tanto más se demore en el
tratamiento, más compleja se torna.

Tratamiento

Por lo general se considera para el tratamiento las siguientes áreas:

- Lateralidad
- Grafo motricidad
- Secuencias espacio-temporal
- Seriaciones
- Reeducación, es decir, volver a aprender la lecto-escritura, adecuándolo
al ritmo del niño o niña.

Hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un

niño disléxico las tareas escolares le van a ocupar más tiempo que a otro niño
cualquiera, convirtiéndose a veces en un trabajo arduo y pesado y por tanto,
aumentando su frustración y rechazo.

Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que sean

motivadoras para el niño o niña acercándole de una manera más lúdica a la
lecto- escritura.

Algunos ejercicios prácticos se muestran en el anexo 1

2.2.2. Disgrafía

Es la dificultad para escribir, como resultado de la dislexia, una coordinación

motora deficiente o de problemas para entender (interpretar) el espacio. Se
presenta con palabras ilegibles, mal escritas y mala ortografía.
Es un trastorno específico de aprendizaje, que afecta a la forma o al significado
y es de tipo funcional.

Se presenta en niños y niñas con capacidad intelectual normal, con adecuada

estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o
afectivos intensos.

Cuanto hemos dicho para el trastorno de lectura puede ser aplicado en los
trastornos de escritura. De hecho, la escritura no es sino la codificación gráfica
del lenguaje. La escritura se comporta como un proceso de codificación
(elaboración), y cualquier alteración que perturbe los procesos codificadores y
decodificadores (análisis) de lectura puede interferir en la escritura.

También el tratamiento se basará en técnicas especialmente aplicadas a

escritura, dentro del marco de una enseñanza individual, que contemple la
conjunción de las dos metodologías (analítica y sintética) y la estimulación
lingüística global.

Causas

- Tipo Madurativo: debido a trastornos o déficit en el desarrollo de la

lateralización.
- Tipo Caracterial: factores de la personalidad y/o afectivos.
- Tipo Pedagógicas: Deficiencias en el proceso de enseñanza, orientación
inadecuada (por ejemplo iniciar con letra script y cambiarla a la cursiva).

Signos

- Tamaño de letras irregulares.

- Tamaño de letra excesivamente grande.
- Cambios en la forma de la letra. Por ejemplo: comienza como script y pasa
a usar la cursiva en una sola palabra, oración o párrafo.
- Problema de inclinación de la línea base o de las letras.
- Trazos: exagerados o gruesos, demasiado fuertes o muy tenues.
- Enlaces no apropiados entre las letras de una palabra.
- Inadecuada postura para escribir: posición de la cabeza, codo antebrazo.
 - Inadecuada prensión (forma y fuerza con la que sujeta el lápiz) y pinza
escritora.

Tratamiento

Técnicas no gráficas: Actividades Psicomotrices

- Coordinación Dinámica General y manual.

- Esquema corporal.
- Control postural y equilibrio.

Técnicas Gráficas

- Experiencias sensoriales: Pasar el dedo índice por la letra hechas con

texturas (lija, algodón, etc).
- Actividades lúdicas como: pintar las letras, pegarles garbanzos, o bolitas
de papel, escribir con tiza las palabras en el piso (letras grandes).
- Con lápiz: Ejercitar formas cerradas, repasados de letras en gran tamaño.
- Adiestramiento scriptográfico. Mejora movimientos y posiciones gráficas.
Se trabaja de izquierda a derecha. Trazado de Guirnaldas y bucles.

Algunos ejercicios prácticos se muestran en el anexo 2

2.2.3. Discalculia

Es el trastorno específico del aprendizaje de las matemáticas.

Hablamos de discalculia, o trastorno específico del desarrollo en el cálculo

aritmético, cuando el rendimiento del niño o niña en pruebas estandarizadas de
cálculo es significativamente menos de lo esperable por su edad y nivel escolar.
La interferencia sobre aprendizajes escolares y la ausencia de trastornos
sensoriales periféricos como factores causales completan el criterio diagnóstico.

Es frecuente que hallemos este fenómeno asociado a la dislexia, disgrafía, a

trastornos de atención y a problemas perceptivos.

Causas

Fallas en el pensamiento operatorio.

Fallas en la estructuración espacial.

Errores lingüísticos.

Signos

Alteración de la lectura y escritura de números.

Alteración de la capacidad de disponer los números en un adecuado orden

espacial.

Confusión de lugar de las cifras en el tablero posicional.

Dificultad para ordenar adecuadamente.

Dificultad en las series numéricas.

Tratamiento

a. Vocabulario cuántico: referido a las expresiones que indican nociones de

cantidad como agregar, quitar, repetir varias veces, repartir, sacar, mucho,
poco, nada, algunos, etc.
b. Estructuración espacio temporal

- Orientación espacial
- Organización temporal

c. Nociones matemáticas básicas

- Conservación
- Clasificación
- Seriación

d. Actividad de contar
e. Refuerzo de operaciones básicas, primero a nivel concreto y luego pasar
recién a representación gráfica

Algunos ejercicios prácticos se muestran en el anexo 3

2.2.4. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad —TDHA

Este trastorno del comportamiento incluye problemas del aprendizaje y del
lenguaje, agresión, problemas de disciplina, depresión o ansiedad.

a. Trastorno por déficit de atención

El déficit de atención o incapacidad para poner atención en las tareas y la

hiperactividad un alto nivel de movimiento sin objeto se citan con frecuencia
como características de los niños con trastornos del aprendizaje. El término que
se usa normalmente para referirse a esta combinación de rasgos conductuales
es trastorno de atención deficiente o DA, la característica principal del trastorno
de disminución de la atención / hiperactivo es un modelo persistente de falta de
atención y/o hiperactividad / impulsividad más frecuente que lo que se observa
normalmente en individuos con un nivel equivalente de desarrollo. Para
diagnosticar DA el médico debe encontrar que el niño muestra frecuentemente
seis o más síntomas, ya sea de déficit de atención o de hiperactividad –
impulsividad durante un período de 6 meses por lo menos.

b. Trastonos en la actividad motora

Se consideran cuatro perturbaciones en la actividad motora.

HIPERACTIVIDAD: Es la movilidad excesiva, es la forma más común de

trastorno motor; es el movimiento excesivo o acelerado el individuo es
incapaz de estarse quieto y esta distraído se controla con fármacos como
el Ritalin.
HIPOACTIVIDAD: Es la insuficiencia de actividad motora es lo contrario a
la hiperactividad
FALTA DE COORDINACÓN: Es la torpeza física y la falta de integración
motora, insuficiencia al correr saltar etc.; dificultades en el equilibrio
caídas, tropezones etc.
PERSEVERANCIA: Es la continuación automática y a menudo
involuntaria de un comportamiento es persistente en una sola acción y le
cuesta trabajo pasar de una situación a otra.

2.2.5. Trastorno del espectro autista

El autismo incluye una variedad síntomas que van de leves a graves como
capacidades sociales deficientes, hipersensibilidad a imágenes y sonidos y
dificultades para adaptarse al cambio, principalmente.

Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de trastornos del
desarrollo que incluyen las siguientes características:

- Problemas de larga duración con la comunicación e interacción social en

diferentes contextos
- Comportamientos repetitivos o no querer cambios en la rutina diaria
- Síntomas que comienzan en la primera infancia, por lo general, en los
primeros 2 años de vida
- Síntomas que hacen que la persona necesite ayuda en su vida diaria

2.2.6. El síndrome de Asperger

Se le conoce como un autismo leve, en donde los niños presentan inteligencia

promedio o superior al promedio, así como precocidad verbal que les genera
dificultades para interactuar en entornos sociales.

El primer paso para manejar adecuadamente estos problemas es identificar las

dificultades que atraviesa un niño en el proceso de aprendizaje para obtener la
ayuda que necesita para salir adelante.

2.3. Causa de los problemas de aprendizaje

Aunque en muchos casos se desconocen las causas de los problemas de

aprendizaje, los expertos opinan que son el resultado de una anomalía en la
estructura y funcionamiento del cerebro o del sistema nervioso central. Algunos
factores que pueden causar o influenciar estas anomalías son:

- Herencia o genética. Los problemas de aprendizaje suelen afectar a

miembros de la misma familia.
- Problemas durante el embarazo o el parto. Las siguientes situaciones
pueden contribuir a tener problemas de aprendizaje: enfermedades o
lesiones durante o antes del nacimiento, uso de drogas o alcohol durante
 el embarazo, parto prematuro o largo, carencia de oxigeno o bajo peso al
nacer.
- Problemas después del nacimiento. Las lesiones en la cabeza, la
malnutrición, el envenenamiento por plomo y los maltratos infantiles
pueden ser la causa de algunos problemas de aprendizaje.

2.4. Señales para identificar a un niño con problema de

aprendizaje

Los problemas de aprendizaje varían en gravedad y pueden afectar a una o

varias de las siguientes áreas:

- Lenguaje: Dificultad en aprender el lenguaje oral (escuchar, hablar,

entender); a leer (conocimiento de sonidos, reconocimiento de palabras,
comprensión); el lenguaje escrito (deletrear, expresar ideas por escrito); y
matemáticas (cálculo, solucionar problemas).
- Motriz: Dificultad en la manipulación de objetos pequeños, sentido pobre
del equilibrio y del espacio de cada individuo, y torpeza brincando,
corriendo o escalando.
- Social: Dificultad en su forma de relacionarse socialmente, cambios de
humor repentinos y extremos, lloros frecuentes.
- Cognitiva: Dificultad en entender el concepto de causa y efecto y otros
conceptos básicos como tamaño, forma y colores, deficiente habilidad
para organizarse.

2.5. Cómo tratar los problemas de aprendizaje

Las necesidades de cada niño son diferentes, y la Ley para la Educación de

Individuos con Discapacidades (“Individuals with Disabilities Education Act, IDEA
por sus siglas en inglés) establece que todos los niños con problemas de
aprendizaje tienen derecho a una educación pública gratuita que satisfaga sus
necesidades especiales. La administración de los casos de niños con problemas
de aprendizaje requiere un enfoque individualizado y multidisciplinario
(educadores, sicólogos y médicos) para su diagnosis y tratamiento.
 2.6. Características de los niños con problemas de aprendizaje

- Lectura (visión): El niño acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta;
señala, sustituye, omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la
misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la
lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en
exceso; se pone bizco al leer; Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que
le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre
otras.
- Escritura: El chico invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio
entre palabras y no escribe encima de las líneas; Coge el lápiz con torpeza
y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de
manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene pensamiento poco
organizado y una postura pobre, etc.
- Auditivo y verbal: El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con
frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de
problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le
habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa el maestro de
cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la
radio con volumen muy alto, etc.
- Matemáticas: El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber
la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a
datos matemáticos, etc.
- Social / Emocional: Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.

III. CONCLUSIÓN

Los problemas de aprendizaje afectan a un gran número de niños en edad

escolar, por lo que hay que prestar mucha atención a esta temática, ya que,
aunque exista mucha información, los índices de siguen siendo muy altos.
Desafortunadamente es en la primaria donde normalmente se detectan estos
problemas, pero lo más importante es que se empiece a tratar lo antes posible.

Tanto los padres como los maestros son fundamentales en el tratamiento o

trabajo con estos niños, debe ser un trabajo en conjunto.

Antes de etiquetar a los niños tenemos que saber a qué se debe el problema ya
que estos muchas veces pueden causarles problemas de autoestima,
retraimiento, de conducta, etc.

Debe ser realizado por el Psicólogo, tendrá como finalidad analizar las posibles
causas que están interfiriendo en el rendimiento escolar del educando, para lo
cual hará la evaluación al niño o niña para definir qué áreas del funcionamiento
cognitivo o de las vivencias afectivas están presentando alguna alteración;
además revisará el informe del docente que le permitirá mayor información
significativa del niño o niña.

Con toda la información recabada se llegará a conclusiones que serán

viabilizadas mediante recomendaciones específicas tanto para la familia, el
docente, así como posible derivación a otros especialistas.
 IV. RECOMENDACIONES

Estas pueden incluir:

 Estrategias de remediación, que consisten en fortalecer aquellas

debilidades que existen en el aprendizaje
 Terapias de desarrollo
 Refuerzo de habilidades
 El asesoramiento psicológico
 Drogas (cannabis sativa)
 Las dietas, programas de ejercicio y otros tratamientos
 Alternativos son recomendados a veces

Recomendaciones para los padres:

- Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe,
más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. Vea la lista de recursos y
organizaciones que se encuentra al final de esta publicación.
- Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con problema
del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averigüe cuáles
cosas le gustan a su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con
las computadoras. Déle bastantes oportunidades a su niño para perseguir
sus fortalezas y talentos.
- Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por medio de
experiencias prácticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su niño
a aprender por medio de sus áreas de fortaleza.
- Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden
aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones
simples, divida las tareas en pasos pequeños, y recompense los
esfuerzos de su niño con elogios.
- Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede
ayudar a su niño a tener éxito con las tareas. (Vea la lista de recursos al
final de esta publicación.)
- Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté dispuesto
a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su niño a tratar con las
 frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre
las destrezas sociales.
- Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los
padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional.
- Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan
educacional para tratar con las necesidades de su niño. Planifique las
acomodaciones que su niño necesita.
- Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. Por
medio de la comunicación regular, pueden intercambiar información sobre
el progreso de su niño en casa y en la escuela.

Recomendaciones para los maestros:

- Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del
aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta publicación le
ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar
educacionalmente al alumno.
- ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este
alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno
y concéntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas y
bastantes oportunidades para practicar.
- Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas
específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su
escuela (por ejemplo, maestros de educación especial) sobre métodos
para enseñar a este alumno. Proporcione instrucción y acomodaciones
para tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos
incluyen:
Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones
verbales y por escrito;
Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o
pruebas;
Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados.
Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas
de otros alumnos o que use una grabadora;
 Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con
programas especializados que revisen la ortografía, gramática o que
reconozcan el habla.
- Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y
estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en
particular a aquellos con problemas del aprendizaje.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Beltrán (1995) “Psicología de la Educación” Ed. Alfa Omega - España.

Bravo (1996). “Psicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar” Ed.
Universitaria. Chile
Bravo (1995) “Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo lector” Ed.
Universitaria. Chile
Pilch y otros (1969) “Escolares Talentosos, lentos e impedidos” Ed. Paidos -
Argentina
Pichot (1995) “Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales”.

Arbonez, B. (2005). Detección, prevención y tratamiento de dificultades

del aprendizaje. Como descubrir, tratar y prevenir los problemas en la escuela.
España. Ideas propias Editorial.

De los Santos Sierra, M. (2010). Problemas de Aprendizaje. Innovación

y experiencias educativas, 36, 80.

Málaga Diéguez, I., & Arias Álvarez, J. (2010). Trastornos del

aprendizaje. Aproximación diagnóstica. Bol Pediatra, 50, 66-75.

Mateos Mateos, R., & López Guinea, C. (2009). Dificultades de

aprendizaje, Problemas del diagnóstico tardío y/o del infra diagnóstico. Revista
Educación Inclusiva, 4(1), 103-111.
 VI. ANEXOS

Anexo 1

LATERALIDAD

Primero el niño o niña identificará en “sí mismo” las nociones de derecha izquierda
para luego hacerlo en material gráfico y en otra persona.

“Encierra el que va hacia la izquierda”

SERIACIONES

Actividades en las cuales el niño o niña bajo un criterio establecido ordena elementos;
en el presente ejercicio el criterio sería

“Ordenar del más lleno al vacío”

“Ordena del más chico al más grande”

SECUENCIAS PARA ORDENAR

Fichas de lectura lúdicas que motiven la lectura. Pueden tener otros objetivos como
incrementar la atención. El material debe ser graduado de acuerdo a los avances del
alumno o alumna.

Anexo 2

Para el desarrollo del esquema corporal pueden realizar actividades como:

 Jugar Simón dice... “tócate la nariz con la mano izquierda”; etc.

 Armar rompecabezas de la figura humana.
 Armar personas con plastelina.

Reconocer partes del cuerpo y sus funciones.

Coordinación Dinámica General:

 Caminar sobre líneas: rectas, quebradas, curvas o figuras.

 Saltar por toda el aula a golpes de palmadas.
 Saltar sobre una pierna siguiendo un camino.

Anexo 3
Realizar actividades en las que deba ordenar guiándose de algún criterio a la vez que
narra alguna historia de ellos.

Por ejemplo: la señora Anita está cosiendo un vestido; primero hizo la parte del pecho
y la falda, luego le puso lindos adornos.

Creación de problemas matemáticos e identificación de la operación que corresponde,

mostrándole sólo imágenes.

Seriación de colores, tamaños , etc.

Secuencias

Operaciones Lógicas