Instructivo para la implementación del Diplomado en Gestión Escolar y la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico a

cargo del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico (IPNM)

Sílabo
MÓDULOS 0 AL 5

I. INFORMACIÓN GENERAL:

MÓDULO N° DE CRÉDITOS CICLO Nº DE HORAS

0-1 06 I 100
Distribución horaria

Nº TOTAL DE HORAS
Talleres presenciales

MÓDULO DE 0 AL 5
PERIODO DE EJECUCIÓN DEL PRIMER GRUPO

MÓDULO 0 DEL 27 DE JUNIO AL 07 DE AGOSTO DE 2016

MÓDULO 1 DEL 24 AL 30 DE OCTUBRE DE 2016
PERIODO DE EJECUCIÓN DEL SEGUNDO GRUPO
MÓDULO 0 DEL 04 DE JULIO AL 14 DE AGOSTO DE 2016
MÓDULO 1 DEL 31 AL 06 DE NOVIEMBRE DE 2016

EQUIPO DE ESPECIALISTAS POR NOMBRE(S) Y APELLIDOS

MÓDULO
MÓDULO 0
AGÜERO CORREA TOMAS
ARANGO GUARDIA JOSÉ VICENTE
DAVILA CABANILLAS DAVID
HUAPAYA GÓMEZ JOSÉ LUIS
LUYO ALCALÁ ALEX RONALD
Formador tutor de Alfabetización LOPEZ DÁVILA IRIS JOHANA
Digital MORENO SAENZ JENNY VICTORIA
SANTIBAÑEZ REYES CIRO RANDOLF
TORRES CESPEDES HENRRY ADALID
TORRES LITRON JUAN CARLOS
VEINTEMILLA SÁNCHEZ JOSÉ LUIS

MÓDULO 1
SONIA CECILIA, BALLARDO RUEDA DE STOCKTON
BRIGITTE IVONNE BARREDA COLÁN
BEATRIZ MAXIMA BERROSPI TORRES
JAVIER FRANCISCO CHAVEZ DEL RÍO
DAVID DAVILA CABANILLAS
CHRISTIAN MAXIMO DIAZ ORELLANA
Formador tutor ELIZABETH JACQUELINE GIRALDO CHÁVEZ
MARÍA ELENA HAYASHI YLLESCAS
ANA CECILIA HOLGADO VARGAS
MARITZA HUISA YUCRA
IRIDE MARLENE LAFORÉ ANTÓN
JUAN LEYVA AHUMADA
VILMA BETTY LLAZA LOAYZA
GLADIS YOLANDA LOPEZ ROSAZZA
CONSUELO AMPARO MEDINA GONZÁLES
MARUJA MEJIA TAPARA
ERIBERTO MARCIAL PERICHE ESPINOZA
ROSA ELENA PORTOCARRERO DIAZ
JENNY MERCEDES RAMÍREZ GUTIÉRREZ
MERCEDES JOSEFINA RAMOS VERA

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FLOR DE MARIA SANCHEZ LLERENA

LIZ VIMA SUAREZ BALLARTA
YSABEL INÉS SUYO VILLAR
MARTHA DEL PILAR TORRES CESPEDES
PILAR VALDERRAMA SILVA
LAURA ESTHER VALLEJO SANCHEZ
JEANETTE MILAGRITOS ZAPATA BARRANTES

II. PRESENTACIÓN
El avance científico, que está ocurriendo en nuestra sociedad, conlleva a cambios que
afectan a toda la actividad humana y, por supuesto, a la actividad educativa. Los efectos
se aprecian en la forma de enseñar y de aprender, en las infraestructuras educativas, en
los medios y herramientas. Todos estos elementos conducen a realizar una serie de
cambios en la estructura organizativa de las instituciones educativas y en su cultura. El
directivo, como líder de la institución educativa, no puede estar ajeno a todo esto. Por ello,
su formación es necesaria para fortalecer sus competencias y capacidades tecnológicas.

El directivo necesita conocer y analizar la situación educativa desde lineamientos y

normatividad vigentes, desde distintos escenarios, de manera interdisciplinar, con el
propósito de un actuar eficiente de la gestión escolar en su contexto.

III. SUMILLA
El módulo 0 es eminentemente práctico está orientado a que los participantes tengan un
dominio adecuado de las principales herramientas tecnológicas para el ejercicio de su
función y proceso en la elaboración del trabajo académico denominado Plan de acción y
buenas prácticas para el liderazgo pedagógico.

En tal sentido, se desarrollará el manejo de las herramientas de Office, navegadores y

servicios tecnológicos: PerúEduca, SIAGIE, aplicativos PAT de apoyo a la gestión escolar.
Utilizando los aplicativos para responder las necesidades y compromisos de gestión
escolar.

El módulo 1 desarrolla el análisis de la situación educativa desde los lineamientos y la

normatividad vigente y desde los contextos internacional, nacional y regional con una
mirada interdisciplinar, ubicando el rol de la gestión escolar en su contexto, orientada al
logro de aprendizajes de los estudiantes. Destaca también las particularidades de la
organización educativa, las dimensiones de la gestión y las condiciones necesarias que
permitan la toma de decisiones en el marco de la gestión escolar.

Este módulo desarrolla el análisis de la situación educativa desde los lineamientos y la

normatividad vigente y desde los contextos internacional, nacional y regional con una
mirada interdisciplinar, ubicando el rol de la gestión escolar en su contexto orientada al
logro de aprendizajes de los estudiantes. Destaca también las particularidades de la
organización educativa, las dimensiones de la gestión y las condiciones necesarias que
permitan la toma de decisiones en el marco de la gestión escolar.

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IV. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

MÓDULOS RASGOS DEL PERFIL CAPACIDADES

DEL EGRESADO
(COMPETENCIAS)
MODÚLO 0 Maneja las estrategias y Maneja las principales
herramientas básicas para el herramientas tecnológicas de
aprendizaje permanente y gestión educativa y las que son
autónomo. propias de la formación.
MÓDULO I Diseña y planifica alternativas de Identifica y analiza los factores
solución ante problemas priorizados, que influyen en la gestión escolar
a partir del análisis de la realidad de y tiene en cuenta el contexto
su institución educativa, del internacional, nacional, regional y
contexto, las políticas y local.
normatividad vigente; con el uso Analiza y reflexiona sobre la
óptimo de los recursos a su alcance; influencia de la dirección como
y responsabilizándose por los factor clave para la transformación
resultados de aprendizaje. de su IE centrada en procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Analiza los desafíos, retos y
alternativas de solución de la
gestión escolar teniendo en
cuenta las fuentes de los
contextos macro y micro de la
política educativa.

V. MATRIZ DE UNIDADES Y CONTENIDOS

MÓDULO 0: Módulo introductorio
Unidad Didáctica 1: Metodología del diplomado y alfabetización digital”
ACTIVIDADES
CONTENIDO
Taller presencial DURACIÓN
 Hábitos de estudio. Sesión 1: Hábitos de estudio, organización del tiempo y 05 HORAS
 Organización del tiempo presentación del programa.
 Conocimiento de los aspectos
generales del programa.
Sesión 2: Manejo del entorno de la plataforma virtual y 15 HORAS
 Introducción a la plataforma herramientas funcionales de office.
virtual del programa
 Manejo básico PerúEduca, Sesión 3: Organización del tiempo y de la información.
SIAGIE y el aplicativo Excel Sesión 4: Sistema Digital para el aprendizaje Perúeduca Web.
PAT
Sesión 5: Conociendo Matriz para la elaboración del PAT.
Sesión 6: SIAGIE.

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MÓDULO 1: La dirección escolar

Unidad didáctica: 1 “Factores que influyen en la gestión escolar
ACTIVIDADES
CONTENIDO
Taller presencial DURACIÓN
Diagnóstico de tendencias en el Sesión 1: Diagnóstico de tendencias en el proceso educativo. 15 HORAS
proceso educativo desde una  Recojo de experiencia de los participantes.
lectura multidimensional del  Reflexión y sistematización de sus prácticas
contexto y su relación con  Intercambio de ideas y experiencias entre pares
variables del entorno de la IE, mediante dinámicas vivenciales
familiar y de la sociedad.  Identificación de variables del entorno dela IE, familiar
y sociedad.
 Presentación del producto
Conclusiones y cierre
Políticas nacionales y Sesión 2: Políticas nacionales y regionales, proyectos y 15 HORAS
regionales, proyectos y programas del sector educación. Paradigmas de escuela y
programas del sector análisis de la cultura escolar y sus relaciones con el contexto local
educación: PEN, PER y PELA. y nacional.
 Recojo de experiencia de los participantes.
Paradigmas de escuela, análisis  Reflexión y sistematización de sus prácticas
de la cultura escolar y sus  Intercambio de ideas y experiencias entre pares
relaciones con el contexto local mediante dinámicas vivenciales
y nacional: ‾ La escuela como  Identificación de políticas nacionales, regionales,
fábrica ‾ La escuela proyectos y programas y su relación con los
humanizada. paradigmas de la escuela.
 Presentación del producto
Conclusiones y cierre

Unidad didáctica: 2: Gestión escolar centrada en los aprendizajes, desafíos, retos y alternativas
de solución
ACTIVIDADES
CONTENIDO
Taller presencial DURACIÓN
Gestión escolar centrada en los Sesión 3: La Gestión escolar centrada en los aprendizajes, 15 HORAS
aprendizajes: estructura, roles y Paradigmas y cambios en la organización de la escuela.
decisiones  Recojo de experiencia de los participantes.
 Reflexión y sistematización de sus prácticas
Paradigmas de escuela:  Intercambio de ideas y experiencias entre pares
responsabilidades de actores, mediante dinámicas vivenciales
dinámicas escolares y su  Gestión centrada en los aprendizajes
relación con los logros de  Presentación del producto
aprendizaje. Conclusiones y cierre
Cambios en la organización de
la escuela: liderazgo para la
atención a la diversidad.
Dimensiones de la gestión que Sesión 4: Dimensiones de la gestión que dinamiza la IE. 15 HORAS
dinamizan la institución  Recojo de experiencia de los participantes.
educativa.  Reflexión y sistematización de sus prácticas
 Intercambio de ideas y experiencias entre pares
mediante dinámicas vivenciales
 Análisis de las dimensiones de la gestión para
dinamizar la IE.
 Presentación del producto
Conclusiones y cierre

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La dirección escolar en Sesión 5: La dirección escolar en contextos de cambio. 10 HORAS

contextos de cambio,  Recojo de experiencia de los participantes.
incertidumbre y complejidad:  Reflexión y sistematización de sus prácticas
- Demandas de la educación  Intercambio de ideas y experiencias entre pares
del siglo XXI. mediante dinámicas vivenciales
- Gestión escolar en la  Demandas de la educación en la actualidad y gestión
incertidumbre en la incertidumbre.
 Presentación del producto
Conclusiones y cierre

VI. PROPUESTA METODOLÓGICA

El desarrollo de los talleres y seminarios constituyen una de las estrategias de
capacitación que se desarrollarán en a través de sesiones presenciales, para privilegiar
la práctica de estrategias participativas de reflexión discusión, trabajos grupales e
individuales de tipo aplicativo con el propósito de vincular la formación teórica y la
aplicación práctica de lo aprendido.

Para lograr los propósitos de la formación se seguirán los siguientes momentos:

Sensibilización, capacidad de respuesta, reflexión colectiva, conceptualización y acción
en marcha.

CUADRO DE HORAS DEL CICLO

Unidad
Módulo Toral de Horas Créditos
Didáctica

MÓDULO 0 UNIDAD DIDÁCTICA 1 30

06
UNIDAD DIDÁCTICA 1 Y
MÓDULO 1
2 70

VII. RECURSOS DIDÁCTICOS

MÓDULO 0:
a. Medios: presentaciones de diapositivas, pizarra, plumones, mota
b. Equipos: computadoras, proyector multimedia
c. Materiales educativos : Manuales, separatas, guías

MÓDULO 1:
a. Medios
Audiovisuales, informáticos y de imagen fija
b. Equipos.
Multimedia, computadora, ecran, laboratorio de informática
c. Materiales educativos
Módulo de estudio.

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VIII. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Indicadores de evaluación del módulo 0: Módulo Introductorio
INDICADORES CRITERIOS DE
INDICADORES PRIORIZADOS EVALUACIÓN DE TEMA EJE PRODUCTOS
CAPACIDADES
LOS INDICADORES
PRIORIZADOS
 Maneja las  Maneja las  Maneja las  Las  Ruta del  Diseña una ruta
principales principales principales herramientas cambio de cambio de la
herramientas herramientas herramientas tecnológicas ordenada y gestión escolar
tecnológicas de de Office, de Office, priorizadas con de su
gestión navegadores y navegadores y favorecen la implicancia Institución
educativa y las servicios servicios gestión de todos. Educativa
que son propias tecnológicos: tecnológicos: escolar desde el
centrada en la
de la formación. PerúEduca, PerúEduca, enfoque de
mejora de los
SIAGIE, SIAGIE, liderazgo
aprendizajes.
aplicativos aplicativos pedagógico.
 Las
Excel PAT de Excel PAT de herramientas
apoyo a la apoyo a la tecnológicas
gestión gestión permiten
escolar. escolar. identificar el
diagnóstico
real de las
necesidades
de aprendizaje
(estudiantes) y
capacitación
(directivos y
docente)
 Utiliza de
forma
pertinente y
significativa
las
herramientas
tecnológicas
para dar
solución a los
problemas
priorizados.

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Indicadores de evaluación del módulo 1: La Dirección Escolar

CRITERIOS DE
INDICADORES EVALUACIÓN DE TEMA EJE PRODUCTOS
CAPACIDADES INDICADORES
PRIORIZADOS LOS INDICADORES
PRIORIZADOS
Identifica y Identifica las Identificando Propuesta de
analiza los tendencias, desafíos y desafíos y
factores que demandas de la alternativas alternativas
influyen en la educación del siglo de solución. ante los
gestión escolar XXI y acuerdos problemas
y tiene en internacionales, priorizados
cuenta el nacionales y que afecta la
contexto regionales que mejora de
internacional, influyen en la aprendizaje
nacional, gestión en su I.E.
regional y local. Identifica las
políticas
educativas y la
normatividad
vigente a nivel
nacional y regional
que influyen en la
gestión de su IE.
Identifica los
enfoques y
paradigmas sobre
democracia,
inclusión,
interculturalidad,
ambiente, ética y
desarrollo humano
que influyen en la
gestión escolar.

los entornos que
influyen en la
gestión.

Analiza y  Identifica el rol

reflexiona sobre del director en la
la influencia de transformación
la dirección de la gestión
como factor escolar,
clave para la centrada en los
transformación procesos de
de su IE enseñanza y
centrada en aprendizajes.
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.

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Analiza los Identifica los Identifica los Los problemas

desafíos, retos y desafíos y retos de desafíos y retos priorizados afectan
alternativas de la gestión escolar de la gestión de manera directa a
solución de la en función de los escolar en los aprendizajes de
gestión escolar factores que función de los
teniendo en afectan a la factores que desafíos propuestos
cuenta las gestión de la IE. afectan a la son pertinentes a
fuentes de los  Propone posibles gestión de la IE. los problemas
contextos macro alternativas de priorizados.
y micro de la solución respecto
política a los desafíos Los desafíos se
educativa. encontrados para relacionan con las
afrontarlos con los causas de los
actores de su problemas
comunidad priorizados
educativa
Los desafíos son
razonablemente
superables bajo
ciertas condiciones
accesibles al rol
directivo.

Utiliza de forma
pertinente y
significativa los
conceptos y
referentes
aportados por el
Módulo 1.

 Propone Las alternativas

posibles planteadas
alternativas de corresponden a la
solución naturaleza de cada
respecto a los problema y desafío
desafíos formulado
encontrados
para afrontarlos Las alternativas
con los actores distinguen lo que
de su cada actor
comunidad implicado debe
educativa saber hacer para
cumplir el rol que se
les demandará

Las alternativas
distinguen las
condiciones que se
requieren para que
cada actor
implicado haga lo
que se espera de él.

Las alternativas
aluden a prácticas
directamente
relacionadas con el
liderazgo
pedagógico del
directivo

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a. Criterios de evaluación y calificación

Módulo 0:
Ciclo Módulo Taller Criterios específicos Porcentaje Porcenta Pes
parcial je en la o
nota final
Ciclo Módulo 0 Módulos Evaluación de los indicadores
I del 0 al 5 de logro = 70%
30%
Participación: Responsabilidad
y respeto = 20% 52% 01
Asistencia = 10%
Evaluación de los indicadores
70%
de logro priorizados
TOTAL 100%

Módulo 1:
Ciclo Módulo Taller Criterios específicos Porcentaje Porcenta Pes
parcial je en la o
nota final
Ciclo Módulo 1 Módulos Evaluación de los indicadores
I del 0 al 5 de logro = 70%
Participación: 30%
Responsabilidad y respeto =
20% 67% 03
Asistencia = 10%
Evaluación de los indicadores
de logro priorizados 70%

TOTAL 100%

* Participación:

Valores priorizados Comportamiento Escala Ponderación

Nunca= 00
- Cumple con la entrega Rara vez= 08
Responsabilidad oportuna de los productos en Algunas veces= 13
50%
cada sesión. Casi siempre= 17
Siempre= 20
Nunca= 00
- Trata con amabilidad y Rara vez= 08
Respeto cortesía a sus compañeros y Algunas veces= 13 50%
docentes. Casi siempre= 17
Siempre= 20

** Asistencia:

Porcentaje de asistencia Puntaje vigesimal

100% 20
95% 18
90% 16
Menos del 90% 10

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IX. BIBLIOGRAFÍA
DEL MÓDULO 0:
UNIDAD 1
Bibliografía Básica:
Alonso, C. y Gallego, D. (2000). Aprendizaje y ordenador. Madrid: Dykinson.

Alonso, C. Gallego, D. y Honey P. (2002). Los Estilos de Aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y

mejora. Madrid: Mensajero.

Álvarez, L., Zumaeta, H., Castillón, J., y García, N. (2012). Siagie. Manual de usuario. Recuperado de:
http://siagie.minedu.gob.pe/descargas/

Minedu (2015). Manual del Aplicativo para la elaboración del Plan Anual de Trabajo. Lima: Ministerio

Ministerio de Educación (2013). Manual para ingreso al sistema digital para el aprendizaje Perú Educa.
Lima.

Minedu (2016). Plan de estudio del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico.

Minedu (2016). Módulo introductorio: Alfabetización digital. Guía del participante

DEL MÓDULO 1:
Unidad 1
Bibliografía Básica:
Consejo Nacional de Educación (2006). Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educación que queremos
para el Perú. Lima. Recuperado de http://www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PEN-Oficial.pdf

Ministerio De Educación del Perú (2003). Ley N° 28044, Ley General de Educación. 28 de julio

Ministerio De Educación del Perú (2005). Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones
de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas. 24 de noviembre.

Ministerio De Educación del Perú (2007). Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular
como servicio público esencial. 20 de marzo

Ministerio De Educación del Perú (2007). Decreto Supremo N° 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento
de la Ley N° 28988, Ley que declara la EBR como Servicio Público Esencial.

Ministerio De Educación del Perú (2007). Decreto Supremo Nº 018-2007-ED. Aprueban Reglamento de la
Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

Bibliografía Complementaria:
Gimeno Sacristán, J. (1999). Poderes Inestables de la Educación. Madrid: Ediciones Morata.

Gairín Sallán, J. (1995). Aspectos generales del Centro Educativo. En Gairín Sallán, Joaquín y Darder

Vidal, Pere (Coord.), Estrategias e Instrumentos para la Gestión Educativa. Barcelona: Ed. Praxis. S.A.

Mestres, Joan (1995). Procedimientos y estrategias para la evaluación de Centros. En Gairín Sallán,

Joaquín y Darder Vidal, Pere (Coord.), Estrategias e Instrumentos para la Gestión Educativa. Barcelona:
Ed. Praxis. S.A.

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cargo del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico (IPNM)

Darder, Pere (1995). ACEI. Un instrumento para la evaluación de Centros de Educación Infantil. En Gairín

Sallán, Joaquín y Darder Vidal, Pere (Coord.), Estrategias e Instrumentos para la Gestión Educativa.
Barcelona: Ed. Praxis. S.A.

Peratilla, C. y otros (1995). Ejemplo de Proyecto de Gestión. En Gairín Sallán, Joaquín y Darder Vidal,

Pere (Coord.), Estrategias e Instrumentos para la Gestión Educativa. Barcelona: Ed. Praxis. S.A.

Chaparro, M. (1995). Competencias para la Gestión Directiva: Análisis y resolución de problemas. En

Gairín Sallán, Joaquín y Darder Vidal, Pere (Coord.), Estrategias e Instrumentos para la Gestión
Educativa. Barcelona: Ed. Praxis. S.A.

Zaitegui De Miguel, N. (1995). La gestión de la convivencia en los centros educativos: herramientas para
el equipo directivo”. En Gairín Sallán, Joaquín y Darder Vidal, Pere (Coord.), Estrategias e Instrumentos
para la Gestión Educativa. Barcelona: Ed. Praxis. S.A.

Unidad 2
Bibliografía Básica:
Rodríguez M, D. (2006). Dimensión institucional, cultural y micropolítica: claves para entender las
organizaciones educativas. Almería. Recuperado de
http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224455129.pdf

Bibliografía Complementaria:
Armengol A, C. (2001). La Cultura de la Colaboración, reto para una enseñanza de la calidad. Madrid:
Editorial La Muralla S.A.

Balls, S. (1998). La micropolítica de la escuela: Hacia una teoría de la organización escolar. Barcelona:
Paidós.

Díaz De Miguel, M. y otros. (2015). Innovación educativa y desarrollo profesional docente. México.
Recuperado de http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/Modulo4_PDF/ESTEM04T 01P02.pdf

Brailovsky, D. (2008). Objetos que hablan. Revisión de los sentidos de la escuela a partir de su cultura
material. En Brailovsky, D. (coord.). Sentidos perdidos de la experiencia escolar. Angustia, desazón,
reflexiones. Buenos Aires: Centro de publicaciones educativas y material didáctico.

Vásquez Recio, R. (2007). Las metáforas: una vía posible para comprender y explicar las organizaciones
escolares y la dirección de centro. Revista Electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en
educación. Recuperado de http://www.rinace.net/arts/vol5num3/art14.pdf

Bardisa R, T. (1997). Teoría y práctica de la micropolítica en las organizaciones escolares. Revista

Iberoamericana de Educación. Madrid: Biblioteca Digital de la Organización de Estados Iberoamericanos.
Recuperado de http://www.campus- oei.org/oeivirt/rie15a0

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