Línea del tiempo

Fechas Representante. Principales influencias filosóficas al Eventos importantes

conductismo
384-322 a.C. Aristóteles Fue el primero en hacer una clasificación de creó y sistematizó el silogismo; distinguió la
las ciencias, y construyó un sistema que esencia de la existencia; propugnó el
abarca todas las ramas de la filosofía. Este hilemorfismo; llegó al concepto del Dios
sistema dividido en tresgrupos:1º, metafísica, Supremo, personal e inmutable; e hizo
física y zoología; 2º, política, economía y descansar la felicidad del individuo en la
moral; 3º, poética, retórica y Dialéctica práctica de la virtud
640-546 a.C., Tales de Mileto Lo importante es la relación entre las partes El principio de todas las cosas es el número
Siglo VII a. C. constituyentes de una cosa

530 a.C., Siglo Heráclito Todo es cambio Antes de preguntar por aquello de lo que
V a. C están hechas todas
las cosas tenemos que preguntar por lo que
es cosa
427- 347 a.C. Platón Si la ciencia consiste en un conjunto de Platón propone la existencia de dos mundos:
afirmaciones universales, necesarias e El sensible: El mundo en el que vivimos.
inmutables; y además existe y tiene valor, El de las ideas: El auténtico
sólo puede ser porque existen realidades
universales, necesarias e inmutables
470 - 399 a.C. Sócrates Modificó el pensamiento filosófico occidental Por su crítica a la sociedad ateniense se le
a través de su alumno Platón, procesó y sentenció a muerte.
Siglo V San Agustín Conocer es una facultad propia del alma.
Distingue entre dos tipos de conocimiento:
a. Conocimiento sensitivo
b. Conocimiento intelectivo o racional

1225- 1274 Santo Tomás El cuerpo es necesario para el conocimiento, Retoma la filosofía aristotélica y ajusta la
siglo XIII de Aquino pues este nos llega a través de los sentidos. religión cristiana, dando origen a la filosofía
El proceso cognitivo más propio del hombre escolástica, que se convirtió en filosofía
es la capacidad de abstracción. oficialmente reconocida por la iglesia Católica
1596-1650 d.C. Descartes Estaba convencido que los nervios eran tubos Filósofo francés que comenzó la filosofía
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huecos por donde "los espíritus animales" moderna, así como el Racionalismo
conducían impulsos del mismo modo que el
agua fluye por una tubería. Cuando alguien
acercaba el dedo al fuego, se transmitía el
calor por medio de los "espíritus animales", a
través del tubo, directamente al cerebro

Propone los elementos:

a) Res cogitans (o cosa pensante): dará lugar
al mentalismo, que querrá estudiar dentro de
la psicología sólo los fenómenos de
conciencia.
b) Res extensa (o cosa extensa): dará lugar al
conductismo, que querrá que la psicología
sea sólo ciencia de la conducta

1632-1677, Spinoza Siempre es posible una explicación racional

siglo XVII de todo lo que ocurre. Todas las cosas tienen
alma.
1646-1716, Leibniz Principios básicos del Racionalismo:
siglo XVII  Carácter innato de los fenómenos
psicológicos.
 Posibilidad de extrapolación de otros
animales a los humanos, o de los
caracteres simples a los complejos.
 Existencia de los universales y/o
continuidades en la conducta.
1561-1626, Sir Francis Propone la experimentación activa, es decir,
siglo XVII Bacon cambiar la naturaleza en paquetes
pequeños, manejables, para que revele sus
leyes subyacentes
1588-1679, Hobbes Cuando un hombre piensa en cualquier cosa,
siglo XVII independientemente de lo que sea, su
siguiente pensamiento no es en absoluto tan
casual como parece. Esta es una idea que
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toma el conductismo como contraria
1632-1704, Locke Propone que la mente al nacer no tiene ideas
siglo XVIII innatas, las ideas se adquieren por la
experiencia y pueden variar de una cultura a
otra
1711-1776, Hume El conocimiento es imposible, la realidad Niega al empirismo que reduce todo a
siglo XVIII incognoscible. Afirma que no sólo no hay términos de experiencia; "soluciona" el
ideas innatas sino que tampoco hay problema de la mente y la materia no
facultades innatas. La memoria, es la haciendo una afirmación alguna acerca de la
exposición de una cadena de ideas existencia de un mundo externo
relacionada entra sí, las ideas vienen de
experiencias, y las experiencias estaban
conectadas en el tiempo y en el espacio de la
misma manera como se conectan en la mente
1724-1804, Kant Explica que cuando vemos profundidad o Iniciador del positivismo, de los postulados de
siglo XVIII percibimos relaciones espaciales, es preciso Kant va a surgir el Constructivismo, en un
estar experimentando un objeto para tener intento de conciliar el racionalismo y el
una percepción momentánea de profundidad, asociacionismo.
pero la capacidad de percibir la profundidad
es innata a la mente humana
1809-1882 Charles Darwin Explica el origen de las especies por Viajó por el mundo observando todo tipo de
selección natural, y donde la especie humana especies, viajo a la Amazonía, y al regreso de
no es clase aparte del reino de la naturaleza, sus viajes a Inglaterra, se fue a su casa de
sino que se encuentra al final de una larga campo y elaboró definitivamente su teoría que
escala evolutiva de las especies publico en el libro "Del Origen de las Especies
por Selección Natural
31 de agosto de Thorndike Investigó en animales y humanos (1898, El experimento que realizo, con sitio en un
1874- 9 de 1913, 1932) la ley del efecto en la que las gatito hambriento se colocó en una caja con
agosto de 1949 relaciones E – R se fortalecen si las persianas y en el exterior estaba la comida. El
consecuencias resultan satisfactorias, que gato se revolvía nervioso hasta que por
actualmente se conoce como reforzamiento casualidad encontraba con el pestillo y se
El marco conceptual de Thorndike en su veía libre. Al colocar al animal por segunda
teoría del aprendizaje era una versión ocasión en la caja, la respuesta de encontrar
temprana de la teoría del refuerzo E-R. el pestillo ocurría en un tiempo menor, y otras
Thorndike sostenía que la consecuencia repuestas como manotadas, rasguños y
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inmediata de una conexión E-R, podía influir mordiscos eran menos frecuentes. Al repetir
en la asociación para reforzarla en varios intentos, las respuestas acertadas
ocurrían más rápido y las no-acertadas
disminuían.
1850 – 1909 Herman Principal representante del asociacionismo Publicó la primera investigación sistemática
Ebbinghaus de laboratorio en 1885 sobre la memoria.

Iván Pavlov Pionero junto con Watson del estudio del En su experimento más clásico y conocido,
asociacionismo conocido como Pavlov empleó una señal simple de un timbre
“condicionamiento clásico” antes de dar de comer a un perro hambriento
(RI); emparejaba el timbre con el fin de
proporcionar alimento. Después de varios
emparejamientos, siempre que sonaba el
timbre antes de ofrecer el alimento al perro,
éste salivaba (RC) con sólo escuchar el
zumbido (EC). La respuesta de salivación era
estimulada por una señal que anteriormente
había sido neutra
J.B. Watson Pionero junto con Pavlov del estudio del Su experimento consistió en enseña a un niño
asociacionismo conocido como de un año aproximadamente, a tener miedo a
“condicionamiento clásico” una rata blanca que en un principio le
gustaba.
propuso el estudio de la conducta a través de Watson atemorizó al niño haciendo sonar una
los procesos observables mediante métodos barra metálica cuando aparecía la ratita, por
objetivos de las ciencias naturales como la lo que después de varias veces, la respuesta
observación y la experimentación de temor se producía a la sola vista de la rata.
Watson demostró cómo se pueden
implementar algunas reacciones emotivas, al
parecer irracionales.
1940-1960 Skinner Genera el análisis experimental de la
conducta” (AEC) que postula que la conducta
de los organismos puede explicarse a través
de las contingencias ambientales en la que
los procesos internos mentales no tienen
explicación causal.
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El esquema fundamental de los conductistas

es el modelo “estímulo – respuesta E-R” para
explicar la conducta de los organismos.
Cualquier conducta, por compleja que
parezca, puede analizarse en sus partes
elementales
1960 O. H. Mowrer Realizó estudios sobre las respuestas Un ejemplo del condicionamiento emotivo, el
emotivas condicionadas a partir del sentirse bien o el sentirse mal, se asocian con
condicionamiento clásico, proponiendo dos las tareas escolares (estímulos
tipos de emociones generales: temor o condicionados), sentimiento relacionado con
sentirse mal, esperanza o sentirse bien. la percepción del alumno de acuerdo a
Distingue entre emociones condicionadas y profesores agradables o desagradables
las respuestas de acercamiento (estímulos incondicionados). De esto deriva
o evitación que las acompañan que el alumno recuerde y busque las
asignaturas que le hicieron sentirse bien y
olvidará o evitará las que le hicieron sentirse
mal o lo atemorizaron. El papel del profesor,
de acuerdo a lo anterior, es lograr que los
alumnos se sientan bien con su asignatura, y
la evaluación del éxito será a partir del gusto
o disgusto del alumno
1886-1959 Edward Chace propuso atender a la conducta como
Tolman “conducta molar”, esto es, que todo lo que un
organismo hace es propositivo, y susceptible
de modificarse de acuerdo a las
consecuencias; por tanto, los organismos
aprenden las relaciones entre estímulos
anteriores, repuestas y consecuencias y
“discriminar” eventos apropiados con un
estado emocional o demanda para cierta
consecuencia
1886-1959 Edwin Ray Propone hacer que el sujeto regrese y repita Su experimento y explicación verso en que la
Guthrie algo de la cadena conductual que conduce al madre de una niña de diez años se quejó con un
punto de la dificultad, considerando: el efecto psicólogo de que durante dos años su hija había
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de un estímulo persiste algún tiempo después molestado con el hábito de arrojar al suelo su
de su desaparición, un buen número de los abrigo y su sombrero cuando entraba en la casa.
estímulos que posteriormente van a tener En ciertos de ocasiones la madre había insistido
control son producidos por las respuestas en que la niña recogiera la ropa y la colgara en su
lugar. Estas maneras desordenadas cambiaron
sólo después de que la madre, aconsejada,
empezó a insistir no en que la niña recogiera las
vestimentas caídas, sino en que se las pusiera,
regresara a la calle y volviera a entrar en la casa,
esta vez quitándose el abrigo y colgándolo de la
manera apropiada
1984-1956 Hull Propone una teoría del aprendizaje de
condicionamiento por reforzamiento, en el que el
estímulo y la respuesta no son simultáneos, el E
precede a la R. El aprendizaje que se obtiene se
graba por medio de la repetición de necesidades o
de la reducción de los estímulos, con lo incluye un
nuevo elemento O = organismo. El organismo (O)
que se ve afectado por el estímulo y quien decide
la acción (R).
 Mapa mental

NOTA: POR ESPACIO EL MAPA MENTAL SE ENCUENTRA REDUCIDO, EL ARCHIVO LO PUEDE DESCARGAR DE MI DISCO DURO VIRTUAL
EN : https://www.dropbox.com/s/9npreud5xyo8234/Paradigma%20conductista.pdf
 Roles de los actores en la educación
Rol del docente Rol del alumno
El trabajo del maestro consiste en Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desarrollar una adecuada serie de desempeño y aprendizaje escolar pueden
arreglos de contingencia de reforzamiento ser arreglados o rearreglados desde el
y control de estímulos para enseñar exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el aprendizaje
de conductas académicas deseables.
Provee a los estudiantes de un medio comportamiento de los estudiantes es una
ambiente adecuado para el reforzamiento de respuesta a su ambiente presente y pasado y
las conductas deseadas. que todo comportamiento es aprendido. Por
Paradigma conductista
tanto cualquier problema con el
comportamiento de un estudiante es visto
como el historial de refuerzos que dicho
comportamiento ha recibido."
Es visto como el centro del proceso de conductas no deseadas de los estudiantes en
enseñanza-aprendizaje, ya que es quien las aulas pueden ser modificadas utilizando
posee el conocimiento e imparte la educación, los principios básicos de la modificación de la
planificando y dosificando el aprendizaje y las conducta.
estrategias de enseñanza
Principal estrategia de transmisión del la comunicación es unidireccional: del
conocimiento es la exposición. docente al alumno.