Tipos de texto por bases textuales

La tipología de E. Werlich 1

Apreciados docentes: El presente texto de estudio tiene como propósito apoyar el desarrollo de
la tarea lecto-escritora en las diferentes actividades escolares desde el marco teórico de la
lingüística textual desarrollada por E. Werlich. Lo que este autor tipifica son bases textuales. Por
el tipo de bases textuales que se encuentran en un texto, se puede determinar cuál es la
secuencia dominante y de ese modo ubicar al texto dentro de un tipo textual. Por otra parte, las
bases textuales estarán relacionadas con operaciones cognitivas.

Tipos de bases
Base descriptiva
Expresan ocurrencias y cambios en el espacio.
Ejemplo: Las sillas están alrededor de la mesa del comedor
Operación Cognitiva: Estructuración del espacio
Base narrativa
Expresan desarrollos temporales/causales de las acciones.
Ejemplo: Tomó el premio y lo mostró a todos los presentes
Operación Cognitiva: Estructuración del tiempo
Base expositiva
Explican representaciones conceptuales.
Ejemplo: El perro es un mamífero.
Operación Cognitiva: Comprender
Base argumentativa
Expresan una toma de posición.
Ejemplo: La educación debería estar al alcance de todos
Operación cognitiva: Juzgar
Base directiva
Indican acciones para el comportamiento del hablante o del destinatario.
Ejemplo:
1.- Repartir 4 barajas a cada participante
2.- Comenzar el juego por el participante de la derecha
Operación cognitiva: Planear

AMPLIACION DE LA CLASIFICACION SEGÚN LUIS GUERRA SALAS2

Tipos de texto Formas objetivas Formas subjetivas

Descripción Descripción técnica Descripción impresionista

Narración Informe Narración corta o cuento

Exposición Definición, explicación, resumen Ensayo, artículo

Argumentación Tratado científico Comentario, apreciación

Dirección Reglas o reglamentos Indicaciones, instrucciones

1
WERLICH, Egon (1975) (en Ciapuscio, 1994)

2 Luis Guerra Salas 2006, Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid
Consideraciones didácticas sobre la clasificación de
tipos textuales

Podemos hacer algunas consideraciones didácticas sobre la aplicación de ciertas tipologías. Hasta
hace muy poco tiempo, en la escuela se trabajaba con dos clasificaciones tradicionales:
 La clásica división en géneros (narrativo, lírico y dramático)
 La clasificación de los textos según las funciones del lenguaje (texto informativo, apelativo,
expresivo y literario)
Ambas clasificaciones tienen sus inconvenientes:

La basada en los géneros literarios consideran al texto literario como único modelo a imitar,
alejando al alumno de cualquier otro género como, por ejemplo, los discursivos, que
habitualmente el niño utiliza en la vida cotidiana y para los cuales también tiene que adquirir
competencias.

Por otra parte, la clasificación según las funciones del lenguaje aleja al alumno de un contexto
real, ya que en ningún texto se encuentra únicamente una sola función. Proponemos una
tipología textual que se acerque a la utilizada por los alumnos en la escuela y que es la
siguiente:

1. Textos Descriptivos
2. Textos Narrativos
3. Textos Argumentativos
4. Textos Expositivos
5. Textos Instructivos

Lo que nos interesa es tener bien claro que lo que define el formato textual es la intención
comunicativa. De acuerdo a la intención que tenga el emisor de instruir, informar, narrar,
describir o argumentar, elaborará un texto con determinada superestructura.

“...Las superestructuras son unidades globales que caracterizan un tipo de texto

independientemente de su contenido, sirven para determinar el orden de las partes y configurar
un esquema al que el texto se adapta...”

Texto Descriptivo
Refiere las características o propiedades de un objeto, su estructura se organiza básicamente
sobre la dimensión espacial. La descripción siempre supone entonces una forma de análisis, ya
que implica la descomposición de su objeto en partes o elementos y la atribución de propiedades
o cualidades.

Está presente:
 En el área de Lenguaje
 Es muy característica del área de Ciencias Naturales y de Geografía.

Es un tipo de texto de adquisición temprana pero que presenta mayores dificultades que el
narrativo, ya que no existe ningún criterio básico que facilite la comprensión o producción. La
selección y el orden de exposición de las características del objeto a describir será determinado
por la finalidad del texto. La descripción suele ser algo más que una enumeración ya que implica
interrelación de elementos.

Pasemos a detallar cuáles son los elementos que intervienen en un texto descriptivo:
 a. El observador: la posición del observador puede ser: · Dentro de la escena o cuadro o fuera
de él · En primera o tercera persona · Fija o en movimiento
b. El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a describir pueden ser paisajes,
ambientes interiores o exteriores, personas, objetos, animales. Los elementos pueden estar
quietos, en movimiento o ambas cosas a la vez. Asimismo pueden verse en forma parcial, en
su totalidad, en detalle.
c. Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran cantidad de recursos, de los cuales
algunos son propios o característicos. El manejo del lenguaje es muy detallado y, en las
textos descriptivos literarios, se persigue un fin estético, por lo que el despliegue de recursos
es aún mayor.
¿Cuáles son esos recursos? Los enumeramos a continuación:
 Profusa adjetivación
 Imágenes (auditivas, táctiles, visuales, gustativas, olfativas) ·
 Comparaciones
 Metáforas

Por lo tanto, la descripción requiere competencia léxica para nombrar, ya que si intentamos
describir un objeto es necesario que conozcamos sus partes y los nombres respectivos de cada
una de ellas. Philipe Hamon3 en Introducción al análisis de lo descriptivo afirma que describir
consiste básicamente en expandir la denominación de un objeto a través de una nomenclatura
(palabras o términos específicos que designan las partes) y una serie de predicados (lo que se
dice acerca de esas partes, es decir, cómo son). Este autor cita varios ejemplos, como el poema
“La unión libre” de André Breton, en el cual el poeta describe el cuerpo de una mujer a través de
la enumeración de las partes, cada una de ellas seguida de metáforas alusivas:

“...Mi mujer de cabellera de fuego de leña de pensamiento de relámpagos de calor de talle de

reloj de arena...”

Además de tomar ejemplos de la literatura, Hamon cita e incluye entre los textos descriptivos a
los avisos clasificados para venta de inmuebles, publicidades y adivinanzas. En el caso de la
adivinanza, al objeto no se lo nombra sino que se lo describe. Recomendamos trabajar con todo
tipo de textos descriptivos, aprovechando su análisis no sólo desde el área de Lengua, sino
también reflexionando sobre sus características cuando leamos una descripción en el libro de
Ciencias Naturales, por ejemplo. Podemos pedirles que busquen en el diccionario una definición
y la analicen, a ver qué recursos se utilizaron; reparar en el análisis de un aviso clasificado de un
inmueble, qué elementos se omitieron, cuáles están presentes, etc.

Texto Narrativo
Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se
desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto
narrativo está presente:

 En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y
Secundario: tareas de comprensión de narraciones literarias (cuentos maravillosos,
fantásticos, policiales, novelas) y de producción de narraciones de contenido de ficción o de
experiencias personales del alumno.

 En el área de Ciencias Sociales, segundo ámbito en el que este tipo textual es frecuente, a
través de la narración de hechos históricos.

3
Philipe Hamon, Introduction à l'analyse du descriptif, Edicial. Buenos Aires 1991
SUPERESTRUCTURA NARRATIVA

Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco, suceso y episodio. Estas tres
categorías forman la trama.

Vamos a explicar cómo se componen cada una de estas categorías. Una narración se origina con
una complicación en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reacción. A la
complicación se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: ¿Qué pasó? Esta
reacción los lleva a tomar una resolución, afortunada o no, que responde a la pregunta: ¿Cómo
terminó? La complicación, sumada a la resolución, forma un suceso. Todo suceso se desarrollo
en un marco que está dado por el lugar, el tiempo y los personajes.

Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. Hay narraciones que tienen una
solo episodio pero hay otras que tienen más de uno. La suma de los episodios forma la trama. El
narrador mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluación. La evaluación no
pertenece a la trama porque se trata de una reacción del narrador frente a la misma. Esta
opinión puede presentarse también como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o
sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una moraleja, enseñanza
que puede aparecer al principio o al final de la narración. La moraleja es característica de las
fábulas.

TIPOS DE NARRADOR
El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de narrador:

Narrador protagonista
En este caso narrador y personaje están fundidos. El narrador protagonista también puede ser
un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o –en los casos en que
dos personajes compartan una misma visión- en primera personal plural.

Narrador omnisciente
Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando actúa a modo de
conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces también
conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.

Narrador testigo
Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo
observa sus movimientos y los cuenta.

ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN
En toda narración se distinguen:
Personajes
Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y
secundarios. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al
analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los demás
personajes sino también caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cómo son los
personajes, que refleja cada uno, qué importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y
actuaciones dentro de la narración, los personajes revelan una norma de conducta, un
comportamiento a seguir.
 Espacio
Es el lugar donde se desarrolla la acción.

Tiempo
En la narración se hace referencia a la duración de la acción.

Acción
Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos, reales o imaginarios,
entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos más importantes que son los Núcleos y que
corresponden a los momentos más relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y
un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan
secundarias o menores. Por ejemplo, una secuencia narrativa podría estar constituida por los
siguientes núcleos:

PARTIDA BÚSQUEDA ENCUENTRO

Roland Barthes4 realiza un estudio estructural de los cuentos y aclara que los núcleos son
acciones que configuran el riesgo del relato: lo abre, lo mantienen y lo cierran. Se rigen por una
lógica y son acciones solidarias entre sí, una es consecuencia de la otra. Alrededor de estos tres
núcleos pueden aparecer acciones secundarias, denominadas catálisis, que constituyen zonas de
descanso del relato, mantienen el contacto entre narrador y lector y son expansiones de los
núcleos narrativos.

Texto Argumentativo
Es un tipo discursivo que engloba las características de otros textos y las complejiza.
Características
 El emisor tiene dos propósitos: tomar posición sobre un tema dado y a la vez influir sobre
sus interlocutores respecto de ese tema
 El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores
 Se plantean diferentes puntos de vista y se toma posición por uno de ellos
 Organización textual compuesta de una serie de argumentos o razonamientos que finalizan
en una conclusión

Estructura con un esquema básico

1.- hecho (hipótesis)

2.- demostración secuencia argumentativa
1 secuencia argumentativa…
2 secuencia argumentativa…
3 Secuencia argumentativa…
3.-conclusión

Hecho o hipótesis

4
Roland Barthes, Introducción al análisis estructural de los relatos, Editorial Tiempo Contemporáneo, Buenos Aires,
1970.Adaptación de la cátedra.
El hecho o hipótesis, objeto de la argumentación (llamada también proposición o tesis), es la
aseveración que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda.

Demostración
La demostración está constituida por las diferentes secuencias argumentativas. Dichas
secuencias están formadas por varios procedimientos: clarificación, ejemplificación, explicación,
concesión, desmentida, hesitación, etc. Del mismo modo que en los textos expositivos, en las
secuencias argumentativas hay conectores característicos que indican el avance en la
enunciación de las ideas.

Conectores Función: Es cierto que... pero no En cuanto a que... Advertir errores, clarificar
argumentos adversos (clarificación) Es decir, como, por ejemplo... Ejemplificar, pasando de
afirmaciones generales a casos particulares (ejemplificación) Del mismo modo que...., o sea
que..., así que..., en otros términos. Explica o amplía una idea para facilitar la comprensión
(explicación) Si bien..., por otra parte..., sin embargo..., aunque... Objetan parcialmente alguna
afirmación o concepto del autor (concesión) Es cierto que...pero..., desde otro punto de vista o
modo... Presentan ventajas y desventajas (hesitación) En oposición a..., contrariamente a..., no
es cierto que... Descartan la validez de un argumento (desmentida)

Conclusión
La conclusión constituye la tercera parte de la estructura de los textos argumentativos. El autor
retoma la hipótesis inicial y demuestra la validez de su planteo.
Palabras claves que anuncian la conclusión concluyendo para finalizar / finalmente resumiendo,
etc.

Actividades sugeridas para el aula

Para Nivel Inicial

1.- Leemos un cuento o lo narramos. Luego conversamos con los chicos acerca de él, qué les
gustó más y porqué, si les pareció bien como actuó el protagonista, cómo hubieran actuado ellos
en su lugar. Los guiamos en sus respuestas, ayudándolos a argumentar sus opiniones,
ordenando y jerarquizando sus ideas, descubriendo de a poquito lo que intentan decir. Luego
anotamos en el pizarrón las conclusiones. Las volvemos a leer recordando las de cada uno.
2.- Podemos realizar la misma actividad con la proyección de una película o conversando con
ellos sobre los dibujitos animados que ven.

Primeros Ciclos de Primaria

1.- Tratar un tema de actualidad e interés de los alumnos. Leer cartas de lectores,
individualizando las opiniones a favor o en contra del suceso comentado previamente.
2.- Proponerle a los chicos que escriban cartas en las que vuelquen sus opiniones.

Para los Ciclo de Secundaria y Media

1.- Buscar editoriales y cartas de lectores en diarios. Señalar los procedimientos argumentativos.
2.- Trabajar un tema de actualidad. Comentar diferentes artículos periodísticos y debatir
grupalmente en el aula el tema. Proponerle a los chicos que escriban cartas de lectores y
enviarlas a los diarios para su publicación.
3.- Presentar un texto argumentativo con la secuencia desordenada. Ordenar correctamente las
secuencias argumentativas.

4.- Presentar un tema que sea de interés para sus alumnos. Solicitar a los chicos que
investiguen sobre el mismo durante una semana. Transcurrido ese lapso, dividir la clase en dos
grupos: los que están a favor y los que están en contra. Cada grupo deberá buscar argumentos
para defender sus opiniones y registrará por escrito los argumentos a favor de la tesis, las
objeciones que pueden hacerse y las respuestas a esas objeciones. Luego, se realizará el debate.
El docente oficiará de coordinador, dividiendo el pizarrón en dos para registrar las
argumentaciones principales de cada grupo y realizará una evaluación final, fundamentando cuál
ha sido el grupo que se ha destacado.

Para Educación Media

Leer con detenimiento el siguiente artículo:

''El acto solidario de la donación de órganos

Si bien los trasplantes se han convertido en una práctica habitual, aún persisten fuertes temores
en la población para donar órganos. Lograr su superación es la clave para aumentar el número
de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas. Las razones que dificultan la
decisión de ser donante son múltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de índole
religiosa, moral o filosófica que cuestionan la donación. En otros, se fundan en el temor a la
existencia de traficantes de órganos , o en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a
pensar que alguien podría no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vísceras. También
está el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el momento en que
atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que
dispongan la entrega de los órganos para prolongarle la vida a otro ser humano. Es preciso,
entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad del procedimiento de
ablación y trasplante, en el que intervienen varios equipos médicos altamente especializados,
torna muy improbable la existencia de circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria
compatibilidad entre donante y receptor también aleja la posibilidad de manipulaciones que
pudieran derivar en muertes “a pedido”. La última cuestión es la más compleja. Porque hasta el
presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su voluntad de donar, es a la familia
a la que se consulta en el momento en que aquélla puede efectivizarse. Y tal consulta llega en
un momento crucial, en general poco propicio para las reflexiones profundas, máxime si tienen
que llevar a la toma de una decisión rápida. Cuando esté vigente el consentimiento presunto
previsto en la ley, que implica que sólo deba manifestarse expresamente la negativa a donar,
muchos de estos problemas se evitarán. Mientras tanto, las campañas públicas deben esclarecer
sobre la naturaleza de los procedimientos técnicos, para disipar fantasmas. Pero, esencialmente,
deben apuntar a que se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Porque para
decidirlo en un momento límite es menester que la idea se haya considerado y discutido
previamente, con calma y en profundidad. Nadie está exento de que la vida a salvar pueda ser la
propia o la de un ser querido. Por eso debería destacarse que es más fácil lamentar el no haber
consentido una donación a tiempo que arrepentirse por haberlo hecho.''(Clarín. Opinión. Viernes
26 de julio de 2002)

2.- Identifique cual es la situación argumentativa que se plantea

3.- En el texto aparecen argumentos o puntos de vista en contra de la afirmación principal,
enumere cuáles son.
4.- ¿Cuáles son las estrategias que desarrolla el periodista para convencer a los lectores?
5.- ¿Cuál es la conclusión de todas las argumentaciones? ¿En qué lugar del texto está?
6.- Señale en el margen las partes en que se divide este texto (hecho, demostración, conclusión)
7.- En las secuencias argumentativas hay conectores característicos que indican el avance en la
enunciación de las ideas. Señale cuáles emplea el escritor, identifique qué tipo de conector es y
fundamente su empleo en cada caso.
 Texto Expositivo
Este tipo de texto es conocido como informativo en el ámbito escolar. La función primordial es la
de transmitir información pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además
agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías.

Está presente en: Todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y las biológicas como en las
sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenómenos
característicos de cada uno de sus dominios. En las asignaturas del área físico-matemática la
forma característica que adopta la explicación es la demostración.

El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde Nivel Inicial hasta
el final de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos demuestran serias dificultades para
comprenderlos.

Las características principales de los textos expositivos son:

 predominan las oraciones enunciativas
 se utiliza la tercera persona; los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo
Indicativo
 el registro es formal; se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos
 no se utilizan expresiones subjetivas

Funciones de un texto expositivo

a. es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas, personajes,
teorías, etc.
b. es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones o explicaciones
significativas sobre los datos que aporta.
c. es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando claves explícitas
(introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. Estas claves permiten
diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son.

¿Cómo se organiza la información en un texto expositivo?

La información en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino que
observaremos distintas formas de organización discursiva, a saber:

1. Descripción: consiste en la agrupación de ideas por mera asociación,

2. Seriación: presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o
gradación.
3. Causalidad: expone las razones o fundamentos por lo cuales se produce la sucesión de
ideas
4. Problema – solución: presenta primero una incógnita, luego datos pertinentes y
finalmente brinda posibles soluciones.
5. Comparación u oposición: presenta semejanzas o diferencias entre elementos diversos.

En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lógicos. Este tipo de
conectores indican la organización estructura del texto. ¿Cuáles son los más frecuentes?

 Para la seriación: además, después, también, asimismo, por añadidura, primero, el que
sigue, etc.
 Para la causalidad: entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que, porque, con
el fin de, etc.
 Para estructura problema/ solución: del mismo modo, similarmente, semejante a, etc.
Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.
Algunas pautas didácticas
El objetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos que se tienen sobre
un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva. Recomendamos volver sobre cada
párrafo, interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos
que poseamos.

Acostumbremos a nuestros alumnos a seguir los siguientes pasos:

1. leer con detenimiento cada párrafo

2. reconocer las ideas principales de cada párrafo (se pueden señalar en el texto y realizar
acotaciones marginales que sinteticen la idea de ese párrafo)
3. conectar las ideas entre sí permitiendo de este modo la progresión temática
4. organizar jerárquicamente las ideas
5. reconocer la trama que conecta las ideas principales entre sí
6. identificar el tema del texto

Desarrollaremos estrategias de comprensión lectora diversas de acuerdo al tipo de texto que

abordamos. En el caso del texto expositivo podemos reorganizar la información por medio de
cuadros sinópticos, mapas conceptuales líneas de tiempo, de acuerdo a la trama que tenga el
texto expositivo.

Los textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos históricos o procesos
naturales. Para estos textos es apropiado desarrollar una línea de tiempo o un esquema que
grafique una secuencia de pasos.

Los textos expositivos con trama descriptiva son aquellos textos clasificatorios, que organizan la
información en clases y subclases. Este tipo de trama es muy común en la escuela.

Podemos trabajar con nuestros alumnos con la definición de un diccionario y solicitarles que
realicen un mapa semántico que grafique la información del siguiente texto. Por ejemplo, a
continuación citamos una definición de molusco que es un texto expositivo con trama descriptiva

Molusco (del lat. Molluscus, blando) Zool. Tipo o filium animal con aprox. 120.000 especies,
perteneciente a los deteróstomos. Los moluscos tienen piel blanda y sin protección, con
frecuencia recubierta por la secreción del pliegue del manto, la concha. Han desarrollado una
forma especial la parte inferior del cuerpo, denominada pie, lo que permite que se desplacen
arrastrándose. Se divide en dos subtipos. Los anfineuros son más primitivos. Exclusivamente
marinos, están provistos de dos pares de cordones nerviosos, que atraviesan el cuerpo y forman
una especie de sistema nervioso en escalera triple por medio de cordones conectivos. Las clases
solenogastros, con 140 especies, y placóforos, con más de 1.000 especies, y placóforos, con más
de 1.000 especies, pertenecen a este grupo. El segundo subtipo, conchíferos, comprende
aquellos moluscos provistos de verdaderas conchas continuas. En él se distinguen cuatro clases:
los gasterópodos, con aprox. 85.0000 especies, los escafópodos, con aprox. 300 especies; los
bivalvos, con aprox. 25.000 especies y los cefalópodos, con aprox. 8.500 especies.(Tomado de
Enciclopedia Clarín, Tomo 17. Bs. As. 1999)

Podemos pedirles también que seleccionen un texto expositivo con trama narrativa y realicen
una línea de tiempo que grafique la información del mismo.
 Textos instructivos
Las instrucciones están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela
como fuera de ella. El desarrollo científico y tecnológico de los últimos tiempos exige cada vez
más la intervención del discurso instruccional en tareas que antes se desarrollaban en contacto
con otras personas. Pensemos en ejemplos cotidianos el servicio de reparaciones telefónico o el
servicio de informaciones, la búsqueda de información de nuestras cuentas bancarias a través de
Internet, el cajero automático, entre muchos otros casos.

Las características principales de los textos instructivos son:

 formato especial
 desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir un
resultado. En algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay varias secuencias
alternativas (como en los procesadores de texto)
 se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda la
computadora). o las formas impersonales (se prende la computadora)
 se utilizan marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar
la serie de pasos
 acompañamiento de imágenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir

Otros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las normas de funcionamiento,
que indican también como actuar en un determinado lugar o circunstancia. La diferencia con las
instrucciones es que el objetivo no es aprender o hacer algo.

Actividades para el aula

Podemos solicitarles a los chicos que:
1.- Piensen en un postre o torta que haga habitualmente. Tenga en cuenta los ingredientes que
lleva la receta, anótelos. Describan los pasos a seguir y los numeren. Revisen si la información
está completa. ¿Omitieron algún dato relevante? ¿Están los pasos ordenados correctamente?
2.- Jugarán a las cartas con un amigo que desconoce el juego. Para ello, deberán explicarlo con
la mayor claridad posible. Pedirles que anoten todos los detalles, dándole un formato claro y
adecuado como para que cualquier persona pueda leer las indicaciones y comprenderlo.
Compartan la experiencia con un amigo. ¿Entiende el juego? ¿Qué datos omitió? Vuelvan a
redactar el instructivo.
3.- Imaginen que tienen que explicar a una persona las normas de funcionamiento de un cajero
automático. Recuerde la secuencia de pasos, tome nota de ellos. Relean los mismos y realicen
las correcciones necesarias.

BIBLIOGRAFIA:
 María Helena Gamba: “Comprensión lectora”. Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, 2004
 Óscar Loureda, Introducción a la tipología textual, Madrid, Arco/Libros, 2005, pp. 30 y ss.
 Luis Guerra Salas. Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid
2006
 José Rafael Simón Pérez, Revista Universitaria de investigación. la Revista Sapiens Vol. 7 No 1 Caracas,
Venezuela. 2006. “Determinación de los tipos de textos UPEL”, Propuesta para Instituto Pedagógico de
Caracas.

Organizado por
JULIO CESAR OROZCO