Síndrome de

Déficit
Atencional
(Recopilación de material para comprender y apoyar al
sujeto que presenta la condición)

Claudia Palacios A.

Prof Especialista en Educación

Especial y Diferencial Pontificia
Universidad Católica de Chile
(PUC)

Magister ( c ) en Dificultades de
Aprendizaje Pontificia Universidad
Católica de Chile (PUC)
Definición :

SDA es una alteración del desarrollo producto de una inmadurez cerebral que genera
características cognitivas, del temperamento, conductuales y de personalidad que
determinan una condición de alto riesgo pedagógico y psicológico.

Origen:

El factor genético abarca el 80% de probabilidad; es decir que puede ser adquirido por un
gen hereditario. Estos genes se ubican en las neuronas y tienen estrecha relación con la
liberación de neurotransmisores (sustancias que inhiben o regulan la actividad de las
neuronas).
Otras causas (no hereditarias) pueden ser:
-Nacimiento prematuro.
-Consumo de alcohol y tabaco por parte de la madre.
-Contaminación por plomo.
-Lesiones cerebrales por caídas o por afecciones.

Tipos de Déficit Atencional

Existe un espectro de manifestaciones del SDA, variando de un SDA (relacionado con

inmadurez neurológica y que puede ser de tipo Inatentivo y/o impulsivo, hasta un SDA severo con
Hiperactividad asociada.

Inatento (o el denominado sin hiperactividad)

SDA SDA con

Hiperactividad

Impulsivo

Espectro del SDA

SDA sin Hiperactividad SDA con Hiperactividad

Características Características
 Presenta problemas de concentración  Suele olvidar las cosas:
(se distrae con mucha facilidad). Fechas de pruebas,
 No termina lo que empieza. útiles, ropa, etc.
 Pierde sus cosas con facilidad.  Habla demasiado y no pone atención
 Sueña despierto.  Libera rabia sin poder controlarse
 No sabe defenderse de los compañeros.  Dificultad para resolver problemas:
 Le cuesta expresar lo que siente. Ej: Si frente a una tarea no la terminó de copiar,
no se le ocurre llamar a un compañero.
Factores comprometidos
Atención y concentración. Atención, concentración, impulsividad y
sobreactividad
Cambio en la manera de enfocar el SDA: Mirada Biosocial

¿Cómo nos damos cuenta de la falta de atención, Impulsividad e hiperactividad?

Falta de atención:
 A menudo no puede acabar las cosas que empieza.
 A menudo no parece escuchar.
 Se distrae con facilidad.
 Le cuesta concentrarse en el trabajo escolar.

Impulsividad:
 Actúa antes de pensar.
 Cambia de una actividad a otra.
 Dificultad para organizarse en el trabajo.
 Le cuesta guardar turnos en situaciones grupales.
 En muchas ocasiones agrede física y verbalmente
 Es posible que cometa pequeños hurtos.
 Se involucra en problemas porque no reflexiona.

Hiperactividad:
 Corre de un lado para otro
 Le cuesta quedarse quieto
 Le cuesta estar sentado
 Se mueve mucho durante el sueño

Existe un grupo de niños que parecieran tener SDA, pero en realidad no lo tienen. Se llama
a eso PSEUDO SDA.
Se observa Función Ejecutiva Interferida.
Influyen Factores Ambientales adversos que actúan como neurotoxinas que
desestabilizan la función
prefrontal, provocando los síntomas propios de SDA.

Algunos de esos factores ambientales adversos que actúan como neurotoxinas:

 Ansiedad, lo que provoca: Hiperalerta cortical: activación corporal , baja

concentración,autocontrol se pierde por el cansancio.
 Malos Hábitos de Vida como sobreestimulación tecnológica con lata exposición a acciones
de violencia, exceso de comida chatarra, sedentarismo; sobrepeso, alteración del sueño.
 Sistema familiar y social conflictivo y/o violento y donde los problemas se solucionan con
golpes, descalificación, abuso de poder físico e ignorancia consciente de la autoridad.
 Características particulares de personalidad.
 Sobredotación Intelectual
 ¿Qué pasa con el sobrediagnóstico?

Existe y es posible resguardarlo considerando su origen, y que corresponde a que el

diagnóstico que se hace del SDA es sólo clínico (médico/registro profesores/antecedentes de
la familia), pero no se consideran otros factores como lo emocional, hábitos de vida, sistema
familiar-social. Una evaluación más exhaustiva, permitirá controlar el sobrediagnóstico y
entregar las medidas de apoyo que cada niño/a, joven requiere.

De acuerdo al planteamiento de Espectro de SDA, ¿Cómo se describe cada tipo?

SDA Subtipo: Inatentivo o inatento

Desde leve inmadurez general en relación a la edad cronológica, hasta retraso madurativo general
importante (alrededor de 3 o màs años en relación a la edad cronológica). Inmadurez leve: pasan
desapercibidos hasta que en 4º o 5º se hacen evidentes las dificultades: lentitud, dificultad en
dominio conceptual y razonamiento lógico que se mantiene concreto hasta después de los diez
años.

Inmadurez más severa: Detectados en ingreso al nivel pre básico (3 a 4 años), dificultades
expresivas verbales, personalidad dependiente, dificultad de autorregulación y negativa a seguir
instrucciones de trabajo.

SDA Subtipo: Impulsivo

Sería más adecuado llamarlos irreflexivos Su mente y/o conducta no se toman el necesario
tiempo para analizar la conveniencia o inconveniencia de tal pensamiento o tal comportamiento

Inmadurez cognitiva ausente o poco significativa. Lo notorio es que actúan sin pensar.

Qué observamos en lo académico:

-abordan trabajo sin organización ni planificación.

-No escuchan instrucciones.

-No leen con calma preguntas de pruebas o enunciados de problemas.

-Son los primeros en terminar las actividades.

-Responden sin respetar turnos, sin pedir la palabra e incluso antes que el profesor/a termine
de plantear la pregunta.

Qué observamos en lo social:

- Suelen ser “pensamiento hablado”: hacen comentarios u opiniones sin evaluar si serán
oportunas.

- Pueden reír a carcajadas en situaciones de gran formalidad.

- Hijo Único: Se hace evidente en la escuela

-Con hermanos: Se evidencia en que molestan al que está jugando tranquilo, son burlones,
quitan los juguetes.

- Interrumpen conversaciones, hablan fuerte, no asumen consecuencias de sus acciones, siempre

son terceros los responsables.

-Fácilmente irritables y frustrables.

SDA con Hiperactividad

Es el extremo del espectro SDA/SDAH.

También llamado SDA severo.

Características:

-Impulsividad

-Disturbio de integración sensorial: estímulos que ingresan por sus órganos de los sentidos, los
reciben con intensidad, los irrita, altera el sueño y alimentación.

-Claro déficit en administración cognitiva y social.

- Dificultades de aprendizaje.

- Conductas de riesgo

¿Qué sucede con la familia del estudiante que tiene SDA? (Papá/Mamá/Hermanos y otros pares
(primos, amigos)?.

En primer lugar es importante decir que al no conocer las características e implicancias, se

cometen errores en la interacción y el manejo. Se mal interpretan las conductas de los niños/as o
jóvenes.

El comportamiento y disposición al estudio suele ser el mayor problema.

Mamá

 Se siente culpable por no saber manejar a su hijo.

 Siente que el padre del niño/a huye del hogar.
 Siente ganas de huir.
 A veces siente rechazo por su hijo, luego siente culpa.

Papá
 El fin de semana se le hace “pesado” (espera que llegue pronto el lunes para ”liberarse”).
 Trata de llegar lo más tarde posible a la casa.
 Siente que la mamá del niño/a no hace bien sus tareas de mamá-
 Piensa que su esposa está desequilibrada y es ella quien genera el problema.

Hermanos/as
 Si el hijo con TDA es el menor: El hermano mayor pierde la paciencia, le pega y lo agrede
verbalmente.
 Si el hijo con TDA es el mayor: Es un tirano con su hermano (a), lo obliga a jugar a lo que él
quiere y si no lo castiga. El hermano menor generalmente es ansioso y desarrolla un bajo
autoconcepto.
 Si el hijo con TDA es hijo único: Los padres consideran que todos son exagerados.
Por lo general, el /la mediador/a : madre, padre, cuidador, hermano mayor, profesor/a

 Apoya desde la intuición y con ensayo –error.

 Exaspera al niño/a, provoca inseguridad en sus procedimientos.

 Relación M/H se ve deteriorada: Madre aparece como ”hostil” Hijo aparece como
”desconsiderado”. Encuentros y desencuentros en la cercanía. Madre sentimiento de
culpa.

 Los padres: se exasperan, visualizan irresponsabilidad e indiferencia.

Por lo general, el /la estudiante:

 Evita la situación de aprendizaje; se muestra ansioso, con dificultad para organizarse

(administración intelectual baja)= Ansiedad y tedio.

 Adolescente: Tiene estrategias de apje ineficaces

 En todos los casos: Necesidad de apoyo temprano, integral y sostenido.

 Cuando hay impulsividad: debido a precipitación hay desorden de materiales, rechazo al

trabajo escolar, al El niño/a/joven tiende a responsabilizar al medio /otros de sus
dificultades.

 Exige indirectamente presencia y apoyo de la madre u otro adulto : (que se vuelve

vigilante).

 Existe la necesidad de apoyo: supervisión, toma de conciencia de fases de trabajo, como

de cumplimiento de obligaciones y la enseñanza explicita del paso a paso.

¿Cómo evoluciona el cuadro?, ¿Se pasa?

El déficit atencional de origen hereditario, es una condición; por lo tanto se mantendrá

como un rasgo, a lo largo de la vida.

Se hace bastante evidente a los 5,6 años donde los niños ingresan al sistema escolar
formal, donde los periodos de clase son más extensos, la jornada es más larga y las exigencias por
el desarrollo de habilidades instrumentales y la adquisición de contenidos comienzan a ser
fuertes.

El SDA evoluciona a lo largo del tiempo, llegando a un periodo de meseta alrededor de los
17/18 años, se evidencia una disminución de la inquietud motriz y aquella se convierte en
hiperactividad “mental”, y quien presentó SDA en la enseñanza lo presentará en situaciones de
estudios superiores, laborales y /o cotidianas que exijan concentración por periodos largos,
retención de información, capacidad de planificación, organización, persistencia en tareas,
tiempos de espera, etc.
Mitos y verdades sobre SDA

Revise este video:

https://www.youtube.com/watch?v=pDT701RLKV4&list=PLbEBAJhHeZX8A-
I9xXjXhvwCZ5xdC8_tm

¿Qué pasa en los colegios?

En un sistema educacional que:

•-está diseñado solo para los que maduran dentro de la norma.

•-es muy rígido.
 -en el que se privilegia lo cognitivo.
 -se inclina por rechazar (o esquivar) a los estudiantes que tienen obstáculos para su aprendizaje.
¿Qué sucede con un niño que tiene SDA? : El niño vive lo académico como una tortura y
presenta una gran ansiedad frente al desempeño escolar.
Se presentan dificultades de aprendizaje que se viven como fracaso escolar; con ello hay deterioro
de autoestima lo que provoca desmotivación y esfuerzo disminuido, incidiendo ello en la
generación de dificultades en el aprendizaje, tornándose todo aquello en un circuito:

Dificultades de aprendizaje

Esfuerzo disminuido Fracaso escolar

Desmotivación Deterioro de autoestima

 Implicancias en el aprendizaje

Podemos detectar que los problemas que se presentan por la presencia de SDA (con o sin
Hiperactividad, Inatento o Impulsivo) pueden darse en una o más tareas:

Pensamiento

Procesamiento

Organización

Memoria

Lenguaje

Desarrollo de habilidades verbales.

Comprensión de la lectura

Escritura:

Grafía

Producción de Mensaje

Desempeño lógico matemático

Razonamiento

Concepto numérico

Valor posicional

Operatoria

Etapas de procesamiento

Autoconcepto académico

Status académico

Liderazgo

Ansiedad

Popularidad
Cómo se siente un niño/a que tiene dificultad en la atención

https://www.youtube.com/watch?v=2j3KTmtVDNQ

Respecto de la interferencia atencional, el educador:

 Puede apoyar individual y grupalmente a los niños que tienen requerimientos diferentes.

 Debe colaborar a infundir en la escuela y la comunidad acciones más inclusivas,

aceptadoras de las diferencias, respetuosa de todos y todas las personas independiente de
sus características físicas, intelectuales, motrices, sensoriales, de nacionalidad, de
creencia, etc. para hacer un trabajo más inclusivo día a día en las aulas regulares y también
en las aulas de recursos cuando ello favorezca el desarrollo integral del estudiante.

 Debe conocer algunos indicadores que alertan sobre obstáculos relacionados con la
atención-concentración (Espectro SDA o SDA H) y promover un diagnóstico articulado e
integrado por todas las aristas que pueden afectar/influir en el niño/a.

 Necesita manejar los alcances de la NEE por SDA, para observar, prevenir, orientar y
realizar acciones/aplicar estrategias que apoyen al estudiante y su familia.

Papás y mamás y profesores/as deben recordar que:

 El niño/niña/joven, tiene una condición que escapa a su voluntad.

 Él/ella “lo pasa mal” cuando recibe el reporte de sus dificultades: malas notas, reproches
del profesor y /o de los padres.

 El niño/niña/joven, se cuestiona y se entristece cuando se le compara con los hermanos o

compañeros, etc).

 Los estudiantes no solo valen por lo que hacen en lo escolar; tienen muchas más
habilidades y cualidades que hay que hacerles evidentes.

 Hay que participar de las soluciones en conjunto con la Escuela y los especialistas.

 Aclarar las expectativas que se tiene de los niños/as/jóvenes: ¿Importa la nota o el

aprendizaje real y efectivo para el futuro?, ¿Qué lugar le damos al desarrollo de la
persona, en la escuela?, ¿Qué mensajes les damos a nuestros estudiantes cuando se
enfrentan a una barrera en la escuela?
¿Qué puede hacer un profesor/a, padre/madre, o adulto a cargo de niño/a, joven con SDA?

1.-Observar conductas que permiten darse cuenta si hay o no impulsividad, hiperactividad, falta
de atención /concentración (una o todas).
Tener claridad de cuánto tiempo llevan esas conductas ( si se presentan por más de 6 meses de
manera continua, la sospecha de que el niño/a, joven tiene SDA, es alta).
Saber que la observación será un gran aporte para un diagnóstico y abordaje integral, por tanto
si es necesario, registrar.
2.-Hacer alianza con los padres para poder orientarlos y buscar los apoyos necesarios para los
estudiantes, para la dinámica familiar y la interacción de los estudiantes en su grupo-curso y
relaciones con otros pares y adultos. Para esto, será muy importante:
 Recordar junto a los padres la frecuencia de conductas en la historia del niño/a/joven, que
indiquen IMPULSIVIDAD, DESATENCIÓN ,INQUIETUD MOTORA o FACILIDAD PARA“SOÑAR
DESPIERTO”( tanto en el colegio como en la casa).
 Preguntar a los padres por su historia escolar visualizando temas como rendimiento y
conducta, partiendo siempre desde lo positivo. Ej: ¿Qué ramo fue más fácil para usted?,
¿Cuál más difícil por qué?, ¿Cuál ramo le agradaba más?, ¿cuál menos?, ¿Le costaba estar
mucho rato tranquilo sentado en sala?, ¿Se distraía con facilidad?, ¿Era alumno al que le
llamaban la atención varias veces?, ¿Fue expulsado de la sala por inquietud?, etc, etc.
 Luego llevarlos a la su historia en la actualidad: ¿olvida cosas?, ¿se le pierden las
llaves?,
¿recuerda compromisos?, etc.

Todo esto, permite:

 Ayudar a los padres a empatizar con lo que su hijo/a vive a diario.

 Establecer relaciones/causas/orígenes del posible SDA del niño/a/joven.

 Ayudar a los padres a no quedarse “pegados” en el mal comportamiento, malas notas,

anotaciones de sus hijos.
 Ayudar a los padres a comprender lo que implica el SDA y visualizar en si mismos las
dificultades que enfrentaron (o enfrentan) al no poder concentrarse, no poder “estar
quieto” por largo rato en un lugar.
  Facilitar la aceptación de los padres que rechazan la posibilidad de que su hijo/a
tenga una
condición que lo hace requerir apoyos distintos a los de sus otros hijos/a u otros niños.

3.-Sugerir evaluación especializada:

Tiene por objetivos:

 -Detectar cómo están los niveles de atención del niño/a/joven, y cómo podemos ayudarlos a
concentrarse mejor, ya que esto es parte de su salud.

 -Determinar el tipo de SDA que el niño tiene y dar las orientaciones correspondientes a la
familia y al colegio.

 -Descartar si el problema atencional es biológico o está gatillado por otros factores como por
ejemplo emocionales del propio niño o por circunstancias externas que lo están interfiriendo
(ej: la muerte de un familiar cercano, matonaje escolar, bajo rendimiento, etc).

 -Indicar si requiere apoyo farmacológico (dosis, frecuencia, controles de seguimiento).

 -Apoyar a la familia.

 -Hacer otras derivaciones si fuera necesario: psicopedagoga/o, terapeuta ocupacional,

psicólogo/a.

La evaluación especializada corresponde a:

Neurólogo Infanto–Juvenil

Neurosiquiatra

Psiquiatra.

¿La persona no logra desarrollarse bien?

El SDA no se pasa, es una condición como la estatura o el color de ojos. En la adolescencia

comienza a estancarse, y si a eso se le suman los apoyos brindados, las personas adquieren
estrategias de funcionamiento que les ayudan a desenvolverse en el medio y desarrollarse con
soltura y eficacia.

Una persona con interferencia en la atención puede desarrollarse igual que todos, sin
embargo es importante saber que el SDA conlleva secuelas las cuáles pueden aminorarse si es
adecuadamente abordado (apoyos desde los focos que sean necesarios).

 Secuelas Emocionales: Baja autoestima, baja tolerancia a la frustración, inseguridad en sus

capacidades, baja persistencia en la tarea, entre otros.
  Secuelas Pedagógicas: Vacíos de contenidos, falta de hábitos de estudio y trabajo, falta de
incorporación de técnicas de estudio y trabajo (no saben hacer esquemas, diagramas,
resúmenes, etc), etc.

 Secuelas Neuropsicológicas: Baja destreza en la expresión oral y/o escrita, bajo

vocabulario, dificultades a nivel de trabajo abstracto.

 Secuelas Conductuales/adaptativas: Dificultades para seguir normas y reglas, dificultades

en el Locus de control ( “la culpa” de sus actos es la mayor parte del tiempo , de otros).

¿Cuándo hacer el diagnóstico?

Hasta los 3 años no se puede establecer con claridad, no obstante, se establecen algunos
signos a los cuáles hay que estar atentos.
Es importante no confundir la característica propia de los preescolares de continua
exploración, movimiento constante y concentración por periodos cortos que son propios de su
etapa de desarrollo, con indicadores de SDA que son más intensos y que se mantienen por a lo
menos 6 meses.
Si entre los 5 y 6 años se mantienen las sospechas conviene diagnosticar cuanto antes.
El diagnóstico se apoya muchísimo en lo que los profesores y padres observan/viven con el
niño/a, para ello el neurólogo solicitará responder una pauta con algunos indicadores que
colaborarán a analizar las conductas del niño. Esa pauta se llama TEST DE CONNERS , y existe tanto
para que los padres lo respondan, como para los profesores y para la autoevaluación de adultos. El
formato que se aplica en los colegios se llama CONNERS ABREVIADO, existiendo también otra
pauta que se utiliza y que permite hacer un diagnóstico diferencial del SDA.

Algunas señales a las que estar atento en los 1º años de vida:

Desde pequeños existen algunos signos que nos permiten estar alerta sobre dificultades asociadas
a impulsividad y/o exceso de actividad.

Si bien ellas no determinan que los niños tengan SDA, porque no se puede diagnosticar antes de
los 5 años, si nos permiten hacer un recuento de su historia, relacionar algunos eventos y poder
analizar con más datos que simplemente los que llaman la atención por ejemplo en el contexto
escolar. Algunos de esas señales son:
Primer Año de vida 1 a 2 años 3 a 4 años 5 a 9 años

 Trastornos del  Nuca camina,  Siempre  Problemas de

sueño. siempre corre. está Conducta escolar
pidiendo
 Cólicos muy  Muy inquieto. algo y  Dificultades de
importantes. Salta parece no Aprendizaje
constantemen escuchar.
 Irritabilidad. te  Estilo conductual
 No puede Cognitivo: impulsivo
 Dificultades en  Destructivo. jugar solo y
la Ausencia de cambia de  Distractibilidad
alimentación. temor. actividad
constantem  Baja tolerancia a
 Vomitador.  No persevera ente. frustraciones
en ningún
 Poco juego.  No puede  Deterioro de la
adaptable a jugar con autoestima
cambios en la  Toma un otros niños.
rutina. objeto tras
otro.  No
responde a
 Se ve premios ni
expuesto a castigos.
intoxicarse
con  Es
medicamentos rechazado
. por
extraños
(aquellos
que no son
de su
hogar).

 En el Jardín
Infantil no
acata
normas ni
sigue
instruccion
es.
Cuestionario de conducta CONNERS para PROFESORES . Forma abreviada. (C.C.E.; Teacher’s
Questionnaire, C. Keith Conners).

ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS PROFESORES

Instrucciones: Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente:

NADA = 0 puntos. POCO = 1 punto. BASTANTE = 2 puntos MUCHO = 3 puntos.

Ítem de conducta Indicadores

Nada Poco Bastante Mucho

1. Tiene excesiva inquietud motora.
2. Tiene explosiones impredecibles
de mal genio.
3. Se distrae fácilmente, tiene
escasa atención.
4. Molesta frecuentemente a otros
niños.
5. Tiene aspecto enfadado, huraño.
6. Cambia bruscamente sus estados
de ánimo.
7. Intranquilo, siempre en
movimiento.
8. Es impulsivo e irritable.
9. No termina las tareas que
empieza.
10. Sus esfuerzos se frustran
fácilmente.

Total............

Para obtener el Índice de Déficit Atencional con Hiperactividad sume las puntuaciones obtenidas.

Puntuación:
 NIÑOS: una puntuación >17 es sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
 NIÑAS: >12 puntos en Hiperactividad, significa sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD
PUNTUACIÓN: El puntaje máximo del Test de Conners es de 30 puntos.

De 0 a 10 puntos De10 a20 puntos De20 a30 puntos:

-El niño no presenta -El niño es Hiperactivo -El niño es muy Hiperactivo
dificultades en la sala de clase situacional -El niño es Disruptivo
-El niño es Normoactivo -El niño es Normo activo pero
-El niño es Hipoactivo inmaduro de
Temperamento
Cómo Reconocer el Trastorno de Déficit Atencional en Adolescentes

¿Cómo se manifiestan estas características en las conductas típicas de los/las adolescentes

con TDA/H?
Si bien las manifestaciones varían de un/una adolescente a otro/otra dependiendo del género,
edad, características personales, características ambientales, etc., las siguientes conductas son en
general manifestaciones frecuentes:
Impulsividad – Hiperactividad
• Hablan más de la cuenta, muchas veces interrumpiendo la armonía del diálogo.
• Cuando exponen, por ejemplo, suelen desviarse de la idea central, “se van por las ramas”
o saltan de una idea a otra, sin darse cuenta.
• Les cuesta planificar y controlar el tiempo para llevar a cabo las actividades comprometidas.
Generalmente llegan con los trabajos atrasados o “hechos a la rápida”.
• Les cuesta establecer prioridades, suelen dejarse llevar por el impulso del momento por lo
que muchas veces se ven implicados en problemas.
• Les cuesta escuchar atentamente, interrumpen, discuten con facilidad y sin haber considerado
toda la información.
• En situaciones de conflicto se comportan de manera impulsiva, dicen o hacen cosas sin
pensar, de las cuales suelen arrepentirse.
• Suelen sentirse inquietos, mueven los pies, se columpian en la silla, se paran y caminan por
la sala sin un objetivo claro.
• Tienen marcados y repentinos cambios de humor.
Atención – concentración
Tienen dificultades importantes para mantener la atención en clases, generalmente se distraen
ya sea con estímulos del ambiente o de su mundo interno. Cuando lo que están realizando no
los motiva, esto ocurre con mayor facilidad.
• En tareas y evaluaciones tienen dificultades para seleccionar la información relevante de la
superflua o secundaria. En las evaluaciones suelen obtener resultados más bajos que los
esperados.
• Suelen ser los que están siempre consultando “¿cuándo hay que entregar el trabajo?”, “¿había
tarea?”, “¿hay prueba?”.
¿Qué es importante tener en cuenta cuando un/una adolescente tiene Trastorno
de Déficit Atencional sin Hiperactividad?

Lo importante en estos casos es estar consciente que hay estudiantes que no interrumpen la
actividad, que no demandan de manera especial la atención del docente y que igualmente pueden
estar presentando dificultades importantes para atender y seguir el ritmo de la clase.
Generalmente son las conductas hiperactivas las que ponen una “alerta” para el docente.
En los casos que no presentan hiperactividad pareciera más bien que no están escuchando, que
están pensando en algo muy distinto y lejano a la actividad y que no han logrado interesarse para
seguir el ritmo de trabajo del grupo. Son estudiantes que parecieran estar siempre distraídos y a
los cuales se debe estar siempre llamando para que “despierten”.

¿Cuáles son las diferencias entre adolescentes hombres y mujeres?

Los estudios señalan que en el caso de los hombres el TDA con Hiperactividad se da cuatro veces
más que en el caso de las mujeres. Sin embargo, investigaciones actuales señalan que esta gran
diferencia se debería en parte a que las conductas que darían cuenta de un Transtorno de Déficit
Atencional en las mujeres suelen ser más difíciles de reconocer que en el caso de los hombres,
por lo que la diferencia podría ser menor.
La impulsividad manifiesta, la hiperactividad y la conducta disruptiva no siempre es lo más
característico en las niñas con TDA. Las niñas presentan signos de inatención y olvidos más que de
hiperactividad. A veces pueden ser muy calladas en el aula y aislarse de sus compañeras.
Presentan sin embargo, dificultades para comprender las instrucciones, les cuesta organizarse
para iniciar los trabajos, suelen presentar sus tareas más tarde de los plazos estipulados y tienden
a sentir mucha ansiedad frente a las evaluaciones. Hay ocasiones en que se dedican
excesivamente a las tareas, manifestando ansiedad asociada a un gran esfuerzo por compensar
sus dificultades.
En los casos de mayor hiperactividad, ésta tiende a manifestarse en dificultades para expresarse
y controlar sus palabras y emociones; suelen ser habladoras, inquietas y pueden adoptar roles y
conductas muy “llamadoras de atención”.
En el caso que un/una adolescente efectivamente requiera de apoyo farmacológico; ¿significa
esto una escalada de remedios y un riesgo de adicción?

Con un diagnóstico bien realizado y el medicamento recetado en forma adecuada, no debiera

haber dependencia ni escalada de fármacos. El fármaco ayuda efectivamente en la sintomatología
de los niños, niñas y adolescentes que lo requieren.
Lo que no se puede afirmar es que el medicamento es el único tratamiento para
los niño, niña o adolescente con TDA e Hiperactividad.
Por tanto, el principal desafío tanto para el establecimiento educativo como para la familia es
ofrecer un ambiente educativo con tal calidad de respuestas que las conductas de Inatención,
Hiperactividad e Impulsividad no se traduzcan en otros trastornos mayores que dificulten aún más
la adaptación social y educativa, y para que estos estudiantes logren los aprendizajes esperados
expresados en el Marco Curricular.

Abordaje

El tratamiento es producto de los factores de intervención coordinados en un apoyo y seguimiento

integral, esto es mucho mayor que la suma de los mismos factores individuales (sin coordinación
ni integración).

Para ello se pueden tomar medidas generales y especificas de tratamiento.

I.-MEDIDAS GENERALES II. MEDIDAS ESPECIFICAS

1,Higiene de la vida cotidiana: 1.Regulación Psicofarmacológica:

 se detallan más abajo

* se detallan más abajo

2.-Información a los padres: 2.-Apoyo de otros profesionales :

* se detallan más abajo * se detallan más abajo

3-Estrategias de aula 3-Terapias y apoyos complementarios (no

alternativos)
* se detallan más abajo
* se detallan más abajo

4. Estrategias de apoyo para los padres para el

manejo de lo escolar.
* se detallan más abajo
 I.-Medidas generales:
1.Higiene de la vida cotidiana

 Higiene del sueño: Ciclo del Sueño-vigilia:

Dormir horas necesarias y en horarios adecuados según edad

1 a 2 sem: de16 a 17hrs.

6 meses:14horas

12 meses:13 3/4hrs.

18meses:131/2hrs.

2años:13hrs.

3 años:12 hrs.

4años:11 1/2hrs.

5años:11hrs.

6 y más: 10hrs

9 años: antes de las 21:00 hrs

 10-13Años: 22:00

Adolescentes antes de las 23:00

Adultos :8 Hrs aprox . -

 Higiene de alimentación :

•Evitar toda alimentación con aditivos artificiales

•Dar mucha alimentación natural; fruta, verdura, agua

  -Higiene Física

•75% de la población infantil sufre de sedentarismo

 Practicar deporte, tocar un instrumento musical, pintar.

 Higiene de esparcimiento y recreación:

•Evitar la recreación a través de la tv o juegos de video en especial con los niños con SDA , ya que
comprobadamente demuestran activar emociones negativas como la rabia y la agresividad
estimular juegos al aire libre, en el barrio, con los hermanos,etc.
2.- Informaciónal niño, padres, familia, colegio

*Es condición, no enfermedad

*Inteligencia no está afectada, por el contrario, puede ser mayor al promedio.

*Apoyos son múltiples no solo medicamento.

*Medicamento no es mágico; el niño requerirá de nuestro apoyo.

*La condición modifica, no se pasa.

*Es un niño sano e inteligente con un problema madurativo.

*Requiere apoyo más intenso y prolongado.

*No descalificarlo, ni compararlo.

*Estructurarle las rutinas y supervisarlas.

*Poner reglas, respetarlas y premiarlos.

3.- Recomendaciones para el Colegio/apoyo en aula:

 Adaptaciones Curriculares tanto de acceso al curriculum, (mobiliario, luminosidad,

sonoridad, comunicación, etc) como de elementos básicos del curriculum ( objetivos ,
contenido, metodología ,evaluación). En los casos necesarios de acuerdo a cada uno. Con
algunos niños se tendrá que hacer adaptaciones curriculares no significativas (metodología
y/o evaluación). Por ejemplo: Eximir o bajar el nivel de exigencia (cantidad de ejercicios,
extensión de ellos,etc) en los idiomas en las evaluaciones.

 Mantenerlos ocupados en actividades en que estén sentados y también en las que se

pueda mover, ya que al no estar trabajando se dedicará a “molestar al resto”.

 Darle instrucciones simples, breves, mirándolo a los ojos.

 Supervisar su trabajo para que no quede a medias y lo termine

 Parcelar sus pruebas y tareas.

 Enseñarle a organizar sus cosas para que las mantenga ordenadas

 Sentar al niño en un puesto tranquilo lejos de la ventana y cerca del profesor o en dónde
el profesor tenga fácil acceso al estudiante.

 Evitar llamarle la atención frente a sus compañeros, por el contrario demostrar mucho
cariño y aplaudir sus pequeños y grandes logros.
 Apoyar en la administración del o los medicamentos. Estar informado de las dosis
necesarias para cubrir toda la jornada escolar e incluso la realización de tareas en casa.

 Mantener informado a todos sus profesores ,padres y profesionales que trabajan con
el/ella, sobre las medidas tomadas, sobre los medicamentos, los avances y dificultades.

 Mejorar la comunicación

•Empatía: Ofrézcale oportunidades para destacar.

•Sanciones: Evitar la sistematicidad de éstas. Sólo las imprescindibles.

•Mostrar “costos”:

•Mostrar beneficios:

 Hacer asociaciones beneficiosas

•Amigo solidario

•Profesor cariñoso

•Familiar significativo

•Contrato personal con el/la estudiante: si es lector o escritor hacerlo por escrito o
en gráficos para los más pequeños. Con pocos objetivos (3),concretos y
medibles.En plazos de evaluación :Diario a mensual y considerar las
recompensas/sanciones.

 Comunicación a apoderado (cuidadosa)

 Plan de apoyo personalizado:

•Identificar fortalezas y puntos débiles.

•Pida ayuda, comprometa a otros docentes.

•Fraccionar tareas, contenidos, pruebas,

•“Trucos” para el estudio en casa.

•Tareas innovadoras.
4.- Estrategias de apoyo para los padres para el manejo de lo escolar. •

 Controlar y supervisar los medicamentos

 Mantener contacto muy fluido con los profesionales y el colegio.

 Ayudar al estudiante con la planificación:

 Uso adecuado de su agenda

 Uso de organizadores visuales para el estudio y para las diversas actividades a

realizar

 Utilización de reloj de pulsera y en su pieza.

 Para favorecer la organización

•Forros de color para cada cuaderno y texto. Diseños de cuaderno distintos.

Identificarlos adecuadamente y de manera notoria.

•Dejar todos los materiales en la casa y organizar su mochila con lo que le

corresponde para cada día.

•Hacer tareas todos los días no más de 30 minutos

 Para favorecer la persistencia

Recompensar de manera inmediata o diferida, pero corto plazo, esta debe tener un alto valor
motivacional (según sus intereses).

Inmediatas: Salir a jugar, ver su programa favorito después de las tareas, darle algo rico para
comer.

Diferidas: Paseos los fines de semana, algo material muy ansiado para su cumpleaños o navidad
(se puede recortar ese objeto y ponerlo en una cartulina luego recortar el mismo objeto en
chiquitito*(alternativa 1) e ir poniéndolo en las semanas del mes o también puede ir armando el
objeto como un rompecabezas**(alternativa 2), cuando lo termine se lo ganará).
Alternativa 1; Alternativa 2:

JAMÁS PROMETER LO QUE NO SE VA A PODER CUMPLIR

 Otras reglas básicas para el manejo en casa

 Informarse y leer sobre el problema de su hijo.

 Asumir con realismo lo que tiene ya que esto hace aceptarlo como es y poner en marcha
una acción activa
 Armarse de paciencia
 Escucharlo y hablarle con calma
 Ayudar al niño a mantener la confianza en sí mismo y cuidar su
autoestima.
 Trabajar diariamente para reforzar los aprendizajes adquiridos en el
colegio
 Tener organizada su pieza, closet, escritorio de manera funcional y con
organizadores
 Mantener en lo posible un hogar estructurado en términos de rutina

I.-Medidas Específicas:
1. Regulación Psicofarmacológica aspectos a informar a los padres y profesores

-Algunos derivados de Anfetaminas (no asustarse, está regulado).

-Romper mitos y temores.
-Cuando recién se administra se debe informar cualquier cambio positivo o negativo, ya que la
dosis se debe regular de paciente a paciente.
-Control al primer mes (o antes)
-Requiere de control al menos 2 veces al año durante tratamiento.
-Visita al neurólogo al menos en 2 oportunidades antes de hacer diagnóstico.
-Llevar (o solicitar) Test Conners de más de 1 profesor (esto le sirve al médico, a la familia y al
colegio).
2.-Apoyo de otros profesionales cuándo recomendarlo a los padres

-Autoestima muchas veces està afectada : apoyo sicoemocional para el niño/a y muchas veces la
familia.
-Habilidades de lenguaje y razonamiento pueden estar descendidas o poco desarrolladas:
Psicopedagogo/a.
-Vacios de contenidos, falta de método de trabajo y estudio: Profesor/a particular
-Algunos estudiantes tienen dificultad en la integración sensorial (recepción, organización e
interpretación de la información que reciben de su cuerpo y del mundo externo, mediante los
procesos neurobiológico innatos que permiten al cerebro integrar e interpretar estímulos
sensoriales) : Se benefician mucho con el apoyo de Terapeuta Ocupacional.

3-Terapias y apoyos complementarios (no alternativos)

Como su nombre lo dice, son un apoyo; no reemplazan la acción farmacológica, pedagógica,

psicológica o psicopedagógica y eso hay que explicárselos a los padres, (entendiendo que muchos
de ellos deben hacer un proceso de “duelo” y aceptación de las dificultades que su hijo/a
presenta producto de esta condición y de las barreras para el aprendizaje y la participación que
vive en el colegio , cuando la institución y/o los profesores son rígidos y no hacen ningún cambio o
se niegan a realizar apoyos o adaptaciones curriulares). Hay que entender que muchos de ellos
prefieren escuchar o recurrir a lo que no se liga con la terapéutica tradicional por miedo al
etiquetaje, también por los mitos y los temores. Hay que aceptar que acudan a éstas ayudas pero
hacerles entender que también requieren de los medicamentos y/o de otros profesionales de
apoyo.

Ingesta de Omega 3: Se ha demostrado que produce efectos potentes en la concentración y

memoria. Se encuentra en frutos secos, pescado y tambien lo venden en cápsulas en las farmacias
homeopáticas y tradicionales.

Flores de Bach: Se basan en el postulado que ciertas flores contienen esencias que pueden
influiren el despliegue y control de emociones, las que son determinantes para el desempeño
total de la persona. Desde ese planteamiento, se extraen diferentes esencias las que ingeridas en
ciertas dosis y por cierta cantidad de tiempo, permiten modificar a partir de las emociones, las
conductas, trastornos y condiciones que afectan a una persona y que le impiden desempeñarse
adecuadamente en cualquier ámbito de su vida.

Musicoterapia: Indudablemente, es un apoyo a lasemociones y el manejo ambiental. Un ejemplo

claro es lo que vivimos al estar sentados en el sillón de dentista: La espera y el tratamiento nos
ponen más nerviosos cuando estamos en silencio; la música en ese caso, es un apoyo terapéutico.
Existen diferentes líneas de trabajo con ella; algunas son las variedades del método Mozart; el
Método Tomatis ,y en general, cualquier música que se ajuste al objetivo que se busca influir
(energizantepara activar o botar energía, serena para ayudar a que se relaje y concentre ,etc).

Yoga/Yoga para niños: Favorece la planificación, concentración, toma de conciencia de sí mismo y

del entorno, permitiendo el trabajo autónomo y en equipo. Ayuda a serenarse, y controlar
movimientos; lo que podría transformarse en un aliado para controlar la impulsividad.

Reiky: Se basa en el principio que todo es energía, y cómo tal, éstas se transforman y circulan. El
reiki, equilibra las energías emocionales, psíquicas y físicas de las personas, mediante la imposición
de manos en ciertas áreas del cuerpo, en dónde se encuentran ciertos “centros” (chakras) que
concentran y distribuyen energía a diferentes órganos y funciones corporales. El experto en Reiki,
(debe ser una persona especialmente preparada), actúa como un receptor de energías universales
para canalizarlas hacia su paciente, reorientando el “desorden energético” que da origen a su
enfermedad o trastorno y re-encauzando sus propias energías y las universales que recibe.

Biomagnetismo: Se basa en el mismo principio de que todo es energía, y cómo tal, éstas se
transforman y circulan. El biomagnetismo utiliza imanes para trabajar con las energías que el
cuerpo emana de la actividad electromagnética (protones y electrones), se ubican los imanes en
diferentes puntos del cuerpo haciendo conexión de polos opuestos. Equilibra las energías
emocionales, psíquicas y físicas de las personas, regulando los distintos puntos y los “centros”
(chakras) que concentran y distribuyen energía a diferentes órganos y funciones corporales. El
experto (debe ser una persona especialmente preparada), actúa identificando las zonas
desbalanceadas y reorienta la energía que da origen a la enfermedad o disfunción y re-encauza
así, las energías de la persona que no lo dejan actuar adecuadamente.

Acupuntura (más para jóvenes y adultos): Utiliza el mismo concepto de puntos específicos del
cuerpo (son muchos) que regulan el funcionamiento del cuerpo en todos los aspectos.
El especialista utiliza unas agujas muy delgadas para llegar al centro de los puntos involucrados en
la afección que lo/la llevan a consultar. Esas agujas durante un tiempo clavadas en esas zonas,
desbloquean la energía que no está circulando adecuadamente. Es una medicina tradicional china.

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