Pme Hernan Robles

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Magíster En Educación Mención

Gestión de Calidad
Trabajo De Grado II
Diagnóstico Institucional y Plan de

Mejoramiento Educativo
Colegio Republica de Croacia
Iquique
Profesor guía:
Pedro Rosales
Alumno (s):
Hernán Aníbal Robles Robles
Santiago - Chile, marzo de 2019
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Índice
1. Abstract ………………………………………………………………………………………………………… 3
2. Introducción …………………………………………………………………………………………………. 4
3. Marco teórico ……………………………………………………………….……………………………... 5
4. Dimensionamiento del establecimiento ……………………………………….……………... 19
5. Principios …………………………………………………………………………………………………….. 29
6. Valores ………………………………………………………………………………………………………….34
7. reseña histórica …………………………………… ……………………………………………………....36
8. Análisis del diagnóstico situacional ………………………………………………………….….. 21
9. Desarrollo de los descriptores ……………………………………………………………………... 27
10. Análisis de los resultados …………………………………………………………………………... 37
11. Plan de mejoramiento ………………………………………………….……………………………. 39
12. análisis general…………………………………………………………………………………………….111
13. Conclusiones ……………………………………………………………………………………………… 112
14. Bibliografía ………………………………………………………………………………………………… 113
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Abstract
Actualmente al hablar de educación, en nuestro pais, nos enfrentamos a ver

más allá los desafíos que realmente son relevantes o importantes en una nueva
propuesta de mejoramiento de la educación ,¿cómo logramos que esta mejore,?
tanto en calidad, como en cantidad, nuestra nueva propuesta entorno a la educación
tiene como un objetivo principal , cambiar el futuro , la calidad tanto de la gestión
interna como lo pedagógico, con el fin de contribuir un mejor desarrollo integral en
cada uno de los estudiantes que componen, este futuro.
Nuestro trabajo cumple como principalmente el objetivo de promover en las

organizaciones escolares nuevos procesos que sean focalizados, sistemáticos y
planificados, con el fin de fortalecer nuevas estrategias de enseñanza, aprendizaje
general, y desarrollo de las capacidades de sus docentes, Como comunidad escolar
además se cumple en el siguiente punto el gran desafío de la educación el cual es
seguir avanzando hacia una construcción de la verdadera escuela que queremos,:
un espacio inclusivo, donde nadie queda afuera, que tiene una visión común para
orientar su quehacer, que promueve la amplia participación de todos sus miembros,
que dialoga con las familias y, sobre todo, que está siempre aprendiendo, para
aportar a la formación de ciudadanos integrales para un mejor país.
En este sentido el Plan de mejoramiento Educativo (PME) que realizaremos, y

al cual nos enfocaremos, se basa en relación a una herramienta central que nos
permite ordenar los procesos e iniciativas al interior de cada comunidad educativa,
estos cumplen como una visión futura, un objetivo de entregar posibilidades para
que cada uno de los estudiantes logren recibir una educación de calidad,
complementando los aprendizajes tradicionales del currículum con otras actividades
permitiendo que cada establecimiento pueda alcanzar lo declarado en su PEI, a
través de la definición de objetivos, metas y acciones coherentes con su horizonte
formativo y educativo.
Esta articulación de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y

el reconocimiento de los programas y proyectos que la escuela realiza en esos
ámbitos permite, asimismo, que no se pierda de vista que el sentido último de toda
actividad en la escuela es posibilitar que se cumpla la intencionalidad pedagógica
de la institución escolar.
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De esta forma, el Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada

del conjunto de personas que componen la comunidad educativa y en junto a ellos
se crea un PME optimo, para alcanzar cada objetivo.
Introducción
En el siguiente informe enfocado a la realización de un Plan de

mejoramiento educativo, con sustento del diagnóstico institucional, realizaremos
una síntesis del trabajo, enfocado a la base de la profundización de los aprendizajes
adquiridos durante el proceso de posgrado, realizado en la UNIVERSIDAD MIGUEL
DE CERVANTES, Después de recibir la aplicación teórica y práctica de las
competencias adquiridas se desarrolla un proceso que concluye con la elaboración
del siguiente trabajo.
En base a la información que necesitamos, nos enfocamos a la realización

un sustento teórico de la información que nos servirán, en el fondo para comprender
y contribuir al desarrollo del trabajo y plan de mejoramiento educativo, después de
este punto, nos enfocaremos a visualizar los elementos que son propios del sistema
educativo y como esto nos sirve para poder junto al diagnostico institucional, y el
plan de mejoramiento educativo cumplir con el objetivo dado.
Al hablar de diagnóstico institucional y Plan de Mejoramiento Educativo

debemos dejar en claro que deben de estar siempre en lineamiento, en conjunto
con el fin de que los quehaceres que se realicen hacia una institución educativa,
sea está efectiva para cumplir cada unos de los ejes transversales y basándose
en ellos para trabajar .
Comprendemos que cada unas de las investigaciones en relación a escuelas

que llamamos eficaces nos permiten identificar incógnitas en cada uno de los
procesos educativo, lo que explica y/o determina nuevos logros alcanzados por los
establecimientos, dejamos en claro que actualmente Chile ha avanzado
positivamente a los nuevos logros y niveles de cobertura escolar
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realizaremos una recolección de evidencias de las diferentes prácticas

instaladas en el establecimiento en las distintas áreas de gestión con estos
antecedentes recabados y el estudio de los instrumentos institucionales nos
enfocaremos a realizar el trabajo destinado.
Marco teórico
La educación actual de nuestro pais, se encuentra en un constante proceso

de cambio, un cambio que sobresale de todo, un cambio en el que las
movilizaciones estudiantiles desde el año 2006 han dejado latente en la
cotidianeidad de los chilenos en el cuestionarse las reformas y políticas que
presentemente abordan las necesidades de todos los niveles educacionales que la
ley general de educación vigente contempla para nuestra nación.
Bajo esta premisa es que la planificación de la educación, desde la

perspectiva del currículo escrito, se han desarrollado pocas teorías, los paradigmas
siguen con el punto de que deben de plantean el cómo planificar las técnicas de
enseñanza actuales de cada aprendizaje desde la perspectiva de la comprensión,
análisis y aplicación, Por otra parte y puntualmente, el estudio de los parámetros
que enmarcan la Formación Inicial Docente, específicamente los Estándares
Orientadores sólo han sido investigados en tres ocasiones, pero no desde la
perspectiva presentada en esta investigación, por lo que entrega una iniciativa
primordial de realizar un estudio cuantitativo de estas perspectivas.
El Plan de Mejoramiento Educativo lo conocemos en si como una

herramienta que sitúa favorablemente, a los establecimientos, en una lógica de
trabajo focalizado en dirección de apuntar al mejoramiento continuo de los
aprendizajes de todos los estudiantes.
Para esto, debe comprometer a toda la comunidad a participar y trabajar

por mejorar los resultados de un establecimiento y sus Prácticas Institucionales y
Pedagógicas. Esta herramienta permite a los establecimientos abordar cuatro
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áreas de proceso que consideran el quehacer habitual de un establecimiento,

estas áreas son: Gestión del Currículum, Liderazgo Escolar, Convivencia y Gestión
de Recursos.
El Plan de Mejoramiento Educativo es una herramienta que sitúa a los

establecimientos en una lógica de trabajo que apunta al mejoramiento continuo de
los aprendizajes de todos los estudiantes, para esto, debe comprometer a toda la
comunidad a participar y trabajar por mejorar los resultados de un establecimiento
y sus Prácticas Institucionales y Pedagógicas. Esta herramienta permite a los
establecimientos abordar cuatro áreas de proceso que consideran el quehacer
habitual de un establecimiento, estas áreas son: Gestión del Currículum, Liderazgo
Escolar, Convivencia y Gestión de Recursos.
El Plan de Mejoramiento Educativo es una búsqueda permanente de la

calidad de los quehaceres pedagógicos de la institución, es en la búsqueda de este
trabajo permanente el que entender a que nos referiremos y contextualizar la
terminología involucrada nos permitirá trabajar de manera más eficiente.
Plan de Mejoramiento Educativo actualmente se inicia con lo que

conocemos como una etapa de Diagnóstico ( juicio o una calificación que se realiza sobre
un problema a partir de la observación y el análisis) donde los establecimientos deben
analizar los resultados educativos y la autoevaluación de la Gestión Institucional a
través del instrumento que permite el análisis de las Prácticas Institucionales y
Pedagógicas en el que se registra el nivel de calidad que se le asignó a las
Prácticas. Le sigue una etapa de Planificación, en la que los establecimientos
planifican lo que pretenden realizar en un año para mejorar los resultados y las
prácticas institucionales y pedagógicas, esta etapa requiere que los
establecimientos fijen metas y objetivos que le permitan establecer hacia dónde
quiere llegar con las acciones que deben diseñar.
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Luego le sigue la etapa de Implementación, que corresponde a todo lo que

el establecimiento realiza para ejecutar su Planificación, junto con esto, toma
decisiones respecto de ella, es decir, ajusta la Planificación inicial, y cierra con la
etapa de Evaluación, la que corresponde al periodo en el cual el establecimiento
ya está cerrando su Plan y debe reflexionar en relación a lo que se ha logrado
durante el año y de aquello que también se presenta como un desafío para el año
siguiente.
Como se puede apreciar las definiciones a la calidad incluyen una amplia gama
de conceptos, sin embargo, el trabajo realizado en este diagnóstico y Plan de
Mejoramiento Educativo hacen referencia a las tres primeras acepciones
reseñadas.
Entendiendo que lo que se busca es la calidad, se debe pasar a entender la

forma en que se busca, y esto es mediante la evaluación de los procesos
educativos. Por lo tanto, otro concepto que abordara este trabajo es el de
evaluación.
El Plan de Mejoramiento Educativo, se compone de cuatro etapas :
a) Etapa de Diagnóstico: los establecimientos deben analizar los resultados

educativos, resultados de eficiencia interna. Además, en esta etapa es la
autoevaluación de la Gestión Institucional a través del instrumento que permite el
análisis de las Prácticas Institucionales y Pedagógicas en el que se registra el nivel
de calidad que se le asignó a las Prácticas.
b) Etapa de Planificación: los establecimientos planifican lo que pretenden

realizar en un año para mejorar los resultados y las prácticas institucionales y
pedagógicas, esta etapa requiere que los establecimientos fijen metas y objetivos
que le permitan establecer hacia dónde quiere llegar con las acciones que deben
diseñar.
c) Etapa de Implementación: corresponde a todo lo que el establecimiento
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realiza para ejecutar su Planificación, junto con esto, toma decisiones respecto de
ella, es decir, ajusta la Planificación inicial.
d) Etapa de Evaluación: corresponde al periodo en el cual el establecimiento ya

está cerrando su Plan y debe reflexionar respecto de lo logrado durante el año y
de aquello que se presenta como un desafío para el año siguiente. El
establecimiento evalúa globalmente la gestión e implementación del Plan de
Mejoramiento Educativo; junto con esto, evalúa, además, el logro de las Metas
educativas y de aprendizajes y el logro de los Objetivos asociados a los procesos
de mejoramiento, junto con ello, establece las brechas entre lo proyectado y lo
alcanzado
En el contexto de la Reforma Educacional, el Ministerio de Educación (MINEDUC)

como órgano rector del Sitema de Aseguramiento de la Calidad orienta para que
todos los establecimientos del país elaboren un Plan de Mejoramiento Educativo
(PME) que permite analizar nuestro quehacer y cumplir los propósitos definidos en
su Proyecto Educativo Institucional (PEI); proyecto que viene a ser la carta de
navegación de cada comunidad educativa.
Para concertar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) se han diseñado

acciones que permiten mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes
organizando la gestión interna para lograr una formación integral.
EL Plan de
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Mejoramiento Educativo (PME) es la herramienta central de la gestión escolar

puesto que organiza y ordena las acciones en una planificación estratégica a 4
años. La que se concreta en 4 periodos anuales: diagnóstico, planificación,
implementación y evaluación.
Para facilitar la gestión escolar, el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) cuenta

con la Fase Estratégica que busca la integracion de los distintos planes requeridos
por normativa, ya que dichos planes aportan al mejoramiento y se vinculan con los
sellos educativos.
Planes requeridos por normativa
 Plan de Gestión de la Convivencia Escolar.

 Plan de Sexualidad, Afectividad y Género.
 Plan Integral de Seguridad Escolar.
 Plan de Formación Ciudadana
 Plan de Apoyo a la Inclusión
 Plan de Desarrollo Profesional Docente.
Sellos educativos
 Buena Convivencia Escolar y Formación Ciudadana Inicial.

 Aprendizajes de calidad y formación integral teniendo presente el Liderazgo.
 Educación Inclusiva.
 Perfeccionamiento continuo de Docentes y Asistentes de la Educación.
 Familias comprometidas y responsables con la educación de sus hijos.
El Plan de Mejoramiento Educativo (PME) es una herramienta de trabajo se

ejecuta en dos fases (Estratégica y Anual) y permite ordenar los objetivos y
acciones que se pueden realizar al interior del Colegio con el objetivo de
entregar posibilidades para que Los(as) estudiantes reciban una educación de
calidad, complementando los aprendizajes tradicionales del currículum con
actividades que permitan desarrollar sus múltiples capacidades e intereses, de
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tal manera que puedan alcanzar sus proyectos de vida y transformarse en un

ciudadano y ciudadana integral.
Fase estratégica :
Corresponde a la primera fase del ciclo de mejoramiento continuo y se releva como una
instancia participativa en la que todos los actores de la comunidad educativa definen, en
conjunto, lo que quieren abordar para mejorar a corto (en un año) y a mediano plazo (en
cuatro años).
El objetivo de esta fase es, a partir del análisis colectivo de los aspectos centrales
de la gestión técnico-pedagógica, elaborar una propuesta a mediano plazo que
permita a la comunidad educativa trabajar de manera conjunta para la mejora de
la formación y de los aprendizajes de los y las estudiantes.
Los componentes de esta fase son:
 Análisis del Proyecto Educativo Institucional (PEI): Esta etapa permite

una revisión respecto de aquello que se ha declarado como el horizonte
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formativo del establecimiento. En este sentido, el PEI es el instrumento

movilizador del quehacer educativo de cada escuela/liceo y define de
manera explícita su identidad, esto es su Misión, Visión y Sellos Educativos.
 Autoevaluación Institucional: La Autoevaluación Institucional implica que

la comunidad educativa realice un análisis y reflexión sobre el estado actual
de gestión educativa y pedagógica, proceso que incluye la identificación de
las fortalezas y oportunidades de mejoramiento de los procesos
institucionales y pedagógicos y el análisis de la información relevante para
el diseño de una propuesta de mejoramiento.
 Planificación Estratégica: El propósito de esta etapa es definir los

objetivos, metas y estrategias y, a partir de ello, identificar los procesos
institucionales y pedagógicos que estarán en el centro del quehacer
formativo en los próximos cuatro años, y que orientarán el diseño de los
sucesivos períodos anuales.
Fase anual:
El propósito de esta fase es priorizar y focalizar las acciones que se realizarán para
concretar progresivamente, la propuesta a mediano plazo. En este sentido, cada
una de las etapas de los períodos anuales implica acotar la mirada, analizar en
detalle los aspectos planteados en la Fase Estratégica y determinar cuál de ellos
se abordará cada año.
Planificación Anual: Dado que en la fase estratégica se abordan los elementos más
generales del modelo de mejoramiento continuo, la planificación anual debe
permitir establecer prioridades para la propuesta de mejoramiento del año, en
función de las necesidades actuales de la comunidad educativa.
Implementación, monitoreo y seguimiento: La implementación adecuada de las

acciones implica su ejecución según lo planificado, además de estimar, en
perspectiva, si estas contribuyen al mejoramiento de los procesos educativos. Para
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esto se requieren procesos de monitoreo y seguimiento que permitan realizar,

oportunamente, las adecuaciones necesarias.
Evaluación: Esta etapa implica realizar una revisión crítica (de aspectos
cualitativos y cuantitativos) al final de cada período, en la que el equipo directivo y
técnico lidera un trabajo colectivo de análisis sobre el impacto de las acciones
implementadas y su contribución a las estrategias y, por ende, a la propuesta a
mediano plazo. En este sentido, la información y conclusiones que surgen de la
etapa anual de evaluación posibilitarán la toma de decisiones en torno a las
adecuaciones y reformulaciones necesarias para el año siguiente
El Plan de Mejoramiento Educativo (PME) proporciona los recursos necesarios

para la realización de variadas acciones educativas que tienen que ver con las
siguientes 4 dimensiones:
PEDAGOGICA:
Su eje central es el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de las y los

estudiantes. Es necesario que el equipo técnico pedagógico, en conjunto con los
docentes y el director(a), trabajen de manera colaborativa y coordinada
para asegurar una gestión pedagógica efectiva. Además, esta área comprende
políticas, procedimientos y prácticas de organización, preparación, implementación
y evaluación del proceso educativo.
Las subdimensiones contemplada son:
 Gestión pedagógica.
 Enseñanza y aprendizaje en el aula.
 Apoyo al desarrollo de las y los estudiantes.
LIDERAZGO :
Se trata del trabajo comprometido de quienes lideran los procesos de gestión

institucional y técnico pedagógica del establecimiento (sostenedores, directores,
equipos de gestión). Esta dimensión comprende las funciones de diseño,
articulación, conducción y planificación institucional a cargo del sostenedor y el
equipo directivo.
Las subdimensiones contemplada son:
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 Liderazgo del sostenedor.

 Liderazgo del director.
 Planificación y gestión de resultados.
CONVIVENCIA ESCOLAR:
Se vincula con el desarrollo de habilidades sociales, interpersonales, para la

resolución de conflictos, etc., y se apoya en la implementación tanto de acciones
formativas transversales, como de acciones específicas por asignatura. Esta
dimensión comprende las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a
favorecer el desarrollo personal y social de los estudiantes, incluyendo su bienestar
físico, psicológico y emocional, de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional de
cada institución y al currículum vigente.
Las subdimensiones que contempladas son:
 Formación.
 Convivencia.
 Participación y vida democrática.
RECURSOS
Corresponde a brindar condiciones para que los procesos de mejoramiento

ocurran. Comprende tanto la adquisición de recursos materiales, como
los perfeccionamientos que requieran docentes, profesionales y técnicos del
establecimiento para atender los procesos formativos de sus estudiantes. Esta
dimensión implica las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a contar con
las condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos educativos.
Las subdimensiones contempladas son:
 Gestión del personal.

 Gestión de recursos financieros.
 Gestión de recursos educativos.
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Con todo este Plan de Mejoramiento Educativo (PME) , el Ministerio de Educación

(MINEDUC) busca enriquecer el Ciclo del Mejoramiento Continuo con una mirada
integradora que facilite y aporte a la gestión, pero por sobretodo que permita mejorar
la calidad de la educación para todos nuestros estudiantes.
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Aplicación del Modelo
El Modelo de Calidad de la Gestión Escolar es la base sobre la que se

desarrollan varios procesos de aseguramiento de la calidad de la gestión
institucional.
Estos son:
Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar (SACGE)
Proceso que promueve el mejoramiento de las prácticas institucionales,

desarrollando un circuito de mejoramiento continuo a través de un Diagnóstico
Institucional en base al Modelo de Calidad, la Planificación y Ejecución de mejoras
en los ámbitos relevantes evidenciados en el diagnóstico y la Cuenta Pública de
avances y desafíos pendientes relacionados con el mejoramiento educativo del
establecimiento.
Gestión curricular :
La Gestión Curricular contiene las competencias y habilidades que evidencian

la forma en la cual el director asegura el aprendizaje efectivo en aula, considerando
la cultura y el Proyecto Educativo del Establecimiento. Se expresan en la
capacidad de promover el diseño, planificación, instalación y evaluación de los
procesos institucionales apropiados para la implementación curricular en aula, de
aseguramiento y control de calidad de las estrategias de enseñanza, y de
monitoreo y evaluación de la implementación del currículum.
Los criterios contenidos en este ámbito corresponden a:
 El director y equipo directivo conocen los marcos curriculares de los
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respectivos niveles educativos, el Marco de la Buena Enseñanza y los

mecanismos para su evaluación.
 En su rol de conductor educacional, el director y equipo directivo deben
conocer el Marco Curricular Nacional y el Marco para la Buena Enseñanza
de manera de asegurar la buena implementación y continua evaluación de
los procesos institucionales de enseñanza aprendizaje.
 El director y equipo directivo organizan eficientemente los tiempos para la
implementación curricular en aula.
 Uno de los aspectos que influye significativamente en el logro de resultados
de aprendizaje es el desarrollo de buenos procesos de organización
curricular, preparación de la enseñanza, adecuadas condiciones para su
implementación en aula y su evaluación. En el ámbito de la gestión
curricular, el director y equipo directivo deben asegurar una organización
efectiva en el uso del tiempo y espacios institucionales para el desarrollo de
los procesos señalados.
 El director y equipo directivo establecen mecanismos para asegurar la
calidad de las estrategias didácticas en el aula.
 Para garantizar logros de aprendizaje, el director y equipo directivo deben
motivar a los actores del proceso educativo y asegurar difusión,
conocimiento colectivo y replica de las estrategias de enseñanza
adecuadas. Asimismo, deben promover una evaluación sistemática de
logros y limitaciones de lo realizado. En este proceso es fundamental que
el director y demás docentes directivos transmitan a la comunidad educativa
altas expectativas respecto a los aprendizajes de los alumnos.
 El director y equipo directivo aseguran la existencia de mecanismos de
monitoreo y evaluación de la implementación curricular y de los resultados
de aprendizaje en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional
 El director debe garantizar que la implementación del currículum se orienta
a una enseñanza de calidad. Para ello procura la existencia de mecanismos
de monitoreo y evaluación de diferentes aspectos de la implementación
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curricular y de los resultados de aprendizaje
Liderazgo .
Entre las diferentes definiciones del liderazgo podemos señalar la que Manuel
Lorenzo Delgado (2005, p. 371) nos ofrece: «la función de dinamización de un
grupo o de una organización para generar su propio crecimiento en función de una
misión o proyecto compartido». De tal manera, el liderazgo en cuanto «capacidad
de una persona (o grupo de personas) para influir en otras» (Gardner y Laskin
1998, p. 20), necesariamente depende no sólo de la capacidad de elección y de
influencia ejercitada por una o varias personas, sino también de los horizontes de
referencia escogidos y de la capacidad de orientar hacia esos horizontes y
conseguir que sean compartidos. Es evidente que, también desde la perspectiva
educativa, no todos los horizontes de sentido son igual de válidos, ni idóneos para
ejercer influencia verdaderamente formativa.
Sae :
El Sistema de Admisión Escolar es un sistema centralizado de postulación que se

realiza a través de una plataforma en internet en la que las familias encuentran
información de todos los colegios que les interesan: proyecto educativo,
reglamento interno, actividades extracurriculares, aranceles, entre otros.
Sistema educativo chileno:
La educación en Chile se divide en cuatro fases —parvularia, básica, media y

superior—, de los cuales los tres primeros son obligatorios.1 La educación chilena
está regida por la Ley General de Educación (LGE) de 2009, sucesora de la Ley
Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE).
Los niveles parvulario, básico y medio del sistema de gobierno —así como los
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centros de formación técnica de gobierno superior— están regulados y vigilados

por el Ministerio de Educación. El Consejo Superior de Educación (CSE) tiene
como principales funciones pronunciarse sobre la solicitud de reconocimiento
oficial de las universidades e institutos profesionales.
El área de Gestión Curricular involucra a todas las prácticas realizadas en el

establecimiento educacional para asegurar desde la sustentabilidad del diseño e
implementación de una propuesta curricular hasta la evaluación del mismo en
coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Las cuatro dimensiones de esta área son:
Organización Curricular
Son todas aquellas prácticas tendientes a asegurar que la propuesta curricular

diseñada sea coherente con el PEI y articulada tanto con el Marco Curricular(1)
como con las Bases Curriculares (Educación Parvularia) atendiendo a las
necesidades e intereses de todos los estudiantes.
Preparación de la enseñanza
Acciones realizadas en el establecimiento educacional que aseguran el análisis y

evaluación de los diseños de enseñanza, en coherencia con la propuesta curricular
y las necesidades e intereses de los estudiantes.
Acción Docente en el Aula
Son las prácticas realizadas en el establecimiento educacional, para garantizar que

la implementación curricular se concrete en el aula a través del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Evaluación de la Implementación Curricular
Aquellas prácticas realizadas en el establecimiento educacional para determinar el
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logro que tiene la implementación de la propuesta curricular; así como realizar los
ajustes necesarios.
Dimensionamiento del Establecimiento
El proyecto educativo en el que nos enfocamos comienza desde una iniciativa ,

donde la perspectiva e impulso de un grupo de padres y apoderados del
establecimiento han querido crear un espacio metodológico que favorezca al
desarrollo, al crecimiento, a la iniciativa de crear un espacio en particular que
entregue satisfacción para cada uno de los alumnos/as, transformando el proceso
de enseñanza-aprendizaje en una práctica participativa.
El establecimiento trabajado, presenta actualmente una matrícula de 755 alumnos

distribuidos desde el Primer Nivel de Transición a Octavo Año de Enseñanza
Básica y con un índice de vulnerabilidad del 70.1%.
Cuenta con personal directivo (1), un equipo de gestión (7), docentes (30),
asistentes de la Educación (15), entre los cuales se cuentan los siguientes
profesionales: psicólogas (2), fonoaudiólogo (1) y asistente social (1). En el año
2012 se incorpora el Programa de Integración Escolar (PIE) desde primero a
octavo básico, a partir del año 2015 se inserta el taller de habilidades psico
lingüísticas en preescolar con intervención fonoaudiológica.
En nuestros sellos educativos se enfatizan valores tales como: responsabilidad,

respeto, empatía e inclusión y el cuidado al medio ambiente. La autonomía en
los aprendizajes y el desarrollo integral del estudiante, forman parte de nuestra
formación académica. El establecimiento ha incorporado la asignatura de inglés,
desde el Primer Nivel de Transición a Cuarto Año Básico, oportunidad que la
escuela brinda a sus alumnos como una herramienta fundamental para ampliar la
mirada al mudo del conocimiento, como así también insertarse adecuadamente,
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en un futuro cercano, en el mundo laboral.
Las actividades pedagógicas consideradas en los talleres JEC permiten atender

en igualdad de condiciones a todos y cada uno de los niños, respetando, valorando
y desarrollando sus características personales, sus estilos de aprendizajes, sus
habilidades y competencias.
En la escuela se imparten talleres de libre elección que abarcan distintas

disciplinas tanto deportivas como artístico – culturales, situación que permite
entregar una formación integral a todos nuestros estudiantes como lo plantea la
visión y misión.
Las acciones asociadas a resultados académicos están monitoreadas a través

de pruebas externas que se aplican en el transcurso del año: al inicio en forma de
diagnostico, evaluación de seguimiento a finales del primer semestre y evaluación
de resultados al final del año escolar, estos instrumentos evalúan las áreas de
Lenguaje y comunicación, Matemáticas, Ciencias e Historia, estas pruebas para
monitorear resultados y avances de aprendizajes se adquieren con recursos SEP.
A estas mediciones se agregan las que son realizadas por el MINEDUC (SIMCE)
y Otros 5 Indicadores de Calidad educati va (OIC), que son aplicadas en los
siguientes niveles: 2º, 4º, 6º y 8º básico. Como instrumento de gestión, el Manual
de Convivencia Escolar cual tiene como objetivo fomentar en todos los actores
sociales y de la Comunidad Educativa, una comprensión compartida de la
prevención y la resolución de conflictos y de la violencia escolar, incluido el acoso
sistemático o bullying, desde una perspectiva formativa que requiere de la
participación y compromiso de toda la comunidad educativa, de acuerdo a los
roles, funciones y responsabilidades de cada actor y estamento. La evaluación
constituye un proceso permanente, cuyo objetivo es proporcionar información al
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profesor (a) para apoyar a los/as estudiantes en su proceso de aprendizaje,

involucrando a ambos en el logro de objetivos educacionales propios de cada nivel.
El establecimiento posee un Reglamento de Evaluación, el cual norma la
evaluación y promoción escolar, cuya elaboración se ha realizada en base a: -
Decreto Nº 511 de 1997 -Decreto Exento 158 de 1999 Modifica Decretos
Supremos exentos de Educación N° 511 de 1997 y Nº 112 de 1999. Tanto en
Educación Básica como en Educación Media, las/os estudiantes para ser
promovidos deben cumplir requisitos de asistencia y rendimiento. Actualmente la
infraestructura de la escuela consta de una construcción de madera de dos pisos,
ocho salas de clases, una sala de pre escolar, un baño de pre escolar, una sala
multiuso, un aula de recursos PIE, una sala de atención de apoderados y alumnos,
una biblioteca, una sala de enlaces, dos baños de alumnos, cuatro baños de
personal, dos oficinas de inspectoría, una oficina de dirección, una oficina de UTP,
un comedor de alumnos, una sala de profesores, secretaría y gimnasio.
RESULTADOS HISTORICOS SIMCE.
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IDEARIO:
a) sellos educativos
:  Una educación de calidad traducida en una sólida formación valórica: la

responsabilidad, cuidado del medio ambiente, respeto, empatía e inclusión.
 Una educación integral de calidad traducida en una sólida formación académica,

reflejada en el desarrollo de habilidades de pensamiento para el logro de la
autonomía de los aprendizajes y un desarrollo integral de los estudiantes.
b) Visión: “Entregar una educación integral de calidad proporcionando las

herramientas que permitan desarrollar la autonomía en los aprendizajes de todos
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los estudiantes, acompañada de una sólida formación valórica para la continuidad

de sus estudios”
c) Misión: “Somos una escuela que enfatiza el proceso de enseñanza aprendizaje,

trabaja por vivir los valores de responsabilidad, respeto, empatía e inclusión a
través de las actividades artísticas, culturales, deportivas y medioambientales,
formando estudiantes reflexivos y críticos.”
d) Definiciones y sentidos institucionales : Principios y enfoques educativos:

Considerando los sellos educativos, la misión y visión plasmados en nuestro nuevo
PEI, es importante señalar que como institución educacional nos inclinamos por
un enfoque pedagógico que permita formar personas autónomas y reflexivas frente
a su proceso de enseñanza – aprendizaje, en lo académico y lo valórico.
Dicha mirada tiene su sustento en la teoría del aprendizaje constructivista y de

la apropiación del concepto de escuela inclusiva.
El enfoque constructivista concibe la enseñanza como la organización de

métodos de apoyo que permiten a los estudiantes construir su propio saber y
realizar aprendizajes de calidad a partir de experiencias de aprendizaje
significativas. Una escuela inclusiva la podemos definir como aquella escuela que:
… “debe reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas,
adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los niños y garantizar
una enseñanza de calidad a través de un programa de estudios apropiado, una
buena organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y una
relación con sus comunidades” (UNESCO, 1994, Marco de Acción, p.11-12) Por lo
anteriormente expuesto, la escuela responde a las diferentes necesidades de las
y los estudiantes a través de la implementación de un programa de formación en
valores, el cual se ha iniciado con un taller de afectividad y sexualidad, de pre
kínder a octavo básico, además de actividades de promoción de valores por curso.
En nuestro sello educativo relevar y promover el cuidado del medio ambiente,
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significa construir una Escuela capaz de valorar, respetar y cuidar nuestro entorno,
12 incorporando una cultura ecológica en el quehacer cotidiano de nuestros
estudiantes y comunidad escolar.
Es así, como se ha ido incorporando, el reciclaje de papeles, botellas plásticas

y vidrios, como también la eliminación correcta de pilas. De esta forma, se busca
estimular determinadas actividades que contribuyan al desarrollo de una cultura
de reciclaje, además de generar conocimiento específico sobre el impacto que la
basura tiene en el patrimonio urbanístico, turístico, cultural y humano de la
comuna.
Comprendiendo la dinámica del medio ambiente desde una perspectiva

integral, lo que buscamos es formar sujetos críticos y reflexivos respecto de su
relación con el Medio Ambiente; sujetos que puedan visualizar las consecuencias
de sus acciones y conocer las propias responsabilidades en relación al tema, como
así también reconocer las que atañen a los distintos actores sociales tales como
escuela., municipio, gobierno regional, etc.
Es importante señalar que la escuela ha comenzado el diseño de un plan de

formación valórica, comenzando con el desarrollo de un taller de afectividad y
sexualidad en todos los niveles educativos y que durante el año 2016 continuará
con mayor profundidad, como así también el reforzamiento de los valores que
están plasmados en nuestros sellos educativos y aquellos que están más
descendidos según las mediciones de la Agencia de calidad.
El Programa de Integración Educativa (PIE), inició su funcionamiento el año

2012 bajo el decreto ley 170, siendo una prolongación del trabajo realizado como
grupo diferencial. Esta nueva modalidad educativa tiene como objetivo dar
respuesta a la diversidad de nuestros estudiantes con una perspectiva inclusiva
con calidad y equidad. Actualmente se cuenta con un equipo PIE formado por: una
psicóloga, un asistente social, una fonoaudióloga, una psicopedagoga y tres
educadoras diferenciales.
25
26
La Escuela, a través del PIE, ha desarrollado un programa de estimulación

psicolingüística enfocado a NT1 y NT2, con el objetivo de prevenir, detectar y
apoyar problemas de lenguaje en edades tempranas. Desde primero a octavo
básico se cuenta con atención a estudiantes con necesidades educativas
especiales transitorias y permanentes, siendo atendidos en forma personalizada
tanto en aula común como de recursos, realizando las adecuaciones curriculares
pertinentes, teniendo como objetivo dar opciones educativas de calidad para el
logro de los aprendizajes.
El equipo PIE pretende transformarse en un agente de cambio para fortalecer

los paradigmas educativos del establecimiento siendo un aporte para implementar
y desarrollar el enfoque pedagógico constructivista al cual ha optado la escuela,
apoyando el desarrollo de las habilidades de pensamiento a través de estrategias,
metodologías y actividades diversas.
Nuestro establecimiento educacional desde hace muchos años, ha enfatizado

en sus estudiantes las distintas facetas del desarrollo humano, favoreciendo de
esta manera el desarrollo integral de los estudiantes. Es por eso que en lo artístico
la escuela se ha caracterizado por dar espacios, especialmente en la extensión de
la jornada escolar completa para que a través de algunos talleres se puedan
manifestar diversas disciplinas artísticas, tales como: danza, teatro, artesanía,
dibujo y pintura, entre otros. Recientemente en el año 2015 la comunidad escolar
logro organizar y llevar a efecto una gala folclórica convocando también a algunas
escuelas de otras comunas que se unieron para participar de este proyecto.
En el plano cultural, la escuela por varios años ha entregado la oportunidad a

sus estudiantes de acercarlos al mundo de la poesía, a través del “Encuentro de
Poetas” actividad que ha permitido la interacción de los alumnos con cultores de
la poesía quienes han venido de distintas ciudades de la provincia y región.
Aprovechando sus redes de apoyo la escuela favorecida en su ubicación
geográfica cercana al Teatro del Lago, ha logrado que muchos de sus alumnos
26
27
participen en actividades artísticas – culturales, en las dependencias del teatro y

en talleres desarrollados en Casa Richter. Todas las disciplinas deportivas que se
desarrollan en la Escuela nos permiten como unidad educativa fomentar la
socialización, trabajo en equipo, compañerismo, respeto y el desarrollo físico y
emocional de nuestros estudiantes. En esta área la escuela participa en diferentes
disciplinas, donde los estudiantes, acompañados por los docentes, han logrado de
manera colectiva e individual, destacarse a nivel comunal, provincial, regional y
nacional. Mención especial merece el basquetbol, actividad que es practicada por
alumnos desde tercero hasta octavo básico y que permanentemente ha dado
buenos réditos a la institución. Como toda institución educativa, creemos que
durante la trayectoria de nuestro centenario plantel siempre se ha procurado
buscar entregar una educación de calidad, no solo enfocado en lo estrictamente
curricular sino también incorporando lo formativo y valórico para entregar una
educación integral.
La escuela fomenta la formación y participación ciudadana estimulando el

compromiso de los distintos estamentos de la comunidad educativa, otorgando
espacios de colaboración, reflexión, diálogo y toma de decisiones a través de la
constitución del centro de padres y de alumnos.
Centro de Padres Los padres y apoderados de nuestros estudiantes, se

encuentran organizados bajo la entidad legal, Centro General de Padres y
Apoderados, cuya principal función es prestar apoyo a la labor educativa del
establecimiento.
Funciones:
1.- Apoyar la labor educativa de la Escuela aportando esfuerzo y recursos para

favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, integrando activamente a sus
miembros en la comunidad inspirada por principios, valores e ideas educativas
comunes a través de la misión y visión de la Unidad Educativa.
27
28
2.- Fomentar vínculos entre el hogar y el establecimiento que faciliten la

comprensión y el apoyo familiar hacia las actividades escolares, manteniendo una
comunicación permanente con todos los estamentos de la unidad educativa para
obtener y difundir la información relativas a políticas educacionales, actividades
programadas y proyectos gubernamentales a los que pueda acceder el
Establecimientos y que favorezcan la formación de los alumnos.
En especial aquellas actividades relacionadas con el mejoramiento de las

condiciones económicas, culturales, sociales y de salud de nuestros estudiantes.
El centro de alumnos es la organización conformada por alumnos de 4º a 8º año

de Educación básica.
Funciones: Liderar, coordinar y servir al alumnado del establecimiento en virtud

de sus necesidades, derechos y deberes, basado en un plan anual de trabajo que
busca fortalecer acciones colaborativas con los distintos estamentos de la escuela.
Al ser este elegido democráticamente, fomenta la cultura cívica y la participación
ciudadana de los estudiantes.
Marco Filosófico:
Al hablar de marco filosófico en nuestro colegio hacemos énfasis a desarrollar una

excelencia excelencia académica a nuestros alumnos, desde la educación
prebásica hasta enseñanza media, inspirada por valores que permitan en los
estudiantes consolidar las bases para una vida plena. Impulsar la educación como
una experiencia llena de aprendizajes significativos y relevantes, que otorgue
posibilidades de adquirir herramientas para enfrentar los actuales y futuros
desafíos, integrando como pilar fundamental el desarrollo de una pedagogía activa,
en donde el alumno es protagonista y artífice de su propio aprendizaje
favoreciendo su participación, a través de un 3 ambiente cálido y con un alto nivel
28
29
de preocupación por las necesidades, expectativas e intereses de las familias y la

formación que éstos aspiran para sus hijos
El marco filosófico educacional es esencialmente Montessori pero también es

abierto a aportes de antropólogos sociales, psicólogos, filósofos y educadores
contemporáneos como Humberto Maturana, Patricia May, Amanda Céspedes,
María Rosa Becker, entre otros y estamos abiertos a sumarnos a un movimiento
mundial que lideran organismos como La UNESCO y las Naciones Unidas o países
como Finlandia que ven la educación como un derecho y como una herramienta
para lograr la paz, la equidad y la sustentabilidad en el mundo.
- Educación basada en la libertad en un ambiente especialmente preparado
"La disciplina está estrechamente relacionada con la libertad y la acción. En

general se cree que la disciplina y la libertad se oponen la una a la otra. El niño
nos ha enseñado que representan las dos caras de la misma moneda, dos caras
de la misma acción." María Montessori. Desarrollo Creativo del Niño.
La libertad en un ambiente especialmente preparado permite desarrollar la

iniciativa, la proactividad y la socialización del aprendizaje, además de lograr
preservar una gran capacidad creativa y el amor del niño/a
Principios
Nuestra institución se basa y sostiene en los siguientes principios y valores que

orientan la gestión educativa y que revelan nuestros principios, valores, creencias,
visiones y objetivos:
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Excelencia Nos orientamos a entregar una

educación humanística-científica de calidad. Enfatizamos la excelencia
académica, entendida como un esfuerzo conjunto por proporcionar una
enseñanza de máxima calidad en todas las áreas del conocimiento.
Constantemente estamos poniendo en práctica nuevas metodologías de
29
30
enseñanza al interior de cada asignatura y nivel. A su vez, nuestros alumnos

destacan por asumir desafíos en el ámbito académico y tener altas
expectativas de lo que son capaces de aprender y realizar.
Orientamos nuestro trabajo al logro y superación de los más exigentes

estándares de calidad.
Educación Integral : Nuestro objetivo prioritario es propiciar una educación

integral, entendida como el desarrollo armónico de las capacidades
intelectuales, físicas, psicológicas, socio-afectivas, culturales y
trascendentales de cada estudiante.
Nos proyectamos más allá de la actividad académica, potenciando el uso

formativo del tiempo libre, la práctica del deporte, la organización de grupos
y asociaciones, la participación en actividades culturales y recreativas.
Encauzamos estas inquietudes a través de una variada gama de
actividades extraprogramáticas.
Ofreciendo una diversidad de experiencias educativas, buscamos formar

personas afectuosas, con una alta autoestima, inteligencia emocional y
asertividad.
Aprendizaje activo :
Desarrollamos una pedagogía activa, en donde el alumno es protagonista y

artífice de su aprendizaje. Favorecemos el desarrollo de la iniciativa,
creatividad, aptitudes personales, e interés por la investigación. Brindamos
los medios para que el alumno “aprenda haciendo”, a través de la aplicación
y experimentación de sus saberes. Él es nuestro principal foco de interés,
30
31
el que guía nuestras innovaciones didácticas, pedagógicas y

metodológicas. Formamos alumnos comprometidos con su propio proceso
de aprendizaje, libres de elegir con responsabilidad, y conscientes de sus
capacidades para aprender.
Actualización permanente Nuestros
docentes se actualizan permanentemente para brindar una educación de

calidad, y reflexionan a partir de sus prácticas pedagógicas. Contamos con
la labor de asesores internos que continuamente están incentivando a los
docentes a mejorarlas. Ellos proponen, diseñan y evalúan el impacto que
las instancias de capacitación y perfeccionamiento tienen en las áreas y
sectores de aprendizaje.
Profesores como mediadores :
Basamos el proceso de enseñanza-aprendizaje en la calidad de la relación

profesor-alumno. En este sentido, los profesores juegan el rol de
mediadores , y facilitadores de este proceso
Evaluación de la eficiencia Constantemente estamos evaluando la efectividad

con que logramos los objetivos de excelencia que nos hemos propuesto en todos
los ámbitos educativos y formativos. Verificamos y evaluamos constantemente la
calidad de los aprendizajes logrados por nuestros alumnos y la adecuación de
nuestras metodologías de enseñanza a sus necesidades y requerimientos.
Nuestro objetivo es brindar educación de excelencia a niños y jóvenes, en función
de que logren un buen enlace con la educación superior, u otro camino que ellos
se propongan.
Auto superación Nos interesa que los alumnos desarrollen el sentido de la

autosuperación, la perseverancia, los hábitos de trabajo y el espíritu crítico que les
31
32
permitirá afrontar nuevos desafíos. Nuestros estudiantes asumen la

responsabilidad individual que tienen para producir cambios en sus propias vidas.
Son personas capaces de innovar, asumir riesgos e investigar nuevas formas de
resolver dificultades, en función de participar de la transformación personal y
social, pero siempre encauzados en el marco de nuestros principios y valores
institucionales.
Valoración de la iniciativa Nos orientamos a potenciar la participación activa,

coordinada e integrada de los distintos miembros de la comunidad educativa en la
formación de nuestros alumnos. Impulsamos, principalmente, las iniciativas
provenientes de nuestros docentes y equipo de gestión, quienes de una manera
proactiva han ido generando espacios y experiencias formativas que le dan sentido
a nuestro trabajo.
PRINCIPIOS ORIENTADORES
Autoexigentes
Nuestra comunidad se caracteriza por una búsqueda constante de la excelencia.

Inculcamos los valores del esfuerzo y superación personal en todos los ámbitos de
la educación. Formamos personas capaces de perseverar, enfrentar y superar
dificultades, evaluar su trabajo y no quedar conformes sin antes dar lo mejor de sí.
Nuestros alumnos destacan por su perseverancia, espíritu de superación,
capacidad de aprender de los errores y asumir nuevos desafíos.
Flexibles
32
33
Nuestra comunidad se caracteriza por la capacidad para evaluar diferentes

alternativas, para anticiparse y adaptarse a escenarios cambiantes y para
desarrollar competencias y habilidades que nos permitan enfrentar
adecuadamente nuevas demandas internas y externas. Acogedores Formamos
una comunidad con fuerte espíritu de familia, en la que se experimenta el
compañerismo, la amistad, confianza, alegría y simplicidad de las relaciones.
Inclusivos
Realizamos un proceso de admisión que nos permite abrir las puertas de nuestros
colegios a una gran variedad y heterogeneidad de estudiantes. Una vez que son
parte de nuestra comunidad educativa, usamos múltiples y variadas estrategias
metodológicas y didácticas para que obtengan altos rendimientos. Los esfuerzos
se orientan a mejorar nuestras prácticas, brindar apoyo adicional y requerir el
máximo apoyo de la familia en función de que todos nuestros estudiantes logren
aprendizajes de calidad. Creemos que todas las personas, son capaces de
aprender y desarrollar su inteligencia a partir del aprendizaje y la enseñanza.
Abiertos a la comunidad
Nuestra comunidad es permeable al desarrollo y a los desafíos que nos presenta

la sociedad. Mantenemos una apertura hacia la comunidad externa (Mineduc,
Instituciones de Educación Superior, Fundaciones, etc.) e interna (apoderados,
docentes, alumnos y personal administrativo). Estamos abiertos a la generación
de alianzas y participación en proyectos de innovación pedagógica.
Honestos
Nuestra propuesta educativa se basa en el fomento de la honestidad. Formamos

personas guiadas por la verdad, confiables y auténticas, capaces de asumir sus
33
34
errores, sus conocimientos y limitaciones.
Valoración de la Diversidad
Al interior de nuestros colegios, valoramos las diferencias y la no discriminación.

Inculcamos principios de convivencia y apertura a través del diálogo y no a través
de la coerción. Nuestros estudiantes deben ser capaces de desenvolverse
adecuadamente en un contexto pluralista. Entregamos una educación laica, que
integra una diversidad de visiones de mundo.
Valores
VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Considerando que los valores son aquellos principios previos que orientan y dan
significado a la existencia del ser humano, esta escuela promueve y vivencia los
siguientes valores como componentes esenciales del proceso de educación
integral de sus alumnos:
Responsabilidad: Es la obligación de responder por los actos que uno ejecuta,

sin que nadie te obligue, desarrollar a cabalidad las funciones que nos
34
35
corresponden, en un ambiente de colaboración sin obstaculizar el desempeño de

los demás.
Valoración por la cultura local: Es el cuidado y respeto por nuestras tradiciones

y valores propios de nuestra región, da cuenta que todos somos diferentes y que
tenemos responsabilidades con nuestro entorno local.
Solidaridad: Es una responsabilidad mutua contraída por varias personas, que

nos permite comprometernos de manera circunstancial a la causa de otros,
reconocer la dignidad y derecho de toda persona mostrando una actitud de apoyo
a quienes lo necesiten.
Tolerancia: Es la aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y

religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las
distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atente
contra los derechos fundamentales de la persona.
Respeto: Es una consideración especial hacia las personas en razón de reconocer

sus cualidades, superioridad, méritos o valor personal, como también mantener un
ambiente ordenado y respetuoso en todos los ámbitos de interacción que
participemos, aportando a los objetivos del grupo, sin interferir las actividades de
terceros.
Honestidad: Es el valor de decir la verdad, ser decente, recatado, razonable y

justo, consiste en actuar de acuerdo como se piensa y se siente, proceder con
rectitud e integridad.
Compromiso: Es el valor que permite que una persona de todo de sí misma para
lograr sus objetivos, es la capacidad que tiene una persona para tomar consciencia
de la importancia que existe en cumplir con algo acordado anteriormente.
35
36
Reseña histórica liceo
El día 08 de Septiembre de 1968 inicia sus actividades en la Población Nueva

Victoria como Escuela N° 52. Su primer Director fue Don Guillermo Araya
González, (Q.E.P.D.) hasta el año 1985, por Decreto N° 2922 del 19/06/81, es
traspasada del Ministerio de Educación a la Ilustre Municipalidad de Iquique, como
Escuela E – 70. El 30/11/82 se fusiona con la Escuela E N° 73, ubicada en calle
Pedro N° 1890 actualmente calle Salvador Allende y mantiene el nombre de
Escuela E – 70 República de Croacia, ese mismo año se inaugura el nuevo local
escolar, con capacidad para 1.600 alumnos Actualmente el Establecimiento
Educacional funciona bajo la dependencia de la Corporación Municipal de
36
37
Desarrollo Social de Iquique, su Rol Base de Datos es: 116-3, Decreto Cooperador
del Estado N° 2922 de 1981 trabaja con Jornada Escolar Completa, se rige por los
planes y programas de estudios del Ministerio de Educación, desde el año 2008
su quehacer pedagógico está alineado al Proyecto de Mejoramiento Educativo y
desde marzo de 2014 imparte la asignatura de Lengua Indígena Aymara, por ser
nuestra escuela catalogada como Bicultural.
Cuenta en la actualidad con los siguientes cursos:
Curso Cantidad NT1 2 NT2
2 Primeros 2 Segundo 2 Terceros 2 Cuarto 2 Quinto 2 Sexto 2 Séptimo 2 Octavo

2 LA PLANTA DIRECTIVA SE COMPONE DE:
DIRECTORA: Gladys Oriana Flores Yavar
SUB DIRECTORA: Nancy Vergara
INSPECTORA GENERAL Guadalupe del Carmen Peyrau Norambuena
JEFA DE LA UNIDAD TECNICA PEDAGOGICA: Teresa Sepúlveda Gallegos
Análisis del diagnóstico situacional
A continuación, se presenta el diagnostico situacional del colegio presentado con

sus respectivas tablas, estas se acompañan de aportes explicativos. Se desglosan
las cuatro áreas de trabajo que a su vez se subdividen formando un total de doce
dimensiones que conforman el resultado total de las áreas de trabajo del colegio.
El Diagnóstico Institucional tiene por finalidad recoger y sistematizar información

relevante sobre el establecimiento, la que posteriormente le ayudará a tomar
decisiones para su mejoramiento, este proceso contempla tres objetivos: · Conocer
el grado de satisfacción o insatisfacción de la gestión global del establecimiento,
según las percepciones de los alumnos, los apoderados y los docentes y
37
38
directivos, según las áreas del Modelo de Calidad FUNDACIÓN CHILE. · Conocer
las opiniones de los actores en relación con la necesidad de mejora de las diversas
áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar. · Conocer los comentarios de
los actores de la institución respecto de los principales problemas que deben ser
superados para mejorar la gestión. Las áreas del modelo son seis y contemplan:
1.-Orientación hacia los Alumnos, Familia y la Comunidad 2.-Liderazgo Directivo
3.-Gestión de las competencias profesionales 4.-Planificación 5.-Gestión de
Procesos 6.-Gestión de Resultados Los resultados se exponen de acuerdo a
cuatro ámbitos: 1.-Satisfacción con la gestión institucional 2.- Comentarios 3.-
Opiniones de áreas a ser mejoradas 4.-Autoevaluación de los sistemas de gestión
Teniendo en cuenta que el Colegio Louis Pasteur pretende responder a las
necesidades de la comunidad educativa mejorando su gestión, durante el mes de
Noviembre y Diciembre del año 2011 se aplicó el autodiagnóstico del cual se puede
concluir que: El análisis cuantitativo da cuenta que los actores educativos
encuestados presentan un nivel de satisfacción aceptable, ya que el puntaje
promedio obtenido se presenta sobre los 3 puntos, lo que indica que están de
acuerdo sobre las temáticas expuestas en las encuestas referidas a las cinco áreas
del modelo, no obstante los puntajes inferiores nos entregan una oportunidad de
mejorar en el marco de una gestión de calidad institucional. 17 Respecto a la
necesidad de mejora en las diversas áreas del Modelo de Calidad de la Gestión
Escolar, el análisis cuantitativo muestra que para todos los actores, en todas las
áreas, la tendencia va hacia la opción, “necesita mejorar poco” (promedio por área
sobre el 57%).
El análisis cualitativo realizado a los comentarios de los actores de la institución

respecto de los principales problemas que deben ser superados para mejorar la
gestión nos da cuenta que la preocupación se centra en el área de Gestión de
Procesos, específicamente en lo Administrativo y Curricular-pedagógico. En este
análisis se destacan las opiniones vertidas tanto por estudiantes como por los
apoderados sobre: ·
38
39
Necesidad de mayor participación en actividades deportivas y extraprogramáticas

· Necesidad de implementación de espacios · Necesidad de higiene en los baños
· Preocupación por la Sana Convivencia Escolar · Necesidad de mejorar la
atención del almuerzo Finalmente lo expuesto anteriormente sugiere la necesidad
de trabajar con todos los actores de la unidad educativa, porque sus valoraciones
y apreciaciones dan cuenta en definitiva de la realidad que presenta la gestión
institucional.
39
40
Plan
De
Mejoramiento
educativo
40
41
Dimensión: Gestión Pedagógica
Sub dimensión: Apoyo al desarrollo de los estudiantes.
OBJETIVO ESTRATÉGICO PLANES REQUERIDOS POR NORMATIVA
Consolidar los procesos de enseñanza, aprendizaje dirigidos a X Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
todos los estudiantes, adecuando tiempos y espacios en el
quehacer pedagógico y metodológico, asegurando así la entrega X Plan de Formación Ciudadana
de herramientas intelectuales, sociales y psico - afectivas
X Plan de Apoyo a la Inclusión
centradas en lograr aprendizajes de calidad.
X Plan de Sexualidad, Afectividad y Género
X Plan de Desarrollo Profesional Docente
Plan Integral de Seguridad Escolar
ESTRATEGIAS
1er PERIODO 2° PERIODO 3er PERIODO ANUAL 4° PERIODO SUBDIMENSIÓN

ANUAL ANUAL ANUAL
Desarrollar Generar Gestión del currículum

metodologías acciones que
activo permitan
participativas que pesquisar a
atiendan a los tiempo a los
diferentes ritmos estudiantes
y estilos de
descendidos en
aprendizajes,
su aprendizaje y
41
42
habilitando asegurar que Enseñanza y aprendizaje en el aula

espacios en las todos ellos
salas temáticas alcancen los
donde los objetivos de su
estudiantes propio nivel.
puedan ser autor
de su propio
aprendizaje
X Apoyo al desarrollo de los estudiantes
42
43
Dimensión: Gestión Pedagógica:
Sub dimensión: Enseñanza y aprendizaje en el aula
Consolidar los procesos de enseñanza, aprendizaje X Plan de Gestión de la Convivencia Escolar

dirigidos a todos los estudiantes, adecuando tiempos y
espacios en el quehacer pedagógico y metodológico, X Plan de Formación Ciudadana
asegurando así la entrega de herramientas intelectuales,
sociales y psico - afectivas centradas en lograr
aprendizajes de calidad. X Plan de Sexualidad, Afectividad y Género
Plan de Desarrollo Profesional Docente
ESTRATEGIAS
1er 2° 3er PERIODO 4° PERIODO SUBDIMENSIÓN

ANUAL ANUAL
PERIODO PERI
ANUAL ODO
ANU
AL
43
44
Desarrollar Desarrollar metodologías Gestión del currículum

metodologías activo activo participativas que
participativas que atiendan a los diferentes
ritmos y estilos de
atiendan a los diferentes X Enseñanza y aprendizaje en el aula
aprendizajes, habilitando
ritmos y estilos de
espacios en las salas
aprendizajes, temáticas donde los
habilitando espacios en estudiantes puedan ser
las salas temáticas autor de su propio Apoyo al desarrollo de los estudiantes
donde los estudiantes aprendizaje.
puedan ser autor de su
propio aprendizaje
44
45
Dimensión: Gestión Pedagógica:
Sub dimensión: Gestión del currículum
Consolidar los procesos de enseñanza, aprendizaje Plan de Gestión de la Convivencia Escolar

dirigidos a todos los estudiantes, adecuando tiempos y
espacios en el quehacer pedagógico y metodológico, Plan de Formación Ciudadana
asegurando así la entrega de herramientas intelectuales,
sociales y psico - afectivas centradas en lograr
aprendizajes de calidad. X Plan de Sexualidad, Afectividad y Género
Plan de Desarrollo Profesional Docente
ESTRATEGIAS
1er 2° 3er PERIODO 4° PERIODO SUBDIMENSIÓN

ANUAL ANUAL
PERIODO PERIODO
ANUAL ANUAL
Sistemas de Sistemas de Gestión del currículum

planificación , planificación ,
evaluación y evaluación y X
articulación. que articulación que
contribuyan a la contribuyan a la
conducción objetiva de conducción objetiva de
45
46
los procesos de los procesos de

enseñanza aprendizaje. enseñanza aprendizaje.
Enseñanza y aprendizaje en el aula
Apoyo al desarrollo de los estudiantes
46
47
Dimensión: Liderazgo
Sub dimensión: Liderazgo del sostenedor
Organizar un sistema de gestión institucional que promueva el X Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
compromiso de cada actor de la comunidad educativa,
fortaleciendo todas las áreas y dimensiones que intervienen en X Plan de Formación Ciudadana
el quehacer educativo
X Plan Integral de Seguridad Escolar
ESTRATEGIAS
1er PERIODO 2° PERIODO 3er PERIODO 4° PERIODO SUBDIMENSIÓN

ANUAL ANUAL ANUAL ANUAL
Promover y Diseñar acciones X Liderazgo del sostenedor

que contribuyan
fortalecer el al logro de los
objetivos
compromiso de institucionales,
todos los monitoreando,
actores que orientando y
47
48
participan en el mejorando la Liderazgo formativo y académico del director

proceso gestión interna.
educativo.
Planificación y gestión de resultados
48
49
Sub dimensión: Liderazgo formativo y académico del director
el quehacer educativo.
ESTRATEGIAS

. Liderazgo del sostenedor
Establecer
alianzas con
redes de apoyo y
estamentos de la
comunidad
49
50
educativa para
fortalecer los
procesos
internos dentro
del
Establecimiento.
X Liderazgo formativo y académico del director
50
51
Sub dimensión: Planificación y gestión de resultados
el quehacer educativo
ESTRATEGIAS

Promover y Establecer Liderazgo del sostenedor

lineamientos que
fortalecer el permitan obtener
51
52
compromiso de información Liderazgo formativo y académico del director

todos los necesaria para la
actores que
toma de decisiones
participan en el
educativas y
proceso
monitoreo de la
educativo.
gestión del
X Planificación y gestión de resultados
establecimiento.
52
53
Dimensión: Convivencia
Sub dimensión: Convivencia
Establecer lineamientos claros y precisos que favorezcan la X Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
convivencia escolar, involucrando a todos los estamentos de la
comunidad educativa en la construcción de un clima escolar X Plan de Formación Ciudadana
propicio para la educación integral de los estudiantes.
ESTRATEGIAS

Sensibilización Implementar Formación

del Plan de procedimientos y
Convivencia prácticas que
Escolar y sus permitan asegurar
protocolos con un ambiente
toda la adecuado y
53
54
comunidad propicio para el

educativa. desarrollo personal
y social de los
estudiantes
X Convivencia
Participación y vida democrática
54
55
Sub dimensión: Formación
ESTRATEGIAS

Realizar Implementar Formación

acciones que prácticas comunes
permitan para promover la X
acercar y
formación integral
comprometer a
de los estudiantes
55
56
la familia al en torno a una sana

proceso convivencia.
educativo de los
estudiantes
Convivencia
56
57
Sub dimensión: Participación y vida democrática
ESTRATEGIAS
1er PERIODO 2° PERIODO 3er PERIODO 4° PERIODO ANUAL SUBDIMENSIÓN

ANUAL ANUAL ANUAL
Sensibilización Generar instancias Formación

del Plan de para desarrollar en
Convivencia los estudiantes
Escolar y sus habilidades que le
protocolos con permitan participar
toda la
57
58
comunidad constructiva y
educativa. democráticamente
en la sociedad.
Convivencia
X Participación y vida democrática
58
59
Dimensión: Gestión de Recursos
Sub dimensión: Gestión de personal
Atender las necesidades de todos los estudiantes gestionando Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
nuevas tecnologías, servicios, profesionales e infraestructura.
X Plan de Formación Ciudadana
ESTRATEGIAS

Gestionar Generar acciones Gestión de personal

recursos que nos permita
humanos y contar con X
materiales que profesionales
calificados y
permitan
motivados para
ejecutar atender las
59
60
eficazmente los necesidades

procesos pedagógicas del
pedagógicos y establecimiento.
educativos en
función de las
necesidades de
Gestión de los recursos educativos
todos los
estudiantes
Gestión de los resultados financieros
60
61
Sub dimensión: Gestión de los resultados financieros.
consolidar X Plan de Formación Ciudadana
ESTRATEGIAS

Gestionar Gestionar Gestión de personal

matrícula, matrícula,
asistencia y asistencia y
retención de
retención de
alumnos en
el alumnos en el
Establecimiento a
61
62
Establecimiento. través de la difusión

de nuestra oferta
educativa.
X Gestión de los resultados financieros
62
63
Sub dimensión: Gestión de los recursos educativos
X Plan de Formación Ciudadana
ESTRATEGIAS

Gestionar Gestionar recursos Gestión de personal

recursos humanos y
humanos y materiales que
materiales que permitan ejecutar
permitan eficazmente los
ejecutar procesos
63
64
eficazmente los pedagógicos y

procesos educativos en
pedagógicos y función de las
educativos en necesidades de
función de las todos los
necesidades de estudiantes
todos los
estudiantes
Gestión de los resultados financieros
64
Dimensión: Gestión Pedagógica
OBJETIVOS ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA
Consolidar los procesos de enseñanza, Mejorar en un 100% las prácticas pedagógicas

aprendizaje dirigidos a todos los estudiantes, en la ejecución de la enseñanza, en la
adecuando tiempos y espacios en el quehacer preparación de estas en el aula, para proveer
pedagógico y metodológico, asegurando así la las condiciones necesarias para mejorar los
entrega de herramientas intelectuales, sociales y aprendizajes de todos los estudiantes.
psico - afectivas centradas en lograr aprendizajes
de calidad.
(Liderazgo del director)
Dimensión Gestión
Pedagógica
Estrategias diseñadas para esta Generar acciones que permitan pesquisar a tiempo a los estudiantes
dimensión descendidos en su aprendizaje y asegurar que todos ellos alcancen los
objetivos de su propio nivel.
Subdimensión Focalizada Apoyo al desarrollo de los estudiantes
Indicador de seguimiento 1 N° de acciones generadas
Indicador de % de estudiantes descendidos en el aprendizaje
seguimiento 2
66
Dimensión Gestión
Pedagógica (Apoyo al
desarrollo de los
estudiantes)
Acción 1 APOYO A ESTUDIANTES DESCENDIDOS Y EN RIESGO DE REPITENCIA
Durante el desarrollo del proceso educativo se pesquisará a los estudiantes

descendidos en su aprendizaje y/o en riesgo de repitencia, los cuales serán
apoyados directamente en el aula como también con entrevistas y/o
reuniones con padres y apoderados solicitando el apoyo, compromiso y
responsabilidad parental sobre aquellas situaciones que escapan del control
del Establecimiento. Se realizara un seguimiento, monitoreo de estos alumnos
y se implementaran planes individuales de apoyo tanto en el aula como fuera
de ella.
Fechas Inicio 01/03/2018
Término 07/12/2018
Responsable Cargo Jefe de Unidad Técnica Pedagógica.
Recursos para Recursos Humanos:

la
implementación Director, Inspector General, UTP, Psicólogo, Docentes , Asistentes de aula,
Apoderados, Estudiantes. Docentes con horas de contrato para tutorías y
de la acción
refuerzo pedagógico.
Recursos Materiales:
Proyector, Computador, Resmas, compromiso, presentaciones, material

educativo y formativo, material de librería, guías, software educativo,
colaciones.
Plane(s) • Plan de gestión de la convivencia escolar Plan de

apoyo a la inclusión
• Sexualidad, afectividad y género.
Programa SEP
Medios de Bitácora de asistente de aula

Verificación
Bitácoras docentes refuerzo pedagógico y tutorías.
Registro de entrevistas.
67
PIE $
SEP $ 11.840.000
PEIB $
Reforzamiento $
Educativo
Financiamiento
Mantenimiento $
Internado $
FAEP $
Aporte $
Municipal
Otro: $
Total $ 11.840.000
68
Dimensión Gestión
Pedagógica (Apoyo al
desarrollo de los
estudiantes)
DESAFÍO MATEMÁTICO
Acción 2 Se implementará la estrategia pedagógica del desafío matemático diario de no más

de 15 minutos, donde todos los estudiantes del establecimiento a la misma hora e
independiente de la asignatura que corresponda, trabajarán en cálculo mental,
resolución de problemas, entre otros, teniendo como base los conocimientos previos
o herramientas matemáticas que poseen y que constituyen lo básico para aprender.
Término 07/12/2018
Responsable Cargo Docente
Recursos para Recursos Humanos:

la
implementación Profesor coordinador de la estrategia con 4 horas de contrato, Docentes de aula,
UTP, director, asistentes de aula.
de la acción
Resmas, tinta, tóner, lápices, textos con desafíos matemáticos, resolución de

problemas, cálculo mental, semillas y/o fichas para contar, software educativos,
entre otros.
Plane(s) • Plan de gestión de convivencia escolar Plan de apoyo a la

inclusión
• Sexualidad, afectividad y género.
Programa SEP
Medios de Bitácora del coordinador

Verificación
Planificación de la estrategia
PIE $
69
SEP $ 2.000.000
PEIB $
Reforzamiento $
Educativo
Financiamiento
Mantenimiento $
Internado $
FAEP $
Aporte $
Municipal
Otro: $
Total $2.000.000
70
Implementar metodologías de trabajo activo- participativas que permitan a los

estudiantes ser actores de su propio aprendizaje.
Estrategias
diseñadas para
esta dimensión
Subdimensión Enseñanza aprendizaje en el aula

Focalizada
Indicador de % de estudiantes favorecidos con el desarrollo de metodologías activo-

seguimiento 1 participativas.
Indicador de N° de metodologías implementadas
seguimiento 2
71
Dimensión Gestión
Pedagógica (Enseñanza
aprendizaje en el aula)
EXPERIMENTAR, DESCUBRIR Y CREAR
Acción 1 Los alumnos de NT1 y NT2 participaran en talleres de Ciencias, Ingles,

Psicomotricidad, Computación y Música con el objetivo de fortalecer sus
aprendizajes y apropiarlos de los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias
para enfrentar con éxito el nivel superior. Estos talleres serán realizados por
profesores especialistas.
Término 7/12/2018
Responsable Cargo Jefe Técnico-Docentes
Recursos para la Recursos Humanos

implementación de la
acción Profesor de Inglés con 2 horas de contrato.
Profesor de Educación Física con 2 horas de contrato.
Especialista en Computación.
Profesor de Ciencias Naturales.
Educadora de Párvulos.
Profesor de Música
Técnico en Párvulos
Recursos Materiales
Textos de Ingles para párvulos, elementos de psicomotricidad, elementos de

ciencias para párvulos. Computadores, audífonos, mouse, CD de Música
infantil, software educativo adecuado para el nivel, instrumentos musicales.
Plane(s) SEP
Programa • Plan de Sexualidad, Afectividad y Género

• Plan de formación Ciudadana
• Plan de apoyo a la inclusión
Medios de Carpeta de trabajo de los estudiantes
72
Verificación Plan de trabajo de los talleres
Bitácora de actividades
Financiamiento PIE $
SEP $ 2.160.000
PEIB $
Reforzamiento Educativo $
Mantenimiento $
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
SALA INTERACTIVA
Acción 2 Los profesores utilizarán estrategias efectivas de enseñanza – aprendizaje en el

aula a través de la implementación de ambientes educativos, activos
modificantes, desarrollando en los estudiantes nuevos y mejores aprendizajes,
competencias, habilidades y destrezas en el área de la matemática, y las ciencias
sociales siendo congruente con las exigencias del Modelo Educativo
Constructivista.
Término 7/12/2018
Responsable Cargo Jefe Técnico
Recursos para la Recursos humanos:

acción Equipo Directivo, Docentes, estudiantes.
Contratar empresa especializada en modificar e implementar espacios

educativos interactivos, términos de referencia, capacitación para docentes
sobre la correcta utilización de estos recursos, planchas de imán, velcro positivo
73
y negativo, chinches, cinta de enmascarar, cinta de embalaje transparente,

cinta de doble faz, laminas para termolaminar.
Plane(s) SEP
Programa • Plan de la gestión de la convivencia escolar

• Plan de desarrollo profesional docente
• Plan de Sexualidad, Afectividad y Género
• Términos de referencia
• Planificación
• Implementación de ambientes educativos interactivos.
PIE $
SEP $ 20.000.000
PEIB $
Financiamiento Mantenimiento $
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 20.000.000
74
Gestión curricular
Estrategias diseñadas para esta Sistemas de planificación, evaluación y articulación que contribuyan a la
dimensión conducción objetiva de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Subdimensión Focalizada Gestión Curricular
Indicador de seguimiento 1 % de Docentes beneficiados
Indicador de Nº de Sistemas de planificación y evaluación
seguimiento 2
75
(Gestión Curricular)
Articulación entre niveles y asignaturas.
Acción 1 Con la finalidad de favorecer la adaptación y transición de los párvulos al nivel

básico, como también entre ciclos y sub-ciclos de educación general básica, se
desarrollaran diferentes actividades entre docentes y entre estudiantes que
permitan asegurar el ingreso, retención y progreso de los estudiantes en el nivel,
aminorando las tensiones y ansiedades propias de lo nuevo y diferente. Al mismo
tiempo se reunirán los profesores de las distintas asignaturas para articular
necesidades y contenidos entre las diferentes asignaturas.
Fechas Inicio 01-03-2018
Término 31-12-2018
Responsable Cargo Jefe técnico
Recursos para la Recursos humanos:

acción Jefe de UTP, Directora, Inspectora, coordinadora PIE Recursos materiales:
Resma, tinta, cuadernos lápices, impresora, tóner.
Plane(s) • Plan de apoyo a la inclusión

• Plan de desarrollo profesional docente Sexualidad,
afectividad y género.
Programa SEP
Registro de asistencia
Medios de Acta de reunión.

Verificación
PIE $
SEP $ 50.000
PEIB $
Internado $
76
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 50.000
77
(Gestión curricular)
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Acción 2 Los docentes contarán con planificaciones anuales, clase a clase, guías didácticas
y evaluaciones de Unidad, proceso, PME y SIMCE que permitirán maximizar los
tiempos y optimizar los recursos, a través de la entrega de reportes,
adecuaciones y estrategias remediales para los estudiantes descendidos, con
necesidades educativas como también para aquellos estudiantes que presentan
un nivel de desarrollo de habilidades superior al de sus pares.
Término 07/12/2018
Responsable Cargo Docentes, UTP
Recursos para la Recursos Humanos:

Docentes, equipo directivo, equipo PIE Recursos
acción
Materiales:
Contratación de plataforma de planificación, contratación de plataforma de

evaluación, computador, impresora, toner, resmas, proyector, carpetas,
tintas, lápices de distinto tipo, goma de borrar, artículos de librería.
Plane(s) • Plan de apoyo a la inclusión.

• Plan de gestión de convivencia escolar Plan de sexualidad,
afectividad y género Plan de formación ciudadana.
Programa Programas de estudio- SEP
Planificaciones clase a clase
Medios de Reportes y resultados de evaluación
Verificación Plataformas
PIE $
SEP $ 4.500.000
PEIB $
78
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 4.500.000
79
Organizar un sistema de gestión institucional que Mejorar en un 100% las prácticas de gestión, para
promueva el compromiso de cada actor de la asegurar el cumplimiento de los logros
comunidad educativa, fortaleciendo todas las institucionales
áreas y dimensiones que intervienen en el
quehacer educativo.
80
Dimensión Liderazgo
Establecer alianzas con redes de apoyo de la comunidad para

fortalecer los procesos internos dentro de la Unidad Educativa.
Estrategias diseñadas para esta

dimensión
Subdimensión Focalizada Liderazgo del director
Indicador de seguimiento 1 N° de procesos internos favorecidos
Indicador de Nº de redes de apoyo involucradas en el quehacer educativo del

establecimiento.
seguimiento 2
81
REDES DE APOYO
Acción 1 Se tomará contacto con las diferentes redes de apoyo que tiene la comunidad
educativa, para realizar acciones en conjunto que se ejecuten dentro o fuera del
Establecimiento, para favorecer y /o enriquecer el desarrollo integral de los
estudiantes, a través de charlas educativas, atenciones de salud, interacción
cultural y deportiva, entre otras.
Término 07/12/2018
Responsable Cargo Director

Docentes, representantes de las instituciones redes de apoyo, equipo directivo,
acción
comunidad educativa.
Toner, papel, impresora, parlantes, data, micrófono, computador, salas, colaciones,

transporte, petróleo.
Plane(s) • Plan de gestión de convivencia escolar

• Plan de sexualidad, afectividad y género
• Plan integral de seguridad escolar Plan de apoyo a la inclusión
• Plan de formación ciudadana.
Programa SEP
Medios de Verificación Registro de asistencia de los participantes
Descripción de la actividad ( Planificación, proyecto, información dada por la

institución que presta el servicio, pagina web, volantes entre otros).
PIE $
SEP $ 1.000.0000
PEIB $
82
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 1.000.000
83
FOMENTAR EL COMPROMISO DE PADRES Y APODERADOS A TRAVES DE LAS

DIRECTIVAS DE CADA CURSO
Acción 2
La Directora se reunirá con la directiva de Padres y Apoderados de cada curso dos
veces por semestre para diseñar acciones tendientes a mejorar la comunicación y
el mutuo compromiso en áreas como: Ausentismo escolar, hábitos escolares,
responsabilidad parental, convivencia , necesidades propias del nivel entre otras.
Término 07/12/2018
Responsable Cargo Directora

acción Director, Directivas de cada curso, Padres y Apoderados.
Sala de reuniones, proyector, computador, colaciones, lápices, libro de actas.

Programa SEP
Medios de Verificación Registro de asistencia a reuniones
Acta de reunión
PIE $
SEP $ 300.000
PEIB $
84
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 300.000
85
Estrategias diseñadas para esta Generar acciones que permitan obtener información necesaria para la
dimensión toma de decisiones educativas, monitoreo y cumplimiento de la gestión
del establecimiento.
Subdimensión Focalizada
Indicador de seguimiento 1 Número de acciones generadas
Indicador de Decisiones educativas tomadas
seguimiento 2
86
Liderazgo : (Planificación y Gestión de resultados)
Acción 1 EJECUCIÓN Y MONITOREO DE PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Se ejecutará el PME concretando acciones, realizando informes y requerimientos

de recursos, junto con ello se realizará un monitoreo periódico de las acciones
para contar con reportes que permitan ir cumpliendo con lo PLANIFICADO, de este
monitoreo se dará cuenta en los consejos escolares, y en los consejos técnico
administrativos, a través de estados de avances y reportes.
Término 31/12/2018
Responsable Cargo UTP, Coordinador SEP

Director, UTP, Coordinadora SEP con 14 horas de contrato, Comunidad Educativa.
acción
Recursos materiales:
Computador, resmas, carpetas, lomo de archivador, tinta, toner, impresora.

• Plan de desarrollo profesional docente.
Programa SEP
Medios de Verificación Bitácora del coordinador
Planilla del monitoreo
PIE $
87
SEP $ 3.000.000
PEIB $
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 3.000.000
88
Dimensión Liderazgo : (Planificación y gestión de resultados)
PLATAFORMAS ADMINISTRATIVAS
Acción 2 descripción
El Director, Inspectora General, U.T.P, docentes y asistentes de la educación
, utilizarán las plataformas administrativas, NAPSIS , SIGE,
planifica2,evalua2 y JUNAEB para recopilar y sistematizar datos
cualitativos y cuantitativos del proceso educativo que permitan tomar
decisiones en forma oportuna.
Fechas Inicio 01-03-2018
Termino 31-12-2018
Responsable Cargo UTP
Recursos Humanos:
Director, Inspectora, UTP, Docentes, Encargado de Enlaces, informático,

Recursos para la asistentes de la educación.
implementación de la Recursos Materiales:
acción.
Computadores, pendrive, discos duros, plataformas, mouse, teclado,
proyector, sala de enlaces, reportes, resmas, carpetas, router, cable .

• Plan de sexualidad, afectividad y género Plan de apoyo a la inclusión
• Plan de desarrollo profesional docente.
Programa SEP
Medios de verificación Plataformas
Reportes
PIE $
89
SEP $ 1.000.000
PEIB $
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 1.000.000
90
Dimensión Liderazgo del sostenedor
Acción 1 MEJORANDO LA GESTIÓN ÍNTERNA
Promover una gestión eficiente según necesidades comunes de los

establecimientos: capacitaciones, cursos, seminarios, soportes tecnológicos,
organización y ejecución de eventos, recursos de gestión administrativos, visitas de
delegaciones a distintas organizaciones a nivel país, dirigidos a todos los
estamentos y organizaciones internas con el fin de apoyar la gestión técnico
administrativa.
Término 31/12/2018
Responsable Cargo Director/sostenedor
Recursos para la RRHH diversos, ATE, soporte servicio técnico y de plataforma de gestión
implementación de la educacional (NAPSIS, reloj biométrico, transporte, combustible y otros análogos,
acción contratación de servicios para la organización y ejecución de eventos con
participación de las comunidades educativas.

• Plan de formación ciudadana
• Plan integral de seguridad escolar
Programa SEP
Medios de Verificación Actas de conformidad de servicios
Registro de inscripción
Registro de asistencia
PIE $
SEP $ 1.000.000
PEIB $
91
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 1.000.000
92
Dimensión Liderazgo del Sostenedor
MONITOREO DE ACCIONES
Acción 2 Equipo Profesional monitorea durante el transcurso del año desde DAEM la
efectividad de la implementación de acciones registradas en los PME, verificando
el buen uso, mantenimiento y custodia de los recursos adquiridos y cumplimiento
de acciones a los establecimientos adscritos en convenio de igualdad de
oportunidades.
Término 31/12/2018
Responsable Cargo Sostenedor/Equipo DAEM

implementación de la Profesionales de apoyo,
acción Recursos materiales:
Recursos financieros y de administración, recursos tecnológicos e insumos
computacionales, artículos de oficina y otros.

• Plan de formación ciudadana
• Plan integral de seguridad escolar
Programa SEP
Medios de Verificación Registro de PME en plataforma e impreso
Registros de monitoreo a establecimientos.
Plantilla informativa con retroalimentación Inventarios recursos SEP
PIE $
SEP $ 900.000
PEIB $
93
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 900.000
94
Establecer lineamientos claros y precisos que Aplicar en un 100% las prácticas de la convivencia
favorezcan la convivencia escolar, involucrando a escolar en nuestra escuela, para entregar una
todos los estamentos de la comunidad educativa formación integral a los estudiantes
en la construcción de un clima escolar propicio para
la educación integral de los estudiantes.
Implementar procedimientos y prácticas que permitan asegurar un

ambiente adecuado y propicio para el desarrollo personal y
Estrategias diseñadas para
social de los estudiantes .
esta dimensión
Subdimensión Focalizada Convivencia Escolar
Indicador de seguimiento 1 Nº de procedimientos y prácticas implementadas
Indicador de
seguimiento 2
95
Dimensión Convivencia Escolar: Convivencia
COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Acción 1
Se organizará el comité de convivencia escolar liderado por el encargado de

convivencia escolar y con la participación de representantes de todos los
estamentos, quienes sesionaran en forma sistemática cada 15 días, y propondrán
actividades que estimulen y canalicen la participación de la Comunidad Educativa
en torno a una sana convivencia, tomando las medidas necesarias ante conductas
emergentes no deseadas.
Término 31/12/2018
Responsable Cargo Directora

Director, Inspector General, Psicóloga, Encargado de convivencia, estudiantes,
acción
docentes, centro general de padres y apoderados, asistentes de la educación.
Recursos Materiales: Impresora, computador, reglamento del comité, sala para

sesionar, textos de apoyo.
Plane(s) Plan de gestión de convivencia Escolar
Programa SEP
Medios de Verificación Acta de reuniones
Cronograma de actividades para la sana convivencia.
PIE $
SEP $ 500.000
PEIB $
96
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 500.000
97
Dimensión Convivencia Escolar: Convivencia
DUPLA PSICOSOCIAL
Acción 2
Se apoyará y corregirá formativamente a los estudiantes que
presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, favoreciendo
sus aprendizajes, resultados académicos, adaptación al sistema y
desarrollo integral. En los casos que se requiera y previo consentimiento
se intervendrá a las familias de los afectados.
Término 31/12/2018
Responsable Cargo Equipo directivo

acción Psicóloga con 20 horas de contrato.
Trabajador Social con 20 horas de contrato Docentes,

estudiantes, familias.
Contrato, informe de actividades, computador, resmas, tinta, toner,

impresora, test proyectivos gráficos : HTP (casa, árbol, persona), figura
humana, persona bajo la lluvia, a percepción infantil CAT-A, muñecos
de identificación de género, Wisa III versión chilena.
Plane(s) • Plan de Gestión de la Convivencia Escolar.

• Plan de Sexualidad, Afectividad y Género
• Plan Integral de Seguridad Escolar
• Plan de Formación Ciudadana
• Plan de Apoyo a la Inclusión
• Plan de Desarrollo Profesional Docente
Programa SEP
Bitácora de trabajo
98
Medios de Nómina de estudiantes atendidos

Verificación
Carpeta de intervención por estudiante.
PIE $
SEP $ 10.000.000
PEIB $
Financiamiento
Mantenimiento $
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 10.000.000
99
Dimensión Convivencia
ESCUELA Y COMUNIDAD
Acción 3 Se invitará a las redes de apoyo colaboradoras del Establecimiento y comunidad

circundante a la escuela a participar de ciclos de cine realizados en el frontis del
Establecimiento, como una forma de acercarlos y comprometerlos en la
construcción de un proceso pedagógico armónico en torno a una sana convivencia.
Término 04/12/2018
Responsable Cargo Encargado de convivencia
Recursos para la Recurso humanos: Equipo directivo, docentes, comunidad , Recursos Materiales:
implementación de la Cine y valores, (Sistema de producción completo y adecuado para las actividades,
acción Material pedagógico en
formato físico y virtual, aplicaciones tecnológicas
complementarias, elementos que apoyen la articulación de las actividades)
Plane(s) Plan de gestión de la convivencia escolar
Plan de apoyo a la inclusión
Programa SEP
Planificación de la actividad
Medios de
Verificación
PIE $
SEP $ 1.500.000
PEIB $
100
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 1.500.000
101
Dimensión Convivencia : Formación
Estrategias diseñadas para Implementar prácticas comunes para promover la formación integral
esta dimensión de los estudiantes en torno a una sana convivencia.
Subdimensión Focalizada Formación
Indicador de seguimiento 1 N° de acciones propuestas
Indicador de % de padres y apoderados participantes
seguimiento 2
102
NORMAS DE CONVIVENCIA
El encargado de convivencia coordinará la elaboración de normas consensuadas y

transversales a toda la comunidad educativa para establecer un clima de relaciones
interpersonales respetuosas, equitativas y empáticas entre los estudiantes.
Acción 1
Término 04/12/2018
Responsable Cargo Equipo multidisciplinario
Recursos para la Recursos Humanos: Director, Inspector General, Jefe de UTP, coordinador de convivencia
implementación de la acción escolar, docentes, asistentes de la educación.
Recursos Materiales :Data, proyector, computador.
Plane(s) Plan de apoyo a la inclusión, plan de Gestión de la Convivencia, sexualidad, afectividad y

género, Plan de Formación Ciudadana, Seguridad escolar.
Programa SEP
Planificación de actividades
Medios de Cronograma de actividades
Verificación Registro de participación
PIE $
SEP $ 1.000.000
103
PEIB $
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 1.000.000
104
TALLERES DE PREVENCIÓN DE CONFLICTOS
El equipo multidisciplinario realizará talleres de resolución de conflictos, con el objetivo

de disminuir la violencia escolar, potenciar un clima escolar positivo, entrenar habilidades
sociales, fortalecer su autoestima y expresión de emociones ofreciendo instancias de
reflexión sobre la manera de abordar situaciones conflictivas de su grupo curso y entorno
a partir de ejemplos concretos y reales, compartiendo experiencias focalizadas en
aspectos valóricos y vivenciales .
Acción 2
Término 07/12/2018
Responsable Cargo Equipo multidisciplinario
Recursos para la Recursos Humanos: Director, Inspector General, Jefe de UTP, Psicóloga, encargado de
implementación de la acción convivencia escolar.
Recursos Materiales Data, proyector, sala, computador, tinta, trípticos, protocolos,

textos de consulta, colaciones, transporte.
Plane(s) • Plan de apoyo a la inclusión,

• Plan de Gestión de la Convivencia, Plan de sexualidad, afectividad y género.
Programa SEP
Planificación de actividades
Medios de Cronograma de actividades
Verificación Registro de participación
PIE $
105
SEP $ 1.000.000
PEIB $
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 1.000.000
106
Dimensión Convivencia: Participación y vida democrática
Estrategias diseñadas para Generar instancias para desarrollar en los estudiantes habilidades que
esta dimensión le permitan participar constructiva y democráticamente en la
sociedad.
Subdimensión Focalizada
Indicador de seguimiento 1 N° de acciones propuestas
Indicador de % de padres y apoderados participantes
seguimiento 2
107
Dimensión Convivencia Participación y vida democrática
FORMACION CIUDADANA
Acción 1 Se desarrollara un plan de formación ciudadana que favorecerá el

desarrollo de habilidades sociales y cívicas que permitan valorar la vida
en sociedad en el marco de una organización democrática con la
participación activa de los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
Término 04/12/2108
Responsable Cargo Encargado de formación ciudadana
implementación de Asesor Centro de Padres y Apoderados con 2 horas de contrato.

la acción
Asesor de Centro de alumnos con 2 horas de contrato.
Encargado de plan de formación ciudadana con 2 horas de contrato.

Estudiantes, Centros y sub-centros de Alumnos, Centro General de
Padres y Apoderados.
Computador, resmas, tinta, toner, impresora, petróleo, colaciones,

fotocopias, movilización, ATE, visita a instituciones, alimentación,
materiales de oficina, termo laminadora, pintura para murales, pinceles,
brochas, rodillos.
Plane(s) Plan de apoyo a la inclusión, Plan de afectividad, sexualidad y género, Plan

de formación ciudadana, Plan integral de Seguridad Escolar.
Programa SEP
Medios de Plan de Formación Ciudadana.

Verificación
Plan de trabajo Anual del centro general de Padres y Apoderados.
108
Plan de trabajo del Centro General de Alumnos.
Bitácora SEP de asesores y encargados.
PIE $
SEP $ 2.500.000
PEIB $
Financiamiento
Mantenimiento $
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 2.500.000
109
Dimensión Convivencia : Participación y vida democrática
Acción 2 TALLERES ARTÌSTICOS- CULTURALES Y DEPORTIVOS
Se efectuarán talleres de inglés, deporte, voz y percusión, ejecución instrumental,

banda instrumental, folclor, manualidades, papiroflexia, pintura, ecología,
ciencia, cocina, espacio lúdico exploratorio, y expresión literaria, todos de carácter
transversal donde los estudiantes trabajaran con normas de convivencia, cuidado
del medio ambiente y trabajo en equipo , como también tendrán un carácter
interdisciplinario pues a través de ellos se reforzara nociones matemáticas, de
ciencia y lenguaje.
Término 11/12/2018
Responsable Cargo Jefe de unidad técnica pedagógica
Recursos para la Recursos Humanos: Profesor o monitor de música con 2 horas de contrato,
implementación de profesora de inglés, profesora de educación física, profesor de artes visuales,
la acción profesor de ciencias naturales, profesor de lenguaje, alumnos.
Recursos Materiales: Instrumentos musicales, implementación y accesorios

relacionados a cada taller, vestimentas y/o uniformes alusivos, insumos
electrónicos para su desarrollo, telas, insumos de librería, ferretería, y
tecnológicos, telares, lana de diferentes tipos y colores, bastidores, pinturas
diferentes tipos y colores, atriles, pinceles, insumos alimenticios para taller de
cocina , paño lenci, goma eva, papel arroz, globos diferentes tamaños y
colores. Greda, papel mache, block, semillas, (harina, azúcar, leche
condensada) balanzas de cocina, entre otros.
Plane(s) Plan de gestión de convivencia escolar Plan de

sexualidad afectividad y género Plan de apoyo a la
inclusión.
Programa SEP
Medios de Verificación Bitácora de profesor de música
Proyecto de cada taller
PIE $
110
SEP $ 3.000.000
PEIB $
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $ 3.000.000
Dimensión: Gestión de recursos
Fortalecer los procedimientos y prácticas que Contar al menos con el 90% de los recursos
garanticen contar con los re cursos educativos, educativos, humanos y financieros para
humanos y financieros para alcanzar las metas alcanzar las metas institucionales.
institucionales.
111
Análisis final
El análisis se realiza constantemente en el PME, explicado en el y se destaca de

forma positiva, que debe cumplirse en el tiempo de fase establecido , con tal de
cumplir así los objetivos que beneficien a toda la comunidad educativa.
112
Conclusión
El fin del Plan de Mejoramiento Educativo, concluido anteriormente se desarrolla

como una herramienta base para impulsar a mejorar pedagógicas, orientadas a
cada uno de nuestros alumnos, con el fin de mejorar en ellos la estadía del colegio
y fortalecer también las nuevas reformas futuras de la educación ,esta herramienta
al igual que todas las otras existentes no se debe volver un fin en sí misma, sino
una forma concreta de dar respuesta y orientación a inquietudes legitimas de la
comunidad educativa , se desarrolla un plan con un enfoque destinado a 4 años,
donde cada una de las fases que se solicitan trabajar sean establecidas para
mejorar cada proceso en si esto mismo se hace necesario su participación en la
creación de un Plan que ayude a mejorar las condiciones en las cuales se educa.
Pero, no es solo el niño quien debe hacerse parte del proceso, es toda la comunidad
en su conjunto, enfocado a docentes, asistentes y todos quienen componen el
sistema educativo del colegio republica de Croacia de la ciudad pertinen trabajada
IQUIQUE.
El estudio permite concluir con claridad que el nuevo enfoque de PME es valorado
por los directores y constituye un aporte sustantivo para el trabajo de planificación
del establecimiento. Este nuevo enfoque permite, en general, permite una mayor
apropiación y un uso más efectivo del modelo de planificación para la mejora
escolar, trabajando sobre la base de objetivos estratégicos, metas y medidas de
acción asociadas. Asimismo, el nuevo enfoque de PME significa un aporte a la
gestión del establecimiento, permite una orientación más clara hacia la mejora no
sólo en el corto sino que también en el mediano y largo plazo, fortalece la pertinencia
y vinculación con el proyecto educativo propio del establecimiento y fomenta la
participación de la comunidad educativa. Los datos comparados sugieren que la
valoración de los cambios del PME no depende de manera importante de la
dependencia del establecimiento, o de si este recibe asesoría técnica o no. En
cambio, el estudio sugiere que el tipo de liderazgo directivo tiene una incidencia
mayor en la valoración del cambio de enfoque del PME.
113
Bibliografía
1. HTTP:WWW.MINEDUC.CL
2. Diccionario de la Lengua Española. (2019).
3. COMUNIDAD ESCOLAR.CL
4. PAGINA, REPUBLICADECROACIA,IQUIQUE
5. Programa Nacional de Organización Pedagógica de la Formación
Docente, Ministerio de Cultura y de Educación de la Nación.
Orientaciones para la elaboración del diagnóstico institucional. Buenos
Aires, Argentina: Kipersain, Paloma.
114

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1

Magíster En Educación Mención

Diagnóstico Institucional y Plan de

Colegio Republica de Croacia

Hernán Aníbal Robles Robles

Santiago - Chile, marzo de 2019

3. Marco teórico ……………………………………………………………….……………………………... 5

4. Dimensionamiento del establecimiento ……………………………………….……………... 19

7. reseña histórica …………………………………… ……………………………………………………....36

8. Análisis del diagnóstico situacional ………………………………………………………….….. 21

9. Desarrollo de los descriptores ……………………………………………………………………... 27

10. Análisis de los resultados …………………………………………………………………………... 37

11. Plan de mejoramiento ………………………………………………….……………………………. 39

12. análisis general…………………………………………………………………………………………….111

13. Conclusiones ……………………………………………………………………………………………… 112

14. Bibliografía ………………………………………………………………………………………………… 113

Actualmente al hablar de educación, en nuestro pais, nos enfrentamos a ver

Nuestro trabajo cumple como principalmente el objetivo de promover en las

En este sentido el Plan de mejoramiento Educativo (PME) que realizaremos, y

Esta articulación de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y

De esta forma, el Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada

En el siguiente informe enfocado a la realización de un Plan de

En base a la información que necesitamos, nos enfocamos a la realización

Al hablar de diagnóstico institucional y Plan de Mejoramiento Educativo

Comprendemos que cada unas de las investigaciones en relación a escuelas

realizaremos una recolección de evidencias de las diferentes prácticas

La educación actual de nuestro pais, se encuentra en un constante proceso

Bajo esta premisa es que la planificación de la educación, desde la

El Plan de Mejoramiento Educativo lo conocemos en si como una

Para esto, debe comprometer a toda la comunidad a participar y trabajar

áreas de proceso que consideran el quehacer habitual de un establecimiento,

El Plan de Mejoramiento Educativo es una herramienta que sitúa a los

El Plan de Mejoramiento Educativo es una búsqueda permanente de la

Plan de Mejoramiento Educativo actualmente se inicia con lo que

Luego le sigue la etapa de Implementación, que corresponde a todo lo que

Entendiendo que lo que se busca es la calidad, se debe pasar a entender la

El Plan de Mejoramiento Educativo, se compone de cuatro etapas :

a) Etapa de Diagnóstico: los establecimientos deben analizar los resultados

b) Etapa de Planificación: los establecimientos planifican lo que pretenden

c) Etapa de Implementación: corresponde a todo lo que el establecimiento

d) Etapa de Evaluación: corresponde al periodo en el cual el establecimiento ya

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