3.

ANEXO TÉCNICO MODELO DE ACOMPAÑAMIENTO

PEDAGÓGICO SITUADO – MAS+
¿QUÉ ES EL MAS+?

El Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado (MAS+) es una estrategia orientada al

mejoramiento de la calidad de la educación inicial a través del fortalecimiento y resignificación de
las prácticas pedagógicas de las maestras de las modalidades de educación inicial operadas por el
ICBF y de preescolar las instituciones educativas oficiales del país.

Consiste en el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas de las maestras directamente en los

entornos educativos, mediante el acompañamiento de una tutora o par pedagógica quien
proporciona asesoría y facilita un escenario de diálogo entre pares, trabajo colaborativo y
planeación conjunta. El modelo se reconoce como situado, en tanto las características, preguntas,
potencialidades y desafíos de las maestras son el marco para cualificar sus propuestas pedagógicas,
desde la observación, retroalimentación, reflexión y fortalecimiento de sus prácticas. El MAS+ se
fundamenta en los referentes con los que cuenta el país para promover el aprendizaje y desarrollo
integral de los niños y niñas de primera infancia.

La formulación del MAS+ responde a la necesidad del país de dar continuidad a los procesos de
cualificación de las maestras de educación inicial, procurando tener un mayor un acercamiento,
reconocimiento e incidencia en sus prácticas pedagógicas desde el acompañamiento presencial en
el escenario educativo, y en ese mismo sentido, respondiendo con mayor contundencia a las
condiciones particulares de cada uno de los entornos educativos en los que se encuentran las
maestras.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación inicial de los niños y las niñas, por medio
del reconocimiento, acompañamiento y transformación de las prácticas pedagógicas de las
maestras.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Reconocer las prácticas pedagógicas de las maestras, dentro de sus contextos particulares
y diversos, para identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad.
 Desarrollar un proceso de acompañamiento situado a través de estrategias que promuevan
la reflexión, el diálogo de saberes y el aprendizaje colaborativo entre maestras de educación
inicial y preescolar.
 Contribuir al enriquecimiento del quehacer de las maestras a través del abordaje de los ejes
de la práctica pedagógica propuestos en el MAS+.
¿A QUIÉNES ESTÁ DIRIGIDO EL MAS+?

A todas aquellas maestras de las modalidades de educación inicial operadas por ICBF y maestras de
preescolar de las Instituciones educativas oficiales.

EJES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Los ejes de la práctica pedagógica son los elementos articuladores del proceso de acompañamiento,
que se proponen con el objetivo de organizar la reflexión y permitir la construcción de experiencias
pedagógicas enriquecidas en la educación inicial, a través de la identificación de fortalezas,
potencialidades y áreas de oportunidad de cada una de las maestras participantes.

Ambientes
pedagógicos
Vinculación de
la familia a la Planeación de
práctica experiencias
pedagógica

Documentación
Interacciones y seguimiento al
desarrollo

Prácticas de
cuidado

Actualmente cada eje cuenta con una guía que facilita su implementación y comprensión, de
manera que el proceso de implementación se dé de manera organizada, documentada y en
coherencia con los referentes de educación inicial.

ACTORES Y ROLES

El MAS+ define como principales actores a las maestras quienes en el desarrollo de las experiencias
pedagógicas con los niños y niñas pueden fortalecerlas o transformarlas a través de la autoreflexión
y el acompañamiento cercano a su práctica proceso que se adelanta con la mediación de las
tutoras4, quienes dinamizan, acompañan y proponen situaciones y espacios de encuentro y
reflexión en torno a las prácticas que integran la educación inicial. De igual manera, el MAS+ integra
a los coordinadores de las Unidades de Servicio (UDS) y a los Directivos docentes de las
Instituciones Educativas (IE) como aportantes a la construcción de acuerdos, aseguramiento de
condiciones institucionales y seguimiento a los objetivos propuestos; y, por último, a los
coordinadores pedagógicos quienes se encargan de hacer seguimiento y retroalimentar la acción
de acompañamiento adelantada por las tutoras.

4Como en el caso de las maestras, se hace referencia a tutoras dado que la mayor parte de quienes desarrollan este rol
son mujeres, sin embargo, no se descarta la vinculación de hombres a esta tarea.
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO

El MAS+ combina cuatro estrategias para su implementación, que se relacionan unas con otras para
generar un proceso articulado que permite dar cumplimiento a los objetivos definidos dentro del
Modelo, a saber:

Encuentros Acompañamiento Encuentros con

Reflexión autónoma
Grupales Situado directivos

 ENCUENTROS GRUPALES: son escenarios concebidos como oportunidades para que cada una
de las tutoras se encuentre con todas las maestras que acompaña, con el propósito central de
llevar a cabo construcciones colectivas, diálogos, reflexiones, intercambios de experiencias y
aproximaciones sentidas entre colegas, lo cual deberá redundar en el enriquecimiento de las
propuestas pedagógicas entre dichas maestras, los niños y las niñas.

 ACOMPAÑAMIENTO SITUADO: Esta estrategia se configura a partir de encuentros presenciales

entre el tutor y cada una de las maestras que acompaña. Tienen lugar al interior de las Unidades
de Servicio y/o Instituciones Educativas y aprovechan la oportunidad de observación directa de
la práctica pedagógica de la maestra para retroalimentar, intervenir conjuntamente y cualificar
dicha vivencia. Ponen énfasis en las posibilidades de diálogo de saberes entre las dos partes,
haciendo un reconocimiento e indagación por el conocimiento y experiencia de cada maestra,
buscando construir acuerdos y objetivos personalizados para la cualificación de las prácticas.

El proceso que se desarrolla en estos acompañamientos se organiza y articula a partir del plan
de trabajo construido conjuntamente entre tutor y maestra, enfatizando en el abordaje de los
ejes de la práctica pedagógica que han priorizado para fortalecer.

 REFLEXIÓN AUTÓNOMA: Es el espacio propio de la maestra para decantar y apropiar los

contenidos y experiencias propuestos en las estrategias previas (encuentros grupales y
acompañamiento pedagógico situado), así como para definir sus posturas y propuestas.
Posibilita la búsqueda de nuevas formas de identificar y comprender las ideas e intereses de los
niños y las niñas, lo que implica crear y/o diseñar experiencias, materiales, ambientes, etc., que
contribuyan a fortalecer el abordaje de los ejes de la práctica pedagógica que ha definido
profundizar.
 ENCUENTROS CON DIRECTIVOS: Constan de:

1. Encuentros Grupales: (Dinamizados por el coordinador de tutoras o el profesional que

desempeñe este rol en el proceso). Dada la importancia de una vinculación y participación
activa de coordinadores y rectores de Unidades de Servicio e Instituciones Educativas para
el desarrollo del proceso, se generan encuentros entre estos profesionales que den lugar
al diálogo, la reflexión y la construcción de conocimiento en torno a temas relacionados
con la educación inicial.

2. Visitas: (Dinamizadas por la tutora): Estas visitas se plantean como espacios de reunión y
diálogo entre la tutora y el rector o coordinador de cada una de las IE o UDS donde se
encuentren sus maestras. La intención es mantener activo el canal de comunicación con
las instancias directivas para contar sobre el proceso que se va llevando con las maestras,
y las maneras de apoyo y vinculación que se pueden generar para optimizar la
implementación. Las visitas se realizan en la misma jornada en que la tutora realiza el
acompañamiento Situado.

ESQUEMA DE IMPLEMENTACIÓN

Para la puesta en marcha del modelo en los territorios, es necesario desarrollar acciones destinadas
a organizar lo requerido para la implementación del ciclo de acompañamiento.

•Focalización
•Socialización
•Selección de tutores
Alistamiento
•Distribución de grupos

•Inducción inicial
Fortalecimiento a •Dos jornadas de fortalecimiento durante la implementación
tutoras

•Reconocimiento de las prácticas de la maestra

•Acompañamiento
Implementación •Valoración
1. Alistamiento

Abarca todas aquellas actividades preparatorias para que el acompañamiento se dé de forma fluida
y óptima. La fase de alistamiento contempla las acciones de: focalización, socialización, selección de
tutoras.

a) Focalización:
Supone la selección de las Instituciones Educativas y Unidades de Servicio que participarán del
MAS+, y dentro de estas la identificación de los maestros y maestras que participarán del
acompañamiento pedagógico. Es importante contar con criterios específicos acordados entre las
instituciones locales (secretarias de educación y centro zonales ICBF) y los directivos o
coordinadores de las Instituciones Educativas y UDS. A continuación, se especifican algunos, sin
embargo, deben ser las Entidades territoriales las que los definan de acuerdo a sus contextos y
necesidades:

 IE/UDS que cuenten con equipos humanos comprometidos y motivados con el proceso.
 IE/UDS que no estén participando en otro proceso de fortalecimiento y acompañamiento
pedagógico.
 IE/UDS que garanticen la permanencia de las maestras en todo el proceso.

b) Socialización
Luego de identificadas la IE y UDS donde se implementará el proceso, se deben realizar encuentros
de socialización con los directivos en los que se presenten los objetivos del Modelo, sus alcances,
tiempos y las condiciones que requiere para su implementación. Es importante que exista un
compromiso de los directivos y coordinadores de IE y UDS, y que éste quede explícito en acuerdos
escritos, en los que se especifique los recursos con los que pueden aportar al proceso: salones,
materiales, equipos, refrigerios etc.

c) Selección de tutores
Considerando la importancia que tiene el tutor en el proceso de acompañamiento, se debe
garantizar la selección de profesionales con las capacidades, formación y experiencia requerida para
acompañar a las maestras. Para apoyar este proceso de selección en cada territorio, se cuenta con
un instrumento que el MEN proporcionará a las Entidades Territoriales.

Dicho instrumento tiene como objetivo apoyar la selección de un talento humano idóneo, con un
perfil específico5y con experiencia demostrable en trabajo directo con niños y niñas de primera
infancia (en aula). Por ello comprende preguntas sobre conocimientos conceptuales, técnicos y
políticos sobre la educación para la primera infancia y el análisis de situaciones reales del quehacer
pedagógico.

d) Distribución de grupos
Cuando se tenga la focalización y tutoras seleccionadas, se debe organizar los grupos de
acompañamiento, siguiendo el criterio según el cual por cada veinticinco (25) maestras se debe

5Perfilde tutor: Profesional en educación para la primera infancia. Experiencia en educación para la primera infancia.
Indispensable experiencia en aula en trabajo con niños y niñas de mínimo dos 2 años. Experiencia en procesos de
formación y acompañamiento a agentes educativos, maestros y maestras de mínimo 2 años.
contar con una (1) tutora6. De acuerdo con la experiencia de implementación del MAS+, este es un
número que posibilita tener un acompañamiento de calidad en línea con los requerimientos
técnicos del modelo, además de ser costo/efectivo.

Una vez se cuente con esta distribución, cada tutora tendrá que contar con la base de datos de IE
/UDS y de las maestras que va acompañar. De tal forma que pueda tener un acercamiento previo a
los territorios dónde va estar, hacer un reconocimiento de los contextos y condiciones de movilidad
y acceso.

2. Fortalecimiento permanente a las tutoras

Teniendo en cuenta la importancia del tutor en el desarrollo del Modelo, se debe garantizar que
cuente con los conocimientos y competencias necesarias. Por ello se contempla un proceso de
fortalecimiento en tres momentos a lo largo del proceso. Una inducción inicial que se realiza en la
fase de alistamiento, y las dos siguientes en la fase de acompañamiento, constituyéndose entonces
en un proceso de formación permanente.

3. Implementación ciclo de acompañamiento

El ciclo de acompañamiento comprende tres momentos:

Reconocimiento de las prácticas de la maestra: consiste en la primera aproximación de las tutoras

a las maestras participantes, para hacer una lectura comprensiva de sus prácticas pedagógicas y
vislumbrar conjuntamente fortalezas y áreas de oportunidad, convirtiéndose en el derrotero para
la construcción del plan de trabajo que orienta todo el proceso.

Acompañamiento: consiste en la implementación del plan de trabajo a partir de las estrategias del
Modelo (encuentros grupales, acompañamientos pedagógicos situados y trabajo reflexivo
(autónomo o entre pares).

Valoración: se trata de proceso continuo que realiza de forma conjunta maestra y tutora, y que
tiene como referente el plan de trabajo, posibilita la reflexión constante de los avances y aspectos
por mejorar frente a la práctica pedagógica.

ESQUEMA OPERATIVO DEL MAS+

Duración: Con el fin de garantizar el logro de los objetivos planteados se espera que el MAS+ se
implemente en un período aproximado de ocho (8) meses. Durante este tiempo se desarrollarán las
fases de alistamiento e implementación de las estrategias (Encuentros grupales, acompañamientos
situados, reflexión autónoma y encuentros con directivos), asimismo se realizará el seguimiento al
proceso.

Nota: los tiempos y esquema de implementación pueden ajustarse de acuerdo a la disponibilidad

de los recursos de cada entidad territorial.

6Sedeben considerar factores geográficos al momento de asignar la cantidad de maestras que

acompañaba cada tutora; es decir tener en cuenta los tiempos y distancias que implican los
desplazamientos para que se dé una distribución equitativa.
Para lograr desarrollar el ciclo de acompañamiento es necesario contar con:

Tiempos y espacios:

Encuentros grupales: Se debe garantizar que las maestras puedan participar en los encuentros
grupales que comprende el ciclo de acompañamiento, los que son de carácter bimensual y tienen
una duración de 5 horas.

La programación de estos se hará de manera concertada entre las instituciones, las Entidades
Territoriales (Secretarias de Educación ICBF) y las IE - UDS, de tal forma que se garantice que se
articulen con los cronogramas territoriales e institucionales

Estos encuentros requieren de salones que cuenten con las condiciones de espacio, luz y movilidad
que permitan el desplazamiento y trabajo por grupos. De igual forma que cuenten con los recursos
audiovisuales para el desarrollo de las actividades pedagógicas. Es importante que se especifique
desde un inicio en dónde se llevaran a cabo y quien será la intuición encargada de proveer estos
espacios.

Acompañamientos situados: Se debe garantizar la entrada a las tutoras a las aulas de la IE o

Unidades de Servicio, y apoyar a la maestra para que pueda participar y aprovechar de los
acompañamientos situados de carácter mensual y con duración de 4 horas cada uno

INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE ACOMPAÑAMIENTO

Dentro de su desarrollo metodológico, el Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado MAS+ le

proporciona una serie de instrumentos para llevar a cabo cada una de las estrategias de
acompañamiento planteadas. Estos tienen el propósito de guiar tanto conceptual como
pedagógicamente la implementación de las diferentes estrategias, así consolidar las reflexiones,
propuestas e información que surge en el proceso de acompañamiento:

1. Plan de trabajo: El plan de trabajo es un instrumento que permite a la tutora y a la maestra

configurar una ruta de acción que surge del reconocimiento de las potencialidades, expectativas
y necesidades identificadas conjuntamente para abordarse durante todo el tiempo del
acompañamiento.
2. Documentos Orientadores: Se entienden como una serie de indicaciones a modo de paso a
paso que facilitan a las tutoras el desarrollo de las actividades propuestas para las sesiones de
los Encuentros Grupales y de los Acompañamientos Pedagógicos Situados. Al interior de ellos se
dan las indicaciones, se precisan los insumos requeridos para cada sesión, y se orientan las
reflexiones que cada momento pretende suscitar en el trabajo con las maestras.
3. Documentos de apoyo: Comprenden todos los documentos que dan recomendaciones
concretas a las maestras sobre cómo desarrollar determinadas actividades. Sirven de marco
para tareas específicas como la elaboración del video o el diseño de la experiencia pedagógica.
Estos instrumentos pueden ser usados tanto en Encuentros Grupales como en
Acompañamientos Situados.
4. Guías de reflexión autónoma: Son instrumentos que plantean unas premisas claras para
proponer acciones, definir o ajustar propuestas, crear estrategias, diseñar materiales y/o acudir
a métodos para enriquecer las prácticas pedagógicas. Se trata de documentos cortos y
 sintéticos, que procuran que la maestra los aborde sin que requiera tiempos extendidos para su
realización.
5. Caja de herramientas: Para garantizar el adecuado abordaje de cada uno de los ejes de la
práctica se diseñó la “Caja de herramientas”, compuesta por una serie de recursos para el
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas de las maestras de educación inicial que incluye:
 6 guías pedagógicas
 6 videos
 11 video clips

Todos estos materiales se encuentran disponibles para su consulta y son suministrados por el equipo
técnico del MEN.

¿CÓMO INVERTIR EN EL MODELO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO SITUADO MAS+?

Para la implementación del MAS la Entidad Territorial debe contratar un equipo técnico que cumpla
los perfiles establecidos independientemente de la modalidad de contratación por la que se opte.
Asimismo, disponer los recursos necesarios

1. Coordinador
2. Tutores

Lo anterior puede implementarse a través de convenios y/o contratos con Universidades y

entidades educativas que cuenten con programas relacionados con la educación inicial o pedagogía.

Nota 1: En el caso de que en la entidad territorial no exista esta oferta, puede contratarse de manera
directa con corporaciones, fundaciones y/o ONGs de amplia trayectoria y experiencia en el sector
educativo, con personería jurídica de carácter público o privado.

La experiencia de los proponentes debe acreditarse con un mínimo de tres (3) años en procesos de
formación/cualificación en temas relacionados con la atención a la primera infancia o procesos de
formación a docentes debidamente soportados.

Nota 2: También es viable contratar directamente a los tutores y coordinadores del proceso,
siempre y cuando cumplan con el perfil y proporciones definidos para la implementación del MAS+
(ver abajo tabla de perfiles).

PROPORCIONES SUGERIDAS DE TUTORES Y COORDINADORES

ROL PROPORCIÓN OBSERVACIONES

Tutor tiempo completo 1 por cada 25 maestros En caso de amplia dispersión territorial y
traslados mayores a dos horas en automóvil se
sugiere reducir la proporción de maestras a
acompañar a 20.
Coordinadores tiempo 1 por cada 8 a 10  En caso de que el equipo de trabajo sea de 5
completo tutores a 7 tutoras podrá contratarse una
coordinadora medio tiempo.
 En caso de que sean menos de 5 tutoras se
sugiere que una de las tutoras tenga perfil y
 funciones de coordinación medio tiempo y
pueda acompañar a 10 maestras
únicamente.

En todos los casos debe garantizarse la figura

del coordinador dada su importancia en la
articulación del MAS con la Secretaría de
Educación, familias, modalidades de
educación inicial e instituciones educativas.

CUADRO DE PERFILES

Formación: Licenciatura en educación

preescolar o educación infantil o educación
25 a 30 meses de experiencia en procesos de
para la primera infancia o pedagogía infantil o
formación de agentes educativos en programas
en licenciaturas en educación básica, o en
relacionados con educación inicial o pedagogía
educación especial, en artes plásticas y
infantil o educación preescolar o educación
Coordinador visuales, o en música, o en artes escénicas y
infantil, educación para la primera infancia o Seis
dramáticas o sociología, o psicología, o
(6) años de experiencia en procesos de trabajo
antropología, o historia, o trabajo social o
pedagógico en campos relacionados con la
psicopedagogía, o filosofía, o literatura.
educación para la primera infancia.
Posgrado Educación o Ciencias Humanas o
Sociales.
Formación: Licenciatura en educación
preescolar o educación infantil o educación12 a 20 meses de experiencia en procesos de
para la primera infancia o pedagogía infantil o
formación de maestros y agentes educativos en
en licenciaturas en educación básica, o en programas relacionados con educación inicial o
educación especial, en artes plásticas y pedagogía infantil o educación preescolar o
Tutores visuales, o en música, o en artes escénicas y
educación infantil, educación para la primera
dramáticas o sociología, o psicología, o infancia o en procesos de fortalecimiento o
antropología, o historia, o trabajo social o
asesoría o acompañamiento pedagógico en
psicopedagogía, o filosofía, o literatura. campos relacionados con la educación para la
Posgrado en Educación o Ciencias Humanas o primera infancia e infancia.
Sociales.

INSUMOS DISPONIBLES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MAS+ EN SU ENTIDAD TERRITORIAL

Para que la entidad territorial pueda implementar de forma óptima el proceso, la Dirección de
Primera Infancia del MEN, proporcionará:

 Metodología paso a paso para el desarrollo de cada sesión.

 Guías de trabajo que contienen la descripción y puesta en marcha de cada eje de la práctica
pedagógica.
  Asistencia técnica por parte del Ministerio para aquellas entidades que quieran
implementar, esta asistencia incluye la inducción a los equipos de trabajo y tres (3) jornadas
de fortalecimiento.

CERTIFICACIÓN DE PARTICIPACIÓN

La entidad que implemente el MAS+ emitirá certificación de participación a las maestras que
cumplan con lo propuesto para el desarrollo de las estrategias metodológicas, asistiendo a los
encuentros grupales y acogiendo el acompañamiento situado que realiza la tutora. Cabe aclarar que
se trata de una certificación de participación que no corresponde a una certificación relacionada a
procesos de formación.