Descripción curricular:

- Nivel: 1º medio

- Subsector: Biología

- Unidad temática: La célula

- Palabras claves: membrana plasmática, gradiente o diferencia de concentración, transporte

pasivo, difusión simple, osmosis, transporte activo.

- Contenidos curriculares:
a. La célula como unidad funcional
- Organización, estructura y función celular
- Comparación entre células animales y vegetales
b. Universalidad de las moléculas orgánicas
- Composición molecular de los organismos
- Estructura y función de las moléculas orgánicas
c. Intercambio entre la célula y el ambiente
d. De células a tejidos, órganos y organismos
- Metabolismo
- Actividades celulares
- Tejidos, órganos y sistemas

- Contenidos relacionados:
- 1º medio:
• La Célula: Organización, estructura y función celular.
• Digestión: La superficie de absorción intestinal.
• Digestión: El proceso de absorción en el intestino.
• Circulación: Intercambio de sustancias al nivel capilar.
• Respiración: Intercambio de gases en el pulmón.
• Excreción: La función excretora de los riñones.
- 2º medio:
• Hormonas, reproducción y desarrollo: Concepto de hormona y control
hormonal.
- 3º medio:
• Control nervioso y comportamiento: Impulso nervioso.
• Control nervioso y comportamiento: Sinapsis y neurotransmisores.
• Biología humana y salud, higiene nerviosa: Drogas y toxicomanía.
- 4º medio:
• Microbios y sistema de defensa: Bacterias.
• Microbios y sistema de defensa: Virus.
• Microbios y sistema de defensa: El sistema inmune.
• Biología humana y salud: Infecciones virales agudas.
• Biología humana y salud: Rechazo inmune: Transfusión y transplante.
- Aprendizajes esperados:
Los alumnos y alumnas saben y entienden:
− Que las células son las unidades estructurales de todos los seres vivos que su actividad
es la base de todas las funciones biológicas.
− Las relaciones entre organización, estructura y función desde el nivel celular al nivel
organismo.
− Los componentes elementales y las moléculas orgánicas que constituyen la célula.
− Las dimensiones microscópicas de la célula y sus proporciones comparativas.
− La relación entre avance tecnológico, ciencia y cultura, valorando el aporte de la
microscopía a la explicación de los seres vivos.

- Aprendizajes esperados para esta actividad:

− Comprender que algunas sustancias pasan a través de la membrana plasmática por
difusión u osmosis.
− Analizar que algunas moléculas pasan libremente y otras utilizan proteínas transportadoras,
mientras otras lo hacen contra una gradiente de concentración gastando energía.
− Identificar la importancia del transporte de membrana para mantener un equilibrio entre la
célula y el medio extracelular.

- Recursos digitales asociados de www.educarchile.cl:

− Ficha: “Transporte a través de la membrana”.
− Diapositivas digitales: “La Célula”. Presentación que entrega una síntesis sobre las
características de la célula, aportando esquemas, imágenes y cuadros comparativos.
− Juego: El Ahorcado - “La Célula”

- Actividades propuestas para este tema:

A continuación encontrará una sugerencia metodológica para dos actividades:

− Actividad 1: Difusión facilitada y transporte activo.
− Actividad 2: Difusión simple y osmosis.

A continuación encontrarás los contenidos que tratan estas actividades y Sugerencias sobre cómo
desarrollarlas con tus estudiantes.
ACTIVIDAD: Difusión facilitada y transporte activo.

1. MAPA CONCEPTUAL DE LOS TEMAS TRATADOS EN LA ACTIVIDAD.

2. Desarrollo de la actividad: Difusión facilitada y transporte activo.

Paso 1 (tiempo: máximo 45 minutos)

Para dar inicio a sus clases de transporte de membrana, al interior del aula usted deberá realizar
una serie de preguntas a los estudiantes en relación a los conceptos que le permitirán introducir el
tema, y por ende una mejor comprensión por parte de los alumnos con los contenidos siguientes.

Las preguntas que se le proponen a continuación, usted como docente, deberá hacérselas a sus
estudiantes a la espera de las respuestas (lluvia de ideas). Usted escriba en la pizarra cada palabra
clave de las respuestas dadas por los estudiantes, para que ellos sientan que sus opiniones son
consideradas, y luego al final de las respuestas de cada pregunta, deberá consensuar con sus
estudiantes la respuesta correcta (sería bueno que el docente felicite a los estudiantes cuando
hagan su aporte, ya que eso los motiva a participar en las actividades propuestas).

Las preguntas y respuestas son las siguientes:

- ¿Qué es una gradiente?

Es un declive, inclinación o pendiente, por ejemplo, en un camino. Si sus estudiantes aún no
entienden el concepto, ejemplifique con situaciones diarias como: cuando los estudiantes bajan una
escalera (están en una gradiente), cuando los estudiantes están en un balancín, ya que cuando uno
sube, el otro baja y ahí se forma una gradiente.
 - ¿Qué es concentración?
Es la cantidad de partículas en un volumen o superficie determinada. Aclarar que no es lo mismo
que cantidad aunque a veces coinciden. Por ejemplo, haga la comparación con la sala de clases.
Si la sala tiene normalmente 40 alumnos sería su concentración normal.
Si hubiese menos alumnos, la concentración disminuye porque quedan más separados los alumnos;
si incorporo alumnos, la concentración aumenta porque quedan más juntos.
En este caso coincide la concentración con la cantidad.
Siguiendo con el ejemplo de la sala de clases con 40 alumnos. Si pudiéramos correr las paredes
hacia el exterior, el espacio aumenta para distribuir a los 40 alumnos, quedan más separados y la
concentración de ellos disminuye. Por el contrario, si achicamos la sala, el espacio disminuye y los
40 alumnos quedan más apretados aumentando la concentración de ellos. En este caso no coincide
la cantidad con la concentración.

Ya habiendo comprendido los conceptos de gradiente y concentración, se le propone que usted

introduzca los conceptos de transporte activo y pasivo (difusión). Para que usted recuerde,
clarifique y explique de mejor manera a sus estudiantes, le recomendamos revisar los contenidos y
diapositivas que se encuentran en la ficha Temática “La célula: transporte de membrana” en la
pagina www.educarchile.cl. En esta ficha temática usted encontrar contenidos relacionados,
diapositivas, videos, animaciones, juegos para los estudiantes.

Las diapositivas que se encuentran en la ficha temática ya antes mencionada, se la recomendamos

para utilizarla en forma de presentación power point en la realización de su clase de transporte de
membrana.

Cuando usted se encuentre explicando los conceptos de los principales mecanismos de transporte,
transporte activo y pasivo, le planteamos complementar estos conceptos con ejemplos cotidianos
(la idea es que usted sitúe al estudiante en los siguientes ejemplos para que se sientan mas
identificados en la actividad).

Ejemplos de la vida diaria para introducir los conceptos de transporte pasivo (difusión)
y transporte activo.
El profesor puede comparar ambos procesos con un auto en un declive o cuesta de un camino
(gradiente). Si el auto va en bajada no necesita gastar bencina (ATP) incluso puede bajar con el
motor apagado, este ejemplo sirve para transporte pasivo (difusión). Si el auto va en subida debe
gastar combustible (ATP), este ejemplo sirve para el transporte activo.
Además explicar que en los caminos hay puentes y túneles que facilitan la movilización de los
vehículos (proteínas transportadoras que participan en el transporte activo y difusión facilitada).

Otro ejemplo, y que usted puede realizar sin problemas al interior del aula y haciendo participar a
los propios estudiantes. El ejemplo consiste en lo siguiente, seleccione a diez estudiantes de su
clase al azar. Luego habrá la puerta de la sala (el espacio dejado por la puerta corresponde a una
proteína de membrana que permite el paso de las moléculas, que son sus estudiantes),
posteriormente deje a nueve estudiantes fuera de la sala y uno de ellos dentro del aula. Ahora
haga entrar y salir a los estudiantes en forma simultánea. Seguramente, después de esta actividad
usted y sus alumnos pudieron identificar que a los nueve estudiantes se les hizo mas fácil entrar a
la sala de clases, ya que iban a favor de una gradiente de concentración (de una zona de mayor
concentración de alumnos a una zona de menor concentración de alumnos, trasporte pasivo), y por
lo tanto no se agitaron (no hubo gasto de energía),en comparación con el estudiante que iba
saliendo de sala, ya que el se desplazaba en contra de una gradiente de concentración de
estudiantes (gasto de energía, transporte activo).
Después de que usted haya realizado su clase y ejemplificado los conceptos de transporte de
membrana, le proponemos que para clarificar aún más estos conceptos, utilice la animación la
célula que se encuentra disponible en la ficha temática “La célula: transporte de membrana” en
www.educarchile.cl.

Paso 2 (tiempo: máximo 35 minutos)

Después de esta introducción y desarrollo de los contenidos usted deberá organizar a los
estudiantes en parejas y entregarles una guía de actividades a cada uno de los estudiantes, el
objetivo de que ellos trabajen en parejas es que ellos discutan las posibles respuestas a las
preguntas de la guía. Esta actividad se llevará a cabo en la sala de clases durante máximo 40
minutos. La guía de trabajo que le proponemos se encuentra disponible en la ficha temática “la
célula: transporte de membrana” en la página web www.educarchile.cl. Ahora de inicio a la
actividad.

Sería importante que les explique que la guía desarrollada deberá ser conservada en sus cuadernos
como material de estudio para la evaluación. Ahora bien, si usted considera pertinente, le
proponemos que las actividades desarrolladas sean evaluadas como notas de proceso.

A continuación, entregamos las preguntas y respuestas de la actividad que se encuentra en la guía

de los estudiantes (Figura Nº 1).

Con respecto al esquema A de la Figura N°:

1. ¿A qué tipo de transporte corresponde: pasivo o activo? Explique y justifique su respuesta.

Pasivo, difusión facilitada. Las moléculas se mueven a favor de una gradiente de concentración y
son ayudadas por proteínas transportadoras; por lo que no hay gasto de energía (ATP).

2. Interpreta lo que simboliza la flecha marcada con la letra "W", en relación a la concentración de
moléculas.
Indica el sentido de la gradiente de concentración.
3. ¿A qué tipo de molécula biológica corresponden aquellas indicadas con una "X" y con una "Y"?
“X” son proteínas transportadoras específicas que forman parte de la membrana plasmática.
“Y” corresponde a los fosfolípidos constituyentes de la membrana plasmática.

4. Como usted bien sabe, la glucosa corresponde a una molécula que otorga gran cantidad de
energía a nuestro organismo, la cual es incorporada por ejemplo en la comida del desayuno.
Recordemos que la glucosa es transportada mediante la ayuda de proteínas de membrana. ¿Qué
diría usted si ve a una persona que sí se sirvió desayuno y aún así se encuentra decaída? ¿Dónde
se encuentra el problema? justifique su respuesta.
Si la persona esta consumiendo glucosa, que otorga la energía necesaria para desarrollar nuestras
actividades, y aún así se encuentra decaída, podemos decir que el problema se encuentra en las
proteínas de membrana que transportan las moléculas de glucosa hacia el interior de la célula. Por
lo tanto la persona esta decaída por que no absorbe la glucosa.

Con respecto al esquema B de La figura 1 de la guía de los estudiantes.

1. ¿A qué tipo de transporte corresponde: pasivo o activo? Explica.

Activo. El potasio y el sodio deben atravesar la membrana en contra de la gradiente de
concentración, se gasta ATP en el proceso de transporte a través de proteínas específicas de la
membrana.

2. ¿A qué tipo de molécula biológica corresponden aquellas indicadas con una "X" y con una "Y"?
“X” es una proteína transportadora específica para el transporte activo.
“Y” corresponde a los fosfolípidos constituyentes de la membrana plasmática.

3. ¿Cuál(es) son las diferencias que existen entre el transporte del esquema A y del esquema B?
En “A” el movimiento es de mayor a menor concentración o a favor de la gradiente, no hay gasto
de ATP, la proteína transportadora es específica para la difusión facilitada.
En “B” el movimiento es de menor a mayor concentración o en contra de la gradiente de
concentración, la proteína transportadora es específica para el transporte activo.

4. ¿Por qué en este transporte B aparece la molécula de ATP?

Porque el sodio y el potasio deben atravesar obligatoriamente la membrana plasmática de menor a
mayor concentración. Esto exige aporte de energía (ATP). Todo esto con el fin de mantener el
equilibrio de estos iones en los medios intracelular y extracelular.

5. ¿Qué ocurriría con el transporte de la célula en B, si se agregase una sustancia que dañara la
estructura de la membrana plasmática?
Se interrumpirían todos los transportes a través de la membrana plasmática, originando
alteraciones graves en el metabolismo y muerte celular.

Paso 3 (tiempo: máximo 10 minutos)

Ahora después del desarrollo de las actividades de los estudiantes y para finalizar las 2 horas
pedagógicas dentro del aula, el profesor puede concluir con los ejemplos de la motivación
introductoria, relacionándola con la Figura Nº1 de la actividad de los alumnos, esto con el objetivo
de realizar una retroalimentación de los diferentes tipos de transporte a través de la membrana, y
así poder identificar si los estudiantes aprendieron de forma correcta o incorrecta, corrigiendo de
inmediato los posibles errores.
Las preguntas que el profesor deberá hacerle a sus estudiantes son:

¿A cuál de los dos transportes, A o B, correspondería a un auto bajando una cuesta a través de un
túnel? Explica.
El transporte “A” corresponde a la difusión facilitada, ya que las moléculas pasan a favor de una
gradiente de concentración y por proteínas determinadas de la membrana. No hay gasto de ATP.
Puede hacer todo tipo de correspondencias con las palabras claves.

¿A cuál de los dos transportes, A o B, correspondería el estudiante que trataba de salir entre los
nueve compañeros que entraban en forma simultánea? Explica
A el transporte en “B”, que correspondería a un transporte activo, ya que el se encontraba
desplazando en contra de una gradiente de concentración, la cual estaba representada por sus
compañeros. Es transporte activo porque hubo gasto de energía, ATP (se agito).

ACTIVIDAD 2: Difusión simple y osmosis.

1. MAPA CONCENTUAL DE LOS TEMAS TRATADOS EN ESTE ACTIVIDAD.

2. Desarrollo de la actividad: Difusión simple y osmosis.

Paso 1 (tiempo: máximo 45 minutos)

Para dar inicio a su clase de difusión simple y osmosis, al interior del aula, es recomendable que
utilice algunas preguntas que le permitan introducir el tema, así será mas fácil que los alumnos
comprendan en que consisten los mecanismos de difusión y osmosis.
Producto de la similitud de los contenidos proponemos las mismas preguntas de la actividad
anterior. Las preguntas que le proponemos, usted deberá hacérselas a sus estudiantes esperando
la respuesta de ellos. Es recomendable que cada ves que le contesten una pregunta usted apunte
en la pizarra los conceptos claves de cada respuesta, para luego llegar a sólo una respuesta en
conjunto con sus estudiantes, quienes se sentirán considerados en el desarrollo de la clase, y de
esta forma estimulando a su participación.
Las preguntas y respuestas son las siguientes:

- ¿Qué es una gradiente?

Es un declive, inclinación o pendiente, por ejemplo, en un camino. Si sus estudiantes aún no
entienden el concepto, ejemplifique con situaciones diarias como: cuando los estudiantes bajan una
escalera (están en una gradiente), cuando los estudiantes están en un balancín, ya que cuando uno
sube, el otro baja y ahí se forma una gradiente.

- ¿Qué es concentración?
Es la cantidad de partículas en un volumen o superficie determinada. Aclarar que no es lo mismo
que cantidad aunque a veces coinciden. Por ejemplo, haga la comparación con la sala de clases.
Si la sala tiene normalmente 40 alumnos sería su concentración normal.
Si hubiese menos alumnos, la concentración disminuye porque quedan más separados los alumnos;
si incorporo alumnos, la concentración aumenta porque quedan más juntos.
En este caso coincide la concentración con la cantidad.
Siguiendo con el ejemplo de la sala de clases con 40 alumnos. Si pudiéramos correr las paredes
hacia el exterior, el espacio aumenta para distribuir a los 40 alumnos, quedan más separados y la
concentración de ellos disminuye. Por el contrario, si achicamos la sala, el espacio disminuye y los
40 alumnos quedan más apretados aumentando la concentración de ellos. En este caso no coincide
la cantidad con la concentración.

Luego de comprender los conceptos de gradiente y concentración, le invitamos a revisar nuestro

material de apoyo, donde usted podrá revisar, recordar y trabajar de mejor forma con sus
estudiantes. En este material que se encuentra disponible en ficha temática “La célula: transporte
de membrana” en www.educarchile.cl. Allí usted podrá encontrar contenidos en relación con su
tema y una presentación en diapositivas. Si usted lo considera pertinente la podría utilizar como
presentación power point durante su clase.
Para complementar a su clase de difusión simple (transporte pasivo) y osmosis y este explicando
estos conceptos, podría utilizar los ejemplos de la actividad anterior: el ejemplo del auto por la
carretera y sus estudiantes entrando por la puerta de sala.
Sirven los ejemplos del auto para explicar el transporte pasivo,
ocurre de “bajada”, a favor de la gradiente de concentración sin puentes o túneles. Aclarar que la
difusión se refiere al paso de solutos y la osmosis al paso de moléculas de agua, ambas a favor de
la gradiente de concentración.
También nos sirve recordar el ejemplo de un grupo de nueve estudiantes que ingresaban al interior
de la sala en forma simultánea a un alumno que salía. Esto es un transporte de difusión simple, ya
que el grupo de nueve alumnos se encontraba a favor de una gradiente de concentración,
representada por los estudiantes.

Paso 2 (tiempo: máximo 40 minutos)

Después de esta introducción y desarrollo de los conceptos de difusión simple y osmosis, los
estudiantes deberán organizarse en parejas, y a cada uno de ellos deberá entregarle una guía de
actividades. El trabajo en parejas es para que ellos discutan sobre los contenidos y llegar a la
respuesta correcta en forma conjunta. Esta actividad se llevará a cabo en la sala de clases durante
un tiempo máximo de 40 minutos. La guía de trabajo que le proponemos se encuentra disponible
en la ficha temática “la célula: transporte de membrana” en la página Web www.educarchile.cl.
Ahora de inicio a la actividad.
Sería importante que les explique que la guía desarrollada deberá ser conservada en sus cuadernos
como material de estudio para la evaluación. Ahora bien, si usted considera pertinente, le
proponemos que las actividades desarrolladas sean evaluadas como notas de proceso.
Para aclarar dudas, le recomendamos que usted lea la guía y la explique para todo le curso.
A continuación encontrará las respuestas a las preguntas de la guía de los estudiantes, para así
facilitar la corrección a sus estudiantes.

I. Figura: Difusión simple

1. ¿En qué medio, A o B, se encuentra más concentrado el Na+? ¿Por qué?

En “B”, porque hay 10 partes de sodio por cada 100 ml de solución.

2. ¿En qué medio, A o B, se encuentra más concentrado el K+? ¿Por qué?

En “A” porque hay 10 partes de potasio por cada 100 ml de solución.

3. ¿El flujo de Na+ será de A hacia B o de B hacia A? Explica la razón.

Será de B hacia A, porque la mayor concentración de sodio está en B y la gradiente va de B hacia
A.

4. ¿El flujo de K+ será de A hacia B o de B hacia A? Explica la razón.

Será de A hacia B, porque la mayor concentración de potasio está en A y la gradiente va de A hacia
B.

5. ¿Hasta cuándo ocurrirá este paso de iones Na+ y K+ de un lado a otro de la membrana?
¿Terminará el paso de iones a través de la membrana en algún momento?
Ocurrirá hasta que las concentraciones de A y B se igualen (7,5 %). El paso de iones no termina al
igualarse las concentraciones, siguen difundiendo hacia ambos lados pero a la misma velocidad. Ya
no se mueven por gradiente (no hay) sino por el choque de los iones entre ellos.

Imagina que el recipiente es una célula y que A es el medio extracelular y B es el medio

intracelular:

6. ¿Cuál de los dos iones entraría a la célula por transporte activo? ¿Por qué?
El sodio porque está en menor concentración en “A” que sería el medio extracelular. Entraría contra
la gradiente.

7. ¿Cuál de los dos iones entraría a la célula por transporte pasivo? ¿Por qué?
El potasio porque está en mayor concentración en “A” que sería el medio extracelular. Entraría a
favor de la gradiente.
A continuación se presentan las respuestas a las actividades del Ítem número II de la segunda
actividad de la guía del estudiante. Para ayudar al desarrollo y mejor compresión de la materia, por
parte de los estudiantes, haga entrega en forma de guía de contenidos o realice la invitación a sus
alumnos a revisar los contenidos de la ficha temática “La célula: transporte de membrana” en la
página Web www.educarchile.cl

II. Figura: Osmosis

1. ¿Explica la razón por la cual la osmosis corresponde a una difusión simple?

Porque las moléculas de agua se mueven de una región de mayor concentración de moléculas de
agua a otra de menor concentración de moléculas de agua. Es decir, a favor de la gradiente de
agua.

2. En el segundo dibujo los niveles de agua quedan distintos. Trata de encontrar una explicación
lógica.
Como el soluto no puede atravesar la membrana, lo hacen solamente las moléculas de agua a favor
de la gradiente, comenzando a subir el nivel del agua en el otro recipiente.
Cuando los desniveles se mantienen constantes significa que ambos recipientes quedaron
isotónicos y la presión (osmótica) que se ejerce en ambos es igual. El desnivel se mantiene.

3. En el segundo dibujo, ¿Se termina el paso de agua de un recipiente a otro? Explica.

No, cuando los desniveles se mantienen constantes significa que la velocidad del agua es igual
hacia ambos lados de los recipientes.

Paso 3. (Tiempo: máximo 10 minutos)

Para concluir las actividades, las que se realizaron en la sala con el objetivo de reforzar los
contenidos tratados en la clase, pida a sus estudiantes que construyan un mapa conceptual que
incluya los siguientes conceptos:
Membrana Plasmática, Transporte pasivo, Transporte activo, Difusión simple, Difusión Facilitada,
Osmosis, Gradiente de Concentración, célula.
Esta actividad la deberá llevar a cabo durante los últimos 10 minutos al interior de la sala, y con las
mismas parejas que desarrollaron las actividades, ya así los alumnos tendrán la oportunidad de
discutir y compartir sus conocimientos. Además el mapa conceptual les permitirá desarrollar
habilidades como la organización de información, síntesis, comprensión de las materias, entre
otras.

Para asegurarse de que los estudiantes hayan aprendido, le proponemos que invite a sus
educandos a participar en el juego interactivo de los contenidos de transporte de membrana, el
cual se encuentra en la ficha temática “La célula. Transporte de membrana”, disponible en la
página Web www.rducarchile.cl.