"Aprendizaje creativo:

misión central de la docencia"

http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev29/aguirre.htm

Aprendizaje significativo
Anacilia Aguirre , Luz Angela Gómez, Luz María Espinosa

Una persona creativa

es flexible,
le gusta jugar con ideas
está dispuesta a cambiar de opinión
y siempre busca nuevas soluciones.

La preocupación por el desarrollo de la creatividad es explicable en una socie-

dad donde la nota predominante es el cambio que plantea importantes retos a la
educación para incrementar la habilidad de aprender y adaptarse de manera
creativa, constructiva, oportuna a ellos.

El desarrollo de la creatividad constituye una meta prioritaria de la educación.

Para lograrla, se requiere que el docente sistematice el desarrollo creativo pro-
pio y de sus alumnos, se comprometa a profundizar en la práctica, la investiga-
ción y la creación de nuevas herramientas, conozca y comprenda los mecanis-
mos, se familiarice con los métodos, estrategias diseñadas y genere formas
propias para estimularla.

Este artículo tiene como objetivo analizar los elementos conceptuales y prácti-
cos de la creatividad como posibilitadora de aprendizaje divergente, creativo,
meta del proceso docente.

Existen razones por las que el estudio de la inteligencia y la creatividad debe

constituir un referente necesario para los educadores:
En la práctica son muchos los obstáculos que enfrenta la persona creativa y la
organización escolar utiliza una serie de mecanismos que inhiben el desarrollo
de la creatividad como:

- La prohibición de hacer preguntas y tener opiniones divergentes. La tenden-

cia natural del hombre a interesarse en el porqué y el cómo de las cosas, bien
orientada, es una manera de desarrollar la curiosidad científica. No se valora la
inteligencia que despliegan los estudiantes que preguntan, cuestionan, juegan y
repiten las preguntas, frecuentemente se les da respuestas inadecuadas o no se
les contesta, frustrando así su curiosidad e imaginación...

- La presión al conformismo. Esta actitud tiene mucho que ver con los perjui-
cios frente al comportamiento creativo al que se equipara con anormalidad y
deseo de llamar la atención. La historia de la humanidad depara ejemplos acerca
del injusto tratamiento dado a los pensadores creativos quienes muchas veces
pagaron con su vida la osadía de pensar diferente al común de la época.
 - La educación continúa centrada en la actividad del maestro más que en la del
estudiante.

- La actitud auditora del adulto, crea un ambiente contrario al que necesita la

creatividad para manifestarse que debe ser de aceptación, respeto, tolerancia a
los ensayos y errores, no evaluativo, pues inhibe la producción de las ideas y la
búsqueda de alternativas divergentes.

- El uso de expresiones cotidianas para responder a las iniciativas de los de-

más tales como: Sí, pero... Ya intentamos eso antes. Así es, Vamos a mantener-
nos fieles a lo que funciona... Son identificadas por Goronov (1999) como cortan-
tes de la creatividad.

Estos mecanismos inhibidores deben ser superados con decisión, a la luz de

unas teorías del aprendizaje: activista, constructivista, significativo, en las que el
estudiante es el centro del proceso pedagógico y su actividad creativa garantiza
sus niveles de apropiación, construcción y transformación del conocimiento.

La educación en todos los niveles, enfrenta el reto de preparar a la persona

para sentar las bases de la formación del espíritu científico, forjar habilidades
investigativas fundamentales y responder así a los acelerados avances de la
ciencia y la tecnología. Desde la primaria; cuando el niño todavía no alcanza a
funcionar en el terreno de las abstracciones, logra muchos desarrollos en su
actitud sobre el aprendizaje, el conocimiento, la verdad, alentando su curiosidad,
el afán de experimentar, la actividad y el interés lúdico; pasando por el adoles-
cente que accede al pensamiento formal y puede hacer construcciones ideológi-
cas, hasta la formación de adultos con madurez y capacidad de pensamiento
dialéctico que comprenden múltiples y complejas relaciones.

Es trascendental para el desarrollo intelectual de los protagonistas del proceso

docente, complementar la formación que privilegia el pensamiento convergente
con la que impulse el pensamiento divergente, indispensable en el proceso de la
creatividad, con la utilización de procedimientos pedagógicos como las metáfo-
ras, la fantasía y métodos didácticos que motiven y dinamicen la acción creativa
promoviendo el desarrollo personal, científico, tecnológico y cultural.

Se hace urgente convertir los procesos de docencia-aprendizaje en sistemas

creativos que transformen la práctica docente, tornándola más interesante, di-
námica y útil. La docencia debe generar, fomentar, desarrollar y cimentar una
lógica de pensamiento creativo como una estrategia necesaria que haga parte
del trabajo cotidiano de los estudiantes que apliquen no sólo en el ámbito aca-
démico sino también en diversos escenarios para realizar una intervención re-
novadora y exitosa.

Estos aspectos evidencian la necesidad de promover el cambio educativo y de

responder a interrogantes como:

¿Qué es la creatividad?.

¿Cómo realizar en forma creativa el proceso docente y de aprendizaje del estu-

diante?.

¿Qué métodos y técnicas pedagógicas imprimen un carácter creativo al estudio

de un tema?.
Noción de creatividad
Para comprender el significado del término creatividad es importante aclarar
su relación con el concepto de inteligencia concebida como:

- "La capacidad para comprender el mundo, pensar racionalmente y emplear

adecuadamente los recursos a su alcance cuando se enfrenta a un desafío."
(Wechsler 1975). La capacidad para razonar, implica una pausa entre el estímulo
y la respuesta para discernir, es decir mirar lo bueno y lo malo de las opciones
que se presentan y adoptar la que se cree correcta.

· "La capacidad que tiene todo ser humano para recibir, procesar, almacenar
información para luego recuperarla y ser utilizada de manera adaptativa" (Her-
nández 1998). Este concepto distingue la inteligencia cristalizada de la inteligen-
cia fluida.

- La inteligencia cristalizada se refiere al almacenamiento de información, habi-

lidades y estrategias que las personas adquieren a lo largo de su experiencia
conformando un banco de conocimientos, que constituye el patrimonio intelec-
tual. Sin embargo es importante tener en cuenta el planteamiento: "toda activi-
dad humana no se limita a reproducir hechos o impresiones vividas, sino que
crea nuevas imágenes y acciones en una función creadora o combinadora. El
cerebro es capaz de reelaborar y crear con elementos de experiencias pasadas
nuevas normas y planteamientos" (Vigotski 1997)

· La inteligencia fluida, tiene que ver con la velocidad, la capacidad para hacer
relaciones, la profundidad, la creatividad" (De Zubiría 1998). Se refiere a la capa-
cidad para enfrentar situaciones y problemas nuevos en forma acertada.
El significado de la creatividad se precisa con los siguientes conceptos:

- Las autoras de este artículo, consideran la creatividad como la capacidad

propia del hombre que asume retos a su ingenio e inventiva. Es un proceso que
a través de operaciones lógicas del pensamiento como la observación, interpre-
tación, imaginación, reflexión, análisis, deducción, intuición, genera y da vida a
nuevas ideas, conceptos, perspectivas, enfoques, relaciones, procedimientos
tecnológicos, obras de arte, alternativas... que se constituyen en algo novedoso.
Comprende también las transformaciones parciales o totales que perfeccionan,
refinan y hacen más eficientes las teorías, prácticas o productos tecnológicos,
sociales, éticos y estéticos.

- "La creatividad, las habilidades de pensamiento creativo, las imaginaciones,

constituyen una dotación con la que viene nuestro cerebro. El punto de partida
de la creatividad es la sensibilidad que parte ante todo de una excelente comu-
nicación con el mundo interno donde está todo ese banco de ideas, experien-
cias, sentimientos, imágenes, que son la materia prima a partir de la cual se re-
laciona, se hace extraño lo conocido, se miran de otra manera las mismas cosas
y se encuentran conexiones nuevas" (Aldana 1998).

Estos mecanismos inhibidores deben ser superados con decisión, a la luz de

unas teorías del aprendizaje: activista, constructivista, significativo, en las que el
estudiante es el centro del proceso pedagógico...
 - Creatividad es pensamiento en acción, capacidad para pensar de manera di-
ferente, original e innovadora, dando como resultado la solución correcta a de-
terminados problemas, y aportando algo hasta ahora inexistente.
Otros conceptos de creatividad de autores representativos citados por Meza y
Guzmán, 1997 son:

· Rogers, la creatividad se manifiesta en la aparición de un producto relacional

nuevo que resulta de la unicidad del individuo, de las circunstancias de su vida y
de los aportes de otros. Destaca la apertura a diversas experiencias, la capaci-
dad para explorar el medio ambiente y manipular elementos y conceptos. Plan-
tea como condición indispensable para el desarrollo de la creatividad, un clima
de libertad.

· Piaget, postula que en el desarrollo del individuo se dan dos procesos bási-
cos: el de organización y adaptación, tanto de las estructuras biológicas como
intelectuales. En cada periodo de desarrollo, la imaginación creadora actúa de
modo peculiar, concordante con el escalón de desarrollo en que se encuentra la
persona.

· Guilford propone un modelo de estructura del intelecto, según el cual existen

cerca de 120 habilidades intelectuales diferentes. Insiste en que la creatividad es
múltiple, caraterizada por el pensamiento divergente que está conformado por
cerca de 24 aptitudes.

Autores como Guilford, Torrance y Lowenfeld coinciden en plantear los si-

guientes factores como características del proceso creativo.

- Fluidez ideacional. Facilidad para producir cantidad de ideas, hipótesis y pun-

tos de vista ante una situación o problema; este concepto se amplía con la afir-
mación: "Tiene que ver con la capacidad de producir más ideas, objetos, obras,
diseños, en un mínimo de tiempo o sea con la productividad, eficacia y efectivi-
dad que tiene el individuo." (De Zubiría 1998)

- Flexibilidad. Capacidad para adaptarse rápidamente a las situaciones nuevas

y a los cambios; se explica también como: "Posibilidad que tiene una persona
para ver un problema desde diferentes puntos de vista." (De Zubiría 1998)

- Sensibilidad. El individuo creativo tiene una aguda percepción de todo lo ex-

traño e inusual y se deja interrogar por ello.

- Originalidad. Habilidad para producir respuestas poco comunes y establecer

asociaciones remotas o no convencionales; explícitado así: "La persona gesta,
propone y desarrolla cosas diferentes a las del grupo de referencia" (De Zubiría
1998)

Actualmente la importancia comprobada de la estimulación ambiental en el

desarrollo de las capacidades y características del ser humano y la evidente ca-
pacidad transformadora del hombre sobre su entorno, permiten el desarrollo de
la creatividad, dimensión presente en toda persona.

"La genética podrá decidir la capacidad física pero el entorno en el cual vivi-
mos es un complemento que ayuda a mantener, aumentar o disminuir esa capa-
cidad con la que todos nacemos." (Rueda 1998).
 Desde la perspectiva social la creatividad se da en ciertas condiciones propi-
ciadas por el medio escolar, familiar y laboral, ella no constituye un proceso ex-
clusivamente interno, sin interacción del individuo con sus condiciones.

La creatividad y la inteligencia sirven para crear grandes obras de arte o des-

cubrimientos científicos que asombren al mundo entero, para enfrentar los retos
de la vida diaria, lo cotidiano y para observar la realidad con una nueva mirada.
En la medida que se es creativo, no se hace tanto énfasis en los problemas ni
ellos se convierten en quejas crónicas, sino que constituyen una oportunidad,
un reto, una invitación a salir con una solución novedosa.

La verdadera inteligencia radica en saber utilizar las condiciones que cada uno
posee, porque protagonizar todos los desafíos, requiere de una alta dosis de
esperanza y optimismo. La gente más creativa en el ámbito profesional tiene
capacidad para el manejo de los conflictos, para ser receptivos en las necesida-
des propias y ajenas.

La combinación perfecta de inteligencia y creatividad sumadas a una autono-

mía intelectual, origina los genios, personas excepcionales que mediante el es-
tudio y trabajos constantes, pueden llegar a contribuir de manera contundente al
desarrollo de la humanidad.

Existe creación no solo allí donde se da origen a los acontecimientos históri-

cos, sino también donde el ser humano imagina, combina, modifica y crea algo
nuevo. Si se agrega a esto la existencia de la creación colectiva que agrupa to-
dos los aportes de la individual, se comprende la inmensidad de todo lo creado
por el género humano y la potencialidad de logros futuros en todos los campos
como respuesta del hombre a los retos del porvenir. La imaginación creadora
del ser humano penetra con su obra a través de toda la vida personal y social,
imaginativa y práctica en todos sus aspectos, afirma Ribaud citado por Vigotski
1997.

Métodos y técnicas pedagógicas que hacen creativo el estudio de un tema:

La institución educativa estimula el desarrollo de la creatividad, a través de:

- Creación de un clima de libertad. El desarrollo de la creatividad y la inteligen-

cia, se propicia en un ambiente rico que facilite la posibilidad de las preguntas,
cuestionamientos, pensamiento dirigido al logro de un propósito, tener unos
parámetros claros de lo que se pide pero dar mucha libertad en el cómo se lleva
a cabo.

- Educación centrada en problemas. Una educación centrada en problemas, exi-

ge una actitud de interrogación, de búsqueda, de investigación que está en ple-
na sintonía con la que se requiere para el desarrollo de la creatividad.

Métodos que impulsan el desarrollo de la creatividad

Todo objeto de estudio: información, problema, toma de decisiones,... que cons-
tituya elemento fundamental de los procesos docente y de aprendizaje, para ser
enfrentado de manera creativa debe pasar por las etapas del TO, LO, PO, SO y
GO que De Bono 1997, define así:
(Tomado y adaptado de: De Bono Edward. Aprende a Pensar por ti Mismo. Pai-
dós. Barcelona. 1997. p.2)

En un proceso de pensamiento o creatividad se asumen las dos casillas superio-

res TO y LO que representan lo que se aporta. Las dos casillas de la base SO y
GO son el aspecto del resultado. El puente o vínculo entre aportación y resulta-
do es la casilla PO.

En cada etapa del proceso hay una palabra y un símbolo que indica de forma
visual su naturaleza:

- TO indica la meta, el propósito u objetivo del pensamiento ¿A dónde vamos?

¿Qué queremos obtener?

- LO indica la información disponible y la que necesitamos. ¿Cuál es la situa-

ción? ¿Qué sabemos? Las percepciones también se incluyen aquí.

- PO es la etapa de la posibilidad. En ella se pueden crear soluciones y posibles

enfoques. ¿Cómo lo hacemos? ¿Cuál es la solución? Esta es la etapa generati-
va.

- SO reduce, revisa y elige entre las posibilidades. Es la etapa de la conclusión,

decisión y elección. Es la etapa del resultado.

- GO indica el "paso a la acción". ¿Qué se va a hacer al respecto? ¿Qué viene

luego? ¿Qué sigue a nuestro pensamiento?

Estas etapas se traducen en métodos pedagógicos muy útiles en el aula de

clase que se utilizan en varias áreas del conocimiento, como son:
- Los sombreros del pensamiento.
- Aprender a pensar.
- Preguntas y explicaciones.

Los seis sombreros del pensar

Es un método propuesto por de bono (1997), muy divertido, ágil, dinámico y
participativo que permite estudiar un tema, resolver un problema o tomar deci-
siones de manera acertada y desde diferentes perspectivas y puntos de vista. Se
trata de seis sombreros con colores diferentes, cada color tiene su propio signi-
ficado y desde ese sentido se actúa en el proceso de pensar y crear.
Sombrero Blanco

Tiene que ver con los datos y la información ¿Qué información tenemos aquí?
¿Qué información falta? ¿Qué información nos gustaría que hubiera? ¿Cómo la
obtendremos? Se concentra directamente en la información. Los participantes
averiguan de qué información se dispone, cuál se necesita y cómo se obtiene.

Sombrero Rojo

Se relaciona con los sentimientos, la intuición, los presentimientos y las emo-

ciones. El sombrero rojo otorga permiso para expresar los sentimientos y las
intuiciones sin disculparse, sin explicaciones y sin necesidad de justificación.
... Esta es la impresión que tengo del proyecto.
... Tengo una corazonada: no va a funcionar
... No me gusta la forma como se están haciendo las cosas.
... Mi intuición me dice que este proceso no esta cumpliendo su función.
El sombrero rojo "indica" los sentimientos como tales, éstos pueden incorporar-
se a la discusión, a veces conviene expresarlos abiertamente.

El desarrollo de la creatividad y la inteligencia, se propicia en un ambiente rico

que facilite la posibilidad de las preguntas,

Sombrero Negro

Piense en un juez severo, vestido de negro, que sanciona con dureza a los que
actúan mal. El sombrero negro es el sombrero de la "cautela". Evita que come-
tamos errores, hagamos tonterías y realicemos actos inconvenientes.
- Es para el juicio crítico.
- Indica por qué no se puede hacer algo.
- Señala por qué algo no será provechoso.
... Las reglamentaciones no nos permiten hacerlo.
... No tenemos suficientes aulas para acomodar todos los estudiantes.
... La última vez que subimos los precios de las matrículas rebajó la demanda de
cupos.
... El no tiene experiencia en gestión educativa.
Los errores pueden ser desastrosos, por lo tanto, el sombrero negro es valioso,
el más usado y posiblemente el más útil. Pero es fácil matar la creatividad con
una negativi-dad temprana, emplearlo demasiado puede acarrear problemas.

Sombrero Amarillo

Es para el optimismo, una visión lógica y positiva de los hechos. Busca la facti-
bilidad, una manera de actuar. Persigue los beneficios, pero éstos deben tener
una base lógica.
... Esto podría funcionar si trasladáramos la universidad más cerca de los usua-
rios.
... El beneficio surgiría de la firma del convenio de la asesoría pedagógica.
El sombrero negro es mucho más natural que el sombrero amarillo, porque para
sobrevivir tenemos que evitar los errores y el peligro, muchas veces el sombrero
amarillo exige un esfuerzo deliberado. Los beneficios no siempre son inmedia-
tamente obvios y podría tener que buscarlos. Toda idea creativa merece cierta
atención del sombrero amarillo.
Sombrero Verde

Es para el pensamiento creativo. Para generar nuevas ideas, sirve para las alter-
nativas adicionales, plantear posibilidades e hipótesis, abarca la "provocación"
y el "movimiento". Requiere esfuerzo creativo.
... Aquí necesitamos algunas ideas nuevas.
... ¿Hay alternativas adicionales?
... ¿Podemos hacerlo de una manera diferente?
... ¿Puede haber otra explicación?

El sombrero verde permite pedir directamente un esfuerzo creativo. Pone el

tiempo y el espacio a disposición del pensamiento creativo.

Sombrero Azul

Controla los procesos, prepara la agenda para pensar, indica el próximo paso en
el razonamiento. Puede pedir otros sombreros. Exige resúmenes, conclusiones
y decisiones. Puede comentar el pensamiento que se está usando.
... Hemos empleado demasiado tiempo buscando a alguien a quien culpar.
... ¿Podemos elaborar un resumen de sus opiniones?
... Pienso que debemos examinar las prioridades.
... Sugiero que probemos un poco de pensamiento del sombrero verde, para
conseguir las ideas nuevas.
Por lo general, el docente usa el sombrero azul, pero los otros participantes
pueden presentar sus sugerencias. Sirve para organizar y controlar el proceso
de pensamiento.

Consideraciones Sobre el Uso de los Seis Sombreros:

- En vez de discutir. La argumentación indica que debemos avanzar mediante la

toma de posiciones y la argumentación. "A" tiene un punto de vista y "B" no lo
comparte. Con frecuencia se cierran en sus posiciones y se interesan más por
ganar la discusión que por analizar el tema. El método de los seis sombreros
permite un análisis más provechoso. "A" y "B" pueden ponerse el sombrero
verde para plantear nuevas posibilidades. En vez de enfrentamiento hay análisis
conjunto, cooperación.

- El yo y la realización. El pensador es desafiado a usar los diferentes sombreros

y experimenta realmente una sensación de libertad porque ya no tiene que limi-
tarse a adoptar una posición única. Ahora, si alguien esta entusiasmado ante
una situación de riesgo, se le pedirá que se ponga el sombrero negro y examine
las posibles dificultades. Frecuentemente, al usar los distintos sombreros, al
pensador se le ocurren ideas que modifican su opinión sobre el asunto en cues-
tión.
- La persistente negatividad. Algunas persona constantemente experimentan la
sensación de que deben hablar de los posibles peligros. Los sombreros, brindan
muchas oportunidades reduciendo la natural preponderancia del sombrero ne-
gro.

- Espacio para el pensamiento positivo y creativo. Los sombreros verde y amari-

llo permiten la dedicación de tiempo, al esfuerzo creativo deliberado y a conse-
guir una actitud positiva.
- Sin categorías. Algunas personas están mejor dotadas para determinado tipo
de pensamiento. Con el método de los seis sombreros se debe hacer un esfuer-
zo para usarlos todos y así enfrentar variadas categorías de conducta de pen-
samiento. Así como un buen golfista debe tratar de usar todos sus planos, un
buen pensador debe intentar usar los seis sombreros.

- El uso ocasional. El uso más frecuente de los sombreros es el "ocasional". Es

decir, cada uno pide uno por vez. Esto ayuda a incentivar cierto tipo de pensa-
miento o a salir de él. Antes y después de su uso se desarrolla una conversación
normal, cada uno los utiliza como una manera conveniente de introducir cierto
tipo de pensamiento. La gran virtud del método de los seis sombreros es que se
puede cambiar de pensamiento sin ofender a nadie. Después de cierto tiempo
los seis sombreros pasan a formar parte de la cultura del grupo y se usan libre y
automáticamente para pedir diferentes tipos de pensamiento.

- El uso sistemático. A veces, un individuo o un grupo quieren examinar rápida-

mente un tema. Esto puede hacerse estableciendo una secuencia formal de los
sombreros y usándolos uno por uno, durante más o menos cuatro minutos cada
uno. La secuencia se elige en función del tema, de lo que se haya analizado an-
tes y de las personas que estén pensando. Se puede dar cierta orientación for-
mal que por lo general ayuda a elegir la secuencia. Es conveniente, dejar el
sombrero negro para el final, a fin de identificar las dificultades y los peligros y
considerar si la idea propuesta es viable. Este procedimiento da siempre buenos
resultados. El compromiso es de todos y beneficia en conjunto "Pensar, Cons-
truir y Producir creativamente" es garantía de un aprendizaje de habilidades fun-
damentales transferibles que promueven el desarrollo intelectual y personal así
como la posibilidad de intervenir el entorno para transformarlo, potenciarlo, en-
riquecerlo a favor propio y de la sociedad.

Aprender a pensar
Adaptado para procesos pedagógicos de, De Bono (1997), es un método directo
para enseñar a pensar, su esencia está en la utilización de herramientas con las
que los estudiantes practican una serie de breves temas considerados objetos
de pensamiento que ayudan a desarrollar la habilidad en su empleo y luego se
utilizan en cualquier otra situación para tomar decisiones, hacer planes... Simple
y práctico, los profesores enseñan a sus alumnos el significado de cada herra-
mienta y como utilizarla. Cada una tiene asignado un nombre que se deriva de
las iniciales del proceso que solicita, de modo que se puede aprender y usar
deliberadamente con un propósito útil en el estudio de un tema, problema o pro-
cedimiento.

Las herramientas básicas del método aprender a pensar, son las siguientes:

MMI. Más, Menos e Interesante. Dirige la atención a los puntos más, luego a los
menos y por último a los interesantes. El resultado es una exploración de valo-
ración rápida.

CtF. Considerar todos los Factores. ¿Qué debemos tener en cuenta cuando pen-
samos en algo? ¿Qué factores están implicados?.

CyS. Se centra en a las Consecuencias y Secuelas de la acción. Se solicita que

se tenga en cuenta qué va a pasar después. Se puede pedir que se consideren
distintas escalas en el tiempo.
MFO. ¿Cuáles son las Metas, los Fines y los Objetivos? ¿Qué estamos intentan-
do hacer? ¿Qué vamos a alcanzar? ¿A dónde vamos?
PPI. Primeras Prioridades Importantes. Atiende aquellas cosas que son realmen-
te importantes. ¿Cuáles son las prioridades?

Es un método propuesto por de bono (1997), muy divertido, ágil, dinámico y par-
ticipativo que permite estudiar un tema, resolver un problema o tomar decisio-
nes de manera acertada y desde diferentes perspectivas y puntos de vista.

APO Alternativas, Posibilidades y Opciones. ¿Cómo crear nuevas alternativas?

¿Cuáles son las posibilidades? ¿Cuáles son las opciones?
VoP. Enfocarse hacia la visión de otras personas. ¿Quiénes son las personas
implicadas? ¿Cuáles son sus puntos de vista?

Las herramientas se emplean de forma explícita y directa. Son un modo formal

de dirigir la atención sensorial en una dirección definida.

- Haz un MMI aquí.

- Vamos a empezar con un CtF.

- ¿Cuál es el MFO en este texto?

- Es el momento del APO.

Todo esto puede parecer artificial pero funciona por el hecho de pensar en algo
deliberado. La mayoría de las personas tienen en cuenta las consecuencias de
una acción, pero los experimentos muestran que la petición de contemplar las
secuelas con una CyS da como resultado una mejor apreciación.

Preguntas y explicaciones

SUCHMAN citado por MESA Y GUZMÁN 1997, desarrolló un método denomi-

nado "aprendiendo a investigar" basado precisamente en desarrollar la habilidad
de los estudiantes para reunir información a base de formular preguntas. Se les
presentan breves películas de demostraciones físicas que provocan su perpleji-
dad y solo se les permite solicitar datos y no explicaciones. Seguidamente, ellos
deben utilizar los datos para estructurar sus propias explicaciones. Los datos
que reciben, el orden de secuencia en que lo reciben y las hipótesis que formu-
lan y verifican son todas seleccionadas y utilizadas por los mismos estudiantes.
El medio educativo receptivo y la libertad son los componentes claves de este
método.

Cada uno al ser una persona única e irrepetible, tiene una forma distinta y pe-
culiar de vivir y asimilar sus experiencias, de compartirlas con sus semejantes.
El profesor que no esté "lleno" y que no sepa "llenar" a sus alumnos de expe-
riencias vivenciales, no podrá recibir respuestas creativas y personales, esta
particularidad constituye la primera condición para que surjan ideas y se inicie
el proceso creativo. El deseo de plasmar la experiencia, reflexionar y dejar que
surjan las ideas hasta que por fin satisfagan lo suficiente para entrar en ación
dejándose envolver por un dialogo armónico entre la experiencia y las condicio-
nes materiales con las que se cuentan, es la segunda condición del proceso
creativo. El último momento es el análisis conceptual de lo realizado, auto eva-
luación de la cual aprendemos.
 En conclusión: la creatividad unida a la inteligencia constituyen una unidad de
pensamiento que el profesor debe tener en la mira como centro de su misión,
apuntando la acción hacia su desarrollo por parte de los estudiantes. Esto exige
que el docente sea también creativo para impulsar desde la teoría y la práctica,
conceptos y metodologías que favorezcan la formación de estructuras mentales
para responder a los retos que la vida cotidiana, profesional y emocional, requie-
ren.

Los métodos didácticos presentados en este artículo no agotan la gama extra-

ordinaria de propuestas que en la literatura académico - pedagógica se encuen-
tran en la actualidad.

BIBLIOGRAFIA

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