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Tema 1. Desarrollo psicomotor infantil: características y evolución


en la etapa 0-6 años

La psicomotricidad se ha tratado desde


diferentes perspectivas; pero es a través de
la psicología y la pedagogía que en los
últimos años ha adquirido relevancia, ya que
la educación psicomotriz se ha ocupado de
establecer modos de intervenir el desarrollo
del niño desde la educación, la
reeducación o la terapia, enfocándose
principalmente en diversos aspectos que van
desde las dificultades de aprendizaje hasta
la potenciación del desarrollo normal.

En este sentido, se piensa que la educación


Imagen 1. Autora: Sara
psicomotriz es una técnica, pero también es
Iglesias Chaves. Derechos
una forma de entender la educación, basada
cedidos a la Consejería de
Educación, Junta de
Extremadura
en una pedagogía activa que aborda al niño
desde un enfoque global y que debe atender
a las diferentes etapas del desarrollo.

Desde esta perspectiva, se plantea la educación psicomotriz como


una alternativa en la acción educativa de la profesión de educador
infantil, planteada desde una pedagogía activa, flexible y crítica, que
pondere el movimiento a fin de mejorar el desarrollo de las
capacidades intelectuales, afectivas y sociales a través del
movimiento de los niños.

La psicomotricidad se compone de interacciones cognitivas,


emocionales, simbólicas y sensorio-motrices en la capacidad
de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. Así
definida, la psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el
desarrollo armónico de la personalidad.

Si repasamos distintas definiciones del término propuestas por diferentes autores, podemos
acercarnos un poco más a su significado e implicaciones:

De Lièvre y Staes (1992): La psicomotricidad es un planteamiento global de la


persona, que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo
adaptarse de manera flexible y armónica al medio que le rodea.

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Núñez y Fernández Vidal (1994): La psicomotricidad es la técnica o conjunto de


técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o
modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión
simbólica.

El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de


interacción del sujeto con el entorno.

El término psicomotricidad se puede dividir en dos partes: el psiquismo y la motriz. El término


psiquismo hace referencia a la actividad psíquica en dos fases: la socioafectiva y la cognitiva,
mientras que la palabra motriz se refiere al movimiento.

En otras palabras, lo que quiere decir psicomotricidad es que en la acción del niño se articula
toda su afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y
conceptualización respecto al entorno que le rodea.

El objetivo principal de la psicomotricidad es el desarrollo de las


posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que
lleva a centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto del
niño.

La psicomotricidad es uno de los temas más importantes en la formación y desarrollo infantil, en


las primeras etapas educativas, entre los 0 y 6 años de edad. Sus numerosas y variadas
actividades permiten desarrollar de forma global en el niño capacidades y habilidades motrices,
a través de ejercicios y juegos.

Observa el siguiente vídeo.

Psychomotor Class

Le Boulch, en su obra El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años, afirma:
"Todo movimiento es fundamental en la actividad psicomotriz y global del niño".

De aquí podemos concluir la necesidad de ofrecer actividades en nuestra intervención educativa


que favorezcan y potencien estas capacidades y habilidades motrices.

El desarrollo y control corporal, sensorial, el equilibrio y la orientación, son elementos


fundamentales que deben ser incorporados de manera sistemática y secuencial en la práctica
psicomotriz del niño, en consonancia con la edad de desarrollo y el nivel de maduración
neurológica que presente cada niño. Por ello, decimos que la adaptación de las actividades a las
necesidades y capacidades individuales es crucial.

La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana; la ponen en marcha cuando


corren, saltan, juegan con una pelota, etcétera Se pueden aplicar diferentes juegos orientados a
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desarrollar la coordinación, el esquema y la orientación del niño: mediante estos juegos y


actividades, los niños podrán desarrollar —entre otras áreas— nociones espaciales y de
lateratidad, como arriba-abajo, izquierda-derecha, delante-detrás,...etcétera.

La estabilidad afectiva, sensorial y motriz es el trampolín que permite al niño la estructuración


espacio-temporal.

La función de interiorización se da cuando el niño hace el reconocimiento de su propio yo,


pudiendo descubrir sus características corporales, comenzando así el periodo de estructuración
del esquema corporal.

La psicomotricidad como estimulación de los movimientos del niño


tiene como meta:

Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y


relaciones entre el cuerpo y el exterior (el otro y las cosas).
Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento
de los demás movimientos y de la respuesta corporal.
Organización de la capacidad de los movimientos,
representativamente o expresivamente a través de los signos,
símbolos, planos de la utilización de objetos reales e
imaginarios.
Hacer que los niños puedan descubrir y expresar su
capacidad a través de la acción creativa y la expresión de la
emoción.
Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro
de la pluralidad grupal.

Transversalmente, también podemos fomentar o potenciar


determinados valores muy positivos para el desarrollo infantil:

Crear seguridad para expresarse a través de diferentes


formas como un ser valioso, único e irrepetible.
Crear una conciencia y respeto a la presencia y espacio de
los demás.

Observa el siguiente vídeo

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motricidad 2 a 4 años

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1. Análisis del esquema corporal y su evolución

Ya en la Unidad 3, que trataba sobre el desarrollo motor infantil,


explicamos algunos términos que volvemos a tratar en este tema,
manifestándose claramente la relación existente entre los distintos
ámbitos del desarrollo infantil.

En cualquier caso, volvemos a explicar los aspectos o parámetros


que están en relación con el desarrollo psicomotor infantil.

El esquema corporal

Se puede definir como la organización de todas las sensaciones referentes al propio


cuerpo en relación con los datos del mundo exterior. Desempeña un papel
fundamental en el desarrollo infantil puesto que esta organización es el punto de
partida de las diversas posibilidades de acción. El esquema corporal se basa en las
sensaciones tomadas del interior y del exterior del cuerpo.

El niño progresivamente debe ir adquiriendo una conciencia clara de su propio cuerpo para poder
llegar a desarrollar sus posibilidades motrices. Así, utilizará su cuerpo como principal
instrumento de recogida de información y llegará a formar su conocimiento del mundo exterior.
Por eso, cuando un niño juega, toca, chupa, mira, está recopilando información sobre dureza,
textura, tamaño, forma, color, incluso si existe, sobre sabor y olor. Los sistemas sensoriales y su
cerebro van descubriendo y acumulando información sobre él —en función de su momento
madurativo, podrá beneficiarse de más o menos información—; al mismo tiempo, los niños están
acumulando experiencias sobre su propio cuerpo y sus posibilidades de acción: cuál es el
movimiento adecuado para coger con más seguridad un objeto, cómo debe situar los dedos para
afianzarlo y que no se caiga, en qué posición y a qué distancia puede verlo mejor...

A continuación puedes observar y analizar en el siguiente esquema cómo organizaron diferentes


autores las etapas de desarrollo del esquema corporal.

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Para Vayer (1977) el YO corporal es "el conjunto de reacciones y acciones del sujeto que tiene
por misión el ajuste y adaptación al mundo exterior", las cuales permitirán al niño ir elaborando
una imagen mental de su propio cuerpo, es decir, su esquema corporal.

El esquema corporal es la representación mental que el niño tiene de su propio cuerpo, de sus
posibilidades y limitaciones para manejarse en su mundo circundante. En cuanto al origen del
esquema corporal, Wallon dice que "el esquema corporal es una necesidad. Es el resultado y la
condición de las justas relaciones entre el individuo y el medio".

García Núñez (1984) afirma que "la construcción del esquema corporal se realiza, cuando se
acomodan perfectamente las posibilidades motrices con el mundo exterior, cuando se da una
correspondencia exacta entre las impresiones sensoriales recibidas del mundo de los objetos y el
factor kinestésico y postural. Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta
elaboración del esquema corporal son: el control tónico, el control postural, el control
respiratorio y la estructuración espacio-temporal".

Estas definiciones implican las dos vertientes remarcadas por Wallon en cuanto a la actividad
motriz; una, orientada hacia sí mismo, a través de la actividad tónica que constituye la base en
donde se inscriben las actitudes y posturas, y otra, orientada hacia el mundo exterior,
compuesta por los movimientos propiamente dichos y que es la actividad cinética.

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Esto implica al mismo tiempo los dos niveles de la integración del YO al mundo:

La vivencia corporal y la representación.


El compromiso del YO en la acción.

El desarrollo del esquema corporal está asociado, por una lado, a las vivencias que el niño va
teniendo durante su vida, y por otro, a la maduración nerviosa, es decir, a la mielinización
progresiva de las fibras nerviosas, regidas por dos leyes psicofisiológicas válidas, antes y
después del nacimiento. Estas leyes son (Vayer, 1977), la céfalocaudal y la proximodistal. En la
primera, el desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza hasta las extremidades; y
en la segunda el desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a partir del eje central del
cuerpo.
Cabe aclarar que esta elaboración mental progresiva del esquema corporal dependerá de la
historia y de las propias vivencias de cada niño. Por tanto, el reconocimiento del propio cuerpo,
se dará a través de experimentar y vivenciar éste y paralelo a ello, se desarrollarán los procesos
cognitivos, dando ambos significación al movimiento.
Para poder entender mejor qué factores intervienen en el control, conocimiento e imagen del
cuerpo, se definirán las habilidades psicomotrices que permiten al niño adquirir mayor dominio y
por lo tanto conocimiento de su cuerpo. Estos aspectos son:

Equilibrio o control tónico-postural.


Coordinación.
Lateralidad.
Organización espacial y temporal.

Una buena organización del esquema corporal implica:

Tener un conocimiento adecuado de su imagen corporal.


Dominar el equilibrio; es
uno de los factores esenciales
en el conocimiento del cuerpo.
El niño debe dominar tanto el
equilibrio estático —básico para
mantener una postura— como el
dinámico. Es más difícil de lograr
el primero que el segundo, lo
que puedes observar en los
primeros momentos de
adquisición de la marcha, en los
que el niño, más que andar,
corre para no caer, lo que suele
suceder cuando se para. La Imagen 2. Derechos cedidos a la
Consejería de Educación, Junta de
maduración y evolución del Extremadura
equilibrio la podrás observar a
través del control postural (estático) y la ejecución de
movimientos (dinámico) del niño. Ambos aspectos se irán
perfeccionando a lo largo de la etapa.
Definir y afianzar la lateralidad, es decir, el predominio
de una parte del cuerpo sobre la otra.
Disociación y coordinación de movimientos. Un bebé
de pocos meses realiza movimientos bilaterales simétricos con
la parte derecha e izquierda del cuerpo al mismo tiempo.
Progresivamente logrará realizar movimientos unilaterales

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inhibiendo una parte del cuerpo cuando actúa con la otra.


Finalmente, conseguirá hacer movimientos de forma bilateral
y asimétrica. Este logro es necesario para la mayoría de las
acciones motrices. La inmadurez de este aspecto se puede
conocer a partir de observar la presencia de sincinesias, que
consisten en presentar el descontrol de una parte del cuerpo
cuando se intenta controlar otras. Son ejemplos de
sincinesias: el niño que saca la lengua en la misma dirección
que la escritura que está realizando; el que cuando intenta
girar la mano no puede evitar hacer el movimiento también
con la otra... Son bastante frecuentes en los niños antes de
los 6 años.
Tener un buen control respiratorio. Es necesario que el
niño realice su aprendizaje respiratorio. Generalmente no
somos conscientes de la respiración, ya que la tenemos
automatizada, pero un niño progresivamente podrá, en los
momentos necesarios, controlar la respiración: para relajarse,
para controlar emociones, para aumentar la ventilación del
organismo en un esfuerzo...

Propuesta de ejercicios para el descubrimiento y la toma de


conciencia de las distintas partes del cuerpo con verbalización
Movimientos de las distintas partes del cuerpo siguiendo consignas verbales
del educador o educadora:

Mover la cabeza.
Levantar un brazo.
Inclinarse hacia delante.
Separar los brazos.
Flexionar las piernas.
Levantar las piernas.
Juntar las piernas.
Separar las piernas.

¿Se te ocurren más? Anímate y plantea tus propuestas en el foro de la


unidad.

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2. Análisis de la motricidad gráfica y su evolución

Es lógico pensar que en las primeras ocasiones que los niños se "atreven" a utilizar un lápiz o
unas ceras realizan trazos sin sentido, sin significado comprensible para el adulto, ya que los
elabora por el placer que les produce el movimiento, el sonido, el color,... Progesivamente,
según vaya conociendo y explorando el entorno, podrá ir respondiendo a algunas peticiones del
adulto, es decir, comienzan a poder reproducir gráficamente los objetos más significativos de su
entorno.

Es muy importante aprovechar los momentos en los que los niños


deciden dibujar espontáneamente para motivarles a escribir y a
continuar elaborando "sus propias producciones artísticas" desde el
disfrute y el placer de pintar.

Imagen 3. Elaboración propia. Derechos cedidos


a la Consejería de Educación, Junta de
Extremadura

En su obra Educación psicomotriz y retraso mental, P. Vayer afirma que para la realización del
gesto gráfico, antes de que éste adquiera significado y se convierta en lenguaje escrito, se
requieren una serie de condiciones:

Capacidad para inhibir unos grupos musculares y un buen control neuromuscular de


otros.
Independencia funcional del brazo.
Buena coordinación espacio-temporal.
Coordinación funcional de la mano: independencia mano-brazo, independencia de los
dedos, y control y dominio de la prensión.
Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos: capacidad de transcribir de
izquierda a derecha, rotación correcta de los bucles (sentido contrario a las agujas) y
mantenimiento correcto del lápiz.

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Hacia los 18 meses: aparecen las primeras manifestaciones gráficas. El niño ya es


capaz de coger un objeto, lápiz o pintura de dedos, y realizar trazos en forma de
garabatos; es un movimiento descontrolado, impulsivo y rápido, en el que mueve todo el
brazo y no hay coordinación viso-manual. A los niños les gusta, les resulta placentera la
mera actividad, el movimiento de la mano es lo que le mueve a elaborar el gesto gráfico.
Hacia los 20 meses: empiezan a controlar mejor los movimientos que implican la
articulación del codo, aunque el niño aún no observa lo que hace y sus producciones
gráficas son a modo de vaivén o barrido. Posteriormente el garabato se hace circular.
Hacia los 30 meses: ya tienen un mayor control de la muñeca y el movimiento de
pinza, es decir, son capaces de realizar trazos independientes. Empiezan a seguir
visualmente los movimientos de la mano.
Aproximadamente a los 3 años de edad: se empieza a establecer la coordinación
óculo-manual y entra en juego la percepción. El niño ya mira lo que dibuja y trata de
controlar o dirigir el movimiento de la mano. Se observa mayor interés y atención a sus
producciones. Ya empizan a respetar los límites del espacio (no se sale del papel), trata de
cerrar líneas, etcétera.
A partir de los 3 años: se observa un salto significativo, porque empiezan a dar
significado a aquello que dibujan, aunque no haya relación entre el dibujo y el significado
para el niño. Al final de los 3 años, se puede establecer una ligera relación entre el dibujo y
el nombre que el niño le asigna.
Hacia los 4 años: se aprecia intencionalidad en el acto gráfico, ya que el niño puede
anticipar o anunciar aquello que va a dibujar. Sus producciones gráficas irán evolucionado
y perfeccionándose a medida que también vaya evolucionando en otras áreas, como la
cognitiva, afectiva, etcétera.
A partir de los 5 años: los niños ya están en condiciones de iniciarse en las actividades
de preescritura a través de la ejecución de grecas, cenefas, trazos en distintos sentidos y
direcciones, etcétera.

Propuestas de ejercicios y actividades para fomentar la destreza


manual

Coger y colocar objetos progresivamente más pequeños.


Coger con índice y pulgar, los demás dedos: anudar cuerdas, abrochar
botones, unir plantillas-formas,...
Modelado con plastilina:
Hundir los dedos en la masa.
Aplastar masa.
Aplanar.
Amasar.
Hacer bolitas de diferentes tamaños.
Hacer rollos largos, delgados,...
Galletas.

Estas manipulaciones diferentes educan la flexibilidad y la dureza de la mano,


desarrollando paralelalmente la sensibilidad táctil.

Collage: mezcla de técnicas plásticas que fomentan la creatividad:


rasgado, coloreado con témperas o pinturas de dedos, utilizando ceras
blandas, pegando recortes de revistas, etcétera.
Recortes: el uso de tijeras es delicado, pero es un buen instrumento
para la disociación de los dedos y una buena movilidad del puño-
muñeca. Por ello, ofreceremos a los niños tijeras con punta roma o
redonda para evitar así posibles cortes y accidentes. Después de

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familiarizarse con la herramienta, podrá empezar a hacer recortes más


precisos.
Siguiendo una línea recta.
Siguiendo una ondulación.
Figuras geométricas.
Objetos.
Figuras humanas.
Figuras animales.
...

Si se te ocurren más actividades para fomentar la destreza y control


manual no dudes en compartirla en el foro de la Unidad ;)

Distinguimos entre motricidad gruesa y motricidad fina:

La motricidad gruesa se refiere a aquellos movimientos que


podemos realizar con todo nuestro cuerpo. Estas habilidades
empiezan a desarrollarse desde los primeros instantes de vida a
través de los movimientos involuntarios del bebé y, más adelante,
cuando van adquiriendo fuerza muscular, con los movimientos
voluntarios.

Es adecuado mencionar que la


motricidad gruesa empieza su
pleno desarrollo a partir del
tercer año de vida ,que es
cuando el niño tiene adquirida
la capacidad de andar. La
motricidad gruesa la podemos
potenciar a través de diferentes
actividades como la carrera, el
salto, los juegos de
Imagen 4. Derechos cedidos a la Consejería
lanzamiento y de recogida de
de Educación, Junta de Extremadura pelota, etc.étera con el fin de
conseguir su pleno desarrollo.

En cuanto a la motricidad fina, decir que se refiere a las


habilidades que implican pequeños y minuciosos movimientos del
brazo, de la mano o de los dedos. Son mucho más difíciles de
controlar que los anteriores. Como vimos anteriormente, desde los
primeros meses de vida el bebé realiza movimientos como coger
objetos que se encuentran cerca de él, y que era incluso capaz de
pasarse un objeto de una mano a otra, golpear un objeto con otro,
etcétera.

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3. Control tónico y postural

Control tónico muscular

El tono muscular varía dependiendo de la postura, la acción o el movimiento que se esté


elaborando o manteniendo. Puede ir desde una contracción exagerada (paratonía, catatonía),
hasta una descontracción en estado de reposo en donde casi no se percibe, aunque existe, la
tensión muscular.

La realización de cualquier movimiento voluntario implica el


control previo del tono de los músculos, que el niño irá
logrando a partir de sus propias experiencias sensoromotoras.
El niño logrará manipular un objeto o mantenerse de pie una vez
haya conseguido un cierto nivel en el control de su tono muscular en
las extremidades correspondientes.

El bebé manifiesta un escaso control de su tono muscular, en las


dificultades con que sujeta el sonajero y en la rigidez y el
agarrotamiento de sus dedos, aspectos totalmente normales en ese
momento evolutivo y que manifiestan su hipertonía.

Imagen 5. Elaboración propia.


El tono muscular juega un importante papel en la vida afectiva y de
Derechos cedidos a la Consejería
de Educación, Junta de relación del niño. El tono es la base de las posturas y un elemento
Extremadura
importante del esquema corporal, pero también aspecto fundamental
de su expresión corporal y gestual. En la función tónica se traducen todas las cargas afectivo-
emocionales del individuo: estados de tensión, de ansiedad, de alegría, motivación, deseo,
repulsión... Se puede considerar como la expresión y el lenguaje del cuerpo.

Según Stambak, en los niños pequeños nos podemos encontrar dos tipos de tono muscular:

• Hipertonía o exceso de tensión y defecto de extensibilidad; músculos contraídos y tensos.


• Hipotonía o defecto de tensión y exceso de extensibilidad; músculos excesivamente laxos
y extendidos.

Los niños muy pequeños presentan como característica general una hipotonía en el tronco y una
hipertonía en las extremidades que irán desapareciendo y equilibrándose con la edad.

Describimos a continuación el desarrollo del tono o tonicidad muscular en los primeros años de
vida.

Hasta los dos meses el niño es hipertónico, porque las estructuras inhibidoras todavía
no funcionan. Esta hipertonía (tensión) es de flexión por lo que si estiramos la mano o el
pie del bebé, volverá otra vez a su lugar. El tono muscular está muy desarrollado en las
extremidades inferiores y apenas aparece en el tronco y en la cabeza.
De los dos a los seis meses el niño va pasando a una hipertonía en extensión, que
culmina cuando el niño tiene aproximadamente seis meses.
A los cuatro meses el tono comenzará a hacerse más fuerte en el tronco y la cabeza.
A los doce meses aparecerá una hipotonía (relajación) muy pequeña al principio y que
aumentará con el tiempo. La actividad tónica axial se desarrolla lo suficiente para permitir
la posición de pie. El tono es suficientemente fuerte en casi todas las partes del cuerpo,
aunque continúa más desarrollado en las extremidades inferiores.
Alrededor de los tres años la hipotonía irá disminuyendo progresivamente y el tono se
hará aún más fuerte en todo el cuerpo.

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A los seis o siete años el tono está casi completo y desarrollado, pero no del todo: es
en estas edades cuando aparecen las deformaciones.

A partir de este momento es cuando el tono empieza a ser realmente importante en la evolución
del niño. Estas reglas de evolución y control del tono son fijas en los niños que siguen un ritmo
de crecimiento y evolución 'normal'. Si un niño no se desarrolla de acuerdo a estas indicaciones
podría decirse que existe algún tipo de problema, ya sea neurológico o de otra índole.

Observa el siguiente vídeo.

psicomotricidad

María comienza a plantearse qué tipo de actividades o ejercicios podría


ofrecer a su prima de 2 años con síndrome de Down, para favorecer su
control tónico. Retoma los apuntes de la Unidad 3 de Desarrollo Motor infantil
y trata de plantear algún ejercicio adecuado a la edad y características de la
niña.
Propuesta de ejercicios para fomenatr el control tónico

Desplazamientos libres: andar, correr, saltar... Individualmente, por


parejas, grupalmente.
Desplazamientos rápidos/ desplazamientos lentos.
Desplazamientos acompañados de sonidos o ritmos fuertes y débiles,
rápidos y lentos.
Juego de las estatuas.
Juegos de lanzamiento a diferentes distancias.
Juegos con pelotas de diferentes tamaños.
Control de objetos en el suelo.

Otras propuestas de intervención sobre el control tónico en educación


infantil deben facilitarnos observar...

Constatar con qué mano lanzan más lejos un objeto.


Constatar con qué lado es más rápido para coger un objeto.
Constatar con qué mano trabaja más a gusto.

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Lanzar pelotas hacia arriba para comprobar fuerza y control de


lanzamiento.
Botar pelotas para comprobar con qué mano controla mejor.
Ofrecer balones para dar patadas dirigiéndolo hacia un punto.

¿Qué te han parecido estas propuestas de María? ¿Se te ocurren


algunas más? Puedes plasmar tus propuestas en el el foro de la unidad
5.

El control postural

El control postural o equilibrio es una condición básica en la organización motora. Implica una
multiplicidad de ajustes posturales antigravitatorios, que dan soporte a cualquier respuesta
motriz.

Por tanto, el equilibrio reúne un conjunto de aptitudes estáticas y dinámicas, abarcando el


control postural y el desarrollo de adquisición de la coordinación. Entre la clasificación que
realizan algunos autores como Vayer y Le Boulch con respecto al equilibrio, coinciden en dividirlo
en equilibrio estático y equilibrio dinámico.

El equilibrio estático es el control de una postura sin desplazamiento y el equilibrio dinámico es


el que se establece cuando nuestro centro de gravedad sale de la verticalidad del cuerpo y tras
una acción equilibrante, vuelve sobre la base de sustentación.

En estrecha relación con el equilibrio se encuentra la coordinación motriz, que se define como la
capacidad de hacer intervenir armoniosa, económica y eficazmente, los músculos que participan
en la acción, en conjunción perfecta con el espacio y el tiempo.

A la coordinación motriz han coincidido en clasificarla varios autores en función de las partes del
cuerpo que intervienen para su realización, por lo que la coordinación se puede clasificar en
coordinación motriz gruesa o global, coordinación viso motriz y coordinación motriz fina.

La coordinación gruesa o global, hace referencia a la integración de los segmentos de


todo el cuerpo, interactuando conjuntamente.

La coordinación viso motriz referida a la coordinación ojo mano, ojo pie, se define como
el trabajo conjunto y ordenado de la actividad motora y la actividad visual.

La coordinación motriz fina es la encargada de realizar los movimientos precisos, está


asociada con el trabajo instrumental de la mano y de los dedos, en donde interactúa con el
espacio, el tiempo y la lateralidad.

Cabe aclarar, que la coordinación motriz implica por lo tanto, el paso del acto motor involuntario
al acto motor voluntario, por lo que ésta dependerá de la maduración del sistema nervioso como
del control de los mecanismos musculares.

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Vamos a recopilar los hitos más importantes que


progresivamente los niños y niñas van logrando desde sus
posturas iniciales hasta la adquisición de la marcha y
otros tipos de desplazamientos:

A las 3 meses: Eleva la cabeza y la parte superior del


tronco.

A los 4 meses: Pasa de la posición ventral a la dorsal.

A los 8 meses: Se arrastra. Se mantiene de pie con


apoyo.

A los 9 meses: Se sostiene de pie por sí mismo con las


manos, pudiendo permanecer de pie si se agarra a algún
punto de apoyo.

A los 10 meses: Se levanta y se sienta de manera poco


coordinada,ya que le falta aún independencia y equilibrio
para estar de pie.
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A los 11 meses: Ensaya sus primeros pasos,


necesitando apoyarse con las dos manos.

A los 12 meses: Da sus pasos apoyándose o


agarrándose sólo de una mano.

A los 15 meses: Comienza a caminar sin apoyos,


volviéndose sus pasos más suaves y regulares.

Entre los 18 y 24 meses: Se reafirma su equilibrio


dinámico, en movimiento, pudiendo subir escaleras con
apoyos y arrastrando juguetes cuando camina. Adquieren
progresivamente más rapidez en sus pasos, pasando de la
marcha a la carrera.

A partir de los 2 años: simultaneamente realiza


desplazamientos y actividades con las manos, puede correr
sin caerse, aunque aún no controla el detenerse porque
carece de sentido de freno inhibitorio. Una postura típica
de los niños y niñas de 2 años es estar en cuclillas durante
un buen rato, mientras juegan; sin embargo, no son
capaces de mantener el equilibrio cuando le dan una
patada a una pelota. Son capaces de subir y bajar
escaleras poniendo los dos pies en cada escalón.

A los 3 años: Perfecciona toda su motricidad gruesa.


Puede caminar de puntillas, mantenerse en equilibrio sobre
un pie, subir escaleras alternando los dos pies, aunque
para bajar aún necesita apoyarlos en el mismo escalón.

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4. Estructuración y organización del espacio y el tiempo

Organización espacial

Es un proceso que, integrado en el desarrollo perceptomotor,


resulta pieza fundamental para la construcción del conocimiento.
Mediante el movimiento y las acciones, va organizando su propio
espacio, en función de los objetos que le rodean. Paulatinamente, el
cuerpo va pasando a ser el lugar de referencia y la percepción
visual posibilita la aprehensión de un campo cada vez mayor.

Visto desde la perspectiva del propio niño, podemos distinguir un


espacio postural —el que ocupa su cuerpo y que se corresponde
con el resultado de las percepciones interoceptivas, es decir las que
le informan sobre su propio organismo—. Lo conforman los
estímulos interoceptivos, las posiciones y los movimientos; y un
espacio, que constituye el ambiente en el que el cuerpo se sitúa y
establece relaciones con las cosas.

Desde el punto de vista espacial, el sistema receptor táctilo-


cinestésico suministra tres tipos de informaciones:

Postura: posición relativa de las partes del cuerpo y lugar


del cuerpo que hace de soporte.
Desplazamiento: movimiento de una o varias partes del
cuerpo que pone en funcionamiento músculos y/o
articulaciones.
Superficie: información acerca de la textura, dureza o
velocidad que se percibe a través del contacto con los objetos.

La noción del espacio se va elaborando y enriqueciendo de modo


progresivo a lo largo del desarrollo perceptomotor y en un sentido
que va de lo próximo a lo lejano. Los campos espaciales básicos
que deben trabajarse a lo largo de la etapa de Educación Infantil
son seis:

Arriba-abajo.

Delante-detrás.

Derecha-izquierda.

Mientras los dos primeros son adquisiciones relativamente


tempranas, el concepto derecha-izquierda es mucho más complejo
y no suele conseguirse hasta los últimos momentos de la etapa.
Estos seis aspectos van a servir de base para la adquisición de
todas las nociones espaciales que iremos trabajando con los niños:
corto-largo, dentro-fuera, pequeño-grande... En el segundo ciclo el
niño podrá ya trabajar su representación en el papel siempre que lo
hayamos reforzado suficientemente en el espacio y a partir de su
cuerpo.

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Piensa en el problema añadido que supone representar en una hoja


bidimensional aspectos espaciales. Por ejemplo, el concepto arriba
nunca es real en la hoja —será más adecuado relacionarlo con lo
más alejado del cuerpo y abajo con lo más cerca—. A cierta edad el
niño expresa con orgullo su conocimiento y lo simboliza en sus
dibujos. Arriba están siempre: el sol, los pájaros, las nubes...;
abajo: el suelo, la hierba, las flores..., elementos tan concurrentes
en los dibujos infantiles.

Este área comprende la capacidad que desarrolla el niño para


mantener la localización constante de su propio cuerpo, tanto en
función de los objetos en el espacio, como para colocar esos
objetos en función de su propia posición.

Abarca también la habilidad para organizar y disponer los


elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.

Las dificultades en la organización espacial se pueden expresar a


través de la escritura o la confusión entre las letras.

Organización temporal

El tiempo constituye un todo indisociable con el espacio; la coordinación de los movimientos con
el espacio disponible posibilita la coordinación de las posiciones. Los desplazamientos ocasionan
disposiciones espaciales distintas y sucesivas con una determinada duración. El tiempo será así
la duración de las disposiciones espaciales. Por tanto, la única forma de percibir el tiempo es a
través de movimientos o acciones en los que se involucra el espacio.
Los conceptos temporales son más difíciles de adquirir que los espaciales, ya que son conceptos
abstractos que no pueden ser captados directamente por nuestro organismo. En Educación
Infantil el tiempo se trabaja siempre de manera vivencial, a partir del mantenimiento de ritmos
horarios fijos, aunque flexibles, que van a permitir al niño prever acontecimientos y ubicarse a lo
largo de la jornada. Únicamente el concepto de día y noche es asequible al conocimiento del
niño, ya que lo relaciona con aspectos perceptibles: noche-oscuridad, día-luz.
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La percepción temporal va unida a la percepción espacial: Un coche va más deprisa que otro por
el mero hecho de ir delante.

Las nociones de tiempo y ritmo se elaboran a través de


movimientos que implican cierto orden temporal. Se desarrollan
nociones como rápido-lento, orientación temporal en términos
como antes-después, y también ambas a la vez en situaciones
como "corred rápido hacia la pared cuando oigais el silbato"

Criterios para una adecuada distribución y organización


espacial y temporal

A la hora de organizar el ambiente educativo, hemos de tener en


cuenta que no existe una organización que se pueda tener como
modelo, sino que el único criterio es el de que favorezca el
desarrollo de todas las capacidades. Así cada profesor, maestro o
educador lo organizará de acuerdo a sus alumnos y alumnas.

El entorno debe facilitar el crecimiento global del niño en todas sus


potencialidades. Criterios que pueden ayudar a los maestros y
educadores, en general, a organizar y distribuir los espacios son:

En la planificación de los espacios hay que contemplar la


realidad global que es el niño considerando todas sus

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necesidades:
Necesidades afectivas, espacios que den seguridad y
estabilidad al niño...
Necesidad de autonomía, espacios en lo que el niño
pueda actuar libremente, facilitarle la accesibilidad a los
materiales, etcétera.
Necesidad de socialización, el niño necesita
relacionarse con sus iguales y con los adultos
Necesidades fisiológicas, el centro debe disponer de
zonas para el cambio y la higiene personal, la comida, el
descanso, etcétera, cuidando que sea limpio y
agradable.
Necesidad de descubrimiento, exploración y
conocimiento. Estímulos ricos.
Los niños se relacionan mejor y aprenden más en un
ambiente estimulante.
Organización del espacio de forma que propicie su
utilización autónoma. Recursos al alcance de todos.
Aprovechar todos los espacios del centro.
Flexibilidad.
El ambiente puede favorecer o inhibir los intercambios.
Al haber distintas zonas hay que cuidar la colocación de los
muebles.

Organización y distribución del espacio

La organización del ambiente físico escolar no puede ser otra que


aquélla que fomente y permita la comunicación en el trabajo en
grupo desde planteamientos lúdicos.

El espacio que se utiliza en infantil para el desarrollo de la actividad


es principalmente el aula y el centro.

En el centro, será labor del profesorado el aprovechar al máximo


las posibilidades para el desarrollo de las actividades de los
alumnos, aprovechando las instalaciones y recursos con que cuenta
el centro. Generalmente, las instalaciones con las que cuenta el
centro de educación infantil son: aulas destinadas a los niños,
servicios sanitarios, enfermería, recepción, comedor (en las
escuelas de jornada partida), patio/s (a ser posible uno abierto y
otro cerrado), sala de reuniones, aula de música, dramatización,
etcétera.

También es importante en esta etapa contar con zonas exteriores al


centro cercadas para facilitar el cuidado de los niños. Estas zonas
son: zona verde de césped, campo de arena, campo de juegos con
tobogán, trepadores, túneles de cubos, etcétera.

No obstante, es en el aula donde se va a llevar a cabo el proceso de


enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, organizarla constituye una de
las funciones más importantes del profesor-educador.

Las características del aula de infantil difieren en función del


centro, aunque deben reunir unas condiciones básicas como son:
luminosidad, amplitud, materiales básicos... El docente tiene la
difícil tarea de organizar el aula en función de las las necesidades y
materiales con que cuenta.

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Normalmente todo aula de infantil cuenta con los siguientes


elementos: pizarra, mesas, sillas, mueble para guardar el material,
estanterías, tableros expositores, biblioteca de clase, alfombra
grande, etc. (La organización del aula es diferente en el primer y
segundo ciclo).

El TSEI organizará el aula atendiendo a los objetivos planteados en


cada momento de aprendizaje. En base a esto, en la actualidad se
organizan las aulas de educación infantil por rincones o por talleres.

Rincones

Organizar la clase por rincones es una estrategia pedagógica y


metodológica, es un intento de mejorar las condiciones que hacen
posible la participación activa del niño en la construcción de sus
conocimientos. Se trata de organizar la clase en pequeños grupos
que efectúan simultáneamente actividades diferentes.

Los rincones son, por tanto, espacios variados y polivalentes, es


decir, tienen diferentes valores y varias alternativas para conseguir
objetivos, hábitos, contenidos, etcétera.

El papel del educador adquiere una gran importancia en el trabajo


por rincones, ya que debe:

Organizar y anticipar las condiciones indispensables para


que el niño pueda jugar y desarrollar su potencial investigador
y creador.
Dinamizar los rincones cuando decaiga el interés y la
curiosidad
Educar los hábitos de autonomía.

El educador de infantil tambien debe tener en cuenta las siguientes


pautas a la hora de organizar su aula por rincones:

Diferenciar bien las zonas y ambientarlas adecuadamente.


Disponer en ellas materiales y utensilios que inviten al
juego, la manipulación y experimentación, e inciten a la
creatividad y a la imaginación.
Disponer rincones que estimulen todos los aspectos.

Cada rincón tiene una función de ser en función de su finalidad, y


tendrán un carácter flexible, es decir, se irán modificando en
función de los objetivos y las actividades. a desarrollar. También se
podrán organizar rincones fuera del aula: en el patio (rincón de la
naturaleza, del agua) y rincones interclase y pasillo.

Pasemos a comentar los principales y más habituales rincones que


se pueden organizar en el aula de infantil, aunque será cada
profesor el que denomine los rincones y le atribuya finalidades
concretas:

Rincón del juego simbólico


Rincón de la expresión plástica
Rincón de la expresión lingüística
Rincón de los juegos didácticos y lógico-matemática
Rincón motriz
Rincón de observación y experimentación

Talleres

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Son otra forma de concebir y organizar el trabajo infantil. Las


actividades. que se presentan están más sistematizadas y dirigidas
por el profesor. Se dan cuando los alumnos van rotando por los
talleres a lo largo de la jornada escolar según el horario
establecido. En algunos casos, el profesor se especializa en un taller
y permanece fijo en él, siendo sólo los niños los que rotan. En otros
casos, ambos (profe-alumnos) rotan a la vez. Unas veces se
configuran dentro del grupo clase y otras entre clases distintas o
incluso en todo el centro (intertalleres).

En el grupo taller puede participar todo el alumnado y también se


puede contar con la colaboración de adultos (padres). La
planificación de talleres contiene:

Talleres en pequeño grupo.


Talleres en grupo-clase.
Inter-talleres entre grupos del mismo ciclo.
Inter-talleres entre grupos de distinto ciclo y que incluyan a
todo el centro.

La finalidad de los talleres es el desarrollo de la socialización. Todo


taller pretende favorecer la interrelación y la comunicación, la
manipulación, desarrollo de los sentidos, experimentación..., en
definitiva, todos los aspectos del desarrollo.

Organización y distribución del tiempo

En infantil, el tiempo se organiza de forma flexible. No se establece


un horario rígido a seguir diariamente por los alumnos, sino que la
clase se organiza en base a unos momentos significativos que
constituyen la programación diaria. Estos "momentos" son fijos en
cuanto a su secuencia, pero absolutamente flexibles en cuanto a su
duración, dependiendo del grado de interés y de las necesidades
que se observen en el grupo.

Un ejemplo de horario de algunos momentos significativos sería:


período de entrada, psicomotricidad, asamblea, rincones. Lo
fundamental a la hora de organizar el tiempo en la escuela infantil
es respetar los ritmos biológicos de los niños/as a esta edad. Por
otro lado, la organización. del tiempo es distinta en el Ier y 2º ciclo:

1er ciclo: satisfacer las necesidades básicas de los niños.


2º ciclo: potenciación de los 1os aprendizajes y
socialización. Los niños se inician en la diferenciación. .

Por último, comentar que una organización es necesaria pero sin


que se confunda con rigidez, con una excesiva división del tiempo.
Por ejemplo: los períodos de actividad, de descanso, de comer...
deben estar previstos de forma flexible de acuerdo con sus propios
ritmos y necesidades.

La temporalización de las actividades a lo largo del curso escolar


debe responder a una cuidadosa y estructurada planificación
elaborada por el equipo de profesores, de acuerdo con los objetivos
establecidos, y ateniéndose a criterios psicopedagógicos, climáticos,
culturales y a la propia organización del currículo.

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5. Lateralidad

La lateralidad es un proceso que tiene una base neurológica, y es una etapa más de la
maduración del sistema nervioso, por lo que la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro
va a depender del predominio de uno u otro hemisferio. En este sentido se considera una
persona diestra cuando hay predominio del hemisferio izquierdo y una persona zurda, cuando la
predominancia es del hemisferio derecho.

La lateralidad es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el


otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un
miembro determinado —mano, pie, ojo, oído— para realizar actividades
concretas.

La lateralidad es por consecuencia sinónimo de diferenciación y


organización global corporal, donde están inmersos por lo tanto la
coordinación y el espacio y tiempo.

Puede ser:

Homogénea, el niño es zurdo o diestro en todas las partes del


cuerpo. Imagen 6. Derechos cedidos a
Cruzada, cuando por ejemplo es diestro de mano y zurdo de la Consejería de Educación,
Junta de Extremadura
ojo o pie.

Se desarrolla en función de la ley cefalocaudal —unos meses antes en la mano que en el pie— y
suele haber bastantes diferencias entre los niños; mientras unos la desarrollan incipientemente y
manifiestan un predominio muy marcado desde los primeros años, en otros no se afianza hasta
los cinco o seis años.

Siguiendo este orden de ideas, no existe un buen desarrollo de la espacialidad si la lateralidad


no está bien educada. Como hemos señalado anteriormente, es fundamental que el niño
conozca su cuerpo, pero no es suficiente si no lo estructura y lo utiliza como es debido. Con esto
se quiere decir que la organización del espacio y del tiempo debe correr paralelamente a la
maduración corporal, es decir; que conozca las partes de su cuerpo (noción del esquema
corporal) pero que éste, le pueda ubicar adelante-atrás, arriba-abajo, a un lado-al otro, en su
cuerpo, en el cuerpo de los otros y en los objetos (espacialidad).

La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo,


determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante
la lateralidad el niño desarrolla las nociones de derecha e izquierda,
tomando como referente su propio cuerpo y fortaleciendo la
ubicación como base para el proceso de lectoescritura.

Es muy importante que el niño defina su lateralidad de manera


espontánea y natural, nunca forzada y entiendiendo que este
proceso de lateralización se completa alrededor de los 7 u 8 años
de edad.

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La verbalización es muy importante para el movimiento vivenciado


de las distintas partes del cuerpo y sobre todo del predominio de
las nociones posturales como: delante-detrás, alto-bajo, derecha-
izquierda, ... proyectada esta orientación partiendo el niño de su
propio cuerpo.

A continuación te ofrecemos un enlace a documento muy completo que


explica más ampliamente la lateralidad en la etapa infantil. Es muy
completo, porque incluye al final varias propuestas didácticas para trabajar la
lateralidad en el centro educativo infantil.
Lee tranquilamente el documento completo y si te surge alguna duda,
plantéala en el Foro de la Unidad 5, ¿de acuerdo?

Ten en cuenta que este documento también te puede ayudar a elaborar


la Tarea 1 de esta unidad. =)

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6. Resumiendo

La actividad motriz global debe ser lúdica y constituirse en una


fuente de placer para permitirle al niño continuar en la organización
de su imagen corporal y servir de punto de partida para la
organización práctica en relación al desarrollo perceptivo y afectivo
de los niños. Y recuerda también que dispones de un resumen del
Tema 1 para repasar sus principales contenidos.

Mapa conceptual del Tema 1

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