5.

°
GRADO

Cuadernillo de
Tutoría
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Elabora tu
propia carátula
en esta página.
Cuadernillo de Tutoría Primera edición: 2018
Quinto Grado Dotación: 2019
Educación Primaria Tiraje: 420 026 ejemplares

Editado por: Impreso por:

©Ministerio de Educación QUAD/GRAPHICS PERÚ S.A.
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima 41, Perú Se terminó de imprimir en noviembre de 2018, en los talleres
Teléfono: 615-5800 gráficos de la empresa QUAD/GRAPHICS PERÚ S.A., sitio en
www.minedu.gob.pe Av. Los Frutales N.° 344, Urbanización El Artesano - Ate.
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de
Elaboración del texto este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin
Sylvia Rivera Rojas permiso expreso del Ministerio de Educación.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
Asesoría en el contenido socioemocional N.° 2018-16057
Soledad Alvarez
Impreso en el Perú / Printed in Peru
Revisión pedagógica
Pilar Chinchayán Robles

Diseño y diagramación
Teresa Serpa Vivanco

Corrección de estilo
Javier Pizarro Romero

Ilustracion:
Rosa Segura Llanos
Índice
Presentación ........................................................................................................................... 7
Me conozco y me quiero. ...................................................................................................... 9
¡Estoy cambiando y me siento bien! ...................................................................................... 10
Las emociones son parte de mí .............................................................................................. 14
Aprendo a calmar mi cólera .................................................................................................... 18
Pienso en positivo ................................................................................................................... 22
Compartimos y valoramos lo que somos. ............................................................................ 27
Somos personas únicas ........................................................................................................... 28
Practicamos la asertividad ...................................................................................................... 31
Aprendemos a manejar la presión de grupo .......................................................................... 34
Nos ayudamos mutuamente .................................................................................................. 37
Valoramos a las personas con discapacidad ........................................................................... 40
Enfrentamos las situaciones que nos afectan. .................................................................... 45
Protegiéndonos ante situaciones que nos afectan ................................................................ 46
Somos personas valiosas, merecemos respeto ...................................................................... 50
Identificamos nuestras redes de protección .......................................................................... 53
Cuidamos y respetamos nuestro espacio personal para protegernos .................................. 59

3
 e l camino de la vida, junto a mi familia, mis a
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o de las personas e instituciones de la co munid
5
6
 ue rida o querido
Q estudiante:
Te presentamos tu Cuadernillo de Tutoría, el cual te acompañará en este año
para motivarte a realizar actividades interesantes y variadas. Estas te permitirán
conocer mejor tus cualidades, reconocer tus gustos y preferencias. También, te
ayudarán a darte cuenta qué sientes y qué debes hacer para regular algunas de
tus emociones. Además, con este material, podrás aprender a relacionarte mejor
con tus compañeras y compañeros, y descubrirás la importancia de protegerte y
prevenir situaciones que pueden ser peligrosas y de riesgo para ti.
Las fichas que te brindamos en este cuadernillo se organizan en tres partes:
¡A empezar
1. Me conozco y me quiero.
2. Compartimos y valoramos lo que somos.
este viaje!
3. Enfrentamos las situaciones que nos afectan.
Este cuadernillo te pertenece, es tuyo. Cuídalo y trátalo bien, pues allí podrás
registrar lo que vas descubriendo y reflexionando sobre las situaciones de interés
de tu vida, y la de tus compañeras y compañeros. Si quieres, puedes compartir
estos descubrimientos con tu familia, amigas y amigos.

7
8
 Me conozco
y me quiero.

9
¡Estoy cambiando y me siento bien!
Leo con la profesora o el profesor el propósito de esta ficha.

Reconozco cómo estoy cambiando.

• Observo con atención la imagen y marco con un aspa (X) la etapa en la que me encuentro ahora.
¿En qué etapa de la vida me encuentro?

Infancia Niñez Pubertad Adolescencia Juventud Adultez Senectud

Todas las personas pasamos por distintas etapas en nuestra vida. Estas son las etapas del desarrollo humano. Ahora que estoy en quinto grado,
estoy empezando la etapa de la pubertad, voy dejando la etapa de la niñez.

• Recuerdo cómo era en inicial Adiós a la infancia ¡Bienvenida pubertad!

y los primeros grados, qué Ahora soy….
cosas me gustaban y cómo soy Antes era….
Lo que más me gusta es……
ahora. Lo escribo en una hoja Lo que más me gustaba era….
de papel. infancia es…. Algo agradable que me ha pasado hace poco es….
Un recuerdo agradable de mi

• Comparto lo que he escrito con quien se sienta a mi derecha o izquierda. Dialogamos sobre lo que hemos escrito.
10
Conozco más sobre la pubertad.
• Leo con atención los siguientes comentarios.

Ahora quiero ¿Seré

estar más tiempo Mis amigas y normal?
con mis amigas y amigos están Veo que mi cuerpo
amigos: creciendo, está cambiando.
¡es tan divertido! menos yo.

¡Ya estoy Mis amigas y amigos

creciendo! No dicen que si quiero
me gusta que Ahora elijo la ropa seguir en el grupo debo
me traten como que quiero usar. hacer lo que me dicen a
bebé. pesar que yo no quiera
hacerlo.

• Respondo estas preguntas:

- ¿Qué opino de los comentarios que he leído?

- ¿Algunas de estas situaciones me está sucediendo? ¿Cuál de ellas?

11
 • Con la guía de la profesora o el profesor, leo el siguiente texto: ¿Qué cambios se producen en la pubertad?1

Las niñas y los niños entre los 10 y 12 años (a veces antes) empiezan a experimentar diversos cambios en su cuerpo, sentimientos, gustos y
preferencias. A esa etapa se le llama pubertad.
Generalmente, las niñas empiezan a tener esos cambios antes que los niños. No todos crecemos y cambiamos de la misma forma ni al
mismo tiempo.

A veces sucede antes, otras veces después…¡Y eso está bien!

Existen cambios que empiezan cuando nuestro cuerpo segrega unas sustancias llamadas hormonas. Éstas producen cambios diferentes tanto
en chicas como en chicos, los cuales se van dando poco a poco.
Algunos de los cambios físicos más notorios son:

Cambios en las chicas Cambios en los chicos

• Aumentan su estatura. • Aumentan su estatura (“dan un estirón”).
• Se agrandan las mamas. • Se agrandan el pene y los testículos.
• Se ensanchan las caderas. • Se ensancha el tórax y los hombros.
• Se producen secreciones • Cambia la voz, se va poniendo más
vaginales transparentes o gruesa.
blanquecinas. • Crece vello en el pubis, las axilas,
• Crece vello en el pubis, las la cara y las piernas.
axilas y las piernas. • Aumentan las células sebáceas y
• Aumentan las células sebáceas sudoríparas, y hasta puede aparecer
y sudoríparas, y hasta puede el acné.
aparecer el acné. • Aparecen las primeras eyaculaciones
• Aparece la primera (sale semen del pene). Cuando
menstruación. Suele darse las eyaculaciones suceden en la
alrededor de los 12 años, noche durante el sueño, se llaman
pero puede darse antes o poluciones nocturnas.
empezar a los 16.

1 Adaptado de Cuadernillo de Tutoría. Quinto grado. Ministerio de Educación. Cuarta Edición 2017.

12
 Los cambios en la pubertad no solo son físicos, también se producen cambios en mis emociones, gustos y preferencias. Por ejemplo, a esta
edad,
• los juegos que me gustaban hace dos años ahora ya no me interesan;
• aunque quiero a mi familia, me gusta pasar más tiempo con mis amigas y amigos;
• me gusta vestir similar a mis amigas o amigos;
• a veces estoy triste, otras veces me molesto con facilidad;
• necesito más privacidad;
• tengo muchas preguntas sobre lo que me pasa, pero me da vergüenza preguntar.

• Con la guía de la profesora o el profesor, dialogo en conjunto.

- A veces los cambios en la pubertad producen dudas o temores. ¿He tenido oportunidad de hablar con
alguien sobre ello?
• Con la guía de la profesora o el profesor, elaboro una lista de las personas en las que confío y con las que puedo
hablar. Estas personas son las que me pueden orientar sobre estos temas.

Comparto lo que soy.

• En un trozo de papel, completo las siguientes frases. Luego, las coloco en el mural “Nos valoramos como somos”.
- Lo que más me gusta de mí es

- Lo que pienso de los cambios de la pubertad es

- Lo que más me gusta de estar creciendo es

Pregunto para ir conociendo un poco más.

• En una tira de papel escribo, de manera anónima, una pregunta que quiero hacer sobre la pubertad. Luego, la entrego a la profesora o el profesor de
manera que organice momentos para conversar sobre nuestras inquietudes. Por ejemplo, puedo empezar con estas preguntas: ¿Qué significa la frase
“respetar la privacidad”? ¿Cómo debo proteger o cuidar mi privacidad?
• Recuerdo que… ¡también es importante conversar con mi familia sobre estos temas!
13
Las emociones son parte de mí.
Leo con la profesora o el profesor el propósito de esta ficha.

Reconozco cómo expreso mis emociones.

• Observo con atención los rostros,
el cuerpo y los gestos de las niñas
y los niños:

1 2

- ¿Qué sucede en cada una de las imágenes?

Imagen 1 Imagen 2
- ¿Qué emociones creo que están expresando las niñas y los niños en cada una de las imágenes?
Imagen 1 Imagen 2

- ¿Qué podrá haberles sucedido para que expresen esas emociones?

Imagen 1 Imagen 2
- Y a mí, ¿alguna vez me ha pasado una situación similar?

- ¿Qué fue lo que sucedió? ¿Con quiénes estaba en ese momento?

- ¿Cómo me sentí?

14
• Leo el siguiente párrafo y completo las oraciones.

Las emociones son reacciones que experimento cuando algo me sucede, o cuando pienso o recuerdo algo.

- Por ejemplo, cuando estoy jugando mi juego favorito con mis amigas y amigos, me siento
- Cuando me acuerdo que no estudié para un examen, me siento
- Cuando pienso que me van a llamar la atención por algo que hice, me siento

Lo que sentimos se expresa con nuestro rostro y cuerpo, y con la voz.

Marco con un aspa (X) lo que expresa mi cuerpo.
Cuando algo me molesta: Cuando algo me sorprende:

- Arrugo la frente ( ) - Mis cejas se levantan ( )

- Aprieto los labios ( ) - Mis ojos se agrandan ( )

- Mi cuerpo se pone tenso ( ) - Mi boca se abre ( )

- Se acelera el ritmo de mi corazón ( ) ¿Qué más me ocurre y no está en la lista?

¿Qué más me ocurre y no está en la lista? -

- -
- -
- -

• Comparto mis respuestas con quien esté a mi derecha o izquierda.

• Con la guía de la profesora o el profesor, dialogo sobre las siguientes preguntas:
- De lo compartido con mi compañera o compañero, ¿nos sentimos igual ante la misma situación?
- ¿Expresamos nuestras emociones de la misma forma?
15
Descubro que las emociones tienen un porqué.
Las emociones me dicen si algo me gusta o no me gusta, me inquieta o me tranquiliza. No son buenas ni malas. Todas son importantes porque me dicen algo.
• En parejas, identificamos y unimos con una línea cada emoción con su descripción y su porqué:

El miedo lo que sentimos cuando alguien nos trata mal o se ha Nos motiva a huir o pedir ayuda.
es… cometido una injusticia.

Nos ayuda a prestar atención.

La frustración lo que sentimos cuando hemos perdido algo que
es… queremos o nos han decepcionado.
Nos ayuda a poner límites y
luchar contra las injusticias.
La sorpresa lo que sentimos cuando no logramos algo que queríamos,
es… a pesar de haber puesto todo nuestro esfuerzo.
Nos brinda bienestar y nos
motiva a compartir con nuestras
La cólera amistades o familiares.
es… lo que sentimos cuando estamos en peligro.

Nos motiva a buscar ayuda,

La tristeza lo que sentimos cuando sucede algo inesperado. cariño, comprensión y apoyo.
es…

La alegría lo que sentimos cuando algo nos sale bien o cuando Nos ayuda a buscar soluciones
es… obtenemos algo que nos gusta mucho. más efectivas.

Las emociones nos dan información sobre lo que estamos viviendo. También, a
veces, podemos sentir diferentes emociones a la vez. Darnos cuenta de qué es lo
que sentimos es el primer paso para pensar qué hacer con eso.

NOTA: Cuando he completado la actividad, reviso las respuestas al final de esta ficha en la página 17.
16
Expreso mis emociones.
• Completo las oraciones de acuerdo a las preguntas del cuadro.

¿Cómo me ¿Cómo lo expreso ¿Qué puedo hacer para

Situación siento? en mi cuerpo? expresar mi emoción?
(Ejemplo) (Ejemplo) (Ejemplo)
Cuando mi amiga o amigo no me quiere hablar. Triste. Ya no me divierto, Siento un nudo en mi Le pregunto por qué no me quiere hablar.
extraño hablarle. corazón y en mi garganta. Si hice algo que le molestó, me disculpo.

Cuando mi profesora o profesor me felicita.

Cuando mi hermana o hermano coge mis cosas sin

pedírmelas y las pierde.
Cuando me pierdo en un lugar que no conozco.
Cuando mi mamá, papá o familiar me dejan tomar
mis propias decisiones.
Cuando mi compañera o compañero me pone
apodos.

Compartimos nuestras emociones.

• En grupos, escogemos dos situaciones que nos hacen sentir alegres, dos que nos hacen sentir tristes y dos que nos
molestan. Luego, las representamos con un gráfico y las colocamos en el mural “Nuestras emociones”.

La frustración es lo que sentimos cuando no logramos algo que queríamos, a pesar de haber puesto todo nuestro esfuerzo. Nos ayuda a buscar soluciones más efectivas.
La tristeza es lo que sentimos cuando hemos perdido algo que queremos o nos han decepcionado. Nos motiva a buscar ayuda, cariño, comprensión y apoyo.
amistades o familiares.
La alegría es lo que sentimos cuando algo nos sale bien o cuando obtenemos algo que nos gusta mucho. Nos brinda bienestar y nos motiva a compartir con nuestras
La cólera es lo que sentimos cuando alguien nos trata mal o se ha cometido una injusticia. Nos ayuda a poner límites y a luchar contra las injusticias.
La sorpresa es lo que sentimos cuando sucede algo inesperado. Nos ayuda a prestar atención.
El miedo es lo que sentimos cuando estamos en peligro. Nos motiva a huir o pedir ayuda.
Respuestas al porqué de las emociones:

17
Aprendo a calmar mi cólera.
Leo con la profesora o el profesor el propósito de esta ficha.

Reconozco la emoción de la cólera2.

• Leo el caso de Javier:

Javier va de regreso a su casa acompañado de sus amigos; quiere mostrarles el videojuego que su mamá y papá le
regalaron por su cumpleaños. Él está muy entusiasmado porque podrá jugar con sus amigos este nuevo juego que
tanto le gusta. Pero, al llegar a su casa y dirigirse a su cuarto, no encuentra la caja con el juego.
Busca en la sala y tampoco lo halla. Va al cuarto de su mamá y papá y no está allí. Recuerda que el día de
ayer su hermano le pidió jugar y él le dijo que no. Por eso, cuando vio la caja y las envolturas del regalo
sobre la cama de su hermano, su cara se puso roja, su corazón le latía muy rápido, parecía que iba
a explotar. Al ver el juego fuera de su caja, Javier le gritó a su hermano, lo agarró por la camisa y lo
empujó tan fuerte que, al caer sobre la cama, tiró el videojuego al piso y se quebró.

• Reflexiono y contesto.
- ¿Por qué Javier siente tanta cólera?
- ¿Cómo se habrá sentido después de su reacción?
- ¿Cómo me sentiría si me pasara a mí?
- ¿Qué hubiera hecho?

Recordemos que la cólera es una emoción que todas las personas sentimos de manera natural cuando algo no nos gusta, nos ofende o nos parece injusto.
Cuando algo nos da cólera en gran intensidad, podemos perder el control y responder de manera agresiva o violenta. Con ello, dañamos nuestra relación
con las personas y nos sentimos mal por ello.

2 Adaptado de Cuadernillo de Tutoría. Quinto grado. Ministerio de Educación. Cuarta edición. 2017.

18
• Recuerdo y escribo una situación que me haya dado mucha cólera. Describo cómo reaccioné y cómo me sentí luego.

Una vez sentí mucha cólera porque Mi reacción fue Y luego me sentí

porque

• Comparto mis experiencias con mi compañera o compañero.

Nos escuchamos con respeto al compartir nuestras experiencias personales.

No vale reírse o burlarse.
Tomamos en cuenta que no todas las personas nos molestamos igual frente a las mismas situaciones.
Algunas personas pueden sentir mucha cólera, mientras que otras personas puede que no. Incluso,
les puede parecer gracioso. Eso es así porque somos diferentes.

19
 Aprendo técnicas que ayudan a calmarme.
• Con la guía de la profesora o el profesor, leo y practico las siguientes técnicas que pueden ayudarme a recobrar la calma cuando sienta mucha
cólera:

s
Emplear autodiálogos positivo Buscar ayuda
ente. Pienso en
Respiro despacio y profundam Hablo con personas amigas o familiar
zadores como los
mensajes positivos y tranquili calmarme (a veces un abrazo ayuda
es que ayuden a
siguientes: mucho).
zarme”.
• “Calma, tengo que tranquili
• “Puedo controlarme”.
Usar “El semáforo”
• “Todo se va a resolver”.
Cuando me sienta enojada o enojado, aplico la técnica del semáforo.
Luz roja: Hago un alto, me tranquilizo, me detengo antes de actuar.
Contar hasta 10 Luz amarilla: Pienso soluciones y analizo sus consecuencias.
Respiro lenta y profundamente centrándome en mi Luz verde: Pongo en práctica la mejor solución.
respiración y contando hasta 10.
Puedo repetir el conteo mientras camino o
mantengo los ojos cerrados. Escribir lo que sentimos
Tomo lápiz y papel, y escribo cómo me
siento. Nadie más tiene
que ver lo que he escrito si no quiero
.
Puedo escribir qué es lo que siento,
Enfriar la situación cesito un así, qué puedo hacer para sentirme
por qué razón me siento
a co n la qu e m e he enojado que ne mejor.
Digo a la person la situación que
ns ar y ca lm arme. Me alejo de Si lo deseo, con lo que he escrito, pue
tiempo pa ra pe anquila o
ta nd o y re gr es o cuando esté más tr persona con quien me he enojado par
do elaborar una carta a la
me está moles ndiciones para conv
ersar. a decirle respetuosamente
y en m ej or es co lo que siento y buscar una solución.
tranquilo

20
Practico cómo calmar mi cólera.
• En grupo, con la guía de la profesora o el profesor, dramatizo con mis compañeras y compañeros las técnicas para calmarnos. Para ello, realizamos las
siguientes actividades:

- Escogemos:
• una de las situaciones que escribimos en la página 19 que
nos enojan mucho;
• una de las técnicas para calmarnos.
- Preparamos la dramatización de esa situación, incluida la técnica
para calmarnos y lo que tenemos que hacer luego de habernos
calmado.
- Organizamos el grupo de manera que cada quien tenga el rol
que va a representar, incluyendo a la compañera o compañero
que empleará la técnica que hemos elegido para calmarnos.
- Cumplido los tres puntos anteriores empezamos con la
dramatización.

Para recordar
• Para aprender a controlar la cólera, es importante practicar muchas veces las técnicas que nos ayudan a calmarnos.
• Entre compañeras y compañeros, podemos ayudarnos a calmarnos cuando estemos con cólera.
• Cuando logremos calmarnos, es importante dialogar sobre lo que nos hizo dar cólera.
• También, nos ayuda saber qué nos da cólera para que, en lo posible, evitemos estas situaciones y podamos llevarnos mejor.

21
 Pienso en positivo.
Leo con la profesora o el profesor el propósito de esta ficha.

Descubro diversas formas de afrontar las dificultades.

• Leo con atención lo que piensan las niñas y los niños en las siguientes situaciones.

Situación 1: Situación 2:
Me saqué una No me sale
Me saqué una baja este dibujo. Esto está un
baja nota. Me poco difícil,
nota. No puedo con la esforzaré más Nada me
matemática. Seguro sale bien. pero me está
de aquí en quedando bien.
que voy a salir mal adelante. Arrancaré la
todo el año. hoja.

Miguel Ana Rosa Alberto

• Analizo y respondo.
- ¿Qué diferencia encuentro entre la actitud de Miguel y Ana?
- ¿Y entre Rosa y Alberto?
- ¿Qué creo que pasará si piensan de esa manera cada niña y niño?
Miguel:
Ana:
Rosa:
Alberto:

22
• Reflexiono a partir de esta pregunta: ¿Qué pensamientos ayudarán a motivarme, esforzarme por lo que quiero y a sentirme mejor?

Ante una misma situación, las personas podemos tener diferentes pensamientos, que pueden ser positivos o negativos.
• Cuando tenemos pensamientos positivos, como los de Ana y Alberto, nos dan confianza, nos motivamos y esto nos ayuda a esforzarnos por
lo que queremos.
• Cuando tenemos pensamientos negativos, como los de Rosa y Miguel, nos llevan a concentrarnos solo en las cosas negativas que nos
suceden.

Identifico pensamientos positivos.

• Marco con un aspa (X) aquellos pensamientos que considero me pueden motivar y hacer sentir mejor:

Lo intentaré nuevamente Nada me sale bien. Tengo

hasta conseguirlo. Sí puedo. mala
suerte.

Siempre Pediré que

Usaré mi lo hacen a alguien me Me quiero
creatividad. propósito. ayude. como soy.

• Reflexiono: ¿Se podrán cambiar los pensamientos negativos por otros positivos?

A veces tenemos pensamientos negativos sin darnos cuenta. Estos pensamientos pueden afectar lo que hacemos y cómo nos sentimos. Pero
podemos cambiar nuestros pensamientos negativos en positivos. Lo importante es practicar.

23
 Aprendo a cambiar los pensamientos negativos por otros positivos.
• En parejas, leemos con atención las siguientes situaciones. Empezamos leyendo el ejemplo e intento cambiar los pensamientos negativos
por otros positivos3.

Situación Pensamiento negativo Pensamiento positivo

(Ejemplo) (Ejemplo)
Una amiga o un amigo no quiso hablarme hoy.
Nunca volverá a hablarme. Quizá se siente mal por algo que le pasó.

Mis amigas y amigos pasaron el examen y yo no.

Me cambiaron de aula.

Está lloviendo y mi profesora dice que no saldremos al recreo.

[Escribo mi propio ejemplo]

• En grupos, elaboramos los pensamientos positivos que nos gustaría tener presentes cuando nos ocurra algo que nos disgusta.

3 Adaptado de Cuadernillo de Tutoría. Quinto grado. Ministerio de Educación. Cuarta edición. 2017.

24
Compartimos pensamientos positivos.
• Con ayuda de la profesora o el profesor y en grupo, escribimos en las nubes los pensamientos positivos para motivarnos y sentirnos mejor:

¡Seamos
positivos!

• Colocamos los pensamientos positivos elaborados en un lugar visible del aula.

25
26
Compartimos
y valoramos
lo que somos.

27
 Somos personas únicas.
Leo con la profesora o el profesor el propósito de esta ficha.

Descubriendo cómo somos.

• Con la guía de la profesora o el profesor, realizo la dinámica “parecido - diferente”4.
a. Leo las características que se mencionan en el cuadro.
b. A la indicación de la profesora o el profesor, busco a mi compañera o compañero que se parezca o no a mí,
según las características que se mencionan. Anoto sus nombres en los casilleros correspondientes.

Características Se parece a mí. No se parece a mí.

Tenemos el mismo color de cabello.
Nos gusta la misma música.
Nos parecemos en la forma de ser.
Le encanta mi comida favorita.
Nos gustan las mismas películas.
Somos de la misma estatura.
Nos sentimos felices cuando hacemos algo que nos gusta.
Tenemos las mismas amistades.
Nos da miedo lo mismo.

- ¿Qué he descubierto de mis compañeras y compañeros?

- ¿Nuestras diferencias importan para hacer amistades? ¿Por qué?

- ¿Qué valoro de mis amigas y amigos?

4 Adaptado de Cuadernillo de Tutoría. Quinto grado. Ministerio de Educación. Cuarta edición. 2017.

28
 En grupo y con la guía de la profesora o el profesor, nos escuchamos con respeto al compartir nuestras
opiniones. Tomamos en cuenta que todas las opiniones son valiosas e importantes a pesar de tener
diferentes puntos de vista.

Conociendo un poco más a mi compañera o compañero.

• Formamos pareja, de preferencia con una compañera o un compañero a quien no conozco tanto.
• Cada quien escribe en su respectivo cuadernillo lo que le gustaría compartir con la compañera o el compañero que eligió como pareja para el trabajo.

Lo que me gustaría compartir contigo

Las personas que más quiero son

Las cosas que hago mejor son

Mis cosas preferidas son Algo que me hizo muy feliz fue

• Cuando he terminado, por turnos, muestro y explico a los demás grupos lo que he trabajado.
29
 Al momento de compartir, • Con la guía de la profesora o el profesor, dialogo teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
nos escuchamos
atentamente. Si queremos - ¿Cómo me he sentido compartiendo con la compañera o el compañero?
hacer preguntas para - ¿Antes había dialogado sobre estos temas con la compañera o el compañero?
conocernos mejor, lo
hacemos de manera - ¿Qué es lo que más me gustó de lo que he compartido con la compañera o el compañero?
respetuosa.
- ¿Realizar la actividad anterior me ha ayudado a conocer mejor a la compañera o el compañero?

Compartimos mensajes con afecto.

• Luego del diálogo, en un papel como el del modelo, escribo un mensaje secreto para la compañera o el compañero con quien compartimos.

M i m e n s a je p a r a t i
Mi regalo para ti es este mensaje secreto.

Para
Me gustaría seguir compartiendo tu amistad en
Lo que más me gustó de lo que compartimos fue otros momentos, como

• Entrego mi mensaje con una expresión de afecto que me haga sentir bien: un abrazo, una sonrisa, un “gracias, amiga o amigo”, o una palmada
en la espalda.

30
Practicamos la asertividad.
Leo con la profesora o el profesor el propósito de esta ficha.

Reconocemos cómo decimos lo que pensamos o sentimos.

• Recuerdo una situación que me ha hecho sentir molestia, frustración o decepción. La escribo en el recuadro y también describo la forma
en que reaccioné.

• Reflexiono.
- ¿Cómo reaccioné?
- ¿Pude decir lo que pensaba o sentía?
- ¿Qué pasó luego de mi reacción? ¿Por qué?
- ¿Cómo me sentí?

Conocemos diferentes formas de comunicar nos y descubrimos por qué es mejor ser
asertiva o asertivo.
• Con la guía de la profesora o el profesor, leo la siguiente información:

Existen tres formas diferentes de comunicación:

Comunicación pasiva: cuando callamos por temor a lo que puedan decir o pensar de nosotras o nosotros.
Comunicación agresiva: cuando respondemos gritando, amenazando, insultando.
Comunicación asertiva: cuando decimos lo que pensamos o sentimos sin dañar a otras personas.

31
 • Leo las siguientes historias y reconozco las tres formas de comunicarnos5.

1 Juana está exponiend 2 e de la escuela.

3 Rosina debe hacer una tarea, pero Pep
e quiere
o Leo es el estudiante más grand jugar con ella. Incluso, distrae a Rosina para
que
en la clase y Marcos prarle comida
la Ayer Leo obligó a Osvaldo a com juegue con él.
interrumpe a cada rato ía mucha plata,
con en el quiosco. Osvaldo no ten Entonces, ella le dice: “No me gusta
preguntas. Ella le dice: “¡Y e no. Finalmente,
a pero no fue capaz de decir qu molestes cuando hago mi tarea. Si me
que me
cállate, no me importa
tu hizo lo que Leo le ordenó. terminar, jugaré contigo cuando acabe”.
dejas
opinión!”

¿Qué crees que ¿Cómo se sentirán cada uno de

Cuál es el estilo de comunicación de: pasará después? los personajes de las historias?
Juana

Osvaldo

Rosina

• Comparo lo que he escrito con quien se siente a mi derecha o

izquierda. Luego, converso a partir de las siguientes preguntas. Cuando empleamos la comunicación asertiva, decimos lo que
- ¿Quién se ha comunicado de manera agresiva? pensamos o sentimos, pero no nos sentimos culpables por ello, ni
herimos, dañamos o agredimos a las demás personas. Asimismo, es
- ¿Quién se ha comunicado de manera pasiva? una oportunidad para escucharnos y comprendernos mejor.
- ¿Quién se ha comunicado de manera asertiva?

5 Adaptado de Cuadernillo de Tutoría. Quinto grado. Ministerio de Educación. Cuarta edición. 2017.

32
Practicamos la asertividad en nuestras experiencias cotidianas.
• Leo lo que escribí en la página 31. Luego, reflexiono.
Si no fue la mejor forma, escribo ¿de qué otra manera hubiera podido decir lo que quería de una manera asertiva (decir lo que pienso o siento sin dañar
a las demás personas)?

• En parejas, comparto mis ideas y experiencias. También pienso en otras formas de cómo hubiera podido
expresar lo que pienso o siento de manera asertiva.
Para recordar

Nos escuchamos con respeto al compartir nuestras ideas y experiencias, sin criticarnos ni burlarnos.

• En grupos y con la guía de la profesora o el profesor, escogemos una de las situaciones que nos hacen disgustar con mayor frecuencia en el aula.
Después, dramatizamos cómo practicar la asertividad en esas situaciones.
• También, podemos escoger situaciones que nos hacen disgustar en casa y cómo podemos practicar la asertividad con la familia.
33
 Aprendemos a manejar la presión de grupo.
Leo con la profesora o el profesor el propósito de esta ficha.

Identificamos qué es la presión de grupo.

• Observo la siguiente situación.

¿Vienes con No puedo, le prometí a mi mamá

nosotras o que iría rápido a casa para
qué, Emilia? ayudarle a cuidar a mi hermanito.

Oye, Emilia, ¿acaso

nosotras no somos tus
amigas? Tienes que venir
con nosotras. ¿O es que eres
hijita de mamá? ¡Agú, agú!
• Reflexiono.
- ¿Alguna vez hice algo
que no quería solo para
que mis amigas y amigos
no me rechacen o no se A las niñas y los niños les gusta tener amigas y amigos, pues comparten los mismos intereses y gustos
burlen de mí? por las mismas cosas. Incluso, se influyen mutuamente en sus decisiones.
- ¿Pude decidir libremente Sin embargo, hay ocasiones, cuando alguna amiga o algún amigo les pide hacer algo que no desean,
lo que quería hacer, o me como por ejemplo una broma pesada a una amiga o un amigo, sienten temor de que si no lo hacen
dejé llevar por lo que me van a perder su amistad.
dijeron o hicieron? Todas las personas en algún momento enfrentamos estas situaciones. Pero podemos aprender a
- ¿Cómo me sentí? solucionarlas y tomar nuestras propias decisiones.

34
Analizamos un caso de presión de grupo6.
• Leo el siguiente mensaje, el cual ha sido escrito por Tito, que es un estudiante de quinto grado y que está pidiendo ayuda para resolver un problema
que se le ha presentado con uno de sus amigos en su aula.

el que me llevo muy bien.

amigo que se llama Elías con
Hola, me llamo Tito y tengo un
ramos a primer gra do.
Somos amigos desde que ent Julio Tito Elías
le gusta mucho armar
la esc uela un niñ o nuevo que se llama Julio. A él
Este año lleg ó a de lo que hacemos.
rso s obj eto s igu al que a mí y nos encanta hablar
o constr uir dive A mí me parece buena
io no le cae bie n a mi am igo Elías. Yo no pienso igual.
Pero Jul
mos gustos.
persona y compartimos los mis
una maqueta y Julio me
parejas que consiste en hacer
Hoy nos dejaron una tarea en ha dicho que si soy amigo
o Elías se ha molestado y me
dijo para hacerla juntos. Per porque es mi mejor amigo,
Yo no quiero que eso suceda,
de Julio ya no seré su amigo.
trabajo con Julio.
pero también quiero hacer el
o con Julio?
trabajo con mi mejor amigo
¿Qué pue do hacer? ¿Hago el

• Con la guía de la profesora o el profesor, dialogo sobre las siguientes preguntas. Luego, propongo ideas para ayudar a Tito.
- ¿Cuál es el principal temor de Tito?
- ¿Qué pasaría si decide hacer el trabajo con Julio? ¿Cómo se sentiría Elías? ¿Qué pasaría con su amistad?
- ¿Cómo se sentiría Tito de perder la amistad de Elías?
- ¿Qué pasaría si decide hacer el trabajo con Elías e ignorar a Julio? ¿Qué pasaría con su amistad?
- ¿Cómo se sentiría Tito de perder la amistad de Julio?
- ¿Qué podría hacer para no perder la amistad de Elías ni la de Julio? Escribo una lluvia de ideas.

6 Adaptado de Cuadernillo de Tutoría. Quinto grado. Ministerio de Educación. Cuarta edición. 2017.

35
Proponemos alternativas frente a la presión de grupo.
• Ahora nos reunimos en grupos y escogemos las ideas que nos parezcan mejores para recomendar a Tito sobre lo que podría hacer para resolver la
situación. Luego, escribimos nuestra respuesta.

RESPONDER

Hola Tito:
Después de analizar tu carta, se nos ocurre que podrías

• Con la guía de la profesora o el profesor, comparto en plenaria mis respuestas para tener más
alternativas frente a la presión de grupo.
• Reflexionamos: ¿Cuáles son buenas alternativas frente a la presión de grupo? ¿Por qué?

36
Nos ayudamos mutuamente.
Leo con la profesora o el profesor el propósito de esta ficha.

Nos interesamos por las demás personas. Vamos a jugar,

• Observo con atención cada una de las siguientes imágenes. Vamos, te acompaño te ayudamos.
a que te curen.

No me Es fácil, yo
sale este te enseño.
ejercicio.

• Reflexiono y respondo estas preguntas:

- ¿Qué observamos en las imágenes?

- ¿Cómo se sienten las niñas y el niño que reciben la ayuda? ¿Por qué?

- ¿Cómo se sienten las niñas y los niños que ayudan? ¿Por qué?

• Narro una situación en la que ayudé a una compañera o un compañero. Luego, respondo a las interrogantes.

37
 - ¿Cómo supe que mi compañera o compañero necesitaba ayuda?

- ¿Cómo me sentí ayudándole?

• Ahora escribo alguna situación en la que mi compañera o compañero me ayudó.

- ¿Cómo supo mi compañera o compañero que necesitaba ayuda?

- ¿Cómo me sentí con la ayuda que recibí?

• En parejas, compartimos nuestras respuestas.

Analizamos algunas situaciones.

• En grupos, leemos las historias y contestamos las preguntas.

y se • ¿Qué ayuda necesita Juan?

Juan se cayó
A hora
lastimó el brazo.
ir.
no puede escrib • ¿Qué le podemos decir para ofrecerle nuestra ayuda?
• ¿Cómo podemos hacer para ayudarle?

38
 Ana está muy enojada. En
rque
bian a se siente triste po el recreo se burlaron de ella
Fa a
su mejor amig
se peleó con y le rompieron sus lentes.

• ¿Qué ayuda necesita Fabiana? • ¿Qué ayuda necesita Ana?

• ¿Qué le podemos decir para ofrecerle nuestra ayuda? • ¿Qué le podemos decir para ofrecerle nuestra ayuda?

• ¿Cómo podemos hacer para ayudarle? • ¿Cómo podemos ayudarle?

• Con la guía de la profesora o el profesor, dialogamos sobre cómo nos sentimos cuando nos ayudan o ayudamos a otras personas.

Cuando nos ayudamos mutuamente, nos sentimos mejor.

Practicamos la ayuda mutua en el aula.

• Pienso en alguna situación del aula que me gustaría mejorar para llevarnos mejor.
Propongo ideas de cómo podríamos hacerlo con ayuda de otras personas.

39
 Valoramos a las personas con discapacidad.
Leo con la profesora o el profesor el propósito de esta ficha.

Nos ponemos en el lugar de las personas con discapacidad.

• Con la guía de la profesora o el profesor, participo de una dinámica en grupos. Para ello, sigo los siguientes pasos:
- Nos agrupamos en parejas según estemos ubicados en el aula.
- De una bolsa que contiene varias tiras de papel, elegimos al azar una de ellas, la cual tendrá escrito uno de los siguientes roles:

Eres una persona que no puede hablar.

Eres una persona ciega.
que no se puede mover,
Eres una persona
Eres una persona sordomuda
. pero sí hablar.

cho y debes usar

Eres una persona que se fracturó el brazo dere
muchas cosas
yeso por varias semanas. Como eres diestro, hay
que son difíciles de hacer ahora.

- Leemos el rol que nos ha tocado. Con la guía de la profesora o el profesor, nos damos unos minutos para
organizarnos y armar la presentación.
- Dentro de la organización debemos considerar quien va a representar el rol que le tocó y quién cumplirá el
rol de guía.
- A la indicación de la profesora o el profesor, empezamos con la representación.

40
• Luego de la dinámica, dialogamos a partir de estas preguntas:
- ¿Cómo me he sentido en el rol que me tocó?
- ¿Cómo me gustaría que me trataran las demás personas si tuviera una discapacidad?
- ¿Conozco a alguna persona con discapacidad?
- ¿Qué necesidades pueden tener las personas con discapacidad?

Las personas con discapacidad presentan una disminución o ausencia en su capacidad para ver, oír, caminar, hablar, entre otras. Esta no les
permite realizar algunas de las actividades como las demás personas, pero las pueden realizar de otra manera. Por ejemplo, las sillas de ruedas
ayudan a las personas con discapacidad motora a trasladarse de un lugar a otro.

Valoramos las capacidades de las personas con discapacidad7.

• Leemos la siguiente historia:

La historia de Edwin Béjar

(Parte I)
Edwin Béjar es un peruano que perdió por completo el sentido de la vista a los 17 años. En el año 2000, se
graduó como abogado y postuló al cargo de fiscal adjunto en Cusco, pero el jurado del concurso le negó su
derecho a participar con el argumento de que era ciego.
Los fiscales son personas encargadas de presentar pruebas cuando se discute acerca de un delito. Dado
que el concurso tenía un examen escrito, el jurado decidió negarle la participación a Edwin por su condición
de discapacitado.
ht
tp 3 2
s:/ 44
/an 32
d =
ina. ?id
pe /agencia/noti cia.aspx
7 Adaptado de Cuadernillo de Tutoría. Quinto grado. Ministerio de Educación. Cuarta edición. 2017.

41
 • Reflexionamos y respondemos.
- ¿Cómo se habrá sentido Edwin cuando no se le permitió participar en el concurso?

- ¿Actuó con justicia el jurado? ¿Por qué?

- ¿Qué hubiéramos hecho en su lugar? ¿Por qué?

• A continuación, leemos la segunda parte de la historia:

La historia de Edwin Béjar

(Parte II)
Edwin expuso su caso ante la Defensoría del Pueblo y las personas
de esta institución le ayudaron a defender sus derechos. Fue difícil,
pues muchas personas a su alrededor consideraban que, al ser
ciego, Edwin no podría ejercer como el fiscal adjunto. Sin embargo,
juntos lograron que el Consejo Nacional de la Magistratura y
el jurado del concurso adaptaran el examen para que pudiera
concursar como cualquier otra persona, sin ser discriminado por su
condición de discapacidad.
Después de presentarse, Edwin ganó el concurso y le dieron el
cargo. Desde entonces, ha demostrado ser un gran profesional y,
sobre todo, ha demostrado que, a diferencia de lo que pensaba
el jurado del concurso, su condición de discapacidad no le ha
impedido ser un excelente fiscal.

42
 nidad
defiende los derechos de las personas y de la comu
La Defensoría del Pueblo es una institución que d, etc.) .
derecho a la salud, educación, integrida
cuando son vulnerados por parte del Estado (el
a la
ones. Por ejemplo, las personas pueden acudir
Supervisa que las instituciones cumplan sus funci una denuncia.
Defensoría si en la comisaría no quieren recibir
ir a las personas con discapacidad.
Todas las instituciones tienen la obligación de inclu

• Con la guía de la profesora o el profesor, dialogamos.

- ¿Qué pienso o siento frente a la historia de Edwin Béjar?
- ¿Qué he aprendido acerca de la discapacidad?
• En parejas, reflexionamos a partir de esta situación: si pudiéramos hacerle llegar un mensaje a Edwin Béjar, ¿qué le diríamos?
En una hoja escribimos nuestro mensaje.

Nos comprometemos a respetar a todas

las personas por igual.
• En grupos, escribimos tres ideas para que las personas con discapacidad
se sientan valoradas y tengan la misma oportunidad de participar en
las actividades de la escuela. Las pegamos en el mural que lleva por
nombre “Todas las personas somos valiosas”.

43
44
 Enfrentamos las
situaciones que nos
afectan.

45
¿Qué podemos hacer ante situaciones que nos afectan?
Leo con la profesora o el profesor el propósito de esta ficha.

Identificamos situaciones que afectan nuestra convivencia.

• Observo con atención cada una de las imágenes y describo lo que sucede.

46
3

• Reflexiono.
- ¿He observado situaciones parecidas en el aula o en la escuela?
- Estas situaciones, ¿son de buen trato o de maltrato?
- ¿Qué suelo hacer cuando las observo?
47
Exploramos nuestras emociones y reacciones frente a las situaciones que nos afectan.
• ¿Qué sentirá la persona cuando recibe un maltrato? Coloca un X de acuerdo a tu respuesta.

Tristeza Molestia Le da igual Miedo

Temor Otro:

• ¿Qué siento cuando veo que molestan a mi compañera o compañero? Coloca un X de acuerdo a tu respuesta.

Tristeza Molestia Me da igual Miedo

Temor Otro:

• ¿Qué suelo hacer cuando veo que mi compañera o compañero recibe un maltrato por otra persona?

Les digo que Aviso alguna Me río, aplaudo, me uno Otro:

No hago nada.
no lo hagan. persona mayor. al que molesta.

Cuando suceden situaciones a nuestro alrededor que nos afectan, podemos sentir distintas emociones, pero en general nos hacen
sentir mal.
Muchas veces queremos detener la situación, pero no lo hacemos por temor y simplemente no decimos nada. Es difícil enfrentar esta
situación sin ayuda. Por eso, es importante que busquemos personas de confianza para poder encontrar una solución.

48
Proponemos ideas para protegernos ante situaciones que nos afectan.
• Con la guía de la profesora o el profesor, dialogamos.
- ¿Por qué existen estudiantes que molestan o maltratan?
- ¿Qué pasa si también molesto o maltrato?
- ¿Qué pasa si me uno para detener el maltrato?
- ¿Cómo podría ayudar a detener el maltrato sin usar la violencia, es decir, sin golpear ni insultar a nadie?
- ¿Cómo podría ayudar a quienes molestan o maltratan para que dejen de hacerlo?

• Con la guía de la profesora o el profesor, hacemos una dramatización en grupo de una situación en donde se observe algún tipo de maltrato. Por
ejemplo: cuando alguien se burla, cuando le quita sus cosas, le pone apodos, etc.

Asimismo se debe observar que quien dramatiza la situación de maltrato recibe ayuda de sus demás compañeras y compañeros.

Compartiendo nuestras vivencias cotidianas.

• Con ayuda de la profesora o el profesor, dialogamos en conjunto cuándo se presenten estas situaciones y proponemos soluciones que no dañen a
nadie.

49
Somos personas valiosas, merecemos respeto.
Leo con la profesora o el profesor el propósito de esta ficha.

Reconocemos el valor de todas las personas.

• Observo con atención la
siguiente imagen:
Reflexiono y respondo las siguientes preguntas:
¿Qué característica tienen en común todas y cada una
de estas personas? ¿Lo puedo decir en una palabra?
Son
¿Alguna de aquellas personas tiene más valor que la otra? ¿Por qué?

• Pienso y respondo. Frases:

¿Qué frases se me ocurren cuando
pienso que todas las personas
tenemos el mismo valor? Las
escribo en el recuadro.

¿Por qué considero que todas las

¿Me considero una persona valiosa? ¿Por qué? personas somos valiosas?

50
Nos reconocemos como personas valiosas.
• Con la guía de la profesora o el profesor, formamos grupos de solo hombres y de solo mujeres. Cada grupo debatirá si está de acuerdo o no con las
siguientes afirmaciones y por qué. Escribirán sus respuestas en un cuadro como el modelo.

Para los grupos de solo mujeres

Las mujeres Estamos de Estamos en Porque…
acuerdo desacuerdo
Son unas lloronas.

Son valientes.

Son cariñosas.

Son valiosas.

Se molestan y pegan a otras

personas.

Para los grupos de solo hombres

Los hombres Estamos de Estamos en Porque…

acuerdo desacuerdo
Todo lo resuelven a puñetazos.

Son valientes.

Son cariñosos.

Son valiosos.

Se entristecen y a veces lloran.

51
 • Cuando los grupos terminan de elaborar sus respuestas, exponen su trabajo en plenaria.

Escuchamos con atención y respetamos las opiniones de las compañeras y los compañeros, aunque no sean iguales que las nuestras.
Mostrar respeto significa no burlarse ni reírse de las opiniones de las demás personas.
De la misma forma, de manera educada, exigimos respeto al expresar nuestras opiniones.

• Luego de la plenaria, con la guía de la profesora o el profesor, dialogamos sobre nuestras opiniones con las siguientes preguntas:
- ¿Qué hemos descubierto?
- ¿En qué nos parecemos mujeres y hombres? ¿En qué nos diferenciamos?
- Si somos personas valiosas, ¿cómo debemos tratarnos?

Nos tratarnos con respeto entre mujeres y hombres.

• En grupos, elaboramos una frase o eslogan que mencione cómo nos deberíamos
tratar por igual mujeres y hombres. Lo difundimos en la escuela, por ejemplo,
durante la formación, en el periódico mural de la escuela, etc.

Buen trato
No discriminación
En el recuadro, encontraremos
algunas palabras relacionadas Igualdad
al respeto. Derecho
Semejanzas y difere
ncias
Valiosa y valioso

52
Identificamos nuestras redes de protección.
Leo con la profesora o el profesor el propósito de esta ficha.

Identificamos personas e instituciones de nuestra comunidad.

• Observo con atención las imágenes y reflexiono sobre qué representan:

Las imágenes representan a personas o instituciones que defienden nuestros derechos. ¿Conozco de qué se trata cada una?

53
 Identificamos algunas situaciones que nos ponen en riesgo.
• Leo con atención los siguientes casos:

CASO 1: CASO 2:

Hace unas semanas, María conoció Héctor le contó a su amigo

a un nuevo vecino que se ha Ricardo que, cuando iba
mudado al costado de su casa. al baño, se le acercó un
Siempre sonríe amablemente muchacho mayor que quiso
y le dice que es muy bonita y obligarle a entrar con él.
que le agrada mucho. Ayer se
le acercó, le invitó a su casa y le
dijo que tenía una sorpresa para
ella, pero que no le contara a su
mamá.

CASO 3: CASO 4:

Joaquín es un niño a quien le preocupa su amigo Fernando, Nina es hija única. Su mamá
porque ha observado que unos chicos mayores siempre lo trabaja desde muy temprano y la
molestan, le quieren quitar deja al cuidado de su padrastro.
su mochila, le dicen cosas Él, cuando se va la mamá de la
desagradables. A Joaquín niña, trata de abrazarla, le grita
eso le molesta mucho, y la amenaza con abandonar a
pero tiene miedo de su mamá si le cuenta. También,
contarlo, porque teme su padrastro le dice que su mamá
que luego lo molesten le echará la culpa de abandonarla
a él. si le cuenta.

54
• Analizamos y respondemos.
- ¿Cómo se sienten las niñas y los niños en cada caso?
María se siente porque
Héctor se siente porque
Joaquín se siente porque
Nina se siente porque
- ¿Las niñas y los niños están en riesgo? ¿Por qué?

- ¿Qué pueden hacer las niñas y los niños cuando sienten que están en peligro?

• Reflexionamos sobre los casos e identificamos si las niñas y los niños podrían pedir ayuda y a quién se la pedirían.
¿Podría pedir ayuda?
Casos ¿A quién o a quiénes podría pedir ayuda?
Si No

María

Héctor

Joaquín

Nina

55
• En parejas, comparamos y compartimos nuestras respuestas. Agregamos a más personas a quienes los
personajes de los casos podrían pedir ayuda.

En nuestra comunidad, podemos encontrar personas e instituciones que nos brindan ayuda en caso de
que las necesitemos o que sintamos vulnerados nuestros derechos.

Conocemos instituciones y servicios que protegen nuestros derechos.

• Dialogamos con la profesora o el profesor si conocemos las instituciones y servicios de la comunidad a las que podemos acudir si se vulneran nuestros
derechos. ¿Conozco estas instituciones y estos servicios? ¿He acudido o conozco a alguien que lo haya hecho?

56
Luego de dialogar con la profesora o el profesor, trazamos una línea para unir las imágenes de las instituciones y servicios con su descripción:

Es un servicio por internet del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables que brinda información y
orientación psicológica a adolescentes y jóvenes mujeres que están viviendo situaciones de violencia con
sus enamorados o novios. También, atiende a personas afectadas por violencia familiar o abuso sexual.

Es un servicio telefónico gratuito que brinda apoyo y orientación a cualquier persona (incluyendo a niñas,
niños y adolescentes) afectada por violencia familiar, abuso sexual o maltrato.

Es un servicio web del Ministerio de Educación donde se puede reportar y obtener ayuda en casos de
violencia escolar, como el maltrato, el acoso u hostigamiento escolar (bullying), o el abuso sexual.

Es una institución que vela por el cumplimiento de las leyes y la seguridad ciudadana para la protección de
las personas y la comunidad. Podemos acudir a ella, por ejemplo, si nos hemos perdido o se ha perdido un
familiar, si alguien nos amenaza en la calle, si somos víctimas de violencia familiar, etc.

Es la Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente que funciona en todas las municipalidades. Promueve
y protege los derechos de niñas, niños y adolescentes, e interviene cuando sus derechos son vulnerados.
Brinda ayuda en casos de maltrato, violencia familiar, abuso sexual, entre otros.

Para recordar
A estas instituciones y servicios pueden acudir: • Finalmente, comentamos
la siguiente pregunta:
• niñas, niños y adolescentes ¿qué otras instituciones y
• mamá, papá, tutoras, tutores o familiares servicios de la comunidad
conocemos?
• cualquier persona que conozca de una situación que afecte los derechos de niñas, niños y adolescentes

57
Aplico lo aprendido.
• Con la guía de la profesora o el profesor, elaboro un croquis de las instituciones que protegen mis derechos y que se encuentren cerca de la escuela.
Colocamos la dirección, el teléfono y el horario de atención.

58
Cuidamos y respetamos nuestro espacio personal
para protegernos.
Leo con la profesora o el profesor el propósito de esta ficha.

Descubrimos nuestro espacio personal8.

• Con la guía de la profesora o el profesor, realizamos la siguiente dinámica.

- Nos colocamos en parejas frente a frente, más o menos a una distancia aproximada de un metro y medio.
- Cuando la profesora o el profesor indique, conversaremos sobre las cosas que más nos gusta
hacer.
- Conversamos un minuto, luego comentamos si nos sentimos bien conversando así.
- A la indicación de la profesora o el profesor, damos un paso al frente. Seguimos conversando.
- Después de un minuto, comentamos si nos sentimos bien conversando así.
- Pasados unos minutos y tras la indicación de la profesora o el profesor, damos otro paso al
frente y seguimos conversando.
- Hacemos el mismo procedimiento nuevamente hasta que estemos muy cerca.

• Con la guía de la profesora o el profesor, dialogamos.

- ¿Cómo nos hemos sentido cuando empezamos a dialogar?
- ¿Cómo nos sentimos a medida que avanzábamos? ¿Por qué?
• Por turnos, nos colocamos a la distancia que nos hace sentir bien para conversar. Luego, por turnos, nos colocamos a la distancia con la que ya no nos
sentimos bien para conversar.

Todas las personas necesitamos un espacio que es nuestro espacio personal. Es el que nos permite relacionarnos con otras personas, y que nos hace
sentir bien. Cuando se traspasa ese espacio, ya no nos gusta y preferimos estar más lejos de la otra persona.

8 Adaptado de Herramientas para la prevención integral del abuso sexual desde la perspectiva de la autoprotección. Plan Internacional.

59
 • Me dibujo en el círculo e identifico mi espacio personal.

YO

Espacio personal

Límite personal

¡Alto!

Solo yo puedo decidir cuál es mi espacio y hasta qué limite las personas se pueden
acercar para que me sienta bien. Ese es el límite personal que protege mi cuerpo,
sentimientos y pensamientos. Conocerlo me ayuda a cuidarme.

60
Respetamos nuestro cuerpo y espacio personal entre compañeras y compañeros.
• Reflexiono: ¿Cómo podemos respetar nuestro espacio personal entre compañeras y compañeros?
• Observo las imágenes y marco con un aspa (X) aquellas en las que pienso que las niñas y los niños respetan su cuerpo y su espacio personal.

Respetar nuestro cuerpo y espacio personal entre

compañeras y compañeros significa no hacernos daño.

• Observo cómo se sienten las niñas y los niños de las imágenes y completo las oraciones.
- Cuando respetan nuestro espacio personal, nos sentimos
- Cuando no respetan nuestro espacio personal, nos sentimos

61
 Nos protegemos de situaciones que nos ponen en peligro.
Existen otras situaciones que pueden poner en peligro nuestro cuerpo e invaden nuestro espacio personal.

• Observamos con atención las siguientes imágenes e identificamos situaciones que pueden ponernos en peligro.

Hola niño, se me ha perdido Hola, no me conoces,

mi perrito, ¿me ayudas a pero soy amigo de tu
buscarlo? Ven conmigo, pero mamá. Ella me dijo
no le digas a nadie. que te lleve a la casa
rápido. Sube.

• Con la guía de la profesora o el profesor, dialogamos.

- ¿Qué está sucediendo en las imágenes?
- ¿Cómo se sienten la niña y los niños?
- ¿Cuál crees que es la intención del adulto?
- ¿Cómo quieren convencer a la niña y los niños?
- ¿Por qué crees que la niña y los niños están en peligro?
- ¿Qué pueden hacer la niña y los niños para protegerse del peligro?
62
 Así como hay personas buenas que quieren y protegen a las niñas y a los niños, también hay algunas personas que,
aunque parezcan buenas, pueden engañarles, tratar de hacerles daño o tocarles de forma que les hagan sentir
mal. ¿Recuerdo mi espacio personal? Nadie debe tocarme de forma que me haga sentir mal.
No todas las personas extrañas van a querer hacernos daño. No todas las personas conocidas son buenas. Debemos
estar alertas a cómo nos hacen sentir, y contarlo a alguien de confianza que nos pueda ayudar o proteger.

• En grupos, leemos las situaciones y escribimos cómo nos sentiríamos, qué haríamos si nos pasara y a quién le podríamos contar.

Situación ¿Cómo te sentirías? ¿Qué harías? ¿A quién se lo contarías?

Estoy en casa de un compañero

haciendo una tarea y una
persona quiere tocarme de una
manera que no me gusta.

Estoy en la cabina de internet

haciendo una tarea y una
persona me dice que me quiere
tomar fotos, pero que no le diga
a nadie.

Estoy en el bus y una persona

me habla y se muestra amistosa
conmigo. De pronto, intenta
abrazarme.

63
 • Con la guía de la profesora o el profesor, leemos juntos las siguientes medidas de seguridad:

o personal.
Protege tu cuerpo y tu espaci

Presta atención a las señales de alerta que da tu cuerpo ante alguna situación
de peligro: el corazón late más rápido, te sudan las manos, tiemblas, etc.

Ten presente que hay lugares de riesgo,

sobre todo cuando tengas que ir sola o
utilizan las personas que quieren hacer dañ solo. Recuerda las estrategias que
o: engaño, chantaje, ofrecen algún regalo
o golosina, dinero o trabajo.

No te quedes callada o callado. Comunícate siempre con la persona

de mayor confianza que esté más cerca de ti. Di con seguridad: “¡No
me toques! ¡No te atrevas!”. Grita, pide ayuda, huye.

• Con la guía de la profesora o el profesor, entramos al portal de SíseVe y leemos la información para estudiantes. También, podemos acercarnos a
conocer alguna institución de ayuda en nuestra comunidad, como la DEMUNA.

SíseVe: Portal del Ministerio de Educación para realizar denuncias de

maltrato, acoso entre estudiantes o abuso sexual. Ingresa a www.siseve.pe
DEMUNA: Defensorías Municipales del Niño y del Adolescente
Línea 100: Marca el número 100 desde el teléfono o celular. Brinda
orientación en casos de violencia familiar y abuso sexual.

64
 EL ACUERDO NACIONAL
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente
El 22 de julio de 2002, los representan- GDG QRV VLQWDPRV SDUWH GH HOOD &RQ
Artículo 1
La democracia y el sistema interamericano a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.
Artículo 18
tes de las organizaciones políticas, re- HVWH¿QHO$FXHUGRSURPRYHUiHODFFH-
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y
defenderla.
Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso
político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo ligiosas, del Gobierno y de la sociedad VRDODVRSRUWXQLGDGHVHFRQyPLFDVVR-
FLYLO¿UPDURQHOFRPSURPLVRGHWUDEDMDU
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones
Artículo 2
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base delestado de derecho y los regímenes
con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo ciales, culturales y políticas. Todos los
constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia
representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la
Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar
decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento. todos, para conseguir el bienestar y de- SHUXDQRVWHQHPRVGHUHFKRDXQHPSOHR
VDUUROORGHOSDtV(VWHFRPSURPLVRHVHO
Artículo 19
GLJQRDXQDHGXFDFLyQGHFDOLGDGDXQD
ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la
Artículo 3
cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos
y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Acuerdo Nacional. salud integral, a un lugar para vivir. Así,
celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las
expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las
conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización. DOFDQ]DUHPRVHOGHVDUUROORSOHQR
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
separación e independencia de los poderes públicos.
Artículo 4 Artículo 20
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la GDPHQWDOHV3DUDDOFDQ]DUORVWRGRVORV
derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y 3. Competitividad del País
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente adoptar las decisiones que estime conveniente. SHUXDQRV GH EXHQD YROXQWDG WHQHPRV
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas
3DUD D¿DQ]DU OD HFRQRPtD HO $FXHUGR
igualmente fundamentales para la democracia. necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democráti-
GHVGH HO OXJDU TXH RFXSHPRV R HO URO
Artículo 5 ca.
VH FRPSURPHWH D IRPHQWDU HO HVStULWX
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se
deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales
Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
TXH GHVHPSHxHPRV HO GHEHU \ OD UHV-
y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.
Artículo 6
Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para
que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar GH FRPSHWLWLYLGDG HQ ODV HPSUHVDV HV
Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una
responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.
Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para
RGHIHQGHUORVFRPSURPLVRVDVXPLGRV GHFLUPHMRUDUODFDOLGDGGHORVSURGXF-
promover la normalización de la institucionalidad democrática.
Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia.
II Artículo 21
Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha (VWRV VRQ WDQ LPSRUWDQWHV TXH VHUiQ tos y servicios, asegurar el acceso a la
La democracia y los derechos humanos
Artículo 7
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos
producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han
sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro UHVSHWDGRVFRPRSROtWLFDVSHUPDQHQWHV IRUPDOL]DFLyQ GH ODV SHTXHxDV HPSUH-
humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas
constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos
del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los
Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato. para el futuro. VDV\VXPDUHVIXHU]RVSDUDIRPHQWDUOD
humanos.
Artículo 8
El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento
de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos. FRORFDFLyQGHQXHVWURVSURGXFWRVHQORV
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados
PHUFDGRVLQWHUQDFLRQDOHV
Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas
pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los
derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo.
para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. 3RUHVWDUD]yQFRPRQLxRVQLxDVDGR-
Artículo 22
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los
derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio.
Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General
podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el
OHVFHQWHVRDGXOWRV\DVHDFRPRHVWX-
Artículo 9
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial,
voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
V
GLDQWHVRWUDEDMDGRUHVGHEHPRVSURPR-  (VWDGR (¿FLHQWH 7UDQVSDUHQWH \
ver y fortalecer acciones que garanticen
y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de
los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas,
Artículo 23
La democracia y las misiones de observación electoral
'HVFHQWUDOL]DGR
contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana.
Artículo 10
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de
Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales
libres y justos.
HOFXPSOLPLHQWRGHHVRVFXDWURREMHWLYRV (V GH YLWDO LPSRUWDQFLD TXH HO (VWDGR
los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración
de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el
Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia
para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones
que son los siguientes: FXPSODFRQVXVREOLJDFLRQHVGHPDQH-
Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La preliminares para ese propósito.
democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los Artículo 24 UD H¿FLHQWH \ WUDQVSDUHQWH SDUD SRQHU-
trabajadores del Hemisferio.
III
Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con
tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el 1. Democracia y Estado de Derecho se al servicio de todos los peruanos. El
La justicia, la paz y el desarrollo que ne- $FXHUGR VH FRPSURPHWH D PRGHUQL]DU
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá
Artículo 11 garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente.
Artículo 12
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden
de observación electoral.
Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. FHVLWDPRVORVSHUXDQRVVyORVHSXHGHQ OD DGPLQLVWUDFLyQ S~EOLFD GHVDUUROODU
GDU VL FRQVHJXLPRV XQD YHUGDGHUD GH-
La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará
negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a
adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la
de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la
capacidad técnica apropiada. LQVWUXPHQWRVTXHHOLPLQHQODFRUUXSFLyQ
pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones
Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la PRFUDFLD (O FRPSURPLVR GHO $FXHUGR
económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y
Secretaría General, los informes sobre sus actividades. R HO XVR LQGHELGR GHO SRGHU$VLPLVPR
la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de
Artículo 25 Nacional es garantizar una sociedad en
GHVFHQWUDOL]DU HO SRGHU \ OD HFRQRPtD
fortalecer la cohesión social y la democracia.
Artículo 13 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas. la que los derechos son respetados y
desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear
para asegurar que el Estado sirva a to-
Estados del Hemisferio. o mejorar dichas condiciones. los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir GRVORVSHUXDQRVVLQH[FHSFLyQ
Artículo 14 VI
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Promoción de la cultura democrática
Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a Artículo 26
la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos.
Artículo 15
La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas
democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un
GHOGLiORJRDELHUWR\HQULTXHFHGRUGHFL-
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial
que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente,
sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La
GLHQGRORPHMRUSDUDHOSDtV 0HGLDQWHHO$FXHUGR1DFLRQDOQRVFRP-
OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los
respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las
futuras generaciones.
aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
Artículo 27
SURPHWHPRV D GHVDUUROODU PDQHUDV GH
FRQWURODU HO FXPSOLPLHQWR GH HVWDV SR-
Artículo 16
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial
humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas
Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores
democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil. 2. Equidad y Justicia Social
metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las
mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías.
Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la
juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la 3DUD SRGHU FRQVWUXLU QXHVWUD GHPRFUD- líticas de Estado, a brindar apoyo y di-
IV
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática
justicia social.
Artículo 28 cia, es necesario que cada una de las IXQGLUFRQVWDQWHPHQWHVXVDFFLRQHVDOD
SHUVRQDVTXHFRQIRUPDPRVHVWDVRFLH- sociedad en general.
Artículo 17 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.

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