Eliana Mazuelos Chávez Universidad Católica Santa María Gestión Del Perfil Del Egresado en La Formación Por Competencias en La Universidad

Gestión del perfil del egresado
en la formación por
competencias en la Universidad
Dra. Eliana Mazuelos Chávez

En sentido técnico u operativo,
un diseño nos indica cómo
Cuestiones previas actuar para producir cierto
resultado o alcanzar
determinados objetivos; aun
 La gestión del Perfil de cuando no nos asegure que
Egreso de cada Programa alcancemos los resultados
deseados, nos orienta e indica
Profesional corresponde, en
una modalidad de acción que
el diseño del currículo puede ser más económica y
universitario, el eje sistemática que si actuáramos
articulador de propósitos y espontáneamente o regidos por
fines con las demandas de la simple experiencia.(Pizano,
contexto social, cultural, 2001:84).
técnico productivo y
empresarial de la
universidad.
 Para la Dra. Teresa Sanz Cabrera (2014) el
Diseño Curricular es “un proyecto de
formación y un proceso de realización a
través de una serie estructurada y
 Según Díaz-Barriga el ordenada de contenidos y experiencias de
diseño curricular es una aprendizaje, articulados en forma de
respuesta no sólo a los propuesta político educativa que
problemas de carácter propugnan diversos sectores sociales
interesados en un tipo de educación
educativo, sino también a particular, con la finalidad de producir
los de carácter económico aprendizajes que se traduzcan en formas
político y social. de pensar, sentir, valorar y actuar frente a
los problemas complejos que plantea la
vida social y laboral en un país
determinado”.
 El perfil del egresado constituye el núcleo central
del diseño curricular, para abordar la gestión del
perfil del egresado tomamos las ideas de
Cascante (1995) quien realiza una interesante
síntesis de las distintas concepciones de
currículo recogiendo los planteamientos más
relevantes que se han venido realizando.
“En educación superior universitaria es importante que cada

institución tenga en cuenta su entorno (local, nacional e
internacional) para definir el perfil de egreso de los estudiantes,
debiendo considerar las particularidades expresadas en la misión,
visión y valores que busca desarrollar en los egresados. Es así que
el perfil de egreso tiene consistencia interna y externa, y debe ser
logrado en el proceso de formación”. SINEACE:2015
 Identificando cuatro tareas en el currículo: Análisis
previo, diseño curricular, implementación curricular y
evaluación curricular. Abordaremos la segunda etapa,
diseño curricular.
 Nuestro objetivo principal fue:

Definir los procesos implicados en la gestión del
perfil del egresado como eje central y articulador
del diseño curricular en el Programa Profesional
de Educación Inicial de la Universidad Nacional
del Altiplano.
 Métodos:
 Tipo de estudio
 El presente es un estudio cualitativo de tipo
descriptivo simple ya que su propósito es describir un
proceso e identificar sus procedimientos para
validarlo.
 Participantes
 Se trabajó con 15 docentes del Programa Profesional,
10 integrantes de los grupos de interés, 10 gradadas
representativas, 10 estudiantes entre octavo y décimo
semestre, un asesor, tres representantes de la oficina
universitaria académica.
1. Identificación de competencias genéricas
Mediante el análisis documental, a través de una matriz de análisis.
N° de talleres tiempo Participantes Validación
10 taller de 6 meses 35 Representantes de Expertos en diseño
definición de Escuelas Profesionales curricular
Competencias Autoridades académicas
genéricas
01 taller de 01 vez Autoridades y sociedad civil Difusión
validación
Se definieron ocho competencias genéricas para las tres áreas:

Sociales, Biomédicas e Ingenierías.
Además quedaron definidos lineamientos para el diseño curricular.

Así como la definición de: currículo, competencias, modelo educativo,
se precisó: el marco normativo, teórico y curricular.
2. Identificación de competencias específicas
a)Análisis Funcional b)Análisis Ocupacional d)Entrevista de conferencia. f)Índice Crítico.
Método que permitió Metodología que permitió Conjunto de preguntas Técnica comúnmente
identificar, ordenar las determinar en forma rápida realizadas de manera utilizada como
funciones productivas, parte y reducido costo, las tareas individual y personal, con la complementaria a al
de un propósito principal que deben realizar los finalidad de identificar y análisis ocupacional, el
definiendo funciones hasta trabajadores en un área enlistar las competencias análisis funcional y
llegar a las contribuciones ocupacional relativos a de las profesionales en DACUM, que busca analizar
individuales requeridas para puestos de trabajo. El Educación Inicial en las situaciones eventuales o
el cumplimiento del análisis ocupacional funciones específicas. contingentes para
propósito identificado. complementó el mapa determinar que
Se realizaron 14 talleres. funcional de la profesional conocimientos, habilidades
Mapa funcional en Educación Inicial. y actitudes para la
elaboración del árbol de
competencias, la definición
de unidades de
competencias y elementos
de competencia.
3. Definición del perfil de egreso
Establecimiento de las competencias genéricas
Redacción del perfil
Plenaria de aprobación
Taller de validación
4. Validación
 Todos los procesos pasan por talleres de validación

con la participación de stakeholder: 'interesado' o
'parte interesada', y que se refiere a todas aquellas
personas u organizaciones afectadas por las
actividades y las decisiones formativas de la
universidad.
Discusión:
 Definición del perfil de egreso:
1. Definición de competencias genéricas
Análisis documental
Alineamiento de propósitos misionales y objetivos académicos
Definición del modelo educativo en la universidad
2. Definición de competencias específicas

1. Características: Participativo, abierto y crítico reflexivo
2. Análisis funcional
3. Identificación del Mapa funcional
4. Construcción del árbol de competencias
3. La definición del perfil del egresado sirvió para
Definir las competencias que se trabajarán en las áreas formativa, especializada y
complementaria.
Reflexionar sobre las posibilidades que tiene el trabajo del docente universitario
Es un paso fundamental para, y sobre las recomendaciones que se deben hacer
sobre la práctica profesional
La definición del perfil del egresado permitió establecer el perfil de ingreso, el perfil del
titulado y el perfil del docente.
Cómo continuar los procesos de desarrollo y fortalecimiento delas competencias
identificadas.
4. Validación
La gestión del perfil del egresado trabajada siguiendo todos esos procedimientos cada
uno validado en talleres participativos y abiertos, hacen que la universidad se conecte
con la realidad, constituye un proceso de cambio hacia la calidad y mejora continua.
Conclusiones:
 El análisis funcional realizado se convierte en la base para la
elaboración, no sólo de las normas de competencia laboral,
sino también en el aspecto crucial para la formación basada
en competencias, es la correspondencia necesaria entre las
competencias requeridas en las diferentes ocupaciones y los
contenidos de los currículos universitarios.
 El árbol de competencias para la formación
profesional, es un proceso en espejo del mapa
funcional, las competencias identificadas pasan por
un proceso de validación, este proceso significó una
construcción entre docentes, estudiantes y grupos de
interés, permitiendo concesos a través de la
metodología del relevamiento como los indicadores a
utilizar para definir los desempeños competentes y el
nivel de autonomía al asignar una calificación.
 La definición del perfil de egreso a partir de los dos
procedimientos anteriores lo hace pertinente, formar
un perfil de las características y alcances que se
propone, es un paso fundamental para reflexionar
sobre las posibilidades que tiene el trabajo del
docente universitario, y sobre las recomendaciones
que se deben hacer sobre la práctica profesional,
acerca de cómo continuar los procesos de desarrollo
y fortalecimiento delas competencias identificadas.
docente.
 La validación, todo proceso identificado debe pasar
por talleres de validación, según corresponda, con
grupos de interés, con el equipo de expertos o con el
equipo de docentes del Programa profesional, la
validación pasa necesariamente por un proceso de
socialización.
Bibliografía:
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 Bartnnet, Ronald. Los límites de la competencia. El conocimiento, la educa-ción superior y la sociedad. Gedisa. Barcelona, 2001
 Coll, César y otros. (2004). El constructivismo en el aula. Décimo cuarta edición. Editorial Grao. Barcelona.
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 González Pérez, Miriam; Hernández Díaz, Miriam; Hernández Fernández, Herminia; y Sanz Cabrera, Teresa. (2003). Currículo y formación
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Barcelona.

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Dra. Eliana Mazuelos Chávez

“En educación superior universitaria es importante que cada

 Nuestro objetivo principal fue:

Se definieron ocho competencias genéricas para las tres áreas:

Además quedaron definidos lineamientos para el diseño curricular.

 Todos los procesos pasan por talleres de validación

2. Definición de competencias específicas

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