SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE APOYO A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA
DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES Y ESCUELAS PARTICULARES
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN, APOYO Y EVALUACIÓN ACADÉMICOS
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS PARTICULARES
SUPERVISIÓN ESCOLAR DE BACHILLERATO GENERAL NO ESCOLARIZADO ZONA UNO
 
 
 
  
 
 

SEGUNDO MÓDULO 
 

 
 
PROGRAMA DE ESTUDIOS ACTUALIZADO PUEBLA, PUE., ENERO DE 2008 
 

DIRECTORIO INSTITUCIONAL

LIC. MARIO P. MARÍN TORRES

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE PUEBLA

MTRO. DARÍO CARMONA GARCÍA

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

2
 LIC. JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN
​SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JULIO LEOPOLDO DE LARA VALERA

​DIRECTOR GENERAL DE APOYO A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSÉ ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ

DIRECTOR GENERAL ACADÉMICO

LIC. J. ROBERTO DÍAZ MENDIZABAL

​ IRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA
D

MTRO. JORGE LUIS CORICHE AVILES

DIRECTOR DE CENTROS ESCOLARES Y ESCUELAS PARTICULARES

LIC. JOSÉ MIGUEL GARCÍA VERA

​ IRECTOR DE PLANEACIÓN, APOYO Y EVALUACIÓN ACADÉMICOS
D

LIC. MA. EUGENIA DE LA CALLEJA MÉNDEZ

J​ EFA DEL DEPARTAMENTO DE ESCUELAS PARTICULARES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

MTRO. FELIPE BOVERTH GÓMEZ

​ UPERVISOR DE BACHILLERATO GENERAL NO ESCOLARIZADO ZONA UNO
S

CONSEJO TÉCNICO ACADÉMICO DE BACHILLERATO GENERAL

NO ESCOLARIZADO ZONA UNO

MTRO. FELIPE BOVERTH GÓMEZ

LIC. MARTHA EUSVELIA MARTÍNEZ TOVAR

3
 LIC. JAVIER MARTÍNEZ GONZAGA

MTRO. JUAN RUÍZ TLAPAPAL

LIC. OCTAVIO NAVA CRUZ

LIC. ERNESTO FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ

LIC. JOSÉ ADOLFO LEYVA FLORES

GRUPO DE ASESORES ACADÉMICOS QUE REALIZARON LA ACTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

DE LA ASIGNATURA ​DE HISTORIA DE MÉXICO I

PROF. SOLÍS CHOLULA ELEAZAR

LIC. AGUILAR YAÑEZ ABRAHAM

LIC. MARTELL MIRNON WENCESLAO MIGUEL ANGEL

LIC. MARTÍNEZ AGUILAR MARCO ANTONIO

ÍNDICE
Presentación del curso……………………………………………………………………………………………………5

Ubicación esquemática………………………………………………………………………………………….. ……… 6

Fundamentación. ………………………………………………………………………………………………..…………7

Contenido del curso por unidades. ………………………………………………………………………………………7

4
Líneas de orientación curricular. …………………………………………………………………………………………7

Diagrama de la asignatura……………………………………………………………………………………………… 8

Objetivo general de la asignatura. ………………………………………………………………………………………9

Unidad I. Concepto y Metodología de la Historia. ……………………………………………………………….…… 11

● Estrategias de evaluación de la unidad I.
● Materiales y recursos.
● Bibliografía.

Unidad II México prehispánico, conquista y colonia. …………………………………………………………………14

● Estrategias de evaluación de la unidad II.
● Materiales y recursos.
● Bibliografía.

Unidad III De la Independencia a la Reforma.. …………………………………………………………………………17

● Estrategias de evaluación de la unidad III.
● Materiales y recursos.
● Bibliografía.

Proceso de Evaluación Formativa del Curso ………………………………………………………………………….. 20

Bibliografía general………………………………………………………………………………………………………... 22

Listado de materiales audiovisuales sugeridos………………………………………………………………….............23

PRESENTACIÓN DEL CURSO

5
El objetivo de realizar la actualización de los Programas de Estudios de Bachillerato General No Escolarizado, es
adecuar los contenidos, de acuerdo al tiempo y espacio que se tiene en la modalidad, rescatando los conceptos más
importantes de nuestra historia, para que el estudiante pueda asimilar de una manera objetiva, clara, dinámica y amena el
devenir de nuestra historia.

Los Asesores, participantes en la actualización del Programa de Estudio de Historia de México, perteneciente al Tronco
Común Básico de Bachillerato General No Escolarizado, creemos firmemente que el estudio de la Historia es importante,
tanto para el Asesor como para el Estudiante, por diversas razones; ambos se benefician al conocer la temática para
comprender el desarrollo económico, político, cultural y científico de la humanidad, se obtiene también un conocimiento
cultural, así como las técnicas del conocimiento histórico.

Este trabajo consta de tres unidades que abarcan desde la aparición del hombre hasta la guerra de reforma;
consideramos que el devenir histórico de nuestro país es de suma importancia para los estudiantes de Bachilleratos No
Escolarizados, puesto que ello les proveerá las herramientas correspondientes para conocer el ámbito en el cual se
desenvolverán de manera cotidiana, aspirando siempre a ser cada día mejor y no cometer los errores que nos marca
precisamente nuestra historia.

Basados en la experiencia de los Asesores, se reestructuró el presente Plan de Estudios de Historia de México I, el cual
contiene los elementos básicos para que el Estudiante aprenda sobre esta Asignatura y en esta Modalidad; por lo que se
pretende que constituya un apoyo para el Asesor y prepare un ambiente constructivo de las unidades que se plantean en
este programa y propicie el aprendizaje significativo en los estudiantes.

Para la realización de este programa contamos con el apoyo de los Programas Actuales de la Federación de la Dirección
General de Bachillerato, así como de la bibliografía básica realizada especialmente para la modalidad de Bachillerato
General No Escolarizado, también nos apoyamos en los audiovisuales de la Red EDUSSAT, así como de la aportación
de la experiencia de cada uno de los integrantes de la academia de la asignatura.

Para la evaluación del programa se sugiere considerar las sugerencias de evaluación en cada unidad o guiarse en los
objetivos de estas a fin de elaborar reactivos de acuerdo a la taxonomía de cinco niveles que se está implementando en
el nivel desde la SEP Federal.

6
 BACHILLERATO GENERAL NO ESCOLARIZADO, ZONA UNO
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

HISTORIA DE MÉXICO I

MÓDULO: DOS CAMPO DE CONOCIMIENTO: HISTÓRICO SOCIAL CRÉDITOS: 6

UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA

7
 FUNDAMENTACIÓN

El estudio de la Historia es importante porque ayuda al individuo a conocer el desarrollo científico, político, económico,
social y cultural de la humanidad; además el Estudiante obtiene la habilidad de pensamiento y comunicación, desarrolla
las técnicas del conocimiento como memorización, investigación, razonamiento lógico-analítico, entre otros; por lo cuál
nos hace acumular los pensamientos de manera clara y concisa acerca de nuestro proceso histórico.

El Campo de Conocimiento Histórico Social está integrado por las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales,
Historia de México I y II, Estructura Socioeconómica de México. La asignatura de Historia de México l se ubica en el
segundo módulo, teniendo como antecedente a Introducción a las Ciencias Sociales, de la cual recibe los elementos
teórico-conceptuales esenciales, permitiendo al Estudiante formular un análisis crítico y propositivo del proceso histórico.
Se relaciona también con la asignatura de Estructuras Socioeconómicas de México.

El objetivo de nuestra asignatura es brindar al Estudiante elementos que lo conduzcan a situarse y a ser partícipe del
devenir histórico.

LINEAS DE ORIENTACIÓN CURRICULAR

La finalidad esencial del Bachillerato General No Escolarizado es brindar al estudiante una formación integral, a través del
desarrollo de diferentes capacidades que le permitan aprender a conocer, aprender a convivir, aprender a ser, aprender a
aprender y aprender. Para lo cual se sugiere algunas líneas de orientación denominadas curriculares.

Habilidades del pensamiento, ​que permitan al estudiante acceder al quehacer y pensamiento histórico con una actitud
participativa, creativa y crítica. A través de esta línea se quiere evitar que el Estudiante aprenda la historia basada
únicamente en la memorización y repetición mecánica de fechas y nombres; de tal manera que se deben favorecer la
comprensión lectora, el establecimiento de analogías, el análisis e interpretación de situaciones concretas, entre otros.

8
Metodológicos, ​utilizar las herramientas y procedimientos propios de la Historia desde la propia realidad del estudiante,
con la finalidad de integrar los conocimientos del campo histórico-social a su estructura cognitiva y actitudinal como sujeto
histórico.

V​alores, rescatar la tradición histórico-cultural y promover simultáneamente los valores como la tolerancia, respeto,
responsabilidad, en la comprensión de su propia cultura y fortalecimiento de la identidad nacional.

Educación ambiental, ​fomentarla mediante una actitud responsable, de cuidado y ponderación del patrimonio cultural,
material, humano y ecológico que lo conduzca a realizar acciones concretas para su preservación.

Democracia y derechos humanos, ​analizar los procesos históricos, por medio del desarrollo de actitudes de apertura,
respeto, justicia y tolerancia hacia la persona, el grupo y la sociedad, con la finalidad de brindar al Estudiante los
elementos que le permitan formar su conciencia social.

C​omunicativa​, fomentarla ​a través del desarrollo de habilidades como la expresión oral y escrita, trabajo en equipo,
interacción con su comunidad, etc., fortaleciendo el diálogo, la apertura de criterio y la tolerancia que fomenten el
desarrollo armónico de las relaciones sociales.

El propósito fundamental de la asignatura de ​Historia de México I, ​es proporcionar elementos que conduzcan al
estudiante a asumirse como sujeto histórico inserto en un devenir que no le es ajeno y del cual es partícipe de una u otra
forma como actor o espectador, de tal modo qué se pretende formarlo como agente activo en este proceso y no sólo
como ente pasivo. La comprensión de su realidad tiene una dimensión que abarca la trilogía pasado-presente-futuro que
impacta todos los órdenes que viven, por lo que a mayor conocimiento y comprensión de los procesos históricos, mayor
posibilidad de formarse una conciencia histórica que se traduzca en la asunción de una actitud responsable y
comprometida ante sí mismo, su comunidad y su entorno social.

Los contenidos del curso se organizan en tres unidades.

La primera unidad tiene como objetivo utilizar, los elementos teóricos metodológicos, propios de la historia, a partir de su
aplicación en el análisis de la historia familiar, comunitaria, regional y nacional.

La segunda unidad posee como objetivo explicar las diferentes etapas de población de América, y conocer sus aspectos
económico, político, social y cultural. Así como el proceso de desarrollo a través de la conquista y la colonia.

9
La tercera unidad tiene como objetivo conocer las diferentes etapas o procesos históricos de los movimientos conocidos
como: Independencia, Diferentes Intervenciones, República y Reforma.

DIAGRAMA DE LA ASIGNATURA

10
11
 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Formular un análisis crítico, utilizando los recursos metodológicos propios de la ciencia histórica, e identificando los
procesos históricos que conformaron la nación mexicana desde sus orígenes hasta la Reforma, a partir de un enfoque
interdisciplinario que le permita al estudiante vincular el pasado con el presente, con la intención de fortalecer su
conciencia histórica y responsabilidad social.

12
 UNIDAD I CONCEPTO Y METODOLOGÍA DE LA HISTORIA

OBJETIVO DE LA UNIDAD

El Estudiante:
Utilizará los elementos teórico-metodológicos propios de la historia, a partir de su aplicación en el análisis de la historia
familiar, comunitaria, regional y nacional.

CONTENIDOS OBJETIVOS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE SUGERIDA

TEMÁTICOS
Modalidad Didáctica Sugerida.
1. Lluvia de ideas.
2. Exosición.
3. Investigación documental y audiovisual.
4. Preguntas generadoras.
5. Trabajo en equipo.
6. Análisis de contenidos audiovisuales.

● Presentar el encuadre de la asignatura que

1. 1. Concepto e Importancia de la Analizará la historia desde describa el objetivo del curso, la forma de
Historia. sus orígenes y revisará trabajo y el desarrollo del mismo.
algunos conceptos de este
1.1.1. Concepto polisémico del término a fin de concensar ● Se realizarán tres peguntas generadoras por
termino Historia. un concepto propio a cerca las cuales el estudiante nos dará a conocer,
de la historia. de acuerdo a lo aprendido anteriormente, la

13
1.1.2. Historiografía. idea del porque la importancia del
conocimiento de la Historia y para que nos
sirve.

● Se Participará en una lluvia de ideas

conceptualizando y comentando la idea que
se tiene de la Historia.

● Conformaremos equipos, para que con el

apoyo mutuo se logre investigar en los
diferentes medios, por lo menos cinco
definiciones de lo que significa el término
historia; para después analizarlas de forma
grupal y lograr con ello conformar una
definición grupal del término.

1.2. Metodología de la Historia. A partir de un hecho ● De manera individual se pedirá que realice
histórico (familiar, una consulta en diferentes documentos y
1.2.1. Características de la comunitario, regional o separe de lo leído lo que crea que se
metodología en la Historia. nacional) identificará y relacione con hechos históricos.
construirá una metodología
1.2.2. Laboratorio de Historia. que investigue, analice y ● Exposición de un hecho histórico a partir del
demuestre dicho hecho. cual se reconstruirá la metodología usada en
Historia.

● Investigación de las metodologías usadas en

la Historia.

14
 EVALUACIÓN SUGERIDA DE LA UNIDAD I

1. Al finalizar la unidad se recopilaran los trabajos de investigación individual y por equipo.

2. Se aplicará un examen escrito de opción múltiple.
3. Comentario personal, en una cuartilla, sobre cómo hacer Historia y para que nos sirve.

MATERIALES Y RECURSOS DE LA UNIDAD I

Audiovisuales Pearson Educación BGNE, 2007, Biografías, laminas, rota folios, fichas de trabajo. Cañón, Diapositivas

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD I

Bibliografía Básica.
Sánchez, Córdova Humberto y Cols. ​Historia de México I​. México,

15
 UNIDAD II MÉXICO PREHISPÁNICO, CONQUISTA Y COLONIA
OBJETIVO DE LA UNIDAD

El Estudiante:
Explicará las diferentes etapas de población de América, rescatando sus aspectos económico, político, social y cultural;
así como el proceso de desarrollo a través de la conquista y la colonia.

CONTENIDOS OBJETIVOS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE SUGERIDA

TEMÁTICOS
Modalidad Didáctica Sugerida.
1. Construcción del conocimiento de forma grupal a
través de un debate.
2. Mesa de discusión.
3. Lluvia de ideas.
4. Lectura comentada.
5. Mapa conceptual.
6. Investigación documental.
7. Síntesis.
8. Cuestionarios.
9. Análisis de contenidos audiovisuales.

16
 ● Participar en una lluvia de ideas donde se
expongan conocimientos formales de tipo
2.1. Población y migración de Explicará el proceso académico y/o preconcebidos sobre los primeros
América demográfico de América pobladores de América.
mediante la revisión de sus
principales teorías. ● Hacer una lectura del tema en el texto y responder
un cuestionario del mismo.

● Realizar una consulta documental sobre las

2.2. Culturas Mediante el análisis y la culturas de Mesoamérica (Olmecas, Mayas, y
mesoamericanas: Olmecas, corroboración en diferentes Aztecas).
Mayas y Aztecas. documentos podrá
mencionar las características ● Realizar un mapa conceptual de las características
generales de las culturas sociales, económicas, políticas y culturales de las
mesoamericanas. culturas mesoamericanas consultadas

2.3. Descubrimiento, Describir el proceso de ● Investigar y analizar los procesos de conquista y

conquista y la colonia conquista de México y el colonia en México.
establecimiento de la colonia
como resultado del ● Participar en debate sobre las consecuencias de
expansionismo español. las conquista de México por los Españoles y el
expansionismo colonial.

● Realizar una síntesis de los 300 años en que el

pueblo de México estuvo sometido por los
españoles después de la conquista.

17
 EVALUACIÓN SUGERIDA DE LA UNIDAD II

1. Al finalizar la unidad se recopilarán los trabajos de investigación y síntesis individuales.

2. Se aplicará una prueba objetiva que contenga los contenidos de la unidad.

MATERIALES Y RECURSOS DE LA UNIDAD II

Audiovisuales Pearson Educación-BGNE, 2007, Biografías, laminas, rota folios, fichas de trabajo. Cañón, Diapositivas.

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD II

18
Bibliografía Básica.
Sánchez, Córdova Humberto y Cols. ​Historia de México I​. México.

UNIDAD III DE LA INDEPENDENCIA A LA REFORMA

OBJETIVO DE LA UNIDAD

Conocerá las diferentes etapas o procesos históricos de los movimientos conocidos como: Independencia, Diferentes
Intervenciones, República y Reforma.

CONTENIDOS OBJETIVOS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE SUGERIDA

TEMÁTICOS
Modalidad Didáctica Sugerida.
1. Lluvia de ideas.
2. Investigación documental y audiovisual.
3. Mesas de análisis, discusión.

19
 4. Reportes de lectura.
5. Cuadro comparativo y sinóptico.
6. Trabajo en equipo.
7. Línea de tiempo.
8. Ensayo.
9. Análisis de contenidos audiovisuales
● Participar en una lluvia de ideas donde se
3.1. Movimiento de Explicará los antecedentes, expongan conocimientos formales de tipo
Independencia. etapas y consecuencias de la académico y preconcebidos sobre los
independencia de México, acontecimientos que originaron y dieron pie al
analizando los factores de cada inicio de la independencia de México.
proceso. (Grito e inicio de la ● Elaborar un cuadro comparativo sobre las
Independencia de México, causales que originaron el descontento del
Ideario de Morelos, pueblo de México y que dieron origen al
Consumación de Independencia movimiento de independencia.
y 1er Imperio Mexicano) ● Organizar equipos que consulten, en el libro de
texto, las distintas etapas del movimiento de
independencia y las expongan.
● Elaborar por equipos un mapa conceptual de las
consecuencias del movimiento de independencia.
● Realizar una investigación sobre el Ideario de
Morelos y su pensamiento.
● Investigar y analizar el proceso que se llevó a
cabo para la imposición del primer imperio
Mexicano y debatir sobre el mismo.
3.2. México Independiente Identificará el proceso de
e Intervenciones. constitución del estado nacional, ● Investigar y documentarse sobre la instauración
a partir de los cambios que de la 1ra República.
provoco el proyecto liberal en la
sociedad para comprender el ● Organizar equipos para exponer lo investigado y
impacto social del liberalismo debatir sobre lo mismo.
mexicano y su repercusión en las
intervenciones extranjeras, en su ● Realizar un cuadro sinóptico de las
aspecto social, económico y consecuencias sociales, políticas, económicas y

20
 cultural. (Caída del 1er Imperio, religiosas que se ocasionaron con la creación de
Intervención de Inglaterra, la República.
Francia y España, invasión de
los Estados Unidos de Norte
América, segregación de la
frontera norte del país, vida y
obra de Antonio López de Santa
Ana)

● Participar en una lluvia de ideas donde se

3.3. República y Reforma Formará un juicio propio al expongan conocimientos formales de tipo
conocer el impacto del académico y preconcebidos sobre los
movimiento reformista y su acontecimientos que originaron la intervención
propio marco jurídico para la extranjera.
transformación de una realidad, ● Consultar el libro de texto para conocer los
que nos conduce a la época acontecimientos más relevantes durante las
Porfirista. (Constitución de 1857, intervenciones, a fin de exponerlo por equipos.
Leyes de Reforma, Segundo ● Investigación de la vida y obra de Antonio López
Imperio y caída del mismo, de Santa Ana.
Juárez y su obra.) ● Exposición del docente sobre los movimientos de
Reforma.
● Investigación documental sobre las leyes que se
originan con el movimiento Reformista.
● Elaborar una línea de tiempo desde la caída de
Santa Ana hasta la muerte de Juárez.
Elaborar un ensayo sobre la 2da. intervención Francesa
y sus repercusiones.

EVALUACIÓN SUGERIDA DE LA UNIDAD III

Al finalizar la unidad se recopilara los trabajos realizados.

21
Participación en una mesa de trabajo donde los estudiantes expondrán sobre el impacto del movimiento reformista.

MATERIALES Y RECURSOS DE LA UNIDAD III

Bibliografía Básica, sugerida. Audiovisuales Pearson Educación-BGNE, 2007., Biografías, laminas, rota folios, fichas de
trabajo.

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD III

Bibliografía Básica.
Sánchez, Córdova Humberto y Cols. ​Historia de México I​. México,.

PROCESO DE EVALUACIÓN FORMATIVA DEL CURSO

22
 Evaluación Diagnóstica:

Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el Estudiante sabe, piensa y siente antes de iniciar su
proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o
informal que implica dos cosas:
a) El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales- para comprender los
contenidos planteados en el curso.
b) El conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad (ideas preconcebidas, expectativas,
prejuicios, experiencias concretas, entre otras) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud,
motivación y/o interés hacia los temas a abordar utilizando una lista de cotejo.

Se recomienda que el Asesor evalúe mediante la técnica de lluvia de ideas, juego de roles, cine-debate y/o cuestionario
oral o escrito los conocimientos previos con los que el Estudiante se acerque a los temas en cada unidad.

Evaluación Formativa:

La evaluación formativa ocurre durante el proceso de aprendizaje y juega un importante papel regulador en dicho
proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los Estudiantes como al Asesor.
También da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos
planteados. Dadas las características de los Estudiantes de la modalidad de Bachillerato General No Escolarizado, esta
evaluación nos proporcionará las evidencias que hemos de tomar en cuenta para la nota final, pues pone énfasis en el
proceso de aprendizaje; de ahí que los productos del Estudiante al interior de la asesoría grupal serán determinantes,
pues no sólo nos ayudan a asignar una calificación; sino que son la base para el desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes, propuestos desde nuestros planes de trabajo.

Este tipo de evaluación considera:

Contenidos declarativos:
Se evalúan los conocimientos factuales y conceptuales de cada unidad.

23
Contenidos procedimentales:
Se evalúan las habilidades por un lado, se desarrollan las acciones ejecutivas como el análisis y solución de
problemáticas históricas, y por otro se despierta la capacidad creativa en la síntesis de conclusiones o aportaciones,
como por ejemplo la identificación de ejemplos y analogías que construyan nuevas ideas.
Se evaluarán las destrezas, tales como el desarrollo de ejercicios prácticos donde se apliquen de manera guiada
métodos o procedimientos de análisis o síntesis que requieran su repetición para su adquisición, como la elaboración
de esquemas o textos breves, fichas de trabajo, etc., guiados por el instrumento que corresponda a productos o a
desempeños.

Contenidos actitudinales:
Se evaluarán las actitudes de los Estudiantes mostradas en asesoría, la participación y cooperación al realizar
actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temáticos; también se evaluarán las actitudes y valores, como el
respeto y el diálogo, que muestren los estudiantes durante las diferentes sesiones frente al Asesor y a sus compañeros,
en las participaciones en asesoría, discusiones o debates grupales y el trabajo en equipo, apoyados con guías de
observación y listas de cotejo objetivas.

Evaluación Sumativa:
Esta modalidad de evaluación se aplica generalmente al final de cada unidad y /o al termino del curso; dados nuestros
tiempos se recomienda que sólo la apliquemos al final del curso; y aunque sus resultados se utilizan para efectos de
asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al Estudiante a otro nivel del proceso educativo, en la
modalidad de Bachillerato General No Escolarizado, sólo se asigna un porcentaje de la calificación final. En forma
paralela a la evaluación formativa, en la cual el Estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las
evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para
presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su
ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas son instructivos, cuestionarios, pruebas
objetivas, etc., así mismo se llevará a cabo un trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente
dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más
comunes). Por último, se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los
contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas considerando el
pensamiento convergente y divergente respectivamente.

24
 BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Fuentes principales
● CASASOLA, Gustavo: "Historia Gráfica de la Revolución Mexicana. Tomo 1", Madrid, España, Editorial Trillas,
1992.
— "Seis siglos de historia gráfica de México, tomo 12", México, Editorial Trillas, 1976.
● FUENTES MARES, José: "Historia Ilustrada de México, de Hernán Cortés a Miguel de la Madrid. Tomo II", México,
Editorial Océano, 1984.
● KRAUZE, Enrique: "Porfirio Díaz, místico de la autoridad", en la serie "Biografía del Poder", México, Fondo de
Cultura Económica, 1987.
— "Siglo de caudillos, biografía política de México —1810-1910—", México, Editorial Tusquets, 1994.
— Porfirio, el derrumbe", México, Editorial Clío, 1992.
● ROSAS, Alejandro: "Porfirio Díaz", en la serie "Grandes protagonistas de la historia mexicana", Madrid, Editorial
Planeta, 2002.
—"Mitos de la historia mexicana. De Hidalgo a Zedillo", México, Editorial Planeta, 2006.
● TREVIÑO, Héctor Jaime: "Historia de México", Monterrey, Ediciones Castillo, 1997.
● VASCONCELOS, José: "Breve historia de México", México, Editorial Trillas —colección "Linterna mágica"—, 1998.
● VIGIL, José María: "México a través de los siglos, tomo 10", México, Editorial Cumbre, 1981.

Fuentes secundarias
● BEALS, Carleton: Porfirio Díaz, México, Editorial Domés, 1982.
● BULNES, Francisco: "El verdadero Díaz y la Revolución", México, Editorial Contenido, 1992.
● DÍAZ, Porfirio: "Memorias —2 volúmenes—", México, Editorial Offset, 1982.
● GARCÍA NARANJO, Nemesio: "Porfirio Díaz", México, Casa Editorial Lozano, 1930.
● LÓPEZ PORTILLO Y ROJAS, José: "Elevación y caída de Porfirio Díaz", México, Librería Española, s/f.
● PÉREZ HERRERO, Pedro: "Porfirio Díaz", España, Editorial Quórum, 1987.
● PUENTE, Ramón: "La dictadura, la revolución y sus hombres", México, Instituto Nacional de Estudios Históricos de
la Revolución Mexicana —INEHRM—, 1985.
● QUEVEDO Y ZUBIETA, Salvador: "El Caudillo", México, Editorial C. Bouret, s/f.
● TELLO DÍAZ, Carlos: "El exilio. Un retrato de familia". México, Editorial Cal y Arena, 1993.

25
● ROEDER, Raplh: "Hacia el México moderno, Porfirio Díaz", —dos volúmenes—, México, Fondo de Cultura
Económica, 1973.
● SILVA HERZOG, Jesús: "Breve historia de la Revolución Mexicana", —dos volúmenes—, México, Fondo de
Cultura Económica, 1988.
● VALADÉS, José: "Breve historia del Porfirismo", México, Editores Mexicanos Unidos, 1973.
● ZERÓN MEDINA, Fausto: "Porfirio: El origen, la guerra, la ambición, el poder, el derrumbe y el destierro", — seis
volúmenes, colaboración con Enrique Krauze —, México, Editorial Clío, 1993

LISTADO DE MATERIALES AUDIOVISUALES SUGERIDOS

26
 BGNE/FIL/17-1

TEMA SUBTEMA CD TIEMPO

1 Crisis del porfiriato Crisis del porfitiato y llegada de la CD2 24.34

revolución mexicana

2 México siglo xx Un México diferente en lo político CD 1 28.28

económico y social
1900-1934
3 México siglo xx Se consolidan proyectos y se afirman las CD 1 2914
ideas de un pías moderno 1935-1964

4 México siglo xx Una cita con e Mundo, con el país CD 2 24.24

moderno, con sus principios

5 Neoliberalismo y Globalización Desigualdad social, problema que impide CD 2 25.28

el desarrollo del tercer mundo

27
28