Tesis Final 27 PDF
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Estudiantes:
Ghisleine Arrué
Angélica Gutiérrez
Claudia Marín
Profesora guía:
Santiago 2015
1
FACULTAD DE EDUCACIÓN.
“Conociendo mi cuerpo”
Estudiantes:
Ghisleine Arrué
Angélica Gutiérrez
Claudia Marín
Profesora Guía:
Santiago 2015
2
ÍNDICE GENERAL
Introducción……………………………………………………………………………8, 9
2.4 Autocuidado……………………………………………………………………….....21
3. Aspectos didácticos………………………………………………………………….26
3.1 ¿Qué se entiende por Didáctica? ……………………………………………….26
3
3.2 Lo que deben saber los docentes para enseñar Ciencias Naturales………….27
3.5.1Copisi……………………………………………………………………….……....31
3.6.1 Constructivismo……………………………………………..……………….…..33
3.6.1.1 Docente constructivista…………………………………………..…………….34
3.6.1.2 Estudiante con aprendizaje constructivista……………………….………….35
3.6.2 Aprendizaje significativo……………………………………………….…………36
3.7 Programa de estudios……………………………………………..………….…36
3.7.1 Eje de Aprendizaje…………………………………………………………….…40
3.7.2 Objetivos y Habilidades (Cuerpo Humano y salud)……………………………41
3.7.3 Análisis curricular…………………………………………………………………44
3.8 Evaluación en las Ciencias Naturales…………………………………...……….45
3.9 Pautas de recolección de información…………………………………………….45
3.9.1. Pauta de Observación de clases…………………………………………....45,46
3.9.1.2 Análisis cuantitativo y cualitativo de pauta de observación de clases…….47
3.9.2 Entrevista para docente………………………………………………………49,50
3.9.2.1 Análisis cuantitativo y cualitativo de entrevista a docente………………….51
3.9.3 Pauta de análisis de texto escolar……………………………………….52,53,54
4
4.1 Objetivo general de la propuesta didáctica…………………………………..59
4.2 Objetivo específico de la propuesta didáctica………………………………..59
4.3 Cronograma de trabajo para el docente………….……………………….60,61
4.4 Planificaciones……………………………………………………………….62-74
Actividades………………………………..………………………………………..76- 107
Conclusiones generales……………………………………………………………….108
Bibliografía………………………………………………………………………..127, 128
5
AGRADECIMIENTOS
Una etapa hermosa de mi vida, primero quiero agradecer a Dios por darme
una familia tan bella la que me ha apoyado en cada etapa de mi vida, para lograr
todo lo que soy hasta hoy. Mi familia, mi madre, mi padre, mis hermanos gracias
por quererme tanto y confiar en mí, también a una personita que siempre será mi
bebe mi hijo, por él lo estoy logrando ser una profesional de la educación, gracias
hijo por entender cuando te decía estoy cansada, a usted también mi amor Manuel
Fernández gracias por estar acompañándome todas esas noches de desvelos,
por darme fuerza cada momento que decaía. También dar gracias a todas las
personas que en los momentos que me veían mal me daban fuerzas para seguir,
a los niños que todos los años que he trabajado en este sistema son los que con
sus logros me pagan el trabajo realizado, ese tía te quiero conquista mi corazón y
me enamora más de ser un educador finalmente a agradecer a las amigas que me
hacían reír y olvidarme de todo lo que estaba viviendo en ese momento tan difícil.
Les quiero dedicar este logro y solo decir gracias por confiar en mi los quiero
mucho.
Angélica Gutiérrez
6
Quisiera agradecer a Dios por todas las cosas vividas, la fortaleza y energía
brindada en este camino llamado vida. Agradecer a mi familia; hermanos, a mis
padres José y María que con su infinito amor y confianza han guiados mis pasos
en lo bueno y en lo malo, a mis tíos Teresa y José que han sido el pilar para
mantenerme en este sueño en la ciudad llamada Santiago y en especial a mi
querida hija Nicol Alejandra quien ha sabido esperar incondicionalmente en este
proceso de crecimiento personal y profesional. De la misma manera agradezco a
los profesionales que han sido parte de esta formación pedagógica la cual he
añorado por años y sin duda ha sido la mejor decisión la cual me enorgullece y da
sentido a la vocación de servir en la sociedad.
Claudia Marín.
7
INTRODUCCIÓN
8
En el capítulo Segundo se abordará el marco teórico a través de diferentes
enfoques de autores y sus aportes hacia el eje la ciencia de la vida y salud.
9
CAPÍTULO PRIMERO
10
1 Fundamentación y justificación de la investigación
La importancia de enseñar de manera asertiva la asignatura de Ciencias
naturales en estudiantes pequeños, permite despertar la curiosidad de conocer el
mundo que los rodea de este modo se puede potenciar el descubrir y disponer a
los niños y niñas a adquirir competencias que los prepararan para desenvolverse
en sociedad. Es por esto que los planes y programas de ciencias naturales tienen
como objetivos promover la comprensión de la ciencia como una adquisición
progresiva de habilidades que contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico,
basado en experiencias desarrollando como fin el pensamiento científico del
educando en su etapa escolar.
11
1.1 Formulación del problema
Atender la diversidad y estilos de aprendizaje de los estudiantes implica la
existencia de altas expectativas en nuestros alumnos con el fin de obtener
aprendizajes, para esto los docentes deben manejar un bagaje de requerimientos
en sus herramientas y metodología para lograr que todos los estudiantes
aprendan y logren los objetivos planteados por los programas entregados por
Mineduc. Por ende es necesario que los docentes generen condiciones de trabajo
en los estudiantes, que permitan combinaciones didácticas en el trabajo
colaborativo tanto grupal, individual y diversos materiales (concretos, pictóricos y
simbólicos) que deben estar presentes en una clase.
El trabajo en parejas y equipo es importante para el aprendizaje de los
estudiantes, ayuda en la comprensión de las distintas disciplinas. En este tipo de
trabajo se logra escuchar, intercambiar, comparar y debatir ideas, por lo tanto
entre más pequeños aprenda a trabajar en grupo será menos dificultosa esta
metodología en los niveles superiores. Si a esto le sumamos que la estrategia
utilizada por el docente sea el COPISI, donde atenderá a los diferentes estilos de
aprendizaje, los resultados serán satisfactorios tanto en desarrollo cognitivo,
afectivo y social de los alumnos.
12
1.2 Preguntas de Investigación
13
1.4 Definición del área de estudio de la investigación
14
1.5 ASPECTOS METODOLÓGICOS
15
1.5.4 Descripción de la metodología utilizada
16
CAPÍTULO SEGUNDO
MARCO TEÓRICO: ASPECTOS DISCIPLINARES
17
2. ASPECTOS DISCIPLINARES
Las células son las unidades básicas estructurales del organismo, pueden
variar de tamaño y forma de acuerdo al tejido donde pertenezcan. Se reproducen
de la misma manera mediante división celular, siendo el más común la mitosis.
Según Sopena, R (1989)"el cuerpo humano está formado por más de 100 billones
de células". Se ha dicho que grupos de células forman tejidos del organismo,
cuando dos o más tejidos conciertan sus funciones forman un órgano. Los
órganos principales del cuerpo humano son: corazón, riñones, pulmones, piel,
estomago, hígado etc...Los aparatos o sistemas son la unión de los órganos que
18
forman las distintas unidades funcionales o aparatos que crean la estructura
microscópica del cuerpo humano. Cada aparato cumple con una función general
(nutritiva, defensiva, depuradora, de sostén, reguladora, etc...) y está compuesta
principalmente por un solo tejido. Existen varios sistemas o aparatos: sistema
locomotor, sistema circulatorio, sistema nervioso, sistema digestivo, sistema
respiratorio. A cada momento de la vida los sistemas deben funcionar de manera
proporcionada para cumplir sus funciones biológicas que contribuyen a proteger,
entregar energía y mantener las condiciones adecuadas para el cuerpo. Por todo
lo mencionado el cuerpo humano es una máquina y cada parte es única y permite
un correcto funcionamiento, si uno de estos deja de funcionar nuestro sistema u
organismo debe reorganizarse para poder lograr una salud adecuada.
19
contribuyen a entender de mejor manera este cuerpo humano. Por otra parte, si
retrocedemos el tiempo, uno de los grandes cambios de la humanidad se ha dado
en el Renacimiento donde el hombre se dio cuenta del rol que cumplía en el
mundo en el cual desarrolla su existencia, desde allí comienza el interés por
plasmar la belleza del ser, mediante obras y esculturas. Surge la necesidad de
estudiar la fisiología y anatomía de este ser magnifico en esencia y belleza
externa que es el cuerpo humano, es en esta instancia donde las concepciones de
cuerpo humano adquieren importancia y dejan el legado del estudio continuo de
este organismo o maquina compleja debido a los cambios y nuevos conocimientos
obtenidos por las distintas tecnologías a lo largo del tiempo.
20
2.4 Autocuidado
21
2.5 Pensamiento científico
22
"La experimentación es más contundente que la observación, porque modifica
eventos, en lugar de limitarse a registrar variaciones. Sin embargo, no siempre es
factible experimentar en medicina" Mouriño, R. Espinoza, P. Moreno, L. (2010).
Algunas de las características del pensamiento científico son el pensamiento
deductivo y el pensamiento inductivo. Según Marzano, R. (1987) Dimensiones
del aprendizaje "el pensamiento deductivo es el proceso de usar información
general para sacar conclusiones acerca de información o situaciones específicas,
en cambio el pensamiento Inductivo es el proceso de usar partes específicas de
información para sacar conclusiones generales". Estos tipos de pensamientos
característicos del pensamiento científico, que queremos desarrollar en los
estudiantes, cuentan con habilidades especificas del pensamiento para extraer
información, en el deductivo es de lo general a particular y el inductivo de
particular podemos sacar conclusiones generales. Por otro lado otra característica
que se nos viene a la mente cuando hablamos pensamiento científico son las
resoluciones de problemas, Según Gagnéen Mazziatelli, C. (2007) del
conocimiento cotidiano al conocimiento científico la resolución de problemas
es una conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto debe conseguir una
meta (objetivo general), haciendo uso de un principio o regla" la resolución de
problemas se transversaliza en otras asignaturas como matemática, puesto que
nuestros alumnos comienzan a temprana edad a tener contacto con esta
habilidad, pero el pensamiento científico es alcanzado en la etapa de operaciones
formales según Piaget, J en Pozo, J. (2006) Aprender y enseñar ciencia " las
características de las operaciones formales serían las estructurales y funcionales
las principales adquisiciones, serian el pensamiento abstracto y el pensamiento
científico" los alumnos alcanzan el pensamiento científico a la edad de 11 a 15
años en estas operaciones formales, sin embargo los estudiantes se les debe
desarrollar estas habilidades en los primeros años de la enseñanza básica para
llegar preparados y con un lenguaje apto para que sea más sencillo y practico su
vocabulario.
23
bnbjjnxqweui
bncwhi
24
.
CAPÍTULO TERCERO
25
3. ASPECTOS DIDÁCTICOS
26
que más influye sobre el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe” partiendo
de que el aprendiz no es una tabla rasa si no un mundo rico en experiencias.
Por otra parte los docentes deben saber que “enseñar ciencia es
proporcionar a los alumnos experiencias de aprendizaje que despierten interés
sobre la incidencia de determinados fenómenos en su vida diaria y promover una
actitud en investigación y reconstrucción de conocimiento” Tricárico, H.(2007), sin
duda grandes desafíos para los docentes porque volvemos mencionar que
deben conocer y dominar un bagaje de metodologías y estrategias para lograr
aprendizaje en sus educandos y sobre la misma instancia lograr la construcción
del pensamiento científico para poder obtener aprendizaje significativo.
27
"Los docentes deben entender que pretender que los estudiantes aprendan
ciencia como un conjunto de datos o como un sistema de conceptos implica
formas totalmente distintas de orientar la enseñanza de la ciencia y, por
consiguiente, actividades de enseñanza y evaluación totalmente distintas" Pozo,
J. (1992). Deben contribuir a comprender su entorno y los contenidos ser la base
para lograr una comprensión general.
Debe existir claros lineamientos entre lo que se quiere lograr como docente
y lo que lograrán los estudiantes, tener en cuenta sus ideas, estilos de
aprendizajes, interés, actitudes, habilidades, la visión de ciencia y del mundo que
los rodea.
Hay varias teorías que hablan del proceso de enseñanza aprendizaje de los
educandos y es sabido que son diferentes los factores que afectan o favorecen
este proceso. Algunas teorías que han tenido implicancias en como aprende un
educando son:
28
puede apreciar que los educandos son participes de su aprendizaje por medio de
la experiencia, por lo tanto el rol de ellos es activo. En esta instancia el aprendizaje
del educando es dado por la manipulación del material de manera concreta, visual
y auditiva siendo necesarias de acuerdo a la maduración cognitiva de cada uno.
29
aspectos va a considerar para lograr la enseñanza aprendizaje de sus
educandos de manera asertiva y contextualizada. Sin embargo, se puede afirmar
que aprender Ciencias Naturales hace veinte años atrás estaba centrada en
contenido, en la actualidad se centra en el proceso activo del estudiante y el
docente guía o mediador del proceso.
30
3.5 Metodologías de enseñanza aprendizaje de ciencias Naturales
3.5.1 COPISI
31
3.5.2 Trabajo Colaborativo
32
participan durante un periodo de tiempo en un proceso de comunicación e
interacción donde se establece un sistema de normas comunes y una distribución
de tareas, desarrollando un sentimiento de solidaridad…”.Ambos autores
coinciden en sus definiciones de grupo las cuales estipulan que debe existir
asignación de roles, donde debe haber consensos establecidos por los integrantes
para obtener resultados de acuerdo a sus objetivos y metas que contribuyan al
aprendizaje de todos y cada uno de ellos.
3.6.1 Constructivismo
33
articulado de principios desde donde es posible diagnosticar, establecer juicios y
tomar decisiones fundamentales sobre la enseñanza". Estos autores del
constructivismo dicen que es una corriente educativa que tiene sus fundamentos
metodológicos de carácter cognitivo que permite diagnosticar, establecer juicios y
tomar decisiones fundamentales sobre la enseñanza, se centra en el carácter
socializador de los aprendices ya que son sujetos activos constructores de su
aprendizaje. Los mayores gestores y expositores del constructivismo son
connotados investigadores como Piaget, Ausubel, Bruner y Vigostky, los que con
el paso del tiempo han permanecidos vigentes y han contribuido a dar fundamento
a esta teoría con sus diversos estudios realizados.
34
por lo tanto el docente debe dominar un bagaje de metodologías y estrategias de
enseñanza y aprendizaje para todos y cada uno de los estudiantes.
En resumen el docente constructivista debe ser:
Un guía y mediador de la enseñanza aprendizaje.
Conocer los intereses de los estudiantes para crear actividades que
generen motivaciones por parte del educando logrando aprendizaje
significativo.
Generador de instancias de aprendizaje donde el estudiante participe de
manera activa, en la construcción de su propio aprendizaje.
Innovador en sus prácticas metodológicas de enseñanza aprendizaje.
Mediador que potencie habilidades, actitudes y conocimientos.
Conocer los estilos de aprendizajes de los estudiantes para la creación del
material didáctico idóneo que favorezca el aprendizaje de todos los
estudiantes.
35
3.6.2 Aprendizaje significativo
Las Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes
desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y el proceso de
investigación científica.
Las habilidades científicas presentes son para todo el ámbito de las ciencias
36
naturales.
Habilidades del pensamiento científico:
Analizar
Clasificar
Comparar
Comunicar
Evaluar
Experimentar
Explorar
Formular preguntas
Medir
Observar
Usar instrumentos
Usar modelos
Las habilidades científicas se deben trabajar en forma integrada con los objetivos
de aprendizaje propuestos para cada eje temático de cada curso o grado, de tal
manera que al momento de formular las actividades estas contribuyan a que el
alumno logre tanto el objetivo de aprendizaje del eje temático como los objetivos
de aprendizaje correspondientes a las habilidades científicas.
37
inferencias y predicciones. En esta línea, se pretende que forma guiada,
sean capaces de conocer, descubrir y razonar acerca de su sobre objetos y
entorno. En primero básico, se enfatiza la habilidad de la eventos del
observación, la que se desarrolla de forma guiada. entorno.
2. Experimentar (1º y 2º básico)/ planificar y Explorar y
conducir una investigación (3º a 6º básico) experimentar, en
La exploración y la experimentación en el entorno cercano y forma guiada, con
la manipulación de sus elementos es un aspecto elementos del
fundamental a fomentar en los dos primeros años del ciclo entorno: a partir de
básico. Para que desarrollen esta habilidad, es necesario preguntas dadas,
que el profesor guie e impulse a los estudiantes a indagar, en forma individual
descubrir, probar experiencias y así, dar respuesta a sus y colaborativa,
preguntas. utilizando la
La conducción de la investigación, en tanto, se refiere a la observación,
pro actividad necesaria de los estudiantes para llevar a manipulación y
cabo una investigación. Esto corresponde a la capacidad de clasificación de
desarrollar la totalidad de las actividades involucradas, materiales simples.
como seguir las instrucciones de la investigación, buscar la
información relevante, experimentar y obtener las
conclusiones que den respuestas a las preguntas. Al final
del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con
importantes niveles de autonomía.
3. Analizar las evidencias y comunicar. Comunicar y
Desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos comparar con otros
puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una sus ideas,
variedad de formatos. Posteriormente inician el trabajo de la observaciones,
obtención y uso de las evidencias, y ya en este nivel, mediciones y
deberán ser capaces de recurrir a ellas para respaldar sus experiencias de
ideas, obtener resultados, otorgar explicaciones plausibles forma oral y escrita,
y extraer conclusiones. De este modo, al terminar el ciclo, y a través de
se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar presentaciones,
38
de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones y TIC, dibujos, entre
reflexiones que vinculen con sus experiencias diarias sobre otros.
sus investigaciones experimentales y no experimentales,
por medio de variadas formas como los juegos de roles y
dibujos, además de diagramas, materiales concretos e
informes sencillos, hasta modelos, presentaciones e
informes, apoyados por el uso de las TIC.
Ejes temáticos.
Los Objetivos de Aprendizaje muestran desempeños medibles y observables de
los estudiantes en relación con las habilidades científicas y los contenidos. De
acuerdo a estos contenidos, los objetivos se organizan en torno a tres ejes
temáticos vinculados con las disciplinas que integran las Ciencias Naturales:
Ciencias de la Vida
El eje incorpora tres temas principales. El primero corresponde al estudio de los
seres vivos y su diversidad, donde se espera que los estudiantes se aproximen
de forma paulatina a los conceptos básicos del estudio de la vida y sus
interacciones.
El segundo tema es el estudio del cuerpo humano y su salud, donde adquieren
especial importancia los distintos sistemas corporales, la forma en que se
desarrollan y las dinámicas en que se producen algunas enfermedades. Sobre la
base de este aprendizaje, se incentivará que los estudiantes asuman la
responsabilidad por la salud y el cuidado de su cuerpo.
El tercer tópico presente es el ecosistema y el flujo de la energía, donde se
espera que conozcan los diferentes tipos de hábitat y las condiciones que
permiten la supervivencia de seres vivos al otorgarle materiales y energía, la
interacción de los elementos en diferentes ecosistemas y los flujos de energía por
medio de redes alimentarias.
Ciencias Físicas y Químicas
En este eje, se espera que los estudiantes se aproximen a los conceptos de
energía y materia, con especial énfasis en sus múltiples transformaciones. Esto
39
incluye las diversas manifestaciones de la energía, el sonido, la luz, la energía
eléctrica y las formas de interacción de la materia, aspecto asociado al concepto
de fuerza y sus efectos.
Ciencias de la Tierra y el Universo
Este eje trata sobre la Tierra, su composición y los cambios que ocurren en ella y
cómo estos afectan a su superficie. En este marco, se espera que los alumnos
conozcan el tiempo atmosférico, las capas de la Tierra y sus movimientos, y que
sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis.
Por otro lado esta asignatura permite despertar asombro por lo que lo
rodea, comprenderlo y utilizar métodos para estudiarlo, esto le entrega al
estudiante una mirada científica y una cercanía a la naturaleza.
Actualmente hay un consenso en que se inicie muy tempranamente la
educación científica, ya que potencia la capacidad de hacer preguntas y buscar
explicaciones sobre la naturaleza.
En la educación básica las grandes ideas y habilidades con la que el
alumno debe tener contacto a tan temprana edad es la Alfabetización científica,
para ser aplicadas a su vida cotidiana los conocimientos y habilidades aprendidas.
Este proceso de formar este objetivo de Ciencia escolar, comienza con el docente,
pues él tiene la facultad de transformar el saber científico en uno posible de ser
enseñado (Transposición Didáctica).
40
humano, además de promover el autocuidado, siendo responsables de su salud,
por otra parte la actitud de tener hábitos saludables juega un rol muy importante.
Como tercer tema es el ecosistema y el flujo de energía, se espera que conozcan
los tipos de hábitat y las condiciones de supervivencia de los seres vivos,
interacción con los elementos en diferentes ecosistemas.
41
OA 8 Explicar la importancia de la › Observan y describen los cambios
actividad física para el desarrollo de los que ocurren en el cuerpo durante el
músculos y el fortalecimiento del ejercicio.
corazón, proponiendo formas de › Establecen diferencias corporales
ejercitarla e incorporarla en sus hábitos entre una persona que realiza actividad
diarios. física y otra con inactividad física.
› Dan ejemplos sobre los beneficios de
la actividad física para el cuerpo como
desarrollo de músculos fuertes y el
fortalecimiento del corazón.
› Predicen posibles consecuencias de
la inactividad física (sedentarismo)
sobre la salud humana. (Aumento de
peso, falta de agilidad y coordinación,
corazón menos fuerte, etc.).
› Formulan preguntas y las responden
guiados por su profesor, sobre su
propio cuerpo por medio de la
observación
42
Fuentes: Curriculumenlineamineduc.cl
43
Cabe destacar que las actitudes científicas también deben ser evaluadas en
todo momento de la clase, como la rigurosidad, perseverancia, orden y espíritu
científico.
44
para lograr poner en práctica y dar realice a los objetivos propuestos por
programa.
45
de los recursos señalados en la planificación.
8. El docente respeta los momentos didácticos de la
clase, se ajusta a los tiempos considerados en la
planificación.
9. La clase se desarrolla sin interrupciones
importantes, que pueda desconcentrar a los
estudiantes de sus actividades de aprendizaje.
10. La ambientación de la sala cuenta con recursos
pedagógicos que apoyan los procesos de
aprendizaje.
11. Los estudiantes presentan interés durante las
actividades de aprendizaje.
12. Las actividades realizadas durante el desarrollo
responden a un orden lógico y buscan alcanzar el
objetivo de la clase.
13. Las actividades de aprendizaje consideran los
distintos estilos de aprendizajes (estilos, intereses,
ritmos).
14. Aplica diferentes estrategias metodológicas para
aquellos estudiantes que presenten dificultades de
aprendizaje.
15. Utiliza recursos de aprendizaje tecnológicos,
material concreto, medios audiovisuales.
16. Los estudiantes realizan las actividades de la clase
(están haciendo la tarea o actividad
correspondiente).
17. Estudiantes realizan actividades colaborativas ya
sea en pareja o grupal.
18. El docente realiza una actividad de cierre
apropiada, que promueve la reflexión de los
alumnos acerca de lo aprendido.
46
3.9.1.2 Análisis cuantitativo y cualitativo de pauta de observación
de clases
A continuación se presenta gráfico de entrevista realizada a dos docentes
que imparten la asignatura de Ciencias Naturales en 2º básico.
47
encontramos con la distintos criterios en ambos docente, si bien estos parecen no
perjudicar visiblemente el aprendizaje, se debe seguir un protocolo para crear
seguridad y fortalezas al momento de guiar los aprendizajes de los alumnos.
48
Estas debilidades son factores importantes que los docentes deben tener
en cuenta al momento de planificar y posterior enseñanza, ya que todos los
estudiantes aprenden de diferente forma y tiempo.
Preguntas personales
Formación Académica:
1.- ¿Cómo describiría el patrón de enseñanza que usted utiliza en sus clases de
ciencias naturales? ¿Qué aspectos cambiaria o modificaría? ¿Por qué?
2.- ¿Con qué tipo de materiales (concretos, audiovisuales, etc.) Prefieres que
trabajen sus estudiantes? ¿Por qué crees que son los más adecuados?
49
3.- Considerando su metodología de trabajo pedagógico ¿Qué tipo de
instrumentos o técnicas utiliza generalmente para evaluar sus actividades?
4.- ¿Cuáles son los aspectos que toma en cuenta al planificar sus clases?
¿Trabaja con los lineamientos que entregan las bases curriculares en cuanto a
metodologías y objetivos pedagógicos?
5.- ¿Cuáles son los contenidos de Ciencias Naturales que encuentra más
prácticos para trabajar con los estudiantes? Y ¿Cuál es el rol que cumple el libro
del estudiante (ministerial) en sus clases?
6.- ¿Cuáles son las dificultades más relevantes que se presentan en el proceso
de enseñanza aprendizaje, sus estudiantes?
50
estudiantes en sala y estudiantes con NEE, debido a que no tienen las estrategias
necesarias para trabajar con estos estudiantes.
51
3.9.3 Pauta de análisis de texto escolar
52
Datos Genéricos:
Libro del Estudiante de Ciencias Naturales
Curso:2 ° básico
Editorial: Santillana
Autores: Jacqueline Barrios Sanhueza (Profesora de Educación General Básica
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación)
Natalia CacciolaClegg (Educadora de Párvulos y Licenciada en Ciencias de la
Educación Universidad de Buenos Aires)
Paola Janer Rojas (Profesora de Educación General Básica Universidad
Academia de
Humanismo Cristiano)
Año de edición: se terminó de imprimir en Enero del año 2013
X
Actividades con material audiovisuales.
Retroalimentación al término de la actividad. X
Coherencia entre el contenido y las imágenes
presentadas X
Actividad diagnóstica al principio de la unidad X
Actividades grupales X
Imágenes útiles para los estudiantes X
Material recortable (imágenes, pautas, etc...)
para desarrollar algunas actividades. X
Existe transversalidad con otras asignaturas X
Presenta distintos tipos de evaluaciones
(autoevaluación, coevaluación, X
53
heteroevaluación) durante la unidad
Las actividades cumplen con los objetivos
propuesto por los planes y programas X
Existe una evaluación final de la unidad pasada. X
Sugerencias de investigación para profundizar la
unidad X
Actividades que promuevan el conocimiento
científico X
Link para complementar actividades X
Presenta una secuencia de menor a mayor
complejidad en los contenidos. X
Actividades de forma pictórica X
Actividades con material concreto. X
Tiene una organización del texto al principio,
explicando grados de dificultad de la actividad,
iconos y un personaje que los acompañara por el X
recorrido del texto.
Presenta un orden con respecto a las unidades
de los planes y programas. X
Nombra las habilidades a desarrollar por el
estudiante. X
Todos los contenidos presentan más de dos
actividad a desarrollar. X
Da a conocer el nombre y eje de la unidad. X
54
3.9.3.1Análisis cuantitativo y cualitativos de pauta de análisis de
texto escolar
A continuación se presenta un gráfico de análisis de texto escolar donde el
indicador seleccionado adquiere puntuación máxima 2.
Nombra las…
Material recortable…
Existe…
Actividades que…
Actividades con…
Las actividades…
Presenta una…
Actividades de…
Tiene una…
Presenta un orden…
Da a conocer el…
actividades con…
Presenta distintos…
Sugerencias de…
coherencia entre el…
retroalimentación al…
actividad…
Link para…
Existe una…
Todos los…
imágenes útiles para…
a veces
actividades grupales
nunca
Indicadores
El presente gráfico nos evidencia que el texto del estudiante cumple con la
mayoría de los indicadores creados en esta lista de cotejo, tales como actividades
diagnósticas en cada unidad, actividades que cumplen con los objetivo de los
planes y programas promoviendo el conocimiento científico, presentando una
complejidad de mayor a menor en los contenidos de la asignatura habiendo una
coherencia entre el contenido e imágenes presentadas, siendo estas imágenes
totalmente útiles para los estudiantes, finalmente presenta evaluaciones finales en
cada unidad y una retroalimentación de esta.
Por otra parte podemos observar que solo a veces nombra las habilidades a
desarrollar por los estudiantes en la actividad. Esta información es relevante a la
hora de la enseñanza aprendizaje, además no siempre existen sugerencias o link
en las actividades, las cuales son importantes para complementarlas desde otro
55
punto de vista. Las actividades con material concreto, pictórico y recortables
suelen ser escasos, esto influye, ya que el educando aprende haciendo.
En conclusión el libro es una buena herramienta para ser utilizada por los
docentes, puesto que es facilitado por el Mineduc para sus estudiantes y cumple
con los lineamientos de planes y programas de la asignatura, facilita el aprendizaje
de los alumnos con actividades muy llamativas, entre ellas incluye diagnóstico de
la unidad y diversas evaluaciones finales, sin embargo muestra una carencia
frente a los aspectos primordiales al nombrar cada unidad y sus respectivos ejes.
56
CAPITULO CUARTO
PROPUESTA DIDÁCTICA
57
4. Fundamentación de la importancia de: trabajo colaborativo y
COPISI
58
responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, al estudiante, y asume
que el profesor es también un aprendiz”. No significa que el aprendizaje
aumentará o será de alta calidad, pero si aprenderán a desarrollar habilidades
dentro del grupo, escuchar, reflexionar, compartir, asumir roles, ser colaborativos,
estratégicos, escuchar críticas y hacerlas también, etc… y con un buen profesor
guía serán capaces de desarrollar habilidades de alto nivel.
59
Comprender la importancia de la actividad física para el buen
funcionamiento del cuerpo humano.
Formar un
rompecabezas
del pulmón en un
Los estudiantes serán capaces de Rompecabezas, data,
niño.
2 Identificar la ubicación y guía, cinta para medir, 2 horas
Medir con cinta
funcionamiento delos pulmones. plumón, block, bitácora.
los pulmones al
inspirar y
espirar.
Contar por 30
segundos los
Videos, data, cartulina,
latidos del
Los estudiantes serán capaces de corazón al correr pegamento, tijera,
3 Identificar la ubicación y y al estar plumón, revistas, hoja 2 horas
funcionamiento del corazón. sentado. de registro instructivo,
Realizan afiche
bitácora.
con lo que
debemos hacer
60
para que el
corazón este en
buen estado.
Modelo digestivo,
Completan guía modelo de recorrido del
Los estudiantes serán capaces de instructiva del
sistema digestivo,
4 Identificar la ubicación y estómago, 2 horas
moldes del sistema
función del estómago. forman sistema
digestivo. digestivo, papel kraft,
tarjetas, bitácora.
61
4.4 Planificaciones
Profesor (a) Ghisleine Arrué, Angélica Gutiérrez, Claudia Marín N° de 10 horas
horas
62
Clase N°1 N° de horas 2
Asignatura Ciencias Naturales Curso 2º Básico Fecha
Inicio:
La profesora saluda a sus estudiantes y activa conocimientos mediante una imagen del cuerpo humano, la profesora
pregunta ¿Qué trabajaremos en la presente unidad?, ¿Qué partes del cuerpo humano conocen?, ¿Qué órganos
conocen?, ¿dónde está ubicado el corazón, pulmones, riñón, la piel?, ¿Conoces cómo funciona alguno de tus órganos?
Docente registra repuesta en un papelógrafo la que quedara como evidencia en el rincón de ciencias para realizar
comparación de conocimiento al término de unidad. Luego los invita a conocer el objetivo de la clase y se explica que
realizaran el diagnóstico de la unidad.
Desarrollo.
Docente presenta dinámica de “Simón manda”, los estudiantes deben seguir instrucciones dadas. Deben señalar partes
del cuerpo como; cabeza, brazos, piernas, cintura, pie, manos., la dinámica de “Simón manda” se repite con ubicación
de algunos órganos; corazón, estómago, pulmón, boca.
63
Docente entrega instrucciones de trabajo, refuerza normas y reglas de trabajo colaborativo.
Estudiantes trabajan en grupo de 4.
Arman ficha donde deben: Identifica y pinta partes del cuerpo humano cabeza (amarilla)- troco (verde)- extremidades
(azul).
Luego recortan y pegan órganos (corazón, pulmón, estomago) en el cuerpo humano.
Completan bitácora de trabajo.
Comentan trabajo.
Cierre:
Realizan síntesis de lo trabajado en clases mediante mapa organizador gráfico.
Responden preguntas de metacognición.
64
Clase N°2 N° de horas 2
Asignatura Ciencias Naturales Curso 2º Básico Fecha
65
Inicio:
La profesora saluda a sus alumnos y comentan la actividad de la clase anterior , luego activa conocimientos previos
contándoles la siguiente historia "niños la semana pasada estuvo muy resfriada y fui al médico, me costaba mucho
respirar y el doctor con un aparatito llamado estetoscopio (proyecta la imagen en la pizarra), se lo colocó en sus oídos
para escuchar mis pulmones, luego pregunta ¿saben en qué parte del cuerpo colocó el estetoscopio el doctor para
escuchar los pulmones? un alumno muestra con sus manos el pecho ¿Cómo sabes que se encuentra en ese lugar? la
profesora explica que ese lugar se llama caja torácica, ¿ a quién le han revisado los pulmones?,¿ cómo son los
pulmones?, después de las respuestas la profesora proyecta una imagen de los pulmones en un niño, finalmente
pregunta ¿qué función cumplen en sus cuerpos los pulmones?, ¿qué entra por tus pulmones?, los alumnos responden
aire, guiados por sus profesora descubren que es el OXÍGENO. ¿Por dónde pasa el oxígeno para llegar los pulmones?,
¿sabes que es la inspiración?, ¿Sabes que es la espiración?, ¿sabes que eliminamos por la espiración? los alumnos
responden guiados por la profesora "sirven para respirar", " en la inspiración entra el aire por la nariz hasta las
pulmones", "en la espiración sale el aire". La profesora explica que en la espiración sale un gas que se llama Dióxido de
carbono luego invita a los alumnos a conocer el objetivo de hoy
"Identificar la ubicación y funcionamiento los pulmones".
Desarrollo:
La profesora da las indicaciones de la actividad y les pide que deban trabajar de forma ordenada y respetuosa con sus
compañeros, trabajarán en parejas, la profesora entrega una guía la que deberán seguir sus instrucciones.
a).-Formar un rompecabezas de los pulmón en un niño, este rompecabezas será de una hoja de oficio pegada en una
hoja de block para que le de firmeza, cuando hayan logrado armarlo deberán pegar tres carteles que indica las partes
por donde pasa el oxígeno (NARIZ-TRAQUEA-PULMÓN).
b).- Pídele a tu profesora cinta de tela y plumón. Luego, haz la siguiente actividad con un compañero.
1. Toma aire profundamente llenando tus pulmones.
2. Tu compañero mide el contorno de tu pecho y lo marca en la cinta con una I, de inspiración.
3. Bota el aire, vaciando tus pulmones.
4. Tu compañero nuevamente mide el contorno de tu pecho y marca la cinta con una E, de espiración.
Cambien los roles.
5. Comparen los resultados y respondan: ¿en qué proceso la caja torácica aumenta de tamaño?, ¿qué crees que pasa con
el tamaño de los pulmones en la inspiración y espiración?
Completan bitácora de trabajo.
Comentan trabajo.
Cierre:
Los alumnos exponen sus rompecabezas y explican el recorrido que hace el oxígeno hasta llegar al pulmón.
Luego la profesora realiza un esquema con el título Pulmones y dos ramas una con la palabra inspiración y la otra
espiración, después pregunta en ¿cuál entra oxígeno en los pulmones?, y escribe bajo la palabra inspiración "entra
oxígeno", luego pregunta en ¿cuál sale dióxido de carbono?, luego lo escribe bajo la palabra espiración, ¿finalmente
pregunta qué pasa con la caja torácica en la inspiración y espiración?, los alumnos responden aumenta de tamaño en la
inspiración y disminuye en la espiración, la profesora escribe bajo la inspiración aumento de tamaño y en espiración
disminuye el tamaño.
66
Clase N°3 N° de horas 2
Asignatura Ciencias Naturales Curso 2º Básico Fecha
Inicio:
La profesora saluda a sus estudiantes y comentan la actividad de la clase anterior para activar conocimientos previos,
luego pide que los estudiantes escuchen latidos de su corazón.
Docente pregunta ¿De qué creen que hablaremos hoy? Invita a observar un video.
https://www.youtube.com/watch?v=QrRZB-SeDfQ
Luego los estudiantes escuchan el objetivo de la clase: “Identificar la ubicación y funcionamiento del corazón”.
Desarrollo:
Docente entrega instrucciones de trabajo donde deben salir al patio de manera ordenada.
la profesora les pide que se junten en parejas, el primero debe dar 2 vueltas a la cancha y el segundo espera sentado,
luego los estudiantes que corrieron se acercan a su pareja y la profesora les pide que le sienta los latidos del corazón
67
poniendo la mano en su pecho por el tiempo que la profesora indique (30 segundos) .
Estudiantes registran en una ficha la cantidad de latidos. Luego el estudiante que corrió le siente los latidos del
corazón poniendo la mano en su pecho a su compañero y lo registran en la ficha.
Ficha:
Luego se pide a los estudiantes regresar a la sala de clases y se pregunta; ¿Cuál es la diferencia entre el estudiante
que corrió y el que no corrió? Con la actividad realizada en la cancha ¿para qué creen que nos sirve el corazón? ¿Cuál
es la función del corazón?
El corazón es uno de los órganos esenciales para la vida. Es un músculo y está situado en el centro del tórax, un poco
hacia la izquierda. Su función es bombear sangre a todo el cuerpo, funciona día y noche, sin parar. Su funcionamiento
nos mantiene vivos. Para cuidarlo debes evitar los alimentos grasos y salados de la “comida chatarra” y hacer ejercicio
con regularidad.
Luego los estudiantes se juntan en grupos de 4 para realizar un afiche sobre actividades que debemos hacer para que
el corazón se encuentre en buen estado.
Cierre:
Los estudiantes exponen sus trabajos y explican la ubicación, funcionamiento e importancia que cumple el corazón,
reconociendo las actividades que debemos realizar para su buen funcionamiento. La profesora pregunta: ¿Para qué
sirve el corazón? ¿Dónde se ubica el corazón? ¿Cómo funciona el corazón?
68
Clase N°4 N° de horas 2
Asignatura Ciencias Naturales Curso 2º Básico Fecha
Inicio:
La profesora saluda a sus estudiantes y solicita que se reúnan con su grupo de trabajo.
Activa conocimientos mediante una imagen del cuerpo humano, pregunta ¿Qué partes del cuerpo humano conocen?,
¿qué órganos conoces?, ¿dónde está ubicado el corazón, pulmones, riñón, la piel?, ¿conoces cómo funciona alguno de
tus órganos? Luego los invita a conocer el objetivo de la clase “Identificar la ubicación y función del estómago”.
Desarrollo:
Docente presenta tres preguntas en tarjetas que serán respondidas en el transcurso de la clase.
Docente comenta que para obtener energía, deben consumir alimentos. ¿Dónde ingresan los alimentos? ¿Qué sucede
con los alimentos cuando están en la boca? Y luego deben seguir su recorrido, es aquí donde participan otros órganos.
69
Docente manifiesta que además existen el esófago, el estómago, los intestinos formando el sistema digestivo.
Docente presenta una imagen del sistema digestivo con sus partes.
Docente manifiesta que el estómago es una parte ensanchada del tubo digestivo que recibe los alimentos masticados en
la boca. En el estómago continúa la transformación del alimento en pedazos cada vez más pequeños ya que mezcla y
bate los alimentos. La digestión es el proceso donde los alimentos se transforman para ser aprovechados por el
organismo. (En este nivel solo se verá la función del estómago) El proceso de digestión comienza en la boca para luego
continuar en otros órganos del aparato digestivo.
Completan bitácora.
Cierre:
Estudiantes realizan síntesis de trabajo mediante mapa conceptual.
Preguntas de metacogniciòn.
70
Clase N°5 N° de horas 2
Asignatura Ciencias Naturales Curso 2º Básico Fecha
› Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntas dadas en forma
individual y colaborativa utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples
› Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas.
› Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.
› Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita,
y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
Actitudes
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
Recursos
Cartulina, data, computador, pegamento, tijeras, imágenes.
Evaluación
Observación directa
Objetivo de la clase
"Establecer diferencias corporales de una persona que realiza actividad física y otra que no"
71
Inicio:
La profesora saluda a sus estudiantes y recuerdan la actividad de la clase anterior, luego activa conocimientos previos
con una imagen de un jugador de futbol y pregunta: ¿si Uds. fueran periodistas que preguntas le harían a este jugador?,
los alumnos comienzan hacer preguntas y la profesora las escribe en la pizarra, algunos ejemplos de preguntas son:
¿Cuánto entrena en la semana? ¿Qué tipo de comida almuerza? ¿Qué edad tiene? ¿Le gustaría jugar en otro equipo?,
etc... La profesora le pregunta algunos alumnos que creen que respondería este personaje a sus preguntas... los niños
dicen: come sano, hace ejercicios, etc...
Luego la profesora proyecta la imagen de otra persona, pero esta vez es una persona sentada en un sillón viendo tv, con
todo sucio a su alrededor, los alumnos preguntan ¿por qué no sale a la calle?, ¿qué tipo de comida come?, ¿por qué hay
tantas moscas en su casa?... la profesora pregunta, ¿creen que este personaje lleva una vida saludable?, crees tú que
práctica el autocuidado de su cuerpo? etc... los alumnos responden, la profesora los invita a conocer el objetivo de la
clase hoy "establecer diferencias corporales de una persona que realiza actividad física y otra que no"
Desarrollo:
La profesora explica que trabajarán en grupos y se les entregará una cartulina a cada grupo, con recortes de personas en
distintas actividades cotidianas, los alumnos deberán dividir en dos la cartulina con una título que diga realiza actividad
física y las que no realizan, cuando sean capaz de identificar esas diferencias, deberán explicar por qué y que pasaría si
siguen con esos hábitos, ya sean buenos o malos hábitos.
Finalmente los grupos exponen a sus compañeros su trabajo explicando las diferencias y proponiendo una solución para
ello. Después responden preguntas de sus compañeros.
Completan bitácora de trabajo.
Comentan trabajo.
Cierre:
La profesora pregunta a sus alumnos cuales serían las características de una persona poco saludable con su autocuidado
y los escribe en la pizarra, luego pregunta lo contrario ¿Cuáles serían las características de una persona saludable y con
un buen autocuidado? ¿Con qué persona te identificas? ¿Crees que a veces realizas hábitos poco saludables para tu
cuerpo?, ¿Cómo los cambiarías?
72
Clase N°6 N° de horas 2
Asignatura Ciencias Naturales Curso 2º Básico Fecha
Inicio:
La profesora saluda a los estudiantes y les comenta lo que trabajaron en las clases anteriores, la profesora les pide a los
estudiantes que respiren profundo y les pregunta ¿qué órgano del cuerpo utilizamos para respirar?, después se les pide a
los estudiantes que toquen su corazón y sienta los latidos, luego deben correr en su puesto por 1 minuto sin parar y les
pedimos que toquen su corazón ¿Qué le paso después de correr? Luego los estudiantes reciben 1 galleta y la profesora
les pide que se la coman y les pregunta ¿A dónde llegará esta galleta?
Comentan la activación de los conocimientos y se les da a conocer el objetivo de la clase: Explicar la función y
ubicación del pulmón, corazón, estómago y su autocuidado y se explica que realizaran la evaluación final de la unidad.
73
Desarrollo:
Los estudiantes escuchan la explicación de la profesora que les cuenta que saldrán al patio a realizar la carrera del saber
por grupos de 4 integrantes.
Actividad:
Mediante un juego de cinco estaciones, en grupos de tres o cuatro, pasen por cada estación cumpliendo determinadas
pruebas como las siguientes: recuerda que al finalizar cada estación debes recibir un ticket.
Avanzan saltando como sapito.
Estación1: Registran en una imagen del cuerpo humano donde se ubica el corazón, pulmón y estómago.
Exponen ante el curso los resultados obtenidos en cada una de las estaciones y los relacionan con el fortalecimiento del
cuerpo (músculos, corazón, etc.) y bienestar.
Docente evalúa con una lista de cotejo grupal
Estudiantes completan autoevaluación.
Comentan lo trabajado en clases.
Completan bitácora de trabajo.
Comentan trabajo y revisan papelografo de la evidencia para complementar los conocimientos aprendidos.
Cierre:
Los estudiantes comentan la actividad realizada y responden:
¿Creen que es importante el autocuidado para que los órganos del cuerpo humano tengan un mejor funcionamiento?
¿Para qué nos sirve conocer las partes del cuerpo humano? ¿Cómo pudimos conocer los órganos del cuerpo humano?
74
PROPUESTA DIDÁCTICA
“Conociendo mi cuerpo”
75
ACTIVIDAD: Diagnóstico de la Unidad
Guía instructiva de Ciencias Naturales 2° Básico
Integrantes Fecha
ITEM 1
Se organizan en grupo de 4 estudiantes.
Identifica las partes del cuerpo humano en la ficha: cabeza,
tronco y extremidades.
Pinta las partes del cuerpo humano según el color que
corresponda: cabeza color amarillo, tronco color verde y
extremidades color azul.
Recorta y pega los órganos según su ubicación.
Comenta el trabajo realizado.
76
ITEM 2
77
Material recortable ítem 2
78
BITÁCORA DE TRABAJO GRUPAL.
CLASE N°______________
FECHA: ___________________
INTEGRANTES: _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
TAREAS REALIZADAS:
MATERIAL UTILIZADO:
¿QUÉ APRENDIMOS?
¿CÓMO LO APRENDIMOS:
79
Evaluación Diagnóstica
Lista de cotejo.
Indicadores SI NO
80
ACTIVIDAD N°1:
Integrantes Fecha
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
INSTRUCCIONES.
82
BITÁCORA DE TRABAJO GRUPAL.
CLASE N°______________
FECHA: ___________________
INTEGRANTES: _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
TAREAS REALIZADAS:
MATERIAL UTILIZADO:
¿QUÉ APRENDIMOS?
¿CÓMO LO APRENDIMOS:
83
Los Pulmones.
84
ACTIVIDAD N°2:
Integrantes Fecha
ÍTEM 2
INSTRUCCIONES DE ACTIVIDAD
CLASE N°______________
FECHA: ___________________
INTEGRANTES: _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
TAREAS REALIZADAS:
MATERIAL UTILIZADO:
¿QUÉ APRENDIMOS?
¿CÓMO LO APRENDIMOS:
86
El Corazón
87
Evaluación de Actividad.
Autoevaluación.
Indicadores SI NO
88
Actividad N°3:
Integrantes Fecha
ÍTEM 1 Tarjetas:
¿Dónde se ubica el
estómago?
¿Cuál es el recorrido del
alimento cuando ingresa al
cuerpo?
¿Cuál es la función del
estómago?
89
ÍTEM 2
Observa el sistema digestivo ¡faltan partes!
Fuente: Google
ÍTEM 3
INSTRUCCIONES DE ACTIVIDAD
90
BITÁCORA DE TRABAJO GRUPAL.
CLASE N°______________
FECHA: ___________________
INTEGRANTES: _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
TAREAS REALIZADAS:
MATERIAL UTILIZADO:
¿QUÉ APRENDIMOS?
¿CÓMO LO APRENDIMOS:
91
El Estómago
92
ACTIVIDAD N°4:
Integrantes Fecha :
ÍTEM 1
INSTRUCCIONES DE ACTIVIDAD
93
ÍTEM 2
Tarjetas.
94
95
96
BITÁCORA DE TRABAJO GRUPAL.
CLASE N°______________
FECHA: ___________________
INTEGRANTES: _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
TAREAS REALIZADAS:
MATERIAL UTILIZADO:
¿QUÉ APRENDIMOS?
¿CÓMO LO APRENDIMOS:
97
La Actividad Física
98
EVALUACIÓN FINAL
Integrantes Fecha :
99
Estación nº 1:
Fuente: Google
100
Estación 2:
101
BITÁCORA DE TRABAJO GRUPAL.
CLASE N°______________
FECHA: ___________________
INTEGRANTES: _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
TAREAS REALIZADAS:
MATERIAL UTILIZADO:
¿QUÉ APRENDIMOS?
¿CÓMO LO APRENDIMOS:
102
Evaluaciones.
Lista de cotejo.
Indicadores SI NO
103
Autoevaluación.
Indicadores SI NO
104
“El cuerpo humano es una máquina
perfecta. Un sistema dividido en
subsistemas que funcionan para cumplir
un objetivo en común que es la
supervivencia. El cuerpo es el vehículo
que permite que el ser humano se
alimente, se mueva, se comunique, se
relacione y procree”
105
Los órganos son las estructuras
que permiten que tu cuerpo funcione y
están distribuidos en diferentes partes.
Pueden estar al interior de tu cuerpo,
como el corazón, o al exterior como los
ojos la piel.
106
Conclusiones generales
107
Conclusiones de la parte disciplinaria
La tesis fue trabajada con tres preguntas de investigación las cuales serán
respondidas con el marco teórico disciplinar las que dan sustento al estudio
realizado y respaldan el planteamiento de la propuesta pedagógica “conociendo el
cuerpo humano”
108
cara a cara entre los participantes, debe existir estima individual para
complementar el trabajo con las distintas habilidades existentes dentro del grupo,
por ultimo una evaluación constante que tenga como objetivo el aprendizaje con
todos y cada uno de los estudiantes.
En conclusión el trabajo colaborativo son los estudiantes los que participan
activamente en su proceso de aprendizaje, convirtiéndose en mediadores y
responsables de la creación de su trabajo y el docente también cumple el rol de
guía y aprendiz, gracias a esto se logra un aprendizaje significativo para los
estudiantes.
109
Nuestras reflexiones realizadas mediante encuestas y observaciones de clases
a docentes nos evidencian que el proceso de enseñanza aprendizaje impartido,
está dado mediante clases expositivas donde el autor principal sigue siendo el
docente, por otra parte existe carencia de uso de material concreto y trabajo
colaborativo de los estudiantes, siendo estas estrategias necesarias para lograr
aprendizaje en todos y cada uno de los estudiantes. Es por esto que creemos que
es necesario que los docentes utilicen nuevas estrategias de trabajo para que los
educando logren desarrollar la comprensión del cuerpo humano, habilidades y
pensamiento científico dada por la utilización de material y socialización entre sus
pares.
110
Finalmente podemos decir que esta propuesta es factible a instaurar en
diferentes centros educativos porque esta trabajada con los lineamientos del
Mineduc que son la base de formación en habilidades y conocimiento de los
educandos, donde existe una participación activa de los estudiantes los cuales
construyen su propio aprendizaje mediante la utilización de material concreto,
pictórico y simbólico y la colaboración entre pares dada por los trabajos grupales
que es fundamental y necesaria al momento de educar ya que estamos formando
a futuros ciudadanos activos y participes en la sociedad.
111
Anexos
Pauta de validación de instrumentos.
112
clase…
113
metodológicas para aquellos estudiantes que
presenten dificultades de aprendizaje. Esto va
relacionado, por ejemplo con el punto 1.3, ambos
deberían ser parte de la dimensión planificación de
clase o contexto de la clase.
114
Datos del Profesor Validador 2
115
Datos del Profesor Validador 3
116
son tiempos destinados a las actividades didácticas?
esas dos palabras no son hermanas.
10. son recursos visuales, didácticos, etc. los recursos
pedagógicos, se puede entender como los
instrumentos de evaluación, pruebas, rubricas, etc.
12. durante el desarrollo: durante el momento del
desarrollo buscan alcanzar, es ayudan a alcanzar el
objetivo.
13 los estilo de aprendizaje son visual, auditivo y
kinestésico.
14. Todos, es muy categórico, flexibiliza con un "alto
porcentaje de alumnos", porque si uno solo no trabaja,
ya no son todos.
15. realiza adaptaciones curriculares para niños con
necesidades educativas especiales para aquellos
niños y niñas que presenten dificultades de
aprendizaje.
117
5. "más prácticos", son cercanos o
significativos. Segunda pregunta, separar, puede ir
en continuidad de la anterior, curriculum, planificación,
texto del estudiante impartido por el ministerio de
educación.
6. quizás ampliar a que cuente cual es la realidad
sociocultural u otros factores que dificulten el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
7. primero saber si existe un trabajo colaborativo y
luego que rol cumple, este es un ámbito que no
siempre existe.
118
Pauta de Análisis de observación de clases
Profesor(a) Paola Torres
Asignatura: Ciencias naturales Curso: 2 Básico-4 Básico
N° estudiantes 38
Fecha: 2 de Noviembre 2015 Hora:
Establecimiento: Escuela San Sebastián de Batuco
¿Indicadores SI A VECES NO
119
los distintos estilos de aprendizajes (estilos,
intereses, ritmos).
14. Aplica diferentes estrategias metodológicas X
para aquellos estudiantes que presenten
dificultades de aprendizaje.
15. Utiliza recursos de aprendizaje tecnológicos, X
material concreto, medios audiovisuales.
16. Los estudiantes realizan las actividades de la X
clase (están haciendo la tarea o actividad
correspondiente).
17. Estudiantes realizan actividades X
colaborativas ya sea en pareja o grupal.
18. El docente realiza una actividad de cierre X
apropiada, que promueve la reflexión
de los alumnos acerca de lo aprendido.
120
Observación de clases. (Profesor 2)
¿Indicadores SI NO NO
APLICA
1.- La planificación de clases está físicamente en la
sala para el uso del supervisor. X
2.- La clase realizada es coherente con la clase
planificada. X
3.- Los objetivos de la clase se escriben en el
pizarrón, o en otra ubicación de la sala y pueden ser X
vistos por todos los estudiantes.
4.-El docente relaciona los objetivos y actividades de
la clase con aprendizajes previos de los estudiantes o X
con sus experiencias personales.
5.-Los materiales de la clase en desarrollo, se
encuentran físicamente en la sala y disponibles para X
revisión del supervisor.
6.- Los materiales de la clase en desarrollo, se
encuentran fácilmente accesibles para la consulta y X
uso de los estudiantes.
7.- El docente al desarrollar la clase, hace uso
efectivo de los recursos señalados en la planificación. X
8.- El docente respeta los momentos didácticos de la
clase, se ajusta a los tiempos considerados en la X
planificación.
9.- La clase se desarrolla sin interrupciones
importantes, que pueda desconcentrar a los X
estudiantes de sus actividades de aprendizaje.
10.- La ambientación de la sala cuenta con recursos
pedagógicos que apoyan los procesos de X
aprendizaje.
11.- Los estudiantes presentan interés durante las
actividades de aprendizaje. X
12.- Las actividades realizadas durante el desarrollo
responden a un orden lógico y buscan alcanzar el X
objetivo de la clase.
13.- Las actividades de aprendizaje consideran los
121
distintos estilos de aprendizajes (estilos, intereses, X
ritmos).
14.- Aplica diferentes estrategias metodológicas para
aquellos estudiantes que presenten dificultades de X
aprendizaje.
15.- Utiliza recursos de aprendizaje tecnológicos,
material concreto, medios audiovisuales. X
16.- Los estudiantes realizan las actividades de la
clase (están haciendo la tarea o actividad X
correspondiente).
17.- El docente realiza una actividad de cierre
apropiada, que promueve la reflexión de los X
alumnos acerca de lo aprendido.
122
Entrevista a profesor de Ciencias Naturales
(Profesor 1)
Preguntas personales:
1.- ¿Cómo describiría el patrón de enseñanza que usted utiliza en sus clases de
ciencias naturales? ¿Qué aspectos cambiaria o modificaría? ¿Por qué?
Normalización.
Recuerdo de la clase anterior
Activación de conocimientos previos (Imagen o video)
Objetivo de la clase
Desarrollo
Cierre (guía que formules una pregunta solos).
Me gustaría saber que hay en el laboratorio para poder hacer las clases
ahí.
2.- ¿Con qué tipo de materiales (concretos, audiovisuales, etc.) Prefieres que
trabajen sus estudiantes? ¿Por qué crees que son los más adecuados?
123
4.- ¿Cuáles son los aspectos que toma en cuenta al planificar sus clases?
¿Trabaja con los lineamientos que entregan las bases curriculares en cuanto a
metodologías y objetivos pedagógicos?
5.- ¿Cuáles son los contenidos de Ciencias Naturales que encuentra más
prácticos para trabajar con los estudiantes? Y ¿Cuál es el rol que cumple el libro
del estudiante (ministerial) en sus clases?
R: tierra y universo los encuentro muy práctico, los contenidos de física y química
no.
Los libros del ministerio no los uso en clase solo para que ejerciten en casa.
6.- ¿Cuáles son las dificultades más relevantes que se presentan en el proceso
de enseñanza aprendizaje, sus estudiantes?
R: Creo que una de las dificultades más importantes que presentan los alumnos
en el proceso de enseñanza aprendizaje es la desmotivación.
124
Entrevista a profesor de Ciencias Naturales
(Profesor 2)
Preguntas personales
1.- ¿Cómo describiría el patrón de enseñanza que usted utiliza en sus clases de
ciencias naturales? ¿Qué aspectos cambiaria o modificaría? ¿Por qué?
2.- ¿Con qué tipo de materiales (concretos, audiovisuales, etc.) Prefieres que
trabajen sus estudiantes? ¿Por qué crees que son los más adecuados?
4.- ¿Cuáles son los aspectos que toma en cuenta al planificar sus clases?
125
¿Trabaja con los lineamientos que entregan las bases curriculares en cuanto a
metodologías y objetivos pedagógicos?
5.- ¿Cuáles son los contenidos de Ciencias Naturales que encuentra más
prácticos para trabajar con los estudiantes? Y ¿Cuál es el rol que cumple el libro
del estudiante (ministerial) en sus clases?
6.- ¿Cuáles son las dificultades más relevantes que se presentan en el proceso
de enseñanza aprendizaje, sus estudiantes?
126
BIBLIOGRAFÍA
127
Mouriño, R. Espinoza, P. Moreno, L. (2010) El conocimiento científico, en
Factores de Riesgo en la Comunidad I.
Picado, F. (2010) en Didáctica General una perspectiva integradora.
Editorial EUNED. Costa Rica.
Samar, C. (2010) El cuerpo, la mente y las emociones.
Solé y Coll (1995) La didáctica, el constructivismo y su aplicación.
Tricárico, R. (2007) Didáctica de las ciencias naturales ¿cómo aprender?
¿Cómo enseñar. Bonum Argentina.
Veglia, S. (2007) Ciencias naturales y aprendizaje significativo. Claves para
la reflexión y didáctica y la planificación. Ediciones novedades Morata.
Argentina
Vigostky, L. en Salas, F. (2011) Teorías de la educación en la sociedad.
128
Notas
129
130