Matematicas 2017 PDF

Matemáticas
INTRODUCCIÓN
Este módulo es una herramienta para estudiantes y docentes, que les permitirá actualizar algunos conceptos de
Biología, repasar las nociones vistas durante toda su vida académica en el colegio y fortalecer los conocimientos para
presentar las pruebas ICFES Saber 11 y/o el examen de admisión de la Universidad Nacional de Colombia (Unal).
Su contenido resalta los conceptos más generales e importantes que el estudiante debe comprender y aplicar
acerca de la asignatura de Biología al terminar su grado 11 e iniciar el proceso de ingreso a la Educación
Superior. Su diseño es especial para que el estudiante se prepare para las pruebas del Estado y el examen de la
universidad Nacional de Colombia. Esperamos que sea de su agrado y juntos podamos hacer un recorrido por el
maravilloso mundo de la Vida en el planeta.
El módulo está dividido en las temáticas que enmarcan las preguntas de las pruebas ICFES Saber 11° y el
examen de admisión de la Universidad Nacional de Colombia. Cada componente tiene preguntas relacionadas
con las tres competencias evaluadas. Conozcamos un poco acerca de estos términos:
Pruebas ICFES Saber 11
A. Competencias
Son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar para resolver una pregunta. Estas competencias
dependen de las habilidades e inteligencias de cada estudiante, como del grado de conocimiento que tenga
alrededor de un tema.
Las competencias que el estudiante debe poner en práctica en el examen son (ICFES SABER 11°):
1. Uso comprensivo del conocimiento científico: Son preguntas orientadas en el

conocimiento de un concepto específico y cómo aplicarlo en diferentes contextos.
2. Explicación de fenómenos: Las preguntas de este tipo buscan que el estudiante demuestre su capacidad
de argumentar la ocurrencia de un fenómeno o situación.
3. Indagación: Las preguntas de este tipo están relacionadas con la capacidad de proponer, analizar y
plantear preguntas y respuestas. Son de grado de complejidad alto.
B. Componentes
Son las categorías conceptuales o los tópicos propios del área o la disciplina. En el área de Biología son tres los
componentes: Celular, Organísmico y Ecosistémico que se entenderán mejor con la siguiente tabla.
COMPONENTE DESCRIPCIÓN
Hace referencia a la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos: la
célula. Esta es la unidad de vida más sencilla que puede existir con independencia.
Celular
Los procesos de todos los organismos son la suma de las funciones coordinadas
de sus células constitutivas.
Comprensión y uso de nociones y conceptos relacionados con la composición
y el funcionamiento de los organismos: a sus niveles de organización interna,
Organísmico clasificación y controles internos (homeóstasis): además de la reproducción como
mecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento de la herencia
biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes.
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Matemáticas
Se refiere a la organización de los grupos de especies: a las relaciones con

otros organismos: y al intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema
y con el ambiente en general.
Ecosistémico
Igualmente, a la conservación y transformación de los ecosistemas del mundo, a los
procesos de intercambio de energía entre ellos, y a las causas y consecuencias de
la evolución.
Tipos de preguntas utilizadas en el examen de estado

El examen se compone a nivel general por preguntas relacionadas con una temática, idea o problema. En algunas
pruebas, varios interrogantes comparten contextos comunes (texto, gráfico, dibujo), los cuáles serán de gran
ayuda para la resolución de los planteamientos. El examen maneja dos tipos de preguntas, que se explicarán a
continuación:
Tipo I: Preguntas de selección múltiple con única respuesta

Se componen de un enunciado y cuatro opciones de respuesta designadas con las letras mayúsculas A, B, C y D,
de las cuáles sólo una es completamente correcta o responde mejor el enunciado.
Tipo IV: Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta

Constan de un enunciado y cuatro posibilidades de respuesta designadas con números 1, 2, 3 y 4. La combinación
de dos de estas opciones responde correctamente la pregunta. La selección de la respuesta correcta se hace de
acuerdo con el cuadro que aparece a continuación:
Orientaciones para el examen de Estado de la educación media ICFES SABER 11°
Examen de admisión universidad nacional de colombia

El área de biología pertenece al componente de Ciencias Naturales y por lo tanto está sujeta a ser evaluada
por medio de estrategias de evaluación como textos, gráficas, tablas, esquemas, problemas e imágenes. Las
competencias que para este componente han sido propuestas son:
COMPETENCIAS
Análisis y síntesis: Identificación de carácterísticas o casualidades que permiten extraer conclusiones, que se realizan
separando o considerando por separado las partes que la constituyen. Composición de un todo a partir de la identificación,
relación organización y reunión de elementos, que se encuentran dispersos o separados.
Reconocimiento y contextualización de conceptos: Hace referencia a la relación entre un enunciado específico y los
saberes del individuo. Es la asociación entre el contexto de la pregunta y los conceptos involucrados.
Aplicación de modelos y procedimientos: Consiste en la capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para
analizar o resolver problemas que involucren información cuantitativa y cualitativa.
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Matemáticas
ARITMÉTICA
La aritmética es la más antigua y elemental rama de las matemáticas. Para el ser humano siempre ha representado
una herramienta importante al momento de resolver situaciones problema, desde suplir la necesidad de contar
hasta solucionar los más elevados cálculos científicos.
Se entiende por aritmética el estudio de las operaciones elementales con los números, como lo son la suma, la
resta, la multiplicación, la división, la potenciación, la radicación y la logaritmación, y todas aquellas propiedades
fundamentales que se derivan de ellas.
La palabra aritmética proviene del griego Arithmos techne que traduce: “habilidad con los números”, mas el
origen de la aritmética como ciencia es quizás más antiguo que el mismo concepto de número. El primer registro
aritmético del hombre data del año 20.000 a.C. y consiste en un hueso con 58 muescas marcadas, repartidas
en 5 grupos de 11 muescas, y otras 3 muescas marcadas de manera independiente. Todo parece indicar que
22.000 años atrás, el hombre ya tenía el razonamiento suficiente para contar y representar gráficamente sus
operaciones básicas, habilidades que fueron evolucionando para construir las bases de la aritmética actual, a la
par con el desarrollo de las culturas.
Es claro que no se puede establecer con precisión el momento en el cual el hombre como comunidad comenzó
a utilizar la aritmética en su diario vivir, pero sí es posible afirmar en términos generales que los sistemas de
numeración fueron un factor determinante en el desarrollo de la civilización a lo largo de su historia.
El primer sistema de numeración aparece en la matemática de la prehistoria a partir de la necesidad de

representar simbólicamente grandes cantidades, ya que sería demasiado tedioso representar una cantidad de
dos millones (2.000.000) con 2 millones de muescas, y, aunque no podemos establecer con claridad dónde y
cómo surgen los números como tales, sí podemos afirmar que la humanidad ha utilizado la aritmética durante
miles de años.
Realmente fue bastante complicado y lento el proceso evolutivo que le permitió al hombre finalmente ingeniar un
sistema que solo consta de diez símbolos, y al mismo tiempo permita representar infinitas cantidades, como lo
es nuestro sistema numérico decimal.
Los primeros sistemas de numeración fueron en su gran mayoría sistemas con base 5 o con base 10 (es decir,
cada 5 o 10 números cambian de símbolo para identificar la numeración, por ejemplo, los números romanos),
y fueron inspirados por la capacidad de contar con los dedos. Mas no necesariamente todos los sistemas eran
base 5 o 10; hubo algunas excepciones, como los mayas, que manejaban un sistema de numeración de base
20, ya que contaban con los dedos de las manos y los pies.
La dificultad en la mayoría de los sistemas de numeración previos al nuestro radicaba en que la aritmética se
tornaba bastante complicada cada que debía hacerse una operación, de manera que los números terminaban
convirtiéndose más en un registro que en una ciencia, ya que la aritmética residía en las manos de muy pocos.
Fue entonces cuando se hicieron públicos los avances aritméticos de la India o el famoso método de los indios
(en latín “Modus Indorum”) que se convirtió en la aritmética que hoy conocemos. El sistema numérico indio era
más simple, y, además de poseer el cero, manejaba una notación con valor numérico posicional.
A diferencia de las demás civilizaciones, el sistema indio se basaba en diez símbolos, identificaban los primeros
9 números y el cero, de la siguiente manera:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9.
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Matemáticas
Estos son los números arábigos pertenecientes al sistema numérico indio, que utilizamos en la aritmética
de la actualidad. Los números árabes fueron desarrollados por los grandes matemáticos indios Aryabhatta,
Brahmagupta y Bhaskara I.
Aryabhatta ideó además la notación posicional, mediante la cual se asignaba un valor diferente a cada número
dependiendo del lugar que ocupa. Así, para representar cualquier número mayor que 9, se utilizaban posiciones,
donde la primera posición correspondía a las unidades, la segunda posición a las decenas, la tercera a las centenas,
y así sucesivamente. De esta manera, para representar el número mil trescientos veintitrés, utilizamos 4 números
y 4 posiciones, así:
1323 (1 unidad de mil, 3 centenas, 2 decenas y 3 unidades)
Aunque la notación posicional es una espléndida demostración de ingenio por parte de los hindúes, más aún lo
fue la invención del cero. La nada es un concepto que ha existido en la mente de los hombres desde el origen
de los tiempos y conserva un sentido filosófico profundo que fundamenta la misma matemática. Mas la idea
de la nada nunca tomó la expresión de número ya que solo existía una representación gráfica de los números
naturales o “contables”, por decirlo así, y la nada se representaba con un espacio en blanco. La invención del
cero permitió desarrollar los problemas con mayor facilidad, y fomentar un desarrollo aritmético a través de la
historia que permite construir la aritmética actual o aritmética de Peano.
A continuación se presentan los conceptos básicos de aritmética que serán de gran utilidad para desarrollar las
temáticas de los capítulos siguientes. Para desarrollar los diferentes problemas matemáticos que se presentan
en la vida diaria, es de vital importancia conocer las diferentes maneras como se puede expresar una cantidad;
por ejemplo, qué clase de números debemos conocer si fuera necesario expresar matemáticamente el siguiente
cálculo:
¿Cuántos kilogramos pesa una bolsa que contiene un cuarto de libra de sal más 50 gramos de sal?
Antes de exponer los contenidos de aritmética necesarios para afrontar el resto del curso, introducimos la
tematica de teoría de conjuntos, pues esta corresponde al punto de partida de la mayoría de las ramas de la
matemática.
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Matemáticas
CONJUNTOS
Hacia 1874, el matemático Georg Ferdinand Ludwig Philipp Cantor publicó un trabajo revolucionario sobre la
teoría de conjuntos. En este texto deja ver que los conceptos de la teoría de conjuntos son de gran utilidad en
el estudio de semántica y que el concepto de conjunto es fundamental en las matemáticas, incluso más que
la operación de contar, dado que la definición de conjunto se encuentra en nuestra vida cotidiana de manera
explícita e implícita.
El concepto de conjunto, en su forma explícita, se utiliza para construir proposiciones matemáticas más claras y
precisas y ha sido de gran ayuda para explicar conceptos tan abstractos como el de infinito. Este concepto puede
encontrarse en cualquiera de las áreas de la matemática, entre ellas la estadística, gran beneficiada de esta
teoría.
La estadística aprovecha los conjuntos para establecer o representar por medio de diagramas las relaciones que
pueden existir entre diferentes grupos. En este campo son muy conocidos los diagramas de Venn, que permiten
presentar en forma gráfica la relación matemática o lógica entre diferentes grupos de cosas, representando cada
conjunto mediante un óvalo o círculo. La forma como estos círculos se combinan entre sí muestra todas las posibles
relaciones lógicas entre los grupos que se están representando.
La palabra conjunto se usa para referirse a una colección de objetos, de los cuales se dice que cumplen una
propiedad específica o que tienen una característica en común, mientras que llamaremos elementos a aquellos
objetos pertenecientes al conjunto. Los conjuntos se representarán gráficamente con figuras geométricas
cerradas, las cuales llamaremos diagramas de Venn.
Se usan letras mayúsculas para denotar los conjuntos y minúsculas para los elementos.
Ejemplo 1:
Los números naturales forman un conjunto que se denota con la letra ℕ.
ℕ = {1, 2, 3, 4……..}
Los puntos suspensivos indican que el conjunto tiene infinitos elementos.
Ejemplo 2:
Las letras del alfabeto también forman un conjunto que en este caso es finito.
A={a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m,n,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,z}
Los conjuntos se pueden expresar o definir de dos formas:
Por comprensión: Un conjunto está definido por comprensión cuando mencionamos la propiedad que cumplen
todos sus elementos, es decir, la característica que tienen en común.
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Matemáticas
Ejemplo 3:
A = {los números primos entre 2 y 10}

L= {las letras del alfabeto}
ℕ= {números naturales}
Por extensión: Un conjunto está definido por extensión cuando se menciona explícitamente cada uno de sus
elementos.
Ejemplo 4:
A = {2, 3, 5,7}
L = {a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m,n,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,z}
Es claro que no podemos representar el conjunto ℕ de los números naturales, pues este es infinito, esta es la
razón por la que existen estas dos formas de nombrar un conjunto.
Existen varios conjuntos especiales que es necesario definir.
Conjunto vacío: se dice que un conjunto es vacío si no tiene elementos. Este conjunto se denota simbólicamen-
te con Φ.
Conjunto universal: se le llama al que posee todos los elementos en discusión, y se designa con la letra U.
RELACIONES ENTRE CONJUNTOS

Para empezar con nuestro análisis de los conjuntos, debemos comprender las relaciones que se presentan entre
estos y sus elementos.
Pertenencia (∈)
Cuando un elemento x cumple la propiedad que define a un conjunto A, decimos que x pertenece al conjunto A
(x ∈ A), cuando no la cumple simplemente decimos que no pertenece al conjunto A (x∈A).
Ejemplo 1:
Si definimos el conjunto A= {números pares} podemos decir que 28∈A, pues 28 cumple con la propiedad de ser
un número par, por el contrario tenemos que 7∉A, pues 7 no es par. Así mismo, tenemos que si n es un elemento
que pertenece a A, entonces n es un número par y si r es un elemento que no pertenece a A, entonces r no puede
ser par.
La relación de pertenencia se considera una relación elemento-conjunto, es decir que, un elemento pertenece
a ese conjunto. No se puede afirmar que un conjunto pertenece a otro conjunto o que un conjunto pertenece a
un elemento.
A continuación presentamos las relaciones que se dan entre dos o más conjuntos:
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Matemáticas
Contención
Cuando todos los elementos del conjunto B pertenecen a su vez a otro conjunto A, se dice que A contiene a B
(B⊇A) o que B está contenido en A, esto se denota como B⊆A. Si existe al menos un elemento de B que no
pertenece a A, entonces decimos que A no contiene a B o que B no está contenido en A. Esto último se denota
como B ⊈A.
Ejemplo 2:
Sean A= {números pares}, B= {2,4,6,8,10} y C={1,2,4}.
Tenemos que cada elemento de B pertenece a A pues 2, 4, 6, 8, 10 son todos números pares. Por otro lado
tenemos que C no está contenido en A pues 1∈C y 1∉A por ser un número impar.
Igualdad
Se dice que dos conjuntos A y B son iguales cuando estos tienen exactamente los mismos elementos. También
se puede decir que A y B son iguales si se cumple que A está contenido en B y B está contenido en A, es decir, si
todo elemento de A pertenece a B y viceversa.
A=B si y solo si B⊆A y A⊆B
Ejemplo 3:
Definimos los conjuntos A = {1,2,3} y B = {2,3,1}.
Como los elementos de A son los mismos de B y los elementos de B son los mismos de A, podemos decir que A
= B.
Operaciones Entre Conjuntos

La unión:
La unión entre conjuntos da como resultado un nuevo conjunto formado por todos los elementos que pertenecen
a los conjuntos que se quieren unir, pero debe tenerse cuidado de no repetir elementos.
La unión de dos conjuntos se representa de la siguiente manera:
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Matemáticas
Ejemplo 4:
Si definimos los conjuntos I= {números impares} y P= {números pares}, es inmediato que P ∪ I = ℕ.
Ejemplo 5:
Sean A = {1,2,3,5,7} y B = {2,4,6,8,10}, tenemos que P ∪ I = {1,2,3,4,5,6,7,8,10}. notemos que el elemento

repetido (2) solo se cuenta una vez cuando se realiza la unión.
La intersección
Es el conjunto formado por los elementos comunes entre los conjuntos que se tienen en consideración. Para el
caso de dos conjuntos se representa de la siguiente manera:
Se puede decir que un elemento pertenece a A∩B si y solo si pertenece al conjunto A y al conjunto B al mismo
tiempo.
Ejemplo 6:
Sean A = {1,2,3,5,7} y B = {2,4,6,8,10}, tenemos que A ∩ B = {2} ya que 2 es el único elemento en común que
tienen ambos conjuntos.
Ejemplo 7:
Para los conjuntos I= {números impares} y P= {números pares}, tenemos que P ∩ I = Φ, ya que no existen
elementos en común, entre los conjuntos P y I.
A los conjuntos cuya interseccion es vacía se les denomina disjuntos.
Cantidad de elementos en un conjunto

La cantidad de elementos pertenecientes a un conjunto A se denota como |A|, así que por ejemplo para
A={1,2,3}, tenemos que|A|=3 y |Φ|=0.
Podría pensarse que|A ∪ B|= |A|+|B|, pero basta con un vistazo al ejemplo 8 para darnos cuenta que de que
esto no se cumple en general ya cada elemento repetido se contaría dos veces, por lo tanto estos elementos
deben descontarse una vez, es decir que la expresión correcta es
|A ∪ B|= |A|+|B|-|A∩B|
La cual aplicaremos solo a conjuntos finitos.
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Matemáticas
Ejemplo 8:
Si A y B se definen como en el ejemplo 8 entonces quenemos que
|A ∪ B|= |A|+|B|-|A∩B
|A ∪ B|= 5 + 5 - 1
|A ∪ B|= 9
La diferencia
La diferencia entre dos conjuntos da como resultado un nuevo conjunto formado por los elementos que tiene el
primer conjunto y que no tiene el segundo.Se representa de la siguiente manera:
Son los elementos que Son los elementos que

tiene A y que no tiene B. tiene A y que no tiene B.
El complemento
El complemento de un, conjunto A, se define como la diferencia entre este y el conjunto universal. Se representa
con los símbolos Ac, A .
Ac = U-A
Intuitivamente, el complemento de A es el conjunto formado por todos los elementos que se deben añadir a A
para que sea igual al conjunto universal.
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Matemáticas
CONJUNTOS NUMÉRICOS
Por conjuntos numéricos nos referimos a las representaciones simbólicas que surgen de la necesidad
de representar cantidades que en ocasiones no podemos tan siquiera imaginar en forma. En la actualidad,
suele trabajarse sobre el conjunto de los números reales representado en la siguiente gráfica por la totalidad
del rectángulo. El conjunto de los números reales es de inmensa utilidad y se unifica en un solo sistema de
numeración cuando se desarrolla un trabajo sobre los números decimales.
Sobre los números reales, aparecen las diferentes caracterizaciones numéricas que se fueron desarrollando a
raíz de las necesidades del hombre y que hoy en día conservan su clasificación original:
ℝ
ℚ ℚ* ℕ = Números naturales.
ℤ = Números enteros.
ℤ ℚ= Números racionales.
ℕ ℚ*= Números irracionales.
ℝ= Números reales.
Los números naturales

Se entiende por número natural todo aquel que puede escribirse como la suma sucesiva de unos, es decir:
1=1
2= 1 + 1
3=1+1+1
4= 1 + 1 + 1 + 1
Y así sucesivamente.
Las primeras operaciones básicas conocidas efectuadas con los números naturales fueron la suma y la
multiplicación, que se comportaban a la perfección en la aritmética natural y permitieron definir las siguientes
propiedades para las mismas:
Podría decirse que el conjunto de los números naturales es infinito o, de una manera más formal, que no tiene
tope máximo, ya que siempre se puede avanzar uno más.
Las primeras operaciones básicas conocidas efectuadas con los números naturales fueron la suma y la
multiplicación, que se comportaban a la perfección en la aritmética natural y permitieron definir las siguientes
propiedades para las mismas:
Propiedad En la suma En la multiplicación
Conmutativa a+b=b+a a×b=b×a

Asociativa (a+b)+c = a+(b+c) (a×b)×c = a×( b×c)
Modulativa a+0=a a×1=a
Distributiva a(b+c)= ab+ac
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Donde a,b y c son números naturales cualesquiera. Sin embargo, aunque la resta y la división surgieron como
operaciones inversas para la suma y la multiplicación, no conservan las propiedades mencionadas para números
naturales.
Divisibilidad
Decimos que un número a es divisible entre otro número b (distinto de cero) si al realizar la división a/b es
exacta, es decir, si el resultado es un número entero. Por ejemplo cualquier número es divisible entre 1, pues
a/1=a y el cero es divisible entre cualquier número distinto de cero, pues 0/a=0.
Existen formas de determinar cuándo un número es divisible entre otro a estas las llamamos criterios de
divisibilidad.
Número Criterio
Un número es divisible entre 2 si y solo si el dígito de las unidades
2
es 0, 2, 4, 6 o 8.
Un número es divisible entre 3 si y solo si la suma de sus dígitos es
3
un numero divisible entre 3.
Un número es divisible entre 2 si y solo si el numero formado por los
4
dos últimos dígitos es divisible entre 4.
5
es 0 o 5.
10
es 0.
Un número es divisible entre 11 si y solo si la suma alternada de sus
11
dígitos es divisible entre 11
Por ejemplo, 2332 es divisible entre 11, pues 2-3+3-3=0 y 0 es divisible entre 11. Existen números que solo
son divisibles entre el 1 y entre sí mismos, a estos los denominamos números primos. Por ejemplo los números
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29 son primos.
Teorema de Fundamental de la aritmética

Todo número natural es primo o puede representarse como el producto de números primos, cabe destacar que
esta representación es única salvo el orden. Descomposición por factores de algunos números naturales.
Este teorema muestra la importancia que tienen los primos dentro del sistema de los números naturales,
pues estos constituyen los bloques básicos que componen cada número. A continuacion presentamos la
descomposición en primos de los primeros 20 naturales.
1 = 1×1 11 = 11×1
2 = 2×1 12 = 6×2 = 3×2×2
3 = 3×1 13 = 13×1
4 = 2×2 14 = 7×2
5 = 5×1 15 = 3×5
6 = 3×2 16 = 8×2 = 4 × 2 ×2 = 2×2×2×2
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Matemáticas
7 = 7×1 17 = 17×1
8 = 4×2 =2×2×2 18 = 9×2 = 3× 3×2
9 = 3 ×3 19 = 19×1
10 = 2× 5 20 = 4×5 = 2×2×5
Los números racionales

Se define el conjunto de los números racionales (ℚ), como la agrupación de todos los números q, tales que se
pueden escribir de la forma a/b, donde a y b son enteros, con b ≠ 0.
Nota La división entre cero no existe, por tanto es importante aclarar que para toda expresión racional a/b, el
número entero b debe ser diferente de cero.
Ejemplo 1:
• 2 es racional, ya que 2 puede escribirse como 2/1, con a=2 y b=1.

• 0,5 es racional, ya que 0,5 = (1÷2) = 1/2
• 2/5, 11/4, 7/3 y 1109/6 son números racionales.
La representación gráfica de una fracción está ligada a los dos números enteros que la componen, donde el
denominador (b) indica en cuántas partes iguales se divide cada figura, y el numerador (a), cuántas partes
iguales se toman de la misma, así:
a/b = numerador/denominador
La gran utilidad de las fracciones desde el principio de su estudio ha sido su capacidad para representar
gráficamente el comportamiento de divisiones inexactas y repartir de forma precisa cualquier cantidad de
objetos, como se ilustra en el siguiente ejemplo:
Ejemplo 2:
Si Daniel necesita repartir 3 naranjas entre él y sus 3 amigos, entonces la porción de naranja que le corresponde
a cada uno es
A. 4/3 B. 3/4 C. 3/5 D. 1
Solución
Si necesita repartir 3 naranjas entre 4, entonces la operación aritmética que debe realizar es una división que se
representa en forma de fracción de la siguiente manera:
Cantidad correspondiente a cada niño 3 ÷ 4 = 3 ∕4 = 0,75
El número ubicado en la parte de abajo de la fracción se llama denominador e indica el número de particiones
que debe contener cada figura involucrada en el problema. Para nuestro caso, cada figura debe ser partida en
4 pedazos iguales; y el número ubicado en la parte de arriba de la fracción se llama numerador, el cual indica
cuántos trozos se deben tomar. En este caso, 3 trozos, así:
Primero partimos las figuras tal y como el denominador lo indica.
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Matemáticas
Luego tomamos tantos pedazos como nos indique el numerador, así:
Si sabemos que a cada niño le corresponde lo mismo y son 4 niños, (Daniel y otros 3), entonces la solución final
del ejercicio se representa de la siguiente manera:
1 1 2 3
1 2 2 3 3
A cada niño le corresponden 3/4 de naranja o tres de cada 4 pedazos.
Fracciones propias e impropias

Toda fracción puede caracterizarse como fracción propia o impropia. Una fracción propia es aquélla donde el
denominador es mayor que el numerador, es decir, la fracción es menor que la unidad y todas las particiones se
hacen sobre una sola figura. Por ejemplo, todas las fracciones expresadas en el ejemplo anterior son fracciones
propias. Observe que en todas ellas el denominador es mayor que el numerador.
Una fracción impropia es aquella en la que el denominador es menor que el numerador, es decir, la fracción es
mayor que la unidad y será necesario utilizar más de una figura para representar la fracción.
Ejemplo 3:
3 ∕ 5 es una fracción propia.
Parte la figura en 5 pedazos (denominador) y toma 3 (numerador).
Ejemplo 4:
8/5 = es una fracción impropia.
Recuerda que cada figura cerrada representa una unidad.
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Matemáticas
Notemos que en el ejemplo 3 solo necesitamos una figura cerrada ya que únicamente tomamos 3 pedazos de
una partición de 5; en cambio, si necesitamos tomar 8 pedazos por medio de particiones de 5, entonces será
necesario partir dos figuras en 5 pedazos para poder tomar los ocho quintos.
Así en el ejemplo 4 es posible representar el racional 8/5 o (Una figura completa y 3/5 de la otra).
Esta última expresión para números racionales impropios es llamada número mixto. Tal expresión es la
combinación de un número entero y una fracción; en donde el número entero representa cuántas figuras se
tomaron completas y la fracción representa la porción que se toma de la última figura, es decir, la fracción 11/3
puede representarse como:
3 partes enteras y 2/3 de la última figura, esto indica que = 11/3.
La representación de un número racional como un número mixto puede obtenerse de manera directa al graficar la
fracción impropia, pero en algunas ocasiones graficar la fracción no es la mejor opción. Por ejemplo, si queremos
encontrar la representación mixta de 1.121/5, es claro que graficar esta expresión sería realmente tedioso.
Para estos casos indicamos el siguiente procedimiento, que nos permite analizar la fracción racional impropia
ayudándonos de la división y su residuo.
Cómo convertir una fracción en un número mixto:

Para convertir una fracción en número mixto, se hace la división indicada y se procede a formar el número mixto
de la siguiente forma:
Residuo
Cociente
Divisor
A continuación se desarrollan algunos ejemplos por medio de los cuales se explica el procedimiento aritmético
para expresar un número racional impropio como un número mixto.
Ejemplo 5:
Expresar las fracciones 19 ∕ 4, 27 ∕ 7, 1121 ∕ 5 como números mixtos.
Solución
Paso 1: Se efectúan las divisiones respectivas así:
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Matemáticas
Paso 2: Luego cada número racional se expresa de acuerdo a la regla, por medio de los resultados de cada
división:
Cómo convertir un número mixto en una fracción:

Para obtener la expresión de un número mixto como una fracción, utilizamos la siguiente expresión:
Por tanto, para reconvertir en racionales las tres expresiones mixtas en el ejemplo anterior utilizando la fórmula,
tenemos que:
Fracciones equivalentes
Se dice que dos fracciones son equivalentes si representan la misma cantidad, es decir, si representan la misma
porción de la figura. Por ejemplo, en la siguiente gráfica podemos observar que las fracciones 1/2, 4/8, y 8/6
son equivalentes como se ve en la figura.
Notemos que a/b es equivalente a c/d, cuando a×d = c×b ; por ejemplo 2/3 = 6/9, ya que al realizar su producto
cruzado tenemos que 2×9 = 6×3.
Por otro lado 3/5 no es equivalente a 7/8 ya que 3×8 ≠ 5×7..
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Matemáticas
Amplificación y simplificación de fracciones

La amplificación y simplificación de fracciones consiste en multiplicar o dividir el numerador y el denominador por
la misma expresión para obtener una fracción equivalente, tal y como se muestra a continuación.
Las anteriores son 5 formas de amplificar 1/2 al multiplicar el numerador y el denominador por 2, 3, 4, 5 y 6
respectivamente.
Ahora presentamos 3 formas de simplificar la fracción 12/24.
Aunque ambas transformaciones consisten en aplicar una misma operación al denominador y al numerador, el
proceso para simplificar una fracción es más restringido que el proceso de amplificarla.
Fracciones homogéneas y heterogéneas

Se dice que dos fracciones son homogéneas si poseen el mismo denominador.
Por ejemplo:
Son fracciones homogéneas:

Las fracciones heterogéneas, en cambio, poseen diferente denominador, lo que hace más complicada la
operatividad al momento de trabajar con ellas. Sin embargo, cabe resaltar que en la práctica la gran mayoría de
fracciones que se deben comparar, son heterogéneas.
Operaciones básicas sobre los números racionales

Sobre los números racionales también están definidas las operaciones elementales, como lo son la suma, la
resta, la multiplicación y la división. A continuación presentaremos el procedimiento para efectuar cada una de
las cuatro operaciones básicas en este conjunto numérico, además de algunas consideraciones adicionales.
Suma y resta de números racionales

Suma y resta de fracciones homogéneas:
La suma y resta de fracciones homogéneas está definida de la siguiente manera:
Es decir, que se suman todos los numeradores y se coloca el mismo denominador.
17
Matemáticas
Ejemplos 7:
3 6 5 3+6⎯5 5
+ = = =1
4 4 ⎯4 4 4
7 11 18 3
+ = =
12 12 12 2
Suma y resta de fracciones heterogéneas:

La suma y resta de dos fracciones heterogéneas está definida de la siguiente manera.
a c ad±bc
±
b d bc
Ejemplo 8:
Multiplicación de números racionales

La multiplicación de números racionales está definida de la siguiente manera:
a c e m a×c×d×...×m
× × ×... × =
b d f n b×d×f×...×n
Es decir, se multiplican todos los numeradores y con los denominadores se hace lo mismo, tal y como se muestra
en los siguientes ejemplos:
3 5 4 3×5×7 60 30 10
× ×
5 7 9 5×7×9 126 63 21
7 -1 3 7×(-1)×3 -21 21
× ×
-5 2 2 (-5)×2×2 -20 20
Es importante recordar que se debe simplificar cada fraccion antes y despues de realizar cualquier multiplicación,
pues esto permite trabajar siempre con cifras pequeñas.
División de números racionales

La división de números racionales está definida de la siguiente manera:
a c a×d
b d b×c
Ejemplo 9:
1 2 1×5 5
÷
3 5 3×2 6
2 3 2×6 12 4
÷
9 6 9×3 27 9
18
Matemáticas
Los números decimales

Por número decimal nos referimos a medir partes enteras y partes no enteras en un sistema de base decimal,
donde la parte entera y la parte no entera están separadas por una coma, así:
1,25 La parte sombreada representa la porción no entera, es decir
1,25 = 1 + 0,25 = 1 + 1/4 = 1 ¼
Para saber qué fracción representa un decimal basta multiplicar por 10 arriba y abajo teniendo en cuenta que
en cada multiplicación por 10 corre la coma un espacio a la derecha.
Ejemplo 10:
10 0,3 × 10 3
0,3 = 0,3 ×
10 10 10
100 0,25 × 100 25 1
0,25 = 0,25 ×
100 100 100 4
100 0,12 × 100 12 3
0,12 = 0,12 ×
100 100 100 25
1000 0,125 × 1000 125 1
0,125 = 0,125 ×
1000 1000 1000 8
1 2 1×5 5
÷
3 5 3×2 6
2 3 2×6 12 4
÷
9 6 9×3 27 9
Los números decimales

Por número decimal nos referimos a medir partes enteras y partes no enteras en un sistema de base decimal,
donde la parte entera y la parte no entera están separadas por una coma, así:
1,25 La parte sombreada representa la porción no entera, es decir
1,25 = 1 + 0,25 = 1 + 1/4 = 1 ¼
Para saber qué fracción representa un decimal basta multiplicar por 10 arriba y abajo teniendo en cuenta que
en cada multiplicación por 10 corre la coma un espacio a la derecha.
Ejemplo 11:
10 0,3 × 10 3
0,3 = 0,3 ×
10 10 10
100 0,25 × 100 25 1
0,25 = 0,25 ×
100 100 100 4
100 0,12 × 100 12 3
0,12 = 0,12 ×
100 100 100 25
1000 0,125 × 1000 125 1
0,125 = 0,125 ×
1000 1000 1000 8
19
Matemáticas
Si en cambio, lo que se pretende es conocer el número decimal que representa una fracción, entonces se realiza
la división respectiva, así:
3/4 = (3÷4) = 3 4
30 4 El 4 en el 3 está cero veces, por

0, lo tanto ponemos un cero en el
cociente, otro en el dividendo y una
coma en el cociente.
30 4 El 4 en el 30 está 7 veces y sobran

20 0,7
2; como el 4 en el dos no está, le
agregamos un cero al 2.
30 4 Por último, el 4 en el 20 está

20 0,75 exactamente 5 veces; por tanto,
0 3/4 = 0,75
De igual manera tenemos que:
1 10 2
2 0 0,5
3 30 2
2 10 1,5
0
2 20 3
3 20 0,66
20
20
1 10 3
3 10 0,33
10
10
Las expresiones decimales de números como 2/3 y 1/3 en los que el cociente se repite indefinidamente se
denominan decimales infinitos periódicos.
Operaciones básicas sobre los números decimales
Suma y resta de decimales

Para sumar y restar decimales simplemente debemos disponer las expresiones en forma vertical, teniendo en
cuenta que cada coma debe conservar la misma posición, y que los espacios en blanco a la derecha se llenan
con ceros.
20
Matemáticas
Por ejemplo, la operación 0,0068 + 4,21 – 3,71 – 0,25 se lleva a cabo de la siguiente forma:
0,0068 3,71
4.2100 + 0,25 +
4.2168 3,96
Primero, sumamos las cantidades positivas y las negativas, y obtenemos 4,2168 – 3,96 = ?
Por último, efectuamos la resta bajo las mismas condiciones.
11
4,2168
3,9600 ⎯
0,2568
Luego, 0,0068 + 4,21 – 3,71 – 0,25 = 0,2568.
Multiplicación de decimales
Para multiplicar decimales se ignoran las comas (,) y se realiza la operación como si se tratara de números
enteros, el número de cifras decimales en el resultado corresponde al número de cifras decimales que hay en
los números que se multiplicaron.
Observemos el siguiente ejemplo:
32,51 2,321 cuatro cifras

tres cifras
1,3 × 0,2 × decimales
decimales en total.
9753 + 4642 +
3251 en total. 0000
42,263 0,4642
tres cifras decimales cuatro cifras decimales
en la repuesta. en la repuesta.
División de números decimales

Para dividir un número decimal entre otro, podemos expresarlos en forma de fracción y efectuar la operación
indicada, así:
0,375 0,375 1000 375

(0,375 − 0,25) = 1,5
0,25 0,25 1000 25
375 25
125 15
00
Como ya habíamos mencionado, para los números no enteros teníamos una parte decimal que bien puede ser
finita o infinita. Además, habíamos mencionado únicamente las partes infinitas periódicas. Existen números que
poseen infinitas cifras decimales y que no se pueden expresar como una fracción a/b, como lo son el número
pi (π), o el número de Euler (e). Este tipo de números hacen parte de un conjunto llamado el conjunto de los
números irracionales.
21
Matemáticas
El número irracional
La primera noción de número irracional es filosófica. Nació como concepto en Grecia, bajo los estudios de la
escuela pitagórica, que se constituía de conocimientos matemáticos y esotéricos. Los pitagóricos concebían la
matemática como la purificación y perfección del alma, que enseñaba a conocer el mundo como una armonía
donde el universo era un cosmos, es decir, un conjunto ordenado en el que los cuerpos celestes guardaban una
disposición armónica que hacía que guardarán entre sí distancias en proporciones similares; correspondientes
a los intervalos de la octava musical.
En un sentido sensible, la armonía era musical; pero su naturaleza inteligible era de tipo numérico, y si todo
era armonía, el número resultaba ser la clave de todas las cosas. En esta cadena de pensamientos, el más
importante teorema enunciado y demostrado por Pitágoras reveló la existencia de un número que representaba
una cantidad visible, pero que no podía expresarse matemáticamente, un número inconmensurable que dio
lugar a la concepción de la existencia del conjunto de números irracionales.
Recordemos que el teorema de Pitágoras establece que en un triángulo rectángulo, el cuadrado de la longitud
de la hipotenusa (el lado de mayor longitud del triángulo rectángulo) es igual a la suma de los cuadrados de las
longitudes de los dos catetos (los dos lados menores del triángulo rectángulo: los que forman el ángulo recto),
es decir, si un triángulo rectángulo tiene catetos de longitudes a y b, donde la medida de la hipotenusa es c, se
establece que
c
b
a2 + b2 = c2
Observemos entonces que si tomamos un triángulo rectángulo de lado 1 tenemos lo siguiente:
x
1
1
1 + 1 = 1+1= x
2 2 2 2= x2 2 =x
Ahora, es natural preguntarse si el número 2 es racional.

La respuesta resulta ser negativa. Años más tarde en la misma Grecia, se enunció formalmente el hecho de que
2 no puede expresarse de la forma a/b, con a y b enteros, es decir, 2 no es un natural, no es un número entero
ni racional, entonces, ¿qué es? Tras distinguir los números componentes de la recta real en tres categorías:
naturales, enteros y racionales, podría parecer que ha terminado la clasificación de los números, pero aún
quedan “huecos” por rellenar en la recta de los números reales. Los números irracionales son los elementos de
dicha recta que cubren los vacíos dejados por los números racionales.
Los números irracionales son los elementos de la recta real que no pueden expresarse mediante el cociente de
dos enteros y se caracterizan por poseer infinitas cifras decimales diferentes. De este modo, puede definirse el
número irracional como un número decimal infinito no periódico, que por la misma razón no puede expresarse
de la forma a/b.
Todas las raíces no exactas, y algunos números como π = 3,14159…,e = 2,7812… y el número áureo φ= 1,6180…
son irracionales.
22
Matemáticas
La recta real
La unión del conjunto de números irracionales con el de números racionales da como resultado el conjunto de
los números reales.
Los números reales en su totalidad se pueden ordenar en una recta denominada recta numérica o recta real, con
ella, se puede determinar si un número es menor o mayor que otro, dependiendo de cuál esté más a la derecha,
Podemos notar en la recta que el -1 se encuentra a la derecha tanto de -5 como de -3 y que -3 está a la derecha
de -5, por lo tanto se puede afirmar que -1 es mayor que -3 y -3 es mayor que -1.
La recta numérica es una línea infinita en la que se ubica el cero como punto de partida, a la derecha de este
se ubican los números positivos y a la izquierda los negativos y cada número real corresponde sólo un punto en
la recta.
Origen
⎯5 ⎯4 ⎯3 ⎯2 ⎯1 0 5 4 3 2 1
Valor absoluto
El valor absoluto |a| de un número real a es su valor numérico sin tener en cuenta el signo. Se puede interpretar
como la distancia que hay en la recta numérica entre a y cero.
La definición formal del valor absoluto es la siguiente:
|a|= a Si a ≥ 0
|a|= -a Si a<0
Una definición equivalente es |a|= a2 .
Ejemplo:
|3|=3
|-3|=3
|0|=0
Propiedades del valor absoluto:

Supongamos que a,b y c son números reales. El valor absoluto tiene las siguientes propiedades:
|a|≥ 0 Para cualquier valor de a

|a|= 0 Solo cuando a=0
|a-b|=|b-a| Para cualquier valor de a y b
|ab|=|a||b| Para cualquier valor de a y b
|a/b|=|a|/|b| Siempre que b ≠ 0
23
Matemáticas
Desigualdades con valor absoluto:

Cuando un signo de valor absoluto aparece en una desigualdad debemos tener en cuenta lo siguiente
si |a| ≤ b, entonces -b ≤ a ≤ b.
Esto quiere decir que si la distancia entre 0 y a es menor que una cantidad b, es porque los numeros b y -b están
más alejados de cero que el propio a.
si |a| ≥ b, entonces a ≥ b o a ≤ -b.
En este caso tenemos que si la distancia entre a y cero es mayor que una cantidad b, es porque a esta mas
alejado de 0 que b o a esta mas alejado de 0 que -b
Cuando consideramos mas de dos cantidades en valor absoluto, tenemos las siguientes:
|a+b|≤|a|+|b|
|a-b|≥||a|-|b||
|a-b|≤ |a-b|+|b-c|

La priemra de ellas es conocida como la desigualdad traingular, pues hace alusion a que en cualquier triángulo,
la suma de las longitudes de dos de sus lados, es mayor que la longitud del lado restante.
Intervalos
Un intervalo es un subconjunto continuo de la recta real, el cual tiene infinitos elementos y extremos a y b para
los cuales se cumple que cada elemento dentro del intervalo esta entre a y b según sea el caso.
Los intervalos se clasifican en abiertos y cerrados de acuerdo a si se incluyen o no sus extremos y en acotados o
no dependiendo de si sus extremos son infinitos.
Intervalos acotados
Estos intervalos están limitados por un número real en ambos extremos.
Intervalo Simbología Interpretación En la recta real

No incluye los extremos.
Abierto (a,b)
Se expresa: a<x<b.
Incluye ambos extremos.Se
Cerrado [a,b]
expresa a≤x≤b.
Incluye el extremo izquierdo.
Abierto a la derecha [a,b)
Se expresa a≤x<b.
Incluye el extremo derecho.
Abierto a la izquierda (a,b]
Se expresa a<x≤b.
Intervalos no acotados
Estos intervalos están limitados por un número real en uno de sus extremos y el otro se puede extender hasta el
infinito (+∞) o al menos infinito (-∞).
24
Matemáticas
Simbología Interpretación En la recta real

Está formado por los números
(-∞,a) reales x menores que a, excluido a.
Se expresa: x<a
(-∞,a] reales x menores que a, incluido a.
Se expresa: x≤a
[a,+ ∞) reales x mayores que a, incluido a.
Se expresa: x≥a
(a,+ ∞) reales x mayores que a, excluido a.
Se expresa: x>a
El Plano Cartesiano
Desde la antigüedad, la necesidad de orientarse indujo a los humanos a diseñar mapas y a relacionar los puntos
de una superficie mediante números. Al querer fijar una figura en el espacio o en un plano se debe relacionar o
comparar con un sistema de referencia que permita obtener conclusiones con respecto a esa ubicación y realizar
cálculos que puedan ser beneficiosos. Un ejemplo simple es cuando nos preguntan acerca de la ubicación de la
iglesia en nuestro vecindario y la guía dada al visitante es algo como “suba 3 cuadras por esta calle, luego gire a
la derecha y recorre 5 cuadras más y ahí la encuentra”, donde el punto de referencia es la ubicación de las dos
personas.
En matemáticas, el sistema de referencia se forma sobre un plano con dos rectas perpendiculares que se
intersecan en un punto, que se denota con la letra O y es llamado origen, al igual que en la recta numérica.
La recta horizontal es llamada eje x o abscisa y la recta vertical es llamada eje y u ordenada. El diseñador del
plano elige una unidad de medida y una escala, con la que se marcan con signo positivo las distancias en las
semirrectas desde el origen hacia arriba y hacia la derecha, y con signo negativo desde el origen hacia abajo y
hacia la izquierda. En el plano se generan 4 cuadrantes que son numerados con I, II, III y IV en sentido contrario
de las manecillas del reloj, como lo muestra la siguiente figura:
La forma de referenciar cualquier punto ubicado en el plano cartesiano se hace mediante un par ordenado, el
cual consiste en una pareja de números dentro de un paréntesis y separados por una coma, donde el primero es
el valor que corresponde al punto en el eje x, y el segundo es el valor que corresponde al eje y, como se ilustra
en el siguiente ejemplo:
25
Matemáticas
P corresponde al punto (1,3)
Q corresponde al punto (-3,5)
R corresponde al punto (-2,-3)
S corresponde al punto (1,-4)
Raíces, potencias y logaritmos

Potencias
El concepto de potencia surge de la necesidad de abreviar el lenguaje, de igual forma que la multiplicación fue
pensada como una suma repetida, podemos interpretar la potenciación como una multiplicación repetida. Pero
para analizar sus propiedades, primero debemos definir los términos que la componen, la base y el exponente:
La base representa el número que vamos a multiplicar y el exponente nos indica cuántas veces vamos a
multiplicar la base por sí misma. Así, si tenemos:
Exponente
Base a =a × a×a × ...× a
n
“n” veces
Ejemplo 1:
38 = 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3
8 =8×8×8×8×8×8×8×8×8×8×8
11
10100= 10 × 10 × 10 ×...×10 (100 veces)
Propiedades de la potenciación
Multiplicación de potencias de igual base:
an×am = a(m+n)
Ejemplo 2:
32× 33 = 3(2+3) = 35
Observe que (3 × 3)×(3 × 3 × 3) = (3 × 3 × 3 × 3 × 3)

Ejemplo 3:
26
Matemáticas
23×32×27×34×52×7=2(3+7)×3(2+4)×52×7=210×36×52×7
Nota: Es importante aclarar que la propiedad enunciada se cumple únicamente cuando las bases son iguales.
División de potencias de igual base:
an ÷ am = a(n-m)
Ejemplo 4:
35 ÷ 33 = 3(5-3) = 32
Observe que 35/33 =(3 × 3 × 3 × 3 × 3)/(3 × 3 × 3)= 32
Potencia de una potencia:
(am×bn)p=amp×bnp
Ejemplo 5:
(32×53×24)3=3(2× 3)×5(3×3)×2(4× 3)=36×59×212
Nota:Tenga cuidado con aplicar la regla de la potencia de una potencia únicamente para la multiplicación y la
división, ya que para la suma y la resta no se cumple en general.
(a±b)n ≠ an±bn
Exponente negativo:
Cuando aparece un exponente negativo, este se refiere a una división repetida. Por ejemplo
1 = 1
a3 a×a×a
Las anteriores propiedades nos permiten mostrar que para cualquier número real distinto de 0 se tiene que a0 =1.
a0= a1-1= a1 = a = 1
a1 a
27
Matemáticas
Raíces
La operación de radicación es la inversa de la potenciación, así podemos decir que a = b cuando bn = a. En
n
este caso a se llama radical, n es el índice y b se denomina raíz enésima de a.
Se tomará siempre a n como un número natural y cuando n=2 no se escribe el índice.
a= a
2
Cuando n es par y a es un número positivo, la raíz tiene 2 resultados posibles que son a y -a.
Ejemplo 6:
4 =±2 Pues se cumple que 22=4 y (-2)2=(-2)(-2)= 4
Cuando n es par y a es un número negativo la raíz no existe dentro de los números reales, pues no existe un
número real que elevado a una potencia par de como resultado un negativo.
El estudio de las raíces pares de números negativos motivó la definición de los números complejos de los cuales
hablaremos más adelante.
Ejemplo 7:
144 =±12 porque 122=144 y (-12)2=144

8 =2 porque 23=8
-8 = -2 porque (-2)3=8
32 =2 porque 25=32
Propiedades de la radicación:
Las siguientes propiedades se enunciarán para raíces cuadradas pero debe entenderse que se cumplen para
cualquier valor del índice.
Como la potenciación y la radicación están relacionadas, cumplen propiedades muy similares.
Multiplicación y división de raíces:

La raíz del producto entre dos números, es el producto de sus raíces. lo mismo ocurre con la división siempre y
cuando el denominador no sea igual a cero.
a×b = a × b para cualquier valor de a y b

a×b = a × b siempre que b≠0
Se pueden usar las anteriores propiedades para calcular raices o simplificarlas, es decir, encontrar una expresión
más simple para representarlas.
28
Matemáticas
Ejemplo 8:
Calcular 196
En este caso tenemos que 196=49×4, por lo tanto = 4×49 = 2 7 =2×7=14
Ejemplo 9:
Simplificar 72
Se descompone el radicando en factores primos asi:

72 2
36 2
18 2
9 3
3 3
1
De esto se tiene que 72=22×2×32, por tanto, 72 = 32×22×2
Así, tenemos que 72 = 32 22 2 =3×2 2 =6 2
Raíz de una raíz:

Cuando se toma la raíz de una raíz, se multiplican los índices
n m
mn
a = a
La mayoría de los números enteros no tienen raíces exactas (son números irracionales), si bien no se puede
conocer su valor exacto, se pueden simplificar para un manejo más simple, además este método sirve para
calcular raíces exactas.
Simplificación de Raíces:
Para calcular la raíz de un número o al menos simplificarla, es descomponerla en factores que tengan raíz exac-
ta (al menos uno de ellos) y luego usar las propiedades de la radicación que se mencionaron antes.
Ejemplo 10:
Hallar una expresión simplificada para 48
48=3 × 2 × 2 × 2 × 2=3×16
De esto tenemos que 48 = 3×16 = 3 × 16 = 3 ×4=4 3
Así, una expresión simplificada de 48 es 4 3
29
Matemáticas
Ejemplo 11:
Hallar 125000.
Es claro que 125000=125×1000=53×〖10〗3 así que 125000= (53)× (〖 10〗3) =5×10=50.
De ahí obtenemos que 125000=50.
Logaritmos
El concepto de logaritmo fue utilizado inicialmente en astronomía y navegación para simplificar cálculos que
involucraban multiplicaciones, divisiones y raíces de números con muchas cifras. El logaritmo de un número real
positivo a en una base b dada es igual al exponente n al que debe elevarse la base para obtener dicho número
a, es decir
logba=n Significa que bn=a
Ejemplo 1:
log216=4 Ya que 24=16

log327=3 Ya que 33=27
log100.1=-1 Ya que 10-1=1/10=0.1
Nota: En el logaritmo, la base b y el número a son números positivos; mientras que el resultado del logaritmo n
puede tomar cualquier valor en los números reales. Si en el logaritmo no se indica la base, su valor es 10.
Propiedades de los logaritmos

Logaritmo de uno en cualquier base es cero:
logb1=0
Esto se cumple para cualquier base distinta de cero, porque b0=1 si b≠0.
logbb=1
Esta propiedad resulta ser trivial, pues el exponente que al que se debe elevar b para obtener nuevamente b,
debe ser 1.
Logaritmo de un producto:
logb(mn)=logbm + logbn
Esto se deriva de la propiedad an×am = a(m+n) para las potencias.
Ejemplo 2:
Calcular log3729
A veces no es tan fácil ver cuál es el valor del exponente que buscamos, razón por la cual utilizamos las
propiedades de logaritmos para calcularlos o simplificarlos, tal y como se hizo con las raíces.
30
Matemáticas
En este caso tenemos que 729=81×9, así que
log3729= log381 + log39
Pero sabemos que log381=4 pues 34 = 81, de igual manera tenemos que 32 = 9 por lo que log3729 = 4+2=6.
Esto indica que 36=729
Logaritmo de un cociente:
logb(m/n)=logbm _ logbn
Se deriva de la propiedad an÷ am = a(m-n) para las potencias.
Ejemplo 3:
Calcular log2 16/64
Es claro que en este ejemplo se puede simplificar primero la fracción y luego calcular el logaritmo, pero no lo
haremos en de esa forma con el fin de ejemplificar la propiedad.
Tenemos entonces que log2 16/64 = log216 _ log264= 4 _ 6= _2. Es decir que, 2-2=16/64=1/4
Logaritmo de una potencia:

logbmn=nlogb m
De esta propiedad, resaltamos el siguiente caso particular
logbbn=n
El cual resulta trivial si nos preguntamos qué exponente debe llevar b para obtener bn.
Ejemplo 4:
Calcular log 1000000
Recordemos que cuando no se escribe la base en un logaritmo, esta se toma igual a 10. Por otro lado 1000000
es igual a 106, por lo tanto
log 1000000= log 106
Por la propiedad que acabamos de enunciar tenemos log 106= 6log 10=6
Logaritmo de una raíz:
logb n m = 1 logbm
n
Ejemplo 5:
4
Calcular log5 125
31
Matemáticas
Usando la propiedad mencionada, tenemos que log5

4
125= 1 log 125= 3 . Esto indica que 53/4=125
5
4 4
Cambio de base:
Cuando nos vemos en la necesidad de usar una calculadora para hallar el valor de un logaritmo, encontramos
que esta tiene una tecla denominada log la cual calcula logaritmos solo en base 10, esto quiere decir que una
calculadora común no puede calcular logaritmos en cualquier base lo cual nos obliga a preguntarnos cómo es
posible calcular entonces cualquier logaritmop posible con el uso de la calculadora. La respuesta a esta pregunta
la damos por medio de la fórmula del cambio de base
logc x
logbx= logc b
Ejemplo 6:
Calcular el valor de log210 con la ayuda de una calculadora. Como ya lo dijimos, la calculadora solo encuentra
logaritmos base 10 por lo que nuestra tarea es representar log210 en base 10. usand ola fórmula del cambio de
base, tenemos
log1010
log210= log 2
10
log1010=1, mientras que usando una calculadora tenemos que log102=0.301 por lo que
1
log210= 0.301 =3.321
Ejemplo 7:
log(F/P)
El valor de n en la expresión F=P(1+r)n puede obtenerse a partir de le expresión log(1+r) . Observemos que
F=P(1+r)n
si se toma el logaritmo a ambos lados se tiene
log(F/P) =log(1+r)n
Luego, usando el logaritmo de una potencia

log(F/P) =nlog(1+r)n
De ahí despejamos n
log(F/P)
n= log(1+r)
Ejemplo 8:
1
Al escribir la expresión 3logx+ log(x-2) como un solo logaritmo se obtiene logx3 x-2
2
Observe que
Usando la propiedad del logaritmo de una potencia
1
3logx+ log(x_ 2)=logx3+log x-2
2
Ahora, con la propiedad del logaritmos de un producto
32
Matemáticas
1
3logx+ log(x_ 2)=logx3 x-2
2
Ejemplo 9:
Un estudiante debe expresar la siguiente operación como un solo logaritmo.
log(m+n)-4log(mn)
Para ello realiza el siguiente procedimiento
log(m+n)_ 4log(mn)=log(m+n)_ log(mn)4
log(m+n)
log(m+n)_ log(mn)4 = log(mn)4
El profesor le indica que hubo un error en la última igualdad, porque
A. el logaritmo de una suma es igual a la suma de logaritmos.

B. una resta de logaritmos es igual al logaritmo del cociente entre los números.
C. una resta de logaritmos es igual al cociente de los logaritmos.
D. el logaritmo de un cociente es igual a la resta de logaritmos de los números.
Observe que, la propiedad del logaritmo de un cociente indica que
logb(m/n)=logbm-logbn
m+n
Por lo tanto,log(m+n)_ log(mn)4= log (mn)4
Lo cual si representa un error en el paso 2
Logaritmo natural
El logaritmo natural, también conocido como logaritmo neperiano, es un logaritmo que tiene como base el
número irracional e, Es decir, el resultado de un logaritmo natural de un número es la potencia a la cual se debe
elevar e para lograr conseguir dicho número. Se expresa como ln.
Ejemplo 1:
lne=1 porque e1=e

ln1=0 porque e0=1
ln2≈0.69 porque e0.69≈2
33
Matemáticas
Nota: El símbolo ≈ se representa aproximación, en el ejemplo anterior indica que el logaritmo natural de 2 es
aproximadamente 0.69.
Resumen
Potencianción Radicación Logaritmación

an=b b=a log b=n
an×am =an+m a × b = a× b loga=(b×c)= logab+logac
an+am =an-m a≠0 b

loga=� c �= logab-logac
a a
b b
(an)m =an×m
loga=(bn)= nlogab
� a � = an b≠0
n n
a×b= a logab
b b loga b=
n
a1=a an×p = ap loga1= 0
a0=1 a≠0 a n×p
= a p
Proporciones y porcentajes
Razón, fracción o relación
Realmente estos tres conceptos se refieren a lo mismo. Se llama así a la comparación de dos cantidades a y b
mediante una división indicada, donde a es llamado numerador o antecedente y b denominador o consecuente;
además, b≠0. La fracción a/b , se puede nombrar también como la razón entre a y b, la relación entre a y b.
Ejemplo 2:
En una bolsa se tienen 4 balotas amarillas, 6 verdes y 10 negras. La razón entre las balotas verdes y el total es
A. 3/10
B. 2/3
C. 3/5
D. 1/2
Cuando se pide la razón entre 2 valores, se debe hacer una fracción entre los dos valores que se mencionan,
donde el primer valor es el numerador y el segundo el denominador. Recordar que debe simplificarse la fracción
siempre que sea posible.
verdes 6 3
Total = 20 = 10
34
Matemáticas
La razón entre las balotas verdes con respecto al total es 3/10, lo que corresponde a la opción A.
Proporción
6 3
Se tiene una proporción cuando se tiene la igualdad entre dos razones, por ejemplo 20 = 10 es una proporción.
Relaciones de proporcionalidad
Definimos una magnitud como una propiedad que es medible, por ejemplo el tiempo, la distancia, la masa de un
objeto o el precio de un producto.
Se dice que dos magnitudes son directamente proporcionales cuando su razón es una constante, denominada
constante de proporcionalidad. En este caso, cunando una magnitud aumenta, la otra también lo hace y viceversa.
A
Las magnitudes A y B son directamente proporcionales si =k o A=kB, donde k es una constante.
B
Se dice que dos magnitudes son inversamente proporcionales, cuando su producto es una constante que se
denomina constante de proporcionalidad. En este caso, cuando una magnitud aumenta, la otra disminuye y
viceversa.
k
Las magnitudes A y B son inversamente proporcionales si A= o AB=k, donde k es una constante.
B
Ejemplo 3:
La ley de la gravitación universal establece que la fuerza de atracción entre dos cuerpos es proporcional a sus
masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa. Si se tienen dos cuerpos de igual
masa separados una distancia r su fuerza de atracción es F. Si r se duplica, entonces la fuerza F
A. Se reduce a la mitad
B. Se duplica
C. Se reduce a la cuarta parte
D. Se cuadruplica
Según lo que se mencionó acerca de proporcionalidad directa e inversa tenemos que la expresión para la fuerza
gravitacional es
m1m2
F= 2
r
Supongamos valores iniciales para las masas y la distancia, por ejemplo: m1=1kg, m2=1kg y r=1m entonces
tendremos que el valor de la fuerza es
1×1
F= 12 =1
Si ahora tomamos los mismos valores para las masas y duplicamos el valor de la distancia, es decir tomamos r=1m
1×1 1×1 1
F= = =
22 4 4
35
Matemáticas
Ahora el valor de F es 1 cuarto, lo cual indica que la fuerza se reduce a la cuarta parte.
Reglas de tres simples

Cuando se conocen 3 de los cuatro valores en una proporción, se puede determinar el otro usando una técnica
llamada regla de tres, la cual depende de si la proporción es directa o inversa.
Regla de tres simple directa

Cuando se identifica que las magnitudes involucradas son directamente proporcionales, se realiza el siguiente
esquema:
Donde x es el valor desconocido o incógnita y A,B,C son los valores conocidos.
La regla de tres directa establece que x=CB/A; es decir, que para hallar la incógnita, se multiplican los valores
conectados por la flecha y se divide entre el valor restante.
Regla de tres simple inversa

Cuando se identifica que las magnitudes involucradas son inversamente proporcionales, se realiza el siguiente
esquema:
La regla de tres inversa establece que x=AB/C; es decir, que para hallar la incógnita, se multiplican los valores
conectados por la flecha y se divide entre el valor restante.
Ejemplo 4:
Sabiendo que 162 películas en DVD cuestan 324 euros, el valor de 285 películas en este mismo formato es:
Solución
Las dos magnitudes involucradas en el problema son: el número de películas y el precio de ellas. Si el número de
películas aumenta, el precio de ellas también debe aumentar, lo que indica que el número de películas y el precio de
ellas se comportan de manera directamente proporcional.
36
Matemáticas
Utilizaremos los signos más (+) y menos (-) para diferenciar la variación de las magnitudes, como lo veremos
a continuación. Recordemos que en el primer análisis que hicimos con las magnitudes que intervienen en el
ejemplo, concluimos que si queremos comprar más DVD, tendremos que invertir más dinero.
Para empezar, marcamos en la columna de la incógnita, el dato supuesto con el signo más (+)
Nro. de DVD COSTO (Euros)

162 324 (+)
285
?
Luego, en los datos de la incógnita se marca con el signo más (+) la cantidad conocida.

162 324 (+)
285(+) ?
Finalmente marcamos con el signo menos (-) la cantidad que aún está sin marcar en los datos supuestos:

162 324 (+)
285(+) ?
Ahora hallaremos el valor de la incógnita por medio de la siguiente igualdad:
Producto de las cantidades marcadas con (+)

x=
Producto de las cantidades marcadas con (-)
Por tanto, el resultado será:
x=324 × 285 = 570

162
Esto nos indica que el precio de las 285 películas en DVD es 570 euros. Notemos que la respuesta siempre
estará dada en la unidad que corresponde a la magnitud de la incógnita. En este caso, debe darse en euros , que
es una unidad monetaria. Además, tenga en cuenta que los signos más (+) y menos (-), solo se utilizaron para
identificar las cantidades; sin embargo no implica que las cantidades sean positivas o negativas.
Ejemplo 5:
Las poleas mostradas en la figura están unidas mediante una banda elástica, la cual hace que una gire si la otra
lo hace. Cuando la polea 1 ha dado 4 vueltas, la 2 ha dado 6; si la 1 ha dado 20 vueltas, el número de vueltas
que ha dado la polea 2 es:
37
Matemáticas
1 2
En esta situación, tenemos dos variables para analizar, a las cuales llamaremos magnitudes: número de vueltas
de la polea 1 y número de vueltas de la polea 2. Cabe anotar que si el número de vueltas dadas por la polea
número 1 aumenta, el número de vueltas dadas por la polea número 2 también debe aumentar en forma
proporcional; o también, si el número de vueltas dadas por una polea disminuye, también el número de vueltas
de la otra lo hace de forma proporcional. Lo anterior dice que estas dos magnitudes se comportan de manera
directamente proporcional.
Se organiza la información en la fila de magnitudes, las filas de datos supuestos, los datos de la incógnita y se
añade el signo más (+) al dato supuesto en la magnitud de la incógnita.
Luego, en los datos de la incógnita se marca con el signo más (+) la cantidad conocida y con el signo menos (-)
la cantidad que aún está sin marcar en los datos supuestos.
POLEA 1 POLEA 2 Magnitudes.

4(-) 6(+) Datos supuestos.
20(+) x Datos de la incógnita.
Luego, se reemplazan los datos en la igualdad
x= Producto de las cantidades marcadas con (+)

x= 20 × 6 = 30
4
Cuando la polea 1 ha dado 20 vueltas, la polea 2 ha dado 30. El resultado es consecuente con lo analizado
inicialmente, ya que la polea 2 también aumentó el número de vueltas.
Ejemplo 6:
Las llantas de una volqueta tienen un diámetro de 3 metros; el conductor de esta decide remolcar un automóvil
descompuesto, cuyas llantas tienen un diámetro de 50 centímetros. En la distancia recorrida por ambos autos,
las llantas de la volqueta dieron un total de 200 vueltas. Calcular el número de vueltas que dieron las llantas del
auto.
Solución
Las magnitudes que deben relacionarse son el diámetro o altura de las llantas y el número de vueltas dadas por
ellas. Mientras más grandes sean las llantas, menos vueltas necesitarán para recorrer cierta distancia. De igual
manera, mientras más pequeñas las llantas, más vueltas se necesitarán para recorrer la misma distancia. Esto
nos indica que se comportan de manera inversamente proporcional.
con el signo más (+) el dato supuesto en la columna de la incógnita y como las magnitudes cantidad y tiempo
son inversamente proporcionales, marcaremos con el signo menos (-) la cantidad conocida en los datos de la
incógnita.
38
Matemáticas
Tengamos en cuenta que el diámetro de la llanta de la volqueta está expresado en metros, por lo tanto se debe
convertir a centímetros para que las unidades de ambas llantas sean las mismas.
3 metros × 100 centímetros

= 300 centímetros
1 metro
Diámetro # de vueltas Magnitudes.

300 (+) 200 (+) Datos supuestos.
50 (-) x Datos de la Incógnita.

x=
x= 300 × 200 =1200 vueltas

50
El resultado nos indica que las llantas del auto debieron dar 1200 vueltas si las de la volqueta dieron 200.
Ejemplo 7:
Nueve hombres pueden hacer una obra en cinco días. Calcular el número adicional de hombres que harían falta para
completar la obra en un día.
En este enunciado se puede notar que si se aumenta el número de trabajadores, se reduce el número de días
en que se realizará la obra. Por lo tanto, el número de trabajadores y los días que tardan en terminar la obra, se
comportan de manera inversamente proporcional.
Al igual que en el ejemplo anterior, marcaremos con el signo más (+) el dato supuesto en la columna de la
incógnita y como las magnitudes cantidad y tiempo son inversamente proporcionales, marcaremos con el signo
menos (-) la cantidad conocida en los datos de la incógnita.
# de hombres tiempo Magnitudes.

9 (+) 5 Datos supuestos.
x 1(-) Datos de la
incógnita.
Finalmente marcamos con el signo más (+) la cantidad que aún no está marcada en los datos supuestos.
# de hombres tiempo
9 (+) 5(+)
x 1(-)
Al igual que en las reglas de tres directas, se multiplican los valores marcados con el signo más (+) y se divide por el
valor marcado por el signo (-).

x=
9×5
x= 1
= 45
El resultado nos indica que son necesarios 45 hombres trabajando para completar la obra en un día, pero se debe
39
Matemáticas
tener en cuenta que la pregunta es: ¿cuántos hombres más son necesarios?, por lo tanto, de los 45 ya se tienen 9:
45 - 9 = 36 Hombres más.
Regla de tres compuesta
La regla de tres compuesta es una generalización de la regla de tres simple, pues esta involucra más de dos
variables, el procedimiento para hallar la incógnita requiere un poco más de cuidado.
Mostraremos el método con tres variables, pero este puede ser usado para cualquier número de variables.
Magnitud 1 Magnitud 2 Magnitud 2

A B C
D X E
Para resolver las reglas de tres compuestas se debe analizar por separado la relación existente entre la magnitud
que tiene la incógnita, y cada una de las magnitudes restantes, para saber si se comportan de manera directa o
inversamente proporcional.
Lo que se hace es que al valor que está encima de la incógnita se le pone un signo (+), luego se compara cada
una de las otras magnitudes con la de la incógnita para determinar si son directa o inversamente proporcionales.
En caso de que sean directamente proporcionales, se pone (+) en el valor conocido de la fila de la incógnita
y (-) en el resto de valores. Cuando una de las magnitudes se compara con la de la incógnita y resultan ser
inversamente proporcionales, se pone un (-) en el valor conocido en la fila de la incógnita y (+) en el resto. Al final
se pone en el numerador el producto todas las cantidades marcadas con (+) y en el denominador en producto de
todas las cantidades marcadas con (-).
x=((+))/((-))
Nota: Los símbolos (+) y (-) utilizados en el análisis dela regla de tres compuesta no hacen alusión al signo de
los números involucrados, tan solo se usan para definir cuales cantidades van en el numerador y cuáles en el
denominador.
A continuación presentamos un ejemplo para aclarar la situación.
Ejemplo 8:
Tres motobombas, trabajando 4 horas diarias, llenan una pileta en 2 días. ¿Cuánto tardarán en llenarla 2
motobombas trabajando 12 horas diarias?
En este problema intervienen las magnitudes: cantidad, expresada en número de motobombas; intensidad,
expresada en horas diarias, y tiempo, expresado en días. La magnitud de la incógnita es el tiempo, por tanto
haremos el siguiente análisis:
Comparemos las magnitudes tiempo y cantidad; si en el llenado de la pileta se están invirtiendo muchos días, es
porque se dispone de pocas motobombas para tal propósito, así a menor número de motobombas, mayor es el
tiempo de llenado, por tanto, estas dos magnitudes son inversamente proporcionales.
Tiempo de # de
llenado motobombas
(días)
2 (+) 3 (+)
x 2 (-)
40
Matemáticas
Por ahora ignoramos la otra magnitud.
Ahora Comparemos las magnitudes tiempo e intensidad; si las motobombas trabajan pocas horas diarias, el
llenado de la pileta se demorará más tiempo. Por tanto estas dos magnitudes son inversamente proporcionales.
Tiempo de Intensidad
llenado (horas diarias)
(días)
2 (+) 4 (+)
x 12 (-)
El esquema con las tres magnitudes queda así:
Tiempo de Intensidad # de
llenado (horas diarias) motobombas
(días)
2 (+) 4 (+) 3 (+)
x 12 (-) 2 (-)
Esto indica que x=(2×4×3)/(12×2)=1
Según el análisis realizado, se necesita tan solo 1 día para que las 2 motobombas llenen la pileta trabajando 12
horas diarias.
Porcentajes
Un porcentaje es una comparación de una cantidad respecto a otra, que representa el número de partes que
interesa tomar con respecto a un total de 100.
Así, uno de los pasos para resolver un ejercicio de porcentajes es saber qué se compara y con respecto a qué,
además de tener en cuenta que la cantidad con la cual se compara tiene asociado un porcentaje y que lo que se
compara es también un porcentaje, si lo que se quiere hallar es una cantidad; o una cantidad, si lo que se busca
es un porcentaje. En muchos casos, la cantidad con la que se compara es el 100% y se identifica de manera fácil
porque aparece luego de palabras como tanto % de…, tanto % en relación con…, tanto % en comparación con…,
tanto % con respecto a…, donde en los puntos suspensivos estará ubicada la cantidad a la cual se le asignará
el 100%.
Ejemplo 9:
Si hoy se encuentran ausentes de clase el 30% de un total de 50 estudiantes, ¿cuántos han faltado? y ¿cuántos
han asistido?
Es evidente que en el ejercicio planteado la cantidad con que se compara es 50, porque aparece luego de las
palabras “30% de…”, lo que significa que 50 estudiantes son el 100%, y de la primera pregunta que busca conocer
el número de estudiantes que han faltado se infiere que se desea comparar un porcentaje (30%), para buscar la
cantidad asociada a este.
Luego de haber analizado la información que presenta el problema, es decir, saber explícitamente cuál es la
cantidad con que se compara (50 estudiantes que son el 100%) y cuál es la cantidad comparada, se procede
a plantear una regla de tres simple donde las variables son cantidad y porcentaje, para relacionar los datos
obtenidos del problema y dar respuesta a la primera pregunta, lo cual se hace de la siguiente manera:
41
Matemáticas
Cantidad Porcentajes
(estudiantes) (%)
50 100
x 30
Se puede resumir lo anterior de la siguiente manera: “Si 50 estudiantes son el 100%, ¿cuánto es el 30%?”
Todas las reglas de tres simples que involucran porcentajes resultan ser directas debido a que al aumentar la
cantidad, debe también aumentar el porcentaje. Desde este punto de vista
x=(50×30)/100=15
Lo cual significa que 15 es el 30% de 50 y por tanto 15 estudiantes se encuentran ausentes.
Para responder la segunda pregunta, debe tenerse en cuenta que los que se encuentran en clase son el 70%
(¿por qué?) y planteando una regla de tres idéntica a la anterior, pero considerando que la cantidad que se busca
es la asociada al 70% se obtendría como resultado que hay 35 estudiantes presentes; de manera más sencilla,
se puede decir que la cantidad de estudiantes presentes en clase es el total menos los que se encuentran
ausentes.
50 - 15 = 35
La segunda parte de la definición de porcentaje permite entender que el 30% que representa a los estudiantes
faltantes equivale a tomar 30 partes de cada 100, o lo que es lo mismo 30/100. Esto significa que si hubiera
100 estudiantes en total habrían faltado 30 y 70 hubieran asistido.
Debe entenderse entonces que cada porcentaje tiene asociada una fracción y un decimal como se muestra en
la siguiente tabla:
Porcentaje Fracción Decimal

100% 1 1
50% 1/2 0.5
25% 1/4 0.25
20% 1/5 0.2
10% 1/10 0.1
5% 1/20 0.01
1% 1/100 0.333
33.3% 1/3 0.666
66.6% 2/3 0.75
75% 3/4
A continuación mostramos como puede ser utilizada la tabla anterior para calcular porcentajes sin necesidad de
aplicar reglas de 3.
Consideración 1:
De acuerdo con la tabla, el 10% de una cantidad corresponde a su décima parte, por lo que a la hora de hallar
este porcentaje lo único que tenemos que hacer es dividir el 100% entre 10 lo cual consiste en quitar un cero o
correr la coma de un decimal hacia la izquierda según el caso.
42
Matemáticas
Ejemplo 10:
Calcular el 10% de 540 y el 10% de 125.
En ambos casos usaremos el hecho de que el 10% corresponde a la décima parte y por tanto para calcularlo solo
debemos dividir entre 10 al número que según el caso represente el 100%.
10% de 540 = 540/10 =54
Notemos que en este caso basta con quitar el cero de 540 y obtenemos que el 10% de 540 es 54. Para calcular
el 10% de 125 tenemos que:
10% de 125= 125/10 =12.5
En este caso el resultado es un número decimal, pues 125 no termina en 0. Así encontramos que el 10% de 125
es 12.5
Una vez que sabemos calcular el 10% de cualquier cantidad, estamos en la capacidad de calcular el 20, 30, 40,
50, 60, 70, 80, 90 % de cualquier número, solo basta calcular el 10% y multiplicar por el número correspondiente
a las decenas en cada caso.
Ejemplo 11:
Calcular el 70% de 60. Primero calculamos el 10% de 60 y luego multiplicamos por 6.
10% de 60 = 60/10=6 por lo tanto 70% de 60= 6×7=42

Así tenemos que el 70% de 60 es 42.
Consideración 2:
Para calcular un porcentaje que no esté en la tabla, podemos hacer uso de la propiedad distributiva. Observa el
siguiente ejemplo:
Calcular el 15% de 360. Podemos decir que 15% = 10% + 5%, así que para calcular el porcentaje basta con
encontrar el 10 y el 5% de 360 y luego sumarlos.
El 10% de 360 es 36 y el 5% de 360 es 18 pues corresponde a la mitad del 10%.
Tenemos entonces que

10% + 5% = 15%
36 + 18 = 54
Por lo tanto 54 es el 15% de 360.
También podríamos decir que 15% = 25% -10% y obtendríamos el mismo resultado.
Ejemplo 12:
Un concesionario lanzó al mercado el nuevo Chevrolet Guyeg a un costo de 45.200 euros, con lo que ganan
el 13% de lo que le costó. ¿Cuánto le cuesta un Chevrolet Guyeg al concesionario? Después de haber leído
cuidadosamente el ejercicio se infiere que lo que le cuesta el auto al concesionario es la cantidad que se quiere
conocer y representa el 100%, debido a que la palabra costo se encuentra después de la palabra de referencia
“de”. Además, si el concesionario gana el 13% de este valor, significa que los 45.200 euros (precio de venta)
representan el 113%, debido a que incluye el 100% del costo del auto y el 13% de ganancia. Esto se representa
43
Matemáticas
mediante una regla de tres simple, como sigue: Si 45.200 euros son el 113%; entonces, ¿cuántos euros son el
100%?
Cantidad ( Euros) Porcentaje (%)

(+) 45.200 113(-)
(-) x 100 (+)
x= 45.200×100 = 40.000
113
Esto significa que el nuevo Chevrolet Guyeg le cuesta al concesionario 40.000 euros.
Ejemplo 13:
El libro Cálculo para ingenieros vale $184.000, y su costo es 8% menor que el libro Geometría euclidiana. El
costo del libro Geometría euclidiana es:
Después de leer atentamente el ejercicio, se infiere que el costo del libro Geometría euclidiana es la cantidad
buscada y representa el 100%, porque es la cantidad con la cual se está comparando, como se observa por
el uso de la expresión “de”. Eso significa que si el libro Cálculo para ingenieros cuesta 8% menos, entonces
$184.000 es el 92%. Luego, se puede representar la situación mediante una regla de tres como sigue:
¿Si $184.000 es el 92%, entonces ¿cuánto es el 100%?
Cantidad ( Euros) Porcentaje (%)

(+) 184.000 92(-)
(-) x 100 (+)
x= 184.000×100 - 200
92
Luego, el libro Geometría euclidiana cuesta $200.000.
Ejemplo 5:
Laura tenía $200 dólares. Si perdió el 15% en apuestas en un casino y donó el 85% del resto a un convento,
¿cuánto le queda de su dinero? ¿Es correcto pensar que si perdió el 15% y donó el 85%, en total entregó un 100%
de su dinero? Después de haber leído cuidadosamente el ejercicio, se infiere que Inicialmente pierde el 15% de
$200, es decir,
15 15
15% de 200 de 200 x 200 30
100 100
Entonces, si pierde $30 dólares le han de quedar $200 - $30 = $170.
Sucesiones y series finitas

El origen de las secuencias, al igual que el de muchas otras ramas de las matemáticas, es incierto. Sin embargo,
se conocen algunos escritos que evidencian la presencia de sucesiones siglos atrás de nuestra era, motivo que
lleva a la conclusión de que no existe un matemático en concreto al cual atribuirle su paternidad.
Se sabe que en los escritos babilónicos (2000 a.C. - 600 a.C.) ya aparecían problemas de secuencias, debido al
conocido problema planteado en uno de sus papiros de calcular en cuánto tiempo se doblaría una cantidad de
dinero a un determinado interés compuesto. También, en el libro IX de Los Elementos de Euclides, este propone
44
Matemáticas
una fórmula para la suma de “n” términos consecutivos de una progresión geométrica semejante a la actual
de Gauss. Por su parte, Bhaskara, matemático hindú del siglo XII, propone en su más conocida obra, el Lilavati,
variados problemas sobre diferentes tipos de secuencias.
Las secuencias sirven para describir muchos de los fenómenos que ocurren en nuestro alrededor, como lo ilustra
Hans Magnus Enzensberger en su maravilloso libro El diablo de los números: “El que aún no crea que en la
naturaleza las cosas ocurren como si supiera contar, que mire atentamente el árbol que viene a continuación […]
cuenta sus ramas empezando por abajo, en la raya #1, y luego en la raya # 2 y así sucesivamente hasta llegar
a la raya # 9”. ¿Cuántas ramas tiene en la raya # 9? Y para ver tu comprensión, si continuamos con las rayas,
¿cuántas ramas debe tener el árbol en la raya #12?
Hans Magnus Enzensberger, El diablo de los números, Madrid, Siruela, 1998.
Una secuencia o sucesión es un conjunto de datos ordenados mediante un patrón de formación, es decir, existe
una regla mediante la cual se generan todos los elementos de la secuencia.
Estas secuencias de datos pueden ser numéricas, alfanuméricas, literales o gráficas.
Ejemplo 1:
El siguiente término en la secuencia mostrada a continuación es

1, 3, 5, 7,...
En esta secuencia se puede determinar que cada término se obtiene sumando 2 unidades al término anterior y
este es el llamado patrón de formación.
Para calcular el término siguiente simplemente se debe seguir con el patrón de formación hallado, o sea, sumar
2 unidades a la cantidad anterior. Este 2 que se suma a cada término es constante en toda la secuencia y se lo
llama diferencia.
Podemos afirmar que el término siguiente en el ejemplo es 9. Las secuencias donde cada término después del
primero se obtiene sumando o restando una cantidad constante (llamada diferencia) al término anterior, reciben
el nombre de progresiones aritméticas.
Ejemplo 2:
El siguiente término en la secuencia mostrada a continuación es:

2, 6, 18, 54,…
En esta secuencia se puede determinar que el patrón de formación es multiplicar por 3 el valor de cada término
para obtener el siguiente. Este 3 que se multiplica a cada término es constante en toda la secuencia y es llamado
razón.
45
Matemáticas
Podemos afirmar que el término siguiente en el ejercicio planteado es 162. Si se quiere encontrar otro término
adicional, se multiplicaría 162 por 3 y se obtendría 468.
Las secuencias donde cada término después del primero se obtiene multiplicando o dividiendo el término
anterior, por una cantidad constante llamada razón, son llamadas progresiones geométricas.
Ejercicio reto
En los siguientes ejercicios se debe hallar los dos siguientes términos de cada secuencia.
1. 15, 9, 3, ? , ?
2. -13, -9, -5, ? , ?
3. 3, 12, 48, ? , ?
4. 27, 9, 3, 1 , ? , ?
Solución
1. Es una progresión aritmética donde la diferencia es -6, es decir, a cada término se le debe restar 6 para
encontrar el siguiente. Por lo tanto los dos términos siguientes son -3 y -9.
2. Es una progresión aritmética donde la diferencia es 4, es decir, a cada término se le debe sumar 4 para
encontrar el siguiente. Por lo tanto, los dos términos siguientes son -1 y +3.
3. Es una progresión geométrica donde la razón es 4, es decir, a cada término se le debe multiplicar por 4 para
encontrar el siguiente. Por lo tanto, los dos términos siguientes son 192 y 768.
4. Es una progresión geométrica donde la razón es 1/3, es decir, a cada término se le debe dividir por 3 (o
multiplicar por 1/3) para encontrar el siguiente. Por lo tanto los dos términos siguientes son 1/3 y 1/9.
Las secuencias se pueden clasificar como crecientes o decrecientes. Son crecientes cuando en la secuencia se
cumple que el valor de cada término es mayor que el anterior, como los ejemplos 2 y 3 descritos anteriormente.
Son decrecientes cuando en la secuencia se cumple que el valor de cada término es menor que el anterior, como
los ejemplos 1 y 4 descritos anteriormente.
46
Matemáticas
Nota: es de gran importancia determinar si una secuencia es creciente o decreciente para deducir fácilmente
su comportamiento
- Si la secuencia es creciente, el patrón de formación está constituido por medio de sumas o multiplicaciones.
Si la secuencia es decreciente, el patrón está conformado por divisiones o restas.
- De igual manera, si la secuencia crece o decrece con diferencias pequeñas, se puede pensar en sumas
y restas; si crece o decrece con diferencias muy grandes, la operación debe ser una multiplicación o una
división.
- Si en una misma secuencia se nota que hay crecimiento y decrecimiento, se utilizan operaciones intercaladas
(sumas o multiplicaciones con restas o divisiones).
A continuación se propone intentar dar solución a las siguientes secuencias donde se debe encontrar el valor
del siguiente término.
Ejercicio reto
1) 1, 3, 6, 10, ?
2) 50, 48, 44, 38, ?
3) 6, 12, 36, 144, ?
4) 63, 21, 27, 9 ,15 , ?
5) 5, 9, 16, 29, 51, ?
6) 1 , 3 , 2 , 7 , 6 , 12 , 24 , 18 , ? , ?
Solución
Al intentar dar solución a las secuencias propuestas se nota que ninguna de ellas cumple la definición de
progresión aritmética o geométrica; por lo tanto, existen diferentes tipos de secuencias donde el patrón de
formación no es operando un valor constante, sino que dicho valor puede cambiar. También se puede combinar
operaciones o tener dos patrones de formación en una misma secuencia. Todas estas reciben el nombre se
secuencias mixtas.
Lo importante es obtener un procedimiento que nos permita deducir con qué patrón de formación se está
desarrollando una secuencia, para encontrar los términos que se pidan y así dar solución a cualquier tipo de
interrogante referente a dicha sucesión.
1) 1, 3, 6, 10, … (Es creciente con diferencias pequeñas) El patrón de formación de esta secuencia consiste en
sumar una unidad más que la que se sumó al término anterior.
Por lo tanto, debemos sumar 5 unidades al 10 para encontrar el valor pedido, o sea 15. Si queremos encontrar
el siguiente término, deberíamos sumar 6 unidades al 15, y así sucesivamente.
2) 50, 48, 44, 38, … (Es decreciente con diferencias pequeñas) El patrón de formación de esta secuencia consiste
en restar los números pares.
47
Matemáticas
Por lo tanto, debemos restar 8 unidades al 38 para encontrar el valor pedido, o sea 30. Si queremos encontrar
el siguiente término deberíamos restar 10 unidades al 30, y así sucesivamente.
3) 6, 12, 36, 144, … (Es creciente con diferencias muy grandes)
El patrón de formación de esta secuencia consiste en multiplicar por una unidad más que la que se multiplicó al
término anterior.
Por lo tanto, debemos multiplicar el 144 por 5 para encontrar el valor pedido, es decir, 720. Si queremos
encontrar el siguiente término deberíamos multiplicar el 720 por 6, y así sucesivamente.
4) 63, 21, 27, 9 ,15, … (Hay crecimiento y decrecimiento) El patrón de formación de esta secuencia consiste en
intercalar dos operaciones, dividir entre 3 y sumar 6 unidades.
Por lo tanto, debemos dividir entre 3 al 15 para encontrar el valor pedido, o sea 5. Si queremos encontrar el
siguiente término deberíamos sumar 6 unidades al 5, y así sucesivamente.
En este ejemplo, se nota que una secuencia puede tener una estructura de comportamiento creciente y
decreciente, alternativamente.
5) 5, 9, 16, 29, 51,… (es creciente con diferencias pequeñas) El patrón de formación es un poco más complejo,
donde se debe analizar “la secuencia de la secuencia”, es decir, hay que determinar en qué grado va aumentando
el valor que se suma a cada término.
De 5 a 9 se suman 4. De 4 a 7 se suman 3.
De 29 a 51 se suman 22. Al 22 se le suman 12 para saber cuánto
hay que agregar al 51.
Para obtener el 6° término se debe sumar 34 a 51, o sea 85. Si queremos encontrar el siguiente término
deberíamos sumar 49 unidades al 85, y así sucesivamente.
6) 1 , 3 , 2 , 7 , 6 , 12 , 24 , 18 , ? , ?... (crece y decrece) Si intentamos deducir el patrón de formación en esta

secuencia, no es posible determinar su comportamiento. Esta es una secuencia con dos patrones de formación
que actúan de forma intercalada, donde una consiste en multiplicar por una unidad más y la otra en sumar una
unidad más que la que se sumó al término anterior.
Por lo tanto, la primera incógnita resulta de multiplicar 24 por 5 y la segunda de sumar 7 unidades a 18, o sea
120 y 25, respectivamente.
48
Matemáticas
A continuación se propone intentar dar solución a las siguientes secuencias, donde se debe encontrar el valor
del siguiente término, usando el alfabeto de la lengua castellana.
Ejercicio reto
1. D , G , J , M , …
2. A , C , F , J , …
3. A12 , E18 , I24 , …
4. 2Z4, 3X9, 4V16, …
En este conjunto de ejercicios se muestra que entre los tipos de secuencias mixtas se encuentran las literales y
alfanuméricas —una combinación de letras y valores numéricos—, y se debe deducir su patrón de formación de
igual manera que las secuencias mixtas numéricas trabajadas anteriormente. En los ejercicios propuestos, el 1°
y el 2° corresponden a secuencias literales, el 3° y 4° corresponden a secuencias alfanuméricas.
Solución
Recordemos que para estos 4 ejercicios se pide utilizar el alfabeto de la lengua castellana, ya que si se utiliza el
inglés o cualquier otro, se difiere en la solución correcta.
1. D , G , J , M , …
En esta secuencia vemos que el patrón de formación consiste en que para pasar de una letra a otra de debe
saltar las dos letras siguientes en el alfabeto.
Según esto, la letra que debe seguir después de la M es la O y después de la O, la R, y así sucesivamente.
2. A , C , F , J , …
En esta secuencia vemos que el patrón de formación consiste en que para pasar de una letra a otra se debe
saltar una más que en la anterior.
Según esto, para deducir qué letra sigue después de la J se debe saltar las cuatro letras siguientes del alfabeto
(KLMN), o sea que debe seguir la Ñ.
3. A12 , E18 , I24 , …
En las secuencias alfanuméricas, se debe analizar de manera independiente cómo varía la parte literal de la
parte numérica. La parte literal nos va mostrando las vocales en su orden: A, E, I, …
La parte numérica es una progresión aritmética de diferencia 6: 12, 18, 24,…
49
Matemáticas
Por lo tanto, en la parte literal debe seguir la siguiente vocal que es la O y en la numérica debe seguir 24 + 6, o
sea 30. Es decir, que el siguiente término es O30.
4. 2Z4, 3X9, 4V16, …
El primer elemento de cada término se obtiene sumando una unidad a la anterior: 2, 3, 4,…
El segundo elemento de cada término es la parte literal y a partir de la Z se salta una letra pero tomando el
alfabeto en sentido contrario: Z, X, V,..
El tercer elemento de cada término se obtiene elevando al cuadrado el primer elemento.
El primer elemento del término siguiente debe ser el número 5, el segundo debe ser la letra T y el tercero debe
ser el cuadrado de 5 que es el primer término, o sea 5T25.
Ahora, proponemos resolver el siguiente ejercicio:
Ejercicio reto
Un niño de un jardín infantil, usando los cubos que tiene disponibles para jugar, arma las siguientes figuras en el
mismo orden que se muestra a continuación:
Con la información suministrada, resolver los siguientes ejercicios:
1. El número de cubos que necesita el niño si quiere armar la figura 10 es:

A. 45
B. 55
C. 66
D. 52
2. Para armar las primeras 7 figuras, el niñ necesita

A.28
B. 36
C. 84
D. 120
50
Matemáticas
3. La suma de las tres primeras filas de la figura 25 es:

A. 72
B. 25
C. 49
D. 56
4. La expresión que sirve para obtener el número de cubos necesarios para armar la figura enésima, donde n
corresponde al número de la figura, es:
A. 2n-1
B. n(n+1)/2
C. 3n2-2
D. 2n2-1
Solución
En este ejercicio notamos que no se presentan datos numéricos ni alfanuméricos, sino una secuencia gráfica.
Una secuencia gráfica es aquella donde cada uno de los términos es una figura cualquiera y la forma como
cambia la figura de término a término también está dada por un patrón de formación.
La idea en este tipo de enunciados es deducir la manera como va creciendo la figura entre término y término.
Para esto, se forma una secuencia numérica contando el número de cubos que tiene cada figura:
# de cubos 1 3 6 10
# de figura 1 2 3 4
Con el número de cubos de cada figura formamos la secuencia.
1, 3, 6, 10, …
Notemos que esta secuencia ya ha sido estudiada en uno de los ejercicios propuestos en el capítulo.
Nota: Toda secuencia gráfica puede ser relacionada con una secuencia numérica, contando los elementos que
tiene cada término, y no será necesario dibujar las figuras hasta la posición pedida.
1. Se debe reproducir la secuencia hasta el décimo término.
Por lo tanto, el niño necesita 55 cubos para formar la décima figura.
2. No se está preguntando por el número de cubos que se necesitan para formar la 7° figura, sino por todos los
que se necesitan para armar desde la primera hasta la séptima; debido a esto, se debe sumar los cubos de
las siete primeras figuras:
1 + 3 + 6 + 10 + 15 + 21 + 28 = 84 cubos.
3. En la gráfica es posible notar que el número de cubos en la primera fila de cada figura es igual al número de
la figura; en la segunda se tiene un cubo menos que en la primera fila, y así sucesivamente; por lo tanto, en
la figura 25 se cumple que:
51
Matemáticas
Primera fila de la figura 25: 25 cubos.

Segunda fila de la figura 25: 24 cubos.
Tercera fila de la figura 25: 23 cubos.
La suma de las tres primeras filas de la figura 25 es
25 + 24 + 23 = 72 cubos.
4. En este ejercicio se pide realmente una expresión matemática que sirva para calcular el número de cubos que
tiene una figura cualquiera, simplemente reemplazando en ella el número de la figura que se pide, por n en
la fórmula. Se debe comprobar opción por opción y verificar cuál de ellas cumple con los datos obtenidos de
la gráfica.
# de cubos 1 3 6 10
n: # de figura n =1 n =2 n =3 n =4
En otras palabras, se debe buscar la expresión donde al reemplazar n por 1, el resultado debe ser 1 cubo; al
reemplazar por 2, el resultado debe ser 3 cubos; al reemplazar por 3 cubos, el resultado debe ser 6 cubos, y así
sucesivamente.
Comprobar opción A: 2n-1
Reemplazando n por 1: 2(1) – 1 = 1 cubo….cumple.

Reemplazando n por 2: 2(2) – 1 = 3 cubos….cumple.
Reemplazando n por 3: 2(3) – 1 = 5 cubos….NO cumple.
Esta opción se descarta, porque según ella el número de cubos en la figura 3 debe ser 5 en lugar de 6, como lo
muestra la secuencia.
Esta opción se descarta, porque según ella el número de cubos en la figura 3 debe ser 5 en lugar de 6, como lo
muestra la secuencia.
Comprobar opción B: n(n+1)/2
Reemplazando n por 1: 1(1+1)/2 = 1 cubo…cumple.

Reemplazando n por 2: 2(2+1)/2 = 3 cubos…cumple.
Reemplazando n por 3: 3(3+1)/2 = 6 cubos…cumple.
Esta expresión cumple con los datos de la secuencia, por lo tanto es la respuesta correcta. Se sugiere como
ejercicio verificar que las opciones C y D no cumplen con la secuencia. Se propone resolver el siguiente ejercicio
de secuencias gráficas, el cual es tomado de un examen de admisión de la Universidad de Antioquia.
Sabemos que una abeja macho (M) nace de huevos sin fecundar, es decir, que tiene madre pero no padre. Las
abejas hembra (H) nacen de huevos fecundados, es decir, tienen madre y padre. Si una abeja macho es de la
décima generación, su árbol genealógico se construirá así:
Generación M H TOTAL
M 10 1 0 1
H 9 0 1 1
M H
8 1 1 2
H M H
M H H M H 7 1 2 3
H M H M H H MH 6 2 3 5
5 3 5 8
52
Matemáticas
1. El número de antepasados de la primera generación que tiene esta abeja macho de la décima generación
es:
A. 20 B. 30 C. 34 D. 55
2. El número de antepasados machos de la primera generación es:

A. 10 B. 13 C. 21 D. 28
3. El número de antepasados hembras de la primera generación es:
A. 10 B. 17 C. 21 D. 34
Tanto el ejercicio propuesto de las abejas como todos los números mencionados en el párrafo anterior forman
parte de la secuencia de Fibonacci, donde cada término es igual a la suma de los dos anteriores.
además, es claro notar que cada término de estas secuencias se obtiene sumando los dos anteriores.
Total de antepasados hasta la 1° generación:
Son 55 antepasados.
Total de antepasados machos hasta la primera generación:
Son 21 antepasados machos.
Total de antepasados hembras hasta la primera generación:
Son 34 antepasados hembras.
53
Matemáticas
SERIES FINITAS
Una serie numérica cooresponde a la suma de los elementos de una sucesión, en nuestro caso solo sumaremos
una cantidad finita de estos , aunque en situaciones mas avanzadas se estudia cual sería el resultado de sumar
todos los términos lo cual resulta en una suma infinita, reiteramos que no se tratará ese caso aquí.
Una historia muy conocida acerca de la sumatoria de términos en secuencias es la de Carl Friedrich Gauss; su
profesor de primaria pidió a sus alumnos hallar la suma de los 100 primeros números naturales y Gauss calculó
el resultado muy rápidamente.
Gauss dedujo que sumando números por parejas, el resultado sería 101.
Con los números del 1 al 100 formamos 50 parejas, cada una de las cuales suma 101. El resultado de la suma
propuesta se obtiene sumando el 101 en 50 veces, que es lo mismo que multiplicar:
101 × 50 = 5050.
El resultado de la operación:
1-2+3-4+5-6+………+47-48+49-50 es:
A. -25
B. 50
C. 0
D. -50
Lo que se debe hacer es agrupar elementos que operados arrojen el mismo resultado.
Agrupando elementos por parejas obtenemos 25 parejas de igual resultado.
1 – 2 = -1 3 - 4 = -1 5 – 6 = -1
47- 48 = -1 49 – 50 = -1
Con 50 elementos que piden sumar se forman 25 parejas, cada una de las cuales da como resultado -1, o sea,
25 veces - 1, es decir
(25) × (-1) = -25.
54
Matemáticas
ESTADÍSTICA
Las técnicas estadísticas se utilizan en la gran mayoría de aspectos de la vida. Ejemplos de ello son las encuestas
que se diseñan para obtener información previa al día de las elecciones y así predecir cuál de los candidatos
tiene mayor probabilidad de ganar; el seleccionar al azar consumidores para obtener información que indique
la preferencia por ciertos productos; el ingeniero que toma muestras de las características de calidad de sus
productos, junto con otras variables controlables de un determinado proceso de fabricación, para identificar
las variables que más afectan la calidad; el economista que estudia los índices económicos durante cierto
período para predecir la situación económica futura; los consumidores de los diferentes productos del mercado
interpretan el comportamiento de la variación de precios y analizan en qué cantidad les es más favorable hacer
sus compras; los investigadores necesitan comparar elementos y determinar cuál de ellos es más eficiente y
conveniente para su trabajo.
Desde este punto de vista, es vital realizar y comprender las tareas de recolección, organización, presentación y
análisis de datos, con el fin de que la información ayude en la toma de decisiones de una determinada sociedad.
Por lo general, la presentación de esta información toma la forma de tablas, gráficos, cuadros e índices, a partir
de los cuales es posible estimar promedios, medir dispersiones, establecer relaciones entre variables, etc.
El origen de todas estas aplicaciones de la organización e interpretación de datos mediante tablas y gráficas
se remonta a la necesidad de recolectar datos numéricos en los estados que nacían en la sociedad medieval
en la Europa Occidental, debido a que al transformarse la sociedad medieval en estado político, se necesitó
información sobre los recursos de que disponía el país, entre ellos el número de ciudadanos, los impuestos, el
servicio militar y el diezmo6.
Concepto y tipos de variable:

Una variable es una condición o característica que puede ser medida y que puede asumir diferentes valores, ya
sean cuantitativos o cualitativos.
Variable cualitativa:
Son variables que representan cualidades, categorías, géneros o modalidades, mas no se pueden medir de
manera numérica. En una encuesta que consiste en responder “sí” o “no”, en un evento que se pueda clasificar
como grave, leve o moderado; al referirse al sexo de las personas se puede hablar de masculino o femenino; al
interrogar un grupo de personas si se quiere saber qué tipo de detergente usan. Todos los anteriores son algunos
de los tantos ejemplos de variables cualitativas.
Variable cuantitativa:
Son aquellas que pueden medirse y representarse numéricamente. El número de veces que alguien va a la
biblioteca en cierto lapso de tiempo, la cantidad de familiares que tiene una persona o los valores a los que se
cotiza el dólar cada día son ejemplos de variables cuantitativas. Si estas variables solo pueden tomar como valor
números enteros, se denominan variables discretas; por ejemplo, el número de pensionados en una empresa, la
cantidad de materias aprobadas por un estudiante. Si las variables pueden tomar como valor cualquier número
real, se llaman variables continuas; por ejemplo, los resultados en un examen de matemáticas, el promedio de
edad de los integrantes de los equipos de fútbol de cierto país, el peso de cierta cantidad de muestras de un
reactivo en un laboratorio.
55
Matemáticas
Análisis de tablas y gráficas

A la hora de recolectar datos para realizar un análisis estadístico, es conveniente escoger una forma de
representarlos que permita leerlos de manera cómoda.
A continuación se muestran y describen algunos de los gráficos más usados para representar cierta cantidad de
datos y se resuelven las preguntas más frecuentes relacionadas con los diagramas.
Tablas:
Las tablas más usadas son las llamadas de doble entrada, en las cuales se organiza una de las variables en
forma vertical y la otra en forma horizontal, con el fin de relacionar los datos de una variable con la otra.
Ejemplo 1:
En la siguiente tabla se muestra la cantidad de horas trabajadas por semana para cada mes del año y el valor en
pesos que se paga por cada una de ellas a cierta persona en los meses de enero a mayo.
Horas
Precio por
trabajadas por
hora
semana
Enero 50 $6000
Febrero 54 $6100
Marzo 60 $6500
Abril 66 $7000
Mayo 72 $7200
Total 302
1. El porcentaje de horas trabajadas en febrero con respecto al total de horas trabajadas de enero hasta mayo
es aproximadamente:
A. 54% B. 18% C. 32% D. 15%
Como se dijo anteriormente, en cualquier ejercicio de porcentajes, lo principal es saber determinar qué valor es el
100%. Como se pide hacer los cálculos con respecto al total de horas trabajadas ellas son el 100%; se pregunta
a qué porcentaje corresponden las horas trabajadas en febrero. En la tabla vemos que las horas trabajadas en
total son 302 y las de febrero son 54:
Solución
Calculamos el porcentaje mediante una regla de tres en la que 302 representa el 100%, el objetivo es ver qué
porcentaje representa 54
302 100%
54 x

x = (54 × 100)/302
x = 17,9%, con lo cual podemos afirmar que la respuesta es la opción B.
2. El porcentaje de horas trabajadas en abril con respecto a las de marzo es aproximadamente:
A. 66% B. 21% C. 110% D.11%
56
Matemáticas
Como los cálculos se deben hacer con respecto a las horas trabajadas en Marzo, ellas serán el 100% y nos
preguntamos a qué porcentaje equivalen las horas trabajadas en abril:
Solución
60 100%
66 x
x = (66 × 100)/60
x = 110%
La respuesta correcta es la opción C.
3. El porcentaje que aumentó el precio de las horas en mayo con respecto al precio pagado en el mes de abril
es aproximadamente:
A. 103%
B. 3%
C. 72%
D. 10%
Como se pide hacer el cálculo con respecto al precio de abril, el dinero pagado en este mes será el 100%. Un
error común en este ejercicio es preguntar por el precio de mayo.
7000 100% Planteamiento

7200 x Errado
Este planteamiento es incorrecto ya que se está preguntando por el precio de mayo y no por la cantidad que
aumentó de abril a mayo. Al resolver esta regla de tres el resultado es aproximadamente de 103%, el cual está en
las opciones y fácilmente se marca esta como repuesta. Aunque este resultado es errado, nos sirve para deducir
la respuesta correcta. A este 103% se le resta el 100% para así obtener solo el aumento en el mes de mayo, de
modo que el resultado es de 3%.
El planteamiento correcto sería.
Primero, debemos calcular el aumento de abril a mayo: 7200 – 7000 = 200 y después hacer el planteamiento
de la regla de tres.
7000 100%
200 x
x = (200 × 100)/7000
x = 2,8%
La respuesta correcta es la opción B.
4. De las siguientes afirmaciones, la única correcta es:

A. El promedio de ingreso semanal por hora en los meses descritos es de 6720.
B. El aumento del precio entre cada mes se hizo proporcional a las horas trabajadas.
C. El promedio de ingreso semanal por hora en los meses descritos es de 6560.
D. El porcentaje de horas trabajadas en marzo con respecto a enero es el 20%.
En este tipo de preguntas debemos revisar opción por opción hasta encontrar la afirmación correcta.
57
Matemáticas
La opción A nos pide calcular el promedio de ingreso semanal por hora en los meses descritos en la tabla. Para
calcular el promedio se debe sumar el precio de cada hora en cada uno de los meses y dividirse ese resultado
entre el número de meses, que son 5.
(6000 + 6.100 +6500 + 7000 + 7200)/ 5 = 32.800/5 = 6560
Con este valor calculado podemos decir con certeza que la respuesta correcta es la opción C.
A continuación se muestra y describe algunos de los gráficos más usados para representar cierta cantidad de
datos, como los trabajados en los ejemplos anteriores, y se resuelven las preguntas más frecuentes relacionadas
con los diagramas.
DIAGRAMA DE BARRAS
Es un gráfico que se plasma sobre un plano cartesiano usando barras horizontales o verticales que toman
alturas proporcionales a los valores que corresponden y se usan para comparar los dichos valores.
Ejemplo 2:
El siguiente diagrama de barras nos muestra el rendimiento de un beisbolista en su total de turnos al bate con
su equipo de las grandes ligas.
Un hit es un batazo bueno donde el jugador llega a alguna de las bases y pueden ser sencillo, doble, triple o home
run. Un hit es sencillo cuando el jugador llega solo hasta la primera base y se denomina extrabase cuando llega
a segunda (un doble), tercera (un triple) o recorre las cuatro bases para lograr una anotación (home run). Un out
es una jugada donde el jugador no logra ubicarse en una de las bases.
1. El total de turnos al bate que tuvo el deportista en la temporada fue:

A. 750
B. 800
C. 400
D. 600
En esta pregunta nos debemos basar solamente en la interpretación de la gráfica, es decir, se debe tener muy
claro qué información se representa en cada uno de los ejes. Nos damos cuenta de que por cada hit convertido y
por cada out se tiene un turno al bate, entonces para encontrar el total de turnos se suman los turnos convertidos
en hits y en outs.
200 sencillos + 100 dobles + 50 triples + 50 home runs + 400 outs = 800
Por lo tanto la opción correcta es la B.
58
Matemáticas
2. Con respecto al total de turnos al bate, la fracción de hits convertidos fue de:
A. 1/4 B. 1/8 C. 1/2 D. 2/3
Esta pregunta corresponde a los esquemas de proporcionalidad, donde nos piden encontrar la relación entre
el total de hits y el total de turnos al bate. El numerador de la fracción corresponde al total de hits convertidos y
el denominador corresponde al total de turnos al bate. Los hits convertidos son 400 de un total de 800 turnos.
400/800, simplificando equivale a ½. Por lo tanto la opción correcta es la C.
3. El porcentaje de extrabases convertidos con respecto al total de turnos fue de:

A. 25%
B. 12,5%
C. 40%
D. 60%
Se plantea una regla de tres donde el total de turnos al bate equivale al 100%, y se pregunta a qué porcentaje
equivaldrían los extrabases (los dobles, triples y home runs), que son 200 de un total de 800 turnos, luego:
800 100%
200 x
x = (200 × 100)/800 = 25% por lo tanto la opción correcta es la A.
4. El porcentaje de home runs convertidos con respecto al total de outs fue de:
A. 25%
B. 12,5%
C. 40%
D. 60%
Este ejercicio es similar al anterior. La diferencia radica en que se debe hacer el cálculo con respecto al total de
outs y no al total de turnos. Según esto, en la regla de tres el 100% equivale a la cantidad de outs y se pregunta
a qué porcentaje equivale el número de home runs. El total de home runs fue 50 y el total de outs fue 400.
400 100%
50 x
x = (50 × 100)/400 = 12,5% por lo tanto la opción correcta es la B.
5. El porcentaje de hits donde se llegó a por lo menos la tercera base con respecto a los hits donde se llegó a
lo sumo a la segunda base es:8
A. 20%
B. 35%
C. 40%
D. 33,3%
Cuando se usan las frases “por lo menos” o “como mínimo” se debe tomar el valor que se indica y los mayores
que él. Cuando se pide tomar los hits en donde se llegó por lo menos a tercera base, se deben contar los llegados
a tercera o más, o sea tercera, y home runs: 50 triples + 50 home runs = 100.
59
Matemáticas
Cuando se usan las frases “a lo sumo” o “como máximo” se debe tomar el valor que se indica y los menores que él.
Cuando se pide tomar los hits en donde se llegó a lo sumo a segunda base, se deben contar los llegados a
segunda o menos, o sea segunda o primera base: 200 sencillos + 100 dobles = 300, y estos 300 son el 100%,
porque se pide hacer los cálculos con respecto a él.
300 100%
100 x
x = (100 × 100)/300 = 33,3%
DIAGRAMA CIRCULAR O DE SECTORES

Es un diagrama en el que se usa un círculo que representará la totalidad de la muestra o población (100%); esta
se divide en regiones o sectores proporcionales según el valor que tome cada una de las variables.
Ejemplo 3:
El siguiente gráfico representa la existencia de $120.000 en mercancías que tiene un almacén; el 25% es
azúcar, el 20% es café y el resto víveres.
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?

A. En café hay una existencia de $20.000.
B. En café hay una existencia de $80.000.
C. En café hay una existencia de $24.000.
D. En café hay una existencia de $25.000.
Como en todas las opciones se da una afirmación diferente con respecto a la existencia de café representada en
pesos, lo único que debemos hacer es considerar que los $120.000 equivalen al 100% y preguntar la cantidad
en pesos que representa el porcentaje de café (20%).
120000
20% de 120.000 = 5 = 24000
x = 24.000… que corresponde a la opción C.
2. ¿Qué cantidad de dinero hay que invertir en café y azúcar para igualar la existencia en víveres?
A. 18.000 B. 24.000 C. 6000 D. 12.000
60
Matemáticas
Se suman los porcentajes correspondientes al café y al azúcar: 20% + 25% = 45%, lo cual muestra que para
igualar la inversión en víveres falta un 10% del total, porque la inversión en víveres es del 55%. Tenemos que los
$120.000 corresponden al 100% y preguntamos qué cantidad de dinero equivale al 10%, que es lo que falta
para igualar la inversión.
10% de 120.000 = 120.000 = 12.000

10
x = 12.000 … que corresponde a la opción D.
DIAGRAMAS TEMPORALES
Gráfico en el cual se muestra el comportamiento de una variable cualquiera con respecto al tiempo en que
ocurre.
Ejemplo 4:
La gráfica siguiente muestra el total de licenciaturas y doctorados en miles de diplomas, otorgados por una
universidad durante un período de años.
Fuente: Tabla de https://goo.gl/7hY8cW
En este diagrama temporal se puede determinar la cantidad de diplomas de doctorados y licenciaturas otorgados
entre 1940 y 1990. Además, se puede interpretar cómo ha sido la tendencia de este número de diplomas con el
transcurrir del tiempo (si son aumentos proporcionales o no), comparar en un mismo año qué tipo de diplomas
se otorgaron en mayor número y hacer diferentes tipos de cálculos con datos extraídos de la gráfica.
Según la gráfica mostrada, de las siguientes afirmaciones la única falsa es:

A. En 1960 hubo 25.000 licenciados y 50.000 doctorados.
B. En 1980 hubo 400.000 licenciados.
C. En 1990 hubo 450.000 doctorados y 400.000 licenciados.
D. En 1985 hubo 500.000 licenciados.
Al analizar las opciones, se puede verificar en la gráfica que la opción falsa es la A, puesto que en 1960 los
licenciados fueron 50.000 y los doctorados 25.000.
61
Matemáticas
Medidas de tendencia central

La construcción de tablas y gráficas en estadística permite organizar y representar la información para realizar
interpretaciones o describir una población. El siguiente paso para el análisis de la información consiste en
realizar diferentes cálculos de magnitudes características en la distribución de los datos. Se definen entonces las
medidas de tendencia central como aquellas que resumen toda la información recogida a un pequeño número
de valores que indicarán el valor promedio de los datos, o en torno a qué valores se distribuyen estos.
Media o promedio
En una muestra con N datos representados por x_1,x_(2,) x_3,x_4,…,x_N, la media aritmética o promedio se
obtiene sumando todos los valores de x y dividiendo por el total de datos. Se representa con x ̅.
x ̅= (x_1+ x_(2 )+ x_3+ x_4+⋯+x_N)/N=(∑_(i=1)^N▒x_i )/N
El símbolo ∑ representa la suma de todos los datos de un conjunto.
Nota: en el caso de que algunos valores de x aparezcan repetidos, para simplificar los cálculos se puede
multiplicar dicho valor por la cantidad de veces que se repite. En una distribución porcentual, se multiplica cada
valor por el porcentaje que le corresponde y el promedio se obtiene sumando todos los resultados de tal manera
que la distribución complete el 100%.
Moda
En un conjunto de datos, la moda es el valor de la variable con mayor frecuencia, es decir, el dato que más se
repite o al que le corresponde la mayor distribución porcentual.
Mediana
Es una medida de tendencia central importante porque indica el valor intermedio del conjunto de datos. Por lo
tanto, conociendo el valor de la mediana se sabe que un 50% de los datos son valores inferiores y el otro 50%
valores superiores; es decir, la mediana divide en dos partes iguales la distribución de los datos. Para calcular
esta medida se tiene en cuenta lo siguiente:
1. Se deben ordenar los datos de menor a mayor.

2. Si la cantidad de datos es impar, la mediana es el valor que queda en la mitad. Para N datos, la posición de
valor intermedio se puede calcular con (N+1)/2.
3. Si la cantidad de datos es par, la mediana será el promedio de los dos valores centrales.
En general, la media aritmética y la mediana son medidas complementarias, dado que la comparación de sus
valores puede suministrar información muy útil sobre la manera como se distribuyen los datos. Sin embargo, en
algunos casos, estos valores son muy distintos entre sí, por lo que se hace difícil encontrar un valor representativo
de la muestra. Es decir, las medidas de tendencia central darán un valor más o menos representativo de la
muestra dependiendo de qué tan dispersos estén los valores de la muestra con respecto a dichas medidas.
Medidas de dispersión
Las medidas de dispersión son utilizadas para analizar qué tan representativas son las medidas de tendencia
central, lo que indica la variabilidad de los datos con respecto al promedio o qué tan distantes están del valor
central.
62
Matemáticas
Varianza y desviación estándar

La desviación estándar es el valor más utilizado para estimar la dispersión de los datos de una muestra. Para
calcular este valor, se utiliza la varianza de la muestra, que se define como la diferencia al cuadrado entre cada
valor de la muestra y la media aritmética, dividido entre el total de datos:
Σi=1(xi x)2
s2=
N 1
La desviación estándar corresponde a la raíz cuadrada de la varianza
Σi=1(xi x)2
s =s=
2
N 1
Mientras más alto sea el resultado de la desviación estándar, más dispersión presentan los datos
Ejemplo 5:
Un grupo de 32 estudiantes se inscribe para realizar una competencia de ajedrez. Se dispone de la información
en la tabla respecto a la edad y al sexo de los estudiantes inscritos.
Edad/ Mujeres Hombres

Sexo
14 5 3
15 8 2
16 8 *
17 3 1
Al analizar la información inicial y los datos que aparecen en la tabla, es correcto afirmar que en el grupo de
inscritos
A. el promedio de las edades de las mujeres es de 16 años, porque es el dato que más se repite.
B. el promedio de las edades de los hombres es de 14 años, porque es el resultado de la suma de las
edades de los hombres dividido 6.
C. el promedio de las edades de los estudiantes es de 17 años, porque es el dato que menos se repite.
D. el promedio de las edades de las mujeres es de 15 años, porque es el resultado de la suma de las
edades de las mujeres dividido 24.
Observe que, para calcular el promedio de las edades de los hombres se debe completar el dato en la tabla
representado por un *. Dado que en total son 32 estudiantes, y los datos de la tabla corresponden a los de 30
estudiantes, se puede concluir que el dato faltante es de 2 hombres de 16 años.
Luego, el promedio de las edades de los hombres es de
(14 × 3) + (15 × 2)+ (16 × 2)+ (17 × 1)

= 15.125
8
Es decir, aproximadamente 15 años. El promedio de las edades de las mujeres es de
(14 × 5) + (15 × 8)+ (16 × 8)+ (17 × 3)

= 15.375
24
Es decir, aproximadamente 15 años. Por lo tanto, la respuesta es la D. En el ejemplo anterior, para calcular la
63
Matemáticas
moda y la mediana, se puede hacer uso de la siguiente tabla de frecuencias:
Edad Cantidad de Frecuencia

estudiantes acumulada
14 8 8
15 10 18
16 10 28
17 4 32
Cabe observar, que la moda corresponde a los dos datos con mayor repetición, es decir 15 y 16 años. Mientras
que la mediana corresponde al promedio de los valores centrales, dado que el total de datos es un número par.
Los valores centrales serían los que ocupan las posiciones 16 y 17, es decir, de acuerdo con la frecuencia
acumulada, ambos valores corresponden a 15 años. Por lo tanto, la mediana es 15.
64
Matemáticas
TÉCNICAS DE CONTEO
Por conteo nos referimos a la capacidad de asignar una representación numérica a cada cantidad, ya sea el
24 a la cantidad de horas en un día, el siete a los colores del arco iris o un número a las estrellas del cielo. Las
matemáticas empiezan con el conteo. Sin embargo, no puede decirse que el conteo de la antigüedad constituyera
la matemática. Estas habrían comenzado cuando se empezó a llevar un registro de ese conteo y, por ende, se
tuvo alguna representación de los números
.
En Babilonia, las matemáticas se desarrollaron a partir del 2000 a.C. Antes de esto, durante un largo periodo
había evolucionado un sistema numérico posicional con base 60, sistema que se atribuye a los sumerios y a
los acadios. Esto permitió representar números arbitrariamente grandes y fracciones, que se convirtieron en los
cimientos de un desarrollo matemático más fuerte y dinámico.
A medida que las civilizaciones fueron evolucionando, cada una desarrolló sus propios métodos para contar.
Los hindúes contaban con un sistema de cuadrículas que les permitía realizar sumas y multiplicaciones de gran
tamaño; de igual manera lo hacían los chinos con un sistema construido con varillas de bambú, o los egipcios en
un sistema multiplicativo en base 2.
En el presente, contamos con un sistema de numeración posicional más desarrollado: manejamos unidades,
decenas, centenas…, y el valor de cada número depende de su posición. En el sistema actual ya estamos
entrenados para multiplicar y sumar, pero ¿estamos entrenados para contar? 15.
Tanto en la estadística como en otras ciencias, se presenta, frecuentemente, la necesidad de saber el número de
formas o maneras diferentes en que pueden relacionarse varios elementos de un conjunto.
Si tenemos en cuenta que el número de posibles relaciones es pequeño, la tarea resulta relativamente sencilla
de resolver, dado que fácilmente se podrá enlistar o contar todas las posibilidades. Sin embargo, dado que
en muchos otros casos, el número de posibilidades es mucho mayor, resulta tedioso y demasiado largo hacer
una lista completa de todas estas posibilidades; los métodos de conteo son un camino rápido y eficaz que nos
permitirán “contar” el número de maneras o de formas como podemos ordenar o relacionar elementos de una
determinada agrupación.
Contar cuántas posibilidades de juego diferentes resultan de una lotería como el Baloto electrónico, cuántos
números telefónicos se pueden asignar si se utilizan solo 7 cifras, y qué pasa si decimos que estos números
deben empezar por el dos, el tres o el cuatro o cuántas placas diferentes de tres letras seguidas y tres dígitos
pueden asignarse en nuestro país para los automóviles, cuántas fichas resultan en el juego del bingo, cuántos
caminos distintos se pueden tomar de un sitio a otro, etc. son tareas que pueden desarrollarse con facilidad a
medida que se avanza en los conocimientos sobre los métodos de conteo.
Observemos el siguiente ejemplo:

Ejemplo 1:
Debo viajar a Cali entre el primero y el cuatro de abril, bien podría ir en carro, en moto o en bus, y debo hacerlo
escogiendo una de las 2 rutas, R1 o R2 de Medellín a Cali.
¿De cuántas maneras distintas puedo viajar a Cali?
65
Matemáticas
Para dar solución a este problema, dibujemos inicialmente las diferentes opciones que tengo para ir a Cali, es
decir, demos solución gráfica al ejercicio de la siguiente manera:
Primero, dibujemos las cuatro posibilidades para la fecha de partida (1, 2, 3 o 4 de abril).
Luego, a cada fecha le anexamos los tres vehículos que podemos escoger.
Por último, le anexamos las dos rutas diferentes que puede escoger cada vehículo.
Analicemos la gráfica.
Si observamos por ejemplo la opción representada por el número 12, notamos que el viaje se realizó el 2 de abril,
en carro por la ruta R2, es decir, cada uno de los 24 números indicados en la gráfica exponen de manera precisa
las 24 formas distintas de viajar a Cali.
La figura anterior es llamada diagrama de árbol y puede utilizarse para solucionar problemas, donde existen
cierto número de posibilidades diferentes. En esta ocasión, el análisis gráfico para la situación propuesta ha sido
suficiente para solucionarlo. Pero, ¿qué sucedería si las posibilidades se extendieran a poder viajar cualquier día
de abril, que existieran 20 vehículos diferentes para viajar y diez posibles rutas?
66
Matemáticas
Trata de imaginar la solución gráfica del ejercicio.
¡Es inmensa!, y es por esto que se ve la necesidad de introducir a nuestras herramientas el principio fundamental
de conteo, que es una técnica eficiente, breve y directa para solucionar este tipo de ejercicios.
Principio multiplicativo
El principio fundamental de conteo consiste en multiplicar el número de opciones que tenemos en cada elección
para encontrar el número total de posibilidades.
Partiendo de lo anterior, demos entonces solución al primer ejercicio con esta nueva técnica:
● Elección 1 (Casilla 1): Fecha.

● Número de opciones: 4(1, 2, 3 o 4 de abril).
● Elección 2 (Casilla 2): Vehículo.
● Número de opciones: 3(moto, carro o bus).
● Elección 3 (Casilla 3): Ruta .
● Número de opciones: 2(R1 o R2).
Por tanto la solución para nuestro problema será
De manera análoga como solución para el segundo problema tenemos:
4 3 2
Fecha ×Vehículo × Ruta = 24
Podemos observar que el principio fundamental del conteo reduce un problema que inicialmente parece
supremamente extenso a una simple multiplicación.
30 20 10
Fecha ×Vehículo × Ruta = 6000
En la mayoría de las ocasiones se requiere de una buena lectura para solucionar problemas de esta naturaleza,
como lo ilustra el siguiente ejemplo:
Ejemplo 216
A un hombre le falta un dedo en la mano izquierda y ha olvidado la combinación de la clave de su caja fuerte que
consta de cuatro dígitos.
Hasta ahora con respecto a la combinación solo recuerda lo siguiente:
● El primer dígito es el número de dedos que tiene en su mano derecha.

● El segundo dígito es el número total de dedos en sus manos.
● La combinación es un número impar.
16
Ejercicio del examen de admisión de la Universidad de Antioquia
67
Matemáticas
Entonces, el número mínimo de claves diferentes que se deben introducir para tener la certeza de que la caja
fuerte se abra es:
Solución:
Clave de 4 dígitos: ?1?2?3?4 (4 elecciones)
Elección 1: Dígito de las unidades de mil.
Número de opciones: 1 (dedos de la mano derecha = 5, una opción: el cinco).
Elección 2: Dígito de las centenas.
Número de opciones: 1 (dedos de la mano derecha + dedos de la mano izquierda =5 + 4 = 9, una opción: el 9).
Elección 3: Dígito de las decenas.
Número de opciones: 10 (cualquiera de los dígitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 o 9).
Elección 4: Dígito de las unidades.
Número de opciones: 5 (si la combinación es impar debe terminar en 1, 3, 5, 7 o 9).
Por tanto:
1 1 10 5
U.M × C
× D × U = 50
U.M = Dígito de las unidades de mil.

C = Dígito de las centenas.
D = Dígito de las decenas.
U = Dígito de las unidades.
Nota: Observemos que en cada casilla debemos ubicar el número de opciones diferentes que se dan para cada
elección; es por eso que para este ejercicio en la casilla de las centenas va un 1 y no un 9 (una sola posibilidad
para escoger, el número 9).
Ejemplo 3:
¿Cuántos números de cuatro cifras se pueden formar con los dígitos 1, 2, 3 y 4?
?1?2?3?4= 4× 4× 4× 4 = 256
Se pueden formar 256 números distintos.
Ejemplo 4:
¿Cuántos números de cuatro cifras se pueden formar con los dígitos 1, 2, 3 y 4 si los dígitos no se pueden repetir?
????= 4× 3× 2× 1 = 24
1 2 3 4
24 números distintos.
68
Matemáticas
Observemos que es importante seguir al pie de la letra las condiciones del enunciado.
En el ejemplo 3 en cada casilla hay un 4 porque en cada posición puedo poner los dígitos 1, 2, 3 o 4; sin embargo,
en el ejemplo 4 las opciones en cada casilla disminuyen, ya que, al no poderse repetir, por cada dígito ubicado
debo descartar una opción quedando al final un solo dígito por escoger.
Ejemplo 5:
¿Cuántos números se pueden formar con los dígitos 1, 2, 3 y 4 si los dígitos no se pueden repetir?
Solución
Notemos que en ningún momento nos especifican de cuántas cifras debe ser el número, por tanto debemos
analizar cada uno de los casos.
Caso 1: ¿Cuántos números de una cifra podemos formar?
4
? 1= =4
Caso 2: ¿Cuántos números de dos cifras podemos formar?
4 3
? 1?2= × = 12
Caso 3: ¿Cuántos números de tres cifras podemos formar?
4 3 2
? 1?2?3= × × =24
Caso 4: ¿Cuántos números de cuatro cifras podemos formar?
4 3 2 1
? 1?2?3?4= × × × =24
Observación
Notemos que en cada caso las opciones disminuyen ya que los dígitos no se pueden repetir tal y como se explicó
en el ejemplo anterior.
Por último sumamos la cantidad de casos posibles.
Números de 1 cifra + números de 2 cifras + números de 3 cifras + números de 4 cifras = 4 + 12 + 24 + 24 = 64

números diferentes que se pueden formar.
La capacidad de contar posibilidades de manera independiente y luego sumarlas es llamada el principio

fundamental de la adición. En diferentes ejercicios es bastante útil tener la capacidad de aplicar correctamente
este concepto, por tanto, es importante reconocer de manera clara los ejercicios que requieran el uso del mismo.
69
Matemáticas
Debe quedar claro entonces que los problemas de conteo no solo consisten en contar las formas de construir
números de tantas cifras o claves, sino que también se puede aplicar a todo tipo de situaciones que requieran
un conteo de posibilidades.
Observemos a continuación la solución del siguiente ejercicio tomado de uno de los exámenes de admisión de la
Universidad de Antioquia:
Ejemplo 6:
Preguntas 1 y 2
El diagrama muestra la distribución de un consultorio con sus tres puertas de acceso, además del número de
cerraduras de cada puerta; cada cerradura tiene su propia llave y todas son idénticas en apariencia.
En cada puerta las llaves deben girarse al tiempo para obtener el acceso al cuarto.
A una auxiliar de enfermería le entregan 9 llaves entre las cuales se encuentran 8 correspondientes a las
cerraduras del consultorio.
1. El número mínimo de ensayos que se requieren para garantizar su acceso al quirófano pasando por todas
las puertas, siempre y cuando se vayan señalando las llaves una vez utilizadas, es:
A. 524
B. 558
C. 600
D. 630
2. A un médico que se encuentra en el interior del quirófano la secretaria al salir le entrega 9 llaves con el
mismo sistema anterior y, por seguridad, cierra las tres puertas con sus respectivas cerraduras con otro
juego de llaves. El número mínimo de ensayos que se requieren para garantizar la salida del médico pasando
por todas las puertas, siempre y cuando se vayan señalando las llaves una vez utilizadas, es:
A. 600
B. 558
C. 336
D. 306
70
Matemáticas
Solución
Analicemos la situación propuesta en la primera pregunta. Se debe llegar al quirófano y la única forma de hacerlo
es atravesando las puertas A,B y C (en ese orden), preguntémonos entonces:
¿Cuál es el mínimo de intentos necesarios para tener la certeza de abrir la primera puerta?
Aplicando el método fundamental de conteo tenemos que:
Formas distintas de
9 8 7
× × = 504 introducir las llaves en
las cerraduras.
Puerta A:
Es decir, en el peor de los casos se requiere de 504 intentos para abrir la puerta A.
(Notemos que antes de introducir las llaves se tienen 9 opciones para la primera cerradura y estas disminuyen
para las cerraduras siguientes al introducir cada llave.)
Estas 3 llaves utilizadas se marcan de manera que para tener la certeza de abrir la puerta B, ahora con tan solo
6 llaves disponibles, el caso es el siguiente:
Formas distintas de
6 5 4
las cerraduras.
De igual manera se marcan las llaves utilizadas, dejando tan solo 3 llaves para las dos cerraduras de la puerta
C y por tanto para la puerta C tenemos:
Formas distintas de
3 2 6
las cerraduras.
Por último, sumando los intentos utilizados en el peor de los casos para las tres puertas tenemos:
Puerta A + Puerta B + Puerta C =504 + 120+ 6= 630 intentos.
La respuesta para el ejercicio 1 en este caso es la opción D.
(Es importante que notemos que para tener la certeza de llegar al quirófano se debe considerar el peor de los
casos).
La pregunta 2 se dejará como ejercicio para practicar.
Permutaciones:
Para la temática que nos disponemos a tratar a continuación debemos introducir la notación de factorial.
El factorial es el producto de los números consecutivos decrecientes para cualquier entero n natural y se
representa como:
n! = n × (n – 1) × (n - 2) ×… × 3 × 2 × 1
71
Matemáticas
Ejemplo 7:
7! = 7×6×5×4×3×2×1= 5040
4! = 4×3×2×1= 24
9! = 9×8×7×6×5×4×3×2×1= 362880
En ciertos problemas podemos encontrar dos o más arreglos que sean exactamente iguales, por ejemplo: ¿de
cuántas maneras se pueden organizar en fila tres monedas de 50 y 2 monedas de 100?
Para este tipo de problemas existen las técnicas de la permutación y la combinación.
A continuación expondremos como reconocer los problemas de este tipo, y como utilizar ambas técnicas para
su solución.
Permutaciones con repetición o distinguibles

Una permutación es el número de cambios que se le pueden efectuar a un arreglo de manera que el cambio
genere un arreglo diferente al existente.
Ejemplo 7:
Se tiene la siguiente clave:

12233ABA
¿Cuántas claves distintas se pueden construir cambiando los números y las letras de lugar?
Para desarrollar el ejercicio, observemos primero que sucede si efectuamos en la clave dos cambios:
Cambio 1: Cambiar el 1 por la B, de manera que
12233ABA→ B2233A1A (El cambio genera un arreglo diferente)
Cambio 2: Cambiar la primera A por la segunda A, de manera que
12233ABA→ 12233ABA (El cambio genera exactamente el mismo arreglo)
La pregunta para dar introducción a esta nueva técnica es la siguiente:
¿Cuántos cambios pueden hacerse sobre la clave de manera que genere claves diferentes a la inicial?

Para dar solución a la pregunta enunciemos entonces el teorema de la permutación.
Teorema de la permutación:
Si tenemos un conjunto de T elementos donde hay cierto número de subconjuntos con elementos repetidos A, B,
C…, entonces la cantidad total de arreglos diferentes que podemos obtener de este conjunto será igual a
T
=X
A!× B! ×C!
72
Matemáticas
Donde
X = Cantidad total de arreglos posibles.

T = Total de elementos.
A = Número veces que se repite el elemento A.
B = Número veces que se repite el elemento B.
…
P = Número veces que se repite el elemento P.
Para el ejemplo anterior tenemos:
T= 8 elementos en total (12233ABA)

U (unos que aparecen en la clave) = 1
D (dos que aparecen en la clave) =2
S (tres que aparecen en la clave) =2
A=2
B=1
Por tanto la solución del ejercicio anterior sería determinada por la siguiente expresión:
T! 8! 8×7×6×5×4×3×2×1
X= = = = 5040 claves distintas.
U!×D!×S!×A!×B! 1!×+2!×2!×2!×1! (1)×(2×1)(2×1)(2×1)×(1)
Ejemplo 8:
Tomemos una extensión navideña con 9 espacios para los bombillos.
Supongamos que tenemos 4 bombillos rojos, 3 verdes y 2 amarillos para ubicar en la extensión. Ahora bien, si
alguien preguntara cuántos arreglos distintos se pueden ubicar en la extensión con los bombillos, notemos que
la solución del ejercicio por medio del método del conteo sería la siguiente:
9 × 8 × 7 × 6 × 5 × 4 × 3 × 2 × 1 = 362680
Pero notemos también que si tenemos, por decir algo, el arreglo RRRRVVVAA, y cambiamos el tercer bombillo
por el primero, obtendremos RRRRVVVAA (exactamente el mismo arreglo), es decir, como algunos elementos
se repiten, también hay arreglos que se repiten, lo que nos lleva a pensar que entre las 362.680 formas que
tenemos de ubicar los bombillos en la extensión, muchas de esas posibilidades se refieren al mismo arreglo; por
tanto, debemos encontrar la manera de eliminar las opciones repetidas. La forma de hacer esto es usando la
permutación.
Demos solución, entonces, a nuestro problema utilizando de manera correcta el teorema de la permutación.
73
Matemáticas
Inicialmente, identifiquemos el conjunto total de elementos y el número de elementos que posee cada
subconjunto, así:
T = Total de bombillos = 9
R = Bombillos rojos= 4
V = Bombillos verdes = 3
A = Bombillos amarillos = 2
Para dar solución al problema sustituimos cada valor en la fórmula, así:
T! 9! 9×8×7×6×5×4×3×2×1
X= = =
R!×V!×A! 4!×3!×2! (4×3×2×1)×(3×2×1)×(2×1)
=1260 formas distintas.
Apliquemos ahora lo aprendido en el siguiente ejemplo:
Ejemplo 9:
Una madre tiene 3 manzanas y 4 naranjas para darle a su hijo una fruta cada día de la semana, ¿de cuántas
maneras distintas puede hacerlo?
Solución
T= Total de frutas = 7
M = Total de manzanas = 3
N = Total de naranjas = 4
7 7× 6× 5× 4× 3× 2× 1
Luego X = = = 35 formas distintas.
3!×4 (3× 2× 1) × (4× 3× 2× 1)
Recuerda siempre que si existen elementos repetidos, se debe utilizar la técnica de permutación.
Combinación
Para dar una idea inicial de la combinación, demos solución al siguiente problema:
¿De cuántas maneras diferentes se puede seleccionar una pareja entre: Alejandro, Felipe, Sandra y María?
Notemos que este problema no puede solucionarse por conteo, ya que escoger a Felipe y a Sandra es exactamente
lo mismo que escoger a Sandra y Felipe, y ya hemos mencionado que la técnica del conteo cuenta el número total
de arreglos sin importar si los arreglos se repiten o no.
Tampoco es una permutación, ya que cada persona es diferente de las otras, es decir, es claro que no hay
elementos repetidos.
Para solucionar este problema, aprendamos entonces qué es una combinación y cómo se calcula.
Una combinación es la cantidad total de subconjuntos diferentes de k elementos que pueden formarse de un
conjunto de n elementos (donde n es el número total de elementos del conjunto y k es un número fijo), y se
denota n tomados de a k.
n
k
74
Matemáticas
Se dice que un problema es una combinación estricta si cumple las siguientes dos hipótesis:
1. Se desea conocer cuántos subconjuntos diferentes con k elementos se pueden obtener de un conjunto
mayor.
2. Al desordenar un arreglo se obtiene el mismo arreglo, es decir, no importa el orden.
De cumplir ambas hipótesis se dice que la cantidad de subconjuntos diferentes de k elementos que se pueden
obtener de un conjunto de n elementos es igual a
X= Cantidad de formas distintas de tomar n elementos y escoger grupos de k elementos.
n n!
X= = (n-k)!×(k)!
k
Donde:
X= Número de subconjuntos de k elementos diferentes que se pueden obtener de un conjunto de n elementos.
n =Número total de elementos del conjunto.
k = Cantidad deseada para los subconjuntos a formar.
Solución al problema inicial
Preguntémonos inicialmente: ¿cumple la primera hipótesis?
Respuesta: Sí. Se desea conocer cuántos conjuntos de dos personas podemos formar de un grupo de 4 personas.
¿Cumple la segunda hipótesis?
Respuesta: Sí, porque si tomamos como pareja a Sandra y a Felipe, es exactamente lo mismo que si tomamos
como pareja a Felipe y a Sandra, es decir, FS = SF.
Por tanto, es una combinación, de manera que la solución para el problema sería la siguiente:
4 4! 4×3×2×1 =6
X= = (4 - 2)!×(2)! = (2×1)(2×1)
2
{AF,AS,AM,FS,FM,SM} = 6 diferentes parejas que se pueden formar.
Es importante anotar que para poder afirmar que nuestra situación problema es una combinación, deben
de cumplirse ambas hipótesis, ya que existen casos en que no se cumple alguna de ellas, lo que cambia por
completo el contexto del ejercicio.
Analicemos los siguientes dos ejercicios para aclarar la idea propuesta hasta el momento.
Ejercicio 1
¿Cuántos números de tres dígitos podemos formar con los números del 1 al 5, si los dígitos no se pueden repetir?
Ejercicio 2
¿De cuántas maneras diferentes se puede formar un grupo de tres personas si tenemos 5 candidatos para
escoger?
Notemos que para el ejercicio 1 necesitamos formar ternas (números de tres dígitos), partiendo de un conjunto
de 5 dígitos (los números del 1 al 5).De igual manera, en el problema 2 debemos formar ternas (3 candidatos)
75
Matemáticas
de un conjunto de 5 candidatos, es decir, ambos ejercicios cumplen la primera hipótesis, pero observemos
qué sucede al analizar ambos problemas con la segunda hipótesis. Tomemos una terna cualquiera de ambos
conjuntos C1 y C2.
C1 = (1, 2, 3, 4, 5) C2 = (A, B, C, D, E)
Por ejemplo:
123 ABC
Y cambiemos el orden de las ternas, así:

321 CBA
Notemos entonces que el número 123 es diferente del número 321, pero que escoger los candidatos A, B y C es
lo mismo que escoger los candidatos C, B y A, ya que el orden de elección es indiferente.
Es decir, el problema 1 no cumple con la segunda hipótesis, lo que indica que el ejercicio 1 no es una combinación
(al desordenar un arreglo obtenemos un arreglo diferente); en cambio, el problema 2 sí cumple con ambas
hipótesis, es decir, es una combinación. Ese análisis nos lleva a las siguientes soluciones:
Solución 1
5 4 3
× × =60
Solución 2
5 5! 5×4×3×2×1=10
X= 3 = (5 - 3)!×(3)! =(2×1)(3×2×1)
Hay 10 formas distintas de escoger grupos de tres candidatos.
Al igual que la permutación, la combinación se utiliza como filtro para eliminar arreglos repetidos, con la diferencia
de que la permutación es distinguible por el hecho de que los elementos se repiten y en la combinación se
pretende es observar el cumplimiento de las dos hipótesis para la combinación.
Para finalizar la temática de la combinación, vamos a ilustrar cómo reducir el cálculo de la misma al método de
casillas.
Donde:
k =número de casillas.
n =número inicial superior.
Luego,
n n n- 1 n- k n!
= × ×...× =
k 1 1 k (n -k)! × (k)!
Así:
5 5 4 3
= × × =10
3 1 2 3
3 casillas, arranca desde 5 y decrece.
76
Matemáticas
7 7 6 5 4
= × × × =35
4 1 2 3 4
9 9 8
= × =72
2 1 2
Ejemplo 10:
¿De cuántas maneras diferentes se pueden seleccionar parejas en un grupo de 20 personas?
20 = 20 × 19 =190
2 1 2
Ejemplo 11:
Si hay 7 personas y tan solo 4 desayunos servidos, entonces el número de maneras distintas como podemos
escoger quiénes se sientan a la mesa es:
7 7 6 5 4
= × × × =35
4 1 2 3 4
Ejemplo 12:
¿De cuántas maneras distintas pueden escogerse dos hombres y dos mujeres en un grupo de 10 personas, si el
60% del grupo son hombres?
Solución
Si son 10 personas y el 60% del grupo son hombres, podemos afirmar que hay 6 hombres y 4 mujeres. Para
escoger los hombres tenemos el siguiente número de posibilidades:
6 6 5
= × =15
2 1 2
Cantidad de parejas posibles para los hombres.

De igual manera, para las mujeres tenemos que:
4 4 3
= × =12
2 1 2
Cantidad de parejas posibles para las mujeres.
Por tanto, si hay 15 formas de escoger parejas de hombres y 6 formas de escoger parejas de mujeres, por conteo
fundamental tenemos que
15 12
× =90
Existen 90 formas de escoger los 4 integrantes bajo estas condiciones.
77
Matemáticas
PROBABILIDAD
El azar forma parte del ser, de la misma forma en que el universo y el mundo se forman. Aunque se puedan
establecer leyes deterministas y hasta universales como la gravedad, también existen campos de la ciencia que
se conservan aleatorios, caóticos, donde la incertidumbre es ley y un patrón de comportamiento es nuestra única
herramienta de predicción. La palabra probabilidad viene del latín probabilitas, posibilitatis, formada del verbo
probare (comprobar, probar). El contexto mismo de la palabra surge de la necesidad de definir lo impredecible,
lo indeterminable, todo aquello que hace parte del enigmático caos llamado azar.
Generalmente, la humanidad pretende construir ambientes seguros y evitar los riesgos, busca con afán la certeza
y la objetividad frente al medio que lo rodea. La probabilidad es una teoría matemática que modela fenómenos
aleatorios. Este tipo de fenómenos se contrapone a los que se llaman determinísticos. Mientras estos últimos
son previsibles (como, cuando se eleva la temperatura del agua a 100 grados centígrados, a presión normal,
puede preverse con toda certeza que se transformará en vapor), un fenómeno aleatorio es aquel que, a pesar de
observarse bajo las mismas condiciones determinadas una y otra vez, tiene un conjunto de posibilidades como
resultados posibles, como el lanzamiento de un dado o de una moneda.
A principios del siglo XVII comenzó un estudio en el campo de la probabilidad, una ciencia que ha sido construida
por cientos de aportes matemáticos y estadísticos, que hoy en día continúan en progreso. Uno de ellos se dio en
1654, cuando Antoine Gombaud, conocido como el caballero de Méré, quien era jugador compulsivo, solicitó a
Blaise Pascal, uno de los grandes matemáticos de la época, que le resolviese dos problemas: el primero era el
reparto del dinero apostado cuando se suspendía la partida antes de terminar y el segundo consistía en mostrar
matemáticamente por qué es más favorable apostar a la aparición de al menos un seis en cuatro lanzamientos
de un dado, mientras que no es favorable apostar a la aparición de al menos un seis doble en 24 tiradas de
dos dados simultáneamente. Poco tiempo después entre Pascal y su colega Pierre de Fermat resolvieron estos
problemas y sentaron las bases de lo que hoy se conoce como teoría de la probabilidad.
La solución al primer problema consistió en darse cuenta de que el reparto del dinero debe hacerse en función de
la posibilidad de ganar que tuviese cada jugador en el momento de interrumpirse el juego. El segundo problema,
¿cómo crees que pudo resolverse?
En 1933, el matemático soviético Andréi Kolmogorov propuso un sistema de axiomas para la teoría de la
probabilidad, basado en las teorías de conjuntos y en la teoría de la medida, desarrollada pocos años antes por
Lebesgue, Borel y Frechet, entre otros.
Actualmente, la teoría de la probabilidad encuentra aplicación en las más variadas ramas del conocimiento,
como la física, donde corresponde mencionar el desarrollo de las difusiones y el movimiento browniano, o las
finanzas, donde destaca el modelo de Black y Scholes para la valuación de acciones.
A continuación, abordaremos un trabajo sobre las aplicaciones de la teoría de la probabilidad con respecto a
diferentes situaciones problema.
Es necesario dejar en claro que los sucesos aleatorios son impredecibles a nivel individual, mas no lo son a
nivel global, ya que a este nivel se han desarrollado ideas matemáticas que permiten dar un golpe de certeza
en el mundo del azar y transformar lo indeterminable en predecible o, matemáticamente hablando, en riesgos
cuantificables.
78
Matemáticas
La probabilidad tiene por objeto cuantificar la mayor o menor posibilidad de que uno o más eventos sucedan.
Para cuantificar las diferentes posibilidades en los eventos se utilizan números decimales desde el 0 hasta el 1.
Así, si se tiene la certeza absoluta de que un evento sucederá se le asigna a este evento el valor de 1, pero si, por
el contrario, se tiene la certeza de que tal evento jamás sucederá, se le asignará a tal evento el valor de 0. Los
demás valores comprendidos entre el 0 y el 1 serán asignados a los eventos inconclusos o aleatorios, es decir,
a aquellos eventos en los cuales no se puede afirmar con certeza la ocurrencia del mismo. Si el valor decimal
asignado a tal evento está más cerca del 0 (por decir algo, tiene un valor de 0,13), entonces se dice que el evento
es improbable; en este caso tan solo hay una probabilidad de 13% de que suceda, pero si, por el contrario, el
valor asignado se acerca al 1 (por decir algo, el 0,95), se dice entonces que tal evento tiene mayor probabilidad
de ocurrencia; para este valor en particular podría decirse que la probabilidad es del 95%.
Para asignar entonces los valores respectivos a la probabilidad de un evento utilizaremos la regla de Laplace,
que define la probabilidad como la razón de casos que favorecen el evento con respecto a todos los casos
posibles para el mismo.
(Casos favorables)
Probabilidad del evento = (Casos posibles)
Para utilizar esta expresión, debemos identificar con cuidado ambas variables en cualquier situación problema
(casos favorables y casos posibles) y, para indicar los aspectos por considerar en el análisis, se solucionan
algunos ejemplos que pretenden exponer con claridad la forma correcta de interpretar y utilizar la regla de
Laplace para la probabilidad.
Ejemplo 1:
¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar una moneda se obtenga sello?
Casos posibles: (cara, sello) = 2 casos
Casos favorables: (sello) = 1 caso; luego, reemplazando los datos en la fórmula tenemos que:
P(Sello) = CF/CP = 1/2 = 0,5
Ejemplo 2:
¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dado, se obtenga un 3 o un 5?
Casos posibles: (1, 2, 3, 4, 5, 6) = 6 casos.
Casos favorables: (3,5) = 2 casos; luego, reemplazando los datos en la fórmula tenemos que:
P ( 3 o 5) = CF/CP = 2/6 = 1/3 = 0,333
Ejemplo 3:
Una bolsa contiene 8 balotas de color negro o blanco, si en la bolsa hay 3 balotas blancas, entonces la probabilidad
de extraer una balota al azar y que esta sea negra es:
Casos posibles: (8 balotas) = 8 casos (3 balotas blancas y 5 negras).
Casos favorables: (5 balotas negras) = 5 casos; luego, reemplazando los datos en la fórmula tenemos que:
P (negra) = CF/CP = 5/8 = 0, 625
79
Matemáticas
Para analizar el dato decimal asignado a cada evento presentado en los tres ejemplos, tenemos dos opciones:
1. Analizarlo como razón:

Al hacerlo, obtenemos una predicción de ocurrencias con respecto al número de eventos, es decir, para los
ejemplos uno, dos y tres se predice lo siguiente:
Ejemplo 1:
Una de cada dos veces que se lanza una moneda, esta cae en sello.
P (Sello) = CF/CP = 1/2
Ejemplo 2:
Una de cada tres veces que se lanza un dado, se obtiene un 3 o un 5.
P (3 o 5) = CF/CP = 1/3
Ejemplo 3:
Por cada 8 extracciones de la bolsa, se obtienen 5 balotas negras.
P (negra) = CF/CP = 5/8
2. Analizarlo como porcentaje.

Nuestra segunda posibilidad de análisis para los datos entre 0 y 1 es analizar los mismos como un porcentaje
asignado entre 0 y 100%, que representa la probabilidad proporcional en una muestra de estudio de 100 casos
posibles. Para asignar un valor porcentual, basta con multiplicar la probabilidad del evento por 100. Es así como
para los ejemplos 1, 2 y 3 tenemos que:
Ejemplo 1:
Se tiene un 50% de probabilidad de que la moneda caiga en sello.
P (sello) % = P (sello) × 100 = 0,5 × 100 = 50%
Ejemplo 2:
Se tiene un 33,33% de probabilidad de que al lanzar un dado se obtenga un 3 o un 5.
P (3 o 5) % = P (3 o 5) × 100 = 0,333 × 100 = 33,33%
Ejemplo 3:
Se tiene un 62,5% de probabilidad de extraer una balota blanca de la bolsa.
P (negra) % = P (negra) × 100 = 0,625 × 100 = 62,5%
De igual manera, si queremos medir una probabilidad porcentual como proporción, basta con dividir la misma por
100, es decir, si afirmamos que Colombia tiene un 30% de probabilidades de ir al mundial, entonces podemos
afirmar que 3 de cada 10 veces Colombia va al mundial.
80
Matemáticas
En ocasiones, cuando analizamos un ejercicio de probabilidad, nos enfrentamos con el problema de contar
un extenso número de casos favorables o posibles; cuando esto suceda, no olvidemos que matemáticamente
hablando disponemos de los diferentes métodos de conteo y que, a partir de los mismos, podemos abreviar un
análisis extenso a una multiplicación simple, tal y como se evidencia en el siguiente ejemplo.
Ejemplo 4:
Si una lotería se realiza con boletas que constan de un número entre el 0 y el 99 y una vocal, entonces la
probabilidad de ganar la lotería al comprar una sola boleta es:
Casos posibles: boletas diferentes.
10 10 5
Decenas ×Decenas ×Decenas = 500
Casos favorables: Un solo caso posible, ya que solo se tiene una boleta; por tanto, tenemos que:
P (ganar) = CF/CP = 1/500 = 0,002, es decir el 0,2%
Las preguntas de probabilidad pueden abordarse en diferentes contextos. Es posible que un enunciado que se
refiera a varios conjuntos o a una gráfica sea utilizado para formular preguntas relativas a este tema.
A continuación, se presenta un ejemplo resuelto de cada caso. Sin embargo, esto no quiere decir que un ejercicio
de probabilidad no pueda ser abordado en un contexto de lógica proposicional o en una secuencia, etc.
Ejemplo 5:
Se le preguntó a 26 personas por su preferencia entre dos candidatos presidenciales A y B, y las respuestas
fueron las siguientes:
12 de ellos desean que ninguno de los dos sea elegido presidente.

5 de ellos estarían satisfechos con cualquiera de los dos como presidente.
3 de ellos afirman que votarían por A, pero jamás por B.
Si se escoge uno de los encuestados al azar, la probabilidad de que este no vote por A es:
Solucionando el diagrama de conjuntos tenemos lo siguiente:
Observemos que si tenemos 26 casos posibles (total de encuestados) y 18 favorables (26 - 8 = 18), entonces la
probabilidad de que una persona escogida al azar no vote por A es:
P (no A) = CF/CP = 18/26 = 9/13 = 0,6923, es decir, aproximadamente el 70%.
Ejemplo 6:
En un instituto educativo, al cual pertenecen 50 estudiantes, se ofrecen tres programas de estudio que se están
81
Matemáticas
dictando actualmente bajo la distribución que presenta la tabla:
Hombres Mujeres Total

Ingeniería automotriz 5 12 17
Matemáticas 10 6 16
Administración 5 12 17
Total 20 30 50
• La probabilidad de escoger un estudiante al azar y que estudie ingeniería automotriz es:

P (Ingeniería automotriz) = CF/CP = 17/50 = 0,34, es decir el 34%.
• La probabilidad de escoger un estudiante al azar y que sea una mujer es:
P (mujer) = CF/CP = 30/50 = 3/5 = 0,6, es decir el 60%.
• Si se le pregunta a un hombre del instituto qué estudia, entonces la probabilidad de que responda
administración es
P (admin. / hombre) = CF/CP = 5/20 = 1/4 = 0,25, es decir el 25%.
En ocasiones, cuando los ejercicios no están diagramados puede ser algo complicado identificar cómo se
comportan dos probabilidades que se conectan por disyunción. Para estos casos en particular, se enuncia una
fórmula que puede ser de mucha ayuda a la hora de cuantificar la probabilidad de dos eventos disyuntivos.
P (AUB) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B)
Observemos cómo se aplica la fórmula en el siguiente ejemplo:
Ejemplo 7:
La probabilidad de extraer una carta de un naipe al azar y que esta sea un corazón o un as es:
En el siguiente diagrama, se muestran sombreados los casos favorables para todas las cartas.
De acuerdo con el diagrama es claro afirmar que:
P (Corazón o as) = CF/CP = 16/52 = 4/13 = 0,3076, es decir el 30,7%.
Notemos que el análisis gráfico de la situación es importante para su solución, mas no es necesario si aplicamos
la fórmula para la probabilidad disyuntiva de dos eventos.
P (AUB) = P (A) + P (B) - P (A∩B)
P (corazón o as) = P (corazón) + P(as) - P (corazón y as)
P (corazón o as) = 13/52+ 4/52-1/52 = 16/52 = 4/13 = 0,3076, es decir, el 30,7%.
Al solucionar el ejemplo anterior, se tiene la intención de recordar que, cuando A o B pueden suceder, no basta
con sumar las probabilidades de ambos eventos, sino que también se debe realizar una pausa para pensar si
82
Matemáticas
ambos pueden suceder de manera simultánea, ya que esto puede reducir el número de casos favorables.
En el caso de que A y B no puedan suceder al mismo tiempo, entonces podemos afirmar que:
P(A∩B) = 0
Tal y como se evidencia al aplicar la fórmula en el ejemplo 2.
Ejemplo 8:
¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dado, se obtenga un 3 o un 5?
P (AUB) = P(A) + P(B) - P(A∩B)
P (3 o 5) = P(3) + P(5) - P(3 y 5)

P (3 o 5) = 1/6 + 1/6- 0 = 2/6 = 1/3
Notemos que para el primer ejemplo existe una posibilidad de obtener un corazón y un as al mismo tiempo,
mientras que en el ejemplo 2 se evidencia que es imposible obtener un 3 y un 5 en una sola tirada.
Eventos simultáneos y eventos en cadena:

Para finalizar nuestro recorrido en el mundo de la probabilidad, hablaremos un poco sobre cómo calcular la
probabilidad de uno o más eventos que puedan ser simultáneos o encadenados entre sí. Se dice que dos eventos
son simultáneos si se espera que sucedan al mismo tiempo, y dos eventos están encadenados si se espera que
sucedan de manera sucesiva todos, uno tras otro.
Generalmente los eventos que se encuentran encadenados o son simultáneos entre sí, se identifican
gramaticalmente con la conjunción (el conector lógico “y”); por tanto, sería bueno observar que es muy distinto
preguntar ¿cuál es la probabilidad de que al irme a casa me asalten, o me accidente o me moje?, que preguntar
¿cuál es la probabilidad de que al irme a casa me asalten, me accidente y me moje?
Notemos que la conjunción reduce la probabilidad de los eventos, ya que no solo se espera que al menos
uno de ellos suceda, sino que se espera que todos los eventos enunciados sucedan de manera encadenada o
simultánea.
Para calcular este tipo de eventos utilizaremos el principio multiplicativo de la probabilidad, que nos permite
afirmar que:
P (A y B y …. y N) = P (A) × P (B) ×…..× P (N)
Desarrollemos ahora un par de ejemplos que nos permitan aplicar la fórmula para calcular la probabilidad de
eventos encadenados o simultáneos.
Ejemplo 9:
La probabilidad de que una moneda caiga en sello tres veces seguidas es

A. 50%
B. 25%
C. 1/4
D. 1/8
83
Matemáticas
Solución
Como los eventos deben suceder de manera sucesiva, tenemos que:
P (sello y sello y sello) = P (sello)×P(sello)× P(sello)

= 1/2 × 1/2 × 1/2
= 1/8
Por tanto, la respuesta es la D.
Ejemplo 10:
La probabilidad de que al lanzar una moneda y un dado, la moneda caiga en sello y el dado en un número
impar es:
A. 1/2
B. 1/3
C. 25%
D. 66,66%
Solución
Como ambos eventos deben suceder y el conector lógico utilizado es la conjunción, tenemos que
P (sello e impar) = P (sello)×P(impar)

= 1/2 × 3/6
= 1/4
= 0,25
es decir, el 25%.
Ejemplo 11:
Si se enumeran 10 balotas con los números del 1 al 10, y al extraer una balota de la bolsa, esta se deja por
fuera, entonces la probabilidad de extraer tres balotas pares seguidas es:
A. 1/4
B. 1/8
C. 1/10
D. 1/12
Solución
Es importante que observemos que los casos favorables disminuyen a cada evento, ya que al extraerse cada
número par, se saca de la bolsa; de igual manera, disminuyen los casos posibles; por tanto, tenemos que:
P (par 1º par 2º y par 3º)

=P (par 1º)×P (par 2º)× P (par 3º)
= 5/10 × 4/9 × 3/8
= 1/12
Notemos en este último ejemplo que los casos favorables, así como los casos posibles, pueden variar al
encadenar eventos de manera sucesiva. Este hecho influye necesariamente en el resultado de la probabilidad
que se va a calcular.
84
Matemáticas
ALGEBRA
El álgebra es la rama de las matemáticas que se encarga de estudiar, las relaciones entre los elementos de un
conjunto y las operaciones definidas en este, un ejemplo puede ser el conjunto de los números reales junto con
las operaciones básicas de suma, resta multiplicación y división.
Transcurrió un período de 3400 años, por la época de 1700 a.C. hasta 1700 d.C., que se caracterizó por la
aparición de símbolos y la resolución de lo que hoy llamamos ecuaciones. En esta época aparece también una
parte del álgebra desarrollada por los griegos (300 a.C.), llamada álgebra geométrica, muy completa en métodos
geométricos para resolver ecuaciones algebraicas. Sin duda alguna, todos hemos observado una ecuación de la
forma ax + b = c, y hasta habremos dicho ¡qué sencilla de resolver!, sin percatarnos de que para llegar al actual
proceso de resolución debieron pasar más de 3000 años.
Los egipcios nos dejaron en sus papiros, principalmente en los de Rhind (1650 a.C) y de Moscú (1850 a.C.),
una gran cantidad de problemas matemáticos resueltos, en su gran mayoría de tipo aritmético, pero lo que más
asombra es que dichos problemas correspondían a situaciones concretas de la vida diaria. Sin embargo, también
se encuentran algunos que se pueden clasificar como algebraicos, pues no se refieren a algún objeto concreto.
En estos, de una forma retórica, se obtiene la solución realizando operaciones con los datos de forma análoga a
como hoy resolvemos dichas ecuaciones. Las ecuaciones más utilizadas por los egipcios eran de la forma:
x + ax = b y x + ax + bx = 0, donde a y b eran números conocidos y x la incógnita que ellos denominaban aha o

montón.
Hoy en día, la gran mayoría de las personas posee la habilidad suficiente para resolver problemas relacionados
con ecuaciones como las que aparecen en el Papiro Rhind:
“Un montón y un séptimo del mismo es igual a 24”.
Si tratamos de utilizar, la notación moderna, esta situación se representaría de la siguiente manera:
x + x/7 = 24
La solución a este problema la obtenían por un método que hoy se conoce con el nombre de “método de la falsa
posición” o “regula falsi” (tanteo). Consiste en tomar un valor concreto para la incógnita, probar con él y si se
verifica la igualdad ya tenemos la solución; si no, mediante ciertos cálculos se puede encontrar directamente la
solución exacta.
Por su parte, los babilonios — que también nos dejaron un gran número de documentos correspondientes al
periodo 600 a.C.-300 d.C.— dejan ver que casi no prestaron atención a las ecuaciones lineales, quizás por
considerarlas demasiado elementales, y por esto se concentraron en los sistemas de ecuaciones lineales y las
ecuaciones de segundo grado.
En general, puede decirse que los matemáticos griegos no se ocuparon mucho de las ecuaciones lineales y, con
excepción de Diophante (250 d.C.), también dejaron de lado el álgebra, para dedicarse a la geometría. De este
matemático apareció en los siglos V o VI un epigrama algebraico que constituye una ecuación lineal que revela
su edad. Dice así:
85
Matemáticas
Transeúnte, esta es la tumba de Diophante: es él quien con esta sorprendente distribución te dice el número
de años que vivió. Su juventud ocupó su sexta parte, después durante la doceava parte su mejilla se cubrió con
el primer vello. Pasó aún una séptima parte de su vida antes de tomar esposa y, cinco años después, tuvo un
precioso niño que, una vez alcanzada la mitad de la edad de su padre, pereció de una muerte desgraciada. Su
padre tuvo que sobrevivirle, llorándole durante cuatro años.
Entonces, ¿cuántos años vivió Diophante? Intenta dar solución a esta situación.
Más adelante, los babilonios se ocuparon de resolver sistemas de ecuaciones, llamando a las incógnitas con
palabras tales como longitud, anchura, área o volumen sin que tuvieran relación con problemas de medida. Un
ejemplo tomado de una tablilla babilónica plantea la resolución de un sistema de ecuaciones en los siguientes
términos:
1/4 anchura + longitud = 7 manos

longitud + anchura = 10 manos
Tanto en la antigüedad como en la actualidad, las ecuaciones han servido para describir cualquier fenómeno de
la naturaleza, desde el movimiento del aire o del agua hasta la resistencia de una estructura que va a soportar
su propio peso más el peso de otras mil personas y tienen aplicación directa en cuestiones normales de nuestra
vida cotidiana como hacer un avión más seguro, rápido y cómodo; explicar fenómenos financieros; incluso para
modelar comportamientos sociales. Desde este punto de vista, esperamos que el lector asuma un verdadero
compromiso con esta unidad, para que así pueda contar con una teoría más integral del mundo que le rodea y la
incidencia que tiene la matemática sobre él.
La solución matemática de ecuaciones está basada en la teoría y los procedimientos algebraicos, por lo cual
a continuación se describen los conceptos teóricos necesarios para desarrollar correctamente los ejercicios y
situaciones problema relacionados con este capítulo de ecuaciones.
Expresiones algebraicas
Son la representación de una cantidad formada por letras (que representan cantidades variables o desconocidas),
números (también llamados coeficientes), signos de agrupación y operaciones. Una expresión algebraica es
llamada en general polinomio. El grado del polinomio es el mayor exponente que se tenga entre los términos que
lo conforman. Además existen casos especiales para los que se asigna un nombre específico a un determinado
polinomio.
Monomio:
Es una expresión algebraica formada por un solo término, por ejemplo 8x, este monomio es de grado 1 porque
es el exponente de la x.
Binomio:
Es un polinomio formado por dos términos, por ejemplo 5x3- 7x. Este binomio es de grado 3, porque es el mayor
exponente de la parte literal. Se le llama polinomio cúbico.
Trinomio:
Es un polinomio formado por tres términos, por ejemplo 2y2 -7y + 1. Este trinomio es de grado 2 por el mayor
exponente que aparece en él. A los polinomios de grado 2 se les llama polinomios cuadráticos.
A continuación se explican algunos conceptos que nos permitirán realizar operaciones con expresiones
algebraicas.
86
Matemáticas
Términos semejantes: son aquellos que tienen la misma parte literal, incluyendo el exponente, si bien sus
coeficientes pueden ser diferentes. Por ejemplo, los términos 3x3,83,-12x3 son semejantes, ya que su parte literal
es idéntica.
Suma y resta entre términos semejantes: para sumar o restar dos o más términos semejantes, se debe realizar
la operación respectiva entre sus coeficientes y el resultado estará acompañado de la misma parte literal y el
mismo exponente. Si no todos los términos son semejantes, se agrupan los que son semejantes entre sí y se
operan de forma independiente a los no semejantes.
Ejemplo 1:
3x3,8x3,-12x3=-x3
Porque se suman los términos 3,8 y -12 dando como resultado -1.
Cuando el coeficiente de la parte literal es 1 o -1 no se acostumbra poner el número completo, tan solo basta con
poner el signo pues se entiende que si x es cualquier número, el producto 1x es igual a x.
Ejemplo 2:
Simplificar la expresión -4z3 + 25m + 5m – 12z3 – 22m + 18k.

Se agrupan los términos semejantes.
(-4z3 – 12z3) + (25m + 5m– 22m) + 18k
Luego se operan.
-16z3 + 8m + 18k
Se debe tener especial cuidado de no sumar términos con exponentes distintos, por ejemplo x con x2.
Multiplicación de expresiones algebraicas

La multiplicación de expresiones algebraicas no es tan restringida como la suma y la resta, pues se puede aplicar
a cualquier par de expresiones llevando a cabo los siguientes pasos:
Multiplicación de signos: se multiplican de acuerdo a la regla de los signos.
(+)×(+)=+
(-)×(-)=+
(-)×(+)=-
(+)×(-)=-
Multiplicación de coeficientes: se multiplican de acuerdo a las leyes de la aritmética.
Multiplicación de la parte literal: se multiplican de acuerdo a las propiedades de la potenciación, es decir que
en las potencias de igual base se suman los exponentes.
Ejemplo 3:
Multiplicar los monomios -12x3 z y 4x3 z2.
Como una expresión es positiva y la otra negativa, el signo es (-). El producto de los coeficientes es 48. Finalmente,
para la parte literal sumamos los exponentes de cada letra y el resultado es x6 z3.
87
Matemáticas
Así tenemos que (-12x3 z)(4x3 z2)=-48x6 z3.
Ejemplo 4:
Multiplicar 3a2 con 4a5-ab.

Para resolver el producto 3a2 (4a5-ab) hacemos uso de la propiedad distributiva.
3a2 (4a5-ab)=(3a2)(4a5)-(3a2)(ab)=12a7-3a3b
Ejemplo 4:
Multiplicar los polinomios x2+w y 2x2-1. En este caso se usa la propiedad distributiva 2 veces.
(x2+w)(2x2-1)=x2 (2x2-1)+w(2x2-1)
=(x2 )(2x2)-(x2)(-1)+(w)(2x2)-(w)(-1)
=4x4+x2+2x2w+w
División de expresiones algebraicas

Para dividir expresiones algebraicas, se tienen en cuenta prácticamente los mismos pasos que en la multiplicación.
Se multiplican los signos de acuerdo a las leyes que se mencionaron antes. Se dividen los coeficientes de acuerdo
a las leyes de la aritmética, se dividen las partes literales de acuerdo a las propiedades de la potenciación, es
decir que se restan los exponentes en las potencias de igual base.
Ejemplo 1:
Dividir 48x5 entre -6x2.

(48x5)/(-6x2)=-8x(5-2)=-8x3
Ejemplo 2:
Dividir 14a6 b-21a4 b5 entre 7ab
En este caso se usa la propiedad distributiva
(14a6b-21a4b5)/7ab=(14a6b)/7ab-(21a4b5)/7ab=2a5-3a3b4
En este momento solo mostraremos ejemplos en los que el denominador es un monomio, en otros casos, la
situación es un poco más complicada y deben tenerse en cuenta otras consideraciones que presentaremos más
adelante.
Valor numérico de expresiones algebraicas

Es aquel que se obtiene al reemplazar la parte literal de una expresión algebraica por un valor numérico dado,
efectuando de antemano las operaciones numéricas indicadas.
Ejemplo 1:
Halle el valor numérico de las siguientes expresiones algebraicas, tomando los valores indicados para cada
incógnita.
88
Matemáticas
x=3,y=4,a=-7,b=8.
5x + 3y – 2a
Solución
Se mostrará la solución de este primer problema y se dejan los otros propuestos para que sean desarrollados
por el lector.
5(3) + 3(4) – 2(-7) = 15 + 12 +14 = 41

-2ab – 10xy
(40x – 10b + 15a)/9y
(2y/b) + a
Factorización
En la práctica, aparecen a veces expresiones algebraicas muy complicadas y extensas que pueden simplificarse
usando las propiedades de las operaciones básicas, para ello se deben modificar dichas expresiones de modo
que se puedan simplificar pero esto solo puede hacerse cuando las expresiones están dadas en factores.
Presentamos a continuación algunas de las técnicas más conocidas de factorización para expresiones algebraicas.
Factor común:
La técnica del factor común es la inversa de la propiedad distributiva, consiste en encontrar entre todos los
términos de un polinomio, el máximo común divisor de todos ellos, luego dividir cada uno de los términos entre
este factor y al final ponerlo afuera de un paréntesis que incluye a los términos restantes.
El factor común se determina de la siguiente forma:
Primero se determina el máximo común divisor de los coeficientes. Luego las letras que se repitan y el exponente
que lleva cada letra es el mínimo que aparezca en todas expresiones.
Ejemplo 1:
Factorizar la expresión 3x2-5x3+6x4+x
El factor que se repite en todos los términos es x, por lo tanto, la expresión factorizada queda así:
x(3x-5x2+6x3+1)
Notemos que al aplicar la propiedad distributiva a x(3x-5x2+6x3+1), obtenemos la expresión inicial
3x2-5x3+6x4+x
Ejemplo 2:
Factorizar la expresión 4x2 y4-12x3y-6x4y2
El factor que se repite en todos los términos es 2x2 y pues el máximo común divisor de 4, 6 y 12 es 2, se repiten
las letras x y y y el menor exponente es 2 para x y 1 para y.
89
Matemáticas
La expresión factorizada queda así:
2x2 y(2y3-2x-3x2 y)
Factor común por agrupación de términos:

Existen expresiones algebraicas en las que el factor común no es tan solo un monomio como x o x2, sino una
expresión con más términos por ejemplo (x2 -1) o (x3+3x2-5).
Consideremos la expresión 2y +2j +3xy+3xj, es claro que en esta expresión no existe un factor común que se
repita en todos los términos, así que para factorizarla debemos formar dos grupos en los que exista un factor
común
(2y +2j) +(3xy+3xj)
En el primer paréntesis el factor común es el 2, mientras que en el segundo, es 3x. Factorizamos cada uno de
los paréntesis y obtenemos
2(y +j) +3x(y+j)
Ahora, en esta expresión nos damos cuenta de que el termino (y +j) es un factor común por lo que la expresión
queda factorizada como
(y +j)(2+3x)
Veamos otro ejemplo
Factorizar la expresión x2+xz+xy+yz.
Nuevamente formamos dos grupos que tengan factor común.
(x2+xz)+(xy+yz)
Ahora factorizamos cada uno de los paréntesis

x(x+z)+y(x+z)
Notamos que el término (x+z) es un factor común y factorizamos nuevamente y la expresión queda así
(x+z)(x+y)
Diferencia de cuadrados:
Consideremos la expresión (x-y)(x+y) al aplicar la propiedad distributiva, tenemos lo siguiente
(x-y)(x+y)=x2+xy-xy-y2=x2-y2
Esto quiere decir que una expresión de la forma x2-y2 se factoriza como (x-y)(x+y) y debe su nombre al hecho de
que aparece un resta de dos expresiones elevadas al cuadrado.
Ejemplo 3:
Escribir la expresión 25z2-36w2 como el producto de dos expresiones lineales.
Usando las propiedades de la potenciación podemos darnos cuenta de que
25z2=(5z)2 y 36w2=(6w)2
90
Matemáticas
por lo que nuestra expresión es equivalente a
(5z)2-(6w)2
Como se trata de una diferencia de cuadrados tenemos que
(5z)2-(6w)2=(5z+6w)(5z-6w)
Es decir 25z2-36w2=(5z+6w)(5z-6w) el cual es un producto de expresiones lineales, pues todas son de grado 1.
Ejemplo 4:
Factorizar la expresión x2-2.
En este caso debemos recordar que ( 2 )2=2, por lo que tenemos que x2-( 2 )2, así se sigue la igualdad
x2-2=(x+ 2 )(x- 2 )
Trinomio cuadrado perfecto:

Consideremos la expresión (x+y)2, la cual equivale a (x+y)(x+y). Si usamos la propiedad distributiva tenemos que
(x+y)(x+y)=x2+xy+xy+y2=x2+2xy+y2
La última expresión es conocida como trinomio cuadrado prefecto debido a que según la igualdad que
encontramos, se puede factorizar como el cuadrado de una suma de dos monomios.
x2+2xy+y2=(x+y)2
Ejemplo 5:
Factorizar la expresión x2+8x+16
Notemos que x2+8x+16 es un trinomio cuadrado perfecto, pues corresponde a la suma de dos términos
elevadosal cuadrado más el doble de su producto, es decir x2+(2)(4)x+42 por lo tanto se puede factorizar como
(x+4)2
El término 2xy en un trinomio cuadrado perfecto no necesariamente es positivo, también puede ser negativo y
en este caso corresponde al cuadrado de la resta entre 2 monomios.
x2-2xy+y2=(x-y)2
Ejemplo 6:
Factorizar la expresión 4x2-12xz+9z2.
Tenemos que esta expresión es equivalente a (2x)2-2(2x)(3z)+(3z)2 por lo que
4x2-12xz+9z2=(2x-3z)2
Trinomio de la forma x2+bx+c
Consideremos la expresión (x+3)(x+2) si usamos la propiedad distributiva, obtenemos que
91
Matemáticas
(x+3)(x+2)=x2+2x+3x+(3)(2)=x2+5x+6
Esto nos indica que la expresión x2+5x+6 se factoriza como (x+3)(x+2)
En general un trinomio de la forma x2+bx+c, donde b y c son cualquier par de números reales se factoriza como
el producto de dos términos (x+α)(x+µ), donde α+µ=b y αµ=c.
En algunas ocasiones es muy sencillo encontrar los valores α y µ pero en muchas otras es muy complicado y a
veces, estos valores no pueden encontrarse en los números reales. Más adelante mostraremos una forma de
saber se estos dos números son reales o no, y en caso de serlo, cómo determinarlos en cualquier situación.
Ejemplo 7:
Factorizar la expresión x2+11x+30. Debemos encontrar dos números cuya suma sea 11 y cuyo producto sea 30.
Una rápida inspección nos permite ver que estos son 6 y 5 por lo que
x2+11x+30=(x+5)(x+6)
Ejemplo 8:
Factorizar la expresión x2-5x-36. En este caso debemos hallar dos números que sumados den como resultado -5
y que su producto sea -36. El signo negativo en el término constante (-36), sugiere que uno de los dos números
debe ser negativo. Nuevamente por inspección encontramos que los números son -9 y 4, así que
x2-5x-36=(x-9)(x+4)
Trinomio de la forma ax2+bx+c:
Este caso corresponde a una generalización del caso inmediatamente anterior, pues ahora el término x2
está acompañado de un número real a≠0. En este caso los valores α y µ que van dentro de los paréntesis se
encuentran con la siguiente fórmula general:
−b + b2 − 4ac
a −=
2a
−b − b2 − 4ac
µ −=
2a
Conocida como la fórmula de Bhaskara o fórmula del estudiante.
Ejemplo 9:
Factorizar la expresión 3x2+4x+1. En este caso tenemos que a=3,b=4 y c=1. Remplazando en las fórmulas
tenemos que
−4 + 42 − 4(3)(1) −4 + 16 − 12 −4 + 4 −4 + 2 −2
a −= = = = = = 1
2(3) 6 6 6 6 6
−4 − 42 − 4(3)(1) −4 − 16 − 12 −4− 4 −4 − 2 −6
µ −= = = = =1
2(3) 6 6 6 6
Por lo que 3x2+4x+1=(x+1/3)(x+1)
92
Matemáticas
Simplificación de expresiones algebraicas:

Recordemos que introducimos las técnicas de factorización como herramientas de simplificación de expresiones
que pueden resultar complicadas, veamos entonces como podemos lograr esta tarea usando dichas técnicas.
junto con las propiedades de las raíces y las potencias que se mencionaron anteriormente
Ejemplo 10:
Simplificar la expresión
x4 + 7 x3+12x2
x6 + 6 x5+9x4
Notemos que en el numerador x2 es un factor común y en el denominador el factor común es x4. De esto tenemos
x4 + 7 x3+12x2 x2(x2+7x+12)
=
x6 + 6 x5+9x4 x4(x2+6x+9)
Ahora notemos que el paréntesis del numerador se puede factorizar como (x+3)(x+4) y el del denominador como
(x+3)2 así que tenemos
x4 + 7 x3+12x2 x2(x+3)(x+4)
=
x6 + 6 x5+9x4 x4(x+3)2
Usando las propiedades de la raíz cuadrada tenemos que x4(x+3)2 = x2(x+3) , por lo tanto
x4 + 7 x3+12x2 x2(x+3)(x+4)
=
x6 + 6 x5+9x4 x2(x+3)
Ahora cancelamos los términos iguales en el numerador y el denominador para finalmente obtener
x4 + 7 x3+12x2
= x+4
x6 + 6 x5+9x4
Lenguaje algebraico
Con el lenguaje numérico realizamos operaciones en las que solo aparecen números. El lenguaje que utiliza
letras y números unidos mediante los signos de las operaciones aritméticas, se denomina lenguaje algebraico.
La principal función de lenguaje algebraico es estructurar un idioma que ayude a generalizar las diferentes
operaciones que se desarrollan dentro de la aritmética. Por ejemplo: si queremos sumar dos números cualesquiera
basta con la expresion a+b, donde a y b son cualquier par de números reales. También el lenguaje algebraico
ayuda a plantear relaciones generales para el razonamiento de problemas a los que se puede enfrentar cualquier
ser humano en la vida cotidiana.
El objetivo de estudiar el lenguaje algebraico es saber definir qué tipo de operaciones se deben utilizar al
momento de afrontar el enunciado de una situación problema.
93
Matemáticas
A continuación, se muestran los enunciados más comunes usados en problemas y su respectiva representación
algebraica.
Un número cualquiera…………………………………............................................................. x
Un número aumentado en n unidades……….………....................................................... x+n
El doble de un número…………………………………............................................................. 2x
El triple de un número disminuido en k unidades…….................................................. 3x – k
El doble de un número aumentado en 5……………........................................................ 2x + 5

x
La tercera parte de un número…………………………........................................................ 3
x
La cuarta parte de un número aumentado en p…….................................................... +p
4
La quinta parte de la diferencia entre un número y 8…............................................... x-8
5
El doble de la suma entre un número y 7……………...................................................... 2(x+7)
Un número multiplicado por sí mismo…………………...................................................... x2
La diferencia de dos números es 6……………………....................................................... x-y = 6
La suma de 2 números es 15………………………….......................................................... x+y = 15
Un número excede en 10 unidades a otro……………..................................................... x - 10= y
Tres números consecutivos……………………………........................................................... x, x +1, x +2

1
El recíproco de un número……………………………….........................................................
x
La razón entre dos números……………………………......................................................... x/y
Después de analizar el lenguaje algebraico, lo utilizaremos para plantear correctamente diferentes tipos de
ecuaciones.
Conceptos básicos sobre ecuaciones lineales

Una ecuación es una igualdad de dos expresiones algebraicas donde existe al menos una incógnita. Resolver
una ecuación es encontrar el valor o los valores de las incógnitas que satisfacen la ecuación o hacen verdadera
la igualdad. En este capítulo se desarrollarán diferentes métodos para dar solución a ecuaciones de primer grado
o lineales con una o dos incógnitas.
Una ecuación lineal con una incógnita es aquella en la que el exponente de la incógnita es uno y solo se tiene
una variable o incógnita.
Ejemplo 11:
3m + 12 = 1000
4x - 5 = 25 + 2x
Una ecuación lineal con dos incógnitas es aquella en la que los exponentes de ambas incógnitas son uno.
Ejemplo 12:
10m + 12n = 0
3m – 5t = 4t + 150 –m
94
Matemáticas
3. Una ecuación cuadrática con una incógnita es aquella cuyo mayor exponente para la incógnita es dos (2).
Ejemplo 13:
x2 + 25 = 0
5y2 + 3y = 12
Solución de ecuaciones lineales con una incógnita

Para resolver ecuaciones lineales con una incógnita debemos seguir los siguientes pasos:
1. Como en toda situación problema, lo primero que debe hacerse es leer, analizar e interpretar completamente
todo el enunciado.
2. Se hace una transposición de términos, reuniendo a un lado de la igualdad los términos que contengan la
incógnita y del otro lado todas las cantidades constantes.
3. Se reducen términos semejantes en cada lado de la igualdad.
4. Se despeja la incógnita dividiendo ambos términos de la ecuación por el coeficiente de esta.
Si sumamos o restamos la misma cantidad a ambos lados de la ecuación obtenemos otra ecuación equivalente
a la inicial; lo mismo sucede si multiplicamos o dividimos la misma cantidad a ambos lados de la ecuación:
x + a = b es equivalente a x = b - a
x - a = b es equivalente a x = b + a
ax = b es equivalente a x = b ÷ a
x ÷ a = b es equivalente a x = b × a
A manera de ejemplo, resolvamos paso a paso las siguientes ecuaciones:

Encontrar el valor de x que satisface la siguiente ecuación.
11x + 3 – x = 16+ 7x – 5 + x
Paso 1: Al analizar la expresión se nota que es una ecuación lineal con una incógnita, ya que el mayor exponente
que tiene la letra x es 1.
Paso 2: transponer términos semejantes. Todos los términos que tienen incógnita se transponen a un mismo
lado y los valores constantes al otro, teniendo en cuenta que al pasar cambia la operación según lo descrito en
la nota de la página anterior.
11x– x – x– 7x = 16– 5 – 3
Paso 3: efectuar operaciones entre términos semejantes.
2x = 8
Paso 4: despejar la incógnita.

x= 8/2
x= 4
95
Matemáticas
Ejemplo 14:
Un tanque de almacenamiento tiene 1/5 de su capacidad ocupado con leche, al adicionarle 200 Lt quedó lleno
hasta los 3/10. La capacidad del tanque es:
A. 1500 L
B. 2000 L
C. 2500 L
D. 3000 L
Ejemplo 15:
Un tanque de almacenamiento tiene 1/5 de su capacidad ocupado con leche, al adicionarle 200 Lt quedó lleno
hasta los 3/10. La capacidad del tanque es:
A. 1500 L
B. 2000 L
C. 2500 L
D. 3000 L
Solución
Llamaremos c, a la capacidad total del tanque. Según el enunciado se puede inferir que al sumar la cantidad de
leche que ocupa una quinta parte de la capacidad del tanque y 200 L adicionados, se debe obtener una cantidad
de leche equivalente a los tres décimos del tanque:
1 3
c + 200= c
5 10
Debemos transponer términos semejantes, los términos que poseen la incógnita c deben quedar en un lado de
la ecuación y el 200 del otro, teniendo en cuenta que al transponer términos cambian las operaciones:
1 3
c- c = -200
5 10
Se resuelve la resta entre términos semejantes, mediante resta de fracciones heterogéneas y despejando la
incógnita c:
2c - 3c
= -200
10
-c
= -200
10
-c = -200 × 10
-c = -2000
c = 2000
Existen situaciones problema donde hay 2 incógnitas y por lo tanto 2 ecuaciones, a continuación se explica la
manera de resolver este tipo de ejercicios.
96
Matemáticas
SISTEMAS DE ECUACIONES
Un sistema de ecuaciones es aquel en el que intervienen dos o más ecuaciones y más de una incógnita.
Solución de ecuaciones lineales con dos incógnitas
Para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, estudiaremos tres métodos: sustitución,
igualación y reducción.
Método de sustitución: para resolver un sistema de ecuaciones por el método de sustitución debemos seguir
los siguientes pasos:
1. Despejar una de las dos incógnitas de cualquiera de las dos ecuaciones.

2. Sustituir la expresión hallada en la otra ecuación.
3. Resolver las operaciones indicadas para hallar el valor de la incógnita en la expresión resultante.
4. Reemplazar el valor hallado en cualquiera de las dos ecuaciones iniciales. Preferiblemente en la ecuación
que ya está despejada.
5. Resolver las operaciones indicadas y hallar el valor de la incógnita faltante.
Ejemplo 1:
Hallar el valor de las incógnitas que satisfacen el siguiente sistema de ecuaciones.

2x + 5y = -24
8x - 3y = 19
1. Despejamos la variable x en cualquiera de las dos ecuaciones; en este caso, lo haremos en la primera.
-5y -24
x=
2
2. Sustituimos en la segunda ecuación (tener cuidado de no reemplazar en la misma ecuación).
-5y -24 -3y = 19

8
2
Podemos transponer el término 3y a sumar al otro lado de la ecuación; después, pasar el 2 que divide a multiplicar,
aplicar propiedad ditributiva y agrupar términos semejantes.
-5y -24
8 ──── =19+3y
2
8(-5y - 24) = 2(19 + 3y)
-40y - 192 = 38 + 6y
-40y - 6y = 38 + 192
-46y = 230
y = -(230/46)
y =-5
3. Hallamos el valor de y en la anterior expresión, obteniendo que y = -5

4. Sustituimos el valor de y en la expresión encontrada en el numeral 1 y se encuentra el valor de x.
97
Matemáticas
-5(-5) - 24 1
x= =
2 2
Método de igualación: para resolver un sistema de ecuaciones mediante el método de igualación, debemos
seguir los siguientes pasos:
1. Despejar en ambas ecuaciones la misma incógnita.

2. Igualar las dos expresiones encontradas.
3. Resolver la expresión resultante para hallar el valor de la incógnita involucrada.
4. Sustituir el valor de la incógnita encontrada en cualquiera de las ecuaciones iniciales.
5. Resolver la ecuación lineal resultante para hallar el valor de la incógnita faltante.
Ejemplo
Hallar el valor de las incógnitas que satisfacen el siguiente sistema de ecuaciones.
7x + 4y = 13
5x + 2y = 19
1. Despejamos la variable x en ambas ecuaciones.
x= 13- 4y ecuación número 1

7
19+ 2y ecuación número 2
x=
5
2. Igualamos las expresiones resultantes en el numeral anterior.
13- 4y 19+ 2y
7 = 5
3. Despejamos la variable y en este caso:
65 - 20y = 133 + 14y

y = -2
4. Sustituimos el valor hallado en cualquiera de las expresiones obtenidas en el numeral 1.
13 - 4(-2) 13 + 8 21
x= = = =3
7 7 7
Por tanto, lo valores de las incógnitas son: x= 3, y =- 2
Se propone al lector resolver el ejemplo de sustitución por igualación, el de igualación por sustitución y verificar
que las soluciones sean correctas.
Método de reducción o eliminación: para resolver un sistema de ecuaciones mediante el método de reducción,
primero debemos comparar los coeficientes, donde la idea es que los coeficientes de alguna de las dos incógnitas
98
Matemáticas
sean iguales para restar ambas ecuaciones y lograr obtener una ecuación lineal con solo una incógnita. Para
lograr esto se deben seguir los pasos que se enuncian a continuación:
1. Escoger cuál de las dos incógnitas se quiere cancelar.

2. El coeficiente de la incógnita de una ecuación multiplica todos los términos de la otra ecuación y viceversa.
Esto con el objetivo de que la incógnita por cancelar quede con el mismo coeficiente en ambas ecuaciones.
3. Luego restamos ambas ecuaciones (términos semejantes entre sí) para eliminar la incógnita seleccionada.
4. La ecuación resultante es lineal, y procedemos a calcular el valor de la incógnita en esta.
5. Sustituimos el valor de la incógnita encontrada en cualquiera de las ecuaciones iniciales y calculamos el
valor de la otra incógnita.
Nota: si en el sistema de ecuaciones, en alguna de las dos incógnitas hay un coeficiente igual, se deben seguir
los pasos a partir del numeral tercero.
Resolver el siguiente sistema de ecuaciones:
5x + 6y = 20 (1)
4x – 3y = -23
1. Escogemos la variable x para eliminarla.

2. En la ecuación 1, el coeficiente de x es 5 y este multiplicará a la ecuación 2.
En la ecuación 2, el coeficiente de x es 4, que multiplicará a toda la ecuación 1.
En la ecuación 1. En la ecuación
multiplicamos por 4. 2. multiplicamos
por 5.
4(5 + 6y) = 4×20 5(4x - 3y) = 5×(-23)
20x + 24y = 80 20x - 15y = -115
Se logra el objetivo de dejar igual el coeficiente de la incógnita en ambas ecuaciones.
3. De la ecuación 1 restamos la ecuación 2, manteniendo presente el cambio de los signos.
20x – 20x = 0
24y – (-15y) = 39y
80 – (-115) = 195
20x + 24y = 80
20x – 15y = -115
0x + 39y = 195
195
y=
39
y =5
5.Sustituimos el valor de la variable obtenida, en este caso y, en la ecuación 2:
4x – 3×5 = -23
4x = -23 + 15
4x = -8
x = -2
99
Matemáticas
Así, los valores de las incógnitas son: x = -2, y = 5
Se propone al lector verificar que estos resultados sean los correctos.
Nota: es importante recordar que una ecuación es una igualdad entre dos términos, de manera que al plantear
una de ellas a partir de una situación problema lo que se busca es utilizar operaciones matemáticas que permitan
igualar ambas partes de la ecuación.
Se deja como consulta al estudiante qué interpretación gráfica se le puede dar a un sistema de ecuaciones
lineales y qué significa la solución.
Aplicación de Ecuaciones
Después de conocer la forma de solucionar ecuaciones, nos enfrentamos a problemas algebraicos que requieren
el uso de estas. Las ecuaciones necesarias para la solución de un problema se encuentran implícitas en el
enunciado del mismo. Para su planteamiento y posterior solución se recomienda seguir los pasos propuestos a
continuación:
1. Realizar una lectura profunda y reflexiva del enunciado para identificar la situación a la que nos enfrentamos.
2. Identificar y nombrar la o las variables que intervienen en el problema. Generalmente se utilizan las letras x, y, z, w.
3. Plantear las ecuaciones correspondientes a lo propuesto en el enunciado del problema.
4. Solucionar la ecuación o el sistema de ecuaciones resultante.
5. Verificar y analizar los valores encontrados.
Solución recursiva
En todo problema de ecuaciones donde el tipo de pregunta sea de selección múltiple, o sea, donde se presenten
opciones para escoger la respuesta correcta, se puede aprovechar dichas opciones para resolver el problema sin
necesidad de procedimientos algebraicos, lo que puede representar un gran ahorro de tiempo. Lo que se hace,
es tomar opción por opción y reemplazar dicho dato en el planteamiento del problema. El dato que haga cumplir
toda la información del enunciado corresponde a la respuesta correcta.
Se tienen entonces dos procedimientos para abordar los problemas con ecuaciones. La idea es ver con cuál de
ellas se adquiere mayor habilidad para utilizarla en la solución de problemas.
A continuación se proponen algunas situaciones problema para ser resueltas y luego verificar la solución, ya sea
mediante la teoría de ecuaciones o la solución recursiva.
Ejemplo 1:
Cierto niño va a una juguetería y después de revisar el precio de cada canica se da cuenta de lo siguiente: si
quiere comprar 8 de ellas, le harían falta 40 pesos, pero si compra 3 le sobran 50 pesos.
1. La ecuación con la que podemos representar correctamente la situación planteada es:

A. 8x + 3x = 40 + 50
B. 8x - 40 = 3x + 50
C. 8x + 40 = 3x - 50
D. 8x - 3x = 50 - 40
100
Matemáticas
2. El precio de cada canica en pesos es:

A. 20
B. 18
C. 15
D. 22
Solución algebraica:
Al leer cuidadosamente el problema, se deduce que es una ecuación lineal con una sola incógnita —que es el
precio de cada canica—, la cual denominaremos con la letra x.
En una parte de la ecuación se nos habla de comprar 8 canicas y en la otra de comprar 3. La idea es utilizar los
otros datos para igualar la cantidad de dinero en ambos lados de la ecuación.
Como 8x es mayor que 3x, a 8x se le debenr estar 40 pesos y a 3x se le deben sumar 50 pesos, para así igualar
ambas expresiones. En otras palabras, a la parte mayor se le debe restar y a la menor sumar para equilibrar los
dos valores.
Según lo anterior, la ecuación correcta que me permite solucionar el problema es:
8x - 40 = 3x + 50, opción B.
Teniendo la ecuación, simplemente resta seguir el procedimiento matemático para encontrar el valor de x.
8x – 3x = 50 + 40
5x = 90
x = 90/5
x = 18
El costo de cada canica es de 18 pesos, opción B.
Solución recursiva:
Del enunciado sabemos que al multiplicar el precio de cada canica por 8 y restarle 40, debe ser igual al resultado
de multiplicarlo por 3 y sumarle 50.
Comprobar con opción A
En esta opción, el precio de cada canica es de 20 pesos, por lo tanto lo reemplazamos en la ecuación y verificamos
si al final se cumple o no la igualdad:
8(20) – 40 = 3(20) + 50
160 – 40 = 60 + 50
120 = 110
Como la igualdad no se cumple, podemos descartar esta opción como respuesta correcta.
Comprobar con opción B
En esta opción, el precio de cada canica es de 18 pesos, por lo tanto lo reemplazamos en la ecuación y verificamos
si al final se cumple o no la igualdad:
101
Matemáticas
8(18) – 40 = 3(18) + 50
144 – 40 = 54 + 50
104 = 104
Como con este valor se cumple la igualdad, podemos asegurar que esta es la respuesta correcta. Además, es la
única opción o el único valor en que al final se obtiene una igualdad.
Ejemplo 28
Un colegio ha recibido dos propuestas de dos empresas A y B para el transporte de los alumnos del grado 11 a
un sitio recreativo. Las propuestas se describen así:
La empresa A cobra un costo fijo de $148.000 y $15.000 por cada alumno trasportado.
La empresa B cobra un costo fijo de $400.000 y 11.000 por cada alumno transportado.
El número de alumnos que se requiere transportar para que el costo de las propuestas de ambas empresas sea
igual es:
A. 60 B. 62 C. 63 D. 66
Necesitamos entonces que ambas expresiones sean iguales, luego:
148000 + 15000x = 400000 + 11000x
Se procede a resolver la ecuación:
15000x - 11000x = 400000 - 148000

4000x = 252000
x = 252000/4000
x = 63
Al comprobar las opciones, la única que cumple que los dos valores son iguales es la opción C, o sea 63 alumnos.
Costo de A: 148.000 + 15.000(63) = 148.000 + 945.000 = $1.093.000

Costo de B: 4000.00 + 11.000(63) = 400.000 + 693.000 = $1.093000
Ejemplo 3:
La suma de tres números es 44. El primero es el triple del segundo y 12 más que el tercero. Los números son:
A. 21, 7 y 9
B. 24, 8 y 12
C. 21, 7 y 16
D. 15, 5 y 19
Cuando en las opciones se da el valor de todas las incógnitas es mucho más sencillo abordar el ejercicio por la
solución recursiva.
8
Tomado de una prueba de admisión de la Universidad de Antioquia.
102
Matemáticas
Lo primero es verificar en cuáles de las opciones la suma de los tres valores es 44. Como A y D no suman 44 son
descartadas. Entre la B y C se debe verificar cuál cumple con el resto de la información del enunciado.
El primero debe ser el triple del segundo: tanto en la B como la C se cumple porque 24 es el triple de 8 y 21 es
el triple de 7.
El primero debe ser 12 unidades mayor que el tercero; solo la B cumple ya que 24 es 12 unidades mayor que 12,
y la C se descarta porque 21 es 5 unidades mayor que 16.
Vemos que los números son 24, 8 y 12 porque son los únicos que cumplen con todo el enunciado.
A continuación se muestra la solución a partir de la teoría de ecuaciones.
Las incógnitas las representaremos de la siguiente forma:
x: primer número.
y: segundo número.
z: tercer número.
Como hay tres incógnitas, debemos obtener tres ecuaciones.
Según el enunciado las ecuaciones serían:
1. La suma de tres números es 44: x + y + z = 44

2. El primero es el triple del segundo: x = 3y
3. El primero es 12 unidades mayor que el tercero: x = z + 12
En la ecuación del numeral 2, se debe expresar y en términos de x y sustituirla en la ecuación del numeral 1. En
la ecuación del numeral 2, se debe expresar z en términos de x y sustituirla también en la del numeral 1.
Del numeral 2: x = 3y es equivalente a y = x/3

Del numeral 3: x = z + 12 es equivalente a z = x – 12
Procedemos a sustituir ambas equivalencias en la ecuación del numeral 1.
x + y + z = 44
x + x/3 + x – 12 = 44
x + x/3 + x = 44 + 12
7x/3 = 56
El 3 pasará a multiplicar y el 7 a dividir.
x = (56 × 3)/7
x = 24
Sabiendo que x = 24, podemos encontrar los otros valores.

Como x es el triple de y, entonces y debe ser 8.
Como x es 12 unidades mayor que z, z debe ser 12.
103
Matemáticas
Ejemplo 49
Un moderno buque de turismo tiene camarotes dobles (de 2 camas) y simples (de 1 cama). Si se ofertan 65
camarotes que en total tienen 105 camas, el número de camarotes dobles y simples, respectivamente, es:
A. 48 y 17
B. 50 y 15
C. 45 y 15
D. 40 y 25
Lo primero es verificar en todas las opciones que la suma de los tipos de camarotes sea 65. La opción C es
descartada puesto que la suma es 60 camarotes.
De las tres opciones que nos quedan, hay que verificar en cuál de ellas se cumple que con el número de camarotes
dobles y simples haya un total de 105 camas.
Para saber el número total de camas, se debe multiplicar el número de camarotes dobles por 2, el número de
camarotes simples por 1 y sumarlos.
Comprobar opción A
Esta opción nos plantea que son 48 dobles y 17 simples.
(48×2) + (17×1) = 96 + 17 = 113 camas
El número de camas es 113, por lo tanto se descarta. Como el número de camas superó los 105 podemos
concluir que el total de camarotes dobles debe ser menor que 48 y solo nos queda una opción que cumple con
esto, verifiquemos con ella.
Comprobar opción D
Esta opción nos plantea que son 40 dobles y 25 simples.
(40×2) + (25×1) = 80 + 25 = 105 camas
La opción D es la respuesta correcta porque cumple que son 65 camarotes y 105 camas.
A continuación se muestra la solución usando la teoría de ecuaciones.
Las incógnitas las nombraremos de la siguiente manera:
Camarotes dobles: D
Camarotes simples: S
Como se tienen dos incógnitas, se deben obtener dos ecuaciones del enunciado.
1. La suma de los camarotes dobles y simples es 65.
D + S = 65
104
Matemáticas
2. El total de camas es 105; se debe multiplicar las dobles por 2, las simples por 1 y sumar.
2D + S = 105
Teniendo las dos ecuaciones, se elije cuál de los tres métodos se quiere utilizar para resolver el sistema de
ecuaciones.
Se solucionará por el método de reducción.
Como en ambas ecuaciones la incógnita S tiene el mismo coeficiente, solo se deben restar ambas ecuaciones
para cancelarla. Cuando se cumple la particularidad anterior, es ideal usar el método de reducción o eliminación
de variables porque el procedimiento es muy corto y sencillo de resolver.
2D + S = 105
- (D + S = 65)
D + 0 = 40
D = 40
Sabiendo que las dobles son 40, reemplazamos ese valor en la ecuación del numeral 1.
D + S = 65
40 + S = 65
S = 65 – 40
S = 25
Comprobamos mediante álgebra que la respuesta es la opción D
Ejemplo 5:
5 lápices y 8 cuadernos cuestan 115 pesos, mientras que 3 lápices y 5 cuadernos cuestan 70 pesos. El precio
en pesos de cada lápiz y cada cuaderno respectivamente es:
A. 15 y 5
B. 10 y 10
C. 10 y 20
D. 5 y 25
Las incógnitas serán nombradas de la siguiente manera:
• Precio de un cuaderno: C
• Precio de un lápiz: L
Como hay dos incógnitas, debemos obtener dos ecuaciones.
La cantidad de lápices multiplicada por el precio de cada lápiz es igual al valor de todos los lápices, y la cantidad
de cuadernos multiplicada por el precio de cada cuaderno es igual al valor de todos los cuadernos. Por tanto:
105
Matemáticas
1) 5L + 8C = 115
2) 3L + 5C = 70
Utilizando el método de reducción.
Se quiere cancelar la incógnita de los lápices; por lo tanto debemos buscar en ambas ecuaciones que la
incógnita L tenga el mismo coeficiente. Para esto debemos multiplicar todos los términos de la ecuación uno por
el coeficiente que tiene L en la ecuación 2, o sea por 3, y todos los términos de la ecuación 2 por el coeficiente
que tiene L en la ecuación 1, o sea por 5.
1) 3 (5L + 8C = 115)
2) 5 (3L + 5C = 70)
Al realizar las multiplicaciones aplicando la propiedad distributiva, nos queda el coeficiente de L igual en ambas
ecuaciones y procedemos a restar.
1) 15L + 24C = 345

2) 15L + 25C = 350
0 - C = -5
C=5
Sabiendo que el costo de cada cuaderno es $5, reemplazamos en la ecuación 2 para obtener el costo de cada
lápiz.
3L + 5C = 70
3L + 5(5) = 70
3L + 25 = 70
3L = 70 – 25
L = 45/3
L = 15
De lo anterior, podemos decir que cada cuaderno vale $5 y cada lápiz $15, o sea la opción A.
Se debe verificar en cuál de las opciones se cumple que al multiplicar el número de lápices por su precio y el de
los cuadernos por su precio dé como resultado $115 y $70, como lo dice el enunciado.
Comprobar la opción A:
En esta opción, cada lápiz cuesta $15 y cada cuaderno $5.
En la ecuación 1
5L + 8C = 115
5(15) + 8(5) = 115
75 + 40 = 115
115 = 115
Vemos que en la ecuación 1 se cumple la información del enunciado.
En la ecuación 2
3L + 5C = 70
3(15) + 5(5) = 70
45 + 25 = 70
70 = 70
106
Matemáticas
Vemos que en la ecuación 2 se cumple la información del enunciado, por lo tanto podemos asegurar que la
opción A es la respuesta correcta.
Ecuación Cuadrática
Una ecuación cuadrática o de segundo grado, es una expresión de la forma ax2+bx+c=0 donde a,b y c son
números reales (o complejos) con la condición de que a es distinto de cero.
Ejemplos:
3x2-2x+1=0
x2+x=0
x2-1=0
Las anteriores son ecuaciones cuadráticas.
Solución de una ecuación cuadrática:
Las ecuaciones cuadráticas, por ser de grado 2, pueden tener hasta dos soluciones en el conjunto de los números
reales, las cuales dependen de los valores de las constantes a,b y c.
La ecuación x2-1=0 se puede resolver fácilmente despejando la x y tomando raíces cuadradas a ambos lados
x2-1=0
x2=1
x=±1
Los números 1 y -1 son las soluciones de la ecuación.
Las soluciones se pueden encontrar de dos formas, la primera es factorizando el polinomio ax2+bx+c y
encontrando los valores de x que lo anulen, es decir que lo hagan valer cero.
Ejemplo 6:
Hallar los valores de x que satisfacen la ecuación x2+5x+6=0
El polinomio x2+5x+6 se factoriza como (x+3)(x+2), por lo tanto la ecuación del enunciado es equivalente a
(x+3)(x+2)=0
Esta expresión se hace igual a cero cuando alguno de los paréntesis se anula, es decir, cuando x=-2 o x=-3. Lo
cual quiere decir que las soluciones de la ecuación son -2 y -3.
A veces no es sencillo factorizar el polinomio ax2+bx+c por lo que se usa la otra forma que es más directa y
consiste en utilizar la fórmula de Bhaskara.
−b ± b−4ac
x=
2a
107
Matemáticas
Ejemplo 7:
Resolver la ecuación x2+12x+23/4=0. En este caso se ve que a=1,b=12 y c=23/4. Remplazamos estos valores
en la fórmula.
x= −12 ± 12 −4(1)(23/4)
2
2(1)
−12 ± 144−23
x= 2
−12 ± 121
x= 2
x=−12 ± 11
2
Esto quiere decir que las soluciones son x=-1/2 y x=-23/2. A veces no es necesario encontrar las soluciones de
una ecuación cuadrática, tan solo basta con conocer cuántas hay.
El discriminante y la naturaleza de las raíces:

Es posible que una ecuación cuadrática tenga dos soluciones (distintas) dentro del conjunto de los números
reales, una sola solución (real) o ninguna solución real (en este caso las soluciones serían números complejos)
Consideremos las siguientes ecuaciones cuadráticas:
x2+2x+1=0
x2-7x+12=0
x2+x+1=0
Es claro que la primera solo tiene una solución, pues es equivalente a (x+1)2=0 cuya única solución es x=1.
La segunda ecuación es equivalente a (x-3)(x-4)=0 cuyas soluciones son x=3 y x=4. Pero al examinar la tercera
ecuación mediante la fórmula general, aparece un término negativo dentro de la raíz cuadrada el cual nos indica
que dicha ecuación no posee solución dentro de los números reales.
Lo anterior nos permite establecer que la naturaleza de las raíces de una ecuación cuadrática está íntimamente
ligada al término D=b2-4ac el cual llamaremos discriminante.
Tenemos entonces que para cualquier ecuación cuadrática se cumple lo siguiente:
• Si D=0, entonces la ecuación tiene dos soluciones reales iguales, es decir, una única solución real.
• Si D>0, entonces la ecuación tiene dos soluciones reales distintas
• Si D<0, entonces la ecuación tiene dos soluciones complejas, es decir, no tiene solución en el conjunto de los
Números Reales
Ejemplo 8:
Para la ecuación x2+2x+1=0 tenemos que D=22-4(1)(1)=0 por lo tanto tiene única solución real.
Para la ecuación x2-7x+12=0 tenemos que D=(-7)2-4(1)(12)=49-48=1 por lo tanto tiene dos soluciones reales.
Para la ecuación x2+x+1=0 tenemos que D=12-4(1)(1)=-3 por lo que las soluciones son complejas.
108
Matemáticas
Notemos que todo concuerda con lo que se dijo arriba.
Ejemplo 9:
Determinar el valor que debe tomar k para que la ecuación 4x2-5x+k tenga una única solución.
La condición que se debe cumplir para que una ecuación cuadrática tenga única solución, es que su discriminante
sea igual a 0, es decir que se cumpla la ecuación .
(-5)2-4(4)k=0
Para hallar el valor de k que buscamos, despejamos la anterior ecuación y obtenemos k=25/16
INECUACIONES
El trabajo con inecuaciones (desigualdades), se asemeja al que se realiza en ecuaciones, aunque existe una
gran diferencia entre sus resultados, pues mientras en una ecuación la solución corresponde a un número
finito de valores que satisfacen la igualdad, en una inecuación buscamos un conjunto (casi siempre infinito) de
números reales que satisfacen la desigualdad.
Inecuaciones lineales
La forma de resolver una inecuación lineal es más o menos la misma que se usa al resolver una ecuación lineal,
pues se trata de despejar una incógnita pasando los términos de un lado al otro.
Por ejemplo para resolver la desigualdad x+3>1 pasamos el 3 a la derecha con signo negativo y obtenemos que
x>1-3, es decir, x>-2 y por tanto la solución de esta desigualdad corresponde al intervalo (-2,∞), pues cualquier
número que pertenezca a este conjunto, satisface la desigualdad.
Se debe tener cuidado cuando se cambian de lado términos que están multiplicando o dividiendo a la incógnita,
pues cuando estos son negativos se cambia el sentido de la desigualdad. Veamos el siguiente ejemplo:
Determinar el conjunto de valores que satisfacen la ecuación 1-x < 5+x.
Al pasar el termino x a la izquierda y el 1 a la derecha tenemos la desigualdad.
-2x<4
Ahora, si pasamos el termino -2 a dividir y escribimos x<4/-2. Obtenemos que x<-2 lo cual sugiere que x=-3
satisface la inecuación, pero esto no es cierto ya que la desigualdad -2(-3)<4
No es cierta porque 6 no es menor que 4.
Inecuaciones cuadráticas
Para resolver inecuaciones en las que aparecen términos cuadráticos o de grado superior usaremos un método
conocido como el método de las cruces o el método del cementerio, el cual consiste en factorizar las expresiones
que aparezcan y resolver la desigualdad para cada uno de sus factores.
109
Matemáticas
Ejemplo 10 :
Determinar los valores de x que satisfacen la desigualdad 4x2+2x-5<3x2-8x-21
Paso 1
Despejamos la desigualdad de modo que un lado quede igual a 0
4x2+2x-5-3x2+8x+21<0
Paso 2
Operamos todos los términos semejantes y obtenemos
x2+10x+16<0
Paso 3
Factorizamos x2+10x+16 buscando dos números cuyo producto sea 16 y cuya suma sea 10. Por inspección
encontramos que dichos números son 8 y 2 por lo que
(x+8)(x+2)<0
Paso 4
Ahora analizamos por separado los términos x+8 y x+2. Tenemos entonces que
x+8=0 cuando x=-8

x+8 es positivo cuando x>-8, es decir que
x+8 es negativo cuando x<-8
x+2=0 cuando x=-2
x+2 es positivo cuando x>-2
x+2es negativo cuando x<-2
Registramos toda esta información en el siguiente esquema:
8 -2
x+8
x+2
(x+8)(x+2)
+ - +
El cual muestra los lugares de la recta numérica en que x+8 y x+2 toman valores positivos o negativos y de
acuerdo a la ley de los signos, el signo que toma el producto (x+8)(x+2).
De acuerdo a esto tenemos que el producto (x+8)(x+2) es negativo en el intervalo (-8,2), es decir que la
desigualdad 4x2+2x-5<3x2-8x-21 se cumple para cualquier x∈ (-8,2),
110
Matemáticas
FUNCIONES
Con frecuencia, existen situaciones en las que el valor de una variable depende de otro. Por ejemplo, el tiempo
que se necesita para recorrer una distancia depende de la velocidad; el salario de un trabajador depende de las
horas que trabaje; el volumen que ocupe la masa de un objeto depende de la densidad del material; el precio
de venta de un producto depende de la ganancia que se quiera obtener; la distancia que alcanza un objeto
que es lanzado depende de la velocidad inicial; la resistencia de un cable eléctrico depende de su diámetro,
entre muchas otras situaciones. La relación entre este tipo de variables se puede expresar matemáticamente
mediante una función.
Una función se puede definir como una correspondencia entre dos conjuntos en los cuales se encuentran los
valores que toman las variables que estan relacionadas mediante dicha correspondencia. Para representarla,
se utiliza una expresión matemática en la que se realizan operaciones a partir de la variable independiente para
obtener un resultado el cual se denomina variable dependiente. Por ejemplo al hblar del sueldo de un trabajador,
la variable independiente corresponde a las horas trabajadas y la variable dependiente corresponde al sueldo.
El conjunto deonde se encuentran los valores que toma la variable independiente se llama dominio y el conjunto
formado por todos los valores de la variable dependiente se denomina rango de la función.
Lo anterior se puede representar con la siguiente gráfica:
En términos matemáticos, una función es el conjunto de parejas ordenadas (x, y) tales que el valor de x pertenece
al dominio de la función y y pertenece al rango. En una función se debe cumplir que cada valor "y" del rango es
único para cada valor específico "x” del dominio.
Generalmente, para denotar una función se usan letras minúsculas (f,g,h, etc). Se debe estar siempre pendiente
de que se conoce el dominio de una función pues este representa al conjunto en el cual estan definidas las
operaciones que definen a la función.
Ejemplo 1:
La distancia que recorre un cuerpo que se mueve con velocidad constante depende del tiempo y está dada por
la expresión d(t)=vt. En la que v representa la velocidad del movil.
El dominio de esta función corresponde a los valores que toma la variable independiente (t), es decir a valores
que puedan representar fisicamente al tiempo. En este caso, los valores que toma la variable independiente
deben ser mayores o iguales a cero, pues no existen tiempos negativos.
111
Matemáticas
Por otro lado, el rango corresponde a todos los numeros que resulten de multilpicar el tiempo por la velocidad. si
consideramos la velocidad del objeto como positiva, entonces el rango corresponde también al conjunto de los
reales mayores o iguales que cero.
Ejemplo 2:
Se define la función f(x)= 1 , ¿cuáles son su dominio y su rango?

x
Para determinar el dominio de una función debemos preguntarnos para qué valores de x no se puede realizar la
operación que define a la función, es decir 1 .
x
Es claro que el único valor para el cual no está definidad la función es x=0, pues la división entre cero no es
posible, por tanto el dominio de f es el conjunto de los reales excepto el cero.
Para encontrar el rango nos preguntamos qué valores arroja como resultado la operación 1 . Como en el cao
x
anterior, el único valor que no podemos obtener es el cero pues para ningún valor de x se tiene 1 =0. Así el rango
x
es el conjunto de los números reales excepto el cero.
A veces hallar el rango es una tarea bastante difícil por lo que se debe recurir a metodos cada vez menos triviales
e incluso hay casos en los que es imposible determinar el rango de manera algebraica.
Ejemplo 3:
1
Determinar el dominio de la función f(x)=
9-x2
Debemos preguntarnos para que valores no está definida la función, como aparece una raíz cuadrada, la cual
no está definida para números negativos y como la raíz está en el denominador, también debemos evitar que el
cero aparezca en el denominador.
Para determinar el dominio debemos resolver la desigualdad 9-x2≥0. Usando el método de las cruces que
presentamos en el capítulo inmediatamente anterior descubrimos que la solución a la desigualdad es
el conjunto (-3,3), por lo tanto este es el dominio de la función.
Gráfica de una función

La gráfica de una función es el conjunto de todos los puntos (x,y) del plano cartesiano de tal manera que (x,y)
es un par ordenado perteneciente a la función, es decir, los pares qeur son de la forma (x, f(x)). De tal manera
que la gráfica de f(x) es la misma gráfica de la ecuación y=f(x).
Para trazar la gráfica de una función se puede utilizar una tabla de valores, teniendo en cuenta que existe un
solo valor de la variable dependiente para cada valor de la variable independiente del dominio de la función.
Geométricamente, si se traza una recta vertical en cualquier parte del plano, se intersecta con la gráfica como
máximo en un punto.
112
Matemáticas
Funciones Algebraicas y Trascendentes en los Reales

Una función algebraica es aquella formada por un número finito de operaciones algebraicas expresada como
cualquier tipo de polinomio. Estas operaciones algebraicas pueden incluir adición, sustracción, multiplicación,
división, potenciación y radicación.
Función Constante
La función constante corresponde a la ecuación de una recta paralela al eje x, donde se cumple que para todo x
perteneciente al dominio, f(x)=a. El dominio de la función es el conjunto de todos los reales y el rango es el valor
de la constante.
La gráfica de la función se representa de la siguiente manera:
Función lineal
Corresponde a la ecuación de una línea recta, donde se establece una relación de proporcionalidad entre ambas
variables. Se expresa como f(x)=mx+b, donde m≠0 representa la pendiente de la recta, es deir, su inclinación y
b el intercepto con el eje y. Toda función lineal tiene como dominio y rango el conjunto de los números reales,
además son funciones biyectivas. Gráficamente se observa que si la pendiente es positiva la recta es creciente
y si la pendiente es negativa la recta es decreciente.
La pendiente se interpreta como la razón entre la diferencia de las coordenadas del eje y con respecto a las
coordenadas en el eje x para 2 puntos (x1 , y1) y (x2 , y2) que pertenezacan a la gráfica
y2-y1
m=
x2-x1
Es decir, el valor de la pendiente indica cuantas unidades aumenta o disminuye el valor de la función por cada
unidad de x. Además la pendiente nos indica la dirección en que crece o decrece la recta de acuerdo con su
signo.
113
Matemáticas
Ejemplo 4:
Deducir la ecuación de la recta mostrada en la siguiente gráfica:
Solución:
En la gráfica se muestran dos puntos que pasan sobre la recta: (3,2) y (8,9), y al reemplazarlos en la fórmula se
obtiene la pendiente; además se muestra también el intercepto, que es -1. Con estos datos tenemos todas las
herramientas necesarias para deducir la ecuación de la recta.
m = 9 -2 m = 7 b = -1
8-3 5
Como la estructura de la ecuación es y = mx + b, reemplazamos el valor de la pendiente y el intercepto en ella

y = 7 x - 1. Podemos notar que al ser una recta creciente, la pendiente debe ser positiva.
5
114
Matemáticas
Ejemplo 5:
Graficar f(x)= - 1 x+3

2
Observe que, m=-1/2 y b=3; por lo tanto, se sabe que la recta corta el eje y en y=3 y disminuye -1/2 unidades
por cada unidad que aumenta x.
De acuerdo con lo anterior, se sabe que los puntos (0,3) y (1,2.5) pertenecen a la recta . Con dos puntos es
suficiente para trazar la gráfica de la función.
Función cuadrática
se denomina función cuadrática a toda expresión de la forma f(x)=ax2+bx+c, donde a≠0,b y c son números
reales. Esta función siempre va a tener una parábola como gráfica cuyas características dependen de los valores
de a,b y c.
El signo de a indica la concavidad de la parábola. Si a>0 la parábola es cóncava hacia arriba y si a<0 la parábola
es cóncava hacia abajo. El valor de b modifica el vértice El valor de c indica el intercepto con el eje y.
Para graficar la función cuadrática y obtener la parábola que se encuentra relacionada con ella, se utiliza el
vértice de la parábola y sus interceptos con los ejes.
Interceptos: son los valores donde la parábola corta al eje x y al eje y. Los interceptos con el eje x se conocen
como las raíces de la función y se obtienen al reemplazar =0 y despejar x por métodos de factorización. A partir
del determinante (b2-4ac) de una ecuación cuadrática se puede determinar lo siguiente:
Si b2-4ac>0, la función tiene dos interceptos con el eje x.
Si b2-4ac=0, la función tiene un intercepto con el eje x, y la expresión algebraica que determina la función es un
trinomio cuadrado perfecto.
b2-4ac<0, la función no tiene interceptos con el eje x.
Nota: Dado que la función cuadrática se representa con una expresión de la forma ax2+bx+c, se puede utilizar la
ecuación general para hallar los valores de x para los cuales la función es igual a cero.
−b ± b−4ac
x=
2a
115
Matemáticas
Vértice: es el punto donde la parábola cambia su crecimiento. Si la parábola es cóncava hacia arriba, el vértice
es el valor mínimo de la función, y si es cóncava hacia abajo corresponde al valor máximo. Las coordenadas (x,y)
del vértice se calculan con la fórmula
b
�− b ,f �− ��
2a 2a
Ejemplo 6:
Graficar la función f(x)=-2x2+x+1.

Observe que, la parábola es cóncava hacia abajo porque -2x2<0
El intercepto con el eje y, es y=1, es decir (0,1)
Los interceptos con el eje x se encuentran al igualar la función a 0.
−2x2 + x +1=0
−b ± b2−4ac −1 ± 12−4(−2)(1) −1 ± 1+8 −1 ± 9

x= = = = = −1 ± 3
2a 2(−2) −4 −4 −4
−1 ± 3 2 1
x1= −4 = −4 −
2
−1 − 3 −4
x2= −4 = −4 −1
Los interceptos con el eje x son: (-1/2,0) y (1,0). Las coordenadas (x,y) del vértice serían
1 1
x= − b =
1
=− =
2a 2(−2) −4 4
2
1 1 1 1
y= f � � = −2� � + +1=−2� �+ 1 +1
4 4 4 16 4
+1 = −1+2+8 =
1 9
y= − 1 +
8 4 8 8
V: (1/4,9/8)=(0.25,1.125) Por lo tanto, la gráfica es
116
Matemáticas
El vértice de la función f(x), cuyos interceptos con el eje x son (0,3) y (0,-2) es
A. (1, 6)
B. (-1/2,25/4)
C. (1, -6)
D. (1/2,-25/4)
A partir de los interceptos con el eje x, se sabe que x1=3 y x2= -2, por lo cual, el producto a partir del cual se
conocen los valores de x es (x-3)(x+2), al resolver esta operación por propiedad distributiva, se sabe que la
función es f (x)=x2-x-6. A partir de lo anterior se sabe que el valor de a es 1 y de b es -1.
Luego, la coordenada x del vértice es:
−1 1
x= − b = =
2a 2(1) 2
Y la coordenada de y es
2
y = f �− b � = � � − −6 = 1 −2−24 = − 25
1 1
2a 2 2 4 4
La gráfica representa una función f(x)=ax2+bx+c. Es posible afirmar que

A. –c/b< 0
B. –(a/c)>0
C. b2< 4ac
D. –b/a > 0
A partir de la gráfica se puede observar que el valor del intercepto con el eje y (c) es positivo. Por otra parte, al
ser cóncava hacia arriba el valor de a es positivo. Por último, el vértice tiene coordenada x positiva, es decir que
-b/2a>0, por lo cual b/2a<0. Dado que el valor de a es positivo, se concluye que b<0.
Por lo tanto, aplicando la ley de signos en cada opción de respuesta se tiene que:
–((+))/((–) )=+
–(+/+)=–
117
Matemáticas
Si b2< 4ac, quiere decir que b2- 4ac<0; por lo cual, la función tendría raíces imaginarias y no se intercepta con
el eje x.
–-/+=+
Por lo tanto, la respuesta es la D.
Función polinómica general: una función de la forma f(x)=an xn+a(n-1) x(n-1)+a(n-2) +x(n-2)+....+a1x + a0, donde a0,a1,…
,an son números reales (an≠0) y n es un número entero no negativo, recibe el nombre de función polinómica de
grado n. Las funciones constante, lineal y cuadrática se pueden considerar funciones polinómicas de grado 0, 1
y 2 respectivamente.
Para identificar el grado n de una función polinómica a partir de su gráfica, se cumple que la cantidad de dobleces
es igual a n-1. El dominio de las funciones polinómicas es el conjunto de los números reales, mientras que el
rango es el conjunto de los números reales solo si el grado de la función es impar. Si el grado de la función es
par, la gráfica presenta valores máximos y/o mínimos para el rango.
Función racional: corresponden a una expresión de la forma f(x)=g(x)/h(x) , donde g(x) y h(x) son funciones
polinómicas y h(x)≠0. Una función polinómica no siempre es continua en todo su dominio o su rango. Para esto se
determina los valores para los cuales el denominador se hace 0 y estos valores se excluyen del dominio; mientras
que para el rango se determinan los valores que nunca se obtendrán como resultado de la división de polinomios
en la función. Los valores excluidos del dominio y el rango se representan gráficamente mediante asíntotas.
Asíntotas: una asíntota es una línea recta que sirve de apoyo para el trazado de una curva. A pesar de no ser
parte de la gráfica, ella es fundamental porque cuando la variable toma ciertos valores, la curva se va paralela a
la asíntota para dichos valores.
Asíntotas verticales: estas ocurren en las funciones racionales en los valores donde h(x) se hace 0 y que no se
simplifican al factorizar el polinomio.
Asíntotas horizontales: una función racional tiene asíntota horizontal si el grado del numerador es menor que
el grado del denominador, en cuyo caso la asíntota horizontal es el eje x igual al grado del denominador, en cuyo
caso la asíntota horizontal es la recta y=an/bn , siendo an y bn los coeficientes de la variable con mayor exponente
en las funciones g(x) y h(x) respectivamente.
Ejemplo 7:
Graficar la función f(x)=(x2-4)/(x2-3x-10) Para determinar el dominio de la función se factorizan ambos polinomios
f(x)= x2 − 4 = (x − 2)(x+2)
x2 − 3x − 10 (x − 5)(x+2)
El dominio de la función es el conjunto de los números reales para los cuales x2-3x-10≠0, es decir que el dominio
de f(x) es {x Є R / x ≠ 5 y x ≠ -2. En la gráfica de la función se marcaría una discontinuidad puntual en x = -2, mientras
que en x = 5 hay una asíntota vertical. Por otra parte, la función tiene asíntota horizontal porque ambos polinomios
118
Matemáticas
son de grado 2, por lo cual, la asíntota es la recta y=1/1=1. Para saber hacia dónde tiende la función, se asignan
dos valores cercanos a x = 5
42−4
Six = 4f (x) = = 12 =−2
42−3(4)−10 −6
62−4
Six = 6f (x) = = 32 = 4
6 −3(6)−10 8
2
Por lo tanto, a la izquierda de la asíntota x = 5 la gráfica está por debajo de y = 1 y tiende a -∞. Mientras que a la
derecha de la asíntota x = 5 la gráfica está por encima de y = 1 y tiende a ∞. Por lo tanto, la gráfica de la función
quedaría:
Función exponencial:
Corresponde a toda expresión que contenga la variable como exponente. En su forma simple se expresa como
f(x)=ax, donde a>0, a ≠ 1 y x es cualquier número perteneciente a los reales. Cuando a=e, se conoce como la
constante Neperiana (e=2,718) y la función f(x)=ex, se conoce como función exponencial natural.
El dominio de la función es el conjunto de los números reales y el rango de la función es el conjunto de los reales
positivos. La gráfica siempre corta en (0, 1) y pasa por el punto (1, a). Para valores negativos de x la función se
acerca a 0 y para valores positivos la función se hace cada vez mayor, tendiendo a infitino.
Ejemplo 8:
La gráfica de la función f(x)=2x se representa de la siguiente manera:
119
Matemáticas
Función logarítmica
Toda función que involucre el uso de logaritmos se denomina función logarítmica. Las funciones logarítmicas
más simples son expresiones de la forma y=f(x)=logax, donde a > 0, a ≠ 1, en tal caso el dominio de la función
es el conjunto de los números reales positivos, el rango es el conjunto de los números reales y la función es
biyectiva.
La gráfica de la función logarítmica f(x)=logax es simétrica con la gráfica de la función f(x)=ax, con respecto a la
recta y = x.
Nota: recuerde que por definición logax =y ↔ ay=x
Ejemplo 9:
La gráfica de la función f(x)=log2x
Función radical
Es aquella en la que la variable hace parte del radicando de una raíz. En caso de que la expresión algebraica
tenga radicales con índice par, se debe tener en cuenta que estas raíces solo están definidas para números
positivos, incluyendo el 0. Por lo cual, en el dominio se excluyen aquellos valores para los cuales la expresión
algebraica da como resultado un número negativo.
A continuación se presenta la gráfica de f(x)= x
120
Matemáticas
Función por tramos

Esta función es una combinación de todas las anteriores, donde cada rama o tramo se grafica por separado y al
final del gráfico se obtienen datos como el dominio, el rango y los interceptos. En cada rama se indica el intervalo
del dominio para el cual se define una función determinada donde los símbolos >, < se representan con un punto
abierto en los valores límites del intervalo, mientras que los símbolos ≥, ≤ se representan con un punto cerrado.
Ejemplo 10:
2x−1; si x ≤−2
La función f (x) = �In�x+1�;si−2≤ x <0 está representada por:
x2−2; si x ≥0
De acuerdo con la función, el primer tramo corresponde a una función lineal creciente. El segundo tramo es
una función logarítmica con asíntonta en x = -1, dado que x + 1 debe ser diferente de 0. El último tramo es una
función cuadrática cóncava hacia arríba con intercepto en y = -2. Por lo cual, la gráfica que se ajusta a estas
condiciones corresponde a la opción A.
121
Matemáticas
Operaciones entre funciones

A partir de operaciones como adición, sustracción, multiplicación y división entre diferentes funciones se obtiene
como resultado una nueva función.
Dadas las funciones f(x) y g(x), se tienen las siguientes operaciones entre ambas:
Suma: (f+g)(x)=f(x)+g(x)
Resta: (f-g)(x)=f(x)-g(x)
Multiplicación: (f ×g)(x)=f(x)×g(x)
División: (f/g)(x)=f(x)/g(x) siempre que g(x)≠0
En cada caso, el dominio de la función resultante son los valores comunes a los dominios de (x) y g(x), teniendo
en cuenta que en el caso de la división, se restringe el dominio a aquellos valores para los cuales g(x)≠0.
Función compuesta
La composición de funciones es una operación de tal manera que dadas las funciones f(x) y g(x), la función
compuesta se define como
(f ○ g)(x)=f(g(x))
Donde el dominio de la función resultante es el conjunto de todos los valores pertenecientes al dominio de g(x)
que está en el dominio de f(x).
Ejemplo 11:
Dadas f(x)=x3+2x-1 y g(x)=x-1, el resultado de (f○g)(x) es

A. x3+2x-2
B. (x-1)3+2x-3
C. x3+2x
D. (x-1)3+2x-1
De acuerdo con la definición de la función compuesta
(f○g)(x)=f(g(x))=(x-1)3+2(x-1)-1
f(g(x))=(x-1)3+2x-2-1=(x-1)3+2x-3
Por lo tanto, la respuesta correcta es la B.
Función inversa
Dos funciones f-(x) y g(x) son inversas la una de la otra si y solo si
(f-○g)(x)=(g○f-)(x)=x
La función inversa de f-(x) se representa como f- –1 (x).
122
Matemáticas
Para encontrar la inversa de una función se identifica si es inyectiva y luego se despeja x en función de y, luego
se intercambian las variables y la nueva función que aparece es la inversa de la primera.
Gráficamente, dos funciones inversas son simétricas con respecto a la recta y = x.
Ejemplo 12:
Representar la gráfica de la función inversa de f(x) = 2x – 1. En primer lugar, para hallar la función inversa de f(x)
se tiene que despejar x en la ecuación y = f(x)
y = 2x – 1
2x = y + 1
x = (y+1)/2
Se intercambian las letras y y x se obtiene que f –1(x) = x/2+1/2, es decir, que la función tiene pendiente m=1/2
e intercepto con el eje y en (0, 1/2). Por lo tanto, la gráfica quedaría:
Transformaciones de Funciones
hasta ahora hemos tenido como ejemplo a un número reducido de funciones, lo cual nos lleva a preguntarnos
cómo obtener más ejemplos de estas. La respuesta a la anterior cuestión la podemos resolver tomando los
ejemplos que tenemos y haciendo pequeñas modificaciones sobre estas, dichas modificaciones se denominan
transformaciones de funciones y todas siguen el principio que enunciaresmos a continuación.
Cada cambio que se haga en la ecuación que define a una función, genera un cambio en su gráfica.
Entre los cambios que puede sufrir una función tenemos desplazamientos (horizontales o verticales),reflexiones
(respecto a los ejes) y cambios de escala (estiramientos contracciones). Ahora presentamos cada uno de ellos.
Desplazamiento de la gráfica:
Se refiere a la posibilidad de desplazar vertical u horizontalmente una curva sin cambiar su forma.
Desplazamiento vertical: ocurre cuando a una función f(x) se le suma una constante c, la función se desplaza c
unidades hacia arriba si es c positivo o c unidades hacia abajo si es negativa.
123
Matemáticas
Ejemplo 1:
En la siguiente gráfica, observe que f, g y h, corresponden respectivamente a:
f(x) = x3; g(x) = x3 + 2; h(x) = x3 – 2
Desplazamientos horizontales:
Ocurre cuando se suma una constante c dentro del argumento de la función, la gráfica de f(x) se desplaza c
unidades a la derecha si c es negativo y c unidades a la izquierda si c es positivo.
Ejemplo: En la siguiente gráfica, observe que f, g y h, corresponden respectivamente a:
f(x) = x2 + x -1;
g(x) = f(x + 2) = (x + 2)2 + (x + 2) -1,
h(x) = f(x - 2) = (x - 2)2 + (x - 2) -1
Cambio de escala
La gráfica de la función se puede alargar o comprimir con un cambio de escala, así: vertical.
124
Matemáticas
Si la función f(x) se multiplica por un número real c > 1, entonces la función se alarga verticalmente en un factor
c unidades. Si el argumento de la función f(x) se multiplica por un número real c, de tal manera que 0 < c < 1, la
gráfica de la función se comprime verticalmente c unidades.
Por ejemplo en la figura podemos ver la gráfica de f(x)= x en color verde y las gráficas de las funciones g(x)=3
x en rojo y h(x)=0.5 x en azul.
Si se multiplica el argumento de una función por un número real c > 1, la gráfica sufre una contracción horizontal
y si se multiplica a este por un número real c, de tal manera que 0 < c < 1, la gráfica se estira horizontalmente c
unidades.
Ejemplo 2:
A continuación vemos las gráficas de las funciones f(x)=x3 (rojo), g(x)=(5x)3 en azul y h(x)= (0.5x)3 en verde.
Reflexiones
Tal y como sucedió con funciones cuadráticas, un signo negativo produce una reflexión en la gráfica de una
función. Dicha reflexión se puede dar respecto a cualquiera de los ejes de coordenadas.
Reflexión vertical:
Cuando se multiplica una función por –1, esta sufre una reflexión respecto al eje x.
Ejemplo 3:
Recordemos que la gráfica de f(x)= x es
125
Matemáticas
Por tanto la gráfica de la función f(x)=– x es
Reflexión horizontal:
Cuando se multiplica el argumento de una función por –1, esta sufre una reflexión respecto al eje y.
La anterior es la gráfica de la función f(x)= –x
126
Matemáticas
GEOMETRÍA
Se sabe que los sabios egipcios fueron grandes cultores de la geometría, llegando a aplicar su conocimiento
en las áreas de la construcción y la astronomía; las pirámides son un testimonio de ello. Ellos desarrollaron un
procedimiento geométrico para medir los terrenos que inundaba el río Nilo durante sus crecidas, pues estos eran
los más aptos para el cultivo. Este procedimiento consistía en subdividir las superficies en figuras geométricas
conocidas por ellos, a las cuales se les calculaba el área. Mediante este sistema, obtenían una aproximación muy
exacta de la superficie del terreno que necesitaban mesurar y podían resolver situaciones conflictivas como las
reparticiones de tierra o la asignación de esclavos para el trabajo de un campo. Este concepto también fue de vital
importancia para la construcción de las pirámides.
Pero estos problemas de los egipcios traen como consecuencia el comienzo de una de las que ahora se considera una
rama de las matemáticas: la geometría. La palabra tiene dos raíces griegas: geo = tierra y metrón = medida; es decir,
“medida de la tierra”. Esta concepción geométrica se aceptaba sin demostración, era producto de la práctica.
Estos conocimientos pasaron a los griegos y fue Thales de Mileto quien unos seis siglos antes de Cristo inició la
geometría demostrativa. Las propiedades se demuestran por medio de razonamientos y no porque resulten en la
práctica. Las demostraciones pasan a ser fundamentales y son la base de la lógica, como leyes del razonamiento.
Euclides fue otro gran matemático griego, del siglo III antes de Cristo, quien en su famosa obra titulada Los
elementos, recopila, ordena y sistematiza todos los conocimientos de geometría hasta su época y, salvo algunas
pequeñas variaciones, son los mismos conocimientos que se siguen enseñando en nuestros días.
Euclides, usando un razonamiento deductivo, parte de conceptos básicos primarios no demostrables, tales como
punto, recta, plano y espacio, que son el punto de partida de sus definiciones, axiomas y postulados. Demuestra
teoremas que, a su vez, servirán para demostrar otros teoremas. Crea nuevos conocimientos a partir de otros
existentes por medio de cadenas deductivas de razonamiento lógico. Esta geometría, llamada geometría euclidiana,
se basa en lo que históricamente se conoce como los cinco postulados de Euclides:
1. Dos puntos cualesquiera determinan un segmento de recta.

2. Un segmento de recta se puede extender indefinidamente en una línea recta.
3. Se puede trazar una circunferencia dados un centro y un radio cualquiera.
4. Todos los ángulos rectos son iguales entre sí.
5. Por un punto situado fuera de una recta se puede trazar una y solo una paralela a ella.
Existen otras geometrías que no aceptan este último postulado euclidiano, sino que aceptan otros principios que
dan origen a las llamadas “geometrías no euclidianas”, como la creada en el siglo XIX por el ruso Lobatschevsky10.
Presentaremos de manera amena y práctica, un desarrollo de la geometría básica que se requiere para el
desarrollo de pruebas estandarizadas.
10
Construcción hecha a partir de la bibliografía consultada en el texto. Cf. Aurelio Baldor, Geometría de Baldor, Cultural Centroamericana,
Guatemala, 1974.Citado 12 febrero 2016
127
Matemáticas
Para comenzar, se propone el siguiente ejercicio reto que debes estar en capacidad de resolver sin dificultad,
después de estudiar cuidadosamente este capítulo.
¿Cuál es el área del triángulo ABC si se sabe que el diámetro AB del círculo mide 5 unidades y que el segmento
AC mide 4 unidades.?
RECTAS
Una recta en geometría se toma como una línea infinita compuesta por puntos, que se representa como muestra
la siguiente gráfica:
Su notación es.
Dos rectas pueden ser paralelas o secantes.
Paralelas: Cuando no se cortan en un punto, es decir, tienen la misma pendiente o inclinación. Como lo indica
la figura:
Esto se denota como ll .
Secantes: cuando se cortan en un punto, es decir, no tienen la misma pendiente o inclinación. Como lo muestra
la figura.
128
Matemáticas
Un rayo o semirrecta: es una parte de la recta que tiene un punto de origen y se extiende indefinidamente en solo
uno de los dos sentidos que tiene la recta. Como indica la siguiente figura:
Su notación es:
Por su parte un segmento de recta es una pequeña porción de recta a la que se le puede medir su longitud y que
está limitada por dos puntos como indica la figura:
A B
Su notación es:
Ángulos
Un ángulo es una abertura formada por dos semirrectas o dos segmentos de recta con un punto en común, o por
dos rectas secantes. Como indica la figura:
Para los tres casos se denota el ángulo como .
Medida de ángulos
La medida de un ángulo indica cuál es el tamaño de la abertura entre las dos semirectas que lo forman.
Existen varias formas de medir ángulos, la más conocida es por medio de grados, la cual establece que una vuelta
completa mide 360 grados (360º), media vuelta 180 grados (180º), etc.
Los ángulos se pueden clasificar según su medida y según su forma.
Ángulos agudos: son aquellos cuya medida está entre 0° y 90°.
Ángulos rectos: son aquellos cuya medida es de 90°. Cuando 2 rectas forman un ángulo de 90º, se dice que
son perpendiculares.
129
Matemáticas
Ángulos obtusos: son aquellos ángulos cuya medida está entre 90° y 180°.
Ángulo llano: son aquellos cuya medida es de 180°.
Por la suma de sus medidas los ángulos se pueden clasificar en complementarios y suplementarios.
Complementarios: se dice que dos ángulos son complemetarios cuando la suma de sus medidas es 90°.
Por ejemplo en la figura, los ángulos son complementarios.
Suplementarios: se dice que dos ángulos son suplementarios cuando la suma de sus medidas es 180°.
En la antrerior figura, los ángulos son suplementarios.
Con los conceptos elaborados hasta ahora debemos estar en capacidad de enfrentar el siguiente ejercicio:
Ejemplo 1:
En la gráfica, los ángulos 1 y 4 son complementarios; además, la medida del ángulo 3 es cinco veces la
medida del ángulo 2 . ¿Cuáles son las medidas de 2 y 3 ?
130
Matemáticas
Después de leer atentamente el planteamiento del ejercicio, se tiene que 1 y 4 son complementarios, lo cual
debe entenderse como que 1 y 4 =90º se infiere que también 2 + 3 = 90º (¿Por qué?). Como 3 =5 (2 ), tenemos
que 2 + 3 = 2 +5( 2 ) = 6( 2 ) = 90º
De lo anterior se deduce que 2 = 15º y 3 =75º.
¿Se pueden conocer las medidas exactas de los ángulos 1 y 4 ?
Si observamos detenidamente la gráfica se pensaría que 1 y 4 no son complementarios; es más, que 2 y 4

no suman 90°. Pero dicha suposición estaría en contradicción con la información brindada, lo que lleva a
concluir que las gráficas que se presentan en geometría pueden servir en ocasiones como distractores, es decir,
gráficos de los cuales se deduce información que es contradictoria con la que presenta el enunciado. Por ello
se recomienda dar prioridad a la infomación presente en los enunciados y tomar las gráficas como un apoyo
visual. En los casos en que la información de las gráficas no contradiga el enunciado, se puede asumir que esta
es verdadera.
Ejemplo 2:
En la gráfica las rectas l1 y l2 son paralelas, además l3 es secante a l1 y l2. Encontrar la medida de los ángulos
1 y 4 , sabiendo que el suplemento del ángulo 1 mide 2x y que el suplemento del ángulo 4 mide 4x.
Para resolver este ejercicio, debemos aprender cuáles son las características de los ángulos formados por dos rectas
paralelas y una secante. Si las rectas l1 y l2 son paralelas y la recta l3 es secante, entonces se tienen los siguientes 8
ángulos:
Cuando se tienen dos o más rectas paralelas cortadas por una secante, se pueden observar varias igualdades
entre los ángulos que resultan, estos son clasificados según el lugar en que aparecen en la gráfica.
Ángulos opuestos por el vértice:

Los ángulos opuestos por el vértice son iguales. Se les llama así por estar a lados opuestos del punto en común
entre las rectas. Son opuestos por el vértice: 1 y 6; 5 y 2; 3 y 7; 8 y 4
131
Matemáticas
Ángulos correspondientes entre paralelas:

Los ángulos correspondientes entre paralelas son los que aparecen ubicados exactamente en el mismo
lugar pero en cada una de las rectas paralelas, por ejemplo los ángulos 4 y 6 ; 3 y 5 ; 1 y 8 ; 2 y 7 son
correspondientes entre paralelas y por lo tanto son iguales entre sí.
Ángulos alternos internos:

Son ángulos que están en la región encerrada por las paralelas, pero están en lados diferentes de la secante, por
ejemplo los ángulos 1 y 4 son alternos internos, por lo tanto tienen la misma medida.
Ángulos alternos externos:

Los ángulos alternos externos, están por fuera de la región encerrada por las paralelas y están a lado y lado de
la secante, por ejemplo los ángulos 5 y 7 son alternos externos y por lo tanto iguales entre sí.
Notemos que al ser los ángulos 1 y 6 iguales, por ser opuestos por el vértice, y los ángulos 1 y 8 , por ser
correspondientes entre paralelas, entonces se infiere que los ángulos 6 y 8 son iguales. ¿Qué otros ángulos de
los mencionados también son iguales? Argumenta del mismo modo.
Ahora debemos estar en condición de resolver el ejemplo 2.
Después de haberlo vuelto a leer cuidadosamente, notemos que:
Conclusion Razón
1. 7 = 4x Por ser correspondientes entre paralelas.
2. 7 + 2x = 180˚ Por ser ángulos suplementarios.
3. 4x + 2x = 180˚ Sustitución de 1 en 2.
4. x = 30˚ Propiedades de las igualdades en 3.
5. 2x = 60˚ Propiedades de las igualdades en 4.
6. 1 + 2x= 180˚ Por ser el suplemento del ángulo 2x.
7. 1 + 60˚= 180˚ Sustitución de 5 en 6.
8. 1 = 120˚ Propiedad de las igualdades en 7.
9. 4 = 2x = 60˚ ¿Por qué?
132
Matemáticas
EL CONCEPTO DE PERÍMETRO
Es la medida del contorno o borde de una figura geométrica.
Como el perímetro es la longitud del borde de una figura, es común que en la estrategia para calcularlo se recurra
a sumar las medidas de los bordes o lados que componen dicha figura. Como el perímetro es una longitud, sus
dimensiones pueden ser centímetros, metros, kilómetros, pies, pulgadas o cualquier otra unidad de medida que
haga referencia a una longitud.
El concepto de área
Es la extensión o superficie comprendida dentro de una figura. Se mide en unidades denominadas cuadrados.
Cuando se mide el área de una superficie, lo que se dice en realidad es cuántos cuadrados de un determinado
tamaño (cm2, m2, etc.) caben en dicha superficie. Por ejemplo:
A= b × h Donde A= área, b= base, h= altura

Es por ello que en muchos de los problemas de cálculos de áreas que se enfrentarán, literalmente se contarán
cuadrados.
Caracterización de las figuras básicas

El rectángulo:
Es un cuadrilátero (figura de solamente 4 lados) con todos sus ángulos rectos.
d
h d
Sabemos además que sus lados opuestos son paralelos e iguales. Al lado más largo suele llamársele base (b), al
más corto altura (h), o sencillamente largo y ancho. El segmento que forman dos vértices no consecutivos recibe
el nombre de diagonal (d). Además, las dos diagonales de un rectángulo son iguales y su punto de intersección
es el centro de la figura.
El área de un rectángulo se puede calcular multiplicando la base por la altura.
A = b × h.
133
Matemáticas
Su perímetro se calcula sumando la longitud de sus lados.
P = 2b + 2h.
El rombo:
Es un cuadrilátero con cuatro lados iguales, sus ángulos opuestos son iguales y sus lados opuestos son paralelos.
El área de un rombo es igual a la mitad del producto entre sus diagonales A= D × d

2
El perímetro de un rombo es P=4L pues, corresponde a la suma de sus 4 lados que miden L cada uno.
El cuadrado:
Es un cuadrilátero con sus ángulos rectos y sus cuatro lados iguales.
Sabemos que el cuadrado es también un rectángulo y un rombo (¿Por qué?). Por tanto sus diagonales también
son iguales. Su área se calcula como la de un rectángulo.
A= L × L = L2
Su perímetro se calcula sumando la longitud de sus lados: P = 4L.
Nota: el área del cuadrado también se puede calcular como la de un rombo.
El triángulo:
Es una figura que tiene solo 3 ángulos y, por ende, 3 lados.
Al segmento horizontal “b” suele llamársele base y al segmento “h”, que cae perpendicular a la base, es decir,
formando un ángulo de 90° con la base desde el vértice opuesto, se le conoce comúnmente como altura.
Aunque el segmento “a” también puede ser tomado como base, en cuyo caso la altura debe trazarse en forma
perpendicular a este desde el vértice opuesto “A”. De manera similar, si se toma el segmento “c” como base, la
altura debe ser trazada de modo que sea perpendicular a él desde el vértice opuesto “C”.
134
Matemáticas
La suma de la medida de los tres ángulos internos de cualquier triángulo es 180°. ¿Por qué? Veamos ahora cómo
los triángulos se pueden clasificar por la medida de sus lados o por la medida de sus ángulos. Por la medida de
sus lados, se tienen los siguientes tipos de triángulos:
Triángulo escaleno:
Aquel que tiene los tres lados con diferentes medidas.
Triángulo isósceles:
Aquel que tiene dos de sus lados con igual medida.
Se sabe además que los ángulos opuestos a lados iguales son iguales, por tanto un triángulo isósceles tiene
también dos ángulos iguales.
Triángulo equilátero:
Aquel que tiene los tres lados con igual medida. Sus tres ángulos internos tambien tienen la misma medida.
¿Puedes determinar cuál es la medida de dichos ángulos?
Por la medida de los ángulos, se tienen los siguientes tipos de triángulos:
135
Matemáticas
Triángulo acutángulo:
Es aquel cuyos ángulos internos son todos agudos, es decir que cada uno de sus ángulos internos mide entre
0° y 90°.
Triángulo obtusángulo:
Es aquel donde la medida de uno de los ángulos internos está entre 90° y 180°.
Triángulo rectángulo:
Es aquel donde la medida de uno de los ángulos internos es de 90°.
Los lados que forman el ángulo de 90° (a y b) se llaman catetos, y el lado “c”, que es el que se opone al ángulo
de 90°, se llama hipotenusa y es siempre el más largo en cualquier triángulo rectángulo.
De los triángulos rectángulos se conoce un teorema muy importante, llamado el teorema de Pitágoras. Este
teorema plantea que el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma del cuadrado de los catetos, es decir.

c2= a2 + b2
Lo que quiere decir que la hipotenusa de un triángulo rectángulo se puede calcular conociendo la medida de los
dos catetos o, en su defecto, si se conoce la hipotenusa y un cateto se puede hallar el otro.
Ejemplo 3:
En un triángulo rectángulo, cuyos catetos miden 3cm y 4cm, la medida de su hipotenusa es:
Con base en el teorema de Pitágoras, sabemos que la hipotenusa “c” se puede calcular de la siguiente manera:
c2= 32 + 42 = 9 + 16 = 25
c= 25=5
Lo que significa que la hipotenusa del triángulo rectángulo, que siempre es el lado más largo, mide 5 cm.
Curiosamente, los lados del triángulo están en secuencia, los catetos miden 3 cm y 4 cm y la hipotenusa (que
es el lado más largo de un triángulo rectángulo) mide 5 cm. ¿También se cumplirá con 30 cm, 40 cm y 50 cm? y
¿será qué se cumple con 60 cm, 70 cm y 80 cm?
136
Matemáticas
Lo que en realidad plantea el teorema de Pitágoras se evidencia mediante la siguiente gráfica:
El área del cuadrado formado con la hipotenusa es igual a la suma de las áreas de los cuadrados formados con
los catetos. Lo más increíble es que se cumple también si las figuras que se forman en los lados del triángulo son
polígonos regulares, como: triángulos equiláteros, semicírculos, hexágonos, etc.
Si los dos catetos de un triángulo rectangulo son iguales a L, entonces la hipotenusa mide 2L
2
L
¿Puedes demostrar por qué es cierta la anterior afirmación? De manera general se dice que el área de un
triángulo se puede calcular como:
b×h
A= 2
Se debe tener en cuenta que cualquiera de los lados del triángulo puede ser su base, y que la altura, “h”, siempre
debe medirse desde el vértice opuesto y ser perpendicular a la base tomada.
Para calcular “h” cuando no se tiene su medida, se utiliza el teorema de Pitágoras.
Cuando el triángulo es equilátero, se recurre directamente a la siguiente expresión para no tener que calcular la
altura. AΔequilátero= 3 L2 , siendo L el lado del triángulo equilátero.
4
Cuando el triángulo es rectángulo, se toma uno de los catetos como base y el otro como altura; por tanto, el área
Cateto1 × Cateto2
se puede calcular como AΔrectángulo= 2
Por su parte, el perímetro se calcula sumando la longitud de los
lados del triángulo.
La circunferencia
Es una figura donde todos los puntos del borde están a una misma distancia del centro. Esta distancia se llama
radio.
Se sabe además que el área que queda encerrada se llama círculo, y que el diámetro es un segmento igual a 2
veces el radio. Para medir el perímetro de la circunferencia se emplea la siguiente estrategia: tomaremos una
cuerda y la pondremos alrededor del borde la circunferencia para ver cuántas veces cabe; así, es de suponer
137
Matemáticas
que la medida del borde, es decir, el perímetro será las veces que cabe la cuerda en todo el borde multiplicado
por la medida de esta.
Si la cuerda que tomamos tiene la longitud del radio, al superponerla alrededor del borde, debe pasar lo que se
observa en la gráfica: en media circunferencia, el radio cabe 3 veces exactamente más un pedacito. De esto es
que nace el número pi. Este número representa la relación que hay entre media circunferencia y el radio de la
misma, es decir, el número de veces que cabe el radio en media circunferencia.
Se deduce que el radio cabe en toda la circunferencia 2� veces, e igualmente, como en la estrategia
anterior, se puede decir que el perímetro se calcula multiplicando las veces que cabe el radio en todo
el borde la circunferencia con la medida de la cuerda que es el radio, esto es, P= 2�r=�d.
Para calcular el área del círculo limitado por la circunferencia podemos pensar de la siguiente manera:
Si se cubre el área del círculo con cuerdas del mismo espesor, y se cortan luego hasta el centro del círculo, tal y
como lo ilustra la figura de la izquierda, al separarlas se puede formar el triángulo de la derecha, con una base
cuya longitud es el perímetro de la circunferencia 2�r y cuya altura es el radio. Como las cuerdas de la izquierda
son las mismas de la derecha se asume que cubren la misma superficie, por tanto el área del círculo es igual al
área del triángulo.
Así: �r2= �d2/4
(2�r) (r)
Acírculo = Atriángulo= b.h = =�r2
2 2
Se concluye entonces que el área de un círculo puede ser calculada como: A=�r2= �d siendo “r” el radio y “d”
2
4
el diámetro de la circunferencia.
138
Matemáticas
El trapecio
Es un polígono de cuatro lados con sus bases paralelas.
¿Cómo se podrá calcular el área de un trapecio a partir de las figuras ya expuestas? El perímetro se puede
calcular sumando la medida de sus lados.
Los polígonos regulares

Son figuras conformadas por tres o más lados, donde cada uno de los lados y ángulos internos mide lo mismo.
Entre ellos están el triángulo equilatero, el cuadrado, el pentágono, el hexágono, etc…
El perimetro de un poligono regular se calcula con la expresión.
P=nL
Donde n es el número de lados del polígono y L es la medida de su lado.
Para calcular el area de un polígono regular lo dividimos en triangulos y calculamos el área de cada uno y al final
los sumamos.
A continuación desarrollaremos el método para calcular el area de un hexágono, pero debe entenderse que este
se puede aplicar a cualquier polígono.
139
Matemáticas
b×h
El área de cada triángulo se calcula con la fórmula A= donde la base corresponde a la longitud del lado,
es decir L y la altura del triángulo es a.
2
Al valor a de la altura de los triángulos que resultan, se le conoce como el apotema del polígono y corresponde a
una perpendicular que va desde el centro del polígono hasta el punto medio de cada uno de los lados.
Como todos los triángulos son iguales el área total, del hexágono es 6 veces el área del triángulo, es decir
L×a
A= 6 2
Pero como el perimetro del hexagono es P=6L, tenemos que el área está dada por la expesión.
P×a
A=
2
La cual se cumple para cualquier polígono regular.
Ejemplo 4:
El perímetro de la siguiente figura es:
A. 50 cm
B. 80 cm
C. 100 cm
D. No es posible determinarlo.
Hay un lado que mide 15 cm y otros dos que suman lo mismo, un lado que mide 25 cm y otros dos que juntos
miden también 25 cm. Así:
Entonces, P = 25 cm + 25 cm + 15 cm + 15 cm = 80 cm
Se puede decir entonces que el perímetro es de 80 cm, por tanto la opción correcta es la “B”.
140
Matemáticas
Ejemplo 5:
¿Cuál es el perímetro de la región sombreada?
Por lo que observamos, el perímetro está conformado por tres segmentos rectos y media circunferencia de 4 cm
de radio. Ahora, en la gráfica observemos que cada lado recto mide 8 cm y el perímetro de media circunferencia
corresponde a 4� cm por lo que el perímetro de la region sombreada es
P = 8 cm + 8 cm + 8 cm + 4 cm = (24 + 4�) cm
Ejemplo 6:
Calcular el área sombreda de la gráfica del ejemplo anterior.
Para calcular áreas sombreadas, la estrategia consiste en dividir la figura en superficies conocidas, triángulos,
cuadrados, circunferencias, etc… para expresarla en términos de sumas o restas de las mismas, como se
muestra a continuación.
En términos generales, puede decirse que el área sombreada es igual al área total menos el área blanca (no
sombreada).
En este caso, el área sombreada corresponde a la diferencia entre un cuadrado y media circunferencia. Ya
sabemos que el área de un cuadrado se calcula mediante la expresión A=L2 y la de la circunferencia se calcula
con A=�r2. Así el área sombreada se puede calcular de la siguiente manera:
A=L2 - �r = 64 cm - 16�cm = 64 cm2 - 8�cm2 = 8(8-�)cm2

2 2
2
2 2
Ejemplo 7:
En la siguiente figura, los cuadrados unitarios son de 1 cm × 1 cm. Los cm2 que cubren la región sombreada son:
141
Matemáticas
Se observa que la región sombreada es un triángulo; si se pudiera contar directamente sobre la figura cuántos
cuadrados unitarios tiene, ésta sería el área. Pero, para este caso, es un poco complejo. Se invita de nuevo a
pensar en qué figuras conocidas se puede dividir la figura principal, o si es preferible calcular toda el área y restar
la superficie no sombreada.
Llegamos entonces a la siguiente conclusión:
Es más fácil calcular el área del rectángulo y restar el área blanca de esta, ya que el área no sombreada es la
suma de las áreas de tres triángulos rectángulos a los cuales les podemos calcular el área fácilmente.
Se tiene entonces que el área sombreada es igual al área total menos el área de tres triángulos rectángulos, así:
El triángulo 1 tiene un área de 3cm×4cm/2 = 6cm2.

El triángulo 2 tiene un área de: (2 cm × 4 cm)/2 = 4 cm2.
El triángulo 3 tiene un área de: (1 cm x 6 cm)/2 = 3 cm2.
Así:
Asombreada= 24 cm2 - 6 cm2 - 4 cm2 - 3 cm2= 11 cm2
Ejemplo 8:
Calcular el perímetro de la región sombreada del problema anterior.
Notemos que al descomponer la figura en los lados que la conforman se obtiene lo siguiente:
Cada uno de estos lados es la hipotenusa de uno de los triángulos rectángulos blancos descritos en el problema
anterior. Así, para poder calcular su medida se debe recurrir al teorema de Pitágoras. Entonces, se procede de
la siguiente manera:
En el triángulo 1 se tiene que 32 + 42 = x2

En el triángulo 2 se tiene que 22 + 42 = y2
En el triángulo 3 se tiene que: 12 + 62 = z2
Se infiere que el perímetro es:
5cm+2 5 cm+ 37 cm
142
Matemáticas
Ejemplo 9:
La fracción de área sombreada respecto al total de la figura es:
Cuando nos hablan de una fracción, necesariamente debemos pensar en una razón, es decir, un numerador
y un denominador, donde el denominador es el número de partes “iguales” en que se ha dividido el total, y el
denominador, el número de partes que se ha tomado. Así, lo que debemos hacer es dividir toda la figura en
partes iguales y luego contar cuántas de ellas están sombreadas para escribir luego la fracción.
Si como unidad de división tomamos el triángulo sombreado más pequeño, observamos que en total caben 16
triángulos. Al contar cuántos de este mismo tamaño están sombreados, se encuentra que son 7.
Así, la fracción pedida es 7/16
Ejemplo 10:
La gráfica muestra las medidas de un campo de futbol infantil que se estrena en Julio para los juegos internos
de la institución.
El rector de la institución desea resaltar las medidas del campo de juego con cal para el día de la inauguración.
Para esto pide un informe de cuanta cal será necesaria si por cada metro de línea son necesarios 20 gramos
de cal. El empleado encargado de oficios varios le informa que basta con 2 kilos de cal para resaltar todas las
líneas del campo.
1. El informe presentado por el empleado de la institución es:

A. Incorrecto porque con un kilo y medio de cal basta para resaltar todo el campo.
B. Incorrecto porque únicamente alcanzaría para las líneas rectas del campo.
C. Correcto debido a que las líneas del campo suman una distancia neta de 100 metros.
D. Correcto debido a que únicamente sobran 16 gramos de cal.
2. Si el terreno que corresponde al círculo central del campo se encuentra en mal estado, podemos afirmar que
la cantidad de terreno que es necesario sustituir es:
A. 12 π B.
10 π C. 9 π D. 4 π
143
Matemáticas
Para conocer con exactitud cuántos metros de cal debemos resaltar tan solo basta con conocer los perímetros
de las figuras presentadas en la gráfica, así:
Y sumando los resultados calculados se obtiene que:
(Lineas)+(Círculos)
=(24+30+46)+(4π+2π)
= 100 + 6π
Observe que cuando sumamos las líneas rectas del campo se obtienen 100 metros de longitud y por ambos
círculos se obtienen 8π metros de longitud.
Si queremos calcular los gramos de cal, podemos multiplicar cada cantidad por 20 (Recuerde que son veinte
gramos por metro), luego:
(gr.para lineas)+(gr.para Círculos)

(100×20 gr.)+ (6π×20 gr.)= 2000 gr. +120π gr.
Es decir, solo por las líneas rectas son necesarios 2 kilos de cal y podemos concluir que la respuesta correcta es
la B. Si quisiera saberse con exactitud cuanta cal es necesaria para resaltar los círculos, podríamos hablar de
120π gramos o reemplazar pi por 3,1416 y calcular:
120π gr.=120×3,1416 gr.=376,992 gr.
Es decir, una cantidad inferior a una libra de cal.
Para dar solución a la segunda pregunta, basta con identificar la distancia del centro del campo al extremo del
círculo central (radio del círculo). Finalmente reemplazar el radio en la fórmula propuesta para calcular el área
de un círculo:
πR2= π×32=9π
Es decir, es necesario sustituir 9π metros cuadrados de terreno.
Ejemplo 10:
Calcular el área de la región sombreada sabiendo que la circunferencia tiene un radio de 5 cm.
144
Matemáticas
Al descomponer la figura, se encuentra que hay tres representaciones iguales de lo que se llama un sector
circular. Así, el área sombreada es la de tres sectores circulares cada uno con un ángulo de 60° (¿por qué?), que
sumados darían media circunferencia.
πr2 π(5cm)2 25π

Asomb= = = cm2
2 2 2
En la mayoría de los ejercicios estas respuestas aparecen factorizadas, para lo cual se recomienda evaluar cada
una de las opciones con el resultado obtenido.
Ejemplo 11:
El área sombreada de la figura es:
A. 8(π-2)m2
B. 16(π-2)m2
C. 16(π+2)m2
D. 8(8π-3)m2
Al descomponer la figura se encuentra que es un círculo con 4 metros de radio y un cuadrado del cual se deduce
que tiene una diagonal de 8 metros. Así, el área sombreada equivale al área del círculo menos la del cuadrado,
y se puede analizar de la siguiente manera.
As = L2 - πr2
Como la operación requerida es una resta, queda descartada la opción C; luego, al calcular se tiene en cuenta
solo el área del círculo, de la siguiente manera:
Acírculo=πr2 = π(4m)2 =16πm2
De ello se deduce que la respuesta correcta para el valor del área del círculo puede ser tanto la opción B como
la C, pero la opción C ya había sido descartada, porque debe restarse al valor del área del círculo, el área del
cuadrado; por tanto, nos quedamos con la opción B.
Matemáticamente se plantearía de la siguiente manera:
D1× d2
Asombreada =πr2 −
2
(8m)(8m)
=π(4m)2 −
2
=16πm2 - 32m = 16(π-2)m2
145
Matemáticas
El concepto de volumen:
El volumen es una magnitud definida como el espacio ocupado por un cuerpo, y se mide en unidades cúbicas. De
hecho, muchos de los problemas se limitan a contar cuántos cubos hay en un determinado espacio.
A continuación se muestran las expresiones básicas para el cálculo de volúmenes.
El cubo:
Es un cuerpo geométrico formado por seis caras cuadradas.
El volumen de un cubo se puede calcular como V= a×a×a = a3, pero también se puede definir como el producto
del área de la base “a×a” por la altura a, es decir, V = a2 · a = a3
V= a3
Luego, el volumen del cubo mostrado en la figura es (3 cm)3 = 27 cm3.
El área superficial es el área que compone todas sus caras; por tanto, el área superficial de un cubo corresponde
al área de sus seis caras cuadradas.
Asuperficial= 6L2, siendo L el lado del cubo.
El paralelepípedo:
Un paralelepípedo es un cuerpo de seis caras rectangulares. Si las caras laterales son perpendiculares a la altura
del cuerpo, entonces se le denomina paralelepípedo recto, si no, es un paralelepípedo oblicuo.
Por lo tanto, si las tres aristas concurrentes a un vértice miden a, b y c, entonces su volumen se puede también
definir como el producto del área de la base a × b por la altura c, es decir,
V = (a × b) × c = a ×b × c.
En conclusión, se calcula mediante la fórmula:
V= abc
146
Matemáticas
El cilindro:
Un cilindro recto es un cuerpo geométrico formado por dos caras circulares paralelas, como base, y por una
superficie que las rodea por su borde, como lo muestra la figura.
El volumen de un cilindro recto, de base circular, radio r y altura h, lo obtenemos multiplicando el área de la base,
que es una circunferencia, por la respectiva altura h.
V= (π×r2)h
A los tres cuerpos descritos se les puede llamar prisma. ¿Puedes definir qué es un prisma? El volumen de este
tipo de figuras, donde parece que la base se hubiese estirado una altura h se puede calcular así:
V = área base × altura
Pirámides:
Pirámide recta de base cuadrada. Es aquella cuya base es un cuadrado de lado a y en la que la altura es el seg-
mento bajado desde el vértice opuesto a la base de forma perpendicular al plano de su base.
El volumen se puede calcular por medio de la siguiente fórmula:
Vpirámide = a h
2
147
Matemáticas
Volumen de conos rectos:

La figura siguiente muestra un cono recto, donde el radio de la base es r y la altura h. La base del cono es un
círculo, cuya área es: πr2
El volumen del cono recto corresponde a la tercera parte del producto entre el área de su base y su altura, es
decir:
π × r2 × h
V=
3
El volumen de este tipo de cuerpos, que tienen como base una figura plana y terminan en punta, es
V= 1/3 Área de la base × Altura

La esfera:
El volumen de una esfera de radio r se obtiene a partir de la siguiente expresión:
V= 4 ×π× πr3
3
¿Cómo se podría calcular el área superficial de todos los cuerpos descritos?
Ejemplo 1212
El volumen del paralelepípedo de dimensiones 4 cm × 3 cm x 2 cm, será dividido en tres cubos de igual volumen.
¿Cuánto mide el lado de cada cubo?
Solución
Vparalelepípedo = (2cm×3cm×4cm) = 24cm3
Si dividimos este volumen en 3 se tiene que 24 cm3/3= 8 cm3. Siendo así que a cada cubo le corresponde un
volumen de 8 unidades cúbicas. La única manera de que un cubo tenga este volumen es que cada lado sea de
2 cm.
Ejemplo 1313
Si se hace un postre en un molde cilíndrico de radio 9 cm, ¿en qué factor deben aumentarse los ingredientes con
relación a los utilizados para un molde cilíndrico de radio 3 cm, sabiendo que ambos moldes tienen la misma
altura?
12
Tomado del examen de admisión de la Universidad de Antioquia, semestre 2010-1.
13
ibid
148
Matemáticas
Es común encontrar problemas como este en pruebas estandarizadas. Un ejemplo de ello es el examen de
admisión de la Universidad de Antioquia, donde lo que hay que hacer es comparar volúmenes. Dado que sabemos
por el capítulo de proporciones que comparar es dividir; por tanto deben calcularse los volúmenes de los cilindros
y luego dividirlos.
Así, el volumen del cilindro de radio 9 cm es
V= Área de la base × altura

V= πr2 h = 92 h= 81πh
Por su parte, el volumen del cilindro de radio 3 cm es:
V= πr2 h = 32πh = 9πh
Al dividir estos dos volúmenes se tiene que:
81πh
=9
9πh
Esto quiere decir que el molde que se desea usar es 9 veces más grande; por tanto, los ingredientes deben
amplificarse en un factor de 9.
Ejemplo 14:
Calcular el volumen de la figura, teniendo en cuenta que las unidades están dadas en cm.
La recomendación para este tipo de problemas es la misma que para el cálculo de áreas; se debe buscar dividirlo
en cuerpos conocidos para calcular sus volúmenes y luego sumarlos o restarlos, según sea el caso. Así
Observe que la figura ha sido dividida en 5 paralelepípedos iguales de 1 cm×1 cm×7 cm, cuyo volumen es de 7
cm3. Como la figura se dividió en 5 figuras iguales se tiene que el volumen total sería:
7 cm3 × 5 = 35 cm3.
Calcula el área superficial del cuerpo del ejemplo anterior.
Existen dos conceptos más que son de gran importancia en el tema de razonamiento geométrico, estos son
congruencia y semejanza de triángulos.
149
Matemáticas
Congruencia de triángulos:
Si dos triángulos son iguales en todos los sentidos, es decir, sus lados tienen la misma medida al igual que sus
ángulos, se dice que son congruentes(≅). Para decidir si dos triángulos son iguales o congruentes, se puede
utilizar cualquiera de los siguientes tres criterios:
Lado-Lado-Lado (L-L-L):
Cuando dos triángulos tienen sus lados correspondientes iguales, se dice que los triángulos son iguales o
congruentes.
Si a=d, b=e y c=f se puede decir que: ∆ABC≅∆DEF
Ángulo-Lado-Ángulo (A-L-A):
Cuando dos triángulos tienen dos ángulos correspondientes iguales y el lado común entre ellos también es igual,
se dice que los triángulos son iguales o congruentes.
Si Â = , Ĉ = y b = e se puede decir que ∆ABC≅∆DEF
Lado-Ángulo-Lado (L-A-L):
Cuando dos triángulos tienen dos lados correspondientes iguales y el ángulo formado entre ellos también es
igual, se dice que los triángulos son iguales o congruentes. De tal modo, si b = e , a = d y Ĉ = , se puede decir
que ∆ABC≅∆DEF
Semejanza de triángulos:
Si dos triángulos guardan proporción entre sus lados o sus ángulos correspondientes son iguales, se puede decir
que los triángulos son semejantes, como los que se muestra en las siguientes figuras:
150
Matemáticas
Si Â= , Ĉ=Ê y = se puede decir que los triángulos son semejantes y se escribe ∆ABC ∆DEF además sus lados
son proporcionales, y en su defecto se pueden plantear que: b = c = a
f e d
También se aplica para el caso en que los triángulos estén superpuestos, como se muestra en el siguiente
ejemplo:
Ejemplo 15:
Probar que los triángulos ∆ABC y ∆FDC son semejantes.
Ĉ= Ĉ y Â= ; por tanto, = ¿por qué? Luego, se puede decir que los triángulos son semejantes y se escribe
∆ABC~∆FDC donde sus lados correspondientes son proporcionales, de manera que se puede plantear que:
AC AB BC
FC = FD = DC
Ejemplo 16:
Carolina acostumbra jugar cada noche con la sombra que proyecta su cuerpo sobre el césped, gracias a la
farola que hay en medio de su jardín; una noche decidió calcular la altura que tenía su farola, pero no tenía
una escalera suficientemente alta para alcanzar la parte superior de la farola donde se encontraba el foco.
Sin embargo, recordó que usando una simple proporción podría calcular dicha altura. El procedimiento fue el
siguiente: se paró a un metro de la base de la farola y midió la sombra que proyectaba, la cual era de unos 150
cm. Si carolina tiene 162 cm de altura, entonces la altura de la farola de su jardín es
A. 190 cm
B. 270 cm
C. 92,7 cm
D. 231,4 cm
Para tener mayor claridad sobre la situación, hay que realizar un dibujo acerca de esta. Los triángulos que se
forman en esta situación son el ∆ABE y ∆ACD y, tal como se mostró en el ejemplo anterior, son semejantes. Por
tanto, sus lados correspondientes son proporcionales; luego, se puede plantear la proporción sencilla de la que
hablaba Carolina, a saber:
151
Matemáticas
h 250 cm (162 cm) (250 cm)

──── = ────── h = ──────────── = 270 cm
162cm 150 cm 150 cm
Podemos entonces concluir que la altura de la lámpara es 270 cm y que la opción de respuesta correcta es la B.
152
Matemáticas
TRIGONOMETRÍA
La trigonometría es la rama de la geometría que se encarga del estudio de los triángulos, es decir que su objeto
de estudio son las relaciones que pueden establecerse entre los lados y ángulos en un triángulo. Los resultados
de la trigonometría pueden ser aplicados para resolver una gran cantidad de problemas prácticos que van de la
navegación hasta la astronomía.
La trigonometría era conocida por los egipcios quienes la usaban en problemas de construcción por ejemplo en
el papiro de Ahmes, uno de los escritos matemáticos más importantes de la antigüedad, aparecen problemas
en los que se pregunta por la relación entre la mitad el lado de la base de una pirámide y su altura, lo cual
corresponde a la relación cotangente como veremos más adelante.
Los babilonios también usaron la trigonometría pero principalmente en el campo de la astronomía, pues
realizaron gran cantidad de registros detallados del movimiento de los planetas y la posición de las estrellas lo
cual requiere el manejo de distancias angulares en la esfera que representa la tierra. Otra aplicación interesante
de la trigonometría realizada en la antigüedad, fue aportada por el griego Eratóstenes, el cual ideo un método
trigonométrico y junto con este uso las nociones de latitud y longitud para calcular el radio de la tierra con una
precisión realmente asombrosa para la época.
Medidas angulares
En el capítulo de geometría definimos al ángulo como la medida de la abertura entre dos semirrectas con el
mismo origen y al grado como su unidad de medida. Para los objetivos de dicho capitulo, esta definición es
suficiente, pero al introducir las funciones trigonométricas necesitamos definirlas sobre el conjunto de los
números reales y como los grados no representan números reales, necesitamos definir una nueva unidad de
medida que si pueda ser representada por dichos números. A esta unidad de medida la llamamos radianes y
no nos adentraremos mucho en su definición sino que presentaremos la escala de conversión entre grados y
radianes y especificaremos cuando un ángulo se mide en grados o en radianes.
Conversión de grados a radianes:

La mayoría de las veces los ángulos medidos en radianes se expresan en términos del número π el cual
corresponde al perímetro de una semicircunferencia de radio 1 (el perímetro de una circunferencia unitaria es 2 π)
de esto diremos entonces que π radianes corresponde a 180° y para determinar la medida en radianes de un
ángulo dado en grados, haremos uso de las técnicas de proporcionalidad directa y a estudiadas. A continuación
mostramos la medida en radianes de algunos de los ángulos más usados en la práctica.
Grados Radianes
180° π rad
360° 2π rad
90° π/2 rad
60° π/3 rad
30° π/6 rad
45° π/4 rad
153
Matemáticas
Para los demás ángulos se usa una regla de tres simple como se ve a continuación.
Ejemplo 1:
Hallar la medida en radianes de un ángulo de 100 grados. Establecemos la relación
Grados Radianes
180° π
100 x
De esto tenemos que x=100°π rad/180°. Lo cual da como resultado x=5π/9 rad=1.74 rad
Ejemplo 2:
Convertir 90 radianes a grados. Planteamos nuevamente una regla de 3 directa.
Grados Radianes
180° π
x 90
Esta vez la solución es x=180°×90rad/π rad lo cual da como resultado 5156.62°.
Nota: se debe tener especial cuidado de hacer las operaciones con los ángulos siempre en la misma unidad de
medida, pues como acabamos de ver 90° no es lo mismo que 90rad.
Relaciones trigonométricas
El punto de partida de la trigonometría es el de las relaciones trigonométricas en el triángulo rectángulo.
Recordemos que se definió el teorema de Pitágoras como una herramienta que permite hallar la medida de uno
de los lados de un triángulo rectángulo cuando se conocen los otros dos. Pero, ¿qué hacer cuando no se conocen
dos lados de un triángulo? es claro que no se puede usar el teorema de Pitágoras para hallar la medida de sus
lados. En ese punto aparecen las relaciones trigonométricas como alternativa para llevar a cabo esta tarea, así
que el objetivo de este capítulo será encontrar las condiciones o los datos que deben conocerse en un triángulo
(en principio rectángulo) y las técnicas que permiten resolverlo, es decir conocer todos sus lados y ángulos.
Dado un triángulo rectángulo, para uno de sus ángulos α se definen las relaciones trigonométricas como las
razones entre los lados de dicho triangulo, a los cuales nombraremos según la relación que guarden con el
ángulo α.
154
Matemáticas
Las relaciones trigonométricas seno, coseno, tangente, cosecante, secante y cotangente se definen para el
ángulo α de la siguiente forma:
cateto opuesto hipotenusa

senα = hipotenusa senα =
cateto adyacente
cateto adyacente hipotenusa
cosα = hipotenusa cosα =
cateto opuesto
cateto adyacente
cosα =
cateto opuesto
De esto podemos ver que se cumplen las siguientes igualdades
cateto opuesto
tanα =
cateto adyacente
1
tanα = senα =
cosα cosα
1
secα =
cosα
1
cscα =
senα
Consideremos el siguiente triángulo rectángulo:
Del teorema de Pitágoras tenemos que la hipotenusa mide 5m ahora hallemos el valor para cada una de las
funciones trigonométricas para los ángulos α y β teniendo en cuenta que para β el cateto opuesto es aquel que
mide 4m y el adyacente es aquel que mide 3m.
senα= 3/5=0.6 senβ= 4/5=0.8

cosα= 4/5=0.8 cosβ= 3/5=0.6
tanα= 3/4=0.75 tanβ= 4/3=1.33…
cscα=5/3=1.66… cscβ=5/4=1.25
secα= 5/4=1.25 secβ= 5/3=1.66…
cotα= 4/3= 1.33… cotβ= 3/4= 0.75
Notemos que senα=cosβ y cosα=senβ. Como el triángulo es rectángulo se debe cumplir que β= π -α por lo que
2
obtenemos las siguientes igualdades para cualquier ángulo α en un triángulo rectángulo:
senα=cos( π -α)
2
cosα=sen( π -α)
2
155
Matemáticas
Así pues quedan definidas las relaciones trigonométricas para cualquier ángulo α en un triángulo rectángulo
aunque cabe mencionar que no es tan sencillo conocer dichos valores para cualquier ángulo y que la mayoría
de las veces los triángulos rectángulos tienen medidas que corresponden a números racionales. Es por esto que
presentamos la siguiente tabla con los valores de seno y coseno para los ángulos más notables que aparecen
en la práctica.
Ángulo
0 30 45 60 90 180 270 360
(rad)
Ángulo π π π π 3π
0 4 3 2 π 2 2π
(°) 3
2 3
Seno 0 1/2 1 0 -1 0
2 2
3 2
Coseno 1 1/2 0 -1 0 1
2 2
El círculo unitario
Ahora es natural preguntarse cómo se puede conocer el valor de las relaciones trigonométricas para otros
ángulos a partir de las que ya conocemos. Para ello consideremos una circunferencia de radio 1 centrada en el
origen del plano cartesiano.
Notemos que en este caso, para el punto P, la coordenada en x corresponde precisamente a cosθ y la coordenada
en y corresponde a senθ, pues la hipotenusa del triángulo rectángulo mide exactamente 1.
Si usamos el teorema de Pitágoras en este triángulo establecemos la siguiente igualdad que se cumple para
cualquier ángulo.
sen2 θ+cos2 θ=1
La cual se denomina identidad pitagórica.
Valor de las relaciones trigonométricas para ángulos no agudos

Ya hemos mencionado que las relaciones trigonométricas para cualquier ángulo entre 0 y 90° se calculan
dividiendo los lados de un triángulo rectángulo, pero esta técnica no funciona cuando tenemos un ángulo obtuso
que no es agudo (que mide más de 90°) ya que este no puede ser uno de los ángulos internos de un triángulo
rectángulo así que el método para calcular los valores de las relaciones trigonométricas para cualquier ángulo
es el siguiente:
156
Matemáticas
.Se dibuja el ángulo θ en el círculo unitario y se forma un triángulo rectángulo en el que el ángulo suplementario
de θ tiene como lado opuesto al lado vertical (altura) del triángulo.
Así por ejemplo si θ=120° entonces α=60°
Los valores de las relaciones trigonométricas para θ son los mismos que para α salvo el signo que depende del
cuadrante en que se dibuje el triángulo rectángulo, pues ya que dependiendo de este, los lados del triángulo
toman valores positivos o negativos.
El siguiente diagrama dos muestra cuales de las relaciones trigonométricas son positivas dependiendo del
cuadrante en que se encuentren.
I
II sen
sen cos
tan
tan cos
III VI
En el primer cuadrante tanto seno como coseno son positivas porque las coordenadas de x y y son positivas. En
el segundo cuadrante seno es positivo porque y toma valores positivos, pero coseno es negativo porque x toma
valores negativos y tangente es negativa porque corresponde al cociente entre seno y coseno. De igual manera
se realiza el análisis de los signos en los demás cuadrantes.
Nota: Presentamos solo las relaciones seno, coseno y tangente porque sus respectivas reciprocas, cosecante,
secante y cotangente tienen el mismo signo que ellas.
Así se tiene que por ejemplo cos 150° es negativo mientras que tan 150° es positivo.
Ejemplo 3:
2
Si se sabe que senθ= 3 , donde π<θ<, 3π
2 entonces el valor de cosθ es
√5 -√5 -√5
A. 2 B. 3 C. 2 D. -√5
3
157
Matemáticas
Solución
Como π<θ< 3π
2 , tenemos que θ se encuentra en el tercer cuadrante por lo que cosθ es negativo, lo cual indica
que debemos descartar las opciones A y D.
Por otro lado los valores de las relaciones trigonométricas para θ son los mismos (salvo el signo) que los que
toman estas para el ángulo α del siguiente triangulo rectángulo:
Como debemos hallar el valor de cos α entonces usamos el teorema de Pitágoras para hallar la medida del
cateto adyacente.
Ca= 32 − 22 = 9 − 4 − 5
Tenemos que cos α=√5 -√5

3 por lo que cos θ= 2 , así la respuesta correcta es la opción B.
Presentamos ahora algunos problemas geométricos que pueden ser resueltos usando lo aprendido hasta ahora.
Recordemos que utilizamos las relaciones trigonométricas para calcular la medida de los lados de un triángulo
rectángulo cuando se conoce uno de los lados y al menos uno de sus ángulos agudos.
Ejemplo 4:
De la siguiente figura calcular el área sombreada:
Según lo aprendido en el capítulo de geometría, el área sombreada de la figura corresponde a la resta entre el
área de un cuadrado y el área de un cuarto de círculo.
158
Matemáticas
A=L2− πR
2
4
De la figura notamos que el lado del cuadrado y el radio del círculo coinciden con el lado opuesto del triángulo
rectángulo.
L=R=lado opuesto
Como conocemos la hipotenusa y buscamos el lado opuesto al ángulo de 30°, usamos la relación seno
Sen30°= L
6
6sen30°=L
6 1
2 =L
3=L
Tenemos entonces que el lado del cuadrado mide 3 metros por lo que
A=32 − π3
2
4
A=9− 9π
4
A=9(1− 9π )
4
Ejemplo 5:
un cuadro de masa m = 6 kg, tiene un ancho a = 1,2 m y un alto b = 1,0 m. Los alambres que lo sostienen de las
2 esquinas superiores forman un ángulo de 10° con la horizontal La longitud L de cada uno de los alambres es
0.6 0.6
A. B. 0.6cos10 C. 1.2sen10 D. sen10
cos10
159
Matemáticas
Solución
En este caso consideramos el triángulo rectángulo que se forma con la longitud de uno de los alambres como
hipotenusa y tal que el lado adyacente al ángulo de 10° es la mitad del ancho total del cuadro, es decir 0.6m.
como tenemos el lado adyacente a un ángulo dado y nuestra incognita es la hipotenusa, utilizamos el coseno y
obtenemos cos10°= 0.6 Despejando L se tiene que la longitud de cada alambre es
L
L= 0.6
cos10°
Lo cual indica que la respuesta correcta es la opción A.
FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
La principal razón por la que introducimos la medida de los ángulos en radianes es la de definir las funciones
trigonométricas con dominio en el conjunto de los números reales (o un subconjunto de este). Estas funciones
tienen su principal aplicación el análisis de fenómenos ondulatorios como el sonido y la luz.
Presentaremos cada una de las funciones trigonométricas junto con su gráfica y sus principales propiedades.
f(x)=senx
La función f(x)=senx tiene como dominio al conjunto de todos los numeros reales (ángulos medidos en radianes)
y asigna a cada uno su valor del seno. Como el valor de seno siempre está entre -1 y 1, podemos afirmar que el
rango de esta función es el intervalo [-1,1]. A continuación mostramos la gráfica de la función f(x)=senx.
De la gráfica podemos ver que la función f(x)=senx es periodica, es decir, se repite cada 2π, esto indica que
senx= sen(x+2π)
160
Matemáticas
Al valor 2π se le denomina periodo de la función. Veremos que cada una de las funciones trigonométricas es
periódica de ahí su utilidad en el estudio de los fenomenos ondulatorios. Además de la periodicidad, podemos
ver que senx es impar pues su gráfica es simétrica respecto al origen por lo que sen(-x)=-sen(x).
f(x)=cosx
( )
Teniendo en cuenta que la igualdad cosx=sen π -x se cumple para cualquier valor de x y al recordar los
2
conceptos sobre transformaciones de funciones, tenemos que la gráfica de cosx corresponde a una traslacion
de la grafica de senx un factor de π . Ademas podemos concluir que su dominio es el conjunto de todos los reales
2
y su rango es el intervalo [-1,1].
De la gráfica también podemos concluir que la función cosx es periódica y su periodo es 2π de ahí se cumple que
senx= sen(x+2π)
Por otro lado, como la gráfica es simétrica respecto al eje y, tenemos que se trata de uan función par por lo que
cos(-x)=cos(x).
f(x)=tanx
Recordando que la funcion tanx se puede definir como el cociente de senx y cosx, el dominio de esta corresponde
al conjunto de todos los reales excepto aquellos que anulen el denominador , es decir, aquellos valores para los
π
cuales cosx=0 lo cual ocurre en x= 2 y en todos sus multiplos impares.
En cuanto al rango de tanx, este coreresponde a todos los números reales.
π
Notemos que los valores que corresponden a múltiplos impares de 2 representan asíntotas de la función, pues
esta no está definida en aquellos valores. La funcion tanx tambien es periodica y su periodo corresponde a π.
161
Matemáticas
Ahora presentamos las gráficas de las funciones secx, cscx y cotx. intenta decucir cuales son su dominio y rango
así como su periodo.
f(x)=cscx
f(x)=secx
f(x)=cotx
A continuación presentamos ejemplos de algunas de las preguntas referentes a las gráficas de las funciones
trigonométricas que parecen en la prueba de admisión de la universidad nacional
162
Matemáticas
Ejemplo1
π
La gráfica de la función y=cos(x+ π ) se obtiene trasladando la gráfica de y=cosx, 2 unidades hacia
2
A. arriba
B. abajo
C. la derecha
D. la izquierda
Recordando los conceptos aprendidos sobre transformaciones de gráficas, tenemos que cuando se suma una
cantidadad c dentro del argumento (dentro de el parentesis) de la función, esta se traslada 2 unidades hacia la
izquierda si la cantidad es positiva y a la derecha si la cantidad es negativa. Como en este caso la cantidad que se
suma es π (positiva) tenemos que la gráfica se traslada hacia la izquierda, por tanto la respuesta es la opción D.
2
Ejemplo2
la ecuación que describe la curva de la figura es
A. y=4sen(x-π)
π
(
B. y=4sen x- 2 )
C. y=4sen(x+π)
π
(
D. y=4sen x+ 2 )
Solución
Recordemos que sen(0)=0, esto indica que la gráfica debe cortar el eje x en un valor que haga que el argumento
π
de la función valga cero. De la figura podemos ver que la grafica se hace cero cuando x= 2 y para que esto se
cumpla, el argumento de la función debe ser x+ π , lo cual deja como unica respuesta posible a la opción D.
2
1
Tomado del examen de admisión de la Universidad de Nacional 2009-1
2
Tomado del examen de admisión de la Universidad de Nacional 2009-1
163
Matemáticas
Leyes del seno y el coseno

Euclides escribe durante el siglo III a.C., quizás el libro más importante en la historia de la geometría. La obra
“Elementos” es un tratado matemático constituido por 13 tomos. En estos, Euclides recopila gran parte del
saber matemático de su época y enuncia algunos resultados adicionales que dan lugar a lo que hoy se conoce
como geometría Euclidiana.
En el tercer tomo, analiza el cambio de la longitud de una cuerda a medida que cambia el ángulo que la genera,
tal y como lo muestra la figura:
La distancia que une los dos puntos en cada círculo es llamada cuerda, podemos observar que la longitud de la
cuerda aumenta a medida que el ángulo aumenta y viceversa.
Basados en este concepto, diferentes matemáticos del siglo XIII, redefinieron los resultados de Euclides para
reforzar el estudio de los triángulos no rectángulos y unieron sus esfuerzos para postular la siguiente ley:
Ley del Seno

Sobre un triángulo cualquiera con ángulos A, B, C y distancias a, b y c respectivamente opuestas a sus ángulos:
Podemos afirmar que:
Por tanto las siguientes tres igualdades son validas sobre todo tipo de triángulo:
164
Matemáticas
Con ayuda de esta ley podemos calcular ángulos y distancias sin necesidad que el triángulo sea rectángulo, ya
que la misma se define para cualquier tipo de triángulo. A continuación se presenta como podemos aplicar la ley
del seno para el cálculo de distancias desconocidas.
Ejemplo 1:
Para el triángulo presentado en la gráfica:
El valor de x puede calcularse por medio de la expresión:
Solución
Se tiene que θ=100° ya que la suma de los tres ángulos debe ser igual a 180°. Luego, reemplazando los valores
del triángulo en las equivalencias propuestas por la ley del seno, tenemos que:
Para escoger con que ecuación trabajar basta con notar que en la ecuación 3 desconocemos dos variables lo
que la hace inútil hasta el momento y la ecuación 1 permite calcular la variable y, no la variable x, por lo tanto
trabajando con la ecuación 2, tenemos:
Se concluye que la respuesta es la opción C.
165
Matemáticas
Cabe recordar que durante las pruebas no es posible utilizar calculadora, es decir, conocemos únicamente el
valor de las funciones para ángulos notables ( 0°, 30°, 45°, 60° y 90°), en los demás casos debe dejarse
expresado, por ejemplo en el ejercicio anterior, el siguiente resultado también es válido:
En ocasiones, también nos encontramos con ejercicios que únicamente presentan un valor conocido en cada
una de las ecuaciones de la ley del seno, tal y como se muestra en el siguiente problema.
Ejemplo 2:
Una cámara policial aérea visualiza un fugitivo que huye en barco hacia otro país. El fugitivo es perseguido por
dos barcos de seguridad que se encuentran a 20 y 30 metros de su objetivo tal y como lo muestra la imagen
aérea:
Con la información suministrada, ¿será posible calcular la distancia que guardan entre si los barcos de seguridad?
Para calcular el valor del lado faltante reemplacemos los valores conocidos sobre las ecuaciones presentadas
por la ley del seno y obtenemos:
Observemos que no es posible empezar a trabajar con alguna de estas ecuaciones ya que en todas ellas se
desconocen dos variables y para poder desarrollar una ecuación es necesario desconocer al menos una variable.
Para este tipo de casos podemos hacer uso de la siguiente ley.
Ley del coseno
166
Matemáticas
Sobre un triángulo cualquiera con ángulos A, B, C y lados con medidas a, b y c respectivamente opuestas a sus
ángulos, podemos afirmar que:
Ahora podemos resolver el problema anterior usando la ley del coseno
Es decir, podemos utilizar la ecuación 1) para calcular el lado restante:
Finalmente, podemos afirmar que la distancia entre ambos barcos es 10 7 metros.
Puede observarse entonces, que las leyes del seno y el coseno generalizan la solución de problemas
trigonométricos lo que le da un inmenso valor matemático a los dos teoremas presentados. Sin embargo, se
sugiere por facilidad en el procedimiento utilizar la ley del seno siempre que sea posible.
Identidades trigonométricas
Una identidad trigonométrica es una igualdad entre funciones trigonométricas que se cumple para cualquier
ángulo, por ejemplo:
La igualdad para la tangente es cierta sin importar el valor que tome el ángulo α. Recordemos la identidad
pitagórica que presentamos antes
A partir las dos identidades que acabamos de presentar, se pueden deducir otras. Veamos el siguiente ejemplo.
La expresión Tan2 (α)+1 es equivalente a
167
Matemáticas
Solución
El primer paso sugerido es expresar las funciones presentes en términos de senos y cosenos, por tanto de
acuerdo a la identidad pitagórica se tiene que
Luego realizamos todas las operaciones aritméticas posibles
El numerador de la experesion de la derecha es igual a 1 por lo que
Luego Tan2 α+1= Sec2 α, por tanto se concluye que la respuesta correcta es la C.
Ejemplo 2:
De las siguientes expresiones trigonométricas:
Son equivalentes a la expresión Sec2 α - Tan2 α
A. I
B. II y III
C. I y III
D. III
Solución
Expresando las funciones secante y tangente en términos de seno y coseno tenemos que:
168
Matemáticas
Finalmente, si se observa el procedimiento realizado y teniendo en cuenta las identidades conocidas podemos
afirmar que:
Se concluye que la respuesta es la B.
Funciones seno y coseno para la suma y resta de ángulos:

Para concluir este capítulo se presentan algunas identidades para la suma y resta de ángulos:
Estas pueden ser bastante útiles para calcular funciones de ángulos no notables tal y como se presenta en el
siguiente ejemplo.
Ejemplo 3:
1
El valor de la expresión Cos (120°) + es:
2
Solución
Reemplazando en la ecuación designada para el coseno de la suma de ángulos y expresando 120° como suma
de ángulos notables tenemos que:
169

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El primer sistema de numeración aparece en la matemática de la prehistoria a partir de la necesidad de

1323 (1 unidad de mil, 3 centenas, 2 decenas y 3 unidades)

Los números naturales forman un conjunto que se denota con la letra ℕ.

Los puntos suspensivos indican que el conjunto tiene infinitos elementos.

Los conjuntos se pueden expresar o definir de dos formas:

A = {los números primos entre 2 y 10}

Existen varios conjuntos especiales que es necesario definir.

RELACIONES ENTRE CONJUNTOS

Sean A= {números pares}, B= {2,4,6,8,10} y C={1,2,4}.

A=B si y solo si B⊆A y A⊆B

Definimos los conjuntos A = {1,2,3} y B = {2,3,1}.

Operaciones Entre Conjuntos

La unión de dos conjuntos se representa de la siguiente manera:

Si definimos los conjuntos I= {números impares} y P= {números pares}, es inmediato que P ∪ I = ℕ.

Sean A = {1,2,3,5,7} y B = {2,4,6,8,10}, tenemos que P ∪ I = {1,2,3,4,5,6,7,8,10}. notemos que el elemento

A los conjuntos cuya interseccion es vacía se les denomina disjuntos.

Cantidad de elementos en un conjunto

La cual aplicaremos solo a conjuntos finitos.

Si A y B se definen como en el ejemplo 8 entonces quenemos que

Son los elementos que Son los elementos que

Los números naturales

Propiedad En la suma En la multiplicación

Conmutativa a+b=b+a a×b=b×a

Teorema de Fundamental de la aritmética

Los números racionales

• 2 es racional, ya que 2 puede escribirse como 2/1, con a=2 y b=1.

A. 4/3 B. 3/4 C. 3/5 D. 1

Cantidad correspondiente a cada niño 3 ÷ 4 = 3 ∕4 = 0,75

Primero partimos las figuras tal y como el denominador lo indica.

Luego tomamos tantos pedazos como nos indique el numerador, así:

A cada niño le corresponden 3/4 de naranja o tres de cada 4 pedazos.

Fracciones propias e impropias

3 ∕ 5 es una fracción propia.

Parte la figura en 5 pedazos (denominador) y toma 3 (numerador).

8/5 = es una fracción impropia.

Recuerda que cada figura cerrada representa una unidad.

3 partes enteras y 2/3 de la última figura, esto indica que = 11/3.

Cómo convertir una fracción en un número mixto:

Expresar las fracciones 19 ∕ 4, 27 ∕ 7, 1121 ∕ 5 como números mixtos.

Paso 1: Se efectúan las divisiones respectivas así:

Cómo convertir un número mixto en una fracción:

Por otro lado 3/5 no es equivalente a 7/8 ya que 3×8 ≠ 5×7..

Amplificación y simplificación de fracciones

Ahora presentamos 3 formas de simplificar la fracción 12/24.

Fracciones homogéneas y heterogéneas

Son fracciones homogéneas:

Operaciones básicas sobre los números racionales

Suma y resta de números racionales

Es decir, que se suman todos los numeradores y se coloca el mismo denominador.

Suma y resta de fracciones heterogéneas: