“SAN PABLO”

PACORA – LAMBAYEQUE
Calle San Pablo N° 658 Creado con R.D.N° 6405-1963-ED Celular: #988473661

PLANIFICACIÓN ANUAL DE ARTE Y CULTURA

I. DATOS GENERALES

1.1.- Unidad de Gestión Educativa Local : Lambayeque

1.2.- Institución Educativa : “San Pablo” – Pacora
1.3.- Modelo Educativo : Jornada Escolar Completa (JEC)
1.4.- Directora : Mg. Carmen Rosa Llontop Rumiche
1.5.-Area : Arte y Cultura
1.6.-Ciclo : VI
1.7.-Grado y Secciones : Primero “A”, “B” y “C”
1.8.- Horas Semanales : 03 horas
1.9.- Docente : Katia Ybelice Burgos Ferré

II. FUNDAMENTACIÓN

A lo largo de la historia el ser humano a representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen manifestando ideas sobre su
entorno, convirtiéndose el arte en parte integral de la vida cotidiana y están presente en todas las culturas y sociedades.

Abarcan desde las formas mas tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes
utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales.

Las personas a través del arte hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad , comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas
posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás.
También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo.

Los estudiantes de educación básica a través del área de arte y cultura se ocupa de promover y facilitar a lo largo de su educación básica que los estudiantes desarrollen e
interrelacionen las siguientes competencias:

 Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-culturales.

 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
 COMPETENCIAS DE AREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVEL DE COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales

 Percibe manifestaciones  Analiza e interpreta las cualidades estéticas de cuando describe las características fundamentales de los
artístico – culturales. manifestaciones artístico-culturales diversas usando diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las
referentes personales y sociales. Describe las diferentes asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
reacciones que las expresiones artístico-culturales generan consciente de que generan diferentes reacciones e
(emociones, sensaciones e ideas) en él y en los otros, y interpretaciones en las personas.
reconoce que corresponden a diferentes maneras de  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función
APRECIA DE MANERA CRITICA interpretar la realidad. social de manifestaciones artístico – culturales de diversos
MANIFESTACIONES  Contextualiza  Analiza las características principales a través de las cuales tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se
ARTÍSTICO – CULTURALES manifestaciones artístico se representan las cosmovisiones, intenciones y funciones usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo
– culturales. de manifestaciones artístico-culturales de diversos de personas.
contextos.  Integra la información recogida para describir la complejidad y
 Reflexiona creativa y  Integra y analiza la información que obtiene para generar la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el
críticamente sobre hipótesis sobre los posibles significados e intenciones. significado y la intención del artista.
manifestaciones artístico Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función del  Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a
– culturales. impacto que tienen en la audiencia. las intensiones específicas

 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que

 Explora y experimenta  Reconoce y usa los elementos de los lenguajes del arte representan y comunican ideas e intensiones especificas.
los lenguajes artísticos. cuando explora libremente para ampliar sus recursos  Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los
expresivos, y explora con distintas maneras de utilizar medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
recursos y técnicas para ensayar su efecto en diversos tipos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
de composiciones artísticas.  Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos
 Planifica trabajos de manera independiente o colaborativa, asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos
 Aplica procesos demostrando entender la intención de su trabajo e personales o sociales.
CREA PROYECTOS DESDE LOS
creativos. incorporando referencias de diversos contextos culturales e  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los
históricos (por ejemplo, cuando crea una escultura de una diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus
LENGUAJES ARTÍSTICOS
figura en movimiento). Mientras desarrolla sus trabajos, ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
explora y manipula los elementos del arte para comunicar sus  Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona
ideas con mayor claridad e incorpora recursos tecnológicos sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de
cuando cree necesario. manera continua para lograr sus intensiones.
 Evalúa y comunica sus  Documenta las fuentes de sus ideas y las razones por las  Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan
procesos y proyectos. cuales ha tomado decisiones en su proceso creativo. un mayor impacto a futuro.
Reflexiona con sus pares y evalúa las cualidades estéticas y el  Planifica la presentación de sus proyectos considerando su
manejo del lenguaje de las artes en sus creaciones y reconoce intención y el público al que se dirige
su rol en el proceso creativo.

III. CALENDARIZACIÓN

Bimestre Inicio Termino N° Horas Sem. Semanas Total Hs

I 11-03-19 17-05-19 03 10 30
II 20-05-19 26-07-19 03 10 30
RECESO DEL 29/07 AL 09/08 DEL 2019
III 12-08-19 11-10-19 03 09 27
IV 14-10-19 20-12-19 03 10 30
TOTAL 39
 IV. ORGANIZACIÓN ANUAL
Bimestre I II III IV

Unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Etapa donde se ejerce Arrojo de Malas prácticas escasa identidad Situaciones de importancia Situaciones de desarrollamos
Situaciones influencia en los procesos desperdicios y alimenticias al debido a la enamoramiento y de estar falta de valores nuestro espíritu
socioemocionales y presencia de preferir consumir influencia de otras embarazo entre preparados como respeto, navideño
cognitivos, está en un proceso Arsénico en el alimentos no culturas como las adolescentes. ante empatía, confraternizando
de reconocerse a sí mismo agua potable nutritivos trayendo consecuencia de la situaciones de tolerancia, etc. y estrechando
como persona y desarrolla ocasionando como consecuencia: globalización. riesgo. lazos de amistad y
sentimientos de cooperación graves daños a la poca disposición amor.
con sus compañeros . salud. para aprender.

Titulo NOS ORGANIZAMOS PARA DESARROLLAMOS PROMOVEMOS UNA DESARROLLAMOS EL ROL DEL PROPONEMOS IDENTIFICAMOS, FOMENTAMOS LA
UNA MEJOR CONVIVECIA. CONCIENCIA VIDA saludable. NUESTRA ADOLESCENTE EN ACCIONES DE REFLEXIONAMOS PAZ Y EL AMOR
ECOLOGICA, IDENTIDAD LA SOCIEDAD EN PREVENCION Y NOS EN LAS
RESPECTO A LA CULTURAL LOCAL, RELACION CON SU ANTE LOS PROTEJEMOS CELEBRACIONES
CONTAMINACION REGIONAL Y PROYECTO DE DESASTRES ANTE NAVIDEÑAS.
AMBIENTAL . NACIONAL. VIDA. NATURALES. SITUACIONES DE
VIOLENCIA.
Tiempo 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas

V. MATRIZ DE COMPETENCIAS

UNIDAD DIDACTICA ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS –CAPACIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando
APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte
ARTÍSTICO – CULTURALES y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes,
X X emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones
 Percibe manifestaciones artístico – culturales. X e interpretaciones en las personas.
 Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de
manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y
 Contextualiza manifestaciones artístico – culturales. X distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y
X reflejar la identidad de un grupo de personas.
X  Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de
la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención
 Reflexiona creativa y críticamente sobre del artista.
manifestaciones artístico – culturales. X  Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las
intenciones específicas.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y
comunican ideas e intenciones específicas.
X  Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios,
X
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos. materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus
X
necesidades de expresión y comunicación.
 Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a
X X X X conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales.
 Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes
 Aplica procesos creativos. del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su
propia cultura y de otras.
 Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la
efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para
X X X
lograr sus intenciones.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.  Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor
impacto a futuro.
  Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el
público al que se dirige.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de diversos contextos
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales
POR LAS TIC (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la
 Personaliza entornos virtuales
manifestación de su individualidad.
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
 Define metas de aprendizaje. aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las
metas de aprendizaje. mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus
proceso de aprendizaje X X X X X X X X avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque Intercultural X X X
 Enfoque Igualdad de género X
 Enfoque Búsqueda de la excelencia
 Enfoque Ambiental X X
 Enfoque Orientación al bien común X
 Enfoque De derechos X X

amada por Dios, digna, libre y trascendente,

comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son
Construye su identidad como persona humana,
conocimientos sobre los seres vivos, materia y

VINCULACION CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS

energía, biodiversidad, tierra y universo

convive y participa democráticamente

Explica el mundo físico basándose en

Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas

Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas de cantidad.

Construye su identidad

cercanas
 VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES ACTIVIDADES OBSERVABLES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
O ATENCIÓN A LA significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
INTERCULTURAL  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
IGUALDAD DE GÉNERO  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
ENFOQUE AMBIENTAL común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ORIENTACIÓN AL BIEN  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
COMÚN
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Materiales y recursos.

Roxana, Vásquez (2007). Historia del dibujo, la pintura y el grabado. Lima: Editorial El Comercio S.A.
Woll, Claudia (2007). Estrategias creativas para la práctica de la música. Lima: Editorial El Comercio S.A.
Docente Raúl Briceño Leandro “arte en todas las épocas
Jaime Quelopana 2018 “Fiestas y costumbres peruanas” Edicion San Marcos
Equipos audiovisuales
Villacorta, Juan (1995). Dibujo y pintura: creatividad. Lima: Editorial Tassorello S.A.
Estudiante Internet
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

1. Orientaciones para la Evaluación de los Aprendizajes:

o En cada unidad se evaluará las competencias de las áreas respectivas y planificadas en el presente Programa Anual.
o Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica
o Se toma al inicio del año escolar
o Según los resultados, se reajustará la planificación anual.
o Identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa:
o Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
o Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
o Se incorporarán estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
o Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían en este proceso son:
 La observación sistemática con guías de observación, rúbricas y lista de cotejo.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
 Evaluación sumativa:
o Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes
o Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
o Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
o Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeños a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de argumentos en ensayos, etc.

Pacora, Marzo del 2019

______________________________ ______________________________ ______________________________

Mg. CARMEN ROSA LLONP RUMICHE Lic.Fernando Becerra Atalaya Prof. KATIA YBELICE BURGOS FERRÉ
DIRECTORA COORDINADOR AREA DE ARTE Y CULTURA
 “SAN PABLO”
PACORA – LAMBAYEQUE
Calle San Pablo N° 658 Creado con R.D.N° 6405-1963-ED Celular: #988473661

PLANIFICACIÓN ANUAL DE ARTE Y CULTURA

VI. DATOS GENERALES

1.1.- Unidad de Gestión Educativa Local : Lambayeque

1.2.- Institución Educativa : “San Pablo” – Pacora
1.3.- Modelo Educativo : Jornada Escolar Completa (JEC)
1.4.- Directora : Mg. Carmen Rosa Llontop Rumiche
1.5.-Area : Arte y Cultura
1.6.-Ciclo : VI
1.7.-Grado y Secciones : Segundo “A”, “B” y “C”
1.8.- Horas Semanales : 03 horas
1.9.- Docente : Katia Ybelice Burgos Ferré

VII. FUNDAMENTACIÓN

El ser humano a representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen manifestando ideas sobre su entorno, convirtiéndose el arte en
parte integral de la vida cotidiana y están presente en todas las culturas y sociedades.

Abarcan desde las formas mas tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes
utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales.

Las personas a través del arte hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad , comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas
posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás.
También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo.

Los estudiantes de educación básica a través del área de arte y cultura se ocupa de promover y facilitar a lo largo de su educación básica que los estudiantes desarrollen e
interrelacionen las siguientes competencias:

 Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-culturales.

 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
 II.-
COMPETENCIAS DE AREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVEL DE COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Percibe manifestaciones  Interpreta las cualidades estéticas de las expresiones artístico-  Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales
artístico – culturales. culturales de diversos entornos, empleando el lenguaje de las cuando describe las características fundamentales de los diversos
artes y sus referentes personales y sociales. Reconoce las lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a
características fundamentales del lenguaje de las artes experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
(principios, elementos y códigos presentes y las vincula con los que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. personas.
 Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social
 Contextualiza  Analiza e investiga las características principales de de manifestaciones artístico – culturales de diversos tiempos y
APRECIA DE MANERA
manifestaciones artístico – manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos e lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para
CRITICA MANIFESTACIONES
culturales. identifica las reacciones que genera en su audiencia. representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
ARTÍSTICO – CULTURALES
 Integra la información recogida para describir la complejidad y la
 Reflexiona creativa y  Genera hipótesis sobre el significado a partir de la información riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el
críticamente sobre recogida y explica la relación que existe entre los elementos que significado y la intención del artista.
manifestaciones artístico – la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las  Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las
culturales. técnicas aplicadas en función del impacto que tienen en la intensiones específicas
audiencia.

 Explora y experimenta los  Explora maneras en que los elementos del arte, los materiales,  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que
lenguajes artísticos. herramientas, técnicas y procedimientos pueden ser representan y comunican ideas e intensiones especificas.
combinados y manipulados para ampliar sus posibilidades  Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios,
expresivas y lograr sus intenciones específicas. materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados
 Planifica trabajos de manera independiente o colaborativa para sus necesidades de expresión y comunicación.
 Aplica procesos creativos. demuestra una conciencia de la intención y basándose en  Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos
diversos referentes culturales y tecnológicos. Desarrolla trabajos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales
usando las artes de manera integrada para promocionar o o sociales.
CREA PROYECTOS DESDE comunicar asuntos de importancia social.  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS  Documenta de manera visual y escrita las decisiones que ha ido lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora
tomando durante el proceso creativo. Reflexiona y evalúa las influencias de su propia cultura y de otras.
 Evalúa y comunica sus cualidades estéticas de sus creaciones, el manejo del lenguaje  Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la
procesos y proyectos. de las artes y el uso efectivo de los medios, materiales, efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua
herramientas y técnicas en relación a su intención. Reconoce su para lograr sus intensiones.
rol en la creación y las oportunidades de mejora para próximas  Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un
presentaciones. mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención
y el público al que se dirige.

III. CALENDARIZACIÓN

Bimestre Inicio Termino N° Horas Sem. Semanas Total Hs

I 11-03-19 17-05-19 03 10 30
II 20-05-19 26-07-19 03 10 30
RECESO DEL 29/07 AL 09/08 DEL 2019
III 12-08-19 11-10-19 03 09 27
IV 14-10-19 20-12-19 03 10 30
TOTAL 39
 IV. ORGANIZACIÓN ANUAL

Bimestre I II III IV

Unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Etapa donde se ejerce Contaminación del Malas prácticas escasa identidad Situaciones de importancia de Situaciones de desarrollamos
Situaciones influencia en los procesos medio ambiente y alimenticias al debido a la enamoramiento y estar preparados falta de valores nuestro espíritu
socioemocionales y presencia de preferir consumir influencia de otras embarazo entre ante situaciones como respeto, navideño
cognitivos, está en un proceso arsénico en el agua alimentos no culturas como las adolescentes. de riesgo. empatía, confraternizando y
de reconocerse a sí mismo potable perjudiciales nutritivos trayendo consecuencia de la tolerancia, etc. estrechando lazos de
como persona y desarrolla para la salud. como consecuencia: globalización. amistad y amor.
sentimientos de cooperación poca disposición
con sus compañeros . para aprender.
Titulo NOS ORGANIZAMOS PARA DESARROLLAMOS PROMOVEMOS UNA DESARROLLAMOS EL ROL DEL PROPONEMOS IDENTIFICAMOS, FOMENTAMOS LA
UNA MEJOR CONVIVECIA. CONCIENCIA VIDA saludable. NUESTRA ADOLESCENTE EN ACCIONES DE REFLEXIONAMOS PAZ Y EL AMOR EN
ECOLOGICA, IDENTIDAD LA SOCIEDAD EN PREVENCION Y NOS LAS CELEBRACIONES
RESPECTO A LA CULTURAL LOCAL, RELACION CON ANTE LOS PROTEJEMOS NAVIDEÑAS.
CONTAMINACION REGIONAL Y SU PROYECTO DE DESASTRES ANTE
AMBIENTAL . NACIONAL. VIDA. NATURALES. SITUACIONES DE
VIOLENCIA.
Tiempo 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas

V. MATRIZ DE COMPETENCIAS

PROPOSITO DE APRENDIZAJE UNIDAD DIDACTICA ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS –CAPACIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO –
cuando describe las características fundamentales de los diversos
CULTURALES
lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a
 Percibe manifestaciones artístico – culturales. X X experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
X que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
personas.
 Contextualiza manifestaciones artístico – culturales.  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función
X X X
social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y
lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para
representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
 Integra la información recogida para describir la complejidad y la
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones
riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el
artístico – culturales. X
significado y la intención del artista.
X X
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las
intenciones específicas.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que
X representan y comunican ideas e intenciones específicas.
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios,
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos. X materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados
para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o
 desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a
conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales.
 Aplica procesos creativos. X X X
X X  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos
lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e
incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
 Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre
la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua
para lograr sus intenciones.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un
X X X X mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su
intención y el público al que se dirige.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
COMPETENCIAS TRANSVERSALES actividades, actitudes y conocimientos de diversos
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS contextossocioculturales en su entorno virtual personal. Crea
TIC materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños,
 Personaliza entornos virtuales entre otros) que
 Gestiona información del entorno virtual responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos
 Interactúa en entornos virtuales y la manifestación de su individualidad.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo
 Define metas de aprendizaje. que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidad.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de  Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
aprendizaje. que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
aprendizaje X X X X X X X X metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los
posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque Intercultural X X X
 Enfoque Igualdad de género X
 Enfoque Búsqueda de la excelencia
 Enfoque Ambiental X X
 Enfoque Orientación al bien común X
 Enfoque De derechos X X

Construye su identidad como persona

de su propia religión, abierto al diálogo

trascendente, comprendiendo la doctrina
humana, amada por Dios, digna, libre y
materia y energía, biodiversidad, tierra y

VINCULACION CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS

convive y participa democráticamente
Resuelve problemas de cantidad.
Explica el mundo físico basándose en

Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas

conocimientos sobre los seres vivos,

Resuelve problemas de cantidad.

con las que le son cercanas.

Construye su identidad
universo
 VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES ACTIVIDADES OBSERVABLES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
O ATENCIÓN A LA significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
INTERCULTURAL  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
IGUALDAD DE GÉNERO  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
ENFOQUE AMBIENTAL común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ORIENTACIÓN AL BIEN  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
COMÚN
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VII .- Materiales y recursos.

Roxana, Vásquez (2007). Historia del dibujo, la pintura y el grabado. Lima: Editorial El Comercio S.A.
Woll, Claudia (2007). Estrategias creativas para la práctica de la música. Lima: Editorial El Comercio S.A.
Docente Raúl Briceño Leandro “arte en todas las épocas
Jaime Quelopana 2018 “Fiestas y costumbres peruanas” Edicion San Marcos
Equipos audiovisuales
Villacorta, Juan (1995). Dibujo y pintura: creatividad. Lima: Editorial Tassorello S.A.
Estudiante Internet
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Orientaciones para la Evaluación de los Aprendizajes:
o En cada unidad se evaluará las competencias de las áreas respectivas y planificadas en el presente Programa Anual.
o Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica
o Se toma al inicio del año escolar
o Según los resultados, se reajustará la planificación anual.
o Identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa:
o Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
o Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
o Se incorporarán estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
o Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían en este proceso son:
 La observación sistemática con guías de observación, rúbricas y lista de cotejo.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
 Evaluación sumativa:
o Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes
o Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
o Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
o Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeños a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de argumentos en ensayos, etc.

Pacora, Marzo del 2019

______________________________ ______________________________ ______________________________

Mg. CARMEN ROSA LLONP RUMICHE Lic. Fernando Becerra Atalaya Prof. KATIA YBELICE BURGOS FERRÉ
DIRECTORA COORDINADOR AREA DE ARTE Y CULTURA
 “SAN PABLO”
PACORA – LAMBAYEQUE
Calle San Pablo N° 658 Creado con R.D.N° 6405-1963-ED Celular: #988473661

PLANIFICACIÓN ANUAL DE ARTE Y CULTURA

I. DATOS GENERALES

1.1.- Unidad de Gestión Educativa Local : Lambayeque

1.2.- Institución Educativa : “San Pablo” – Pacora
1.3.- Modelo Educativo : Jornada Escolar Completa (JEC)
1.4.- Directora : Mg. Carmen Rosa Llontop Rumiche
1.5.-Area : Arte y Cultura
1.6.-Ciclo : VII
1.7.-Grado y Secciones : Tercero “A”, “B” “C” y “D”
1.8.- Horas Semanales : 03 horas
1.9.- Docente : Katia Ybelice Burgos Ferré
Nolberto

II. FUNDAMENTACIÓN

A través de las artes, las personas hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos
relacionamos con los demás. Además, son un registro incomparable del pasado, de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo
y un vehículo para comprender “cómo el arte se enfrenta con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”.

Los estudiantes de la I.E. San Pablo del distrito de pacora a través del arte desarrollaran diversas competencias. Ocupándose de promover y facilitar a lo largo
del presente año escolar que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:

 Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-culturales.

 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
 III.-

COMPETENCIAS DE AREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVEL DE COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

 Percibe manifestaciones artístico  Reconoce y describe el modo en que los elementos,

– culturales. principios, y códigos son utilizados para comunicar  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
mensajes, ideas y sentimientos. cuando reconoce en estas la función comunicativa de los
elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas
 Contextualiza manifestaciones  Investiga el desarrollo de diversos estilos y modos de épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones
artístico – culturales. producción (tecnologías aplicadas) en las expresiones en las personas y que existen diferentes maneras de
artístico- culturales a lo largo de la historia, para identificar interpretarlas según los referentes socio-culturales de las
y describir las transformaciones que han experimentado personas que lo aprecian.
en diferentes contextos y épocas.  Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios
APRECIA DE MANERA CRITICA sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales
MANIFESTACIONES  Reflexiona creativa y críticamente contemporáneas y compara las diversas funciones que ha
ARTÍSTICO – CULTURALES sobre manifestaciones artístico –  Interpreta una expresión artístico-cultural a partir de cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales
culturales. criterios propios, e integra la información recabada para e históricos.
comparar y dar sentido a las expresiones con las que se  Integra la información recogida y describe cómo una
vincula. Asume una postura a partir de la información que manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y
ha recogido en su investigación. significados.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y
artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede
tener una manifestación sobre aquellos que lo observan o
experimentan.
 Explora y experimenta los  Prueba diferentes maneras de usar y combinar elementos  Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva
lenguajes artísticos. del lenguaje de las artes para potenciar sus intenciones ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en
comunicativas o expresivas. Investiga las posibilidades particular.
expresivas de los medios, técnicas y tecnologías y practica  Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de
con aquellos que no le son familiares, con el fin de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos
dominarlos y aplicarlos en sus creaciones. comunicativos y expresivos.
 Experimenta con medios convencionales y no-convencionales,
 Aplica procesos creativos.  Planifica sus trabajos de manera individual o colaborativa, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra
usando diversos referentes artístico-culturales con los dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
que ha entrado en contacto y que le son significativos.  Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando
Diseña soluciones en las que aplica medios tradicionales y sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el
CREA PROYECTOS DESDE LOS no tradicionales que brinden soluciones a temas o proceso de creación artística. Genera ideas de manera
LENGUAJES ARTÍSTICOS asuntos de interés sobre los cuales desea comunicarse. interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera
individual o colaborativa.
 Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta
 Evalúa y comunica sus procesos y  Documenta las diversas fuentes que ha usado para tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías.
proyectos. generar ideas y muestra imágenes o registros de cómo ha  Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte
diseñado su trabajo de manera individual o colaborativa. para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes,
Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos experiencias, ideas y sentimientos.
y participa de algunas estrategias de difusión para  Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el
convocar al público objetivo al que se dirige. desarrollo de sus propios trabajos.
 Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público.
Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del
proyecto para él mismo y para la comunidad.
IV. CALENDARIZACIÓN

Bimestre Inicio Termino N° Horas Sem. Semanas Total Hs

I 11-03-19 17-05-19 03 10 30
II 20-05-19 26-07-19 03 10 30
RECESO DEL 29/07 AL 09/08 DEL 2019
III 12-08-19 11-10-19 03 09 27
IV 14-10-19 20-12-19 03 10 30
TOTAL 39

V. ORGANIZACIÓN ANUAL

Bimestre I II III IV

Unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Etapa donde se Arrojo de desperdicios y Malas prácticas escasa identidad Situaciones de importancia de Situaciones de falta desarrollamos
ejerce influencia en presencia de Arsénico alimenticias al preferir debido a la enamoramiento y estar preparados de valores como nuestro espíritu
Situaciones
los procesos en el agua potable consumir alimentos no influencia de otras embarazo entre las ante situaciones de respeto, empatía, navideño
socioemocionales y ocasionando graves nutritivos trayendo culturas como adolescentes. riesgo. tolerancia, etc. confraternizando y
cognitivos, está en daños a la salud. como consecuencia: consecuencia de la estrechando lazos
un proceso de poca disposición para globalización. de amistad y amor.
reconocerse a sí aprender.
mismo como
persona y desarrolla
sentimientos de
cooperación con sus
compañeros .

Titulo NOS ORGANIZAMOS DESARROLLAMOS PROMOVEMOS UNA VIDA DESARROLLAMOS EL ROL DEL PROPONEMOS IDENTIFICAMOS, FOMENTAMOS LA PAZ Y
PARA UNA MEJOR CONCIENCIA ECOLOGICA, saludable. NUESTRA IDENTIDAD ADOLESCENTE EN LA ACCIONES DE REFLEXIONAMOS Y NOS EL AMOR EN LAS
CONVIVECIA. RESPECTO A LA CULTURAL LOCAL, SOCIEDAD EN PREVENCION ANTE LOS PROTEJEMOS ANTE CELEBRACIONES
CONTAMINACION REGIONAL Y NACIONAL. RELACION CON SU DESASTRES SITUACIONES DE NAVIDEÑAS.
AMBIENTAL . PROYECTO DE VIDA. NATURALES. VIOLENCIA.

Tiempo 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas

 VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS

UNIDAD DIDACTICA
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS –CAPACIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO cuando reconoce en estas la función comunicativa de los
– CULTURALES elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas
épocas y lugares.
 Percibe manifestaciones artístico – culturales. X  comprende que generan diferentes reacciones en las personas y
X
que existen diferentes maneras de interpretarlas según los
referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian.
 Contextualiza manifestaciones artístico – culturales.  Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios
X X X X sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales
contemporáneas y compara las diversas funciones que ha
cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales
e históricos.
 Integra la información recogida y describe cómo una
manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y
 Reflexiona creativa y críticamente sobre significados.
manifestaciones artístico – culturales. X X  Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
X X X comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y
artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede
tener una manifestación sobre aquellos que lo observan o
experimentan.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS  Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas
o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
 Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos. los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos
X comunicativos y expresivos.
 Experimenta con medios convencionales y no-convencionales,
materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra
dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
 Aplica procesos creativos. X X X  Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando
X X X
sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el
proceso de creación artística.
 Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos
artísticos de manera individual o colaborativa.
 Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta
tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías.
 Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. X X para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes,
X X experiencias, ideas y sentimientos.
 Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el
desarrollo de sus propios trabajos.
 Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público.
 Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del
proyecto para él mismo y para la comunidad.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando

representa, interactúa e influye en otros entornos
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS virtuales personales de contextos socio-culturales
POR LAS TIC distintos de manera consciente y sistemática, a partir de
 Personaliza entornos virtuales la integralidad de su identidad manifestada en su entorno
 Gestiona información del entorno virtual virtual personal..
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. X X
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
 Define metas de aprendizaje. cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas la realización de una tarea tomando en cuenta su
de aprendizaje. viabilidad, y por ende definir metas personales
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de
de aprendizaje X X X X X X X X aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más
realista y específico posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios en base a sus
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel
de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza
ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque Intercultural X X X
 Enfoque Igualdad de género X
 Enfoque Búsqueda de la excelencia
 Enfoque Ambiental X X
 Enfoque Orientación al bien común X
 Enfoque De derechos X X

materia y energía, biodiversidad, tierra y

doctrina de su propia religión, abierto al

humana, amada por Dios, digna, libre y
convive y participa democráticamente
VINCULACION CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS

Construye su identidad como persona

Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas

Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,

diálogo con las que le son cercanas

Resuelve problemas de cantidad.

trascendente, comprendiendo la
Construye su identidad
universo

.
 VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES ACTIVIDADES OBSERVABLES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
O ATENCIÓN A LA significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
INTERCULTURAL  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
IGUALDAD DE GÉNERO  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
ENFOQUE AMBIENTAL común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ORIENTACIÓN AL BIEN  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
COMÚN
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VIII .- Materiales y recursos.

Roxana, Vásquez (2007). Historia del dibujo, la pintura y el grabado. Lima: Editorial El Comercio S.A.
Woll, Claudia (2007). Estrategias creativas para la práctica de la música. Lima: Editorial El Comercio S.A.
Docente Raúl Briceño Leandro “arte en todas las épocas
Jaime Quelopana 2018 “Fiestas y costumbres peruanas” Edicion San Marcos
Equipos audiovisuales
Villacorta, Juan (1995). Dibujo y pintura: creatividad. Lima: Editorial Tassorello S.A.
Estudiante Internet
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Orientaciones para la Evaluación de los Aprendizajes:
o En cada unidad se evaluará las competencias de las áreas respectivas y planificadas en el presente Programa Anual.
o Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica
o Se toma al inicio del año escolar
o Según los resultados, se reajustará la planificación anual.
o Identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa:
o Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
o Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
o Se incorporarán estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
o Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían en este proceso son:
 La observación sistemática con guías de observación, rúbricas y lista de cotejo.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
 Evaluación sumativa:
o Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes
o Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
o Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
o Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeños a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de argumentos en ensayos, etc.

Pacora, Marzo del 2019

______________________________ ______________________________ ______________________________

Mg. CARMEN ROSA LLONP RUMICHE Lic.Fernando Becerra Atalaya Prof. KATIA YBELICE BURGOS FERRÉ
DIRECTORA COORDINADOR AREA DE ARTE Y CULTURA
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO

II. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN

COMPETENCIAS – DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE

CAPACIDADES EVALUACIÓN

Crea proyectos desde

los lenguajes artísticos
Explora y experimenta Reconoce y usa los elementos
los lenguajes del arte de los lenguajes del arte
(música) cuando explora
Aplica procesos de libremente para ampliar sus
creación. recursos expresivos, y explora
Evalúa y socializa sus con distintas maneras de utilizar
procesos y proyectos. recursos y técnicas (toc-
toc,panderetas ,instrumentos
corporales) para ensayar su
efecto en diversos tipos de
composiciones artísticas.

Planifica trabajos de manera

independiente o colaborativa,
demostrando entender la
intención de su trabajo e
incorporando referencias de
diversos contextos culturales e
históricos (por ejemplo, cuando
crea una escultura de una figura
en movimiento). Mientras
desarrolla sus trabajos, explora
y manipula los elementos del
arte para comunicar sus ideas
con mayor claridad e incorpora
recursos tecnológicos cuando
cree necesario.

Documenta las fuentes de sus

ideas y las razones por las cuales
ha tomado decisiones en su
proceso creativo. Reflexiona con
sus pares y evalúa las cualidades
estéticas y el manejo del
lenguaje de las artes en sus
creaciones y reconoce su rol en
el proceso creativo.
ENFOQUES VALORES Y ACTITUDES QUE SUPONEN
TRANSVERSALES

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1 Sesión 2

Sesión 3 Sesión 4

Sesión 5 Sesión 6

Sesión 7 Sesión 3

V. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO
II. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN
COMPETENCIAS – DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN

ENFOQUES VALORES Y ACTITUDES QUE SUPONEN

TRANSVERSALES
 III. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO

DESARROLLO

CIERRE