Revista Escolar

UNIDAD IV.
3:
Revista escolar digital: interactividad tecnológica 7 social
Rocío Lineros Quintero *
I. Programación didáctica de los Wedios de Comunicación con recnologías mulrimedia
I.I. Introducción
I.2. Objetivos
I.3. Aportaciones a los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria
I.4. Contenidos
I.5. Funcionalidad
I.6. Interdisciplinariedad
I.7. Netodología
I.8. Recursos materiales
I.9. Evaluación
2. La prensa en la Educación Secundaria
2.I. Los beneficios de la prensa escolar

2.2. La prensa escolar y el proceso de enseñanza
2.3. La prensa escolar y el proceso de aprendizaje
3. La revista en el centro escolar
3.I. Estrategias de implantación.

3.2. Tipos de prensa escolar.
3.3. La organización del trabajo periodístico.
3.4. Fases en la producción de la revista escolar digital: el “Cuadernillo de
Planiƒitatión Didáttita”
4. Características de la revista escolar digital
4.I. El lenguaje periodístico

4.2. Las secciones de la revista escolar
4.3. La portada de la revista escolar
4.4. Los géneros periodísticos de información
4.5. Los géneros periodísticos de opinión
5. Programar con la prensa
5.I. Unidad didáctica y actividades de aula: el periódico

5.2. Unidad didáctica y actividades de aula: la publicidad
6. El programa informático “Revisra”

7. Bibliografía
◆Rocío Lineros Quintero es profesora de Lengua y Literatura y asesora de formación en el Centro de Profe-
sores y Recursos Nar Nenor, de Torre Pacheco, Nurcia.
………………………………………………… 327
La Educación Lingüística y Literaria en Secundaria
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Revista escolar digital: interactividad tecnológica y social
Revista escolar digital: interactividad tecnológica 7 social
Rocío Lineros Quintero
I. Programación didáctica de los Wedios de Comunicación con recnologías mulrimedia
I.I. Introducción
La comunicación es una función primaria del lenguaje. La lengua se desarrolla en contextos de comuni-
cación y para la comunicación. Por su capacidad para representar la realidad, cada lengua transmite una forma
de entender aquélla e interpretarla, es decir, comunica unos significados culturales. Desde esa confluencia de
ambas funciones del lenguaje (comunicación-representación) recibimos y transmitimos, interactuamos con los
otros y nos comunicamos con nosotros mismos, regulando nuestra propia conducta.
Cuando en este proceso intervienen los medios de comunicación de masas y las tecnologías de la in-
formación y la comunicación, las funciones del medio y del contexto adquieren una importancia relevante. En
este sentido la programación de los Medios de tomunitatión ton tetnologías multimedia pretende ampliar la com-
petencia comunicativa del alumno y mejorar su capacidad de comprensión y expresión de los mensajes verbales
y no verbales, así como desarrollar el dominio de las estrategias discursivas de acuerdo con las diferentes situa-
ciones y contextos. El desarrollo de esta materia incide en la comprensión y producción de mensajes audiovi-
suales, teniendo en cuenta que en ellos la articulación de diferentes códigos (verbal, icónico, iconográfico, ci-
nematográfico, etc.) es la que crea el sentido.
La necesidad social de formar individuos críticos y receptores activos, que sepan estructurar los men-
sajes de los medios de comunicación, se recoge como objetivo en el currículo de la etapa de Educación Secun-
daria. De este modo, junto al fomento de las capacidades comunicativas, se pretende con esta actividad dotar al
alumno de instrumentos de análisis que le aseguren una mayor amplitud de juicio y valoración personal de los
mensajes.
Los aprendizajes en los Nedios de comunicación contribuyen a que el alumno comprenda los meca-
nismos por los que funciona la sociedad y los valores que la rigen, ya que los medios de comunicación de masas
ejercen una influencia notable en la sociedad, en la construcción de la idea del mundo que tienen los individuos,
en la creación de modelos de conducta y en el establecimiento de escalas de valores. De ahí la gran importancia
que hoy día se le otorga a la información, sus repercusiones en el desarrollo de la sociedad actual, así como el
fomento de las nuevas tecnologías con fines informativos.
La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula viene motivada por dos
planteamientos distintos. Por una parte, estas tecnologías proporcionan nuevas vías de comunicación en el
ámbito escolar y potencian algunas ya existentes. Por otra parte, una escuela incardinada en la sociedad debe
contemplar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como uno de los factores de transformación
de la estructura social.
En la aplicación didáctica de estos Medios de tomunitatión ton tetnologías multimedia se pueden desarro-
llar todos los pasos que definen el proceso de comunicación, es decir, desde la fase de recogida de información
hasta la fase de difusión. El estudio de los diferentes códigos, su interrelación y las prácticas discursivas que
generan en el seno de la sociedad se realizan de una manera profunda, situando al área de Lengua castellana y
Literatura en un contexto de comunicación más amplio y capaz de abordar las tecnologías de la información y
los medios de comunicación como un objeto de estudio en sí mismo.
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Para abordar los medios de comunicación en el aula, desde una perspectiva integrada y basada en la
confluencia de varios medios, existen múltiples vías de concreción, dependiendo en todo caso de factores tales
como el grado de profundización de los objetivos, la duración temporal, la disponibilidad de los recursos nece-
sarios, los intereses de los alumnos e, incluso, la formación del profesorado en los sistemas de comunicación.
Se señalan a continuación algunos ejemplos de posibles enfoques:
• Recorrer los procesos de comunicación, usando de una manera integral las tecnologías informáticas y
resaltando su importancia en los diversos estadios de la comunicación.
• Centrarse especialmente en los procesos de comunicación escrita, haciendo fundamentalmente un uso
específico de las tecnologías informáticas.
• Orientar el recorrido sobre los procesos de comunicación desde la perspectiva de las tecnologías de la
información y la telemática.
• Plantear la actividad centrándose en los medios de comunicación de masas (prensa, radio, televisión, etc.)
• Analizar monográficamente un medio concreto.
I.2. Objetivos
La enseñanza de “Los Nedios de Comunicación con tecnologías multimedia” en la etapa de Educación

Secundaria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:
• Conocer y analizar los procesos de comunicación de la sociedad actual, reflexionando sobre sus dimensio-
nes lingüística, sociológica, psicológica, tecnológica, económica, ideológica y política de los mismos.
• Comprender el funcionamiento y practicar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
manteniendo actitudes reflexivas y críticas sobre las mismas.
• Interpretar el contenido y la intención de mensajes producidos mediante las Tecnologías de la Información,
descifrando sus elementos formales y estructurales.
• Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir mensajes que integren diferen-
tes lenguajes.
• Valorar su experiencia personal en la producción y emisión de mensajes.
• Orientar las capacidades expresivas y lúdicas de los alumnos hacia tratamientos informáticos propios y
autónomos que superen la imitación de los modelos establecidos.
• Analizar y valorar los usos indebidos de las Tecnologías de la Información, reconociendo su contenido
ideológico.
I.3. Aportaciones a los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria
Los aprendizajes de los Nedios de Comunicación con tecnologías multimedia contribuyen a desarrollar
especialmente las capacidades de los siguientes Objetivos Generales de la Educación Secundaria:
A) Intergretar y grodutir ton grogiedad, autonomía y treatividad mensajes que utiliten tódigos artístitos, tientí-
ƒitos y tétnitos, ton el ƒin de enriqueter sus gosibilidades de tomunitatión y reƒlexionar sobre los grotesos imglitados en
su uso.
La actividad incidiría en la comprensión y producción de mensajes audiovisuales teniendo en cuenta

que en ellos la articulación de diferentes códigos (verbal, icónico, iconográfico, cinematográfico...) es la que
crea el sentido.
Por otra parte, la producción de mensajes audiovisuales permite que los alumnos se expresen dentro
de un proyecto de comunicación real. Desde la elaboración del guión escrito hasta el montaje final del produc-
to, la actividad pone en juego tanto la expresión como la iniciación al lenguaje audiovisual.
La utilización del texto escrito será uno de los mecanismos de confluencia de las funciones de comuni-
cación y representación, del conocimiento del sistema de signos unido a los significados culturales que transmi-
ten.
Esta producción del texto escrito acercará al alumno a desarrollar sus estrategias de comunicación,
tanto en su propia lengua como en otras. Cuando se usa el ordenador la provisionalidad del texto escrito les
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hará poner en práctica las condiciones de emisión de los mensajes para que éstos posean un nivel adecuado a
las necesidades del receptor.
B) Obtener y selettionar inƒormatión utilizando las ƒuentes en las que habitualmente se entuentra disgonible,
tratarla de ƒorma autónoma y trítita, ton una ƒinalidad greviamente establetida, y transmitirla a los demás de manera
organizada e inteligible.
Si tenemos en cuenta las tendencias de los medios hacia la espectacularidad, la trasnacionalización de

los mensajes, etc., se entenderán los riesgos que señalan algunos teóricos sobre la falsa homogeneización cultu-
ral y la dificultad en el procesamiento de la información, en una sociedad cada vez más abocada al consumo de
información fragmentaria, superficial, transitoria...
Las diferencias entre Los Medios de Comunitatión ton tetnologías multimedia y las áreas troncales vienen
marcadas por el tratamiento que se da al núcleo “La comunicación”.
Se puede trabajar todo el proceso de comunicación, haciendo hincapié en cada uno de los pasos que
marcan el proceso como tal, es decir, desde la fase de recogida de información hasta la fase de difusión. El
estudio de los diferentes códigos, su interrelación y las prácticas discursivas que generan en el seno de la socie-
dad se realiza de manera más profunda que en las áreas troncales, lo que lleva a considerar una serie de activi-
dades y contenidos nuevos.
En las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lenguas Extranjeras el currículo básico propone un
enfoque comunicativo del aprendizaje; ahora bien, por razones evidentes, este enfoque no se contextualiza
suficientemente dentro del complejo de los sistemas de comunicación. Por esta razón los Medios de Comunita-
tión ton tetnologías multimedia debe satisfacer estas necesidades a los alumnos que quieran formarse en los
conocimientos sobre los sistemas de comunicación y capacitarse para la práctica de los mismos.
Esta materia permitirá situar las lenguas en un contexto de comunicación más amplio, que aborde las
tecnologías de la información y los medios de comunicación como un objeto de estudio en sí mismo, dotando a
los alumnos de los conocimientos técnicos necesarios para su manipulación.
Los alumnos podrán intervenir en proyectos de comunicación multilingüe e interdisciplinar en donde

tendrán que analizar procesos a través de diferentes medios: la radio, la televisión, el cine, la prensa, la publici-
dad, la telemática (teleconferencia y teledocumentación)…
C) Analizar los metanismos y valores básitos que rigen el ƒuntionamiento de las sotiedades, en esgetial los re-
lativos a los derethos y deberes de los tiudadanos, y adogtar juitios y attitudes gersonales ton resgetto a ellos.
Para comprender los mecanismos por los que funciona la sociedad y los valores que la rigen resulta
importante analizar la cultura comunicativa de las mismas.
Los medios de comunicación y otros sistemas de comunicación ejercen una influencia notable en la
sociedad y en la construcción de la idea del mundo que tienen los individuos, la creación de modelos de con-
ducta, el establecimiento de escalas de valores...
D) Conoter y valorar el desarrollo tientíƒito y tetnológito, sus aglitationes e intidentia en su medio ƒísito y so-
tial.
La gran importancia que las sociedades avanzadas otorgan a la información alcanza notables repercu-
siones en el desarrollo que estas sociedades confieren a la investigación y fomento en tecnologías con fines
comunicativos, así como a una importante carrera en el control de estos procesos en los mercados internacio-
nales.
I.4. Contenidos
Los bloques de contenidos no están diseñados como temas o unidades didácticas. El bloque I, “La co-
municación”, pretende abarcar nociones generales sobre comunicación, así como su evolución histórica. El
bloque II, “Proceso y medios de comunicación” incide en los medios de comunicación de masas y el bloque III,
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“Nedios de comunicación y nuevas tecnologías” está dedicado a la incidencia en los medios del uso de las tec-
nologías informáticas.
a) Conceptos.
I. BLOQUE PRINERO: LA CONUNICACIÓN

I.I.- Sistemas de representación:
Sistemas de signos: semiótica (sintaxis, semántica, pragmática)
Arbitrariedad y analogía en la representación.
Imagen y semejanza.
La imagen como interrelación de códigos.
I.2.- Evolución histórica de la comunicación:
De la comunicación interpersonal directa a la comunicación mediada de masas: ele-
mentos y procesos comunicativos.
Evolución tecnológica de la comunicación.
2. BLOQUE SEGUNDO: PROCESOS Y NEDIOS DE CONUNICACIÓN

2.I.- La Prensa
Historia de la prensa.
Organización de un periódico.
El lenguaje periodístico.
Tipos de prensa.
Géneros periodísticos informativos.
• La noticia.
• El Reportaje.
Géneros periodísticos de opinión.
• La crónica.
• La entrevista.
• El artículo.
• El editorial.
• La crítica y la reseña.
• Las cartas al director.
2.2.- La Radio
Historia de la radio.
Funcionamiento.
Emisoras radiofónicas.
El lenguaje radiofónico.
2.3.- La Televisión.
Historia de la televisión.
Funcionamiento.
Organización y cadenas televisivas.
Diferencias entre cadenas televisivas.
2.4.- La Publicidad.
Características de la publicidad.
Los objetivos publicitarios: comunicación, información y persuasión.
Tipos de información publicitaria.
Los mensajes publicitarios.
El código verbal: el lenguaje publicitario.
El código visual: la retórica de la imagen publicitaria.
Las relaciones texto-imagen.
El anuncio publicitario.
3.- BLOQUE TERCERO: NEDIOS DE CONUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

3.I.- La comunicación multimedia.
El ordenador.
Los procesadores de texto.
El tratamiento de imágenes por ordenador.
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La comunicación interpersonal por ordenador.
• El correo electrónico.
• Los chats.
• Los foros.
La comunicación de masas por ordenador.
• Navegar por Internet.
• Los portales educativos.
• Los buscadores.
• Las páginas y sitios web.
3.2.- Los medios de comunicación con tecnologías multimedia.

El periódico digital.
La radio digital.
La televisión digital.
La publicidad digital.
b) Procedimientos.
• Identificación y análisis de los elementos esenciales (emisor, receptor, canal…) implicados en cualquier acto
de comunicación mediada.
• Acceso y consulta de diversas fuentes de información en las que intervengan recursos tecnológicos (bases
de datos, bancos de imágenes, archivos sonoros…)
• Selección, organización y tratamiento de la información para la elaboración de diferentes mensajes. Estrate-
gias para la selección y clasificación de la información (Interrogación de una base de datos. Preparación de
una consulta a un banco de datos de acceso telemático…)
• Comprensión de mensajes extraídos de las fuentes de información nacionales y/o extranjeras (prensa,
radio, televisión, vídeo, publicidad…)
• Análisis del funcionamiento y la interrelación de los mensajes (decodificación del mensaje; códigos de per-
cepción, de reconocimiento, icónicos, iconográficos, del gusto y sensibilidad, retóricos, estilísticos…)
• Búsqueda de indicios relevantes en la construcción de los mensajes que manifiesten las intenciones comu-
nicativas del emisor.
• Observación y exploración de los mecanismos, manifiestos o solapados, utilizados en los medios de comu-
nicación para inducir interpretaciones específicas de los mensajes.
• Reconocimiento de los símbolos culturales que conforman las imágenes analizando las configuraciones
significantes (actitudes, expresiones, comportamientos, presentación de lugares y personas) que traducen
una cultura.
• Utilización de los medios tecnológicos para la producción (presentación de ideas, redacción, compaginación
electrónica, impresión, realización, edición…) y difusión de información.
• Producción o edición de un documento sencillo con los medios tecnológicos e informáticos disponibles
c) Actitudes.
• Valoración de la necesidad e importancia del intercambio comunicativo en la sociedad actual.

• Sensibilidad hacia los mecanismos expresivos de los distintos códigos existentes.
• Actitud crítica ante el caudal informativo recibido por diferentes medios y canales, valorando los criterios
de selección.
• Valoración de las posibilidades de los medios tecnológicos para la creación y difusión de información.
• Interés y deseo de participación en situaciones comunicativas de forma activa.
• Rigor en las diferentes fases de la actividad (búsqueda y recepción, producción y difusión)
I.5. Funcionalidad
El desarrollo de la capacidad comunicativa es un elemento necesario para facilitar el intercambio, la re-

lación interpersonal y la integración en la sociedad. En cierto modo facilita en el alumno el sentimiento de
autoestima personal y contribuye a una formación positiva de la propia identidad. Además, cuando el alumno se
convierte en elemento activo y crítico del hecho comunicativo, aumenta su grado de autonomía e independen-
cia personal.
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Así pues, no se trata de analizar conceptos restringidos al ámbito escolar, sino de estudiar procesos
que se manifiestan en la vida cotidiana del alumno cuando actúa como emisor/receptor en su tiempo libre. En
gran parte de estos procesos están presentes los medios de comunicación.
El conocimiento de los continuos avances tecnológicos permite a los alumnos acceder a nuevos me-
dios que facilitan la comprensión y relación con el mundo que le rodea. El dominio de las técnicas asociadas a
estas tecnologías no sólo facilitará su aprendizaje escolar, sino el acceso a múltiples aspectos o facetas de la
cultura de su tiempo.
I.6. Interdisciplinariedad
El proceso de elaboración e interpretación de contenidos existentes en un mensaje exige de los alum-

nos y alumnas un conocimiento y manejo elementales de los distintos códigos que se combinan en él. Para ello
la práctica de estos Medios de tomunitatión ton tetnologías multimedia se llevará a cabo con ejemplos interdisci-
plinares en los que confluyen lenguajes verbales y no verbales, de tal modo que el alumno capte la dimensión
global e interdisciplinar que pueden tener los procesos de comunicación.
El proceso de elaboración e interpretación de los mensajes debe analizarse con ejemplos de distinta
naturaleza e intencionalidad. Esto facilita la conexión con distintas áreas del currículo: Lengua Castellana y
Literatura, Lenguas Extranjeras y Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
I.7. Netodología
Se partirá de un centro de interés (vida cultural de la provincia o localidad, entrega de un premio lite-
rario, empleo del tiempo libre, ecología y medio ambiente, elecciones municipales, deporte escolar, consumo y
calidad de vida, orientación profesional, etc.) en torno al cual podrá girar el desarrollo de la materia.
En un primer momento quizá convenga abordar la materia con una actividad fundamentalmente moti-
vadora, presentando a los alumnos aspectos que les resulten interesantes, o creándoles nuevas expectativas.
Se inducirá a los alumnos y alumnas a la reflexión y descubrimiento de elementos que nunca habían
percibido anteriormente para plantear los primeros interrogantes, y posteriormente introducir ya un plantea-
miento general de la actividad.
Igualmente es importante detectar en la fase inicial el grado de conocimiento y los intereses de los
alumnos en relación con los contenidos elegidos.
A continuación se abordarán aspectos relacionados con la comunicación (qué es, su evolución históri-
ca, tipología...) que enmarquen e introduzcan el tema y presentar los elementos que configuran el acto de co-
municación.
A partir de aquí se realizarán actividades de carácter eminentemente práctico en relación con los con-
tenidos seleccionados. Es preferible que los alumnos vayan descubriendo y reconociendo los distintos aspectos,
antes que conocerlos por una pura exposición teórica (el uso de los medios inducirá al conocimiento de los
mismos)
Se combinará de forma equilibrada el método deductivo, en el que los alumnos parten de la hipótesis y
la aplican en la observación y análisis del material, con la técnica inductiva, por la cual elaboran sus conclusiones
a partir de los datos, con la ayuda del profesor, que les proporcionará indicios y les reconducirá en su tarea.
En la primera fase de búsqueda de la información se encuadrará el estudio de las fuentes, enfocadas

esencialmente al conocimiento y uso de las mismas, de forma que el alumno aprenda técnicas de investigación y
captación de datos. De esta manera pueden manejar el recurso informático a su alcance: Internet.
Esta faceta puede ser también un punto de partida y un marco de introducción para abordar un núcleo
de contenidos asociados a la fase de diseño y producción de mensajes; así, la obtención de información es un
paso inicial para la posterior elaboración del mensaje que se desea transmitir.
334 ………………………………………………..
Posteriormente se analizarán los factores internos y externos que influirán en el producto (estudio del
emisor y de la intención del mensaje, elección del canal y medio, análisis de los recursos de los códigos utiliza-
dos, posibilidades técnicas de su ejecución, planificación del guión, elección de los materiales, temporalización...)
y se planificará la secuenciación de los distintos momentos del proceso, con su posterior puesta en práctica,
realizando y reproduciendo distintas situaciones comunicativas: confección de un periódico escolar, realización
de portadas periodísticas, creación de una campaña publicitaria...
Puede ser importante también el estudio de aquellos contenidos asociados con la fase de difusión, es-
pecialmente en el marco de los medios de comunicación. Esto conlleva analizar sus peculiaridades, los canales
que emplean, los códigos que los caracterizan y los distintos mensajes que habitualmente transmiten. Se sugiere
analizar no sólo el producto informativo, sino también el contexto social en que se insertan, la incidencia de
factores externos y las implicaciones derivadas de sus actuaciones.
La actividad también se presta a la investigación sobre la situación actual de distintos medios de comu-
nicación, analizando el grado de persuasión y las repercusiones en la sociedad de cada uno, así como los meca-
nismos de que disponen para una mayor o menor difusión. En este sentido los alumnos han de analizar docu-
mentos auténticos, nacionales y/o extranjeros, que pueden ser aportados por ellos mismos (recortes periodís-
ticos, diseños gráficos...), realizar encuestas sobre el grado de influencia y utilización de los medios en su entor-
no, contrastar distintas intencionalidades comunicativas o descubrir la transmisión de distintos valores cultura-
les.
La organización del aula debe ser flexible de manera que permita a los alumnos trabajar de diferentes
formas en función de la actividad a realizar (individualmente, en pequeño grupo o en gran grupo)
El criterio de agrupamiento de los alumnos puede variar según las características que éstos posean.
Uno de ellos será el que los alumnos decidan por sí mismos y se agrupen según sus intereses. De esta forma la
comunicación entre ellos será más fácil, pero tiene el inconveniente de que los grupos serán muy heterogé-
neos. La participación y el trabajo en grupo es esencial a la hora de realizar la creación y difusión de un produc-
to informativo, en donde cada miembro desempeña una tarea específica: recogida y selección de información,
planificación y desarrollo de la elaboración del mensaje, creación de materiales, etc.)
La dinámica de trabajo en grupo también será necesaria cuando las actividades a realizar se centren en
el uso de las Tecnologías de la Información. Las dificultades que la utilización del medio tecnológico pueda
ofrecer a los alumnos podrán quedar superadas manteniendo un espíritu de colaboración. La participación
entre los diferentes miembros del grupo hará que los resultados sean más satisfactorios.
I.8. Recursos materiales
Los Procesos de comunicación contarán con unos materiales de trabajo necesarios para la consecu-
ción de los fines propuestos y, en cierta medida, la disponibilidad de los mismos marcará el grado de extensión
de la actividad.
Existirán unos de disponibilidad general, entre los que se incluyen equipo informático completo (orde-
nador, impresora, escáner, ratón, módem -para la utilización del módem será necesario disponer de una línea
telefónica para realizar las conexiones-…) fotocopiadora, multicopista, clichés, grabadora electrónica, casete,
proyector, revistas, periódicos, libros de consulta, televisión, vídeo...
Los programas de ordenador, en su caso, incluirán procesadores de textos, bases de datos, paquetes
de diseño gráfico y autoedición que se puedan utilizar con los equipos informáticos existentes. Si queremos
realizar conexiones con grupos de alumnos de otros centros y localidades será necesario disponer de un pro-
grama de mensajería.
Como la organización del centro lo permite, se utilizará el material tecnológico dentro del aula habi-
tual de trabajo. También se utilizará el Aula de Informática donde se adjudicarán los equipos informáticos a
cada grupo de alumnos.
En cuanto a los recursos bibliográficos se utilizarán los mencionados en las siguientes temáticas:
………………………………………………… 335
NEDIOS DE CONUNICACIÓN
• Alcalde, Carmen. Cómo leer un geriódito. Barcelona: Ed. ATE, I984.
• Aparici, R. El tómit y las ƒotonovelas en el aula. Comunidad de Nadrid: Ed. Consejería de Educación, I989.
• Evans, Harold. Diseño y tomgaginatión de la grensa diaria. Barcelona: Ed. Gustavo Gili, I984.
• Gonnet, Jacques. El geriódito en la estuela: Creatión y utilizatión. Nadrid: Narcea, I984.
• González i Nongue, F. El dial de mi gugitre. Las ondas: herramienta edutativa. Barcelona: Ed. Gustavo Gili,
I989.
• Guillamet, Jaume. Conoter la grensa: Introduttión a su uso en la estuela. Colección Nedios de Comunicación
de Enseñanza. Barcelona: Ed. Gustavo Gili, I988.
• Roda, F. J., y Beltrán, R. Inƒormatión y Comunitatión. Los medios y su aglitatión didáttita. Barcelona: Ed. Gusta-
vo Gili, I988.
• Rodríguez Diéguez, J. L. El tómit y su utilizatión didáttita. Barcelona: Ed. Gustavo Gili, I988.
• Romaguera, J., y otros. El tine en la estuela. Elementos gara su didáttita. Barcelona: Ed. Gustavo Gili, I989.
• Soler, Ll. La televisión, una metodología gara su agrendizaje. Barcelona: Ed. Gustavo Gili, I988.
• Canga Larequi, J. La Prensa y las Nuevas Tetnologías: Manual de redattión elettrónita. Bilbao: Ediciones Deus-
to, I988.
• García Novell, Francisco. Inventar el geriódito. La grensa en la estuela. Nadrid: Grupo Cultural Zero, I986-
I987.
• Norin, Violette, El tratamiento geriodístito de la inƒormatión. Barcelona: Ed. ATE, I974.
TÉCNICAS Y FUENTES DE INFORNACIÓN

• Amat Noguera, Nuria. Dotumentatión Cientíƒita y Nuevas Tetnologías de la Inƒormatión. Nadrid: Ediciones
Pirámide, I988.
• Amat Noguera, Nuria. Tétnitas dotumentales y ƒuentes de inƒormatión. Barcelona: Bibliograf, I978.
• Reboul, Elie. Agrender a usar las ƒuentes de Inƒormatión. Técnicas para la escuela. Nadrid: Narcea, I980.
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORNACIÓN Y LA CONUNICACIÓN

• Berengure, J. N. Bases de datos. Retos, ogortunidades y esgeranzas. Nadrid: Ed. Fuinca, I985.
• Coll-Vinent, R. Bantos de datos: teoría de la Teledotumentatión. Barcelona: Ed. ATE, I982.
• Honder, A. Videodistos. Su aglitatión al almatenamiento y retugeratión de la inƒormatión. Nadrid: CENADEN,
I98I.
• Ninisterio de Cultura-Fundesco. Nuevas tetnologías de la vida tultural esgañola. Colección Impactos. Nadrid:
Ediciones Raúl Rispa, I985.
• Rodríguez Jiménez, Nanuel. Nuevas Tetnologías de la Inƒormatión. Nadrid: Ed. Nondadori España, I988.
• Sagredo Fernández, F. “Tecnologías modernas de fijación y difusión de la información documental: el vi-
deodisco” (en “Primeras Jornadas Españolas de Documentación Automatizada”, págs. 7I3-722) Nadrid:
CSIC, CIRIT, I984.
PRODUCCIÓN CON NEDIOS AUDIOVISUALES

• Catálogo de vídeos. Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, Nadrid, I989.
• Catálogo de vídeos. Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, Nadrid, I990.
• Chion, N. Cómo se estribe un guión. Nadrid: Ed. Cátedra; Colección Signo e Imagen, I988.
• Langford, Nichael. La ƒotograƒía, gaso a gaso. Un turso tomgleto. Nadrid: Hermann Blume, I989.
• Puig, J. La redattión de guiones gara tine, televisión y radio. Barcelona: Ed. Nitre, I990.
• Vale, E. Tétnitas del guión gara tine y televisión. Barcelona: Gedisa, I985.
INTRODUCCIÓN AL USO DE NEDIOS INFORNÁTICOS EN EL AULA

• Daines, D. Las bases de datos en la Edutatión Básita. Barcelona: Ed. Gustavo Gili, I985.
• Alonso Domínguez, Víctor, y otros. Bases de Datos y Enseñanza I. Retursos gara la Edutatión. N. E. C.: Pro-
grama de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Nadrid, I987.
• Arias Fernández-Pérez, Fernando, y otros. Bases de Datos y Enseñanza III. Retursos gara la Formatión. N. E.
C.: Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Nadrid, I987.
• Arias Fernández-Pérez, Fernando, y otros. Bases de Datos y Enseñanza II. Retursos gara la Formatión. N. E.
C.: Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Nadrid, I987.
• Botella Bonilla, Elvira, y Luengo Narquina, J. Carlos. Knosys: Aglitatión de Bases de Datos Dotumentales en la
Enseñanza. Colección Curso de Introducción a las N. T. I. en la Educación. N. E. C.: Programa de Nuevas
Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Nadrid, I990.
336 ………………………………………………..
• Botella Bonilla, Elvira, y Luengo Narquina, J. Carlos. Autoeditión y enseñanza: First Publisher. Colección Curso
de Introducción a las N. T. I. en la Educación. N. E. C.: Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y
de la Comunicación. Nadrid, I99I.
• Nadrigal Nuga, Juan. Bases de Datos y Enseñanza. Colección Curso de Introducción a las N. T. I. en la Edu-
cación. N. E. C.: Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Nadrid, I988.
• WorKs en la Enseñanza. N. E. C.: Programa de Nuevas Tetnologías de la Inƒormatión y de la Comunitatión.
Nadrid, I99I.
INTRODUCCIÓN AL USO DE NEDIOS AUDIOVISUALES EN EL AULA

• Ninisterio de Educación y Ciencia. Programa de Nuevas Tetnologías. Integratión turritular del vídeo en la ense-
ñanza. Nadrid, I987.
• Alonso, Nanuel, y Natilla, Luis. Imágenes en attión. Análisis y gráttita de la exgresión audiovisual en la estuela
attiva. Nadrid: Ed. AKal, I990.
• Ferrés i Prats, Joan. “Vídeo y Educación”. Cuadernos de Pedagogía. Barcelona: Ed. Laia, I988.
• González Nonclús, Antonino, y otros. El vídeo en el aula. Nadrid: Edita Programa de Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación. N. E. C., I989.
• Schmidt, Nargarita. Cine y vídeo edutativo. Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comuni-
cación. N. E. C.
PROGRANA PRENSA-ESCUELA
• Nartínez, Luis Niguel y otros. Nateriales de apoyo I. N. E. C. Programa Prensa-Escuela, Nadrid, I990.
• Nartínez, Luis Niguel y otros. Nateriales de apoyo 2. N. E. C. Programa Prensa-Escuela, Nadrid, I990.
• Cuadernos, n.° I. N. E. C. Programa Prensa-Escuela, Nadrid, I992.
I.9. Evaluación
En la evaluación de esta materia deberían tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
A) El proceso de enseñanza
• El diseño (planteamiento de los objetivos, contenidos, metodología, actividades, medios empleados, evalua-
ción)
• El desarrollo (la realización de las actividades, el papel del profesor, la interacción profesor-alumnos y
alumnos-alumnos, la interacción alumnos-medios, la organización de la clase (o los distintos espacios impli-
cados), las repercusiones de las actividades en la organización escolar...
• El uso de los medios. En lo referente a la evaluación de los medios habrá que tener en cuenta los aspectos
formales, los códigos utilizados, la adaptación al perfil psicológico del alumno, sus propios contenidos y su
estructura didáctica.
• La propia evaluación, preguntándose si las estrategias de evaluación diseñadas fueron las adecuadas con
relación a lo que se pretendía medir y si su aplicación funcionó como se esperaba.
B) El proceso de aprendizaje
La evaluación de los aprendizajes será más fácil cuanto más se haya trabajado en la especificación de
objetivos, contenidos y actividades, pero no hay que perder de vista los imprevistos que surgen continuamente
en el desarrollo, que pueden generar aprendizajes no buscados.
No hay que olvidar que en la búsqueda, tratamiento, transmisión, etc., de la información hay aspectos
técnicos y aspectos lingüísticos que funcionan íntimamente unidos, pero que quizá haya que evaluar por separa-
do, ya que pueden considerarse aprendizajes distintos. En cualquier caso habrá que tener en cuenta la impor-
tancia de que los alumnos dominen los procesos, al margen de los productos que consigan en un momento
determinado.
Habrá que prestar especial atención a los aprendizajes en el campo de las actitudes que suelen infrava-
lorarse y, en consecuencia, establecer estrategias específicas para su evaluación.
………………………………………………… 337
La utilización de los propios medios para la evaluación es otro de los aspectos que habrá de tenerse
en cuenta, tanto para la observación como para la práctica en situaciones reales o de simulación. En esta última
opción conviene destacar la importancia del trabajo en grupo.
La utilización de medios tecnológicos - informáticos comporta unos procesos en los que la observa-
ción, tanto en las actividades a realizar como en las dinámicas de trabajo creadas, es aconsejable. Ésta mejorará
la práctica docente del profesor y le convertirá, tanto a él como a los alumnos, en investigadores de su propia
actuación.
Existen diversas técnicas de observación en el aula que recomendamos sean puestas en práctica duran-
te el desarrollo de esta actividad:
• Cuaderno de trabajo.
• Encuestas a los alumnos.
• Comentarios escritos por los alumnos al final de las sesiones.
• Discusión en pequeños grupos sobre la actividad realizada y puesta en común de las conclusiones.
• Observación externa.
La evaluación se realizará en las siguientes etapas:
I. Evaluación diagnóstica o inicial para detectar preconceptos, averiguar los conocimientos

previos y evidenciar los intereses y actitudes de los alumnos y alumnas.
2. Evaluación continua para conocer en cada momento el estado en que se encuentra el
proceso.
3. Evaluación final para indicar y cuantificar lo que los alumnos han aprendido al final de la
evaluación.
4. Asimismo, se realizará la coevaluación y la autoevaluación entre los alumnos.
La recogida de información se realizará a través de la observación directa, dirigida al comportamiento

y asistencia de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta:
• Las actividades de iniciativa e interés en el trabajo.

• La participación en el trabajo dentro y fuera del aula, relaciones con los compañeros, funciones dentro del
grupo, intervención en los debates y grado de aceptación de las actividades.
• Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas en el tiempo previsto y si revisa su trabajo per-
sonal y colectivo después de la puesta en común.
• Los avances conceptuales.
Se obtendrá información sobre:
• Expresión escrita
• Comprensión y desarrollo de las actividades
• El uso de fuentes de información
• Los hábitos de trabajo
• El orden, limpieza y presentación de:
a) Pruebas globales escritas sobre los conceptos estudiados.

b) Actividades realizadas en clase:
Encuestas
Entrevistas
Comentarios
Discusión en pequeños grupos
Carteles publicitarios
Lectura y comentario de distintos periódicos.
Creaciones informáticas…
338 ………………………………………………..
2. La prensa en la Educación Secundaria
2.I. Los beneficios de la prensa escolar
A través de la Programación didáctica que hemos presentado pueden considerarse algunos de los
principales beneficios de la enseñanza, aprendizaje y puesta en práctica de la prensa escolar en el aula de Educa-
ción Secundaria. No obstante, quisiéramos detenernos brevemente en estos beneficios, pues a través de ellos
se fundamentará en mayor medida la necesidad de llevar a las aulas de Educación Secundaria esta enseñanza.
Ciertamente, el análisis, creación y producción de la prensa escolar en un aula de Educación Secunda-

ria conlleva numerosos beneficios que amplían la formación humana, intelectual y personal de los alumnos y
alumnas.
Desde el punto de vista del desarrollo intelectual de los alumnos/as, la prensa escolar favorece el que
se creen hábitos de lectura y escritura, al tiempo que se incide en el propio placer de la lectura y en el ansia
por conocer, analizar y contrastar la información producida dentro y fuera de las fronteras regionales o
nacionales.
Esta ansia por conocer y recabar información que genera el uso y puesta en práctica de la prensa esco-
lar supone el desarrollo intelectual del alumnado en los campos del conocimiento, el pensamiento, el saber y la
interrelación. Integrar y acomodar informaciones en las estructuras mentales es uno de los mayores beneficios
que la prensa escolar genera en el desarrollo intelectual de los alumnos.
Por otro lado, la prensa escolar también favorece el desarrollo personal de los adolescentes formando
su carácter y personalidad al conseguir que los alumnos busquen, distingan, contrarresten opiniones propias y
ajenas. Del mismo modo, y como consecuencia directa de esta exposición a la diversidad de opiniones, los
alumnos/as valoran la libre expresión de opiniones, deseos y voluntades favoreciendo el que se creen actitudes
de respeto, tolerancia, diálogo y comprensión ante las opiniones ajenas.
Puesto que la enseñanza y aprendizaje de los escolares debe producirse considerando el contexto so-
cial que los envuelve y educa, es importante el trabajo con la prensa escolar en las aulas de Educación Secunda-
ria pues además incide en la formación social de los alumnos. A través de la prensa escolar los alumnos genera-
rán hábitos de convivencia, formación democrática y aceptación a la diversidad y pluralidad social.
Otros muchos son los beneficios del tratamiento de la prensa escolar en las aulas de educación secun-
daria, tantos como el docente desee realizar. Este es precisamente el mayor beneficio de la prensa escolar,
conseguir que el docente pueda enseñar y educar a sus alumnos de una manera amena y divertida, relacionando
al unísono su formación humana, intelectual y social.
2.2. La prensa escolar 7 el proceso de enseñanza
Atendiendo específicamente a los beneficios que la prensa escolar ocasiona para los procesos de ense-
ñanza debemos destacar los siguientes:
• Es un aliciente para la renovación metodológica y curricular del docente.

• Ayuda a hacer realidad el principio de que se debe educar en la vida y para la vida.
• Constituye una fuente privilegiada de material informativo interdisciplinar.
• Permite incidir en el campo de las emociones, la sensibilidad y las actitudes positivas.
• Posibilita la innovación, la creación y la sorpresa.
• Puede configurar una nueva forma de hacer enseñanza dando pasos diferentes en la recogida y tratamiento
de los datos y organizando y articulando de otro modo las tareas de aprendizaje.
2.3. La prensa escolar 7 el proceso de aprendizaje
Para el proceso de aprendizaje los beneficios de la prensa escolar pueden resumirse en los siguientes:
• Crea hábitos de lectura que permiten aprender a informarse.
………………………………………………… 339
• Forma espíritus críticos facilitando la emisión de juicios y opiniones.
• Desarrolla las facultades de análisis, de síntesis y de comprensión que encauzan la toma responsable de
opciones.
• Nuestra conocimientos no contenidos en el libro de texto favoreciendo los medios de conocer el mundo.
• Ayuda a formarse en sociedad participando de la actividad social, política y económica.
3. La revista en el centro escolar
3.I. Estrategias de implantación
La creación de la revista escolar no debe entenderse como un trabajo propio del profesor/a del área
de Lengua castellana o Literatura o de cualquier otro profesor que desee llevar a sus clases esta metodología
de trabajo. Todo lo contrario. La creación de la revista escolar debe entenderse como una labor grupal, de
todo un claustro de profesores que apuesta no sólo por el desarrollo personal, humano, social e intelectual de
sus alumnos sino que también considera esencial el uso de las nuevas tecnologías para los aprendizajes del
alumnado.
Por ello, la implantación de la revista escolar debe realizarse de manera institucional, es decir, como
una propuesta ofrecida al Consejo Escolar a través del Claustro de Profesores y de la CCP. La implicación de
los departamentos didácticos en la realización del periódico escolar es fundamental para que los objetivos a
conseguir puedan ser alcanzados. Los beneficios interdisciplinarios que ofrece la prensa escolar a todos los
docentes del centro hacen considerar que esta labor de creación, realización y producción de la prensa escolar
es, sin lugar a dudas, una labor necesaria para el aprendizaje de las diversas materias.
En este sentido, muchas son las preguntas que deben realizarse los docentes antes de iniciar la labor
propiamente dicha:
I) ¿En qué momento se realizará la revista en el centro escolar?

2) ¿Con qué periodicidad y sistematización?
3) ¿Por parte de qué profesores?
4) ¿A través de qué áreas de conocimiento?
5) ¿Qué objetivos, contenidos, metodología, etc. se utilizarán para llevar a cabo la revista escolar?
6) ¿Qué actividades se realizarán desde los distintos departamentos didácticos?
Todas y cada una de estas preguntas deben ser consideradas en la Comisión de Coordinación Pedagó-
gica y, una vez, respondidas, deberán ser incluidas en el Proyecto Educativo de Centro consolidando, de este
modo, la prensa en el centro escolar.
3.2. Tipos de prensa escolar
Implantar la prensa escolar en el centro educativo no es tarea fácil sin embargo, es posible llegar a su
implantación si los docentes realizan diversas estrategias previas dirigidas a su definitiva implantación.
Algunas de estas estrategias previas es la realización de diversas actividades de aula que inciden en la
formación inicial de los alumnos y profesores en la prensa escolar y que están directamente relacionadas con su
posterior creación institucional. Como ejemplo de estas actividades señalamos las siguientes:
c) Búsqueda de noticias: lectura, análisis y debate.

d) Separación texto-imagen: realizar intercambios y completar.
e) Comparación de noticias en diferentes periódicos.
f) Noticias sin titulares / Titulares sin noticia.
g) Búsqueda en periódicos de los temas transversales considerados.
h) Confección de fichas técnicas sobre los distintos géneros periodísticos.
i) El periódico hablado: recibir la prensa, leerla, estudiarla, contarla.
j) Ejercicios gramaticales, ortográficos, creación de diccionarios...
K) La portada: captar las diferencias existentes entre diversas portadas periodísticas.
340 ………………………………………………..
l) La balanza: observación de un hecho en la que dos partes entran en conflicto, comprobación
de cómo los periódicos se inclinan hacia una de las posturas.
m) Las secciones del periódico: comparación, análisis, estudio nacional-internacional.
n) Descubrimientos de los servicios: buscar informaciones que suponen servicio a los lectores.
Otra importante estrategia para la implantación del periódico en el centro escolar es la consideración
de los diversos tipos de revistas escolares. Esta tipología de periódicos escolares contribuye a que la implanta-
ción de la revista escolar se realice de forma progresiva consiguiendo objetivos parciales. Los tipos de prensa
escolar que podemos encontrar son:
A) El periódico mural: Realizado a partir del conjunto de actividades llevadas a cabo por los alumnos de
la clase con diversos periódicos regionales, nacionales y/o internacionales. El profesor coordina y dis-
tribuye las noticias que aparezcan en diversos periódicos, se realiza una recopilación, análisis y selec-
ción de las noticias más destacadas, consiguiendo finalmente un collage de noticias de interés para los
alumnos que podrá ser expuesto en el tablón de anuncios del centro.
B) El periódico de aula: Realizado por los alumnos de la clase y con noticias generadas a partir de las in-
formaciones desprendidas del grupo clase. Se diferencia del periódico mural en su estructura, pues se
crea a partir de elaboración de noticias que los alumnos han realizado. Igualmente puede ser expuesto
en un lugar visible del centro escolar.
C) El periódico escolar: Se caracteriza por ser el periódico realizado por y para los alumnos. El periódico
es una síntesis de las actividades realizadas durante el curso en el centro escolar o las informaciones
generadas. Una vez hecho, será encuadernado y distribuido entre los alumnos.
D) El periódico de centro: Este tipo de revista escolar es realizada por el conjunto de la comunidad esco-
lar, participando en él tanto docentes como alumnos y padres. En el periódico se recogerán las noti-
cias relativas al centro y a su entorno próximo. Una vez salido de la imprenta será distribuido por la
localidad.
3.3. La organización del trabajo periodístico
La organización del trabajo periodístico es parte fundamental del desarrollo e implantación del perió-
dico en el centro escolar pues, al considerarse como una propuesta de trabajo conjunta en la que participan
tanto profesores como alumnos, debe estar estructurada claramente de manera que la organización no haga
desmerecer ni la labor de los participantes en el proyecto ni el logro de los objetivos deseados.
El profesor o profesores responsables del implantar en periódico en el centro escolar informarán so-
bre los tipos de prensa escolar existente y tomarán decisiones junto con el cuadro de redacción que debe
contemplar las siguientes figuras:
DIRECTOR: cuya función es supervisar y tomar las últimas decisiones.

REDACTOR-JEFE: quien organiza, orienta, designa y controla la redacción.
REDACTORES: quienes escriben los textos según la tipología de géneros periodísticos.
REPORTEROS: aquellos que buscan las informaciones internas.
CORRESPONSALES: quienes buscan informaciones externas al centro escolar. CORRECTORES
DE PRUEBAS: cuya función es comprobar los posibles errores de composición e im-
presión.
CONFECCIONADORES: quienes preparan la paginación, fotografía, maquetación, etc. de la revista
escolar.
El trabajo periodístico de cada uno de estos componentes del grupo editor debe estar, a su vez, coor-
dinado coherentemente con el fin de realizar su labor de manera más rápida y eficiente. Para ello, es importan-
te que se acuerden, dentro del equipo editor, quienes tomarán las decisiones con respecto al título de la revis-
ta escolar, el número de páginas, el formato general de la misma, etc., quienes decidirán los temas y las seccio-
nes de la revista, quienes serán responsables de la búsqueda de información, dónde y cuándo buscarán esa
información, quienes recopilarán la información obtenida y la clasificarán por contenidos, temas, etc., quienes

34I
…………………………………………………
340 ………………………………………………..
escribirán los textos, los revisarán y corregirán y quienes se encargarán de su impresión, distribución y almace-
namiento.
3.4. Fases en la producción de la revista escolar digital: el Cuadernillo de Planificación Didácrica
Como se habrá podido vislumbrar de las anotaciones realizadas en torno a la estructura y organización
del trabajo periodístico escolar, es claro que forma parte esencial de la actividad las fases de la producción de la
revista escolar.
En términos generales, las fases que debe comprender toda elaboración de la revista escolar son las si-
guientes:
a) Búsqueda de información y redacción.
b) Composición y digitalización.
c) Impresión y distribución.
Para facilitar la labor del profesorado en cada una de estas fases se propone en los anexos a este tema
un Cuadernillo de Planiƒitatión Didáttita que podrá tomarse en consideración a la hora de plantear y organizar el
trabajo periodístico.
La finalidad de este Cuadernillo de Planiƒitatión didáttita es ofrecer a los docentes una guía de apoyo pa-
ra la organización del trabajo periodístico y una planificación en las diversas fases en las que debe concretarse el
periódico escolar.
A grandes rasgos, la planificación de la creación del periódico escolar debe contemplar las siguientes
fases consideradas en el Cuadernillo didáttito:
I. La elección del periódico escolar atendiendo a la tipología de periódicos escolares anteriormente se-
ñalados.
2. La organización del trabajo periodístico considerando cada uno de las funciones que deben contemplar
los participantes en la actividad.
3. La enseñanza y aprendizaje de contenidos teóricos periodísticos que a continuación se señalarán.
4. La fase de redacción: primera fase en la producción del periódico escolar.
5. La fase de composición: segunda fase en la producción del periódico escolar.
6. La fase de impresión: tercera fase en la producción del periódico escolar.
7. La fase de distribución: cuarta fase en la producción del periódico escolar.
4. Características de la revista escolar digital
4.I. El lenguaje periodístico
Debe ser lo más objetivo posible separando de forma muy clara lo que es información de lo que es
opinión. Cada género periodístico tendrá un lenguaje diferente según tenga que informar (noticia) u opinar
(artículo)
La función primordial de un periódico consiste en ofrecer a sus lectores las noticias más importantes
del medio local y extranjero. Para esto, el periodista debe utilizar un lenguaje claro, preciso y conciso. La in-
formación debe ser fácil de leer y asimilar, de lo contrario no cumple con su función más elemental.
Las cualidades básicas del lenguaje periodístico son:
a.- CLARIDAD: El lenguaje periodístico corresponde a lo que definimos como lenguaje expositivo;
esto es, el que se usa para exponer ideas, explicar situaciones o describir personas o cosas. La claridad exige:
precisión al seleccionar las palabras que exponen los conceptos, una breve explicación de los términos relativos
a materias muy especializadas, la unidad temática del párrafo, la coherencia entre el pensamiento y la palabra, la
corrección en el orden sintáctico y la concisión en el estilo.

b.- PRECISIÓN: El ajuste adecuado entre el pensamiento y la palabra, la armonía entre ambos se
traduce en precisión lingüística. Todos los vocablos deben usarse en su sentido más preciso, pero especial
cuidado habrá de ponerse en el uso de los nombres y los verbos, las palabras portadoras de nuevos significa-
dos, las que mueven la acción. El lenguaje periodístico exige un particular cuidado en este aspecto del idioma ya
que, por su función misma, tiende a la síntesis y, para lograrla, es imprescindible la palabra precisa. El periodista
debe combinar la exactitud de la noticia con la precisión de la palabra; por lo mismo es recomendable que
abandone el estilo metafórico y pase directamente a presentar los hechos.
c.- CONCISIÓN: Es ésta una cualidad indispensable del lenguaje periodístico; la misma consiste en
expresar con brevedad las ideas haciendo uso de las palabras necesarias que corresponden a los conceptos
específicos. Lo opuesto a la concisión sería la ampulosidad, que suele retardar la comprensión y aburrir al lec-
tor, lo cual resulta a todas luces, contrario al propósito periodístico. Si se puede expresar una idea o relatar
una noticia con pocas palabras, no hay motivo para emplear más. El estilo de las oraciones contribuye a obte-
ner la debida concisión; si la oración es muy larga y, además, no se domina lo suficiente el idioma, probable-
mente se caerá en la falta de concisión. La selección adecuada de los términos y la presentación ordenada de
las ideas o los hechos conducen a la concisión en el estilo.
d.- INTERÉS: La información vertida en un periódico por fuerza tiene que ser de interés para el pú-
blico. Por tanto, el periodista habrá de poner especial cuidado al seleccionar el "que" y el "como", esto es; la
noticia en sí misma y la manera de decirla.
e.- ACTUALIDAD: El periódico está obligado, por su propia naturaleza, a publicar noticias relativas
a la fecha en que sale o directamente relacionadas; de no ser así, la actualidad de un artículo o noticia se deberá
a su vinculación con el momento o al interés que tenga para el lector. Una noticia o un artículo carente de
actualidad, por mejor escrito que esté, desde el punto de vista periodístico es un error; cuando no se aburre al
lector, quien, desde el comienzo, echará de menos esa motivación tan importante para seguir leyendo: lo que
se relaciona con su diario vivir o con sus intereses particulares. Los sucesos del momento acaparan la atención
y es misión insoslayable de la prensa el informar; pero también hay que recordar el valor testimonial que tiene
toda literatura periodística, testigo de una época y, en ocasiones, memoria de la sociedad en su lucha contra el
olvido.
4.2. Las secciones de la revista escolar
La portada, la primera página, es distinta al resto de páginas puesto que es la que recoge lo que se
considera más importante. Se cuida bastante su maquetación ya que es el mejor reclamo para su lectura.
Las páginas impares son más importantes que las pares puesto que al abrir el periódico son las prime-
ras que se ven. Esto influye mucho en las noticias que se incluyen en ellas.
La contraportada es la última página y también es de importancia. Suele ser más desenfadada e incluir
alguna columna con una firma conocida.
Se cuida mucho la página en la que aparece el editorial, por ser la opinión del propio periódico.
Las noticias se agrupan según su contenido en secciones: local, nacional, internacional, cultura, depor-
tes, TV, anuncios por palabras… Se dan más números de páginas a las secciones que más puedan interesar a los
lectores del periódico.
4.3. La portada de la revista escolar
a) La cabecera o mancheta: anuncia el nombre del periódico, la ciudad donde se publica, el día de la
semana, la fecha, el número del volumen, el precio….
b) Los titulares: sirven para atraer la atención del lector hacia cada noticia y artículo.
c) El titular a toda página: es el que se considera más importante y se extiende de lado a lado de la
página.
d) El sumario: contiene una lista de las secciones del periódico con el titular de alguna noticia y con
indicación de la página en que aparece.
………………………………………………… 343
e) Foto: aparece una foto central donde se recoge la imagen del día que se considera más importan-
te.
f) El pie de foto: comentario breve sobre la imagen central.
g) Noticias de portada: pequeñas noticias que aparecen en los márgenes de la noticia central, bajo
ellas se indican el número de página donde serán ampliadas.
h) Publicidad: es el anuncio publicitario más caro de todo el periódico por ser el primero que ve el
lector.
4.4. Los géneros periodísticos de información
A.- LA NOTICIA
El periódico tiene como misión fundamental el informar, mantener enterados a los lectores de lo que
acontece en el ámbito nacional e internacional. Noticia es todo lo que el lector necesita saber.
La noticia debe ser breve dentro de unos términos razonables pues algunas, por su naturaleza, reque-
rirán una mayor extensión que otras. Conviene recordar ahora que la concisión y precisión son cualidades
imprescindibles en esta clase de escrito periodístico.
Brevedad de la noticia no quiere decir falta de información; por el contrario, la noticia debe ser com-
pleta. Bajo el criterio de la brevedad el reportero no puede esconder la información que sea necesaria para
conocer la totalidad del suceso. Es preciso dejar claro que este género periodístico es el más objetivo, la opi-
nión del periodista –llámese reportero o editor– debe quedar fuera.
a.- LAS PREGUNTAS DE LA NOTICIA
La noticia completa consta de dos partes fundamentales: el lead (encabezamiento o comienzo) y el

cuerpo o resto de la misma. El lead viene a ser el resumen total y está formado por las respuestas a las cinco
preguntas o W's de los periodistas norteamericanos: what (qué), when (cuándo), why (por qué), who (quién),
where (dónde):
a.I.- QUÉ: se refiere al contenido mismo de la noticia. Por su naturaleza unas son más interesantes
que otras, aunque siempre influye el contexto en que van insertas. No es igual un envenenamiento por descui-
do familiar que por fraude en los alimentos, o la muerte de un solo niño en la autopista que la de toda la escue-
la.
a.2.- CUÁNDO: A todos nos interesa el tiempo en que ocurren los hechos y, por eso, preguntamos,
entre otros detalles, la hora y el día. La noticia puede cambiar mucho según las circunstancias de tiempo. No es
igual un atraco a una sucursal bancaria durante las horas de trabajo que a altas horas de la noche.
a.3.- DÓNDE: Se refiere al lugar de los hechos. Nuchas veces el interés gira en torno al lugar. Hay
detalles que cambian sensiblemente el suceso: si en vez de realizarse en la playa, por ejemplo, se realiza en un
templo.
a.4.- QUIÉN: se refiere al protagonista de la noticia. No es igual la muerte de un niño en accidente de

tráfico que si lo asesina su propio padre.
a.5.- POR QUÉ: Instintivamente queremos saber la razón de lo que ha sucedido, los motivos que han
movido a alguien a robar, suicidarse... Obramos siempre guiados por alguna causa. Nos aterran, quizá, menos
los hechos delictivos perpetrados en estado de embriaguez o locura que los sucedidos en plena conciencia.
Para el periodista es muy importante este factor, ya que debe dar a los lectores una explicación exacta y de
acuerdo con la realidad.
b.- LAS PARTES DE LA NOTICIA
La exposición de la noticia sigue una línea descendente, a diferencia del discurso novelístico que re-
quiere una línea ascendente. A esta manera de redactar se le denomina técnica de la pirámide invertida; esto
es, los datos más importantes se mencionan al principio y los restantes aparecerán de acuerdo con su impor-
344 ………………………………………………..
tancia; el más trivial se colocará al final. De este modo, si por alguna razón conviene al editor acortar la noticia,
podría hacerlo eliminando las partes finales, esto es, las menos importantes. Es recomendable que cada elemen-
to de la noticia se redacte en párrafos separados, sin embargo, también conviene advertir que en ocasiones la
noticia puede aparecer con cortes innecesarios que se traducen en párrafos breves e incompletos debido a la
falta de ilación y continuidad en el pensamiento.
Las partes de la noticia son:
b.I.- ANTETÍTULO, TÍTULO, SUBTÍTULO: Se expresa de forma breve y concreta el tema de la noti-
cia, expresando en ocasiones algunas de las preguntas vistas anteriormente.
b.2.- EL LEAD: es el comienzo o resumen donde se expresan detalladamente las preguntas anterior-
mente señaladas. Ordinariamente, el lead viene expresado, en forma muy breve.
b.3.- EL TIE-IN: Al lead le pueden seguir unas frases o párrafos que tratan de relacionar el con-
tenido de esta noticia con otros hechos similares o datos vinculados con ella.
b.4.- EL CUERPO DE LA NOTICIA: Comprende el resto de los datos y detalles de la noticia que
figuran en la redacción periodística en un orden decreciente de importancia, según la técnica de la pirámide
invertida.
c.- CARACTERISTICAS DE LA NOTICIA
c.I.- VERAZ: Es decir, que quien la redacta nos diga, sinceramente, la verdad del hecho; su verdad, tal y
como él la ve y la concibe.
c.2.- EXACTA: o que responda a la realidad lo más fielmente posible. Lo cual no quiere decir que el
informador se convierta en una máquina fotográfica combinada con una cinta magnetofónica.
c.3.- INTERESANTE: Que no se pierda en lo accesorio, en lo contingente. Ha de buscarse siempre lo

fundamental, lo que constituye la esencia y sustancia de lo que acontece.
c.4.- CONPLETA: para que responda a las seis preguntas, precisas e imprescindibles, estudiadas ante-
riormente.
c.5.- CLARA: En la exposición y en la concepción. Claridad significa expresión al alcance de un hombre

de cultura media. Además: pensamiento diáfano, conceptos bien dirigidos y exposición limpia, es decir, con
sintaxis correcta y vocabulario no excesivamente técnico.
c.6.- BREVE Y RÁPIDA: Dos condiciones que se complementan. La brevedad lleva a la rapidez.
B.- EL REPORTAJE
La función de este escrito periodístico es, al igual que la noticia, informar. Aquí la información es más
extensa y el punto de vista del autor se hace notar.
El reportaje se asemeja a la noticia en que también se tiene en cuenta las preguntas fundamentales:
qué, quién, cuándo, dónde y por qué. Además, debido a la estructura básica, se mantiene el ritmo descendente;
sin embargo, se aleja de la misma en la importancia que aquí adquiere la perspectiva del periodista.
a.- LAS PARTES DEL REPORTAJE
La técnica del reportaje es muy semejante a la de la noticia: el "lead", entrada, resumen o comienzo, y
el cuerpo o desarrollo de la noticia.
………………………………………………… 345
a.I.- LEAD: La entrada del reportaje no siempre seguirá el patrón tradicional de responder a las pre-
guntas que exige la noticia; aquí lo importante es que el "lead" despierte el interés del lector, reúna los elemen-
tos esenciales del reportaje o se centre en el aspecto fundamental del mismo.
a.2.- EL CUERPO DEL TEXTO: El cuerpo o desarrollo del reportaje presenta una mayor variedad que
el de la noticia, debido a su propia función y naturaleza. El tema seleccionado, el hecho o el sujeto entrevistado
determinarán, en gran medida, la organización de esta parte; incluso aquí en ocasiones también se puede alterar
el concepto de ritmo descendente.
b.- CONDICIONES DEL REPORTAJE
Un buen reportaje necesita de la concurrencia de tres condiciones: información, síntesis y estilo.
b.I.- INFORNACIÓN: Lo primero que el periodista necesita para realizar este tipo de trabajo es
informarse lo mejor posible sobre el tema, suceso, persona o proyecto seleccionado. Un reportaje, no importa
su extensión, requiere un nivel razonable de veracidad; esto obliga al autor a la recopilación e investigación de
datos y opiniones. Si bien es cierto que en el reportaje el punto de vista del periodista adquiere una mayor
importancia, el autor deberá poner especial cuidado en informar con objetividad para que el lector pueda for-
mar una opinión correcta. Cuando este aspecto se descuida y no se realiza una investigación lo más completa
posible, que cubra diversos ángulos y opiniones, el reportaje podría resultar incompleto o tener matiz propa-
gandístico.
b.2.- SÍNTESIS: Una vez recopilada información, se procederá a la síntesis de la misma. Si ésta se reali-
za con cierto grado de objetividad, y logra dar al lector una visión de conjunto en la que aparezcan los aspectos
más importantes, se cumplirá a cabalidad con la función del reportaje.
b.3.- ESTILO: La flexibilidad de que goza esta información periodística permite una mayor libertad de
estilo. La visión del autor se puede encauzar dentro de su estilo personal, el cual, sin dejar de ser periodístico,
adquiere una dimensión más literaria. De acuerdo con el tema y el tipo de reportaje, el periodista podrá des-
arrollar una forma de expresión adecuada a su trabajo.
c.- TIPOS DE REPORTAJES
Existen varias maneras de realizar un reportaje, pero básicamente podemos agruparlas en dos clases:
el reportaje narrativo-descriptivo y el reportaje entrevista.
c.I.- EL REPORTAJE NARRATIVO-DESCRIPTIVO: Puede centrarse sobre un hecho, una persona, un

tema; en estos casos la narración en muchas ocasiones va acompañada de la descripción.
c.2.- EL REPORTAJE ENTREVISTA: El reportaje entrevista, conocido también como entrevista, combi-
na el diálogo del entrevistado y el periodista con la descripción y la narración. Este reportaje, si bien en apa-
riencia parece más sencillo, a la hora de trabajarlo no resulta así. La persona que realiza este tipo de trabajo
como requisito indispensable tiene que saber entrevistar, y esto no siempre resulta fácil, bien sea por el tema
mismo o por la personalidad del sujeto entrevistado. Aunque parezca contradictorio, el periodista realizará la
entrevista fundamentalmente para escuchar; si sus preguntas son importantes, más lo son las respuestas del
entrevistado ya que, en última instancia, éstas constituyen la base y el motivo del reportaje. Durante el diálogo
el periodista debe hacer preguntas precisas y formularlas de una manera breve; no se trata aquí de exponer sus
ideas, sino las del entrevistado; en ocasiones las preguntas del periodista son tan amplias o tan extensas que
distraen al lector e impiden la fluidez de la entrevista. La formulación de las preguntas debe fluir de un modo
natural, sin forzar, aunque siempre con un propósito; las preguntas muy vagas y generales no suelen aportar
nada de interés.
A la hora de redactar la versión final se debe procurar ser fiel al texto y no desvirtuar las ideas del
entrevistado, de tal manera que diga lo que nunca quiso decir.
4.5. Los géneros periodísticos de opinión
A.- LA CRÓNICA
346 ………………………………………………..
Se caracteriza este trabajo periodístico porque contiene en sí elementos informativos e interpretati-
vos. Comparte con la noticia la base informativa y con el artículo o el editorial, el estilo subjetivo de opinión.
La crónica se escribe habitualmente por un cronista que centra su relato en situaciones, personas o
temas de interés local o nacional; o también pueden escribir con regularidad varios periodistas sobre determi-
nados temas: crónica social, deportiva, local.
El cronista informa sobre unos hechos específicos –siempre desde su punto de vista- y también ofrece
directa o indirectamente sus opiniones al lector. Así que en la crónica se combina un estilo objetivo, por medio
del cual el autor relata lo que ha visto, y una voz subjetiva que interpreta los hechos. Por lo general, el cronista
procede primero a una exposición y luego a la explicación; o bien, a medida que expone una situación o pre-
senta un personaje o un dato importante lo comenta. El estilo de este escrito que, por su propia naturaleza
requiere un acercamiento periódico entre el lector y el cronista, suele tener un tono más familiar que el de
otros trabajos periodísticos.
B.- EL EDITORIAL
Un periódico responde a una ideología y la transmite a sus lectores por medio del editorial; esto es,
un artículo de fondo, sin firmar, en el que se comenta el suceso o el tema más importante del día o del mo-
mento con el propósito de ofrecer una orientación al lector. En estos comentarios el editorialista asume una
posición, expresa unas opiniones que responden a una determinada línea político-social del periódico.
Por lo general, la lectura de los artículos editoriales de un periódico dice mucho de la filiación del
mismo. No obstante, en ocasiones un determinado editorial puede mostrar un cierto grado de independencia,
lo cual redunda en beneficio del mismo periódico pues contribuye a proyectar una imagen menos comprometi-
da y, por tanto, más libre.
Un periódico no comprometido con alguna causa o ideología no sólo es inexistente, sino que resulta-
ría imposible de realizar, ya que para entender adecuadamente cualquier hecho social hay que enmarcarlo
dentro de un contexto histórico. Por tanto, es lógico que un periódico se identifique con una causa política,
religiosa, cultural o social. Ahora bien, en un momento dado este grado de identificación puede presentarse
con más o menos fuerza. Un periódico serio, que entiende su responsabilidad pública, cuidará mucho de no
confundir su misión de orientar.
El escritor que tiene a su cargo los artículos editoriales, además de identificarse con las posiciones del
periódico, habrá de poner sumo cuidado en el estilo que utiliza; la forma es aquí de capital importancia y, en
definitiva, todas las palabras son decisivas. Para un editorialista lo importante será lograr un punto medio entre
la libertad que requiere su estilo personal y la lealtad que le exige su periódico. No resulta fácil enmarcar unas
ideas -no siempre personales- en una escritura directa, objetiva, pero que, por fuerza, habrá de tener un grado
mínimo de subjetividad; pues si bien el editorialista escribe en nombre del periódico sobre unos sucesos o
temas que afectan directamente su ámbito personal y a su entorno social. Lograr ese balance adecuado es el
reto que acepta todo editorialista.
Particular cuidado se pondrá al escribir el artículo editorial en cuanto a las cualidades de estilo: la
claridad, la precisión y la concisión siempre necesarias, resultan ahora imprescindibles. Atención especial se
habrá de poner en la redacción del primer párrafo, que presentará de forma directa el tema del editorial; los
párrafos siguientes se dedicarán a un examen breve pero completo del tema o suceso, en esta parte se puede
proceder también a la defensa de los criterios que fundamentan la posición; el párrafo final del editorial adquie-
re aquí una mayor importancia pues debe ser una síntesis del artículo editorial, para que sea efectiva su función
orientadora.
C.- EL ARTÍCULO PERIODÍSTICO
Bajo esta denominación incluimos todos los escritos de carácter periodísticos, de cierta extensión, que
versan sobre distintos temas de actualidad y recogen la perspectiva del autor.
………………………………………………… 347
Un periódico tendrá espacio para el artículo de tema cultural, económico, político, social. Todos estos
trabajos, por ser de divulgación general, estarán escritos en un estilo sencillo y ameno, aunque no por ello
habrán de caer en la trivialidad.
a.- TIPOS DE ARTICULOS
a.I.- EL CONENTARIO-COLUNNA: En las páginas centrales de los periódicos suelen aparecer unos
artículos conocidos también como columnas, cuyo principal propósito es examinar algún suceso o tema de
interés, vinculado directa o indirectamente con el momento presente. Estos artículos, que comparten con el
editorial la intención orientadora, se diferencian de aquellos en que aparecen firmados y las ideas que expresan
son de la entera responsabilidad del autor. Dentro de la terminología periodística, estos artículos cabe clasifi-
carlos como de opinión, al igual que el editorial; a diferencia de la noticia, que se denomina de información. La
columna, en cierta medida, sirve de complemento al editorial; de hecho los periódicos suelen tener columnistas
especializados en temas específicos, quienes escriben con regularidad. El autor de esta clase de artículos tendrá
siempre presente que se dirige al gran público y, en especial, al del periódico para el que escribe; por tanto, se
alejará de los planteamientos rebuscados o demasiado técnicos; lo que sería muy pertinente para una revista
especializada, con mucha probabilidad no lo será un periódico. El lenguaje habrá de estar también acorde con el
fin que persigue la columna.
a.2.- LA RESEÑA: Los periódicos suelen reservar durante ciertos días unas páginas para mantener
informados a sus lectores de la actividad literaria nacional e internacional. Con este propósito se escriben las
reseñas; esto es, los artículos en torno a una publicación reciente e importante; estas dos condiciones son
fundamentales ya que el objetivo de la reseña es mantener al día al público lector de lo que sucede en el mun-
do de las publicaciones literarias. La reseña de un libro debe ser breve y tendrá como propósito fundamental
divulgar en gran escala el texto reseñado. Por esta razón en una reseña no cabe exposiciones complejas ni
oscuras interpretaciones, sino todo lo contrario: la reseña debe fundir con acierto en un espacio breve la sínte-
sis y valoración de la obra. Si es importante una síntesis inteligente de los hechos y temas, pues gracias a ella el
lector puede formarse una idea general del texto reseñado, más importante es la valoración literaria del mismo.
5. Programar con la prensa
5.I. Unidad didáctica 7 actividades de aula: el periódico
a) OBJETIVOS
• Acercar al alumno/a al mundo informativo y de opinión de la prensa escrita acrecentando su interés por la
lectura periodística.
• Aproximar al alumnado al mundo empresarial periodístico descubriendo su estructura piramidal.
• Conocer y distinguir los distintos tipos de prensa.
• Iniciarse y comprender el lenguaje periodístico.
• Reconocer las distintas secciones de un periódico así como las distintas partes de la portada periodística.
• Conocer los distintos géneros periodísticos tanto si son informativos, de opinión o persuasivos.
b) CONTENIDOS CONCEPTUALES
I. El nacimiento del periódico.

2. ¿Cómo se organiza una empresa periodística?
3. Tipos de prensa.
a. según contenidos.
b. según periodicidad.
c. según difusión.
d. según tratamiento.
e. según formato.
f. según edición.
4. Características del lenguaje periodístico.
i. claridad
ii. precisión
348 ………………………………………………..
iii. concisión
iv. interés
v. actualidad
5. Las partes de un periódico.
6. La portada de un periódico.
a. La cabecera o mancheta.
b. Los titulares.
c. El titular a toda página.
d. El sumario.
e. La foto.
f. El pie de foto.
g. Las noticias de la portada.
h. La publicidad.
7. Los géneros periodísticos
a. La noticia
i. las preguntas de la noticia.
ii. las partes de la noticia.
iii. las características de la noticia.
b. El Reportaje
i. las partes del reportaje.
ii. Las condiciones del reportaje
iii. Tipos de reportajes
c. La crónica.
d. El Editorial.
e. El artículo periodístico
i. Tipos de artículos.
c) CONTENIDOS PROCEDINENTALES
• Investigar sobre la lectura de prensa escrita en el entorno cercano del alumno/a.

• Analizar periódicos locales y nacionales.
• Percibir las semejanzas y diferencias entre los distintos tipos de prensa.
• Analizar las características lingüísticas propias del lenguaje periodístico.
• Examinar la portada de un periódico reflexionando sobre los elementos que la componen.
• Leer distintos géneros periodísticos y compararlos según secciones y periódicos.
• Aplicar los conocimientos adquiridos elaborando una portada periodística.
d) CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Interés y curiosidad por la lectura de prensa escrita.

• Formarse una visión crítica opinando sobre lo que se lee.
• Valorar noticias bien construidas apreciando el lenguaje utilizado.
• Tomar conciencia de la ambigüedad que puede producir la presencia conjunta de texto-imagen.
• Ser críticos con respecto a la opinión que otros ofrecen en la prensa escrita.
• Valorar la importancia de la prensa escrita y considerarla necesaria para estar bien informados en la socie-
dad actual.
e) NETODOLOGÍA
Para realizar las actividades de esta unidad es necesario organizar grupos que no superen la cifra de 5
alumnos/as. Sólo así se podrá dedicar una atención más personalizada haciendo que al alumnado le sea más fácil
alcanzar los objetivos fijados.
La metodología es eminentemente activa y participativa limitando, de esta forma, la adquisición memo-

rística de conceptos y ampliando los conocimientos técnicos y habilidades específicas.
Las estrategias y técnicas que se utilizarán para el trabajo en grupo serán a través del desarrollo de
Proyectos de trabajo y la realización de Talleres de trabajo.
………………………………………………… 349
Por consiguiente, todas las actividades propuestas en esta unidad didáctica irán encauzadas por un la-
do, a la observación e investigación que se proponga en los Proyectos de Trabajo; por otro, al ejercicio, aplica-
ción y puesta en práctica de conceptos a través del Taller de trabajo en el que se ejercitarán los procedimien-
tos expuestos.
f) ACTIVIDADES
PRÁCTICA I: ANÁLISIS DE NERCADO
Objetivos:
□ Investigar sobre la compra y lectura de periódicos en el entorno más cercano.
□ Analizar la demanda periodística existente en la localidad.
Procedimiento:
Se pide a los alumnos que formen grupos de 5 personas como máximo. A los grupos se les proporcio-
na una entrevista sobre la compra de periódicos, las lecturas más habituales de revistas y la opinión que le
merece a la persona entrevistada los periódicos de la localidad. Realizarán un mínimo de I0 entrevistas y un
máximo de I5. Sobre estas encuestas los alumnos, en pequeños grupos, elaborarán un estudio analizando las
respuestas y los tantos por cientos habidos en las contestaciones. Estos análisis se harán en horas lectivas y en
presencia de la profesora. Una vez realizada y analizadas las encuestas se hace una puesta en común con el
conjunto de los alumnos.
La entrevista que se les proporcionará a los alumnos es la siguiente (ellos puede añadir tantas pregun-
tas como les parezcan necesarias):
I. ¿Compran algún periódico en tu casa? ¿Cuál o cuáles?
2. ¿Todos los días o de forma esporádica?
3. ¿Quién o quiénes los leen? ¿Qué tiempo les dedican?
4. Tú, ¿los lees o los hojeas?
5. ¿Qué secciones te interesan especialmente?
6. ¿Qué es lo que más te gusta de los periódicos?
7. ¿Qué no te gusta? ¿Por qué?
8. ¿Conoces los periódicos que se editan en tu provincia? ¿Y en tu comunidad?
9. ¿Qué piensas de ellos? ¿Responden a las necesidades de tu zona?
I0. ¿Te gusta algún periódico especialmente?
II. ¿Qué debería tener un periódico para que lo compraras?
I2. ¿Te gustan las revistas? ¿Compras alguna? ¿Cuáles?
PRÁCTICA 2: ANÁLISIS DE PORTADAS PERIODÍSTICAS
Objetivos:
□ Conocer las partes de que consta la portada de un periódico.
□ Habituarse con los vocablos y conceptos propios del lenguaje periodístico.
□ Descubrir la importancia de una buena maquetación periodística.
Procedimiento:
De manera individualizada se les proporciona a los alumnos una fotocopia de las portadas de periódi-
cos bien locales bien nacionales. En otra hoja o bien escrito en la pizarra se da el listado de los vocablos de
denominan las partes de la portada de los periódicos. El alumno deberá relacionar los vocablos con la parte de
la portada a la que se refiere razonando en todo momento su contestación y comparando su respuesta con la
de otros compañeros y sus portadas.
PRÁCTICA 3: CREACIÓN DE UNA ENTREVISTA PERIODÍSTICA
Objetivos:
□ Profundizar en el género periodístico reportaje-entrevista.
□ Interesarse por temas, asuntos o personas relacionadas con el entorno más cercano.
□ Habituarse y ejercitar el lenguaje periodístico.
350 ………………………………………………..
Procedimiento:
En grupos pequeños, no más de 5 alumnos/as, se preparará un reportaje-entrevista que irá dirigido a
alguna persona conocida por todos los compañeros, por ejemplo entrevista a profesores, cantineros, conserjes,
etc. La entrevista se preparará en las horas lectivas y para ello los alumnos/as se servirán de numerosas entre-
vistas entresacadas de diversas revistas y periódicos que traerán a clase. Se asegurará que las preguntas de la
entrevista vayan dirigidas a la personalidad del entrevistado, a su trabajo, vida y opiniones personales. Una vez
concluidas las entrevistas se realizará una puesta en común con el fin de que todos los alumnos conozcan más y
mejor a los personajes entrevistados.
PRÁCTICA 4: CREACIÓN Y NAQUETACIÓN DE UNA PORTADA PERIODÍSTICA
Objetivos:
□ Introducirse en el mundo periodístico desde una actitud crítica y con conocimientos adecuados.
□ Nanipular la iconicidad, la expresividad, la información y el lenguaje periodístico de forma adecuada.
□ Notivar la lectura de textos periodísticos desde la visión del creador.
□ Desarrollar la destreza de la precisión, imaginación y buen gusto en la maquetación periodística.
□ Tener confianza en la capacidad personal e imaginativa.
Procedimiento:
Se proporcionará a los alumnos cartulinas de diversos colores, periódicos locales y nacionales, revistas
diversas, anuncios publicitarios y todo cuanto necesiten para la elaboración de la portada periodística. Los
alumnos, en pequeños grupos, no más de 5 personas, utilizarán todos los recursos habidos a su alcance para
crear la portada de un periódico. Se les hará ver la importancia de inventar ellos mismos las noticias con infor-
maciones cercanas a su entorno escolar. Se les enseñará las técnicas lingüísticas necesarias para la creación e
invención de los titulares a toda página, de las frases a pie de foto, de los sumarios, etc. Al finalizar la maqueta-
ción se hará una exposición periodística de cuantas portadas hayan sido creadas y formará parte de la progra-
mación de la asignatura como actividad complementaria y extraescolar.
g) ESPACIOS
Todas las actividades se realizarán en el aula habitual del alumnado.

La exposición de las portadas periodísticas se hará e un aula reservada a tal fin.
Todas las actividades se harán en grupos, máximo de 5 alumnos/as, excepto la actividad 2 que se hará
individualmente.
h) TENPORALIZACIÓN
Las prácticas 4 y 5 se realizarán individualmente.

Práctica I: 4 sesiones
Practica 2: 2 sesiones
Práctica 3: 4 sesiones
i) RECURSOS DIDÁCTICOS
Periódicos locales y nacionales y revistas variadas.

Tijeras, pegamento, cartulinas, rotuladores, folios A3 y A4.
La evaluación se realizará tal y como se especifica en el programa de la asignatura. Se harán los cálculos
de porcentajes necesarios sobre las prácticas realizadas y a los que se añadirá la limpieza, orden, interés, es-
fuerzo, responsabilidad, participación, etc.
j) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Se interesa por la lectura de textos periodísticos.

• Conoce someramente el mundo empresarial periodístico.
• Distingue los distintos tipos de prensa.
………………………………………………… 35I
• Comprende y manipula adecuadamente el lenguaje periodístico.
• Conoce los distintos géneros periodísticos y las características de cada uno de ellos.
• Reconoce las distintas secciones de un periódico.
• Nanipula acertadamente las partes de la portada de un periódico maquetándola correctamente.
5.2. Unidad didáctica 7 actividades de aula: la publicidad
I) OBJETIVOS
• Conocer las estrategias básicas de la publicidad como fenómeno de comunicación de masas.

• Adquirir un punto de vista crítico a la hora de recibir mensajes publicitarios.
• Conocer la profunda relación que existe entre la información que ofrece la publicidad y los valores sociales
que existen en la sociedad.
• Aportar elementos para enriquecer el debate entre objetividad y subjetividad.
• Entender que la publicidad es diferente al contenido editorial.
• Saber que la intención de la publicidad es vender productos, ideas y servicios.
• Saber que los anuncios publicitarios distorsionan la verdad mediante técnicas persuasivas.
• Conocer la influencia de la publicidad en el desarrollo cultural de la sociedad.
• Promover un consumo reflexivo y crítico.
• Conocer los criterios para la medición del mercado y su repercusión.
• Entender que los publicistas utilizan técnicas de persuasión diferentes para vender sus productos, ideas o
servicios.
• Conocer los rudimentos de cómo se elabora un mensaje publicitario.
• Crear su propia publicidad usando la expresión oral y/o escrita.
2) CONTENIDOS CONCEPTUALES
BLOQUE PRIMERO: LA COMUNICACIÓN PUBLICITARIA: PUBLICIDAD INFORMATIVA
A) La comunicación como producto.

B) El proceso comunicativo productivo de información.
b.I. La comunicación publicitaria como proceso comunicativo productivo de información.
C) El contenido de la información publicitaria.
D) Los tipos de información publicitaria.
d.I. Información de valor práctico.
d.2. Información de apoyo.
d.3. Información que estimula.
d.4. Información que interesa.
E) La exposición de la información publicitaria
F) La estructura del manifiesto y sus contenidos publicitarios.
f.I. NI: El mensaje de pertenencia al género.
f.2. N2: El mensaje de referencia al emisor.
f.3. N3: El mensaje escritural o lingüístico.
f.4. N4: El mensaje del componente fotográfico.
G) Los contenidos retóricos en la ejecución del texto publicitario.
g.I. La palabra como nombre propio: La marca.
g.2. El lenguaje tautológico.
g.3. La composición de palabras.
g.4. Las voces extranjeras.
H) La presentación de los contenidos lingüísticos en el componente escrito.
h.I. Plano de la expresión < Plano del contenido.
h.2. Plano de la expresión > Plano del contenido.
I) Análisis del sistema visual: La imagen y su componente fotográfico.
i.I. Funciones de la imagen en el contexto global del manifiesto.
i.2. El lenguaje de las imágenes.
i.3. Los factores extrañadores y la función poética de la imagen.
i.4. Los factores implicativos y la función implicativa de la imagen.
i.5. El lenguaje de las imágenes: un lenguaje diferente.
350 ………………………………………………..
BLOQUE SEGUNDO: LA COMUNICACIÓN PUBLICITARIA: PUBLICIDAD PERSUASIVA
A) El proceso comunicativo de intención persuasiva.

B) La comunicación publicitaria como proceso comunicativo de intención persuasiva.
C) El proceso persuasivo de emisión publicitaria.
c.I. La intención comunicativa del emisor publicitario.
i. Los actos de habla publicitarios.
ii. El macroacto de habla publicitario y sus acciones ilocutivas parciales.
iii. Decir, querer decir y decir sin querer.
c.2. El proceso de emisión y la figura del emisor.
i. Tres conceptos claves: enunciado, enunciación y discurso.
ii. El sujeto hablante.
iii. La enunciación publicitaria: El emisor semántico o Locutor.
iv. El enunciado publicitario: El emisor sintáctico o Enunciador.
D) El proceso persuasivo de recepción publicitaria.
d.I. La figura del receptor y los procesos receptivo-publicitarios.
i. El receptor-destinatario. El proceso de percepción.
ii. El receptor-alocutario. El proceso de interpretación.
iii. El receptor-consumidor. El proceso de acción.
3) CONTENIDOS PROCEDINENTALES
• Analizar y reconocer las estrategias básicas que utiliza la publicidad como medio de comunicación de ma-
sas.
• Reconocer en un anuncio publicitario la relación existente entre objetividad y subjetividad publicitaria
diferenciando la información de la persuasión.
• Investigar los valores sociales que fomenta la publicidad.
• Capacitar al alumnado como consumidor crítico.
• Analizar anuncios publicitarios entresacados de distintos soportes.
• Interpretar códigos publicitarios tanto verbales como no verbales.
• Analizar las razones y argumentos de las campañas publicitarias.
• Trabajar de forma creativa la producción de anuncios publicitarios utilizando para ello técnicas persuasivas.
• Elaborar campañas publicitarias planificando sus fases, describiendo el producto, diseñando estrategias y
persuadiendo a consumidores potenciales.
4) CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Fomentar una visión crítica de la cultura de masas.

• Valorar las claves de nuestro modelo cultural y sus repercusiones sociales.
• Ser conscientes de la repercusión social y económica de la publicidad.
• Desde el conocimiento de la realidad de la publicidad, ser críticos con las imposiciones a los consumidores.
• Fomentar una actitud crítica y esclarecedora de los mensajes publicitarios, una vez conocidos sus mecanis-
mos más generales.
• Valorar las técnicas persuasivas en su justa medida.
• Valorar la importancia que tiene la publicidad como soporte económico de los medios.
• Valorar la importancia de la figura del consumidor en el proceso persuasivo de la publicidad.
• Reflexionar sobre la influencia de la publicidad en los propios hábitos de consumo.
• Reflexionar sobre los valores sociales que difunde la publicidad.
5) NETODOLOGÍA
La metodología es eminentemente activa y participativa limitando, de esta forma, la adquisición memo-

rística de conceptos y ampliando los conocimientos técnicos o las habilidades específicas.
Las estrategias y técnicas que se utilizarán para el trabajo en grupo serán a través del desarrollo de
Proyectos de trabajo y la realización de Talleres de trabajo.
………………………………………………… 353
Por consiguiente, todas las actividades propuestas en esta unidad didáctica irán encauzadas por un
lado, a la observación e investigación que se proponga en los Proyectos de Trabajo; por otro, al ejercicio, apli-
cación y puesta en práctica de conceptos a través del Taller de trabajo en el que se ejercitarán los procedi-
mientos expuestos.
6) ACTIVIDADES
PRÁCTICA I: ANÁLISIS DE UN ANUNCIO PUBLICITARIO
Objetivos:
□ Conocer las estrategias básicas de la publicidad como fenómeno de comunicación de masas.
□ Ser críticos a la hora de recibir mensajes publicitarios.
□ Conocer la relación existente entre información y persuasión.
□ Saber que la intención de la publicidad es vender productos, ideas y servicios.
□ Conocer los rudimentos de cómo se elabora un anuncio publicitario.
Procedimiento:
Se pide a los alumnos que traigan un anuncio publicitario seleccionado de un medio impreso para tra-
bajar en clase. En pequeños grupos, 3 ó 4 miembros como máximo, se expondrán unos a otros las razones
por las cuales eligieron ese anuncio y no otro; por ejemplo, por la imagen, por el color, por el/la modelo, por el
personaje famoso que aparece, por lo interesante, divertido y original de su mensaje, etc. Seguidamente, y una
vez que se hayan hecho las exposiciones en los pequeños grupos, la profesora hará en la pizarra un cuadro con
los siguientes encabezamientos:
ANUNCIO PRODUCTO NEDIO TÉCNICA NENSAJE CONPRA
Una vez que se comente y explique cada uno de estos vocablos publicitarios, un miembro de cada
equipo (previamente se le habrá elegido como portavoz de su grupo) saldrá a la pizarra y comentará el anuncio
que su equipo ha elegido como el mejor e irá rellenando el cuadro en cada una de sus casillas. Finalizada la
puesta en común se pasará al análisis más detallado de cada anuncio dentro del grupo. Para ello, se les propor-
cionarán las siguientes cuestiones:
I) ¿Cuántos de vosotros habíais visto este anuncio?

2) Basándote en el anuncio, ¿cómo describirías ese producto?
3) Apuntad las cualidades buenas y malas que pensáis que tiene el producto anunciado fijándoos en caracterís-
ticas tales como calidad, precio y necesidad.
4) ¿Cómo trata el anuncio de vender el producto?
5) ¿Qué reclamos persuasivos usan? Por ejemplo, el humor, el testimonio de algún personaje famoso, etc.
6) ¿Compraríais este producto basándoos en el anuncio?
Finalmente, y una vez contestadas todas las preguntas por escrito, se hace una puesta en común sobre
todos los anuncios publicitarios.
PRÁCTICA 2: CONPARACIÓN DE ANUNCIOS EN DISTINTOS SOPORTES NEDIÁTICOS
Objetivos:
□ Entender que la publicidad es diferente según el soporte técnico utilizado.
□ Entender que los publicistas utilizan técnicas de persuasión diferentes para vender sus productos, ideas o
servicios y según el distinto medio de comunicación en que se publicita.
□ Saber que los anuncios distorsionan la realidad mediante técnicas persuasivas.
□ Promover un consumo reflexivo y crítico.
□ Conocer la influencia de la publicidad en el desarrollo cultural de la sociedad.
Procedimiento:
Se seleccionarán al menos 5 anuncios publicitarios editados en diferentes medios de comunicación
(prensa, radio, TV…) Se mostrará e clase los anuncios seleccionados cuantas veces sea necesario. Se hará a los
alumnos un comentario sobre los mismos, haciendo hincapié en las características de los medios utilizados y en
354 ………………………………………………..
las técnicas persuasivas propias de los códigos utilizados (la imagen, el sonido o la letra impresa). Seguidamente,
los alumnos divididos por grupos de 4 ó 5 personas, realizarán un análisis lo más exhaustivo posible de la publi-
cidad llevada a cabo en cada medio de comunicación. Finalmente, y tras el estudio de los medios y sus anuncios
publicitarios se realizará una puesta en común. Cada grupo comunicará al resto de compañeros los resultados
obtenidos de su análisis y las conclusiones a las que hayan llegado.
Básicamente las cuestiones que los grupos deben hacerse sobre el anuncio publicitario elegido y el
medio de comunicación utilizado para su edición serán las siguientes:
a) ANÁLISIS DE UN ANUNCIO DE PRENSA

I. Nedio de difusión.
I.I. Publicación en la que aparece y fecha.
I.2. Lugar que ocupa en dicha publicación.
(Página, sección, apartado)
I.3. Lugar que ocupa en la página.
(Página completa par o impar, parte inferior media, etc.…).
2. Recursos y técnicas utilizadas.
2.I. Recursos icónicos:
2.I.I. clases de imágenes: fotografía, dibujo, montaje…
2.I.2. descripción de la imagen.
2.I.3. plano y encuadre.
2.I.4. composición: disposición de los elementos en el anuncio.
2.I.5. uso del color, iluminación, etc.
2.2. Recursos gráficos:
2.2.I. tipos de letras: tamaño, características, color…
2.2.2. situación en el anuncio: relación texto-imagen.
2.2.3. elementos tipográficos: líneas, barras, figuras geométricas…
2.3. Recursos verbales:
2.3.I. mensajes que aparecen.
2.3.2. función de los mensajes: informativa, apelativa, emotiva…
2.3.3. retórica y lingüística: metáfora, personificación, epítetos, etc.
b) ANÁLISIS DE UNA CUÑA RADIOFÓNICA

I.I. Emisora.
I.2. Día y hora de emisión.
I.3. Programa de emisión.
2.I. Recursos sonoros:
2.I.I. entonación.
2.I.2. tipos de voces.
2.I.3. número de voces.
2.I.4. música: funciones de la música en el anuncio.
2.I.5. efectos sonoros.
2.I.6. protagonistas de las voces: personajes.
2.I.7. mensaje directo/indirecto. Se dirige al receptor o cuenta una historia
2.2. Recursos retóricos:
2.2.I. personificación, metáfora, etc.
2.2.2. repetición del mensaje o de la marca.
2.2.3. estrategias: humor, sorpresa, romanticismo…
c) ANÁLISIS DE UN ANUNCIO PUBLICITARIO EN TELEVISIÓN

I.I. Canal.
I.2. Día y hora de emisión.
I.3. Antes, en medio o al término de un programa.
I.4. Programa de emisión.
………………………………………………… 355
2.I. Recursos visuales
2.I.I. Imágenes que aparecen.
2.I.2. Protagonistas que aparecen.
2.I.3. Nivel sociocultural, sexo, edad de los protagonistas.
2.I.4. Rasgos físicos destacables en los protagonistas.
2.I.5. Lugar en el que se desarrolla la acción: espacio físico, paisaje…
2.I.6. juegos de color, luces, sombras, iluminación intermitente…
2.I.7. planos, encuadres de las imágenes…
2.2. Recursos lingüísticos
2.2.I. Importancia de las palabras.
2.2.2. mensajes puestos en boca de los personajes.
2.2.3. los personajes hablan entre ellos o se dirigen al espectador.
2.2.4. entonación, voces…
2.2.5. lenguaje que utilizan: culto, coloquial, alguna jerga…
2.3. Recursos sonoros
2.3.I. Si aparece la música como recurso.
2.3.2. función de la música en el conjunto del anuncio.
2.3.3. tipo de mensaje.
2.3.4. el mensaje se transmite con una canción.
2.3.5. Es una melodía conocida o nueva y desconocida.
PRÁCTICA 3: CREACIÓN DE UN ANUNCIO PUBLICITARIO
Objetivos:
□ Saber que la intención de la publicidad es vender productos, servicios o ideas.
□ Crear su propia publicidad utilizando la expresión escrita.
□ Usar las técnicas persuasivas básicas de la publicidad.
□ Aplicar los recursos retóricos y lingüísticos aprendidos en la elaboración del mensaje publicitario.
□ Nanejar diversos códigos (verbal, icónico…) en la composición y maquetación del anuncio publicitario.
Procedimiento
Los alumnos tendrán ahora la oportunidad de hacer sus propias anuncios, basándose en lo que ya han
aprendido sobre publicidad. Se trabajará en grupos de 4 ó 5 personas. La organización del trabajo y los pasos a
seguir serán claves para conseguir crear un buen anuncio publicitario. Las fases que deberán seguir los alumnos
en la creación de sus anuncios publicitarios serán las siguientes:
Inventar un producto para anunciar.
Hacer una lista de las características del producto.
Decidir qué recursos persuasivos van a usar.
Crear el anuncio.
Presentarlo a la clase.
PRÁCTICA 4: CREACIÓN DE UNA CANPAÑA PUBLICITARIA
Objetivos:
□ Conocer las estrategias básicas de la publicidad como medio de comunicación de masas.
□ Conocer los criterios para la medición del mercado y su repercusión.
□ Crear su propia publicidad usando la expresión escrita.
□ Usar las técnicas persuasivas básicas.
□ Planificar y temporalizar el trabajo en equipo.
□ Aplicar recursos retóricos, lingüísticos y técnicas persuasivas en todas sus vertientes.
Procedimiento
Dividir la clase en dos grandes equipos de trabajo de no más de I2 ó I5 alumnos. Cada grupo de tra-
bajo funcionará como una agencia de publicidad. Los alumnos deberán presentar al resto de alumnado del
centro educativo dos campañas publicitarias sobre productos totalmente ficticios. Durante el plazo de cuatro
semanas ambos equipos de trabajo (agencias publicitarias) deberán publicitar sus anuncios sobre papel A3, A4,
cartulinas o cartón por todo el Instituto. Terminado el plazo de la campaña publicitaria se creará un punto de
356 ………………………………………………..
venta donde se colocarán dos urnas en las cuales el alumnado del centro votará por la campaña que le haya
gustado más, que le haya parecido más atractiva e impactante. Finalmente se hará el recuento de los votos
considerándolos como ficticias ventas conseguidas.
La campaña publicitaria, que tendrá una duración temporal considerable, deberá estar bien programada
por los equipos de trabajo siendo necesario para ellos que los alumnos sean conscientes de las fases que debe-
rán seguir para publicitar de la manera más correcta y coherente posible sus ficticios productos. Las fases a
tener en cuenta serán las siguientes:
I. Seleccionar, crear, inventar el producto. Se tendrá muy en cuenta que le producto sea original y
que permita trabajar de una manera creativa.
2. Informar de las características del producto: se detallarán las características del producto, se des-
cribirán sus cualidades y sus posibles defectos, su utilidad y todas las razones por las que el con-
sumidor potencial deberá comprar el producto.
3. Se elegirá un nombre (marca) para el producto y se justificará su elección.
4. Se propondrán diversos símbolos (logotipo) que sirvan para representar al producto.
5. Una vez estudiado el producto se seleccionarán aquellas características o ideas que servirán de base
a la campaña. Se expondrá de manera razonada la elección con sus ventajas e inconvenientes. Se
seleccionarán también las ideas con las que quieran que el público relacione el producto.
6. Historia de la campaña: toda la campaña deberá ser uniforme y centrada en las mismas ideas. Se
buscará un eslogan apropiado para el producto, se dará soporte a las ideas cuestionándose cómo
se contarán las características del producto.
7. Se buscarán los formatos en los que se realizará la campaña: anuncio prensa, formato A4, A3, a tra-
vés de dibujos, fotografías, mensaje, collages, anuncios en cartulina, cartón…
8. Difusión: se estudiarán los lugares del centro en los que se colocarán los carteles publicitarios (au-
las, pasillos, patio, cantina…)
9. Evaluación: se dedicará alguna sesión a la colocación del punto de venta, a la entrega de votos y al
recuento de los mismos. Se evaluarán los resultados obtenidos en ambas campañas.
7) ESPACIOS
Todas las actividades se realizarán en el aula habitual del alumnado.

Para la práctica 4 (realización de una campaña publicitaria) se usarán todos los espacios comunes del
centro. Previo permiso del equipo directivo del centro.
h) TENPORALIZACIÓN
Práctica I: 4 sesiones
Practica 2: 4 sesiones
8) RECURSOS DIDÁCTICOS
Periódicos, revistas variadas, numerosos anuncios publicitarios impresos, magnetófonos, tele-

visión, cintas de vídeo, cintas de audio.
Tijeras, cartulinas, fotos, pegamento, rotuladores, ceras, lápices de colores, papel A3 y A4,
etc.
9) INSTRUNENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se realizará tal y como se especifica en el programa de la asignatura.

Se harán los cálculos de porcentajes necesarios sobre las prácticas realizadas y a los que se
añadirá la limpieza, orden, interés, esfuerzo, responsabilidad, participación, etc.
I0) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Entiende y reconoce la intención persuasiva que persigue la publicidad.
………………………………………………… 357
• Reconoce las técnicas de persuasión utilizadas en publicidad.
• Crea su propia publicidad utilizando expresión escrita y oral.
• Reconoce y distingue los mensajes informativos de los persuasivos.
• Conoce la influencia que la publicidad provoca en el desarrollo cultural de la sociedad.
• Es un consumidor reflexivo y crítico.
• Adquiere un punto de vista crítico al recibir mensajes publicitarios.
• Conoce los rudimentos de cómo se elabora un anuncio publicitario.
• Planifica y organiza su trabajo aportando ideas al grupo de trabajo.
• Valora y respeta el trabajo, las aportaciones y opiniones de otros compañeros/as.
6. El Programa informático “Revista”
Para finalizar con este tema sobre la revista escolar digital es necesario que presentemos someramen-
te el programa informático Revista que se adjunta al mismo.
La finalidad de este programa informático es facilitar a los docentes la creación de la revista escolar di-
gital sin necesidad de tener conocimientos amplios de creación de páginas web o de subida de archivos a Inter-
net.
Con el programa Revista, el docente podrá crear su revista escolar digital de manera muy sencilla,
práctica y accesible a todos los alumnos. Podrá generar diversos formatos digitales de revistas, enlazar seccio-
nes, crear hipervínculos a textos, imágenes o enlaces a páginas web de interés, entre otras posibilidades. Del
mismo modo, el docente podrá trabajar los diversos géneros periodísticos y conseguir que sus alumnos traba-
jen en la revista escolar desde las nuevas tecnologías.
Dentro del programa Revista el docente encontrará una sencilla ayuda con la que podrá dirigir su tra-
bajo. Del mismo modo, se le proporciona numerosas plantillas de revistas escolares digitales ya generadas con
el fin de facilitar su trabajo y servir de ayuda a la creación de su propia revista escolar a partir de las indicacio-
nes y propuestas que le ofrece el programa.
El programa Revisra está disponible para descargar 7 ejecutar en el CD adjunto a este

manual. En dicho CD se encuentran además los siguientes materiales de apo7o para esta unidad:
I.-I. Cuadernillo de Planificación Didáctica.

2.-I. Ficha técnica para el análisis de géneros periodísticos.
3.-I. Ficha técnica para el análisis de la prensa virtual.
4.-I. Sitios web de prensa virtual.
5.-I. Sitios web de revistas escolares digitales.
7. Bibliografía
Bibliografía comentada
❖ ChomsKy N. y Dieterich H. La aldea global. Txalaparta S.L. Navarra, I999
Heinz Dieterith (alemán) es groƒesor de Sotiología en la Universidad Autónoma Metrogolitana de Méxito. En esta obra
analiza el imgatto globalizador en la edutatión, los mertados y la demotratia, así tomo el gagel del esgatio tibernétito
de nuestra égota. Chomsky, examina la dottrina que orienta la golítita exterior norteameritana en lo que mal llamamos
“nuevo orden mundial”, desmonta el mito del libre mertado y exglora algunas ƒatetas de la trisis global, esgetialmente
en lo reƒerente a las desigualdades que grovota.
❖ Ferrés J. Televisión y Edutatión. Paidós, Barcelona. I996
358 ………………………………………………..
Joán Ferrés es groƒesor de Comunitatión Audiovisual en la Universidad Pomgeu Fabra de Bartelona. En gran garte de su
extensa obra, el autor desvela las grandes tontradittiones del sistema edutativo, el tual no gregara gara realizar de una
manera más trítita y reƒlexiva gara los medios de tomunitatión. Está estrutturado en tres grandes bloques: tlaves gara
tomgrender el medio, tlaves gara edutar en el medio, y groguestas metodológitas gara el análisis de grogramas. Esge-
tialmente interesante gara edutadores de las modalidades ƒormal y no ƒormal.
❖ Ferrés J. Edutar en una tultura del esgettátulo. Paidós, Barcelona. 2000
En la línea de la tesis de obras anteriores, este autor denuntia el abismo entre los medios de tomunitatión y la estuela:
la tultura oƒitial y la tultura gogular. Las attuales generationes han natido en la tultura del esgettátulo, es detir en la
gotentiatión de la sensorialidad, la tontretión, el dinamismo y la emotividad, mientras que el mundo edutativo tarete
de goder de ƒastinatión ton su rationalidad, abstrattión y reƒlexión. Los groƒesionales de la edutatión están tonvotados
en esta obra a tonoter los metanismos de los medios y a intorgorarlos en sus gráttitas dotentes.
❖ Ferrés J. La Publitidad: Modelo gara la Enseñanza. AKal S.A., I994.
En este volumen el autor agroxima el disturso gublititario y el didáttito. Para él ambos tienen en tomún la voluntad
inƒormativa y motivadora a un tiemgo, sin embargo la diƒerentia radita en la diversa tagatidad de sintonía, de imgatto
y de seduttión. Nos muestra que los intentos de la estuela de intorgorar los medios audiovisuales, todavía no han intor-
gorado los retursos que utiliza la gublitidad y que el resultado son los ineƒitates videogramas verbalistas. Nuevamente
Ferrés enƒrenta dos mundos distantes todavía: la estuela rational y los medios de tomunitatión que estimulan las emo-
tiones.
❖ Aparici R., La Revolutión de los Medios Audiovisuales. Edutatión y nuevas tetnologías. Nadrid Ediciones de la
Torre, I996.
Este libro se enmarta dentro del Proyetto Didáttito Quirón, tontretamente en la serie “Medios de Comunitatión y
Enseñanza”. Está destinada a groƒesores de Primaria y Setundaria, así tomo a estudiantes de Cientias de la Inƒorma-
tión. En esta obra se retogen las agortationes más signiƒitativas en el tamgo de la tomunitatión audiovisual. Artítulos
grotedentes de Amérita, Australia, Áƒrita y Euroga ton autores tomo Len Masterman, Agustín Gartía Matila, John
Pungente, Guillermo Orozto, Cary Bazalgette, Kathleen Tyner y el grogio Roberto Agariti, grogonen metodologías gara
enseñar y analizar los medios.
❖ Nasterman L. La enseñanza de los Medios de Comunitatión. Nadrid, Ediciones de la Torre. I993.
Enmartado dentro de la serie “Medios de Comunitatión y Enseñanza” del Proyetto Didáttito Quirón, esta obra desarro-
lla una metodología gara agrender y enseñar los medios de tomunitatión. El autor, groƒesor adjunto de Edutatión
Audiovisual en la Universidad de Nottingham, es ya una reƒerentia obligada gara los esgetialistas de los medios. Es
interesante el análisis de ƒattores determinantes de los medios, los tagítulos sobre retórita e ideología así tomo el méto-
do de análisis trítito que glantea. La obra se tierra ton una groguesta de ƒuturo sobre la introduttión de la enseñanza
audiovisual en el turrítulo estolar.
❖ Aparici, R. Y García-Natilla A. Lettura de Imágenes. Ediciones de la Torre, Nadrid, I989.
Esta obra, enmartada dentro del Proyetto didáttito Quirón, trata sobre la imgortantia de la alƒabetizatión en el lengua-
je audiovisual. Muestra numerosos ejemglos ilustrados sobre la lettura de la imagen y las gosibilidades que oƒrete tomo
objeto de estudio dentro del aula. Alonso, M y Matilla L. Imágenes en Attión. Análisis y gráttita de la exgresión audiovi-
sual en la estuela attiva. Akal S.A. Madrid, I990. Esta obra regresenta una eƒitaz herramienta gara los groƒesionales
de la edutatión que se grogongan aglitar la enseñanza de los medios audiovisuales en el aula. Los autores agortan
elementos relationados ton la tomunitatión a través de imagen ƒija, imagen móvil, el sonido y la interattión de los
medios exgresivos. Son de esgetial imgortantia las dinámitas groguestas gara aglitar en el aula.
❖ Ortega J. A. Comunitatión Visual y Tetnología Edutativa. Persgettiva turritulares y organizativas de las nuevas
tetnologías aglitadas a la edutatión. Grupo Editorial Universitario. Granada, I997.
Jose Antonio Ortega Carrillo es groƒesor en el Degartamento de Didáttita y Organizatión Estolar de la Fatultad de
Cientias de la Edutatión de la Universidad de Granada. Con este libro realiza una valiosa tontributión al desarrollo de
la Tetnología de la Edutatión en los tamgos de la ƒormatión gara la lettura trítita de los medios de tomunitatión y de
………………………………………………… 359
la ogtimizatión de las ƒormas de tomunitatión didáttita multimedia. Destatan los asgettos que tienen que ver ton la
aglitatión de las nuevas tetnologías a la edutatión y la treatión de materiales multimedia.
❖ Wolf N. Los Eƒettos Sotiales de los Media. Paidós, Barcelona, I994.
Mauro Wolƒ es groƒesor de Tétnitas del Lenguaje Radiotelevisivo en el DAMS de Bolonia y ha gasado buena garte de su
vida evaluando el ganorama teórito general de los medios de tomunitatión. En esta obra, el autor justiƒita la imgortan-
tia del tema y gresenta ideas tomo las sotializationes tolaterales, el groteso de glanetarizatión, la tonstruttión sotial
de la realidad, y otras. Se agorta gran tantidad de ejemglos, aunque algunos son lejanos gara el lettor esgañol.
❖ Sartori G. Homo Videns, la sotiedad teledirigida. Taurus, Nadrid, I998.
Giovanni Sartori es groƒesor en la Universidad de Florentia y en Columbia University (Nueva York) En esta obra, Sartori
analiza la attual revolutión multimedia de una ƒorma un tanto tatastroƒista. Según el autor, el homo sagiens se está
transƒormando en homo videns gara el tual, la galabra ha sido sustituida gor la imagen. El libro está estrito en un tono
de divulgatión y aborda asgettos tomo las utilizationes ideológitas de los medios así tomo los eƒettos de le televisión en
los más gequeños.
Referencias bibliográficas
❖ Alcalde, C. (I984), Cómo leer un geriódito. Barcelona, Editorial ATE.

❖ Alonso Domínguez, V. y otros (I987), Bases de Datos y Enseñanza I. Retursos gara la Edutatión. NEC, Na-
drid, Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Nadrid.
❖ Alonso, N. y Natilla, L. (I990), Imágenes en attión. Análisis y gráttita de la exgresión audiovisual en la estuela
attiva, Nadrid, AKal.
❖ Arias Fernández-Pérez, F. y otros (I987), Bases de Datos y Enseñanza II. Retursos gara la Formatión. NEC,
Nadrid, Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
❖ Arias Fernández-Pérez, F. y otros (I987) Bases de Datos y Enseñanza III. Retursos gara la Formatión. NEC,
Nadrid, Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
❖ Cuadernos, n.° I., NEC, Programa Prensa-Escuela, Nadrid, I992.
❖ García Novell, F. (I987), Inventar el geriódito. La grensa en la estuela. Nadrid, Grupo Cultural Zero.
❖ Gonnet, J. (I984), El periódico en la escuela: Creación y utilización. Nadrid, Narcea,
❖ González i Nongue, F. (I989), El dial de mi gugitre. Las ondas: herramienta edutativa. Barcelona, Gustavo Gili.
❖ González Nonclús, A. y otros (I989), El vídeo en el aula. NEC, Nadrid, Programa de Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
❖ Guillamet, J. (I988), Conoter la grensa: Introduttión a su uso en la estuela. Colección Nedios de Comunica-
ción de Enseñanza. Barcelona, Gustavo Gili.
❖ Nadrigal Nuga, J. (I988), Bases de Datos y Enseñanza. Colección Curso de Introducción a las NNTT en la
Educación, NEC, Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
❖ Nartínez, L. y otros (I990), Materiales de agoyo I. NEC, Programa Prensa-Escuela.
❖ Nartínez, L. Y (I990), Materiales de agoyo 2. NEC, Programa Prensa-Escuela.
❖ NEC. (I987), Programa de Nuevas Tetnologías. Integratión turritular del vídeo en la enseñanza, Nadrid.
❖ Reboul, E. (I980), Agrender a usar las ƒuentes de Inƒormatión. Tétnitas gara la estuela. Nadrid, Narcea.
❖ Roda, F. J., y Beltrán, R. (I988), Inƒormatión y Comunitatión. Los medios y su aglitatión didáttita. Barcelona,
Gustavo Gili.
360 ………………………………………………..

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UNIDAD IV.

I. Programación didáctica de los Wedios de Comunicación con recnologías mulrimedia

2. La prensa en la Educación Secundaria

2.I. Los beneficios de la prensa escolar

3. La revista en el centro escolar

3.I. Estrategias de implantación.

4. Características de la revista escolar digital

4.I. El lenguaje periodístico

5. Programar con la prensa

5.I. Unidad didáctica y actividades de aula: el periódico

6. El programa informático “Revisra”

Rocío Lineros Quintero

I. Programación didáctica de los Wedios de Comunicación con recnologías mulrimedia

La enseñanza de “Los Nedios de Comunicación con tecnologías multimedia” en la etapa de Educación

I.3. Aportaciones a los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria

La actividad incidiría en la comprensión y producción de mensajes audiovisuales teniendo en cuenta

Si tenemos en cuenta las tendencias de los medios hacia la espectacularidad, la trasnacionalización de

Los alumnos podrán intervenir en proyectos de comunicación multilingüe e interdisciplinar en donde

I. BLOQUE PRINERO: LA CONUNICACIÓN

2. BLOQUE SEGUNDO: PROCESOS Y NEDIOS DE CONUNICACIÓN

3.- BLOQUE TERCERO: NEDIOS DE CONUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

3.2.- Los medios de comunicación con tecnologías multimedia.

• Valoración de la necesidad e importancia del intercambio comunicativo en la sociedad actual.

El desarrollo de la capacidad comunicativa es un elemento necesario para facilitar el intercambio, la re-

El proceso de elaboración e interpretación de contenidos existentes en un mensaje exige de los alum-

En la primera fase de búsqueda de la información se encuadrará el estudio de las fuentes, enfocadas

I.8. Recursos materiales

TÉCNICAS Y FUENTES DE INFORNACIÓN

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORNACIÓN Y LA CONUNICACIÓN

PRODUCCIÓN CON NEDIOS AUDIOVISUALES

INTRODUCCIÓN AL USO DE NEDIOS INFORNÁTICOS EN EL AULA

INTRODUCCIÓN AL USO DE NEDIOS AUDIOVISUALES EN EL AULA

En la evaluación de esta materia deberían tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

La evaluación se realizará en las siguientes etapas:

I. Evaluación diagnóstica o inicial para detectar preconceptos, averiguar los conocimientos

La recogida de información se realizará a través de la observación directa, dirigida al comportamiento

• Las actividades de iniciativa e interés en el trabajo.

Se obtendrá información sobre:

a) Pruebas globales escritas sobre los conceptos estudiados.

2.I. Los beneficios de la prensa escolar

Ciertamente, el análisis, creación y producción de la prensa escolar en un aula de Educación Secunda-

2.2. La prensa escolar 7 el proceso de enseñanza

• Es un aliciente para la renovación metodológica y curricular del docente.

2.3. La prensa escolar 7 el proceso de aprendizaje

• Crea hábitos de lectura que permiten aprender a informarse.

3. La revista en el centro escolar

3.I. Estrategias de implantación

I) ¿En qué momento se realizará la revista en el centro escolar?

3.2. Tipos de prensa escolar

c) Búsqueda de noticias: lectura, análisis y debate.

3.3. La organización del trabajo periodístico

DIRECTOR: cuya función es supervisar y tomar las últimas decisiones.

La Educación Lingüística y Literaria en Secundaria

3.4. Fases en la producción de la revista escolar digital: el Cuadernillo de Planificación Didácrica

4. Características de la revista escolar digital

4.I. El lenguaje periodístico

Las cualidades básicas del lenguaje periodístico son:

La Educación Lingüística y Literaria en Secundaria

4.2. Las secciones de la revista escolar

4.3. La portada de la revista escolar

4.4. Los géneros periodísticos de información