FORTALECIMIENTO DEL VALOR DEL RESPETO MEDIANTE JUEGOS, EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL MAMÓN-CAIMITO SUCRE.

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LEONARDO ANTONIO CASTRO ATENCIA

ISMAEL RICARDO QUINTERO
MANUEL GREGORIO RODRIGUEZ ARRIOLA

FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION,
HUMANIDADES, FILOSOFÍA Y ARTES
ESPECIALIZACIÓN EN ÉTICA Y PEDAGOGÍA
CAIMITO - SUCRE
2018

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FORTALECIMIENTO DEL VALOR DEL RESPETO MEDIANTE JUEGOS, EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL MAMÓN-CAIMITO SUCRE.

LEONARDO ANTONIO CASTRO ATENCIA

ISMAEL RICARDO QUINTERO
MANUEL GREGORIO RODRIGUEZ ARRIOLA

Trabajo de grado presentado como requisito para obtener el Título de Especialista en

Ética y Pedagogía

ASESOR: ESP. AMAURY ALEJANDRO DIAZ ALGARIN

FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION,
HUMANIDADES, FILOSOFÍA Y ARTES
ESPECIALIZACIÓN EN ÉTICA Y PEDAGOGÍA
CAIMITO - SUCRE
2018

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 DEDICATORIA

Nota mediante la cual el autor ofrece su trabajo, en forma especial, a personas o entidades.
Debe conservar los márgenes.

Alineada a la derecha
Letra cursiva
Numero 11
Times New Roman

3
 AGRADECIMIENTOS

En esta página el (los) autor (es) expresa (n) el reconocimiento hacia las personas o
entidades que asesoraron, suministraron datos, financiaron total o parcialmente la investigación o
contribuyeron significativamente al desarrollo del tema. Contiene, además del texto
correspondiente, los nombres completos de las personas, sus cargos, nombres completos de las
instituciones y su aporte al trabajo. Los agradecimientos se escriben en orden alfabético del
nombre.

4
 PÁGINA DE ADVERTENCIA

Por este medio, declaramos que este Trabajo de Investigación titulado:

“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx”, es un trabajo de autoría propia, y los autores son los únicos
responsables ante la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanidades, Filosofía y Artes, y
ante el lector, de la veracidad y honestidad del contenido de su trabajo, comprometiéndose a
ceder a la Facultad los derechos patrimoniales de autor (reproducción, comunicación y difusión
pública, transformación, inclusión en bases de datos o sitios web y distribución) del material
publicado. Para el caso de la traducción o de la publicación parcial o total del material contenido,
se requerirá del permiso del coordinador de CIFE. La Facultad no se responsabiliza de los
conceptos emitidos en los textos publicados, cuya responsabilidad será en su totalidad del autor.

De incurrirse en plagio intelectual o daño de cualquier índole, la FCEH no asumirá ninguna

responsabilidad al respecto. En el caso de que alguna publicación incurra en plagio parcial o total,
el autor será sancionado de acuerdo con lo que decida el comité de Investigación INICIEN
Educación y el comité académico de la fecha.

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 TABLA DE CONTENIDO
La realizan cuando finalicen todo el trabajo. Solo se ubica aquí para que lleven
el orden del mismo. Los capítulos (1-2-3-4) deben quedar con hipervínculos, así
como se ve la estructura en esta página debe aparecer en el cuerpo del trabajo
Pág.
RESUMEN…………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………
1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN…………………………..
1.1 Definición del problema………………………………………………….
1.1.1 Descripción del problema.……………………………………….
1.1.2 Formulación del problema……………………………………….
1.2 Justificación………………………………………………………………
1.3 Objetivos………………………………………………………………….
1.3.1 Objetivo General………………………………………………….
1.3.2 Objetivos Específicos……………………………………………..
2. MARCOS DE REFERENCIA……………………………………………….
2.1 Marco Teórico…………………………………………………………….
2.2 Marco de Antecedentes……………………………………………….......
2.2.1 Antecedentes Internacionales…………………………………….
2.2.2 Antecedentes Nacionales………………………………………….
2.3 Marco Contextual………………………………………………………...
2.3.1 Marco Geográfico………………………………………………...
2.3.2 Marco Institucional……………………………………………….
3. METODOLOGIA…………………………………………………………….
3.1 ……………………………………….
3.2 ………………………………………….
3.2.1…………………………………………………………….
3.2.2…………………………………………....
3.2.3…………………………………………….
3.3 ……………………………………………………
3.4 …………………………………………………….
3.4.1……………………………………………………………
3.4.2……………………………………………….………...
3.5 …………………………………………………………….
3.6 …………………………………
3.7 …………………………………………………...
4. PROPUESTA PEDAGOGICA ……………………………………………...

6
 ÍNDICE DE TABLAS

La realizan cuando finalicen todo el trabajo . Solo se ubica aquí para que
lleven el orden del trabajo.

Pág.
Tabla 1 Nombre de la tabla ………………………………………………
Tabla 2 Nombre de la tabla ………………………………………………

7
 ÍNDICE DE FIGURAS

Son imágenes, fotos, gráficos, mapas, diagramas, dibujos

La realizan cuando finalicen todo el trabajo . Solo se ubica aquí para que
lleven el orden del trabajo.

Pág.
Figura 1 Nombre de la figura……………………………………………
Figura 2 Nombre de la figura ……………………………………………

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 ÍNDICE DE ANEXOS

Son los instrumentos de la recolección de la información y las fotos

que se toman en la aplicación de la propuesta pedagógica
LA REALIZAN CUANDO FINALICEN TODO EL TRABAJO.
SOLO SE UBICA AQUÍ PARA QUE LLEVEN EL ORDEN DEL TRABAJO.
Pág.
Anexo A Nombre del anexo..………………………………………………
Anexo B Nombre del anexo ………………………………………………

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 RESUMEN

Esto lo hacen cuando terminen el trabajo

En ítem el autor o los autores describen a manera general las características principales del
trabajo de grado. No debe ser un resumen no una justificación, ni una introducción. Un resumen,

se hace en un solo párrafo, y tiene un máximo 250 palabras, contiene:

breve descripción del problema, objetivos, breve metodología,

resultados relevantes, conclusión principal y no incluye los

nombres de los autores

Palabras clave: Se describen de cuatro a seis palabras clave que definan el texto para
asociar el contenido del trabajo.

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 ABSTRACT

In article the author or the authors describe to general way the main characteristics of the grade
work. It should not exceed the 250 words, and it should be a summary it doesn't unite
justification, neither an introduction.

Keywords: They are described from four to six words key that they define the text to
associate the text.

OJO: No lo haga con el traductor de Google. Asesórese con alguien que

maneje el idioma ingles

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 INTRODUCCION

Es revisada de acuerdo a los siguientes Criterios de calificación

1. En la redacción debe presentarse el tema de investigación y explicar en qué consiste la

investigación en sí misma de manera clara y precisa.
2. Describir de manera concisa el contenido del trabajo de investigación. (Explicar brevemente el
contenido de cada uno de los cuatro capítulo que comprenden el informe de investigación)
3. Indicar la línea de investigación en la que se inscribe el proyecto de acuerdo a los lineamientos de
la Universidad y el eje temático que comprende.
4. Todo esto en una sola página

RECORDEMOS:
Línea de Investigación: es el resultado de uno o varios proyectos de
investigación, que de manera continuada e institucionalizada permite retroalimentar
la actividad desarrollada, con fines de especialización, ampliación o aplicación de
actividades culminadas por los grupos de investigación. Dicha continuidad ofrece
una identidad investigativa proyectada a mediano y largo plazo.

Líneas de investigación CIFE

1. Pedagogía y formación de maestros

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2. Educación y cuidado de la vida

3. Educación, contexto y cultura

4. Cuerpo, arte y educación

Todos los preliminares anteriores no se les colocan el número de la página pero conservan el
consecutivo del trabajo desde primera página que es la portada

1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 Definición del problema

1.1.1 Descripción del problema.

El respeto es uno de los valores fundamentales para el desarrollo de las relaciones humanas,
consiste en valorar y aceptar a diferencias existentes dentro de un individuo como ser social, que
se relaciona dentro de una comunidad, sin importar su nivel cronológico de vida. El respeto es la
base fundamental que permite mantener en equilibrio las relaciones humanas para que exista
convivencia, igualdad, libertad y comprensión entre las personas que comparte un espacio dentro
de cualquier lugar del universo.

Se habla de un valor que permite al ser humano pensar no solo en sí mismo sino también en
los demás, con este valor, se puede apreciar y valorar los otros valores. El respeto inicia por la
persona misma, de la forma en que se respete cada persona se puede iniciar con el respeto hacia
los demás, es este un valor moral, por tanto, es decisión de cada uno actuar y dirigirse de manera
respetuosa a todo ser que lo rodea.

En las relaciones sociales actuales se ha venido degradando la importancia de los valores y

con esta, la dignidad del ser humano. La falta de valores, ha permitido que la sociedad actual

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presente un menoscabo ético y moral en todas las esferas sociales. Sin exagerar, se considera que
la falta del respeto ha calado tan hondamente que ni el principio fundamental de la vida es
considerado inviolable, sino que se trasgrede constantemente.

Precisamente en el país la pérdida de valores ha incrementado notoriamente, en especial el

respeto, en donde en cualquier ámbito de la sociedad, ya sea religioso, político, educativo,
etcétera, se aprecian manifestaciones constantes de irrespeto por parte de los distintos actores que
constituyen las esferas sociales, pareciendo ya común el actuar hasta llegar a considerar
justificada la actuación de ciertos individuos según el parecer de la modernidad, dejando de lado
ese costumbrismo armónico en donde se valoraba al semejante y se le daba el trato como ser
humano sin importar la raza o el credo religioso al que perteneciera.

En el departamento de Sucre, la problemática no deja de ser cruda y afectante en todo el

territorio; pues, es continua la evidente práctica del irrespeto de parte de los pobladores en cada
sitio en donde confluya población diversa, ya sea por ideología de géneros, por credo oculto, por
ideología política, desconociendo lo fundamental del respeto para lograr que la estructura social
se mantenga en armonía y con expectativas de mejorar y prosperar en las relaciones y por ende en
la esencia del ser coterráneos.

Desafortunadamente en el municipio de Caimito, y en cada uno de los rincones de su

geografía da muestra también del arraigo del irrespeto por parte de las nuevas generaciones ante
sus propios miembros como hacia las generaciones anteriores, a quienes tratan como anticuados,
desactualizados, fuera de contexto, que están desactualizados con respecto a las actuales
tendencias de la modernidad que sin duda han generado el propicio de la pérdida de ese valor
fundamental, lo que ha generado un conducta de actuación diferente en la niñez y juventud de la
actual comunidad.

Hoy día los menores no saludan con respeto ni actúan con respeto, sino que son sus
acompañantes mayores en las familias quienes deben infundírselo a ellos por la existencia de
leyes mal interpretadas, con las que se creen amparadas y con fuero para actuar según el libre
albedrío.

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 Por ende, en el corregimiento el Mamón y en las instalaciones de la institución educativa del
mismo, tampoco quedan exentas de vivir la problemática que cada día se incorpora con mayor
incidencia en la población. No se aprecia el respeto en las familias ni de padres hacia hijos como
ni de hijos a padres, y esa relación basada en el irrespeto se traslada o se refleja por parte de los
estudiantes hacia los docentes en la institución, donde éstos son víctimas constantes de irrespeto
por parte de los estudiantes de todos los niveles y grados. Los estudiantes se expresan con
palabras soeces hacia los docentes y entre ellos mismos, colocan sobrenombre o apodos a sus
docentes y compañeros; pero también en sus casas desacatan las órdenes que les dan sus
familiares.

Muy a pesar que los directivos y docentes del establecimiento educativo continuamente
tratan de ejercer control de sus estudiantes y les hacen llamado de atención continuamente, al
igual que realizan charlas de su parte y con participación de algunas autoridades municipales para
que intervengan al respecto, ha sido imposible erradicar la problemática y evitar la pululación de
la práctica del irrespeto que cada día cambia de forma.

De igual manera, en la institución se ha promovido las charlas con los padres de familia para
que desde sus hogares lleven a cabo como es debido la educación de sus hijos e hijas en valores,
en especial del respeto, puesto que es evidente que es el valor que más se ha dejado de cultivar y
practicar por parte de las nuevas generaciones, e incluso de parte de algunos adultos que sirven de
ejemplo para el mal comportamiento de sus propios jóvenes o de otros de la comunidad.

Son diversas las fuentes que se consideran originan la práctica del irrespeto por parte de las
personas, algunos señalan que se debe al incremento del uso de mucha tecnología mal utilizada
que genera en los jóvenes un aprendizaje de situaciones no deseadas y erróneas que se encuentran
en las redes sociales y en la web; otros en cambio señalan que es debido a la transformación
social que cumple la familia como iniciadora del proceso de educación de los individuos, otros
manifiestan que se debe al libertinaje que se ha brindado a las generaciones modernas para hacer
uso de las tendencias de modas expresivas, de vestuario, de actitudes, uso de elementos ilegales,

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de modales que no son nada gratos para la estructura de la sociedad donde debería prevalecer el
respeto y la conservación de la sana convivencia.

Por otros lado hay quienes señalan que la situación es generalizada en todo el país y que la
culpabilidad recae en el Estado que ha generado una serie de leyes protectoras del menor, que han
sido mal interpretadas, en cuanto ellos puedan hacer su parecer sobrepasando la voluntad y el
deseo de orden que sus padres o adultos responsables les puedan impartir.

De hecho, existen estudios que precisan que la moral del ser humano está basada en el
fortalecimiento continuo de una extensa lista de valores que entre ellos figura el respeto, que al
practicarlo correctamente enriquece la vida humana dando calidad de vida y tranquilidad. Por
ejemplo, el psicólogo Jean Piaget, quien en su Teoría del Desarrollo Humano afirma que “El
aprendizaje de las reglas comienza desde muy pronto ya que los adultos que tratan de socializar a
niños ponen una gran insistencia en el respeto a las normas, que es lo que hace posible la
convivencia social” (Piaget, 1932), planteando así que existen tres factores que influyen en el
desarrollo moral del niño, tales como “el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales
y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos” (Piaget, Kohlberg
1932) quien con su teoría busca explicar el funcionamiento de las estructuras psíquicas humanas
afirmando que la moral se adquiere con la edad puesto que antes de los 2 años, es imposible
hablar de esta.

Por otro lado, la filósofa y escritora Adela Cortina sobre ética a nivel mundial en su libro
“Ética Cívica” (2000) afirma que para poder llegar a ser tolerantes se debe primero aprender
sobre respeto, ya que hablar de solo tolerancia podría llevar a la indiferencia e individualismo
pasando por encima de las otras personas sin importar cuáles son sus derechos “el respeto activo:
la sola tolerancia puede llevar a la indiferencia, por tanto, es mejor hablar de respeto activo (no
solo permito que el otro, el diferente a mí, pueda convivir conmigo, sino que además procuro
entenderlo, preocuparme por él, apoyarlo, e incluso aprender de él)”; Aquí se hace la referencia
correspondiente por esta razón, la filósofa propone unos valores mínimos que deben ser aplicados
en la sociedad, donde el pilar principal es el respeto, ya que, es este el único valor que siempre

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acompañará a los otros valores, porque para aprender a vivir en sociedad es imposible ser libre si
no se respeta la libertad.

El respeto es uno de los valores fundamentales para el desarrollo de las relaciones humanas,
consiste en valorar y aceptar a diferencias existentes dentro de un individuo como ser social, que
se relaciona dentro de una comunidad, sin importar su nivel cronológico de vida. El respeto es la
base fundamental que permite mantener en equilibrio las relaciones humanas para que exista
convivencia, igualdad, libertad y comprensión entre las personas que comparte un espacio dentro
de cualquier lugar del universo.
Se habla de un valor que permite al ser humano pensar no solo en sí mismo sino también en
los demás, con este valor, se puede apreciar y valorar los otros valores. El respeto inicia por la
persona misma, de la forma en que se respete cada persona se puede iniciar con el respeto hacia
los demás, es este un valor moral, por tanto, es decisión de cada uno actuar y dirigirse de manera
respetuosa a todo ser que lo rodea.

1.1.2 Formulación del problema.

¿Cuál será la mejor estrategia lúdico-pedagógica que deberá utilizarse para fortalecer el
valor del respeto en la institución educativa El Mamón en el municipio de Caimito Sucre?

1.2 Justificación

La circunstancias de la pérdida de valores, en especial el respeto, en todos el territorio

nacional (y sin temor a equivocarse, en el mundo entero), no deja de afectar el ámbito
institucional y concretamente lo moral, ético, formativo y educativo, causando enorme
preocupación tanto a las autoridades como a la gran mayoría de actores adultos que son
conscientes de la necesidad de rescatar la práctica del respeto para enarbolar de esta manera con
orgullo el liderazgo de emprender acciones concretas desde el aula para transformar en cierto
modo la estructura humana que constituirá las futuras generaciones de la población; de allí la
importancia de llevar a cabo con determinación el desarrollo de la presente investigación.

17
 La pérdida del respeto, en la sociedad misma, siendo este el esqueleto que la sostiene, se ha
convertido en un problema que da vueltas y preocupa a muchísimas personas; sin embargo,
aunque de parte del Estado colombiano y de organizaciones gubernamentales se han venido
generando teorías de cómo poder fortalecer valores en familia y sociedad, no existen puestas en
marcha de esa ideas que puedan ser meritorias de reconocimiento como efectivas para lograr lo
esperado.

Por ello, se considera que mediante la estrategia del uso de juegos que se implementen
periódicamente con padres de familia y estudiantes en las instituciones educativas, y en este caso
en la institución El Mamón, Caimito Sucre, se pueda dar con la clave para sensibilizar y motivar
a los distintos actores del proceso para que se ponga en práctica nuevamente el respeto y con este
los demás valores.

Mediante el juego las personas entran en un estado de liberación de tensiones que permite
que sus conflictos sean tratados de manera consciente y con accesibilidad para que sean
estudiados desde la razón y desde la realidad, considerándose siempre la diversidad que el ser
humano profesa desde el momento del nacimiento, lo que contribuirá a abordarlos con un
enfoque valorativo acorde a los momentos sociales que se viven en el país y contribuyendo a
solucionar condiciones y contradicciones posibles existentes en el seno de cada familia.

Analizando los comportamientos de la comunidad y cómo ello influye en la actitud y mala

práctica de valores de los demás, tanto en familia, como la escuela y la comunidad, para así poder
generar compromisos de cambio que se transformarán en nuevas actitudes como la práctica del
respeto en la búsqueda de una sociedad típicamente humanista y tolerante.

Si todo lo dicho se logra, los grandes beneficiados serían la comunidad educativa y la

comunidad en general del corregimiento el Mamón del municipio de Caimito, puesto que las
relaciones cotidianas tomarían otro rumbo que contribuiría a restablecer la red humana y en
valores para que las relaciones sean dignas y sostenidas en una proposición ética y moral que
tanto hoy día no se vivencia.

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 Con los resultados de esta investigación se espera saber en primera instancia que tanto
conocimiento poseen los estudiantes, padres de familia y docentes de la institución educativa El
Mamón con respecto a la concepción de los valores, en especial el respeto, su practicidad y
utilidad para mantener la red social con tejido humano que día a día se debe consolidar.

Por otro lado, se tratará de determinar entre los actores de la problemática las razones por las
cuales se ha tendido a abandonar la práctica de valores y dejándose de considerar a estos como un
enigma inalcanzable a sabiendas que todo parte de la actitud de sí mismo, y en tercer momento se
establecerá si estrategias como el juego pueden dar como resultado que los seres humanos no
sean inmanentes ante circunstancias que les causan daños severos y que a fondo son generadas
por sus mismas actitudes lacerantes y nocivas desde el seno del hogar y de hecho son reflejadas y
evidenciadas en los demás escenarios de la vida social comunitaria.

Esta investigación propende por establecerse una nueva didáctica generativa que vaya
orientada hacia el fortalecimiento de los valores en todos los integrantes de la comunidad
educativa del establecimiento El Mamón, insistiéndose siempre que mediante el juego es posible
generar una implosión que cause cambio interno en cada personalidad, lográndose el cultivo de
valores éticos y sociales para exaltar la esencia del ser humano basado en una relación cuyo
principio de funcionalidad sea el respeto.

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivos General.

Diseñar una estrategia lúdica pedagógica para el fortalecimiento del valor del respeto
mediante juegos, en los estudiantes del grado séptimo de la institución El Mamón, municipio de
Caimito Sucre.

1.3.2 Objetivos Específicos.

 Sensibilizar a los estudiantes y padres de familia de la institución educativa el Mamón de la

necesidad del respeto como valor fundamental.

19
 Identificar los juegos apropiados que sirvan como estrategias que fortalezcan el valor del respeto
como fundamento esencial para que existan condiciones óptimas de relación y convivencia
comunitaria.
 Diseñar una propuesta con estrategias que generen transformación en los estudiantes y padres de
familia haciendo uso y práctica del valor del respeto.

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 Marco Teórico

Para la estructuración del andamiaje del marco teórico de esta investigación se hace
necesario esclarecer y puntualizar acerca de las variables que en esta se tratan, para sí poder
especificar lineamientos teórico-científicos que se encuentran precisando conceptualizaciones
que enmarcan todo un compendio de conocimientos a partir de la puesta en práctica de estudios
anteriores que poseen un corte y carácter investigativo.

En el abordaje teórico de la temática se precisa hacer incidencia en dos aspectos

fundamentales que son los ejes de aplicación de la actividad investigativa que se implica; es
decir, se hace referencia a la formación en valores, en específico el respeto, y por otro lado la
lúdica o el juego considerado como estrategia esencial que ayuda a fortalecer y crear en algunos
casos la estructuración ética de los estudiantes que se orientan en una aula de clases. En el
desarrollo del marco teórico, se tratan las siguientes teorías: las etapas de desarrollo cognitivo de
acuerdo con Piaget, las dimensiones del ser humano, las teorías éticas, y por último los valores.

Piaget plantea cuatro etapas de desarrollo cognitivo, en las cuales considera que transita el niño y niña a
lo largo de su ciclo de vida. La etapa sensorio motor (desde el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre
operacional (de 2 a 7 años), la etapa de las operación concretas (de 7 a 11 años) y la etapa de las
operaciones formales (de 11 a 12 años en adelante). A continuación se dará una explicación de cada una de
las etapas planteadas por Piaget. (Linares, 2007 – 2008).

20
 En la etapa sensorio motora, el neonato se relaciona con el mundo por medio de los sentidos
y del movimiento y tendrá un desarrollo notable en actividades como la imitación y el juego,
finalizando esta etapa, podrá representar la realidad mentalmente. (Linares, 2007 – 2008).

En la etapa pre operacional, se adquiere la capacidad de representar cosas reales del entorno.
Se da inicio al lenguaje verbal y la implementación de palabras para comunicarse. El juego es
simbólico, inspirado en hechos reales de la vida del niño. Este periodo se ve muy influenciado por
el egocentrismo “YO”, lo cual dificulta las relaciones de los preescolares. (Linares, 2007 –2008 p.
72)
La etapa de las operaciones concretas, es en la que se encuentra la población a la cual se le
dirige la siguiente propuesta investigativa. En este periodo, se da la implementación de las
operaciones mentales y la lógica como medio para reflexionar sobre los hechos y objetos del
ambiente, lo que permite abordar problemas de forma más sistemática. El pensamiento pasa a ser
menos egocéntrico y centralizado en el YO, facilitando las relaciones interpersonales entre los
niños, lo cual genera vínculos más asertivos. (Linares, 2007 – 2008 p.75)

Por último, queda la etapa de las operaciones formales, en la cual se da inicio a un sistema coherente
de lógica formal, adquiriendo la capacidad de solucionar problemas de lógica, comprender operaciones
matemáticas, ordenar y clasificar el conocimiento. Esta etapa se logra el pensamiento abstracto y
reflexivo. (Linares, 2007 – 2008, p.76), para lograr la plena realización del ser humano, se debe apuntar
desde temprana edad a una educación integral.

Al hablar de formación integral, se hace referencia al desarrollo de cada una de las

dimensiones humanas. De acuerdo con Juan Luis Urcola Tellería (2000), existen 4 dimensiones
del ser humano, La física, mental o intelectual, emocional o social y espiritual, siendo descrita
cada una de ellas a continuación; comprender cada una de las dimensiones del ser humano,
permite entender el avance y desarrollo en cada uno de las aspectos que integran a la persona.
La dimensión física, se refiere al respeto, cuidado y cultivo del cuerpo. En él intervienen la
higiene, la estética, el descanso, la nutrición y el ejercicio físico, en pro del logro de una buena
salud. Juan Luis Urcola Tellería (2000) afirma que la dimensión física “está relacionada con el
cuidado del cuerpo. El cuerpo físico es una sincronizado con los restantes y detecta cualquier
desequilibrio que se produzca”. (p. 310)

21
 En la dimensión mental, se integran los conocimiento y aprendizajes de las persona, dados a
partir de la relación con su contexto circundante. Juan Luis Urcola Tellería (2000), plantea que la
dimensión mental, “está relacionada con el desarrollo de nuestra capacidad intelectual. El ser
humano además de ser un cuerpo, es también una inteligencia a la que también debemos atender y
potenciar al máximo” (p.310)
La dimensión emocional se relaciona e integra con el componente social del ser humano,
considerando más coherente nombrarla como la dimensión socio-afectiva. En esta dimensión, se
refleja la comprensión y expresión de emociones, en la relación con los demás seres vivos. “La
dimensión emocional está relacionada con el cultivo de nuestras reacciones y de los sentimientos
que se derivan de nuestras relaciones con los demás. El ser humano no es solo cuerpo es
inteligencia, sino que además tiene un corazón que siente y se emociona, que sufre y se alegra por
que vive y se relaciona con otras personas iguales a él ”. (Urcola, 2000, p.310).

Por último se encuentra la dimensión espiritual, la cual se relaciona con el desarrollo del
alma o espíritu. Juan Luis Urcola Tellería (2000) afirma que “El ser humano, además de tener un
cuerpo, una inteligencia y un corazón, también tiene un alma, un espíritu que le hace ser superior
a los demás seres de la naturaleza”. (pág. 311), en el marco de la dimensión social, se ve inmersa
la formación ética, que a su vez se compone de los principios y valores, que garantizan la
obtención de relaciones asertivas y armónicas con todos los seres vivos que nos rodean.

De acuerdo con lo propuesto por Piaget en la clasificación de las etapas de desarrollo del
niño, el grupo de investigación se muestra en concomitancia con el teórico, puesto que la
experiencia en el trasegar docente ha permitido evidenciar que el aprendizaje del niño si está
estructurado por etapas y que cada una de ellas tiene características estandarizadas que permiten
delinear o trazar las estrategias de enseñanza aprendizaje que se le deban implementar a los
estudiantes de acuerdo a su edad y grado de escolaridad.

Las investigaciones de Piaget sobre el desarrollo cognitivo y moral de las personas son un
referente hasta hoy porque estudia a los niños desde su nacimiento y plantea que no son seres
pasivos, más bien todo lo contrario, tienen respuestas frente a estímulos externos, realizando
acomodos para adaptarse a una nueva situación y donde el desarrollo de la inteligencia está en las
respuestas adaptativas. Piaget utiliza a los niños como un medio y no como un fin para dar

22
respuestas a sus interrogantes, usando la psicología genética, mediante la cual explica las
funciones mentales por su modo de formación, o sea, por su desarrollo en el niño.

En su afán por investigar el nivel de moral en las personas, Piaget identifica, en la

asimilación o aceptación de la regla en las distintas etapas de la vida, la posibilidad de vislumbrar
su objetivo. El autor utiliza el método clínico a través de la observación del juego y las
interacciones entre pares, incorporando posteriormente la entrevista, a través de la
implementación del juego tradicional de las canicas, específicamente el “juego del cuadrado”.
Con ese simple juego Piaget intenta descubrir cómo los niños observan la regla en función de su
edad y su desarrollo mental, ya que “un único y mismo juego, como el juego del cuadrado,
jugado en una misma escuela, comporta en ciertos puntos varias reglas diferentes” (Piaget,
1984:12). Con esto y al aplicar el juego a los niños de las distintas edades, se les realizaban
distintas preguntas. En una primera instancia las preguntas se orientaban a verificar la práctica de
la regla, tales como: ¿cómo se juega a las canicas?, ¿vas a enseñarme cómo se juega?, ¿enséñame
las reglas?, ¡y jugaré contigo! Y, en una segunda instancia las preguntas iban dirigidas a dilucidar
la conciencia de la regla, tal como: inventa una nueva regla, ¿tú crees que esta regla es justa para
todos?
En los resultados obtenidos en esta investigación, Piaget identificó a través de la práctica y la
conciencia de la regla, distintos estadios en los cuales se situaron a los niños según sus edades.

Práctica de la regla: Se entiende ésta, como la manera en que los niños de distintas edades
aplican las reglas en el juego. De la práctica de la regla, Piaget pudo desglosar 4 estadios que se
enuncian a continuación: Recuerden que no se puede hacer numeraciones
- 1°) Estadio motor e individual: no existe una práctica de la regla, el niño sólo juega a través
de sus propios deseos y costumbres motrices. La edad en la cual de desarrolla este estadio fluctúa
entre los 3 primeros años de vida.
- 2°) Estadio egocéntrico: el niño juega sólo e imita las reglas que ve en los demás. La edad
en la cual se evidencia este estadio va de los 3 a 6 años.
- 3°) Estadio cooperación: el niño intenta dominar a través del juego a los demás. Aparece
preocupación por el control mutuo y la unificación de las reglas. La edad aproximada de
desarrollo de este estadio va de los 6 a 9 años.

23
 - 4°) Estadio codificación de las reglas: el código de las reglas a seguir es conocido por todos
los jugadores. La edad aproximada va de los 10 a 13 años.

Conciencia de la regla: Se identifica a ésta en la manera en que los niños de distintas edades
representan el carácter sagrado o decisorio de las reglas del juego. Piaget identificó 3 estadios en
la conciencia de la regla, que se enuncian a continuación:
- 1°) Estadio: la regla se sigue inconscientemente porque es puramente motriz. Va de la
mano con el segundo estadio (egocentrismo) de la práctica de la regla.
- 2°) Estadio: la regla se considera sagrada e intangible, toda modificación el niño la
considera como transgresión. Se desarrolla junto al apogeo del estadio de egocentrismo y la
primera mitad del estadio de cooperación, de la práctica de la regla.
- 3°) Estadio: la regla se debe respetar obligatoriamente, pero se puede transformar o
cambiar, como una decisión grupal. Este estadio se desarrolla en conjunto al término del tercer
estadio y progreso del cuarto estadio de la práctica de la regla.

A partir de los distintos estadios evidenciados en la práctica y la conciencia de la regla, se

pudieron identificar 3 etapas de la moral. Para Piaget el desarrollo moral tiene estricta relación
con el desarrollo cognitivo del sujeto. Por tanto, los procesos de maduración de las capacidades
cognitivas son decisivos e indispensables para el desarrollo de la conciencia moral. Y éste
necesita ineludiblemente de las relaciones personales y sociales.

Actualmente, en las primeras etapas del desarrollo del niño, se visualiza cada vez más el
efecto de la estimulación temprana del ambiente, que sin duda deja de manifiesto un
aceleramiento en las etapas del desarrollo evolutivo de estos estadios del desarrollo intelectual.

A partir de los postulados piagetanos, la propuesta de investigación recibe un gran aporte en

el sentido del conocimiento de estructuras del desarrollo del individuo, puesto que los actores en
los que dicha propuesta tendrá injerencia, son estudiantes que poseen capacidades de captación
muy activas, ya que se encuentran en una edad donde aprenden a partir de la interacción con los
demás en su realidad y poseen estructuras mentales que son elásticas y por ende moldeables a
nuevas tendencias de conocimientos que mejoren su formación integral.

24
 Hoy en día, los niños y niñas han adquirido (desde los adultos, en algunos casos) una mayor
“autonomía”, pues tienen atribuciones en la aceptación o rechazo de normas, participan en la
toma de decisiones a edades tempranas de la infancia, sin mayor cuestionamiento. De este modo,
el adulto significativo que establece las reglas ya no es el padre o la madre, sino los cuidadores o
educadores, por lo tanto, las reglas y normas que el niño ha vivenciado son aquellas experiencias
con sus cuidadores y pares en un contexto diferente al familiar, en donde el objetivo del cuidador
o de la institución es diferente, no es equivalente al fin u objetivo real, compartido y deseado por
los padres: sin más, el fin de un cuidador es mantenerlo seguro, que esté alimentado, limpio,
protegido, lo que no implica necesariamente el aprendizaje de normas o reglas.

Así mismo los padres han adoptado un sentido de “culpa” que les impide establecer reglas y
normas inflexibles, por lo que más bien tranza, modifica y negocia en relación a los intereses
individuales y de los deseos del niño, para hacerlo “feliz”, en recompensa y sustitución de la falta
de tiempo y atención que se presta. Por ejemplo: en los primeros años de la educación preescolar
los objetivos de aprendizaje tienen énfasis en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas, y se
asume que la familia ha enseñado algunas reglas y normas.

Por lo tanto, el niño reconoce la presión y respeto de la norma que proviene del adulto; sin
embargo, muchas veces el niño no reconoce en el adulto una autoridad, pues simplemente ha sido
un consentidor de antojos y deseos, lo que sin duda provoca la desadaptación en un grupo, ya sea
en cosas tan simples como esperar el turno, pedir la palabra o respetar las reglas de un juego. En
este sentido, Piaget recoge dos tipos de respeto por la regla: el respeto unilateral (la regla es
respetada por su origen adulto) y el respeto mutuo o cooperativo (la regla es respetada porque
procede del acuerdo entre iguales).

Estos dos tipos de respeto se corresponden con dos tipos de comportamiento social: el
heterónomo y el autónomo, que son decisivos en el desarrollo de la moral, sin olvidar que ambos
comportamientos determinan el actuar en diferentes ocasiones de nuestras vidas. La acelerada
transformación social producto de cambios vertiginosos en los distintos aspectos de la sociedad,

25
han transformado los principios y valores fundamentales que tiene el hombre respecto de la vida,
la familia; así como otros vehículos socializadores están en decadencia.

Las necesidades familiares han demandado mayor dedicación e importancia al trabajo, como
medio para satisfacer el consumo de bienes y servicios, lo que se traduce en que los tiempos de
esparcimiento y de compartir son escasos, producto además de horarios cada vez más extensos, lo
que ha empobrecido las interacciones sociales y la coacción de la familia, o de los adultos
significativos en el desarrollo moral de los niños y adolescentes, entendido como el avance
cognitivo, que sin duda ha progresado, y el avance emocional a través del desarrollo de
habilidades como, por ejemplo, la empatía.

La Empatía es entendida como la capacidad para involucrarse emocionalmente con la

situación de otros (sentir su dolor, por ejemplo) o la capacidad de juicio moral para poder
analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana, virtudes que permiten a cada
persona tomar decisiones cada vez más autónomas para realizar acciones que reflejen una mayor
preocupación por los demás y por el bien común.

Así, la escuela cumple un rol fundamental en este sentido, pues comparte y reconoce que la
teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido aprendido, ya que el
aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos, experimentación y demostración, sino
además que el desarrollo de competencias relacionadas con el desarrollo moral no sólo es
imprescindible, sino también susceptible de ser trabajado en un proyecto de formación ciudadana.

De acuerdo con Piaget, quien en sus aportes propone que “la meta principal de la educación
es y será crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que
otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La
segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrece”, según lo referencia Mª Francisca Castilla Pérez en su tesis de
grado “La Teoría Del Desarrollo Cognitivo De Piaget Aplicada En La Clase De Primaria”.

26
 Todo lo anterior permite entonces dilucidar y esclarecer con mayor precisión la
conceptualización y origen de los valores, como se establece a continuación: El concepto de valor
ha sido uno de los más importantes en gran parte de la ciencia que lo estudia –axiología-, dicha
ciencia reconoce al hombre como ser axiológico, puesto que nace en estado de imperfección y
tiene la tarea de desarrollarse plenamente, haciéndose cada día más perfecto, por ello los valores
han estado implícitos en la vida humana, determinando de manera consciente o inconsciente la
naturaleza del individuo: un objeto o una acción da lugar a otros, es decir; los valores orientan la
toma de decisiones en los comportamientos humanos y tienen incidencia en las relaciones que se
tejen entre personas y grupos sociales. Algunos autores definen el concepto de valores como parte
de una construcción social: “los valores son cualidades reales que no nos inventamos por las
buenas y lo que son las cosas, pero también de las acciones, de las sociedades y de las personas.”
Cortina, Adela, 2002.

De igual manera Domingo Blázquez, dice:

“Los valores suelen ser socialmente compartidos, aunque también suelen ser individuales y
una persona puede valorar positivamente cosas que para sus conciudadanos carecen de valor. Se
valoran objetos, conductas, actitudes, rasgos psicológicos y muchos más (…) no todos los valores
tienen implicaciones para la ética y una buena parte de ellos se relacionan con la estética”.
“Los valores sociales son objeto de estudio de la Ética; pero no todos los valores sociales son
morales (…) distintos grupos sociales, de una misma sociedad pueden diferir en esos valores y
distintas sociedades pueden hacerlo, más aún, la sociedad trata de implantar en los sujetos valores
comunes y el hecho de compartirlos aumenta la solidaridad del grupo. Pero generalmente es el
grupo dominante el que trata de implantar determinados valores, lo que se denomina vicios, son
conductas reprobadas y por tanto, se valoran negativamente” Blazquez Domingo, 1999. P.11.

De lo anterior se puede deducir que la formación de los valores se hace a través de la

educación formal y no formal. La familia por la cercanía emocional y afectiva, especialmente
durante los primeros años de vida de sus miembros, todavía se considera como el primer espacio
de formación de los valores de la niñez, formación que se vincula con la educación que se recibe
en el jardín, el colegio, los amigos y los diferentes grupos sociales encargados de infundir
cualidades que se constituyen en normas, hábitos y costumbres.
Blazquez Domingo (1999), afirma:

27
 Las personas tienen experiencias, crecen y aprenden. De las experiencias pueden surgir ciertas
formas de conducta. Estas guías tienen a dar dirección determinada a la vida y pueden ser llamadas
“valores”. Nuestros valores demuestran cómo podemos invertir nuestro tiempo y nuestras energías,
de los que disponemos solo en cantidades limitadas. Puesto que los valores se derivan de las
experiencias de una persona, podríamos esperar que diferentes experiencias hicieran surgir
diferentes valores y que los valores de una persona deben modificarse a medida que su experiencia
se acumula y cambia.

Se podría decir que los valores se filtran de una manera u otra en las personas y a partir de
ellos se llega determinar su especificidad y diferencias con los demás. En la obra “el valor de
educar”, el escritor Fernando Savater explica que “los valores no cambian, sino que al contrario
se transforma de acuerdo al medio socio cultural”. Savater afirma que el valor es un objetivo que
nos proponemos en la educación y parte de la idea que tiene el hombre y que le ayuda a ser más
persona, también afirma que el valor es conceptualización porque corresponde a conceptos
elaborados en la mente por el hombre. Explica que los valores humanos son normas o
convicciones que sirven para guiar las conductas de las personas, son el motivo fundamental que
dejamos de hacer en un determinado momento. Para Savater los valores son códigos que se deben
manejar en el hogar y en todo lado, estos se mejoran durante el transcurso de la vida.

De donde sacaron esto que sigue.

La palabra valor viene del latín valor, valore (fuerza, salud, estar sano, ser fuerte). Cuando se
dice que algo tiene valor se afirma que es bueno, digno de aprecio y estimación. En el campo de
la ética y la moral los valores son cualidades que es posible encontrar en el mundo circundante.
Por ejemplo, en una persona (una persona respetuosa), en una acción realizada por alguien (una
acción buena) y así como esos hay muchos más ejemplos. De los valores depende que se lleve
una vida grata, alegre, en armonía consigo mismo y con los demás, una vida que valga la pena de
ser vivida y en la que se pueda desarrollar plenamente como personas.

La clasificación de los valores más extendida es la siguiente:

 Valores Biológicos: Traen como consecuencia la salud, se cultivan mediante la educación física y
la higiene.
 Valores Sensibles: Conducen al placer la alegría, el esparcimiento.
28
 Valores Económicos: Nos proporcionan todo lo que nos es útil; son valores de uso y de cambio.
 Valores Estéticos: Nos muestran la belleza en todas sus formas.
 Valores Intelectuales: No apreciar la verdad y conocimiento.
 Valores religiosos: Nos permiten alcanzar lo sagrado.
 Valores Morales: su práctica nos acerca a la justicia, la libertad, la honestidad, la tolerancia, la
responsabilidad, el respeto entre otros.
De donde sacaron lo anterior y lo que sigue. O ustedes son los autores intelectuales, porque de lo
contrario esto es plagio
Los valores morales son los que orientan nuestra conducta, con base en ellos se dice cómo
actuar ante las diferentes situaciones que plantea la vida. Tiene que ver principalmente con los
efectos que tiene lo que se refleja en las otras personas, en la sociedad y en el medio ambiente en
general. De manera que si se desea vivir en paz y ser feliz, se debe escribir entre toda una escala
de valores que facilite el crecimiento individual para que, a través de él, aporte lo mejor de a una
comunidad que también tendrá mucho para retribuir.

Así como hay una escala de valores morales también hay de valores inmorales o antivalores:
La deshonestidad, la injusticia, la intransigencia, la intolerancia, la traición, el irrespeto, la
irresponsabilidad, la indiferencia, son ejemplos de estos antivalores que rigen la conducta de las
personas inmorales. Una persona inmoral es aquella que se coloca frente a una posición de
actitud negativa, ocasiona rechazos e irrespeta las normas establecidas

Cualquier ser humano para serlo plenamente, debería ser libre y aspirar a la igualdad entre los
hombres, ser solidario y respetar activamente su propia persona y las demás personas, trabajar por
la paz y por el desarrollo de los pueblos, conservar el medio ambiente y entregarlo a las
generaciones futuras no peor de lo que lo hemos recibido, hacerse responsable de aquellos que le
han sido encomendados y estar dispuesto a resolver mediante el dialogo los problemas que puedan
surgir con aquellos que comparten con él el mundo y la vida” Cortina, Adela. Libro. El mundo de
los valores”. El tiempo. P.6. Así no se hace la referencia. Consultar la guía que entegué
En la sociedad el respeto se ha perdido, a tal punto que las características humanas como las
emociones, los sentimientos, la sensibilidad ya no se reconocen, por tanto se considera que el respeto
es una palabra sin mayor importancia. Pero hablar de respeto lleva inmersa una enorme connotación.
"Hablar de respeto es hablar de los demás. Es establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer
29
 o no hacer, y dónde comienzan las posibilidades de los demás. El respeto es la base de toda
convivencia en sociedad". (Savater, Fernando, 2008).

En palabras de Savater, “El respeto se convierte en una condición de equidad y justicia,

donde la convivencia pacífica se logra sólo si consideramos que este valor es una condición para
vivir en paz con las personas que nos rodean”. Por esto el respeto es considerado, obsequio,
veneración y acatamiento que se hace a una persona. Un valor fundamental en la persona es el
respeto y este comienza por sí mismo.

Ahora bien, el enfoque que consigna la investigación se enmarca dentro de los valores
morales como tal, donde se indaga teniendo en cuenta los niveles de respeto que demuestran los
estudiantes; lo cual es el punto de partida para la investigación, mediante la participación activa
dentro de los procesos de formación en las actividades de juegos al aire libre, debido a que se
relaciona directamente con el contexto, y el objetivo de nuestro estudio se basa estrechamente en
la relación del valor del respeto, que sin duda alguna es uno de los más importantes para toda
persona.
El proyecto investigativo se basa en el fortalecimiento del valor del respeto para poder dar
una solución de manera acertada a una problemática que trae consigo la investigación. Así
mismo, implementar en la Institución Educativa El Mamón de Caimito Sucre, la nueva
proyección del ser humano dentro de una vida sociable, proponiendo una correlación entre la
educación - hombre – comunidad, por medio de la propuesta de investigación en donde se
utilizarán las prácticas de juegos escolares como recurso principal para fortalecer el valor del
respeto.

Se aborda ahora la variable del juego y a continuación se precisan conceptos que involucran
su etimología e incidencia en el ser humano tanto en su parte intrínseca como en su relación con
el entorno sociocultural en el que desarrolla su integralidad como persona y aprehende del
compartir grupal o acción individual que involucre la exploración de experiencias que incidan en
la utilización de elementos lúdicos como parte del juego que ejercite en un espacio y con
personas determinadas.

30
 El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Habitualmente se le asocia
con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso
hasta en la ancianidad. Comúnmente se le identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la
actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien
la realiza.

Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a través del juego se transmiten valores,
normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jóvenes y desarrollan muchas
facetas de su personalidad. La actividad lúdica posee una naturaleza y unas funciones lo
suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea posible una única explicación
teórica sobre la misma.

El juego ayuda al hombre a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficción. En

tiempos más recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a los nuevos
planteamientos teóricos que han ido surgiendo en Psicología. Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha
destacado tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas la importancia del
juego en los procesos de desarrollo.

Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica: las
diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de
las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. De los dos
componentes que presupone toda adaptación inteligente a la realidad y el paso de una estructura
cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilación en cuanto que es la acción infantil por
antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el niño interacciona con una realidad
que le desborda.

El desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que además
de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a
través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades
intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le enseñan a vivir

31
en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad
del niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él.

El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a través del

cual el niño va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el mundo.
Además le ayuda a descubrirse a sí mismo, a conocerse y formar su personalidad. Mediante el
juego y el empleo de juguetes, se puede explicar el desarrollo de cinco parámetros de la
personalidad, todos ellos íntimamente unidos entre sí:
De donde sacaron esto que sigue. Recuerden que no se puede hacer numeraciones porque afecta
la tabla de contenido
1) La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en forma de
confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad. El equilibrio afectivo es esencial para el
correcto desarrollo de la personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en
cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir, permite
expresarse libremente, encauzar las energías positivamente y descargar tensiones.

2) La motricidad: El desarrollo motor del niño/a es determinante para su evolución general.

La actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones corporales agradables, además de
contribuir al proceso de maduración, separación e independización motriz.

3) La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales está unido al

desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas capacidades dependerá tanto de las
potencialidades genéticas, como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca. Casi todos
los comportamientos intelectuales, según Piaget, son susceptibles de convertirse en juego en
cuanto se repiten por pura asimilación.

4) Fantasía y dotes creativas. Podría decirse que el juego conduce de modo natural a la
creatividad porque, en todos los niveles lúdicos, los niños se ven obligados a emplear destrezas y
procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos en la expresión, la producción y la
invención.

32
 5) La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen la comunicación
y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les
prepara para su integración social. En los primeros años el niño y la niña juegan solos, mantienen
una actividad bastante individual; más adelante la actividad de los niños se realiza en paralelo, les
gusta estar con otros niños, pero unos al lado del otros.

Teniendo en cuenta el nivel de sociabilidad que desarrolla el juego en los individuos, en la

propuesta investigativa se hará uso de tipología de juegos que despierten el interés en los
estudiantes para ponerlos en práctica, a su vez les genere interacción, compartir e intercambio de
roles que pongan en evidencias su capacidad de ejercitar el respeto hacia si mismo y los demás; y
para ello se implementarán actividades en las que los estudiantes competirán mediante el futbol,
microfútbol, dominó, parqués, dama china y rondas.

Al inicio del marco teórico indican que van a tratar: las etapas de desarrollo cognitivo de acuerdo
con Piaget, las dimensiones del ser humano, las teorías éticas, y por último los valores. De ellos
las teorías éticas no se leen por ninguna parte

2.2 Antecedentes

2.2.1 Antecedentes Internacionales.

Como se nota que no tienen en cuenta para nada la guía de trabajo de investigación: Solo
deben hacer 2 referencias internacionales y 2 nacionales. Ustedes hicieron 4 internacionales y 3
nacionales y todas sin seguir el protocolo de la guía. Por favor, a este paso no podemos aprobar
este capítulo del trabajo.
Sin duda alguna en el ámbito internacional también existen trabajos de investigación que
enfocan temas relacionados con la formación integral de los estudiantes, de los cuales hacemos
referencia a continuación:
No tienen que escribir la referencia en mayúscula fija. La mayúscula tiene su uso de
acuerdo a la gramatica
El primer antecedente de la presente investigación se titula: “LA PROMOCIÓN DE LA
IGUALDAD Y EL RESPETO DE LA DIVERSIDAD AFECTIVO-SEXUAL: BASES DE UN
33
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA”,
realizado por: Sofía Díaz de Greñu Domingo, José Luis Parejo Llanos, España, en la
Universidad de Valladolid, en el año 2013. Deben anotar los enlaces para que no pierda la
estructura de los párrafos
Al anotar cada antecedente no se puede perder la cohesión textual y la esctructura de
párrafos que se trae, por lo tanto se omiten los subtítulos y se anota solo lo que pide el protocolo
RESUMEN
El objetivo de este artículo es presentar una propuesta de bases para el desarrollo futuro
de un programa de orientación para la promoción de la igualdad y el respeto a la diversidad
afectivo-sexual en la etapa Educación Secundaria. Elegimos esta temática, motivados por los
múltiples elementos sociales y culturales que subordinan a las mujeres y a las minorías sexuales
en nuestro mundo. La rígida estructura de la concepción de lo masculino y lo femenino provoca
que sendos grupos se solidaricen y se unan en varios momentos históricos en la lucha para
conseguir su dignidad y sus derechos. Si bien, el discurso sobre la igualdad adorna muchas de las
intenciones educativas, sean estas legislativas, didácticas o curriculares, la desigualdad adquiere
nuevas formas o pautas de funcionamiento en nuestra sociedad y escuela, la mayoría de las veces
difíciles de detectar. Uno de los mayores retos que tiene el profesorado en pleno siglo XXI es el
reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual y la formulación de propuestas para normalizar
esta cuestión en la actividad cotidiana de las aulas.

Tras la justificación del programa de orientación, exponemos la idoneidad de su intervención

psicopedagógica desde la acción tutorial. En primer lugar, definimos los objetivos y
competencias de aprendizaje, así como los contenidos fundamentales que contendría dicho
programa. En segundo lugar, proponemos una serie de actividades para trabajar tanto con el
alumnado como con las familias y docentes, y, finalmente, establecemos los recursos necesarios y
básicos para llevarlas a cabo y evaluarlas. Esto no se pide en el protocolo. Sigan la guia.
Palabras clave: programa de orientación, género, orientación sexual, discriminación
social, centros de educación secundaria.
OBJETIVOS:
Proporcionar a la juventud una educación completa que le permita desarrollar los valores
practicando la tolerancia y rechazando los prejuicios.

34
 Contribuir a desarrollar la madurez intelectual y humana en los estudiantes de secundaria
fortaleciendo también el componente afectivo-social.
Conclusiones
La propuesta que hemos presentado en este artículo tiene como principal limitación la
imposibilidad de haber expuesto la evaluación consecuente de la aplicación de esta nueva
modalidad de programa en centros educativos. Para ello hubiera sido necesaria la implicación de
un grupo investigador y el compromiso de varios centros educativos para que desarrollasen de
forma sistemática un programa de estas características. La mayoría de experiencias no parten de
los claustros. Los resultados del trabajo de Díaz de Greñu, Anguita y Torrego (2013) ponen de
manifiesto la necesidad de contar con el profesorado para garantizar el éxito de acciones
formativas. Este estudio va más allá porque considera la participación de otros agentes educativos
como la familia y los demás agentes de la sociedad.
En nuestra opinión, el medio educativo no ha sido tan rápido a la hora de desarrollar
acciones decididas en este ámbito. Por esa razón, en el año 2013 todavía siguen produciéndose en
las aulas situaciones de discriminación. Estudios recientes demuestran que las mujeres y las
minorías sexuales sufren el acoso en mayor medida (Rivers y Duncan, 2013). Dada esta
circunstancia, urge acabar definitivamente con una injusticia que se ha perpetuado a través de la
historia de la institución escolar. Por todo lo expuesto, consideramos que a partir de los PAT se
pueden desarrollar programas de orientación educativa que promuevan la igualdad de género y la
diversidad afectivo-sexual.
Los centros educativos deben ser lugares de acogida y de convivencia, pueden
proporcionar formación y experiencia pedagógica; las familias expresar sus preocupaciones
reales. Si estos agentes aúnan sus fuerzas en torno a un objetivo común, conseguirán que nadie se
muestre impasible cuando a una persona se le impida ejercer de sus derechos y libertades
fundamentales por cualquier razón de índole social o personal y estemos más cerca de conseguir
la igualdad plena.

Este artículo educativo se utiliza como referente porque establece una manera didáctica-
pedagógica bastante relacionada con el proyecto de investigación que maneja el grupo, en donde
se propone estrechar los lazos afectivos entre los estudiantes atendiendo la deficiencia de la

35
práctica de valores fundamentales para que entre ellos exista una relación afectiva de igualdad, tal
como se pretende llevar a cabo con el fortalecimiento del respeto en este caso.
Igual observación
Otro trabajo que se toma como antecedente es, “LA EDUCACIÓN EN VALORES
DEMOCRÁTICOS EN LOS MANUALES DE LA ASIGNATURA EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA-EDUCATION IN DEMOCRATIC VALUES IN CITIZENSHIP TEXTBOOKS”,
Isabel Carrillo Flores, editorial: La educación en valores democráticos en los manuales de la
asignatura Educación para la Ciudadanía, Revista de Educación, número extraordinario 2011, pp.
137-159. En qué país?
Resumen
Este artículo aporta los resultados de un estudio sobre legislación educativa y manuales
de Educación para la Ciudadanía con el objeto de visibilizar la presencia de la educación en
valores democráticos y su evolución en el contexto de los cambios sociales y políticos recientes.
En la primera parte, nos adentramos en la reflexión sobre la moral y la vivencia de los valores en
nuestras realidades, con el objeto de analizar la dimensión ética de la sociedad. Abordamos el
debate de la crisis de valores y se realizan propuestas sobre la dimensión teleológica y axiológica
de la educación en y para la democracia. En la segunda parte, se aporta la síntesis del estudio de
la presencia de la educación en valores en algunas leyes educativas aprobadas a partir de la
Constitución Española de 1978. Se describe cómo se ha incorporado la educación en valores a la
normativa y qué formas ha ido adoptando. Se dedica especial atención al área de Educación para
la Ciudadanía propuesta en la loe como espacio de formación ética y política. En el último
apartado sobre educación en valores y manuales de ciudadanía se presentan, en primer lugar,
diferentes significados y principios de ciudadanía para enmarcar teóricamente la investigación. A
continuación, se visualizan los resultados del análisis de contenido de los valores presentes en
una muestra de manuales de Educación para la Ciudadanía editados en el marco de desarrollo de
la loe. Nuestro interés ha sido mostrar cómo los libros de texto traducen la legislación, qué
valores de la democracia priorizan y cómo los conceptualizan. Se finaliza el artículo con las
conclusiones que recogen un conjunto de apuntes en los que se considera la crisis como
posibilidad y se propone seguir avanzando en proyectos de democracia, ciudadanía y educación
en valores innovadores. Palabras clave: valores, crisis, educación, democracia, ciudadanía,
manuales. Esto no se pide en la guía de investigación que entregué

36
 Conclusiones:
A modo de conclusión y apuntes de continuación del estudio realizado, y en relación con
los contenidos abordados en los diferentes apartados, podemos concluir:

De los valores en crisis a la crisis como posibilidad.

La crisis puede proyectarse como posibilidad para la educación en valores, como espacio
para la creación y la contextualización pedagógica de la dimensión teleológica y axiológica de la
educación.
En Los valores de la democracia pueden adoptar diferentes significaciones atendiendo a
cómo se interpreta la propia democracia –como sistema político y Carrillo Flores, I. La educación
en valores democráticos en los manuales de la asignatura Educación para la Ciudadanía como
sistema de convivencia– y también a cómo se percibe la ciudadanía –jurídica, pertenencia,
participación, plena, defectiva–. Hay que avanzar en la comprensión de los valores de la
democracia como principios virtuosos de una ciudadanía justa.
En Los valores no son inamovibles, los propios dinamismos de la democracia provocan que
unos permanezcan y otros no, que surjan valores nuevos y que otros amplíen sus significaciones a
la luz de los cambios y de la eticidad de las realidades del presente.
De la continuidad a la reforma transformadora en la historia de la educación muestra
cambios en las políticas y en la legislación educativa que no siempre significan verdaderas
reformas y transformaciones cualitativas.
En Los cambios vividos presentan vacíos y plantean retos que no pueden depender de
cada gobierno, ni de propuestas que no rompen con los sistemas reproductores. Los sectarismos y
dicotomías son inhibidores de las políticas comprensivas y es necesario y urgente valorar sus
impactos para avanzar hacia verdaderas transformaciones pedagógicas.
En Las normativas no pueden ser limitadoras de la formación ética en las diferentes
etapas de la vida. La propuesta de una asignatura, centrada en contenidos orientados al
aprendizaje de la ciudadanía y de los sistemas democráticos de organización política y de la
convivencia, aunque incorpore valores, no es suficiente.
De la falsa neutralidad a la visibilidad ética

37
 En La educación es política, y su beligerancia se expresa en la opción por una materia, en
un espacio, unos tiempos y unos materiales.
En La Educación para la Ciudadanía, si bien puede ser pensada como una buena práctica,
en sí misma es una concepción limitada del desarrollo moral y de los aprendizajes éticos.
En La educación en valores necesita de procesos que no se limiten a la transmisión, sino
que estimulen la moral pensada y la moral vivida.
En Los marcos ideológicos explícitos o subliminares de los proyectos editoriales, que
adoptan modelos con tendencias monistas, pueden entrar en contradicción y no garantizar los
valores dispuestos en la propia Constitución. El significado de los valores de la democracia que
en ellos se realiza lanza algunos interrogantes respecto al derecho a la educación, al pleno
desarrollo de la personalidad humana y al modelo educativo que se adopta.
Hay que alertar de la necesidad de políticas educativas que velen por que lo que se enseña
en los centros educativos y los materiales que se utilizan para ello estén de acuerdo con los
valores mínimos. Dichos materiales son vías para el aprendizaje de una verdadera democracia y
de una ciudadanía plena.
El inicio de un viaje
Los cambios legislativos, la propuesta de materias como la Educación para la Ciudadanía
y las traslaciones de lo dispuesto en los marcos normativos a propuestas prácticas y recursos de
aula son muestras de caminos emprendidos que no hay que desdeñar.
Hay que avanzar, a la luz de estas trayectorias, en el fomento de proyectos de educación
en valores más holistas, complejos e innovadores y quizás más arriesgados.
En Las reformas educativas, si verdaderamente lo son, pueden resultar controvertidas y
generar crisis de valores, pero también despiertan expectativas que abren las posibilidades de una
educación humana deseable para todos.
Es acorde este artículo con el proyecto de investigación porque aporta suficientes
ilustraciones acerca de la necesidad de formar para la ciudadanía desde la escuela y la familia
como ejes principales de la estructuración integral ética y moral de los individuos, ayudándoles a
ser mejores personas que aporte positivamente en la relación de convivencia que día a día va
adquiriendo nuevas esferas de acuerdo a la madurez que se va alcanzando; de hecho, el respeto
que se trata en el proyecto es uno de los valores necesarios que prima en la existencia de esa
relación.

38
 El antecedente anterior no cumple con lo que se pide en la guía de investigación que
entregué. Recuerden se pide: título del trabajo, datos del autor, ciudad y año, objetivos,
metodología, conclusiones y aporte del grupo
En el entorno internacional también se halló el siguiente proyecto de investigación:
“EL FÚTBOL COMO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO DE LOS VALORES Y
ACTITUDES EN LA ESO, SEGÚN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS”, David Rodríguez
Ruiz, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España) 2009.
OBJETIVOS:
El objetivo del mismo es trabajar «los valores y las actitudes» desde el marco que nos
traza el Decreto 127/2007 del BOC de junio del 2007, utilizando el fútbol como herramienta,
debido a ese papel de «formación integral» que posé la Educación Física.
Resumen:
Con el presente estudio queremos exponer una experiencia práctica llevada a cabo en el
I.E.S. José Arencibia Gil (Telde – Gran Canaria), con alumnos de 3º de la E.S.O., basado en el
desarrollo de las competencias básicas. El objetivo del mismo es trabajar «los valores y las
actitudes» desde el marco que nos traza el Decreto 127/2007 del BOC de junio del 2007,
utilizando el futbol como herramienta, debido a ese papel de «formación integral» que posé la
Educación Física. Para evaluar la consecución de los objetivos se confección una planilla
simplificada que parte de las ideas expuestas por Giletal. (2006) en su propuesta de valores e
indicadores a evaluar en los juegos y deportes y para valorar el grado de conciencia y
consecución de los objetivos, así como el nivel de implicación en el trabajo se pasó entre el
alumnado un cuestionario. Obteniendo como resultado que más del 96% de los alumnos se
divierten, esfuerzan, mantienen unas relaciones sociales coherentes, juegan limpio, se controlan
emocionalmente y respetan las normas, por otro lado, del total de los alumnos que componen las
clases (n=118) un 80% de ellos había entendido el objetivo de las sesiones. 49 alumnos creían
que se pretendía «aprender a relacionarse» y 45 a «mejorar las habilidades y destrezas». Los
resultados nos llevan a la conclusión de que las competencias básicas «refuerzan y dan mayor
importancia al papel integrador de la Educación Física» y que ésta se muestra como «pilar de la
enseñanza en valores y actitudes sin descuidar sus contenidos y objetivos específicos». Palabra
clave: Valores, Actitudes, Futbol, Competencias Básicas, Educación Solo se pide los objetivos
nada más

39
 Conclusiones:
Los resultados nos llevan a la conclusión de que las competencias Básicas «refuerzan y
dan mayor importancia al papel integrador de la Educación Física» y que ésta se muestra como
«pilar de la enseñanza en valores y actitudes sin descuidar sus contenidos y objetivos
específicos»
El anterior proyecto es sin duda una fuente de alimentación al que aborda el equipo de
investigación, en tanto que trata del juego al aire libre como estrategia que permite generar
cambios de actitudes como competencias para poder vivir dentro de las diversas formas de
relación en las que se desenvuelve un ser humano, lo cual está estrechamente relacionado con las
temáticas de juego y fortalecimiento del respeto de que trata el trabajo de los investigadores.

Un último proyecto relacionado como antecedente, es el que a continuación se describe:

“EL VALOR RESPETO EN EL AULA: UN DESAFÍO PARA LOS SABERES

PEDAGÓGICO Y DISCIPLINARIO”, Julio Negrón Andrade, Magíster en Educación mención
Orientación Educacional, Universidad del Bío-Bío. Chile 2009.
Objetivos:
Objetivos Fundamentales Transversales tiene como meta el desarrollo de los valores
humanos asegurando al educando una formación integral y armónica.
RESUMEN
La educación debe volver la mirada y reflexionar sobre los límites de su campo, para
comprobar una vez más que las cotas exceden con creces el dominio de una o más disciplinas
del saber, porque lo que está en juego es la integridad de los seres humanos, el respeto de sus
derechos y la construcción de un mundo en que los valores se constituyan en una norma de vida.
Sin embargo, este ideal que está en la base de cualquier sistema educacional debe ser
confrontado con la realidad de los colegios, ¿cómo se practican los valores en las salas de
clases?, ¿esta praxis lleva a nuestros estudiantes a constituirse como personas respetuosas,
orientadas por un ethos interno, que se desarrolla desde la infancia y que sólo termina con la
muerte? Constituye, sin duda, un desafío y responsabilidad de los saberes pedagógico y
disciplinario dejar de lado la orientación axiológica de la escuela tradicional e incorporar la
práctica social cotidiana presente también en la práctica escolar.

40
 CONCLUSIONES
Esta reflexión fundada sobre mi investigación contribuye a diagnosticar la praxis de un
valor tan importante como lo es el respeto, en el desarrollo de la tarea docente por constituir una
variable tanto en el rendimiento de las alumnas/los alumnos como en la formación valórica de
los futuros ciudadanos de nuestro país. El respeto, según los resultados de esta investigación,
incidiría en el clima del aula, los estudiantes seguirían con atención las propuestas de sus
profesoras(es), intervendrían en forma ordenada, el docente sería considerado un guía del proceso
de construcción de saberes. Las relaciones entre ellos serían cooperativas, empáticas y solidarias,
terminando con la competitividad y las prácticas agresivas y violentas.
Debemos estar conscientes que el tratamiento de los contenidos curriculares no
constituye el medio más importante de transmisión de los valores porque en la mayoría de los
casos los contenidos están en función de desarrollar ciertas capacidades y destrezas sin promover
la reflexión y comprensión del contenido y sin tratar las referencias axiológicas que dichos
contenidos plantean.
Por último, es un desafío y una responsabilidad de los saberes pedagógicos y
disciplinarios dejar de lado la orientación axiológica de la escuela tradicional, basada en la
relación autoritaria y en la preferencia por la forma, la ceremonia y el orden que carecen de
significado real para las alumnas y los alumnos. Las referencias axiológicas inmediatas a la
práctica social cotidiana están presentes también en la práctica escolar. Por ello, es imprescindible
en la formación de los futuros profesionales de la educación, en las respectivas Facultades, el
estudio y análisis de los valores: su teoría y praxis como parte esencial en la construcción de los
saberes pedagógico y disciplinario, para que en la práctica docente sea la base de la formación de
nuestros jóvenes porque es en el desarrollo cotidiano de las capacidades cognoscitivas,
habilidades técnicas y operativas y de los rasgos de personalidad que se produce la
internalización de los valores que rigen el comportamiento social en cuanto soporte de actitudes,
sentimientos y pensamientos.
Indudablemente el citado es un trabajo que brinda aportes al que lleva el equipo
investigativo, ya que trata de la formación axiológica de los estudiantes desde la pedagogía y de
manera interdisciplinar para que se integre la manera comportamental con la de desarrollo
cognitivo y que se establezca esa relación mutua del ser consigo mismo y con los demás; por

41
ende, el respeto como valor fortalecido a través del juego es una estrategia que aporta a generar
ese ambiente situacional.

2.2.2 Antecedentes Nacionales.

Para la estructuración del presente proyecto de investigación se han tenido en cuenta otros
trabajos y proyectos que han surtido efecto positivo en su ejecución y han dejado huellas de
cambio en las aulas y estudiantes en donde se aplicaron, entre ellos los siguientes:

“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN EL AULA JARDÍN ― DEL HOGAR INFANTIL ASOCIACIÓN DE
PADRES DE FAMILIA DE PASACABALLOS”. Melissa Arévalo Berrio y Yonelys Carreazo
Torres. Universidad de Cartagena (CREAD), Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil.
Cartagena de Indias D.T.Y C. 2016.
OBJETIVO:
Analizar la causas existentes por las cuales los estudiantes del aula jardín a de H.I.C
asociación de padres de familia de pasacaballo muestran un desinterés por las actividades
académicas.
RESUMEN
El juego es el primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el niño es bebé, a
través del vínculo que se establece con la realidad exterior y las fantasías, necesidades y deseos
que va adquiriendo. Cuando un niño toma un objeto cualquiera y lo hace volar, está creando un
momento único e irrepetible que es absolutamente suyo. Porque ese jugar no sabe de pautas
preestablecidas, no entiende de exigencias del medio, no hay un "hacerlo bien". ¿Todos los
juguetes conducen a un juego? El juguete es el medio que se utiliza para jugar: incluye desde una
sabanita, hasta una muñeca, una pelota, una hormiga, o una computadora. Todos estos elementos
pueden también ser utilizados con fines educativos. Pero si se vuelven una herramienta didáctica,
pierden su entidad de juego. Muchos papás, cuando se sientan a jugar con su hijo, confunden el
jugar con el enseñar. Y el niño que quería jugar de igual a igual, sin exigencias, sin aprender
nada, se frustra. Se puede aprender con gusto, creando un vínculo de sabiduría y afecto, entre el

42
que enseña y el que aprende. Esto es muy bueno y necesario. Pero debe quedar en claro que el
juego de reglas es una herramienta por la cual se está intentando llegar a una meta. Uno sabe y el
otro no. A medida que uno se va volviendo adulto, el juego propiamente dicho se pierde.
El juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy importante,
pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas como
son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Además el juego en los niños tiene propósitos
educativos y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es
considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad. Por medio del juego los
pequeños experimentan, aprenden, reflejan y transforman activamente la realidad. Los niños
crecen a través el juego, por eso no se debe limitar al niño en esta actividad lúdica.
La importancia del juego en el aprendizaje escolar radica en que es fuente de desarrollo
tanto socio-emocional como cognoscitivo. Existen distintos tipos de juego que favorecen
diferentes áreas del desarrollo o del aprendizaje; por lo tanto los juegos que se propongan deben
obedecer a los objetivos que los maestros se planteen. Éste juega un papel predominante en el
preescolar pero tiende a desaparecer durante los años de educación básica primaria y secundaria.
Sin embargo, aún durante estos años el juego puede ser un gran aliado del proceso de enseñanza-
aprendizaje, aunque su uso debe cambiar a medida que los niños crecen, ya que sus necesidades
se van modificando lo mismo que las exigencias de los programas académicos.
Los estudios sobre el juego reconocen su valor en el desarrollo socio-emocional de los
niños. A través del juego los niños aprenden a interactuar con sus pares a través del intercambio
de ideas y la negociación. La convivencia social requiere que sus miembros se ajusten a las
normas que la sociedad establece. A través del juego los niños aprenden a ajustarse ellas ya que
todo juego establece unas reglas necesarias para su desenvolvimiento.
Es indispensable que el maestro planee de manera consciente los juegos a utilizar de tal
manera que éstos puedan potenciar el alcance de sus objetivos. Durante su planeación debe tener
en cuenta que diferentes tipos de juego favorecen diferentes áreas del desarrollo.
Palabras claves: juego, juguetes, herramientas didácticas, enseñar, experimentar,
aprender, creatividad, maestro, estudiante, experimentar, socio-emocional
CONCLUSIONES
Llevar a cabo este proyecto de grado “El juego como estrategia pedagógica para el
aprendizaje significativo en el aula jardín A del Hogar Infantil Asociación de Padres de Familia

43
de Pasacaballos” fue una idea que surge de la necesidad de ciertos niños y niñas de una
institución que de una u otra manera nos abrieron sus puertas para que mitigáramos las
debilidades en cuanto a las estrategias o metodología que las docentes de este plantel educativo
utilizan para desarrollar o llevar a cabo sus que están desmotivando o están ayudando a que los
estudiantes pierdan el interés por estudiar. Es por esto que nos dimos a la tarea de investigar las
diferentes variables, miradas, perspectivas que son fundamentales e influyentes en este proceso.
Por tal razón la finalidad de este trabajo fue lograr desarrollar y poner en práctica nuestro
objetivo general el cual se refería a Capacitar a los docentes y padres de familia sobre la
importancia de implementar el juego, como estrategia para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje. En el H, I, C Asociación de Padres de Familia de Pasacaballos. Como también
suministrar o regalar todos esos conocimientos nuevos adquiridos durante nuestra preparación
que para estas docentes servirán de base para su buena labor que realizan desde sus
conocimientos y que fortalecieron con todas las actividades que se llevaron a cabo durante este
proceso.
En conclusión todas las investigaciones, hasta hoy, conducen solamente al estudio y
aplicación del juego en preescolar y la primera etapa de la Educación Básica, pero es importante
tomar en cuenta y recuperar la energía lúdica resaltando la importancia de este para el niño. De
ahí el gran valor que tiene el juego para la educación, por eso han sido inventados los llamados
juegos didácticos o educativos, los cuales están elaborados de tal modo que provocan el ejercicio
de funciones mentales en general o de manera particular.
Desde este punto de vista, el juego es una combinación entre aprendizaje serio y
diversión. No hay acontecimientos de más valor que descubrir que el juego puede ser creativo y
el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican conscientemente, el docente
aprende y se divierte a la par que cumple con su trabajo.
El juego constituye un elemento básico en la vida de un niño, que además de divertido
resulta necesario para su desarrollo. Pero ¿por qué es importante y qué les aporta? Los niños
necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus capacidades, el juego es importante para el
aprendizaje y desarrollo integral de los niños puesto que aprenden a conocer la vida jugando. Los
niños tienen necesitan hacer las cosas una y otra vez antes de aprenderlas por lo que los juegos
tienen carácter formativo al hacerlos enfrentar una y otra vez, situaciones las cuales podrán

44
dominarlas o adaptarse a ellas. A través del juego los niños buscan, exploran, prueban y
descubren el mundo por sí mismos, siendo un instrumento eficaz para la educación.
Un juego bien planificado fácilmente cubre la integración de los contenidos de las
diversas áreas y entrelaza los ejes transversales de una manera armoniosa y placentera. Esta
integración que se exige en el nuevo diseño curricular está presente en El juego como estrategia
de aprendizaje en el aula, lo importante allí fue que el docente visualizó y amplió sus horizontes
cognitivos para que los pusiese en práctica sin mucho esfuerzo, pero sí con bastantes ganas de
querer hacerlo con y por amor al trabajo. Al incluirse el juego en las actividades diarias de los
alumnos se les va enseñando que aprender es fácil y divertido y que se pueden generar cualidades
como la creatividad, el deseo y el interés por participar, el respeto por los demás, atender y
cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar con más seguridad y comunicarse mejor, es
decir, expresar su pensamiento sin obstáculos. Con este proyecto queremos dar a conocer la
importancia del juego para los niños de la institución educativa asociación de pasacaballo
queriendo cambiar las rutunas de las clases tornando el ambiente más divertida para ellos.
El referenciado proyecto es tomado en cuenta para la investigación que se lleva a cabo,
partiendo de que en su resumen y conclusiones describe de manera muy precisa las
implicaciones que surten del uso de la estrategia del juego en diversas áreas del conocimiento
como también en los estados de aprendizaje de los estudiantes de diferentes niveles, para
promover y motivar a los mismos a que participen activamente de su proceso de formación tanto
académico como ético y moral.

Otro proyecto tenido en cuenta como referente del presente es: “EL JUEGO COMO
ESTRATEGIA PARA FORTALECER LOS PROCESOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE EN EL
NIVEL PREESCOLAR”, Maria del Pilar Ospina Medina, Universidad del Tolima Instituto de
Educación a distancia – IDEAD Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, Ibagué, 2015.
OBJETIVO:
Demostrar cómo el juego es una estrategia que favorece el desarrollo de los procesos
básicos del aprendizaje en el nivel de la educación preescolar de la Institución Educativa Félix
Tiberio Guzmán - sede María Auxiliadora del municipio del Espinal.
RESUMEN

45
 El proceso de investigación formativa presentado en este documento, se desarrolló en la
Institución Educativa Félix Tiberio Guzmán - sede María Auxiliadora del municipio del Espinal –
Tolima. Describe los elementos metodológicos y conceptuales que comprendieron el desarrollo
investigativo, aplicado a un grupo de niños del grado preescolar, apoyado en la generación de
estrategias pedagógicas centradas en el juego para facilitar el aprendizaje de los niños y niñas
menores de siete años.
En la primera etapa del proceso de investigación formativa llevado a cabo, que finaliza
con la caracterización de prácticas y discursos, se logra con la observación directa de los niños
del nivel preescolar de la institución y el acompañamiento metodológico de la docente a cargo,
identificar como problemática la escases de actividades motivadoras para el aprendizaje de los
niños, y la rutinización de acciones dentro del aula.
Una vez identificada la problemática, se inicia la fase de intervención que determina las
acciones a través del Proyecto Pedagógico de Aula, que propone el juego como estrategia de
aprendizaje en el nivel preescolar; determinando las acciones pertinentes, los roles específicos de
participación de los diferentes agentes educativos como docentes, padres de familia, y niños del
grado preescolar de la institución. De esta forma, la aplicación de estrategias enfocadas en el
juego permite cambiar el proceso metodológico y formalizar acciones planeadas, que responden a
los intereses y necesidades del niño preescolar, para contribuir con acciones concretas y
pertinentes al mejoramiento de la calidad de la educación infantil en el municipio.
Palabras claves: Juego, aprendizaje, desarrollo cognitivo, estimulación, motivación.
CONCLUSIONES
A través del proceso de intervención, durante el transcurrir de nuestra carrera profesional,
se logró desarrollar actividades que contribuyeran a neutralizar la problemática encontrada y así
dar estrategias innovadoras como lo es el juego para que favorecieran el desarrollo de los
procesos básicos a nivel preescolar de la Institución Educativa Félix Tiberio Guzmán - sede
María Auxiliadora del municipio del Espinal. Las conclusiones que presenta este proceso
corresponden a:
Se reconoce y se demuestra que el juego como estrategia pedagógica facilita el
aprendizaje de conceptos básicos en el nivel de la educación preescolar, por ende los docentes
deben reconocer la importancia del mismo dentro y fuera del aula escolar innovando de esta
manera su quehacer académico y profesional.

46
 El juego como estrategia facilitadora de los procesos básicos para el aprendizaje de los
niños de preescolar logró fortalecer sus aprendizajes, motivando y convocando a los niños a la
integración y participación, generando bases para el pensamiento creativo, como fundamento
esencial para el desarrollo integral del mismo.
Teniendo en cuenta la relación que debe existir entre familia y escuela, el desarrollo del
proyecto permitió que los padres de familia comprendieran que el juego en el niño no solo es
generador de goce y placer, por el contrario mediante el juego, el niño explora, descubre e
interpreta su mundo obteniendo conocimiento básico de manera integral en su formación y por
ende ellos dedicaran un poco de su tiempo para que el aprendizaje de sus hijos se más divertido y
significativo mientras se está jugando.
De igual forma, se concluye que por medio del PPA los estudiantes descubrieron que se
puede aprender mientras se juega y los directivos docentes comprendieron y adaptaron que estos
son una forma de generar conocimientos significativos en los estudiantes sin tener la necesidad
de atiborrarlos de actividades que no contribuyen al desarrollo cognitivo del niño.
De igual manera que en el proyecto anterior, este referenciado también trata del juego
como estrategia que ayuda a fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y aunque
hace referencia en este caso a preescolar, es de considerar que las estrategias utilizadas pueden
ser adaptadas en cualquier ámbito educativo de acuerdo al grado y nivel que cursen los
estudiantes, por ello su pertinencia y relación con la temática que en trabajo se propone.
Otro proyecto que se toma como referencia de antecedente es el siguiente:

“LA LÚDICA COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA FRENTE AL MANEJO DE LA

AGRESIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DURANTE EL DESCANSO
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLOMBIA DEL MUNICIPIO DE GIRARDOTA –
ANTIOQUIA”, Madeleyne Nazareth Botero Alzate, Omar Campos, Ruth Marina Restrepo
Suárez y Maria Franquelina Roldán Pérez. Fundación Universitaria los Libertadores-vicerrectoría
de educación virtual y a distancia-especialización en pedagogía de la lúdica, Medellín 2015.
OBJETIVOS:
Generar estrategias lúdico - pedagógicas que permitan encauzar las actitudes agresivas
que presentan los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Colombia durante el
descanso pedagógico para el mejoramiento de sus relaciones interpersonales.

47
 RESUMEN
Este proyecto de intervención educativa tiene como propósito principal encauzar los
niveles de agresividad en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Colombia del
municipio de Girardota – Antioquia, durante los descansos; buscando el mejoramiento de la
convivencia y las relaciones interpersonales de éstos.
Se logra a través de una serie de actividades lúdicas que permitan la integración, la
participación y el sano esparcimiento de los estudiantes. Para ello se tomó como grupo gestor el
grado 11º. 01, con el cual se desarrolló la propuesta para que estos se convirtieran en
multiplicadores de la misma durante el desarrollo del proyecto.
En conclusión, el equipo investigador pretende, a través de estrategias lúdicas, el
fortalecimiento de la parte social, la sana convivencia y las relaciones interpersonales, situación
que nos invita a realizar diferentes actividades lúdicas que contribuyan a que los alumnos
establezcan mejores condiciones de vida y se creen mejores ambientes para hacer de esta
Institución un ejemplo de integración y participación en nuestro municipio.
Palabras claves: agresividad, lúdica, pedagogía, convivencia, experiencia significativa.
CONCLUSIONES:
Durante el proceso de investigación e implementación de actividades lúdicas en las horas
de descanso, se han arrojado diversos resultados favorables frente a la problemática de
agresividad presentada por los estudiantes durante estos espacios, pues se notó una gran
disminución respecto a éste.
El proceso de acompañamiento y formación desde lo lúdico a los estudiantes en el
descanso pedagógico, fortaleció el trabajo en grupo y el manejo de relaciones interpersonales, la
comunicación asertiva y el lenguaje corporal.
Los estudiantes, luego del proceso realizado, arrojaron resultados positivos, tanto de
manera consciente como inconsciente, lo que demostró que la implementación de las actividades
lúdicas fortalece el comportamiento mental, psicológico y social, lo cual hasta el momento,
demuestra, a modo de conclusión, el gran aporte que se le da a la sociabilización de los
estudiantes, pasándolos de un aspecto asocial dentro del entorno escolar a uno social. .
De acuerdo a lo anterior se puede decir que las actividades lúdicas son un medio de
comunicación activo y dinámico, que permite incorporar diferentes espacios de la vida cotidiana,
en el entorno escolar, como es la interacción de los padres de familia.

48
 A pesar de lo ya mencionado en el desarrollo del trabajo, frente a las metodologías y rutas
de atención que tiene la institución con poca efectividad, se ha logrado que por medio de lo
lúdico se pueda manejar y replantear comportamientos, pensamientos y actitudes que transforman
la agresividad durante los descansos, en un entorno ameno y social entre los estudiantes.
La pedagogía de la lúdica no solo potencia habilidades de comunicación e interacción
social, sino que además incorpora y fortalece los valores que se han ido implementado en la
Institución y en los hogares, como el respeto, la tolerancia, la paz, entre otros, que fortalecen y
apoyan al compromiso y participación social.

El anterior proyecto que se tomó como antecedente, cala en pertinencia con el que trabaja el
grupo de investigación, puesto que propone el tema de la lúdica como estrategia pedagógica que
se adapta a cualquier circunstancia de enseñanza-aprendizaje, en este caso sobre el
fortalecimiento de valores como también el proyecto del grupo se trata, lo cual se lleva a cabo
mediante el uso de elementos recreativos que contribuyan a emanar relaciones humanas en los
estudiantes, que es la esencia del propósito del proyecto de investigación del equipo.

2.3 Marco Contextual

El siguiente proyecto se lleva a cabo en la Institución Educativa El Mamón, esta brinda
educación preescolar, básica primaria y básica secundaria, se encuentra en el municipio de
caimito departamento de sucre, ubicado en el corregimiento de El Mamón a 15 km de la cabecera
municipal.
2.3.1 Marco Geográfico.
Figura 1. Departamento de Sucre

49
Fuente:https://espanol.mapsofworld.com/continentes/mapa-de-suramerica/colombia/sucre.html Captura
realizada en Abril 2017
El Departamento de Sucre, se halla situado al noroeste de Colombia, América del Sur, bajo
las siguientes coordenadas respecto al Meridiano de Greenwich: al norte 10° y 9’ de latitud, en el
punto situado entre el sitio de Pueblo Nuevo y Caño de Toro; al Sur 8° y 17’ de latitud en un
punto cercano a la concurrencia de límites de este departamento con Antioquia y Córdoba; al
este, 74° y 32’ de longitud en la vuelta del Río Cauca situado al oriente de la población de
Guaranda, y al oeste 75° 42’ de longitud en la Punta de San Bernardo.

Este Departamento limita al norte y oriente con el Departamento de Bolívar, al Sur con el
Departamento de Antioquia y al occidente con el Departamento de Córdoba y el Mar Caribe. El
Departamento de Sucre cuenta en su territorio con diversidad de climas y la temperatura varía de
acuerdo a las subregiones siendo el promedio de 27° C a 30° C. El Departamento de Sucre posee
una extensión de 10.667 Km2, representando el 0.9 de la extensión total de Colombia y el 8.5 de
la Región Caribe, con una población de 794.632 habitantes, de los cuales el 68,4% corresponde al
área rural, con una densidad poblacional de 76 hab/ Km2.

Las principales actividades económicas del Departamento se concentran en la agricultura y

la ganadería, esta última es una actividad especialmente importante y tradicional; en cuanto a la
agricultura se destacan los cultivos de ñame, yuca, arroz, maíz, algodón, sorgo y tabaco. Otra
actividad económica es el turismo, en las bellas playas de Tolú y Coveñas. En cuanto a la
minería existe una planta de producción de cemento en las cercanías de Toluviejo. Referente a la
pesca, esta es una actividad que se desarrolla a lo largo del golfo de Morrosquillo, ríos Cauca y
San Jorge y ciénagas aledañas.

A pesar de sus riquezas agropecuarias, la cobertura de servicios públicos es muy deficiente,

y tiene una de las más altas tasas de analfabetismo del país, todo esto produce que el nivel de vida
de los habitantes sea bastante bajo, colocando a Sucre entre los Departamentos más pobres del
país. El Departamento de Sucre adoptó su nombre en honor al héroe Antonio José de Sucre,
siendo su capital Sincelejo, donde se realizan las famosas fiestas del 20 de enero.

50
 El Departamento de Sucre hace parte de la Llanura del Caribe. Está dividido en 26
municipios, 233 corregimientos, 95 caseríos y una inspección departamental de Policía. Ha sido
dividido en cinco (5) subregiones: del Golfo de Morrosquillo, de los Montes de María, Sabanas,
del San Jorge y la subregión de La Mojana.

La Subregión del San Jorge es epicentro de la cultura Riana, está ubicada sobre la margen
izquierda del Río San Jorge, conformada por los municipios de San Marcos, Caimito, La Unión y
la Villa de San Benito Abad.

Caimito fue fundado el 24 de junio de 1607 y se encuentra localizado en la República de

Colombia, Departamento de Sucre, Región Costa Norte, Subregión San Jorge, por su posición
estratégica de punto fluvial sobre el Río San Jorge, tiene ventajas comparativas respecto a otros
municipios en materia vial, comercial y geográfica.

Figura 2. Municipio de Caimito-Sucre

Fuente: https://caimitosucre.wordpress.com/geografia/. Captura realizada en Abril de 2017

Tiene una extensión de 40,651.2379 hectáreas, que con relación a la extensión del
Departamento de Sucre equivale a un 3.62% de la superficie departamental, se encuentra
localizado al suroriente del Departamento de Sucre y sus tierras hacen parte de la depresión del

51
San Jorge; situado a 8° 47’ 35” de latitud norte y 75° 23’ 34” de latitud oeste; y en coordenadas
planas 1.465.00 x 885.500 y (fuente IGAC, enero de 2002).

Limita al norte con los municipios de San Benito Abad y Chinú Córdoba, al oriente con el
municipio de San Benito Abad, al occidente con el municipio de La Unión y al sur con el
municipio de San Marcos. Caimito se localiza en el piso térmico cálido de planicie y bosque seco
tropical, y bosque húmedo tropical. De acuerdo con los datos meteorológicos la temperatura
oscila entre 27.6° C y 28.3° C. La población de Caimito es de 12.622 habitantes, de los cuales
3.000 hacen parte de la zona urbana y 9.622 ubicados en el sector rural.

El sector económico del municipio de Caimito se basa en la pesca, agricultura y ganadería.

La producción agrícola se basa en los siguientes productos: arroz, maíz, yuca, plátano y patilla.
Los tipos de explotación ganadera que se dan en Caimito son extensivos y semiextensivos. Esta
explotación se realiza con fines doble propósito (carne y leche) y se efectúan cruces para el
mejoramiento de la producción: Cebú por Pardo Suizo y Cebú por Holstein.

La población general del municipio de Caimito es de vocación piscícola, explotando los

recursos hídricos (ríos, ciénagas, arroyos, caños) con los que cuenta el municipio en un 60 % de
su extensión, siendo su mayor fuente el Río San Jorge y ciénagas aledañas. El corregimiento El
Mamon se encuentra a orillas del antiguo río San Jorge, a 19 kilómetros de la cabecera municipal,
haciendo trasbordo en el Río San Jorge en el punto o vereda la Soléra, en este corregimiento se
encuentra la Institución Educativa El Mamón.

2.3.2 Marco Institucional.

Figura 3. La Institución Educativa El Mamón

52
Fuente: Presente estudio
La Institución Educativa El Mamón, epicentro de la investigación titulada: “fortalecimiento del
valor del respeto mediante juego” en los estudiantes del grado séptimo, se encuentra ubicada en
el sector rural del Municipio de Caimito. Esta Institución es de carácter oficial, mixta, creada
mediante Resolución 3735 del 16 de Agosto de 2011, emanada de la Secretaría de Educación
Departamental. Ofrece los niveles de Educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria.
Cuenta con 410 estudiantes de los cuales el 100 % viene de la zona rural y a las riberas del río
San Jorge.

Estos estudiantes provienen de familias con escasos recursos económicos, se encuentran

ubicados en el estrato uno, por lo cual necesitan ayuda gubernamental para poder seguir adelante
en sus estudios.

En la actualidad la Institución cuenta con 36 grupos de estudiantes en sus 6 sedes, una planta de
personal conformada por 1 directivo (rector), 20 docentes. En relación con el nivel académico de
los docentes, la mayoría son licenciados, algunos son especialistas y otros se encuentran
adelantando estudios de especialización en las diferentes áreas del saber. El 50% de los docentes
son oriundos del municipio y el 50% vienen de otros municipios y departamentos. En lo
concerniente a los padres de familia, estos también son de bajos recursos económicos, su nivel
académico en un 80% escasamente llega a la básica primaria y el 20% restante son bachilleres y
profesionales.

53
 3. METODOLOGIA

3.1 Variables o categorías de Análisis

Sin duda alguna, cada variable planteada en la presente investigación tiene su implicación en
el desarrollo de la misma, en cuanto su pertinencia sustenta precisamente la razón de ser del
trabajo que se implementa. Por ejemplo, al abordar la variable de la degradación de la dignidad y
las relaciones humana, esta permite establecer la labor investigativa en un marco ético y moral
que implica una problemática que abarca diversos niveles sociales de la comunidad mundial; ello
por su puesto trastoca la variable de violencia Intrafamiliar, en donde surge o nace el foco de
degradación que afecta a toda una sociedad, lo cual va relacionado directamente con la siguiente
variable independiente como es la falta de práctica del valor de Respeto como uno de los
fundamentos para que exista una relación humana acorde y de convivencia pura donde existan
por consiguiente una serie de valores que nutran esa relación .
Agregado a lo anterior, se aborda también la variable del irrespeto de los Jóvenes, quienes
hoy día en abundancia de población, han logrado distorsionar la práctica de valores desde su seno
familiar, llevando a relucir esos malos comportamientos en escenarios extra familiares como la
escuela y la sociedad misma, lo cual se evidencia con la práctica del irrespeto por parte de los
jóvenes hacia sus compañeros en la aulas y fuera de ella, como también con el exceso de libertad
con que se desenvuelve en su entorno familiar y social, cometiendo abusos que se convierten en
libertinaje que los conduce a la práctica de antivalores que acaban con su propia dignidad y
corroen de paso la de todos con los que interactúan.
Tabla 1. Clasificación de las variables
VARIABLE DIMENSION INDICADOR
INDEPENDIENTE (forma de medir la (Ejemplo de cómo se
variable) presenta)
Degradación de la dignidad Detrimento de las prácticas del Falta de cortesía y buena
y las relaciones humana. reconocimiento del derecho educación hacia los
ético humano de los demás en compañeros y profesores.
relación con el propio Llamado por apodo a los
compañeros y docentes.
Falta de colaboración en las
54
 acciones cotidianas escolares y
de familia.
Prácticas continuas de irrespeto
en el hogar y la escuela.
Violencia Intrafamiliar. Mala relación entre los Maltrato físico y psicológico
miembros de la familia entre los padres.
Maltrato psicológico hacia los
hijos.
Falta de diálogo entre los
miembros de la familiar.
Poco acercamiento entre
miembros de la familia.
La falta de práctica del valor Práctica de la intolerancia, Falta de reconocimiento del
de Respeto mala educación y el derecho de los demás
egocentrismo miembros de la familia y
compañeros de escuela.
No se saluda en el hogar ni en
la escuela.
Actuación beligerante ante los
problemas de los demás.

VARIABLE DIMENSION INDICADOR

DEPENDIENTE
El irrespeto de los Jóvenes Poca práctica de los valores Palabras soeces
humanos, morales y sociales Burlas a los mayores
Falta de seriedad en las
acciones que realizan
Práctica del Irrespeto por
parte de los jóvenes hacia
sus compañeros.

Exceso de libertad en los Abuso de la confianza que les Llegadas tarde a casa después
jóvenes. generan los padres y docentes de ir a una fiesta con permiso
de sus padres.
Salidas a la calle sin
autorización de sus padres.
Inicio de vida sexual de manera
atemporal.
Uso de bebidas alcohólicas en
minoría de edad.
Desafíos o retos en autoridad a
padres y docentes.
Fuente: Presente estudio.
3.2 Enfoque y tipo de investigación

55
 3.2.1 Enfoque.
Para llevar a cabo la presente investigación, los miembros del grupo optaron por abordar el
enfoque Cualitativo, en tanto que es el que se ajusta a las condiciones metodológicas que se
utilizan para llevar a cabo el proceso investigativo, relacionado con la observación del fenómeno
que se ha detectado como factor que origina la problemática que se aborda. Es decir, por el hecho
de ser una problemática de tipo social, el enfoque cualitativo encuadra perfectamente porque
permite que la investigación vaya dándose durante el proceso mediante la observación y análisis
de los fenómenos y la aplicación de estrategias para su disminución o mejoramiento.
“A través de la historia y de manera permanente ha existido interés por conocer y comprender los
fenómenos sociales, es así, que a lo largo del tiempo se indaga sobre ellos; por tanto la investigación
cualitativa no es una metodología reciente, ella, precede al interés de la actualidad. Aunque aún no es claro
su origen, puesto que, la investigación estaba limitada a la verificación de hipótesis y contrastación de
resultados sobre la base de datos cuantitativos; la historia desde el enfoque cualitativo se remonta a finales
del siglo XIX con el origen de las ciencias sociales y humanas; sin embargo, existieron escuelas,
corrientes de pensamiento y disciplinas científicas que influyeron en el nacimiento de la investigación
cualitativa. En la Grecia clásica, Platón y Aristóteles, se consideran los principales representantes de
posturas filosóficas pro-cuantitativas y pro-cualitativas, en las cuales se defienden concepciones de la
naturaleza a partir del empirismo y características sustantivistas y sensibles; y una concepción formalista,
idealista, abstracta y matematizable, respectivamente” (Ortiz, 2012).

La Edad Media, se ve altamente influenciada por la visión religiosa de la naturaleza; no obstante,

algunos científicos de la época como Newton, le da un valor totalmente científico a las aproximaciones
cuantitativas; junto a otros investigadores de la época como Galileo, cambian la concepción de la
observación pasiva de la naturaleza, hacia una metodología experimental, utilizando instrumentos que
permiten analizar dicha naturaleza. Entre 1596 y 1650 la obra de Descartes titulada “La importancia de las
matemáticas y la objetividad de la búsqueda de la verdad” se consideran un aporte importante para el
desarrollo de la investigación desde el enfoque cualitativo. Entre 1728 a 1804, Kant, propone un modelo
de racionalidad humana, en el que se da importancia a la interpretación y comprensión de la realidad
existente; por tanto, se trasciende de la indagación empirista a un proceso cognitivo que se enmarca en el
subjetivismo, idealismo, perspectivismo y relativismo. Además, esta época se vio altamente influenciada
por un conjunto de transformaciones económicas, sociales, políticas e ideológicas, que dieron origen a la
ciencia moderna y particularmente al paradigma científico positivo (Ñaupas, 2011 & Ortiz, 2012).

56
 En 1833; Wilhelm Dilthey, distingue entre las ciencias naturales y ciencias humanas; donde el
objeto de estudio de éstas es la conciencia como algo conocible por medio de la comprensión,
contrario a lo que antes se trabajaba en el método Kantiano que era la explicación
(Ortiz, 2012); éste es un aspecto importante en el estudio de la investigación cualitativa, en la
cual se da relevancia a la comprensión del fenómeno objeto de estudio.

Reconoce Hernández (2012), que hasta finales del siglo XIX, los investigadores del hecho
social ponen en tela de juicio la conveniencia de aplicar la rigurosidad del modelo cuantitativo al
estudio de los fenómenos de carácter social; se empezó entonces a descartar su uso según la
crítica basada en el carácter inadecuado para el estudio del comportamiento social. En la
confrontación entre las corrientes deductivas y hermenéuticas, surge el avivamiento de la
metodología cualitativa, en la que prevalece la unicidad que requiere el estudio del hecho social;
destacando la flexibilidad y la integralidad como sus características prevalentes. La metodología
cualitativa de investigación se presenta muy modestamente en la última década del siglo XIX,
cuando se presentan las primeras investigaciones de este corte, desarrollando y consolidando sus
técnicas de observación, entrevista y análisis de documentos.

Ya en el siglo XX, la investigación cualitativa, se ve influenciada por las escuelas de Gran Bretaña y
Francia, a través de las escuelas de sociología y antropología de Chicago, Columbia, Harvard y Berkley;
quienes desde la academia y la investigación empiezan a interesarse y vincularse en aspectos de la vida
social de las comunidades, como el trabajo, el juego, la iglesia, la escuela, el hombre y los niños; aspectos
que están siempre en constante cambio (Ñaupas 2011 & Sandín, 2003).

En la época comprendida entre 1900 y 1950, existe un periodo tradicional; donde los investigadores
cualitativos escriben relatos objetivos de las experiencias de campo, considerado esto un paradigma
científico positivista (Ñaupas, 2011 & Ortiz, 2012).

En el período comprendido entre 1959 hasta 1970, se desarrolla el periodo conocido como modernista
o postpositivista, en el cual, se realiza un análisis cualitativo a partir de la validez en los modelos
construccionista e interaccionista del acto de la investigación. Es una época considerada como la “edad
dorada” de la investigación cualitativa, en donde se formaliza de manera sistémica y rigurosa los métodos
y análisis de los datos cualitativos; además de fundamentar las teorías obtenidas en la investigación en

57
constructivismo, positivismo, pospositivismo, fenomenología, marxismo crítico, estructuralismo,
feminismo, entre otros (Sandin, 2003 & Ortiz, 2012).

Hacia 1986, se desarrolla la época conocida como “géneros desdibujados o borrosos”, en la

cual no hay límites entre las ciencias sociales y las humanidades. Los investigadores sociales
buscan en la hermenéutica nuevas teorías. Además, surgen paradigmas tales como
posestructuralismo, neo-positivismo, neomarxismo, entre otros (Ortiz, 2012).

Posteriormente para la década de los noventa, se considera la etapa de “crisis de

representación”; donde la investigación cualitativa, se apoya de realización y representación de la
investigación etnográfica reflexiva y critica con cuestiones relativas al género, raza y clase social
del investigador (Ortiz, 2012).

A partir de los años 90, donde florece el post-modernismo de la investigación cualitativa, ésta
deja de ser sólo un ejercicio histórico, exigiendo el análisis de la realidad que involucra el
fenómeno estudiado; proyectando de esta manera el futuro de la investigación cualitativa (Ortiz,
2012).

Refiere Hernández (2012), que a partir de su concepción, la investigación cualitativa refuerza

la tendencia de la segunda mitad del siglo XX, reafirmando que la ciencia no produce verdades
absolutas; por el contrario, destaca que lo valioso de la ciencia es el carácter de flexibilidad,
libertad y apertura, haciendo énfasis en su sometimiento a la discusión y a la crítica.

En su proceso histórico, esta metodología de carácter cualitativo, muestra que lo esencial en su

concepción e implementación es la posibilidad de analizar la conveniencia de las teorías, métodos y
técnicas; teniendo en cuenta que, el punto de partida de la investigación cualitativa es el contacto directo
del investigador con un acontecimiento social.
¿Qué es la investigación cualitativa?: de qué realidad parte
Para dar un concepto de la investigación cualitativa y su uso en el campo de la educación, es pertinente
destacar las motivaciones que se presentan para desarrollar el tema, como: el reto profesional que implica,
el desarrollo del conocimiento acerca del tema y la comprensión de la gran variedad de corrientes
metodológicas que hacen parte de ella; así mismo, por las implicaciones epistemológicas, por su proceso

58
evolutivo a través del tiempo, por su desarrollo a partir de un método científico o positivista, donde la
investigación cualitativa se puede adoptar a partir de dos visiones: la primera, por la cual la investigación
cualitativa se distancia del método tradicional de crear conocimiento; y la segunda, como un método
hermenéutico de crear dicho conocimiento o fuente de verdades (Cerda, 2011).

Existen una gran cantidad de conceptos sobre investigación cualitativa; dentro de los cuales
precisa Hernández (2012), que no es el estudio de cualidades individuales e independientes;
contrario a esto, ella, corresponde a un estudio integrado y por tanto constituye una unidad de
análisis. Rueda (2007), la define como como un proceso en donde intervienen varias visiones que
tienen como objetivo dividir los fenómenos y determinar las relaciones que existen entre sus
componentes. Otro concepto es el de Cerda (2011), quien refiere que la investigación cualitativa
hace alusión a caracteres, atributos o facultades no cuantificables que pueden describir,
comprender o explicar los fenómenos sociales o acciones de un grupo o del ser humano.

Baptista, Collado y Sampieri (2010), mencionan que en su método el enfoque cualitativo

emplea la recolección de datos sin medición numérica, esto con el propósito de descubrir o afinar
preguntas de investigación durante el desarrollo de la interpretación. Además, dichos autores
refieren que el paradigma cualitativo de investigación, puede concebirse como un grupo de
prácticas o técnicas de tipo interpretativo, que permiten escudriñar en el mundo haciéndolo
visible, transformándolo en representaciones observables como son anotaciones, grabaciones y
documentos, por lo cual sus dos principales cualidades consisten en que es naturalista e
interpretativa.
Desde el punto de vista hermenéutico, González (2013), refiere que, la investigación
cualitativa aborda lo real en cuanto proceso cultural, desde una perspectiva subjetiva, con la que
se intenta comprender e interpretar todas las acciones humanas, las vivencias, las experiencias, el
sentir, con el fin de crear formas de ser en el mundo de la vida. En este sentido, es importante
reflexionar acerca de lo importante que es investigar a partir de las propias experiencias, que
llevarán a una explicación acerca de lo que se hace, lo que se piensa y cuál es su fin o propósito.

Para González (2013), la investigación cualitativa tiene como propósito la construcción de

conocimiento sobre la realidad social, a partir de las condiciones particulares y la perspectiva de
quienes la originan y la viven; por tanto, metodológicamente implica asumir un carácter dialógico
59
en las creencias, mentalidades y sentimientos, que se consideran elementos de análisis en el
proceso de producción y desarrollo del conocimiento con respecto a la realidad del hombre en la
sociedad de la que forma parte.

De la misma manera, Villegas y González (2011), afirman que, la naturaleza de la

investigación cualitativa la conforma la vida cotidiana de las personas, las comunidades y la
sociedad en general. Es importante mencionar que algunas veces todos los hechos que hacen
parte del diario vivir no siempre son percibidos, o sea, que resultan inadvertidos y no se les da un
valor que se puede adquirir a partir de un proceso investigativo.

La finalidad de la investigación cualitativa está en el contexto real, en el que se presentan los

problemas objeto de indagación, los que no son aislados o independientes; no forman parte de
una sola disciplina, ellos, irrumpen dentro de un contexto complejo, que tiene carácter de
transdisciplinariedad; solamente desde esta concepción es posible su comprensión.

Actualmente la investigación cualitativa es utilizada para explorar la realidad de fenómenos

sociales, teniendo como base las experiencias subjetivas de los objetos que se encuentran
inmersos en un determinado contexto; a decir de Martínez (2011), existen múltiples realidades
que se constituyen en la relación entre el sujeto y la realidad en la cual viven, de modo que no se
puede hablar de una sola verdad, sino que ésta es una significación de las diversas percepciones
que los sujetos extraen de las situaciones en las cuales se desenvuelven.

El hecho de que la investigación cualitativa no sea monolítica, según Vasilachis de Gialdino

(2009), implica que posee otra variedad de características las cuales han sido consideradas por
diferentes autores, entre ellos, Hernández, Alvarado y Luna (2015), quienes realizaron una
recopilación teórica sobre dichas características propias de este paradigma investigativo y
mencionan las siguientes: la investigación cualitativa es inductiva, ya que su fin está encaminado
más hacia el descubrimiento y no a la comprobación o verificación, siendo ésta su principal
diferencia con el paradigma cuantitativo de investigación; además, que en la investigación
cualitativa se siguen lineamiento mas no reglas, tal como se hace en la investigación cuantitativa.

60
Según dichos autores, la investigación cualitativa es holística, debido a que en su enfoque
interpreta a los contextos, sujeto y grupos desde un punto de vista unificador, que considera que
todo funciona bajo una lógica integral que es propia de la organización, comunidad o contexto
específico que se está estudiando, este tipo de investigación tiene en cuenta las relaciones
simbólicas y sociales que se establecen dentro del contexto, sin olvidar factores transcendentales,
como son las situaciones históricas vivenciadas por el sujeto o el grupo, yendo desde su pasado
hasta su presente, contrayendo de esta manera una situación social de referencia.
Es interactiva, dice Martínez (2011), ya que el investigador se ve directamente influenciado,
puesto que establece un vínculo cercano y empático con la población objeto de investigación,
presentándose una interacción dialógica y comunicativa, lo que da lugar a una relación de sujeto
investigador y sujeto a investigar y no una relación sujeto – objeto.

Es flexible, refiere Hernández (2012), debido a que los métodos a emplear dependen del
problema a investigar y de la forma como el investigar decida abordarlo. De otra parte, la autora
puntualiza que la investigación cualitativa es naturalista; es decir, se enfoca en la lógica propia de
la realidad que se pretende analizar, sabiendo que, ésta viene de la construcción social que es
creada a través de la interacción de los miembros que la conforman.

La investigación cualitativa es abierta, argumentan Ruiz (2012) y Cornejo, et al.

(2011), pues involucra o se enriquece de diferentes ciencias como la etnografía, la antropología,
la etnología, la sociología, la historia, la política, entre otras, para poder así explicar el mundo de
manera completa, trabajando bajo el supuesto de que los hechos y los significados son
construcciones realizadas dentro de un marco socio–cultural determinado; de esta menara se
logra obtener comprensión de los actos y simbolismos a partir del sujeto.

Es humanista, señala Galeano (2004), el hombre como especie es su objeto de estudio por
excelencia, ya que busca estudiar y analizar sus percepciones, sentimientos, creencias y acciones.
Continúa el autor, puntualizando que una característica importante del paradigma cualitativo de
investigación es su carácter riguroso, el cual, hace alusión al análisis exhaustivo que realiza de la
realidad y del hecho social, teniendo en cuenta el consenso intersubjetivo, dando respuesta de
esta manera a las problemáticas relacionadas con la confiabilidad y la validez. Baptista, Collado y

61
Sampieri (2010, p.7), a su vez refieren una serie de características que la investigación cualitativa
por sus cualidades metodologías posee, entre las que destacan:
 El investigador plantea un problema, sin embargo, no sigue un proceso completamente
definido, sino que su proceso inicia con preguntas de investigación no se han definido ni
conceptualizado en su totalidad.
 En el planteamiento cualitativo, en lugar de iniciar el proyecto con una teoría en
particular, como lo hace la investigación cuantitativa para posteriormente dirigirse al
mundo empírico para observar o verificar si esta teoría es apoyada por los hechos, el
investigador cualitativo en primera instancia examina la realidad y luego determina si la
teoría concuerda o es congruente con los postulados teóricos.
 En el proceso de investigación cualitativa, no se plantean hipótesis antes de iniciar con la
investigación, sino, que estas se van generando a medida que el proceso va presentando
avances y nuevas perspectivas sobre la situación problemática o el hecho social sobre el
cual se está indagando.
 Los métodos de recolección que emplea este enfoque no son estandarizados, totalmente
determinados y tampoco se efectúa una medición numérica sobre el tema a investigar,
esto se debe, a que el propósito de la investigación está dirigido a profundizar sobre
aspectos subjetivos de los sujetos que conforman la población objeto de trabajo, estos
aspectos subjetivos hacen alusión a prioridades, experiencias, emociones y significados de
ciertas vivencias particulares.
 El proceso de investigación cualitativa es flexible y oscila entre el desarrollo de la
respuestas y la teoría, siendo su fin realizar una reconstrucción de la realidad, teniendo
como única base las percepciones de los actores que conforman un sistema social; a esta
forma de reconstrucción, los autores la denomina holístico, porque se toma en cuenta el
todo, sin llegar en ningún momento a reducirlo a sus partes.
 El paradigma cualitativo evalúa el desarrollo natural de los sucesos, lo cual hace alusión,
a que no hay en ningún momento del proceso investigativo manipulación o alteración de
la realidad.
 La investigación cualitativa se centra en bases interpretativas de la realidad, que permiten
el entendimiento de los significados y acciones del actuar, del sentir, del pensar y del vivir
de las personas.
62
  La investigación cualitativa no busca que sus resultados lleguen a generalizarse de manera
probabilista a otras poblaciones mayores, e incluso, no espera que sus estudios sean en
algún momento replicados.
Además, cabe mencionar que la investigación cualitativa utiliza dentro de sus métodos de recolección
de información una amplia gama de técnicas e instrumentos que el investigar cualitativo puede emplear,
entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, observación no estructurada, evaluación
de experiencias personales, revisión de historias de vida, revisión de documentos e interacción o
introspección con comunidades (Baptista, Collado &
Sampieri, 2010 & Cerda, 2011).

Investigación cualitativa: una metodología en la comprensión del hecho social de la educación

La corriente globalizante se impone en todos los sectores sociales en el mundo, demandando
transformaciones aceleradas en los contextos de la sociedad, enfrentando a los investigadores de
las ciencias sociales a la búsqueda de nuevos paradigmas que posibiliten la comprensión de las
relaciones, conceptos e imaginarios del hombre, los grupos, las comunidades y la sociedad,
haciendo necesaria la exploración de estrategias inductivas que en lugar de partir de teorías
existentes para comprobarlas, demandan concepciones sensibilizadoras para conocer, comprender
e interpretar los fenómenos o hechos sociales; a fin de no estandarizarlos, reduciéndolos al
estudio de causas y efectos para formular leyes y teorías generales. Cabe destacar que ciertas
épocas de la historia privilegiaron la objetividad como método de investigación. De igual manera,
la globalización hace el quiebre hacia los resultados objetivos, observables y cuantificables. Sin
embargo, afirma Hernández (2012), que la sociedad comprende la educación como el proceso de
transformación, cambio e innovación de las personas, los grupos y las comunidades que sienten y
se preguntan permanentemente sobre significados que son particulares en cada caso, producto de
una gama de factores endógenos y exógenos que influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje,
que configura una compleja red de relaciones, que sólo es posible comprender mediante la
observación participante del fenómeno en su contexto.

Como se mencionó con anterioridad, el fin de la investigación cualitativa a decir de Martínez

(2011), es llegar a la comprensión o la interpretación de la realidad humana y así mismo de la
realidad social, con un interés práctico, con el objetivo de enmarcar y dirigir la acción humana y
su verdad subjetiva, obteniendo de esta manera entendimiento de la singularidad de los
63
individuos y de los grupos. Por tanto, al ser la educación un fenómeno socio-cultural, cabe
preguntar ¿cómo la investigación cualitativa puede contribuir a la exploración de los fenómenos
que se presentan en torno a la educación y al progreso, evolución e innovación de la misma?
Para responder a esta pregunta, hay que tener en cuenta que si entre el sujeto investigador y el
objeto a investigar no existe una interacción propiamente dicha, es un hecho inadmisible, debido
que si algo mueve a la ciencia, es la interacción o la dinámica que se desarrolla entre los sujetos
con su entorno, contexto que da origen a los temas y problemas de investigación; es decir, los
problemas que le son de interés al conocimiento científico. De modo que, para indagar acerca de
la educación como hecho social, es pertinente explorarla, teniendo como base las interpretaciones
que de ella hacen los sujetos que se encuentran inmersos en contextos de este tipo.
Con respecto a lo anterior, existen tipos de investigación que pueden ayudar a realizar esta labor,
como es el caso de la “etnografía”, que de acuerdo con Angrosino (2012) y Martínez (2011),
puede ser empleada para estudiar todo grupo social, que esté integrado por un delimitado espacio
socio demográfico, o que compartan situaciones de su vida diaria que los hagan semejantes,
buscando establecer patrones de comportamiento que conlleven a la comprensión del mismo. La
etnografía se desarrolla actualmente en el ámbito de la educación, según Sandín (2003) con una
clara finalidad: comprender "desde dentro" los fenómenos educativos; explicando la realidad con
base en las percepciones, atribución de significado y opinión de los "actores", es decir, de las
personas que en ella participan. Este tipo de investigación cualitativa, contribuye a descubrir la
complejidad de los fenómenos educativos, a la vez que posibilita formulación, replanteamiento e
implementación pertinente de la política educativa. De igual manera, permite a los profesionales
de la educación un conocimiento real y profundo de los mismos, orientando la toma de decisiones
acorde y coherente con los problemas, las necesidades y las limitaciones en el campo de la
educación. Según advierten Hernández y Hernández (2014), hoy se constituye en un principio
que la responsabilidad social de la educación, es algo que corresponde a su propia naturaleza,
como hecho social en sí mismo.
Así mismo, el problema de la educación como hecho social, según Martínez (2010), puede ser
abordado desde el Interaccionismo simbólico, puesto que, este tipo de investigación pretende,
comprender el proceso de asignación de símbolos con significado, al lenguaje o al
comportamiento que se da como fruto de la interacción; la presunción general de este tipo de
investigación consiste en considerar a la mente humana, como una construcción netamente

64
hermenéutica; es decir, es el resultado de todas las interpretaciones que el sujeto realiza del
ámbito en que se desenvuelve.
El proceso educativo está constituido por elementos tales como los estudiantes, docentes,
padres de familia, la institución educativa y la compleja red de interacciones entre ellos. Todos
sus procesos, interacciones, interrelaciones, resultados, impactos, entre otros, que pueden ser
partícipes de un proceso de investigación, al convertirse en los objetos de estudio por parte de la
misma, hacen parte de una realidad de la cual se deriva la investigación cualitativa y que
posiblemente llevan a un cambio socioeducativo. Señala Recalde (2014) que para lograr esta
articulación de realidad educativa-investigación se requiere que la investigación favorezca esa
interacción entre teoría y práctica, investigadores e investigados; donde la investigación a partir
del fenómeno educativo debe ser flexible, abierta, accequible, participativa y que lleve a la
resolución de problemas observables de la realidad en el hecho educativo.

No obstante, la complejidad intrínseca de las relaciones en el sector de la educación, señala

Blanco (2005), es lo que permite que la investigación dentro de este campo sea tan interesante,
exigente y emocionante. Es de esperar que la cantidad y la calidad de las investigaciones tiendan
a incrementarse, en gran medida debido a la mejor formación y reflexión de los investigadores en
educación; la calidad educativa, un elemento imprescindible en la tarea de producir conocimiento
válido en educación.

Teniendo en cuenta lo anterior, el ambiente de la educación superior al ser parte del proceso
investigativo, según refiere Camarena (2012), puede influenciar el desarrollo de nuevas teorías
educativas, donde el fin será formar profesionales calificados que conocen, comprenden y pueden
aportar al mejoramiento de la realidad; pero, para lograr esto se debe tener en cuenta la
experiencia, la pluralidad y el mostrar lo obtenido en el proceso evolutivo a partir de didáctica,
pedagogía, y otras ramas que se prestan para ser objeto de investigación ya que se muestran en el
día a día de la educación.

De esta manera, en el ámbito universitario, como refiere Coque et al.(2012), la universidad es

un espacio natural, donde se genera actitudes, hechos y situaciones que podrían ser estudiadas
con el fin de contribuir a la acción emancipadora y trasformadora de esa realidad, que son

65
susceptibles al cambio para el mejoramiento del quehacer diario del docente, y por ende de los
profesionales que egresan de la institución de educación superior. En el análisis de los diversos
tipos de investigación, todos ellos pueden vincularse directamente en la indagación de problemas
educativos, comprendiendo la educación como uno de los principales hechos sociales, que
determina la evolución de la cultura y que construye historia.

3.2.2. Tipo de Investigación:

De acuerdo con el objeto de estudio, este proyecto es de corte cualitativo, y según lo que se
pretende alcanzar con este trabajo, se ubica dentro de la investigación descriptiva, ya que tiene
como propósito describir situaciones, eventos relacionados con el objeto de estudio que para este
caso son el juego y los valores.

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades más importantes y

significativas de las personas, grupos o comunidades, en este caso se pretende especificar las
actitudes, comportamientos y valores asumidos por los estudiantes y maestros estableciendo la
relación que existe entre ellos y la convivencia social.
AMPLIAR.
El abordaje desde e tipo de investigación se hace desde la investigación de campo, ya que se trata de
la investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema en un
contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las
fuentes consultadas, de las que obtendrán los datos más relevantes a ser analizados, son individuos, grupos
y representaciones de las organizaciones científicas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e
interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y
cotidianas. De acuerdo con sus variables, la investigación que lleva a cabo el grupo es una de tipo semi-
experimental, cuya medición y análisis de información se hace de manera descriptiva (José Bermeo,
2011).
Los tipos de investigación descriptivos son investigaciones que reconstruyen aspectos fundamentales
de un fenómeno. Se nutren de una información sistemática, que puede ser cronológica, y que muchas
veces es la tarea previa (organización de un relevamiento) a un trabajo propiamente teórico. La
investigación descriptiva es sumamente importante en la mayoría de las disciplinas, ya que es imposible

66
teorizar o explicar aquello que no se conoce en sus partes constitutivas. Por el escaso desarrollo teórico de
la archivología, se requieren aún trabajos descriptivos para avanzar en la confrontación de resultados.
(Ana María Martínez de Sánchez, 2012-2013).

3.2.3 Línea de investigación:

No se hizo.
Explicar la pertinencia de esa línea con el problema de investigación que se aborda, sus
similitudes y diferencias, de acuerdo al macro proyecto de investigación establecido por la
Universidad
El proyecto Fortalecimiento Del Valor Del Respeto Mediante Juegos, que se pretende
implementar en el establecimiento educativo El Mamón de municipio de Caimito Sucre con el
grado séptimo (7°), parte de la variable del respeto como valor que debe ser fortalecido en los
estudiantes y comunidad educativa en general, ya que a partir de el se restaura la dignidad
humana de los miembros de la comunidad donde se aplica.
La otra variable abordada es el juego, el cual se asume como una estrategia mediática que
permite llevar a cabo la puesta en práctica de actividades que surgen para fortalecer el valor del
respeto en los estudiantes fundamentalmente, ya que a través de este se interactúa en
cumplimiento de roles y acatamiento de normas o reglas que están impuesta para la ejecución de
ciertos juegos específicos que se utilizan.
En este sentido, se ha soportado teóricamente en autores que han propuesto el desarrollo de
sus ponencias con resultados favorables para la acción de fortalecer valores mediante el juego
como estrategia eficaz y pertinente que facilita al docente y a estudiantes el aprendizaje de
saberes necesarios a través de la interacción que produce el juego y actividades al aire libre.
A partir de lo anterior, la línea de investigación que se aborda es pertinente con los
lineamientos de investigación de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, ya que
concomita con la línea Éticas y Prácticas del Cuidado en su eje Educación para la Paz y la
Ciudadanía, en tanto que con el fortalecimiento del respeto se promueve sin duda el enfoque ético
de la educación como propósito en el aula, y con ello se proyecta paz y una convivencia
ciudadana que evidencia obviamente el fortalecimiento de los valores en una población específica
en donde tendrá injerencia el proyecto.

67
 3.3 Población y Muestra

Población: La población objeto de esta investigación está constituida por los estudiantes y
docentes de los grados sexto a noveno de la Institución Educativa El Mamón de Caimito,
conformada por 5 docentes, 67 estudiantes y 35 padres de familia.
Esta población de estudio se seleccionó como objeto del grupo de investigación por notarse que
su problemática de falta de implementación del respeto como valor se ha arraigado de manera
paulatina en las aulas de la institución y en el seno de las familias de donde proceden los
estudiantes; por ello, los docentes que hace parte de la investigación consideraron pertinente
ejercer injerencia con acciones que impliquen cambios en las condiciones de comportamiento de
los estudiantes, docentes y padres de familia para generar mejoras de actitudes en aras de
cualificar la práctica de valores en los distintos escenarios de convivencia social.

Muestra: La muestra seleccionada de la cual se obtiene la información, está integrada por 5

docentes, 16 estudiantes del grado Séptimo 13 padres de familia.
De acuerdo con los informes disciplinarios y académicos que se comparten con los padres y
madres de familia del establecimiento educativo, el grado séptimo es el grupo donde mayor
incidencia disciplinaria ha anunciado, donde todos los docentes que se relacionan con el grupo
coinciden en que se observan continuas manifestaciones de indisciplina relacionadas con las
faltas de respeto mutuo que entre compañeros experimentan, al igual que de los estudiantes hacia
los docentes, o que deja visualizar que existe una gran ausencia de la práctica de valores, en
especial el respeto, por parte de los estudiantes, haciendo suponer que su actitud debe ser igual en
sus hogares con la familia.

3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección y tratamiento de datos

3.4.1 Técnicas
Las técnicas que se aplicaron en la recolección de datos fueron las siguientes:
La encuesta, esta se aplicó a estudiantes del grado séptimo ya que este grado es donde se llevará a
cabo el siguiente proyecto de investigación

68
 La encuesta: aplicadas a estudiantes, con el propósito de indagar sobre la importancia del
valor del respeto
Esta encuesta es inédita, fruto del presente estudio la cual se elaboró teniendo en cuenta
las variables establecidas en este proyecto.
Ver anexo A.

3.5 Fases o etapas.

A continuación se señalan las distintas etapas que se desarrollaron según el trabajo
realizado por grupo de investigación:
 Selección del tema, problema, pregunta y pregunta de investigación: Para esta etapa se
llevó a cabo la reunión del grupo de investigación para proponer diversos temas que
pudieran ser tratados desde la perspectiva de investigación que la universidad sugirió
según la líneas posible de investigación que esta propone en su estructura investigativa; de
allí, surgió la idea de estudiar el valor del respeto como un faltante ético en la sociedad
actual, problemática que debe ser tratada desde diversos escenarios; pero
fundamentalmente desde la escuela, en donde los niños y jóvenes son orientados y
formados de manera integral. Todo ello se llevó a cabo desde la fase I y fue revisado por
el asesor del proyecto que se iniciaba.
 Diligenciamiento del Protocolo FCE- CIFE- 001 para presentar la propuesta de
investigación: El asesor del proyecto hizo entrega al grupo de investigación un formato
protocolario para a estructuración del proyecto que se iniciaba, en él se desarrolló la
propuesta que se envió para su revisión y corrección, a cual dio paso a avance de las
demás etapas que se fueron desarrollando bajo la constante revisión del asesor.
 Correcciones y aprobación al Protocolo inicial sugeridas por el tutor o asesor (Título de la
investigación, problema de investigación -Enunciado del problema y Formulación del
problema-, justificación, objetivos de la investigación -objetivo general y específicos): En
este aspecto trabajado, el grupo de investigación desde el tema y la pregunta de
investigación seleccionados, dio continuidad al planteamiento de nuevo ítems contenidos
en el protocolo, tales como el título del proyecto que surgió para ser dirigido al grado
séptimo del establecimiento, se planteó y formuló el problema existente que consistía en
69
 la falta de puesta en práctica del respeto por parte de los estudiantes, se redactó una
justificación en donde se describió la importancia y pertinencia de la investigación que se
implementaba y se estructuraron los objetivos general y específicos que daban cuenta del
propósito del proyecto y las acciones que se realizarían para alcanzarlo.
 Elaboración de marcos de referencia (citación y referencias norma APA) y antecedentes
internacionales y nacionales de la investigación: Para la realización de esta fase, el grupo
de investigación realizó consultas investigativas acerca de diversos trabajaos o proyectos
que se habían implementado sobre el mismo tema en otros momentos y lugares, se
leyeron y seleccionaron los más pertinentes que tuvieran relación y sirvieran de apoyo al
trabajo que se llevaba a cabo. Para la citación se hizo uso de las sugerencias que el asesor
entregaba para facilitar la realización de cada fase estipulada en el protocolo.
 Presentación y revisión de los marcos de referencia: Con las fuentes consultadas el equipo
de investigación construyó los marcos de referencia del proyecto que han sido
presentados al asesor y revisados por este.
 Diseño de la investigación: metodología (Variables, enfoque, tipo de investigación,
población, muestra, técnicas e instrumentos: Esta fase se encuentra en proceso de
construcción, acoplamiento y dispuesta a ser enviada al asesor para su revisión.
 Revisión y aprobación del diseño de la investigación: metodología: aún no se ha realizado
por retraso del equipo de investigación para su envío.
 Elaboración y aplicación de la propuesta: aún no aplica
 Sistematización de información y entrega de documento (informe o artículo): aún no
aplica
 Revisión general del proyecto: aún no aplica
 Asesoría del informe final para lectura de jurados de evaluación: aún no aplica
 Pre-socialización con el tutor asesor: aún no aplica
 Socialización ante el jurado: aún no aplica

En la siguiente tabla se detalla cada uno de los pasos. Ustedes deben eliminar la tabla y
explicar en párrafos diferentes cada una de las tres fases o etapas del proyecto, ampliando o
detallando la información que allí se encuentra

70
 Proyecto de
Investigación
Actividad Fases o etapas
I II III
Selección del tema, problema, pregunta y pregunta de investigación x
Diligenciamiento del Protocolo FCE- CIFE- 001 para presentar la propuesta de
investigación
Correcciones y aprobación al Protocolo inicial sugeridas por el tutor o asesor
(Título de la investigación, problema de investigación -Enunciado del problema
y Formulación del problema-, justificación, objetivos de la investigación
-objetivo general y específicos)
Elaboración de marcos de referencia ( citación y referencias norma APA) y
antecedentes internacionales y nacionales de la investigación
Presentación y revisión de los marcos de referencia x
Diseño de la investigación: metodología (Variables, enfoque, tipo de
investigación, población, muestra, técnicas e instrumentos
Revisión y aprobación del diseño de la investigación: metodología
Elaboración y aplicación de la propuesta
Sistematización de información y entrega de documento (informe o artículo)
Revisión general del proyecto
Asesoría del informe final para lectura de jurados de evaluación
Pre-socialización con el tutor asesor
Socialización ante el jurado

3.6. Análisis e interpretación de resultados

Después de aplicar el instrumento, se tabuló la información recolectada y se organizó en
tablas y figuras, a las que se les realizó el respectivo análisisque sirve para la aplicación del
proyecto y diseñar estrategias para intervenir y poner en practica las recomendaciones que arroja
la presente investigación.
Tabla 2-¿Para ti la dignidad es?
Respuestas Frecuencia de respuestas Porcentaje
Respetarte a ti mismo y a los demás 13 81%
Valorar las cualidades de tus semejantes 2 13%
Hacer valer tus derechos sin importar los demás 1 6%
No sé qué es dignidad 0 0%
Total 16 100%
Fuente: presente estudio

71
Figura 4 - Para ti la dignidad es

Fuente: presente estudio

Tanto en la tabla 2 como en la figura 4 se observa que El 94% de los estudiantes tienen un
concepto claro de Dignidad, pero en la realidad no se da en la vida diaria y salones de clases,
posiblemente esto se puede presentar debido a la poca práctica de valores en la actualidad; esta
información servirá para diseñar la propuespa pedagógica para ejercitar actividades o acciones
que propendadn por la sana convivencia y la practica de valores relacionado con la dignidad de
una persona

Tabla 3- ¿Cómo definirías las relaciones humanas?

Respuestas Frecuencia de respuestas Porcentaje
Tratar bien a otros 9 56%
Practicar la tolerancia 2 13%
No tiene nada que ver con la formación personal 1 6%
Tener en cuenta la práctica de valores 4 25%
Total 16 100%
Fuente: presente estudio

72
 Figura 5-¿Cómo definirías las relaciones humanas?

Fuente: presente estudio

Tanto la tabla 3 como la figura 5 muestran que el 56% de los encuestados comprenden que
las relaciones humanas, son más llevaderas con el buen trato hacia los demás, mientras que un
25% manifiesta que para que existan relaciones humanas se debe tener en cuenta la práctica de
valores; lo que un gran porcentaje de los encuestados enfoca las relaciones humanas como una
práctica única del ser humano que implica la ejercitación de los valores por parte de las personas;
sin embargo, en la realidad la práctica de las relaciones haciendo uso del buen trato no se
evidencia, ya que entre estudiantes se tratan de manera deshonrosa y con palabras soeces, lo que
no demuestra la práctica de valores; lo que quizás se deba a la influencia que ejerce el conflicto
nacional y el auge de situaciones televisivas que los jóvenes observan con detenimiento sin
ninguna asesoría o acompañamiento, llegando a interpretarlas a su manera, erróneamente.

Muy a pesar de lo anterior, esta circunstancia es una valiosa contribución para la

implementación de la propuesta, ya que mediante la didáctica de la lúdica y del juego se
fortalecerán las relaciones humanas de los individuos implicados en la misma.

73
 Tabla 4. ¿Causas del deterioro de la dignidad y relaciones humana?
Respuestas Frecuencia de respuestas Porcentaje
Por el beneficio personal 3 19%
Porque no se respetan a los demás 6 37%
No las ponen en práctica y ya pasaron de moda 0 0%
Por la corrupción y las malas costumbres 7 44%
Total 16 100%
Fuente: presente estudio
Figura 6- Causas del deterioro de la dignidad y relaciones humana

Fuente: presente estudio

Gran parte de los encuestados en un 44% optaron por considerar que la dignidad y las
relaciones humanas se han deteriorado porque se han proliferado la corrupción y las malas
costumbres; pero también porque no existe el respeto entre las personas, como lo manifiesta el
37% de los encuestados, algo que es evidentemente cierto y afecta profundamente la estructura de
la sociedad. Muy a pesar, esto aporta un gancho de motivación para implementar con más razón
la propuesta, buscando que mediante la estrategia didáctica del juego y la lúdica se logre hacer
caer en cuenta a los jóvenes de la importancia de valorar la dignidad y las relaciones entre las
personas a partir de la fundamentación del respeto, la honradez y buenas costumbres.

Tabla 5-¿Con cuál de las opciones defines el respeto?

Respuestas Frecuencia de respuestas Porcentaje

74
Aceptar las cualidades de los demás 2 13%
Escuchar y aceptar la opinión de otros 4 25%
No cumplir el manual de convivencia 1 6%
Obedecer y acatar un orden establecida 9 56%
Total 16 100%
Fuente: presente estudio

Figura 7-El respeto es

Fuente: presente estudio

Al preguntar sobre la definición de respeto, el 56% de los encuestados evidenció la
apropiación conceptual desde el acatamiento un orden establecido; igualmente, el 25% se inclinó
en pensar que respeto consiste en escuchar y aceptar opiniones; pero todo queda en lo conceptual
porque los estudiantes no aplican en la realidad el saber de lo que representa el respeto, tal vez
porque no se les propician espacios en la escuela, la familia y la sociedad para que lo ejerciten.
Esta situación va a favorecer la implementación de la propuesta, en tanto será fácil lograr que
mediante el juego los estudiantes comprendan apropien y ejerciten el respeto como valor
fundamental de las relaciones humanas.

Tabla 6- El valor del respeto lo debemos poner en práctica:

Respuestas Frecuencia de respuestas Porcentaje
En todos los lugares y esferas sociales 4 25%
Solamente en la familia y con las personas allegadas 1 6%
Con todas las personas, sin importar: edad, color, raza, 10 63%

75
religión y política
En el colegio únicamente 1 6%
Total 16 100%
Fuente: presente estudio

Figura 8- El valor del respeto lo debemos poner en práctica:

Fuente: presente estudio

El 63% de los encuestados reconocen que todas las personas deben poner en práctica el valor
del respeto y en todos los lugares y esferas sociales como lo manifiesta el 25%; sin embargo, la
realidad social demuestra todo lo contrario, lo que quizás se deba a que desde la familia se ha
dejado de profesar el respeto entre sus miembros. Esta posición de conocimiento acerca de la
responsabilidad y necesidad de ejercitación del respeto favorece sin duda la implementación de la
propuesta porque permitirá lograr el propósito fundamental de la misma, como es alcanzar la
ejercitación del respeto a través de estrategias lúdicas como el juego.

Tabla 7- ¿Consideras que pones en práctica el irrespeto, porque?

Respuestas Frecuencia de respuestas Porcentaje
No obedeces a tus padres 3 19%
Eres malgeniado 2 12%
Abusas de tus docentes y compañeros en el salón y fuera de el 1 6%
Pienso que no soy irrespetuoso 10 63%
Total 16 100%
Fuente: presente estudio

76
 Figura 9- ¿Consideras que pones en práctica el irrespeto, porque?

Fuente: presente estudio

Aunque el 63% de los encuestados manifestaron que no se consideran irrespetuosos, lo que

no coincide con la realidad cotidiana; otros en cambio en un 19% reconocieron que desobedecen
a sus padres, lo cual obedece quizás a que la juventud es bastante impulsiva y actúa por
repetición según lo que ve a otros jóvenes que tienen una conducta no deseable en diferentes
ámbitos. De igual manera, se hará provechosa la situación para plantear acciones estratégicas a
través de la propuesta, que permitan que los jóvenes interactúen mediante el juego, fortaleciendo
de esa forma la práctica del respeto al cumplir regla y/o roles en dichos juegos.

Tabla 8-¿Cómo manifiesta indisciplina en el salón de clases?

Respuestas Frecuencia de respuestas Porcentaje
Escuchar música, chatear y hablar 2 12%
Expresar palabras groseras o gritos 3 19%
No Pedir permiso al ingresar al salón 5 31%
Moviendo las sillas de manera ruidosa 6 38%
Total 16 100%
Fuente: presente estudio
Figura 10-¿Cómo manifiesta indisciplina en el salón de clases?

77
 Fuente: presente estudio

El 38% de los encuestados respondió que su acto más recurrente de indisciplina en el aula de
clases es provocar ruidos estridentes con las sillas, otro 31% consideró que su mayor acto de
indisciplina consiste en ingresar al salón sin permiso, situaciones que coinciden con la realidad
cotidiana en la institución, lo que se debe tal vez a la falta de inculcar el respeto desde hogar y de
no hacer correctivos continuos en la escuela. Obviamente, la situación va a ser considerada una
oportunidad para la implementación de la propuesta, ya que su esencia, la implementación de la
lúdica y el juego, ayudará a los estudiantes a comprender la importancia de poner en práctica el
valor del respeto en cualquier escenario.

Tabla 9- ¿Acciones que manifiesta el exceso de libertad en los estudiantes?

Respuestas Frecuencia de respuestas Porcentaje
Ir a fiestas, paseos o lugares no debidos sin la 8 47%
autorización de los padres
No asistir a la escuela sin razón justificada 1 6%
Los estudiantes no tienen exceso de libertad 5 29%
Al ganar dinero desde niño y no decir a los padres 3 18%
Total 16 100%
Fuente: presente estudio
Figura 11- Acciones que manifiesta el exceso de libertad en los estudiantes

78
 Fuente: presente estudio
Al ser indagados sobre la acción con que frecuentan su exceso de libertad, los encuestados
en un 47% manifestaron que lo hacen yendo a fiestas, paseos o lugares sin la debida autorización
de los padres; pero el 29% consideró que no tienen exceso de libertad, y en ambos casos se
evidencia en la realidad porque algunos jóvenes obedecen a sus padres y piden permiso para ir a
ciertos lugares o hacer algunas cosas, lo cual se debe tal vez a que en sus familias aún de manera
tradicional se haga uso del respeto entre sus miembros. Esta también es una condición que
favorecerá la implementación de la propuesta, que se podrán utilizar como referencia a esos
estudiantes que aún actúan sin violentar su derecho a su libertad, lo cual se hará mediante la
estrategia del juego.

Tabla 10- ¿Alguna vez en tu familia vives situaciones de violencia cómo?

Respuestas Frecuencia de respuestas Porcentaje
Tu padre es agresivo 2 12%
No se respetan los unos a los otros 6 38%
Han tenido muchas peleas 3 19%
No te respetan 5 31%
Total 16 100%
Fuente: presente estudio

Figura 12-¿Alguna vez en tu familia vives situaciones de violencia cómo?

79
 Fuente: presente estudio
El 38% de los encuestados reconoce que intrafamiliarmente se viven momentos de violencia
con el irrespeto de unos a otros; pero el 31% considera que ellos mismos son los más afectados o
violentados a través del irrespeto a su persona, algo real en la cotidianidad, porque en muchas
familias se ven peleas continuas y humillación o violencia psicológica hacia los hijos y entre los
padres; lo que quizás es producto del desconocimiento de leyes y falta de apoyo directo por parte
del estado para dirimir situaciones conflictivas. Esta es otra condición que será aprovechada para
poner en práctica la propuesta, ya que mediante el juego se podrá promover la buena relación
entre miembros de la familia, amainando de esa forma el flagelo de la violencia psicológica.

Tabla 11-¿Cuándo en tu familia discuten tu actitud es?

Respuestas Frecuencia de respuestas Porcentaje
Indiferente 4 25%
Pides que se calmen 9 56%
Intervienes en la solución 2 13%
Te afecta directamente 1 .6%
Total 16 100%
Fuente: presente estudio
Figura 13-¿Cuándo en tu familia discuten tu actitud es?

80
 Fuente: presente estudio
De los estudiantes encuestados el 56% reconoce que la mejor actitud para solucionar las
discusiones familiares es la calma; pero en la realidad es diferente en cuanto las figuras paternas
actúan sin control y sin importarles la opinión o posición de sus hijos, y por el contrario terminan
afectados. Este comportamiento se debe probablemente al alto grado de analfabetismo de los
padres de familia y por ende la no puesta en práctica del diálogo; por lo que se considera que la
condición es favorable para la implementación de la propuesta porque mediante el juego y la
lúdica, se fortalecerá el diálogo como herramienta primaria en la resolución de conflictos.

Tabla 12- ¿Es importante rescatar y poner en práctica el respeto?

Respuestas Frecuencia de respuestas Porcentaje
Sí, porque ayuda a valer la dignidad y las relaciones 6 38%
humanas
Sí, porque permite que nos valoremos entre todos 0 0%
Sí, porque si nos respetamos vivimos en paz 9 56%
No, porque el respeto no es necesario para convivir 1 6%
Total 16 100%
Fuente: presente estudio
Figura 14- ¿Es importante rescatar y poner en práctica el respeto?

81
 Fuente: presente estudio
Del total de encuestados, el 56% considera que es importante rescatar y poner en práctica el
respeto, porque de esa manera se puede vivir en paz, en relación con el 38% que expresó la
importancia del rescate y puesta en práctica del respeto porque así retoma el valor la dignidad y
las relaciones humanas; sin embargo, a actitud en la realidad es diferente porque se continúa
practicando el irrespeto y la dignidad humana sigue desvalorizada; lo que se debe quizás al
desinterés de cada persona y miembro de familias para lograr que ese valor sea retomado y
puesto en práctica. Esta condición es poco favorable para la implementación de la propuesta; sin
embargo, mediante el juego se puede motivar a los jóvenes para que consideren el buen uso y
práctica del respeto engrandeciendo la dignidad de las personas.
Tabla 13- ¿El juego o la lúdica permiten restablecer el valor del respeto en los estudiantes?
Respuestas Frecuencia de respuestas Porcentaje
Sí, porque el juego permite interactuar con los 2 13%
demás
Sí, porque con el juego actuamos cumpliendo roles 1 6%
Sí, porque el juego establece reglas o normas que 9 56%
debemos cumplir
No, porque el juego sirve únicamente para divertir 4 25%
a los niños y niñas
Total 16 100%
Fuente: presente estudio
Figura 15-¿El juego o la lúdica permiten restablecer el valor del respeto en los estudiantes?

82
 Fuente: presente estudio
El 56% de los encuestados consideró que el juego o la lúdica permiten restablecer el valor
del respeto en los estudiantes porque durante su realización se establece reglas o normas que
los participantes deben cumplir, lo cual es verdaderamente aceptado y comprobado desde
diversas prácticas pedagógicas que se han desarrollado; esto por supuesto representa una gran
ventaja para la aplicación de la propuesta porque justo esa es la esencia de la misma con lo que se
pretende que los estudiantes logren reactivar la práctica del respeto en sí mismos y hacia los
demás.
Tabla 14- ¿En cuál de los siguientes juegos te gustaría participar?
Respuestas Frecuencia de respuestas Porcentaje
De salón 4 25%
Al aire libre 11 69%
No me gusta jugar 0 0%
De razonamiento y análisis 1 6%
Total 16 100%
Fuente: presente estudio
Figura 16-¿En cuál de los siguientes juegos te gustaría participar?

83
 Fuente: presente estudio
Los encuestados al ser indagados acerca del tipo de juegos que les agradaría practicar, el
69% respondió juegos que se realicen al aire libre, lo cual es muy cierto en cuanto a ellos se
encanta participar de actividades como partidos de fútbol y microfútbol entre otras. Esta
circunstancia es muy favorable para la puesta en práctica de la propuesta en cuanto permitirá
diseñar las actividades lúdicas o juegos mediantes los cuales se pretenda restablecer la práctica
del respeto.

Figuras. Son imágenes, fotos, gráficos, mapas, diagramas,

dibujos. La leyenda de la figura va en la parte superior y al inferior en negrita, tamaño 11 Al
pie de la misma. y debe citarse la fuente, al ser citada en el texto, si va en paréntesis (Figura 1).
Recuerde que las figuras deben realizarse en Excel y presentarse en el informe en formato Word
para Windows y debe ocupar lo ancho de la figura. No debe usarse el signo # ni la expresión No.
Las abreviaturas y símbolos en las figuras deben corresponder con aquellas señaladas en el texto;
si son nuevas deben explicarse en la leyenda. Citada en el texto, si va en paréntesis (Figura XX);
las figuras compuestas deben señalarse con letras (Figura XXa), (Figura XXb).

 Anexos: Son documentos que soportan el trabajo de campo en la investigación y se

identifican con las letras del alfabeto, Ejemplo: Anexo A y debajo el título del mismo siguen los
parámetros de las tablas y las figuras. Es decir todas las evidencias de la aplicación de los
instrumentos y las fotografías que se toman como evidencia cuando se está aplicando la

84
 propuesta pedagógica. Recuerden que si aparecen los niños se deben ocultar los rostros de los
mismos por recomendaciones legales que protegen sus derechos

3.7 Discusión
HIZO FALTA
Se recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos para estructurar la discusión:
 Comparar los resultados obtenidos en la investigación desarrollada, con las conclusiones
presentadas por otros autores.
 Identificar aciertos y desaciertos metodológicos
 Identificar necesidades futuras de investigación, estableciendo perspectivas para el abordaje del
tema.
 Ampliar teóricamente y con innovación los aspectos más generales de las conclusiones del
trabajo de investigación.
 No se deben repetir los datos mencionados en la sección de resultados.

 Este apartado constituye el reflejo de la idoneidad intelectual del grupo

investigador.

4. PROPUESTA PEDAGOGICA

CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

85
 NO SE HIZO LAS REFERNCIAS, Y AL FINAL DEBEN
APARECER AL MENOS 30

86