Documento de trabajo en proceso de validación

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)

Grado: 3.° de primaria

Unidad didáctica 1: Buscando la mejor estrategia colectiva de juego

Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Instrumento
Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de
de
capacidades Desempeños (criterios de evaluación) aprendizaje?
evaluación
Interactúa a través de sus Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, Arriba a consensos sobre las
habilidades para posibilitar condiciones de los Rúbrica de
la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la juegos para posibilitar la inclusión de
sociomotrices participación, y busca un sus pares; evaluación
Se relaciona utilizando sus y genera estrategias colectivas en
habilidades sentido de pertenencia al grupo al jugar. razón de los
sociomotrices. resultados durante el juego.
Crea y aplica estrategias y Participa en juegos cooperativos y de oposición en grandes
tácticas de grupos; acepta al
oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la
juego. manera de
jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el
rol de sus
compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el
juego.
Gestiona su aprendizaje de Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
manera autónoma permitan
Organiza acciones estratégicas alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y
para elige la más
alcanzar sus metas de
aprendizaje. adecuada.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos
Enfoque de derecho durante las sesiones.
El docente genera espacios para el diálogo consensuado entre los
estudiantes.
El docente tiene un trato justo y equitativo con todos los
estudiantes.
Enfoque de orientación al bien El estudiante colabora con sus compañeros para buscar soluciones a los problemas de interacción sociomotriz y de uso de
común estrategias en los juegos.
El docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen metas comunes en las actividades
lúdicas.
El estudiante participa en diversos juegos integrándose con todos
Enfoque igualdad de género y todas.
El docente promueve la participación en juegos diversos, en igualdad de oportunidades y condiciones a
 niños y niñas.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
er
Las y los estudiantes del 3. grado de primaria inician un nuevo año lleno de retos, pues les significa el comienzo de un nuevo ciclo, en el que se incorporan otros maestros y
nuevos estudiantes con los que tendrán la necesidad de aprender a compartir espacios de aprendizaje y de tiempo libre. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes
participen en juegos cooperativos y de oposición cuya estructura de juego les demande llegar a consensos que buscan la participación de todas y todos sus compañeros, así como
el generar estrategias colectivas en razón de los resultados durante el juego. En tal sentido, se propone el siguiente reto: “ ¿Qué cambios se pueden hacer a las reglas de
juego para que todas y todos los estudiantes puedan participar? ¿Qué estrategias colectivas adoptar para conseguir mejores resultados en el juego?”.

1
[Escriba aquí] [Escriba aquí]
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión Nos ponemos de acuerdo en la forma de Sesión 2: Planteamos estrategias tomando en
1: jugar para que cuenta el rol de cada
todos participen uno en el juego
En esta sesión se presentará la situación significativa.
En esta sesión los estudiantes plantearán estrategias
Además, los
colectivas
estudiantes aprenderán a arribar a consensos sobre los
tomando en cuenta el rol de sus compañeros y el suyo
posibles
propio para
cambios que puedan producirse en la manera de jugar
(dada por
lograr el propósito del juego “Yum”.
las reglas de juego) para posibilitar la inclusión de sus
pares al jugar
“Encantados”.

Sesión 3: Nos organizamos según la estrategia, Sesión 4: Cambiamos de estrategia de juego

para participar en respetando los
juegos de cooperación y en oposición en grandes acuerdos tomados en consenso sobre las formas
grupos de jugar
Los estudiantes, en consenso, proponen cambios
En esta sesión los estudiantes plantean alternativas de sobre las
organización según la estrategia de participación condiciones de juego para posibilitar la participación e
colectiva elegida inclusión de
para lograr los propósitos en el juego de cooperación y todos y todas, generan las modificaciones en los roles
de y las
estrategias colectivas elegidas para el logro de los
oposición de grandes grupos denominado “Mini bata”. objetivos, desde
la valoración de los resultados obtenidos durante el
desarrollo del
juego cooperativo y de oposición denominado “Los
fantasmas”.
En esta sesión se realizará la evaluación del
aprendizaje al finalizar
la Unidad, usando como medio las actividades
propuestas.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Conos
Tizas de colores o cinta masking tape de
2 pulgadas Latas
Pelotas de tela
Cuerda de 6 a 8 metros
de largo Pelota de tenis

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente Unidad?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Otras observaciones:
2
[Escriba aquí] [Escriba aquí]

Rúbrica
O O de
CAPACIDADES INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO (3. ) LOGRO DESTACADO (4. )
evaluac
Propone cambios en las Propone normas y reglas en las ión
Asume roles y funciones de Participa en juegos condiciones de juego, si fuera actividades lúdicas y las modifica de
manera individual y dentro de cooperativos y de oposición en necesario, para posibilitar la acuerdo a las necesidades, el contexto
un grupo; interactúa de forma parejas y pequeños grupos; inclusión de sus pares; así, y los intereses, con adaptaciones o
espontánea en actividades acepta al oponente como promueve el respeto y la modificaciones propuestas por el
lúdicas y disfruta de la compañero de juego y llega a participación, y busca un sentido grupo, para favorecer la inclusión;
compañía de sus pares para consensos sobre la manera de de pertenencia al grupo al jugar. muestra una actitud responsable y de
Se relaciona utilizando sus sentirse parte del grupo. jugar. respeto por el cumplimiento de los
habilidades sociomotrices acuerdos establecidos.

Muestra una actitud de Participa en juegos cooperativos Propone actividades lúdicas, como
Participa en juegos respeto en la práctica de y de oposición en grandes juegos populares y/o tradicionales, con
cooperativos y de oposición en actividades lúdicas y evita grupos; acepta al oponente adaptaciones o modificaciones
parejas y pequeños grupos; juegos bruscos, amenazas o como compañero de juego y propuestas por el grupo; acepta al
acepta al oponente como apodos; acepta la arriba a consensos sobre la oponente como compañero de juego y
compañero de juego y las participación de todos sus manera de jugar y los posibles llega a consensos sobre la manera de
formas diferentes de jugar. compañeros. cambios que puedan producirse. jugar y los posibles cambios que
puedan producirse.

Propone soluciones a Resuelve de manera Genera estrategias colectivas Propone reglas y las modifica de
Crea y aplica estrategias y situaciones motrices y lúdicas, compartida situaciones en las actividades lúdicas según acuerdo a las necesidades; adapta la
tácticas de juego y llega a acuerdos con sus producidas en los diferentes el rol de sus compañeros y el estrategia de juego cuando prevé las
pares a fin de cumplir con los tipos de juegos (tradicionales, suyo propio, a partir de los intenciones de los jugadores del
objetivos que surjan; respeta autóctonos, etc.) y adecúa las resultados en el juego. equipo oponente, para cumplir con los
las reglas de juego propuestas reglas para la inclusión de sus objetivos planteados.
(por ellos mismos, por el pares y el entorno, con el fin
maestro o por las condiciones de lograr un desarrollo eficaz
del entorno) en diferentes de la actividad.
actividades lúdicas.

3
 Sesión de aprendizaje
Título: Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que todos participen

1. DATOS GENERALES:
1.1 ÁREA EDUCACIÓN FISICA 1.4 I.E. San Benito Palermo

1.2 GRADO/SECCIÓN 3° grado 1.5 DOCENTE Helen B. Rosas Hidalgo

1.3 FECHA / /2019 1.6 DURACIÓN 3 horas

2, PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencias y
evidencias de
capacidades Desempeños
aprendizaje?
Propone cambios en las Llega a consenso para
Interactúa a través de sus condiciones de modificar las
juego, si fuera necesario, para reglas de juego en función a
habilidades sociomotrices posibilitar la las
Se relaciona utilizando inclusión de sus pares; así, características y necesidades de
sus promueve el cada
habilidades respeto y la participación, y busca uno de los participantes, siendo
sociomotrices. un esta
Crea y aplica estrategias sentido de pertenencia al grupo en
y la actitud la primera acción que da
práctica de diferentes actividades muestra de aceptación para con
tácticas de juego. físicas. todos.
Participa en juegos cooperativos
y de Rúbrica
oposición en parejas, pequeños y
grandes
grupos; acepta al oponente
como
compañero de juego y arriba a
consensos
sobre la manera de jugar y los
posibles
cambios que puedan producirse.

Enfoques
transversales Actitudes o acciones observables
El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los
Enfoque de derechos demás,
poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.
El docente genera espacios para el diálogo consensuado entre los
estudiantes.
El docente tiene un trato justo y equitativo con todos los estudiantes.
Enfoque de orientación al El estudiante colabora con sus compañeros para buscar soluciones a
bien los problemas
común de interacción sociomotriz y de uso de estrategias en los juegos.
El docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen
metas comunes en
las actividades lúdicas.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? utilizarán?
Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá el
desarrollo de la Conos
Tizas de colores o cinta masking tape 2
sesión, velando por la seguridad de tus estudiantes. pulgadas
Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar
las actividades.
Busca información sobre los juegos que se están
desarrollando en esta
sesión.

4, MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tiempo aproximado: 20
Inicio min
En grupo clase
- Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física.

- Presenta a continuación el propósito de aprendizaje en la Unidad, el cual motivará a los

estudiantes a participar de los espacios de aprendizaje durante las sesiones establecidas.
Para contarle a las y los estudiantes sobre el propósito de la unidad, te sugerimos hacer uso
de la siguiente reflexión:

Importante: Este es un buen instante para

recordar, junto a los estudiantes, los
momentos más pertinentes para hidratarse
durante la clase y que estos se dan, por lo
general, cuando se tiene sed luego de
experimentar actividades de corta duración,
pero de alta intensidad y aquellas
actividades de larga duración y baja

Observamos al grupo clase haciendo uso de su tiempo libre y nos percatamos, por ejemplo, que la
mayoría de estudiantes optan por juegos cuyas reglas no permiten la participación de todas y todos.
Esta situación la observamos también durante las actividades de aprendizaje. Pensamos que se
podría lograr la participación de todas y todos si nos planteamos los siguientes retos:
¿Qué cambios se pueden hacer a las reglas de juego para que todas y todos los
estudiantes puedan participar? ¿Qué estrategias colectivas adoptar para
conseguir mejores resultados en el juego?

- Luego de escuchar de las y los estudiantes las opiniones y expectativas tras conocer los retos de
aprendizaje, comunícales que la evaluación del propósito de aprendizaje en la Unidad, consistirá
en demostrar que hemos aprendido a arribar a consensos sobre las condiciones del juego para
posibilitar la inclusión de sus pares; y genera estrategias colectivas en razón de los resultados
durante el juego.

- Ahora que ya conocen el propósito de aprendizaje de la Unidad, es momento de iniciar el

a
desarrollo de la 1. sesión de aprendizaje. Para ello, invítalos a participar en el desarrollo de la
actividad "Encantados”.

- Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado y apropiado para que puedan correr.
- Elige a una o un estudiante al azar, quien a una señal, deberá de salir corriendo para
atrapar a sus compañeros, quienes podrán desplazarse como crean conveniente para
evitar ser atrapados.
- El estudiante que es atrapado tendrá que retirarse del campo de juego.
- Da la indicación para que comience el juego y bríndales un tiempo para que realicen la
actividad.
- Al término del juego, reúnelos en semicírculo y pregúntales: “Este juego tal y como lo han
jugado ahora, ¿permite que todos participen?, ¿qué tendríamos que hacer para que todos
participen?, ¿qué reglas podríamos modificar o incorporar?”.
- Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego diles; ahora que todos y todas
podrían decir con certeza cuáles serían los cambios que necesitamos realizar en el juego,
proponles volver a jugar “Encantados” tomando en cuenta alguna de las propuestas de
modificación o incorporación de reglas para que todas y todos participemos.
- Luego de poner en práctica algunas propuestas dadas por los estudiantes, reúnelos en
semicírculo y pregúntales: “¿Se tomó en cuenta la propuesta de todos?, ¿todos han estado
de acuerdo con cada una de las propuestas puestas en práctica? ¿Piensan que las
propuestas podrían mejorar? ¿Qué debemos hacer para estar de acuerdo con los cambios
sugeridos en el juego?”.

Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión
arribaremos a consensos sobre los posibles cambios que puedan producirse en la forma de
jugar dada por las reglas del juego, para que todos participen”.

Tiempo aproximado: 60
Desarrollo min

En la siguiente actividad los estudiantes deberán de llegar a consensos sobre los cambios que deben
producirse en la forma de jugar a los “Encantados”, para propiciar la participación de todas y todos.

- Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo.

- Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas.
Explica a los estudiantes que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las
modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. A su vez, debe tener presente 2 condiciones para
el juego: la primera es que su juego no dure más de 6 minutos y la segunda que todos participen al
mismo tiempo.

Es importante que orientes a los estudiantes acerca de “Los criterios para llegar a un consenso” los
cuales deben tener en cuenta durante el debate acerca de los cambios que deben producirse en la
forma de jugar a los “Encantados”, para propiciar la

Consenso es contar con el consentimiento y aprobación de acuerdos a los que llegan los
integrantes de un grupo sobre un tema específico.

Criterios para llegar a un consenso:

Los acuerdos se toman buscando el bien común, teniendo en cuenta a todos.
Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por
mayoría, juicio de un
líder, entre otros). 2
Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias.
Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución.
 participación de todos y todas. Para esto recuerda que:

En este sentido, sugiere a los estudiantes las preguntas que les permitan iniciar el diálogo para luego
llegar a consensos sobre la forma de jugar “Encantados”. Por ejemplo:

“¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos
disponemos? ¿Cuáles son las reglas de juego que deberíamos modificar? ¿Qué regla podríamos
incluir?”, entre otras.

Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a socializar su propuesta consensuada y llevarla a cabo
con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada grupo tendrá como máximo 3 minutos para
explicar las modificaciones e incorporaciones de las reglas de juego y 6 minutos para desarrollar su
juego.

- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las
incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase.

Al finalizar la actividad, pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo, de los grupos musculares
más trabajados durante la sesión.

Tiempo aproximado: 15
Cierre min

Reúne a las y los estudiantes en círculo e invítalos a responder las siguientes preguntas de reflexión:

“¿Los cambios en las reglas de juego permitieron que más estudiantes participen? ¿Cómo las nuevas
condiciones del juego permitieron que más chicos y chicas participen? ¿Todos pudieron expresar sus
ideas? ¿Sienten que la propuesta final toma en cuenta la opinión de todos?”.

- Orienta las diferentes respuestas obtenidas de manera tal que los estudiantes puedan
interiorizar la importancia de llegar a consensos para de esta forma lograr tomar en cuenta la
opinión de todos en la búsqueda del bien común y la participación colectiva. Además, entender
que el acuerdo de la mayoría de los participantes es el principio fundamental con el que se
legitima la modificación de una regla.
- Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión.

5.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

_________________________________ __________________________________
DIRECTOR DE LA I.E DOCENTE DE ÁREA
Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 2

Título: Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencias y
evidencias de
capacidades Desempeños
aprendizaje?
Interactúa a través de Genera estrategias colectivas en Toma la mejor decisión para
sus las lograr las
habilidades actividades lúdicas según el rol metas en común en una
sociomotrices de sus situación de
Se relaciona utilizando compañeros y el suyo propio, a juego, analizando las
sus partir de los características y
habilidades condiciones de los oponentes y
sociomotrices. el rol
resultados en el juego.
Crea y aplica estrategias
y que cada uno debe cumplir.
tácticas de juego. Participa en juegos de oposición en
grandes Rúbrica
grupos; acepta al oponente
como
compañero de juego y arriba a
consensos
sobre los posibles cambios que
puedan
producirse.

Gestiona su aprendizaje Propone por lo menos una

de estrategia y un
procedimiento que le permitan
manera autónoma alcanzar la
Organiza acciones meta; plantea alternativas de
estratégicas para cómo se
alcanzar sus
organizará y elige la más adecuada.
metas.

Enfoques
transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al El estudiante colabora con sus compañeros para buscar soluciones a
bien los problemas
común de interacción sociomotriz y de uso de estrategias en los juegos.
El docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen
metas comunes en
las actividades lúdicas.
Enfoque de igualdad de El estudiante participa en diversos juegos integrándose con todos y
género todas.
El docente promueve la participación en juegos diversos, en igualdad
de
oportunidades y condiciones a
niños y niñas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? utilizarán?
Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá el
desarrollo de la Conos
Tizas de colores o cinta masking
sesión, velando por la seguridad de tus estudiantes. tape de dos
Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar
las actividades. pulgadas
La cantidad de materiales deben ser suficientes según el
número de Latas
estudiantes. Pelotas de tela
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tiempo aproximado: 20
Inicio min

1
Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 2

En grupo clase
Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán planteando estrategias tomando
en cuenta el rol de cada uno en el juego. Sobre el cuadro
A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad
- “La piedra” Recuerda que:
- Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado y apropiado para que
puedan correr. El pensamiento estratégico en el
Indica a los estudiantes que se formarán 2 equipos, ubicándose contexto de la sociomotricidad es:
- cada grupo
en uno de los extremos del campo. “Una capacidad intelectual del
A uno de los grupos entrégale 3 piedras, donde el tamaño de jugador para discernir y tomar
- cada piedra
decisiones acerca de la acción o
permita ser escondida al empuñarla por cualquier estudiante
del grado.
El grupo que posea las piedras tendrá como consigna trasladar acciones convenientes en el juego.”
- las piedras de (Navarro, 2002)
un extremo al otro del campo, podrá desplazarse de la forma
que crea
conveniente. Tácticas: son las acciones que
Las piedras no podrán ser lanzadas, puesto que para validar la materializan la estrategia; es el
- llegada de
cada piedra al otro extremo del campo, cada estudiante “¿Cómo hacerlo?, es el actuar de
deberá de llegar con
cada estudiante de forma individual y
la piedra, levantar la mano y decir en voz alta: “Llegó la
piedra”.
El equipo que transporta la piedra podrá entregarla a uno colectiva a través de la utilización
- de sus adecuada de habilidades técnicas en
compañeros de grupo de forma muy discreta, puesto que el
equipo que no situaciones de juego.
posea la piedra, tendrá la consigna de interceptar a los
integrantes del otro
equipo de quienes se sospeche llevan consigo la piedra y,
podrán hacerlo
pronunciando: “¡Alto!, ¿tienes la piedra?”, a lo que la persona interceptada deberá de
responder con la verdad.
- El juego termina cuando el equipo que posee las piedras logra transportar por lo menos 2 de
ellas o también termina el juego cuando el equipo que intercepta las piedras, logra detener 2
de ellas, no existe límite de tiempo.
- Intercambia los roles haciendo posible que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces cada rol.
- Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se
expresen): “¿Qué hicieron para lograr transportar todas las piedras? ¿Qué hicieron para lograr
interceptar a los posibles estudiantes que llevaban una piedra? ¿Cuáles fueron las decisiones
más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad?, ¿estuvieron bien
organizados para jugar? ¿hubo discusiones?”.
- Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión
aprenderemos a plantear estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego”.

Tiempo aproximado: 60
Desarrollo min

En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus propias
estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego. Como por ejemplo:

“¿Qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Cuál es el rol
que asumirá cada uno de los integrantes?” (Recuérdales que todos deben participar).

- Preséntales el juego “Kiwi” en el cual se forman dos grupos de igual número de

integrantes.
- Uno de los integrantes de uno de los equipos lanza una pelota de tela contra la torre de
latas que se encuentra al centro del campo tal como se muestra en el gráfico.
- Una vez derribada la torre, el mismo equipo que la derribó, deberá de tomar la pelota de
tela e impactar a cada uno de los jugadores del otro equipo, quienes buscan armar la torre
de latas.
- El juego termina cuando la torre ha sido nuevamente armada o cuando todos los jugadores
del equipo con intenciones de armar la torre fueron impactados con la pelota de tela.
 - Intercambia el rol de cada equipo posibilitando que cada equipo cumpla por lo menos 2
veces cada rol.

Concluido el juego, orienta la reflexión de manera tal que reconozcan la importancia de conocer y
tomar en cuenta el rol de cada participante del equipo en la aplicación de una estrategia
colectiva durante el juego. Para esto puedes hacer uso de las siguientes preguntas de referencia:
“¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta u objetivo? ¿Siguieron las consignas que
se plantearon? ¿Favoreció en la aplicación de la estrategia el conocer el rol de cada uno?, ¿por qué?”.

Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Kiwi”, señala que
siempre es posible mejorar una estrategia, si toman en cuenta el aporte de cada uno de sus
compañeros y compañeras.

2
Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 2

Ahora, es momento de poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en el juego
“Yum”, para lo cual debes delimitar con cinta masking tape el área de juego tal como se muestra en la
imagen adjunta.

- Para jugar se deben tener en cuenta las siguientes reglas:

- Se forman 2 equipos, el equipo de “Los corredores” y el

equipo de “Los del campo”.
- El equipo de “Los corredores” (círculos azules) buscará
lograr la mayor cantidad de yum (cruzar el campo de
ida y vuelta sin ser interceptado).
- El equipo de “Los del campo” (círculos rojos) se ubicará
en las zonas señaladas (ver gráfico) buscando
interceptar a los corredores.
- Cada uno de “Los corredores” saldrá en función a la
estrategia que plantee el equipo.
- Los jugadores de campo estarán en grupos de dos por cada una de las filas,
intercambiándose con los demás integrantes de su equipo cada 3 a 4 min.
- Cuando un jugador de campo toca a un corredor logra invalidarlo, el jugador que tendrá
que volver con su equipo y esperar un nuevo turno.
- Cuando uno de los jugadores de campo (que no le toca correr) ingresa a la zona de
seguridad queda invalidado de seguir jugando.
- Un jugador que ha marcado un yum, puede seguir jugando, tras esperar su respectivo
turno.
- Cada tiempo de juego termina cuando los jugadores de campo tocan (invalidan) a todos los
corredores o cuando se ha cumplido el tiempo pactado para el turno de juego.
- Una vez terminado el turno se intercambian los roles.

- Bríndales cuatro minutos para organizar su estrategia indicándoles que tengan en cuenta
lo aprendido.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando
las incidencias que te permitan realizar la reflexión.

Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.

Tiempo aproximado: 15
Cierre min

Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:

“¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada?, ¿por qué? ¿Qué importancia tiene
considerar en una estrategia los roles y tareas de cada uno de los estudiantes?”.
- Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de
manera pertinente cuando corresponda.
- Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

3
Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 3

Título: Nos organizamos en equipo según la estrategia, para participar en juegos de

cooperación y en oposición en grandes grupos

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencias y
evidencias de
capacidades Desempeños
aprendizaje?
Interactúa a través de Propone cambios en las Toma decisiones para
sus condiciones de aplicar la
habilidades juego, si fuera necesario, para estrategia en favor del grupo
sociomotrices posibilitar la en una
Se relaciona utilizando inclusión de sus pares; así, situación de juego, sumando
sus promueve el los
habilidades respeto y la participación, y busca
sociomotrices. un esfuerzos de cada uno de los
Crea y aplica estrategias sentido de pertenencia al grupo al integrantes y promoviendo el
y jugar. sentido
tácticas de juego. de logro colectivo.
Participa en juegos cooperativos
y de
oposición en grandes grupos;
acepta al Rúbrica
oponente como compañero de
juego y
arriba a consensos sobre la manera
de
jugar y los posibles cambios que
puedan
producirse.
Gestiona su aprendizaje Propone por lo menos una
de estrategia y un
procedimiento que le permitan
manera autónoma alcanzar la
Organiza acciones meta; plantea alternativas de
estratégicas para cómo se
alcanzar sus
organizará y elige la más adecuada.
metas.

Enfoques
transversales Actitudes o acciones observables
El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los
Enfoque de derecho demás,
poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.
El docente genera espacios para el diálogo consensuado entre los
estudiantes.
El docente tiene un trato justo y equitativo con todos los estudiantes.
Enfoque de orientación al El estudiante colabora con sus compañeros para buscar soluciones a
bien los problemas en
común los juegos.
El docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen
metas comunes en
las actividades lúdicas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? utilizarán?
Prevé que las instalaciones para realizar tus actividades
guarden las Cuerda de 6 a 8 metros de largo.
medidas de seguridad para salvaguardar la integridad
de tus Pelota de tenis.
estudiantes. Conos.
Tizas de colores o cinta masking
tape de 2
Prepara los materiales que vas a utilizaren la sesión.
Considera la pulgadas.
cantidad de estudiantes que van a participar en ella.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tiempo aproximado: 20
Inicio min

En grupo clase
- Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida.
- Menciónales que hoy se divertirán organizándose en equipo para lograr una estrategia de
juego.
- A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La puerta que gira”.

- Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado en 4 grandes espacios libres de obstáculos.

1
Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 3

- Indica a los estudiantes que se formarán 4 equipos, ubicándose cada uno en uno de los 4
espacios delimitados en el

Recuerda que:

El poder organizarse como grupo requiere:

- Conocer la meta y estrategia a lograr.

- Saber de las características de cada integrante del equipo para poder decidir las
acciones que asumirá durante el juego.
- Escuchar y valorar la opinión de cada integrante del grupo.

El lograr organizarse, genera en cada integrante del grupo:

- Sentido de valoración: Al percibir que sus aportes contribuyen al logro de los resultados
esperados.
- Sentido de pertenencia: Al establecer vínculos con los demás integrantes con los
que se identifica al buscar los mismos propósitos durante el juego.
- Sentido de compromiso: Cuando los aportes de uno son valorados, se reafirma en uno el
sentido de

campo.
- El juego de “La puerta que gira” consiste en hacer girar una cuerda entre 6 y 8 metros de
largo y en cada giro de la cuerda, cada uno de los integrantes del equipo deberá de pasar de
un extremo al otro sin ser alcanzado por la cuerda.
- Si un estudiante es alcanzado por la cuerda, el juego se reinicia teniendo que volver a pasar
aquellos que ya lograron pasar.
- El juego termina cuando todos los integrantes del equipo pasan de un extremo al otro en cada
giro de la cuerda, exceptuando los que giran la cuerda.
- Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se
expresen): “¿Qué estrategia eligieron para lograr pasar en cada giro de la cuerda? ¿Cuáles
fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad?
¿estuvieron bien organizados para jugar? ¿Qué tomaron en cuenta para organizarse?”.

- Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión
aprenderemos a organizarnos en equipo según la estrategia elegida, para participar en juegos
de cooperación y en oposición en grandes grupos”.

Tiempo aproximado: 60
Desarrollo min

- Reúnelos y menciónales que ahora jugarán “Mini bata”.

- Delimita el área de juego, tal como se muestra en la imagen. Para

delimitar el campo de juego puedes usar tiza o cinta masking tape.
- Organiza a las y los estudiantes en dos grupos considerando sus
diferentes características (físicas, motrices, número de integrantes por
género, etc.) de tal manera que todos tengan las mismas oportunidades
de éxito.

- Una vez establecidos los equipos, el equipo ( ) se ubicará en el campo de juego, y su

tarea será capturar la pelota que lanzará el equipo ( ). Si la pelota es capturada y un
jugador del equipo ( ) se encuentra en una de las bases (1, 2 o 3) podrá seguir
jugando, de lo contrario quedará juego de juego.
- Por otro lado, el equipo ( ) se ubicará fuera del campo de juego y
determinarán el orden en el que cada jugador se ubicará en la base
“C”, para iniciar el juego, lanzando una pelota de tenis o de goma de
la mejor forma, tal que le permita correr por todas las bases en el
siguiente orden “Base C”, “Base 1”, “Base 2” y “Base3” y retornando
a la base “C”. Si el estudiante completa su recorrido por todas las
bases, se considerará como un punto a favor del equipo.
-
Se invierte los roles de los equipos, cuando el equipo ( ) logra atrapar la pelota de
tenis en tres (3) oportunidades.
2
Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 3

- Indícales que antes de iniciar el juego se planteen las siguientes preguntas o consignas:

“¿Qué jugaremos? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Qué estrategia adoptaremos? ¿Quiénes
conforman el equipo? ¿Qué puede hacer mejor cada uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el
rol que asumirá cada uno de los integrantes? ¿Cómo nos organizaremos para poner en práctica la
estrategia?”.

Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué
acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿La forma de organizarse los ayudo a poner en
práctica la estrategia elegida? ¿Lograron los objetivos o metas del juego?”.

Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Mini bata”, señala que
siempre es posible mejorar una estrategia y la forma de organizar al grupo para la puesta en práctica
de la estrategia, si amplían las variantes de actuación para llegar a la meta.
Para ello invítalos a participar nuevamente en el juego “Mini bata”.
- Bríndales 4 minutos para organizar nuevamente su estrategia y organizar al grupo.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las
incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase.
- Al finalizar el juego, pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo, de los grupos
musculares más trabajados durante la sesión.

Tiempo aproximado: 15
Cierre min

- Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las
siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Con qué estrategia tuvieron mejores
resultados? ¿La nueva organización los ayudó a llevar a cabo la estrategia? ¿Qué errores
anteriores superaron? ¿Hubo un mejor trabajo en equipo? ¿Qué comportamientos ayudarán a
mejorar el trabajo en equipo?”.

- Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre la organización que posibilitó un buen
trabajo en equipo para llevar a cabo la estrategia de juego seleccionada y sobre cómo se
aprendió de los errores y de las limitaciones que aún están pendientes de mejorar.

- Orienta de manera tal que reconozcan la importancia de organizarse en equipo tomando en

cuenta el rol de cada uno de los integrantes sobre la puesta en marcha de la estrategia que
será usada.
- Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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 Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 4

Título: Cambiamos de estrategia de juego respetando los acuerdos tomados en consenso sobre
las formas de jugar

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencias y
evidencias de
capacidades Desempeños
aprendizaje?
Interactúa a través de Propone cambios en las condiciones de Adapta la estrategia de juego
sus juego, buscando
habilidades si fuera necesario, para posibilitar la los mejores resultados,
sociomotrices inclusión tomando en
Se relaciona utilizando d sus pares; así, promueve el respeto cuenta los acuerdos a los que
sus e y la llegó con
habilidades participación, y busca un sentido sus pares en busca del bien
sociomotrices. de común.
Crea y aplica estrategias
y pertenencia al grupo al jugar.
tácticas de juego.
Participa en juegos cooperativos y de
oposición Rúbrica
en grandes grupos; acepta al oponente
como
compañero de juego y arriba a
consensos sobre
la manera de jugar y los posibles
cambios que
puedan producirse.
Genera estrategias colectivas en las
actividades
lúdicas según el rol de sus compañeros
y el
suyo propio, a partir de los resultados
en el
juego.
Gestiona su aprendizaje Propone por lo menos una
de estrategia y un
procedimiento que le permitan
manera autónoma alcanzar la
Organiza acciones meta; plantea alternativas de
estratégicas para cómo se
alcanzar sus
organizará y elige la más adecuada.
metas.

Enfoques
transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de igualdad de El estudiante participa en diversos juegos integrándose con todos y
género todas.
El docente promueve la participación en juegos diversos, en
igualdad de
oportunidades y condiciones a niños y niñas.
Enfoque de orientación al El estudiante colabora con sus compañeros para buscar soluciones a
bien los problemas
común de interacción sociomotriz y de uso de estrategias en los juegos.
El docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen
metas comunes
en las actividades lúdicas.
El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los
Enfoque de derecho demás,
poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.
El docente genera espacios para el diálogo consensuado entre los
estudiantes.
El docente tiene un trato justo y equitativo con todos los
estudiantes.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
 ¿Qué recursos o materiales se
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? utilizarán?
Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá el
desarrollo de la Conos
Tizas de colores o cinta masking
sesión, velando por la seguridad de tus estudiantes. tape de 2
pulgadas
Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar
las actividades. Pelotas de tela
La cantidad de materiales deben ser suficientes según el
número de
estudiantes.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tiempo aproximado: 20
Inicio min

1
Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 4

En grupo clase
Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se divertirán modificando o proponiendo reglas
y planteando estrategias de juego.

- Invítalos a participar del juego "Los Fantasmas”.

- Delimita un espacio tal como se muestra en el gráfico.
- Organiza a los estudiantes en dos equipos de igual número de
integrantes, quienes se colocarán en las área de los extremos del
campo, según el gráfico adjunto un equipo serían los círculos de color
azul y el otro equipo los círculos de color verde.
- En un tiempo de 6 minutos, ambos equipos tratarán de dejar fuera
de juego al mayor número de integrantes del equipo contrario. ÁREA NO
- Un jugador se considera fuera de juego, cuando una pelota de PERMITIDA
tela lanzada por un jugador del equipo contrario, lo alcanza,
recibiendo el nombre de “fantasma”.
- El fantasma debe de permanecer sentado al extremo de su área sin
retornar al juego, hasta concluir el periodo restante a los 6 min de
juego establecido.

- Antes de iniciar la actividad, pídeles que mientras juegan se planteen

las siguientes preguntas o consignas: “La forma de jugar de ‘Los
fantasmas’, ¿permite que todos
participen? ¿Qué tendríamos que hacer para que todos participen? ¿Qué reglas podríamos
modificar o incorporar?”.

- A continuación preséntales el propósito de la sesión: “Plantear estrategias de juego según los

resultados obtenidos, respetando los acuerdos tomados en consenso sobre las forma de jugar
para buscar que todos participen”.

- Dales 3 minutos para que se pongan de acuerdo en la estrategia a utilizar y dales la señal para
iniciar el juego.

Tiempo aproximado: 60
Desarrollo min

- Al término del juego anterior, reúne a los estudiantes en semicírculo y orienta la siguiente
actividad.
- Los estudiantes, luego de participar y analizar con las preguntas orientadoras la forma de
jugar “Los fantasmas”, en grupos de 5 a 6 estudiantes pídeles que lleguen a un consenso
acerca de los cambios que deben producirse al jugar a los “Encantados” para propiciar la
participación de todos.
- Recuerda junto a ellos cuales son los “Los criterios para llegar a un consenso”, que
fueron trabajados desde la primera sesión.

- Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo.

- Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas.

Explica a los estudiantes que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las
modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. A su vez, debe tener presente 2 condiciones para
el juego: la primera es que su juego no dure más de 6 minutos y la segunda que todos participen al
mismo tiempo.

Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a presentar su propuesta consensuada y llevarla a cabo
con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada grupo tendrá como máximo 3 minutos para
explicar las modificaciones e incorporaciones de las reglas de juego y 6 minutos para desarrollar su
juego.

Luego de que todos han mostrado sus propuestas de reglas modificadas y han sido puestas en
práctica por todos los estudiantes, deberán llegar a un consenso general sobre las reglas que serán
adoptadas para jugar a “Los fantasmas”.

- Acompaña el proceso de elección final de las reglas de juego, ten en cuenta que ya ellos han
realizado un análisis previo, por lo tanto te sugerimos sometas a votación las propuestas
presentadas.
- Ya con las reglas consensuadas por todos los estudiantes, invítalos a jugar una vez más a “Los
fantasmas” para socializar los acuerdos a los que se llegaron en la búsqueda de un consenso
por lograr la participación de todos los estudiantes. Toma en cuenta que esta actividad no
exceda los 3 min.

- Retoma el juego “Los fantasmas” con las reglas recientemente consensuadas.

- Orienta a los estudiantes a plantearse preguntas o consignas que les permitan crear sus
propias estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego. Por ejemplo:

2
Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 4

“¿Qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Cuál es el rol
que asumirá cada uno de los integrantes? ¿Qué estrategia de juego vamos a adoptar?”.

- Espera unos 3 minutos para que puedan plantear sus estrategias de juego y dales la señal de
inicio del juego.

Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Tomaron
en cuenta el rol de cada participante para establecer una estrategia? ¿Siguieron las consignas que se
plantearon? ¿Están de acuerdo con los resultados obtenidos? ¿Han identificado cuáles fueron las
dificultades durante la puesta en marcha de la estrategia?”.

- Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Los
fantasmas”, señala que siempre es posible mejorar una estrategia, si toman en cuenta las
variantes de actuación para llegar a la meta.
- Es importante que les reiteres que durante la elección de una estrategia es importante conocer
y tomar en cuenta el rol de cada participante del equipo en la aplicación de una estrategia
colectiva durante el juego. Para ello invítalos a participar nuevamente en el juego “Los
fantasmas”.
- Bríndales cuatro minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes
necesarias.
- Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las
siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Qué estrategias le permitieron los
mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Tomando en cuenta el rol de cada
uno, hubo un mejor trabajo en equipo?”.
- Luego de escuchar sus respuestas, orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las
nuevas variantes o tácticas adoptadas dentro de una estrategia colectiva que toma en cuenta
el rol y las tareas de cada uno de los integrantes del equipo durante el juego.

- Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.

Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo, de los grupos
musculares más trabajados durante la sesión.

Tiempo aproximado: 15
Cierre min

En grupo clase
- Reúne a los estudiantes en semicírculo y pregunta a los estudiantes: “¿Qué has aprendido
durante estas cuatro semanas?, ¿cómo aprendiste? De lo aprendido ¿qué aplicarías en tu vida
diaria?”.
- Ahora respondamos: ¿cómo buscamos el mejor resultado desde la aplicación de una estrategia
colectiva de juego?
- Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones
destacando la importancia de lo aprendido para su vida.
- Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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