PROYECTO

“Comprensión Lectora de los alumnos de 6to año de primaria y Estrategias de

enseñanza de los docentes en el colegio César Vallejo”

I. Aspectos Generales:

Asesor: Rogelio Plasencia Carrera

Tipo de investigación: Aplicada

Régimen de la investigación: Libre

Institución a la que pertenece el proyecto: Facultad de Educación-Lenguaje y

Literatura- de la Universidad Nacional de Cajamarca

Institución y lugar donde se ejecutara el proyecto: Colegio César Vallejo-

Cajamarca.

Duración del proyecto: 20 de Agosto del 2011 a Diciembre del 2011

ÍNDICE
 Introducción

Dedicatoria

Agradecimiento

I. Aspectos Generales……………………………………pág. 01
II. Planteamiento del problema…………………………..pág. 02
III. Justificación……………………………………………pág. 03
IV. Marco Teórico………………………………………….pág. 04
V. Hipótesis y Variables……………………………...........pág. 07
VI. Metodología……………………………………………pág. 09
VII. Cronograma de las actividades………………………..pág. 13
VIII. Administración del proyecto de investigación………...pág. 13

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía

Anexos

INTRODUCCIÓN
La lectura es una actividad poco desarrollada en los jóvenes, a pesar de que ellos
mismos, conocen sus carencias en comprensión lectora y las implicancias que tiene
dicha falta de competencias en los resultados de sus aprendizajes. Esta observación
generalizada entre los docentes de distintos niveles de enseñanza, es el reflejo de nuestra
realidad nacional en lo que se refiere a competencia lectora.

En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son : leer,

determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva
para dar paso luego a la comprensión del texto seleccionado esto se puede dar a través
de las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral
sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un
alumno hacia la comprensión, el propósito de la lectura lo cual influye directamente en
la comprensión de lo leído, el estado físico y afectivo general que condiciona la más
importante motivación para la lectura y la comprensión de esta.

Por tanto la compresión tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, el lector relaciona la
información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente este
proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la
comprensión.

Este tema nos dará más conocimientos a través del desarrollo del mismo para ampliar
nuestros conocimientos en cuanto a la comprensión lectora por medio de la
investigación.

DEDICATORIAS
Ha sido el creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar

cuando a punto de caer hemos estado; por ello, con toda la humildad que de nuestro

corazón puede emanar, dedicamos primeramente nuestro trabajo a Dios.

De igual forma, a nuestros padres,quienes han sabido formarnos con buenos

sentimientos, hábitos y valores, lo cual nos ha ayudado a salir adelante buscando

siempre el mejor camino.

Por ultimo a nuestro docente Rogelio Plasencia Carrera por motivarnos a realizar este

proyecto, brindándonos su apoyo incondicional.

Los autores

AGRADECIMIENTOS
 En primer lugar damos infinitamente gracias a Dios, por habernos dado fuerzas y

valor para terminar este proyecto con satisfacción.

Agradecemos también la confianza y el apoyo de nuestros padres y hermanos,

porque han contribuido positivamente para llevar a cabo esta difícil jornada.

A nuestros profesores que nos han servido de apoyo, por su comprensión y cariño y

por la gran calidad humana que nos han demostrado con una actitud de respeto.

Finalmente, agradecemos a nuestros compañeros de grupo, porque la constante

comunicación con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar

nuestra forma de actuar en nuestro trabajo, especialmente a aquellos que me

brindaron cariño, comprensión y apoyo, dándonos con ello, momentos muy gratos.

Los autores

II. Planteamiento del problema

2.1 Descripción de la realidad problemática

El problema de la comprensión lectora que se observa en la Institución Privada
César Vallejo, es una realidad, donde algunos alumnos muestran poco interés por
la lectura. Se observa que los alumnos de dicha institución del sexto año de
primaria no leen rápido y si leen rápido no comprenden lo que leen, de manera que
se pierde la atención por la lectura .Algunos estudiantes presentan dificultades en el
manejo conceptual de los contenidos de comprensión lectora, por lo que la lectura
se les resulta tediosa y apática; por ello es muy importante empezar primero por
generar un gusto por la lectura; para que los alumnos no solo lean por obligación
sino más bien por el buen hábito de practicar la lectura.

Otros alumnos no comprenden lo que leen por el inadecuado uso de signos

lingüísticos y escasa práctica de lectura, generando solamente distorsionar el
contenido del tema y evitar la práctica de lectura.

Uno de los hechos observados más concertantes en los alumnos de la Institución

Privada César Vallejo es el poco interés por generar una buena motivación a fin de
incentivar la lectura, ya que se dedican a otros entretenimientos ajenos al tema.

Parte del problema también radica en los docentes, muchas veces se planifica seguir
con un determinado número de temas o textos en clases, sin embargo por diversas
razones, no se cumple con éstos, no se cumple lo especificado en el syllabus del
curso, generando poco a poco un atraso en el avance curricular, lo cual
posteriormente se va reflejando en los malos resultados de nuestro sistema
educativo. Una forma de hacer cumplir a los docentes lo establecido en el plan
curricular es haciendo un seguimiento periódico en la institución educativa, por
ejemplo mediante inspecciones sorpresas a fin de constatar que se esté
desarrollando eficientemente el plan curricular. Es decir, no se evalúan todos los
contenidos curriculares por lo que no podemos tener un indicador real del avance o
retroceso del nivel de comprensión lectora en la Institución Privada César Vallejo.

2.2 Formulación del problema

¿Cuál es el nivel de comprensión lectora que poseen los alumnos de 6to año de
educación primariay cuáles son las estrategias de enseñanza que los docentes
 utilizan en su práctica pedagógica en la Institución Privada César Vallejo: Agosto a
Diciembre de 2011?

2.3 Objetivos:

2.3.1 Objetivo General:

Determinar cuál es el nivel de comprensión lectora que poseen los alumnos de

6togrado de educación primaria, y cuáles son las estrategias de enseñanza que los
docentes utilizan en su práctica pedagógica de la Institución Privada César Vallejo

2.3.2 Objetivos Específicos:

 Analizar el nivel de comprensión lectora que poseen los alumnos de 6togrado de

educación primaria del colegio César Vallejo.

 Identificar las estrategias que utilizan los docentes en su práctica pedagógica

con los alumnos de 6togrado de educación primaria de la Institución Privada
César Vallejo.

III. Justificación

 La lectura involucra un gran número de habilidades generales que no deben ser

ignoradas en ningún análisis serio sobre el tema. Es un instrumento
indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de
información, conocimiento e integración, además de servir como vía para
adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la
sociedad. Con esto se deduce que la lectura tiene una función formativa y social.

 Diagnosticar, conocer y tener información empírica sobre las deficiencias y

dificultades en la comprensión lectora de nuestros estudiantes; en base a lo cual
 elaborar nuevos métodos o estrategias didácticas así como planes curriculares
orientados a superar las anomalías lecturales existentes.

 Tener información empírica sobre las deficiencias y carencias en la enseñanza

de la comprensión de la compresión lectora de los docentes de la Institución
Privada César Vallejo en base a lo cual diseñar políticas de capacitación docente
pertinentes, principalmente sobre métodos o estrategias de enseñanza de
comprensión lectora.

IV. Marco Teórico

4.1 Marco Referencial

Según Yaneth Arcaya, en su tesis, se propuso “analizar el nivel de Comprensión

Lectora que poseen los alumnos del 6º año del colegio Jesús María y diseñar
estrategias de enseñanza para mejorar dicha comprensión”. Como resultado
consiguió que todos los alumnos del grado (100%) lean libremente, evidenciando
la promoción de la lectura, y esto es un indicador que al leer diariamente los
convertirá en buenos lectores. (Mayo 2005).

Según Beatriz Catrileo Canihuan en su tesis; se propuso “describir, analizar y

comprender las estrategias de enseñanza que utiliza el profesor para el desarrollo de
la comprensión lectora en escuelas situadas en contexto mapuche”; obteniendo
como resultado consolidar y optimizar las estrategias pertinentes considerando los
estudios actuales sobre comprensión lectora y Educación Intercultural. (Temuco
2004)

Según Caravito Castillo Pierre en su tesis, se propuso “determinar de qué manera

las estrategias metodológicas que aplican los docentes, permiten mejorar los
niveles de comprensión lectora que poseen los alumnos del 6º de educación
primaria en la institución educativa Nº 14634 – Chulucanas”; consiguiendo como
resultado que las estrategias metodológicas que aplican los docentes mejora
significativamente el Rendimiento Académico de los alumnos del quinto año de
educación secundaria de la institución educativa Nº 14634 –Chulucanas.(Mayo del
2006).

Según el autor Cárdenas Cáceres Eduardo Iván, se propuso “determinar la relación

que existe entre la motivación familiar y el nivel de comprensión lectora”; dando
como resultado que la colaboración de los profesores de cada área y de los padres
de familia (motivación familiar) contribuyen a un alto nivel de comprensión lectora
de los alumnos. (16 julio del 2010).

4.2 Bases Teóricas

4.2.1 Comprensión Lectora

Según Anderson y Pearson definen: “La comprensión lectora es el proceso de a

través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo” (1984).

Según Solé define: “comprensión lectora es como una serie de subdestrezas, como
comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra,
encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la información implicada pero
no expresada, y distinguir entre hecho y opinión" (1994).

Según Snow define: “La comprensión lectora es proceso simultáneo de extracción

y construcción de significados a través de la interacción e implicación con el
lenguaje escrito” (2001).

Según Peronard define: “La comprensión no se logra pasivamente; es una

actividad que exige un esfuerzo consciente y participación intencionada del
oyente/lector, quien debe ejercer control sobre sus procesos mentales a fin de
activar sus conocimientos previos, sin poner en juego su capacidad de raciocinio,
controlar su atención para, finalmente construir en su mente un texto coherente
que, en lo posible, coincida con lo intencionado por el autor. La comprensión
textual es, fundamentalmente un proceso que compromete las raíces intelectuales,
volitivas y afectivas de la persona” (1998.p.78).
 Según Graciela Rosa Gallellinos dice que los niveles de comprensión lectora son:
nivel literal, nivel inferencial, nivel crítico, nivel apreciativo, nivel creador (1999).

Díaz de Solísnos menciona que los tipos de comprensión lectora son:

Comprensión lectora centrada en el texto, Captar el sentido del texto en función
de la intención del autor, Asimilar los nuevos conocimientos a los esquemas
mentales del autor, Pretende una adhesión activa y afectiva con lo aprendido
(1998).

4.2.2 Estrategias de enseñanza

Según Mintzberg define: “la estrategia es una guía de acciones que hay que
seguir, y que, obviamente es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento
para actuar” (1993).

Según Wenstein define: “las estrategias de enseñanza es un conjunto de

procedimientos o procesos mentales empleados por un individuo en una situación
en particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos”
(1999).

Según Dumaru define: “las estrategias de enseñanza es el conjunto de procesos o

pasos que pueden facilitar la adquisición, almacenaje y utilización de la
información” (1997).

Según Danilo Sánchez Lihónmenciona que las clases de estrategias de enseñanza

son: Estrategias Mnemónicas, Estrategias de resolución de problemas. También
menciona que los tipos de estrategias son: Instruccionales (impuestas), de
aprendizaje (inducidas). (Febrero2008).

Según Serafina María Teresa define: “estrategias mnemotécnicas consiste en

hacer una transformación de algunos datos adquiridos a una representación más
familiar que permita hacer una relación con otra información; es decir relacionar
información con palabras más cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido”
(1991).
 Según Andrés Montano Pellegrini define: “Las estrategias de resolución de
problemas son técnicas o procesos que nos ayudan a organizar los datos del
problema y a responder las preguntas insustituibles” (2007).

Según la psicóloga Carmen Magali Meléndez Jara nos da a conocer los

componentes de las estrategias de enseñanza son: Objetivos o propósitos del
aprendizaje, Resúmenes, Ilustración. (2003).

V. Hipótesis y Variables

5.1 Hipótesis:

El nivel de Comprensión Lectora de los alumnos del 6to grado de educación

primaria es deficiente y las estrategias que utilizan los docentes en su práctica
pedagógica son tradicionales.

5.2 Variables:

Variable independiente: Comprensión Lectora.

Variable dependiente: Estrategias Metodológicas.

Problema Hipótesis Variables Indicadores Índice Instrumento Fuente
a) Alumnos con
nivel de a) % Prueba de
comprensión evaluación
lectora literal de comprensión
b) Alumnos con b) %
nivel de ITEM 1- Los
V1:Comprensi comprensión .Intereses alumnos
¿Cuál es el El nivel de on lectora lectora c) % lectores y
nivel de Comprensión inferencial. comprensión
Comprensión lectora de los c) Alumnos con lectora.
lectora que alumnos de 5º nivel de d) % 1.1 ¿Has leído
poseen los año de comprensión libremente
alumnos del 5º educación lectora crítico. ?
año de secundaria es d) Alumnos con 1.2 ¿Qué tipo
educación deficiente y las nivel de de
secundaria de estrategias que comprensión textos lees?
Cajamarca y utilizan los lectora 1.3 ¿Dónde
cuáles son las docentes en su creativo. lees?
estrategias de práctica
enseñanza que pedagógica
los docentes son
utilizan en su tradicionales.
práctica a) Tipos de a) Tradicional
pedagógica? estrategias Innovadora
Instruccionales a) Ficha de
b) Clases de De aprendizaje observac
estrategia b) Mnemotécnicas ión
V2:estrategias De resolución b) Ficha de Los
de enseñanza c) Planificación de problemas observac profesor
de estrategias c) Siempre ión es
A veces c) Ficha de
d) Evaluación de Nunca análisis
la estrategia d) Siempre d) Ficha de
A veces observac
e) Ejecución de Nunca ión
estrategias e) Activo e) Ficha de
pasivo observac
ión
VI. Metodología

6.1 Tipo de estudio.

6.1.1 Por su orientación:

Según lo afirma Chávez (1994:133), “el tipo de investigación se determina de

acuerdo con el tipo de problema que desea solucionar, los objetivos que se
pretende lograr y la disponibilidad de los recursos”. El presente trabajo se tipifica
como un proyecto por su orientación aplicada porque se puede utilizar en la
enseñanza diaria a los alumnos del 5°año de educación secundaria de los colegios
de Cajamarca, para mejorar el nivel de comprensión lectora de los mismos.

6.1.2 Por la técnica de contrastación:

Este proyecto por la técnica de contratación se considera Experimental porque

para estudiar la comprensión lectora, también es necesario aplicar los
conocimientos adquiridos, contrastarlos con la realidad y determinar si resulta
beneficioso utilizar o no determinadas técnicas.

6.1.3 De acuerdo a la direccionalidad:

De acuerdo a su direccionalidad se considera Retrospectiva, pues al estudiar la

comprensión lectora, es necesario comprobar si es que el uso de determinada
técnica mejora o no el nivel de la comprensión lectora, por lo que se debe
retrotraer a hechos anteriores

6.1.4 De acuerdo al tipo de recolección de datos:

Pro – electiva, pues el presente trabajo contiene información recopilada por las
autoras, acompañada de algunas propuestas aplicadas a la realidad de los colegios
de la ciudad de Cajamarca.
 6.1.5 De acuerdo a la evolución del fenómeno estudiado:

Nuestro trabajo de acuerdo a la evolución del fenómeno estudiado es transversal,

pues se trata de estudiar el nivel de comprensión lectora de los alumnos de los
colegios de Cajamarca, es decir se busca estudiar este fenómeno en la actualidad,
por lo que no existe un período continuo de investigación.

6.1.6 De acuerdo a la comparación de las poblaciones:

Comparativa, porque se es necesario comparar nuestras variables para contrastar

nuestra hipótesis.

6.2 Tipos de diseño.

6.2.1 Estudio explicativo

De acuerdo al estudio explicativo el presente trabajo es de Diseño de carácter

correlacional, pues en el presente trabajo se busca analizar dos variables
(estrategias de enseñanza y comprensión lectora), buscando si existe o no
correlación alguna entre ambas, a fin de encontrar la metodología más adecuada
para mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de los colegios de
Cajamarca.

6.3 Población y muestra.

Población:

Según Pérez, “la población es el conjunto finito o infinito de unidades de análisis,

individuos, objetos o elementos que se someten a estudio, pertenecen a la
investigación y son la base fundamental para obtener información” (2002:65).
 Cuadro nº 1

Alumnos del Colegio César Vallejo del 6° grado de educación primaria

NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL
SEXO
MUJERES 12 44 65
HOMBRES 27 48 57
SUB TOTAL 39 92 122 253

Cuadro nº 2

Docentes del Colegio César Vallejo del 6° grado de educación primaria

PROFESORES DE AULA 10
PROFESORES POR HORAS 12
AUXILIAR DE EDUCACIÓN 01
TOTAL 23

Muestra:

La muestra para Hernández, “Es, en esencia, un subgrupo de la población donde

se delimitan las características, de la misma por consiguiente es una porción
representativa de la población elegida que permite generalizar los resultados”
(2002:302).

En este caso quedó determinado el 10%(que sería 140) del total de 1470
alumnos y el 10 % de docentes (que sería un 4 a 5) docentes del quinto año de
educación secundaria, escogida para ser determinada como muestra.

6.4 Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos.

6.4.1 Métodos:

En el presente trabajo utilizaremos el método Hipotético –deductivo (que va des

de lo general a lo particular), porque nos permite estudiar nuestra población en
 general tomando como muestra solo a una sección en particular, para probar
nuestra hipótesis.

6.4.2 Instrumentos:

Según Chávez define: “son los medios que utiliza el investigador para medir el
comportamiento o atributos de la variable” (1994:173.En este caso se utilizaron:

 Encuesta (aplicada a los estudiantes), porque son un conjunto de preguntas que

permiten medir nuestras variables.
 Ficha de observación (aplicada a los docentes),porque permite utilizar un tipo de
enseñanza más actual, más productiva y eficaz, basada en el enfoque
comunicativo
 Ficha de análisis (aplicada a los docentes).porque permite promover
aprendizajes significativos que tengan sentido y sean funcionales para los
alumnos.
 Notas de campo (aplicada a los docentes), porque permiten mejorar la
comprensión lectora en los alumnos del 6to año de educación primaria del colegio
privado César Vallejo.

6.5 Técnicas de análisis de datos.

En el presente proyecto se utilizó técnicas de tablas de contingencia-indicadores

porque nos permite recoger datos primarios o esenciales, y el análisis de
evidencias físicas, además nos permite realizar una observación directa; que
consiste en mirar, escuchar y registrar objetiva y oportunamente la participación
de los actores en la realidad donde se desenvuelven. Se utilizó una guía de
observación al docente.
VII. Cronograma de las actividades

Actividades Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Pruebade la
Observación
Selección de la
muestra
Aplicación de la
observación
Plan de tabulación
de información
Tabulación y
Codificación
Análisis de
Datos
Redacción del
borrador
Revisión del
manuscrito
Presentación
del informe

VIII. Administración del proyecto de investigación.

8.1 Recursos Humanos:

 5 investigadores
 3 asistente de campo
 03 Secretario de investigación
 05 encuestadores

8.2 Recursos Materiales:

 3 computadoras
 Papel
 Impresoras
 Plumones
 Lapiceros
8.3 Presupuesto:
 TIEMPO/COSTO
ACTIVIDADES COSTO UNITARIO
TOTAL
Agosto 2011 a Diciembre
5.1 Recursos Humanos
2011
05 Responsables del proyecto S/.1500 3 meses= S/.22500
03 Asistentes de Campo S/.1000 3 meses= S/.9000
03 Secretaria de Investigación S/.500 3 meses= S/.4500
05 Encuestadores S/.300 3 meses= S/.4500
Sub Total S/.3300 S/.40500
TIEMPO/COSTO
5.2 Recursos Materiales
COSTO UNITARIO TOTAL
5 Cuadernos de Campo S/.7 S/.35
5 Lapiceros S/.1 S/.5
2 millares; Papel Bonn A-4 S/.24 S/.48
3 Computadora S/.1500 S/.4500
1 Impresora S/.180 S/.180
Tinta/tonner( negro y color) S/.200 S/.400
200 Fotocopias 10 céntimos x hoja S/.2
1 Cámara fotográfica S/.1500 S/.1500
Servicios de teléfono e internet S/.30 mensual S/.90
Pasajes y alimentación
S/ 04 x día/3 veces x
05 Responsables del proyecto semana 3 meses = S/.720
S/.5 x día/ 3 veces x
03 Asistente de campo semana 3 meses= S/.540
S/.4 x día/ 3 veces x
05 encuestadores semana 3 meses= S/.720
S/. 10 x día/ 3 veces x
semana
Alimentación para 13 personas 3 meses= S/.4680
Sub Total S/.13420
TOTAL GENERAL S/.53920
 CONCLUSIONES

 El objetivo de esta investigación fue identificar y analizar las estrategias que

utilizan los profesores en comprensión lectora en la Institución Privada César
Vallejo, con el propósito de consolidar y u optimizar las estrategias pertinentes
considerando los estudios actuales sobre comprensión lectora y Educación
Intercultural.

 La mayoría de los alumnos insertos en el sistema escolar tiene dificultades para

desempeñarse como lectores eficientes e independientes. La comprensión
lectora no sólo depende de los contenidos que se abordan en el proceso de
enseñanza, sino también obedece a las estrategias de enseñanza utilizadas por los
profesores.La valoración de los conocimientos previos y la estimulación hacia su
continuidad son tareas básicas que las escuelas deben planificar, a partir de la
información que cada uno de los alumnos posee.

 Los resultados también indican que se requiere reforzar la formación inicial de

los docentes para que conozcan el proceso por el cual los alumnos se vuelven
lectores, adapten sus prácticas a las distintas etapas del desarrollo lector en los
niños; y puedan identificar necesidades diversas de aprendizaje de los alumnos
en sus grupos.

 Despertar el interés de las nuevas generaciones por el desarrollo de la

comprensiónlectora requiere el esfuerzo mancomunado de los gobiernos, los
establecimientoseducacionales, el profesorado, los autores de material de
enseñanza de la lectura y los investigadores que se interesan por cerrar la brecha
entre la actual realidad educativa y la realidad deseable.Para poder avanzar en la
lectura y comprensión de textos se requiere de la urgente colaboración de los
profesores de cada área y de los padres de familia.
 RECOMENDACIONES

 Se debería proponer a las instituciones educativas diseñar políticas de

capacitación docente basadas en los principios y técnicas de la comprensión
lectora, a fin de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

 Se debe incluir en los planes curriculares de las instituciones educativas Talleres

de Comprensión Lectora, que utilicen la enseñanza en forma metódica sobre
comprensión lectora.

 Aplicar el cuestionario en una I.E. no significa en sí mismo nada, solamente

averiguar una serie de conductas, matices, variables, etc. El cuestionario
planteado empieza a tener sentido cuando sirve como punto de partida para
mejorar el centro y esto solamente se puede llevar a cabo desde cada una de las
instituciones educativas ya que cada una tiene su propia historia, contexto y
circunstancias.

 En las instituciones educativas un buen número de docentes no dispone casi

siempre de las competencias adecuadas para enseñar comprensión lectora, dado
que desconoce las estrategias que sirven para mejorar la misma. Esto conduce a
la necesidad de desarrollar Talleres de Concientización que permitan
comprender la importancia de la Comprensión Lectora en los estudiantes para
alcanzar un buen Rendimiento Académico.

 Es de necesidad primordial que los centros educativos primarios encargados de

la educación primaria orienten todas sus actividades educativas a la práctica de
las estrategias de meta-comprensión lectora.
 BIBLIOGRAFÍA

 Tesis de Yaneth Arcaya. (mayo 2005). “Estrategias para mejorar la

comprensión lectora en niños de 5º año de la escuela DR. Jesús María Portillo”.

 Tesis de Beatriz Catrileo Canihuan (2004). “Estrategias de enseñanza para el

desarrollo de la comprensión lectora en NB2, en escuelas situadas en contexto
Mapuche”.

 Tesis de Caravito Castillo Pierre (mayo del 2006). “estrategias metodológicas

para mejorar la comprensión lectora de los alumnos de 5° año de educación
secundaria de la institución educativa n° 14634-chullucanas”.

 Tesis de Cárdenas Cáceres Eduardo Iván (julio del 2010). “motivación familiar y
nivel de comprensión lectora en los alumnos de 5° año de educación secundaria”.

 http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394.

 Sole. I, (1992).estrategias de lectura. Barcelona. ICE GRAO.

 http://www.slideshare.net/franciahuertaromo/comprension-lectora-1205946.

 http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/riveralam.
pdf.

 http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_9_Nro._9/La_comprensi
%C3%B3n_Lectora.

 http://es.scribd.com/doc/59267350/21/BIBLIOGRAFIA.

 http://html.rincondelvago.com/estrategias-de-aprendizaje.html.

 http://www.monografias.com/trabajos44/comprension-lectora/comprension-
lectora2.shtml.

 http://www.gaugeus.com/ramblings/2007/9/9/estrategias-para-resolucion-de-
problemas.

 http://www.mailxmail.com/curso-educacion-pensamiento-1/estrategias-solucion-
problemas.

 http://www.slideshare.net/asdrubal1990/el-proyecto-de-investigacion-fidias-
arias.
 Cairney, t. h. (1992). enseñanza de la comprensión lectora. Madrid. ediciones
Morata.

 Lectura y escritura. selección de las lecturas. UPEL-IMPM. agosto 2003 2ª

edición.

 García Rodríguez, Juan y Cañal de León, Pedro, 1996: ¿Cómo enseñar? Hacia
una definición de las estrategias de enseñanza por investigación, en: Revista
Investigación en la Escuela, No. 25, Publicación de la Universidad de Sevilla.

 Ideas sobre la comprensión lectora y características del lector competente.

www.huascaran.edu.pe/Docentes/docart3_ult.htm (2004, Perú) – Autora: Dra. Hilda
E. Quintana.

 Universidad César Vallejo. (2004). Estrategias de aprendizaje. Trujillo

ANEXOS
 INSTRUMENTO NOTAS DE CAMPO

Nombre de la institución: ______________________________________________________

Grado: ___________________________

Apellidos y nombres del docente:

__________________________________________________________________________

Titulo obtenido:

___________________________________________________________________________

Tiempo de observación: inicio: _____________________culminación:_________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Observador: _________________________________________________________________
 PLAN DE ANÁLISIS

ANALIZAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN QUE POSEEN LOS ALUMNOS

Unidad de categoría Indicadores técnicas instrumento

análisis
-Lee diversos tipos de texto.
-Reactiva los conocimientos -Cuestionario
Nivel de previos. Pregunta
Alumnos compresión -Formula hipótesis. escrita -Guía de
Lectora. -Suprime lo irrelevantes. corrección
-Construye el sentido del
texto.

ANALIZAR LAS ESTATEGIAS QUE POSEEN LOS DOCENTES PARA LA

ENSEÑANZA DE COMPRENSIÓN LECTORA

UNIDAD CATEGORIA INDIADORES TECNICAS INSTRUMENTO

DE
ANALISIS
-Facilita al alumno
diversos tipos de
textos.
Estrategias de -Realiza preguntas
enseñanza para anticipatorias para
la Comprensión indagar el contenido Observación Guía de
DOCENTE Lectora del texto. observación
-Promueve la
reflexión sobre lo
leído.
-Incentiva la
producción de
resúmenes.
 ENCUESTA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

Facultad de educación
Especialidad de Lenguaje y Literatura
Instrucciones: Lee atentamente y responde con sinceridad las siguientes preguntas.

1. ¿Te gusta leer? ¿Por qué?

a) Mucho b)Poco c) Nada

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. ¿Entiendes bien cuando lees libros?

a) Todo b) Bastante c) Poco d) Nada
3. ¿Por qué crees que a veces no entiendes bien los libros?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?
a) Divertidos b) Aburridos c) Interesantes d) Complicados e) Sencillos
5. Con que frecuencia asistes a la biblioteca
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
6. ¿Qué te gusta leer...?
a) Libros de poesía c) Libros de aventura d)Libros de cultura
e)Periódicos
b) e) Revistas
7. Escribe el título y el autor de un libro que te haya encantado

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

8. ¿Consideras que tus padres son lectores, poco lectores o nada lectores?
a) Lectores b) Poco lectores c) Nada lectores
9. ¿Adquieres libros para tu aprendizaje?
a) Si b) No
10. ¿Te revisan tus tareas tus padres y profesores?
a) Si b) No
11. ¿Para la entrega de tus trabajos utilizas correo o redes?
a) Si b) No