PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGIÍA Y AMBIENTE

QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Institución Educativa: ______________________________________________

Apellidos y nombres: _____________________________________________________

Estimados y estimadas estudiantes: ¡Bienvenidos!

La siguiente prueba tiene la finalidad recoger información sobre lo que ya sabes. Por lo tanto,
responde solo lo que sepas y no te preocupes por las dificultades que tengas, porque eso nos
servirá a los profesores para ayudarte a aprender. Tienes 45 minutos para desarrollar la prueba.
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1. Causas del movimiento de un cuerpo

David y sus compañeros de clase están realizando un proceso de indagación relacionado a la segunda
ley de Newton. El arreglo experimental mostrado en el grafico permitirá estudiar la relación entra las
variables que sean pertinentes para estudiar la mencionada ley. Ellos han considerado las siguientes
variables intervinientes: la masa del carrito, el peso del carrito, la fuerza aplicada (peso), la altura de la
mesa, el diámetro de la polea, el número de ruedas del carrito, la longitud de la cuerda, la velocidad del
carrito, la aceleración del carrito y el material del piso.

¿Cuál de las siguientes proposiciones sería una formulación correcta de la hipótesis que permita
estudiar la segunda ley de Newton?

a) A mayor diámetro de la polea, mayor velocidad del carrito.

b) A mayor fuerza aplicada, mayor aceleración del carrito.
c) A menor longitud de la cuerda, mayor aceleración del carrito.
d) A mayor fuerza aplicada, la aceleración del carrito es constante.

2. Estudiando el movimiento a través del dominó

Pedro va a realizar una indagación acerca del movimiento rectilíneo uniforme a través de la caída de
una hilera de fichas de dominó y plantea la siguiente hipótesis de su indagación: “la velocidad de la
hilera de fichas de dominó al caer una tras otra es constante”

El propósito es encontrar evidencia empírica que permita aceptar o rechazar la hipótesis de la

indagación. ¿Cuál sería el procedimiento correcto que debería seguir Pedro para llevar a cabo la
experimentación satisfactoriamente?

a) Colocar las 40 fichas de dominó en una hilera recta, dejar distancias iguales entre las fichas de
dominó, medir la longitud total de la hilera de fichas de dominó, repetir los dos pasos anteriores
para otras tres cantidades ascendentes (60, 80 y 100) de fichas de dominó, empujar la primera
ficha de dominó de la hilera para que se caigan, medir el tiempo que tarda en caer la hilera de
fichas de dominó y calcular la rapidez promedio a la que se derrumba la hilera de fichas de
dominó.

b) Colocar las 40 fichas de dominó en una hilera recta, medir la longitud total de la hilera de fichas
de dominó, empujar la primera ficha de dominó de la hilera para que se caigan, medir el tiempo
que tarda en caer la hilera de fichas de dominó, calcular la rapidez promedio a la que se
derrumba la hilera de fichas de dominó, dejar distancias iguales entre las fichas de dominó.
Repetir los dos pasos anteriores para otras tres cantidades ascendentes (60, 80 y 100) de fichas
de dominó.

c) Colocar las 40 fichas de dominó en una hilera recta, dejar distancias iguales entre las fichas de
dominó, medir la longitud total de la hilera de fichas de dominó, empujar las fichas de dominó
de la hilera para que se caigan, medir el tiempo que tarda en caer la hilera de fichas de dominó,
calcular la rapidez promedio a la que se derrumba la hilera de fichas de dominó. Repetir los dos
pasos anteriores para otras tres cantidades ascendentes (60, 80 y 100) de fichas de dominó.

d) Colocar las 40 fichas de dominó en una hilera recta, dejar distancias diferentes entre las fichas
de dominó, repetir los dos pasos anteriores para otras tres cantidades ascendentes (60, 80 y
100) de fichas de dominó, medir la longitud total de la hilera de fichas de dominó, empujar la
primera ficha de dominó de la hilera para que se caigan, medir el tiempo que tarda en caer la
hilera de fichas de dominó, calcular la rapidez promedio a la que se derrumba la hilera de fichas
de dominó.
3. Globos electrizados

Lucas y sus compañeros de clase han realizado un proceso de indagación sobre los fenómenos físicos de
la electrostática. Para ello se llevó a cabo una experimentación, la cual consistió en electrizar dos globos
por frotamiento, uno por vez, y observar la interacción entre los dos globos. Se contó con la siguiente
información científica:

“La carga eléctrica es una propiedad física de algunas partículas subatómicas que se manifiestan
mediante fuerzas de atracción y repulsión. Los electrones poseen carga negativa; los protones,
positiva; y los neutrones no tienen carga. Los cuerpos normalmente son neutros, es decir, tienen
igual número de electrones que de protones. La electrización es el efecto de ganar o perder
cargas eléctricas, normalmente electrones, producido por un cuerpo eléctricamente neutro. Las
cargas del mismo signo se repelen y las cargas de distinto signo se atraen”.

La hipótesis planteada por Lucas y sus compañeros fue: “Los dos globos después de haber sido frotados
cada uno con nuestro cabello, quedarán electrizados con el mismo signo de carga eléctrica, los cuales al
acercarlos se repelerán”. Al llevar a cabo la experimentación, Lucas se percató que al frotar un globo
con su cabello, y acercarlo al otro globo, estos dos globos se atraían. Sin embargo, al frotar los dos
globos por separado con su cabello, estos dos globos se repelían al acercarlos. En respuesta a la
hipótesis planteada y a los resultados obtenidos del proceso de indagación llevado a cabo por Lucas y
sus compañeros. ¿Cuál sería la conclusión correcta a la que se arribaría?

a) Los resultados de nuestro estudio muestran que, al frotar el globo con el cabello, el globo queda
cargado negativamente debido a su tendencia a ganar electrones, y al acercarlo a otro globo
cargado negativamente, estos se repelen.

b) Los resultados de nuestro estudio muestran que, al frotar el globo con el cabello, el globo queda
cargado negativamente debido a su tendencia a ganar electrones, y al acercarlo a otro globo
cargado negativamente, estos se atraen.

c) Los resultados de nuestro estudio muestran que, al frotar el globo con el cabello, el globo queda
cargado negativamente debido a su tendencia a perder electrones, y al acercarlo a otro globo
cargado negativamente, estos se atraen.

d) Los resultados de nuestro estudio muestran que, al frotar el globo con el cabello, el globo queda
cargado positivamente debido a su tendencia a ganar electrones, y al acercarlo a otro globo
cargado positivamente, estos se repelen.
4. El nivel de azúcar en la sangre

Observa el gráfico.

La diabetes es una enfermedad que afecta el modo en que el organismo utiliza la glucosa, un azúcar
que constituye la principal fuente de combustible para el cuerpo. La diabetes es un padecimiento
que puede comenzar a desarrollarse sin que se presenten síntomas, por lo que, conforme avanza,
causa diferentes complicaciones en ojos, corazón, riñones, nervios, etc. Uno de los primeros
síntomas es el cansancio recurrente. Del gráfico y del texto leído se puede afirmar que una persona
que tiene la enfermedad de diabetes se caracteriza, entre otras cosas, por tener:

a) Bajo nivel de azúcar en la insulina.

b) Exceso de grasa en la sangre.
 c) Exceso de energía en el cuerpo.
d) Alto nivel de azúcar en la sangre.

5. El viaje de los espermatozoides

Observa las imágenes y responde: ¿cuál de las siguientes alternativas corresponde al recorrido de los
espermatozoides que ingresan al sistema reproductor femenino hasta la fecundación?

a) Testículo, conducto deferente, útero, vagina, trompa, uretra, ovario.

b) Testículo, epidídimo, conducto deferente, uretra, útero, vagina, trompa.
c) Testículo, próstata, conducto deferente, vagina, útero, trompa, uretra.
d) Testículo, epidídimo, conducto deferente, uretra, vagina, útero, trompa.

6. Las bacterias y la caries dental

Las bacterias que viven en nuestra boca provocan caries dental. La caries ha sido un problema desde el
año 1700, cuando el azúcar se hizo accesible, gracias al desarrollo de la industria de la caña de azúcar.
Hoy en día sabemos mucho sobre la caries, por ejemplo:

- Las bacterias que provocan la caries se alimentan de azúcar.

- El azúcar se transforma en ácido.
- El ácido daña la superficie de los dientes.
- El cepillado de los dientes ayuda a prevenir la caries.

La gráfica siguiente muestra el consumo de azúcar y el número de dientes con caries por personas en
diferentes países. Cada país está representado en la gráfica por un punto.
 Entre las afirmaciones siguientes, ¿cuál está respaldada por los datos de la gráfica?

a) En algunos países, la gente se cepilla los dientes con más frecuencia que en otros.
b) Mientras más azúcar coma la gente, hay más posibilidades de tener de caries.
c) En los últimos años, el índice de caries ha aumentado en muchos países.
d) En los últimos años, el consumo de azúcar ha aumentado en muchos países.

7. El cultivo de vegetales en agua

Los estudiantes de la I.E. “La Esperanza” han determinado construir un sistema hidropónico de
recirculación de solución nutritiva (NFT), el cual permitirá cultivar lechugas usando disoluciones
minerales en vez de suelo agrícola. La lechuga producida en este cultivo hidropónico se utilizará en la
dieta del comedor estudiantil a fin de ayudar a controlar el aumento de peso en algunos estudiantes con
problemas de sobrepeso, a la vez que los estudiantes comprendan el campo temático de nutrición.

Observa el gráfico. Si el propósito es optimizar el funcionamiento del sistema hidropónico de

recirculación de solución nutritiva (NFT) que ha de construirse. ¿Qué aspecto de la funcionalidad de
su alternativa de solución tecnológica sería pertinente optimizar?

a) El suministro de agua con nutrientes.

b) El espacio donde se instalará al sistema hidropónico.
c) El tipo de tierra donde crecerá la lechuga.
d) La cantidad de pesticidas químicos.
8. El injerto

Los estudiantes de la I.E. “Los Precursores” han decidido innovar la producción agrícola de su zona y
mejorar el ingreso económico de sus familias. Con este fin han considerado la producción de un vegetal
que permite cosechar en la misma temporada en una sola planta tomates y papas, el cual es resultado
de una práctica perfeccionada de injerto. Este proyecto les permitirá estudiar el campo temático de
genética mendeliana o clásica. El injerto es un método de propagación vegetativa artificial de los
vegetales en el que una porción de tejido procedente de una planta se une sobre otra ya asentada, de
tal modo que el conjunto de ambos crezca como un solo organismo.

Utiliza la información dada y ordena en forma secuencial los pasos a seguir para la realización del injerto
de tomate y papa.
(J) (K) (L) (M)
Haz una rebanada en el Retira la cinta de injertar. Selecciona una plántula Une los tallos juntos de modo que
tallo de la papa sobre la Usa una navaja para de papa enmacetada los lugares de cortes se estén
mitad de la longitud. El cortar la planta de tomate saludablemente y una de tocando. Envuelve el tallo cortado
corte debería ser de 1 por debajo del punto de tomate igual que estén con cinta de injertar para que los
pulgada (2,54 cm) de injerto y luego corta la casi del mismo tamaño. lados cortados permanezcan
largo y debería eliminar planta de papa por Colócalas una al lado de la tocándose. Coloca ambas plantas
un tercio del ancho del encima del punto de otra en una superficie en un punto brillante fuera de la
tallo. Haz un corte injerto. Puedes luego plana. luz solar directa y mantén la tierra
idéntico en el tallo del trasplantar la planta unida para macetas húmeda. Espera de
tomate a la misma altura al jardín o mantenla en dos a tres semanas para que el
que el corte en el tallo interiores en luz solar injerto cicatrice.
de la papa. directa.

Marca la alternativa correcta.

a) J, K, L, M
b) M, K, L, J
c) L, J, M, K
d) K, J, M, L
9. Modificando los genes

Los alimentos transgénicos son aquellos a los cuales se le han realizado cambios genéticos, insertando
uno o varios genes con características de interés, mediante la tecnología del ADN recombinante
(ingeniería genética). Los genes introducidos en los alimentos genéticamente modificados pueden
proceder de bacterias, plantas o animales. Esto gracias a que todos los organismos vivos están
constituidos por ADN. Un ejemplo de ello es el maíz Bt, el cual es un tipo de maíz transgénico que
produce una proteína de origen bacteriano. La proteína Cry, producida naturalmente por Bacillus
thuringiensis (Bt) es tóxica para las larvas de insectos barrenadores del tallo, que mueren al comer hojas
o tallos de maíz Bt. El objetivo al obtener el maíz Bt consiste en desarrollar plantas que produzcan su
propio pesticida en sus tallos y hojas. La respuesta a este avance en biotecnología no se ha hecho
esperar.

Grupos ecologistas exigen que se prohíba el nuevo maíz genéticamente modificado (GM), aduciendo
que existen nuevos estudios que demuestran que el procedimiento de evaluación actual para autorizar
los transgénicos es incapaz de valorar los riesgos de los cultivos del maíz Bt. Además, entre los efectos
ambientales potenciales del maíz Bt están la sustitución de una plaga por otra o la infestación por áfidos
(se ha demostrado que el maíz Bt es más susceptible a la infestación por pulgones). Es importante
mencionar también que la toxina Bt puede afectar a los ecosistemas fluviales (investigadores han
demostrado que parte de los residuos agrícolas del maíz Bt terminaron en los ríos, donde pueden ser
tóxicos para determinados insectos). Sumado a ello, un estudio de ecotoxicidad con pulgas de agua a las
cuales se les alimentó con maíz molido concluyó que estas eran afectadas negativamente; su mortalidad
era más elevada, una proporción menor de las hembras alcanzaba la madurez sexual a comparación con
las pulgas de agua alimentadas con maíz convencional.

Por su parte, la Organización Mundial de la Salud (OMS) menciona que: “Los diferentes organismos GM
(genéticamente modificados) incluyen genes diferentes insertados en formas diferentes. Esto significa
que cada alimento GM y su inocuidad deben ser evaluados individualmente y que no es posible hacer
afirmaciones generales sobre la inocuidad de todos los alimentos GM. Los alimentos GM actualmente
disponibles en el mercado internacional han pasado las evaluaciones de riesgo y no es probable que
presenten riesgos para la salud humana”.

Utiliza la información dada y emite tu opinión razonada sobre las implicancias éticas de la producción de
alimentos transgénicos obtenidos a través de la ingeniería genética en relación al equilibrio del
ecosistema.

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10. El aire que respiramos

La atmósfera es la capa gaseosa que rodea la tierra. Está formada por un conjunto de gases,
principalmente oxígeno y nitrógeno. La atmósfera se compone principalmente de nitrógeno (78%) y
oxigeno (21%), además de otros gases como el hidrógeno, el argón, el helio, el xenón, el kriptón, vapor
de agua, dióxido de carbono y ozono (este gas absorbe la mayor parte de los rayos ultravioleta
procedentes del Sol). La atmósfera protege a la Tierra de las radiaciones nocivas y proporciona el
equilibrio térmico al planeta. Sin ella, la temperatura terrestre alcanzaría más de 75°C durante el día y
alrededor de – 130 ° C en la noche.

Lamentablemente la atmosfera está siendo contaminada desde hace tiempo. Este proceso empezó con
la Revolución Industrial y en la actualidad, los vehículos motorizados y las actividades industriales y
mineras son, principalmente, los responsables de alterar los estándares de calidad ambiental del aire. La
contaminación atmosférica se refiere a la emisión de gases o partículas sólidas tóxicas hacia la
atmósfera causando en ella graves alteraciones. Los contaminantes básicos son los siguientes:

Contaminante Producido por Efectos

Monóxido de Combustión incompleta de petróleo y Se une con la hemoglobina que
carbono (CO) gasolina transporta el oxígeno en la sangre
Dióxido de carbono Combustión de gasolina, petróleo, gas Aumenta el efecto invernadero al
o madera acumularse en la tropósfera
Óxidos de azufre Quema de azufre y fundición de Afectan el sistema respiratorio.
y ) minerales Ocasionan lluvias ácidas
Óxidos de nitrógeno Combustión de gasolina, generación Irritan el sistema respiratorio.
) de energía eléctrica, fabricación de Ocasionan lluvias ácidas
explosivos y fertilizantes
Clorofluorocarbonos Fabricación de sistemas de aire Destruyen la capa de ozono
(CFC) acondicionado, refrigeración y
aerosoles
Partículas sólidas Quema de desechos, producción de Causan enfermedades pulmonares,
cemento y minería trastornos respiratorios y alergias

Utiliza la información dada para desarrollar un argumento ético sobre el desarrollo de las
industrias en relación a la calidad del aire que respiramos.

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