Decreto

 Nro.  815  
Flga.  Camila  Jorquera    
Decreto  815  
•  Establece  normas  tecnico  pedagogica  para  atender  educandos  
con  graves  alteraciones  en  la  capacidad  de  relacion  y  
comunicacion  que  alteran  su  adaptacion  social,  
comportamiento  y  desarrollo  individual  y  aprueba  planes  y  
programa  de  estudio  integral  funcional.    
•  31  Diciembre  1990    
“Graves  alteraciones  en  la  capacidad  de  relación  y  
comunicación  que  alteran  su  adaptación  social,  
comportamiento  y  desarrollo  individual”    
  Se  aplica  a:    
•  Personas  con  trastorno  espectro  auDsta:  síndrome  que  se  caracteriza  
por  un  trastorno  global  del  desarrollo,  se  manifiesta  casi  
invariablemente  en  los  primeros  36  meses  de  edad.    
 
•  La  persona  afectada  presenta  una  alteración  grave  en  la  interacción  
social,  ausencia  o  desarrollo  anormal  de  la  comunicación  verbal  y  no  
verbal,  resistencia  a  los  cambios  de  ambientes  y  ruDnas,  reacción  
anormal  a  los  esKmulos  sensoriales.    
 
•  Personas  con  graves  trastornos  y/o  déficit  psíquicos  de  la  efecDvidad,  
del  intelecto  y/o  del  comportamiento.  (Enfermedades  psiquiátricas  
graves,  alternaDvas  conductuales  importantes,  asociadas  o  no  a  retraso  
mental  en  cualquiera  de  sus  grados).  
   
•  Personas  con  disfasias  severas  que  presentan  una  alteración  de  la  
comprensión  y  expresión  básica,  compromeDendo  su  conexión  con  el  
medio  ambiente  sin  que  esté  alterado  el  contacto  afecDvo.  Esto  se  
manifiesta  alrededor  de  los  24  meses.    
Evaluación,  ingreso  al  
establecimiento    
•  El  ingreso  al  establecimiento  y  la  ubicación  de  los  alumnos  en  las  
diferentes  etapas  se  hará  basándose  en  un  diagnós(co  integral  e  
individualizado  del  alumno;  determinando  su  propia  modalidad  de  
funcionamiento  en  cada  área  de  desarrollo.    
•  La  evaluación  permi(rá  la  selección  de  estrategias  alternaDvas,  
dando  flexibilidad  al  proceso  y  permiDendo  descubrir  las  
intervenciones  más  adecuadas  para  cada  niño  en  su  propio  
ambiente  familiar  y  educacional.    
•  La  evaluación  se  realizará  en  forma  permanente  y  será  referida  a  
criterios  considerando  los  obje(vos  planteados  para  el  alumno.    
•  Se  registrará  en  términos  cualitaDvos.    
•  Al  finalizar  cada  período  de  tratamiento  se  emiDrá  un  informe  
descripDvo  de  los  progresos  alcanzados  por  el  alumno.    
Criterios  diagnósticos    
Trastorno  del  espectro  Au(sta    
•  Los  criterios  para  el  diagnósDco  del  trastorno  auDsta,  serán  los  
siguientes:  (DiagnosDc  StaDsDcal  Manual  III.  Revised  1989).  
haber  al  menos  dos  ítems  del  apartado  A,  uno  del  apartado  B  
y  uno  del  apartado  C.    
Criterios  diagnósticos  
Psicosis  
•  Trastorno  mental  en  el  cual  el  menoscabo  de  la  función  
mental  ha  alcanzado  un  grado  tal  que  interfiere  
marcadamente  con  la  introspección  y  la  capacidad  para  
afrontar  algunas  demandas  ordinarias  de  la  vida  o  para  
mantener  un  adecuado  contacto  con  la  realidad.  No  es  un  
término  exacto  ni  bien  definido.  Excluye  el  retraso  mental.    
Criterios  diagnósticos  
Psicosis  orgánicas    
•  Síndromes  en  los  cuales  se  presenta  un  deterioro  de  la  
orientación,  de  la  memoria,  de  la  comprensión,  de  la  habilidad  
para  el  cálculo,  de  la  capacidad  para  el  aprendizaje  y  del  juicio.  
Estas  son  las  caracterísDcas  esenciales  pero  también  puede  
encontrarse  superficialidad  o  labilidad  del  afecto  o  una  
persistente  alteración  del  ánimo,  mengua  de  las  normas  
éDcas,  aparición  de  rasgos  nuevos  de  la  personalidad  o  
exageración  de  los  preexistentes,  así  como  disminución  de  la  
capacidad  para  la  toma  de  decisiones  independientes.    
Criterios  diagnósticos    
Psicosis  funcionalesà  Psicosis  Esquizofrénicas  
•  psicosis  que  presenta  un  desorden  fundamental  de  la  
personalidad,  una  distorsión  caracterísDca  del  pensamiento,  
con  frecuencia  un  senDmiento  de  estar  controlado  por  fuerzas  
ajenas,  ideas  delirantes  que  pueden  ser  extravagantes,  
alteración  de  la  percepción,  afecto  anormal  sin  relación  con  la  
situación  real  y  auDsmo.  No  obstante,  en  general,  se  conserva  
la  capacidad  intelectual  y  la  claridad  de  la  conciencia.  
compromete  las  funciones  esenciales  que  dan  a  la  persona  
normal  su  senDmiento  de  individualidad,  singularidad  y  
autodirección.  
Criterios  diagnósticos    
Psicosis  funcionalesà  Psicosis  afec(vas  
•  Trastornos  mentales,  por  lo  general  recurrentes,  en  los  que  
hay  una  alteración  grave  del  ánimo  (compuesta  casi  siempre  
por  depresión  y  ansiedad  pero  que  también  se  manifiesta  
como  alborozo  y  excitación)  acompañada  de  uno  o  más  de  los  
siguientes  síntomas  y  signos:  ideas  delirantes,  perplejidad,  
perturbación  de  la  acDtud  hacia  sí  mismo,  trastornos  de  la  
percepción  y  del  comportamiento;  todo  esto  de  acuerdo  con  
el  ánimo  prevaleciente  de  la  persona  (igual  sucede  con  las  
alucinaciones  cuando  están  presentes).  Hay  una  fuerte  
tendencia  al  suicidio.    
Criterios  diagnósticos    
•  Los  criterios  diagnós(cos  para  Disfasia  Severa  denominada  
por  Rapin  y  Allen  (1983)  como  Síndrome  Semán(co-­‐
Pragmá(co,    
Los  niños  con  este  trastornos  usan  superficialmente  lenguajes  
complejos,  pero  su  uso  y  comprensión  es  defectuosa.  Pueden  
decir  palabras  aparentemente  sin  senDdo  y  respuestas  
tangenciales  a  las  preguntas.    
Este  Dpo  de  lenguaje  puede  darse  asociado  a  otros  
comportamientos  y  anormalidades  cogniDvas,  muchos  de  los  
cuales  se  parecen  a  formas  leves  de  los  déficit  encontrados  en  
auDsmo  infanDl.    
Plan  de  estudios  
•  ARTICULO  4o.  Para  la  atención  de  las  personas  con  graves  
alteraciones  en  la  capacidad  de  relación  y  comunicación,  se  
establece  un  plan  y  un  programa  educaDvo  integral  funcional  
que  se  desarrollará  en  un  enfoque  transdisciplinario  a  través  
del  siguiente  plan  de  trabajo,  en  el  cual  se  indican  áreas  de  
desarrollo.  Cada  una  de  ellas  se  ponderará  de  acuerdo  a  
evaluaciones  individuales  y  proporcionales  en  forma  
compensatoria  y  progresivamente:    
 
Objetivos  planes  y  programas    
•  Ofrecer  una  forma  de  atención  especializada  que  permita  el  
desarrollo  personal  y  social  de  personas  con  alteraciones  
graves  en  la  capacidad  de  relación  y  comunicación,  según  su  
patrón  de  conducta.    
•  Provocar  en  el  alumno  la  necesidad  del  otro,  en  base  a  las  
demandas  del  medio  en  que  interactúe  según  su  propio  
código  de  comunicación.    
•  Favorecer  la  integración  del  alumno  dentro  del  hogar,  la  
escuela  y  la  comunidad,  a  través  de  un  programa  educaDvo  
individualizado  que  contemple  esencialmente  aspectos  de  
habituación,  comunicación  e  integración  al  mundo  social,  
afecDvo  y  laboral  de  acuerdo  a  sus  potencialidades.    
Niveles  de  trabajo  
Nivel  1:  EsDmular  la   Nivel  2  :  Afianzar  las  
aparición  de  conductas   conductas  adaptaDvas  que  
adaptaDvas  básicas,  a  fin   permitan  a  la  persona  un  
de  iniciar  la  interacción  de   mejor  nivel  de  vida  y  una  
la  persona  con  su  medio   mayor  interacción  con  su  
ambiente.     medio  ambiente.    

Nivel  3:  Desarrollar  

Nivel  4:  Posibilitar  la  
habilidades  y  destrezas  que  
adquisición  de  aprendizajes  
permitan  al  educando  
relacionados  con  la  vida  del  
desenvolverse  en  
trabajo.    
ambientes  normalizadores.    
Plan  común    
•  Favorecer  el  desarrollo  biopsicosocial  del  alumno  mediante  la  adquisición  
Emocional  social     de  conductas,  hábitos  y  acDtudes  que  faciliten  su  adecuada  interacción  
con  el  entorno.    

CogniDvo   •  EsDmular  el  desarrollo  de  procesos  cogniDvos  que  favorezcan  el  dominio  
funcional  de  la  comunicación  y  el  conocimiento  de  su  entorno  a  través  de  
funcional     situaciones  vivenciales.    

•  Lograr  que  el  alumno  adquiera  un  dominio  gradual  de  sí  mismo  y  de  su  
Física   entorno  gsico  y  social,  por  medio  de  acDvidades  de  psicomotricidad,  
educación  gsica  y  recreación.    

ArKsDco     •  Favorecer  la  adaptación  social  a  través  de  la  ejecución  de  acDvidades  de  
expresión  musical,  arKsDca  y/o  corporal.    

Vocacional     •  Favorecer  la  adquisición  de  aprendizajes  que  posibiliten  el  desempeño  de  
un  oficio  o  parte  de  él,  en  forma  semi-­‐independiente  o  dependiente.    
Plan  de  Acciones  
Transdisciplinarias  
•  Favorecer  el  desarrollo  social  e  individual  del  educando  a  
través  del  estudio  diagnósDco  y  tratamiento  de  dificultades  
primarias  o  secundarias,  considerando  los  diferentes  enfoques  
terapéuDcos.    
•  Apoyar  la  actualización  y/o  capacitación  de  recursos  
humanos.    
Acciones  técnico  /  
administrativas  
•  Acciones  técnicas  con  equipo  mulDprofesional.    
•  Capacitación  Docente  y  Paradocente.    
•  Capacitación  a  funcionarios  y  monitores.    
•  Reuniones  con  Padres.    
Acciones  técnicas  con  equipo  
multiprofesional.    
Evaluaciones  clínicas:    
•  Se  refiere  a  evaluaciones  anuales  del  individuo  con  el  fin  de  
otorgar  un  diagnósDco,  un  tratamiento  social,  farmacológico  y  
de  rehabilitación.  En  estas  evaluaciones  parDcipan  los  
profesionales  que  están  directamente  relacionados  con  el  
paciente:  psiquiatra,  enfermero,  asistente  social,  terapeuta  
ocupacional  o  educador  diferencial  (según  corresponda).    
Capacitación  Docente  y  
Paradocente.    
Reuniones  Clínicas:    
•  Están  orientadas  al  análisis  de  casos,  diagnósDco  y  
tratamiento.  Se  realizan  una  vez  a  la  semana  durante  el  
período  abril-­‐noviembre  y  parDcipan  todos  los  profesionales  
de  equipo.  
   
Cursos  de  Apoyo  Específico:    
•  Se  lleva  a  cabo  una  vez  a  la  semana  y  están  orientadas  al  
perfeccionamiento  docente  y  paradocente,  con  el  fin  de  
elaborar  y  ejecutar  planes  de  rehabilitación  considerando  las  
patologías  de  la  población.    
Capacitación  a  funcionarios  y  
monitores.    
•  Apuntan  directamente  al  beneficio  del  alumno  a  través  de  la  
capacitación  de  las  personas  que  permanecen  
constantemente  con  ellos.    

Reuniones  con  Padres.    

•  Estas  abarcan  acDvidades  grupales  e  individuales,  orientadas  
hacia  aspectos  psicoterapéuDcos  e  informaDvos.    
 
hjps://www.youtube.com/watch?v=pdsFqvYZhC4