Canciones Educativas y Habilidades Sociales

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
En este capítulo se presenta el planteamiento del problema, a su vez se
describe la situación problemática existente. Antes de iniciar la aplicación de
las canciones educativas en los niños y cómo influye está en el desarrollo de
las habilidades sociales hacia sus compañeros. Se expone la justificación y
limitaciones encontradas, al mismo tiempo que se precisan los objetivos, el
sistema de hipótesis y variables de estudio.
1.1. Planteamiento del problema
La desobediencia, las rabietas, el negativismo, entre otros, constituyen
parte de los limitantes más habituales durante la infancia de hacer
amigos. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los
padres dado que suelen suponer un desafío a su autoridad y control,
llegándose a establecer un vínculo relacional coercitivo con los hijos.
Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza, incrementándose
su magnitud, frecuencia y lo que es más significativo: la edad de inicio
cada vez es más temprana. El conocido Síndrome del Emperador

describe aquellos niños que se constituyen como verdaderos tiranos en
su relación con los padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar
hasta la agresión si se les contraría en sus demandas. Son niños que no
admiten el no.
Algunas explicaciones alegan al hecho de que son incapaces de sentir
las emociones, otros a factores genéticos, por último hay quien alega la
educación recibida. La explicación más sensata es que cada uno de
estos factores es sólo parte del problema y que todos ellos en
interacción con más o menos peso específico, según el caso, están
determinando la conducta actual.
Según Javier Urra (Psicólogo de la Fiscalía de Menores de Madrid y
autor del libro "El pequeño dictador"), "si tienes un niño pequeño que
hace lo que quiere, que piensa que todos a su alrededor son unos
satélites, que a los dos años no ayuda a recoger los juguetes, que jamás
se pone en el lugar del otro, aprende que la vida es así y la madre es
una bayeta que sirve para ir detrás de él. Si eso no se frena, cuando
tiene 16 o 17 años se desborda: exige mucho dinero y cuando la madre
un día le dice no, no lo tolera. Lleva 17 años oyendo que sí a todo.
¿Cómo qué no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la
comida a la cara, la amenaza".
Hoy en día y gracias a los avances de la genética sabemos que, en
casos concretos, los episodios de conductas disruptivas son
consecuencia de un trastorno genético subyacente (Síndrome X Frágil) y
no siempre todo puede explicarse en términos de educación. Es habitual
también encontrar niños especialmente agresivos entre el colectivo que

ha sufrido carencias afectivas en la infancia y han crecido sin la
presencia de sus padres o unos modelos de referencia adecuados.
Pese a ello, una adecuada educación temprana, puede influir en gran
medida en la expresión final de esta conducta. Niños que presentan una
escasa empatía o reciprocidad emocional hacia otras personas pueden
ser adiestrados en técnicas de autocontrol y mejorar su repertorio
violento.
1.2. Formulación del problema
¿La aplicación del programa con canciones educativas mejoran las
habilidades sociales de los niños (as) de 5 años del Alberge Domingo
Sabio de la Sociedad de Beneficencia de Coto Coto - Huancayo?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general:
Determinar si la aplicación del programa con canciones educativas
mejoran las habilidades sociales de los niños (as) de 5 años del Alberge
Domingo Sabio de la Sociedad de Beneficencia de Coto Coto –
Huancayo.
1.3.2. Objetivos específicos:
 Describir las habilidades sociales de los niños (as) de 5 años del Alberge
Huancayo, antes de la aplicación del programa experimental.

 Diseñar y aplicar el programa con canciones educativas a los niños (as)
de 5 años del Alberge Domingo Sabio de la Sociedad de Beneficencia
de Coto Coto – Huancayo.
 Describir las habilidades sociales de los niños (as) de 5 años del Alberge
Huancayo, después de la aplicación del programa experimental.
1.4. Justificación e importancia de la investigación
El trabajo de investigación que desarrollamos adquiere importancia por el
desconocimiento de las habilidades sociales, tanto en las aulas como en
los hogares, es en esta medida que una de las funciones de nosotras las
docentes es el velar por la integridad física y social del niño, siendo este
un importante refuerzo en su desarrollo socio-emocional.
Dentro de las funciones del docente no está el solo gobernar el aula como
una figura de rectitud, sino el gestionar el aula permitiendo ofrecer a los
niños oportunidades adecuadas de aprendizaje así como desarrollar
habilidades sociales favorables dentro del ámbito escolar y familiar.
Es necesario como docentes crear un clima apropiado dentro del aula que
facilite el trabajo, la comunicación, disminuyan los conflictos cotidianos y
potencie interacciones cooperativas que ayuden a desarrollar
responsabilidades autónomas.
Indudablemente este es un ejercicio que requiere un plan de actuaciones
concretas y objetivas destinadas a conseguir cambios sociales en los
niños.
Dar oportunidades a los niños y niñas para aprender a comportarse en
función de sus necesidades básicas y las del grupo implica por parte del
profesor la incorporación de alternativas, como en este caso, propuso el
grupo de investigación un grupo de canciones educativas que permita a
los niños y niñas asumir comportamientos sociales como un objetivo
comunicativo que deben alcanzar los niños y niñas mejorando así su
convivencia, permitiendo la toma de conciencia necesaria para interiorizar
las normas sociales.
Por lo tanto, con la presente investigación se busca mejorar las
habilidades sociales de los niños y niñas de la muestra de estudio a partir
del uso de las canciones educativas.
1.5. Limitaciones y dificultades
Como es natural en todo trabajo de investigación existen limitaciones y
dificultades. Consideramos que el estudio presenta las siguientes
limitaciones y dificultades:
 La falta de apoyo en algunas ocasiones de las tutoras del nódulo infantes,
sobre todo por no cumplir con el horario asignado, propicio para trabajar
los talleres, tal como se había concertado a un inicio.
 La reprogramación de algunas actividades previstas del plan de
investigación fue otra limitación, la misma que dificultó el trabajo del
grupo.
 Las investigaciones previas a este tema en la provincia de Huancayo son
escasas y poco conocidas.

 Los resultados se supeditan a la representatividad de la muestra.
CAPÍTULO II
FUNADAMENTOS TEÓRICOS
En el presente capitulo se exponen los antecedentes de la investigación,
mediante la descripción trabajos relacionados con el presente estudio referido a
las variables de estudio. También se presentan en este capítulo las bases
teóricas, las mismas que están relacionadas con las variables de estudio y
finalmente se definen y operativizan términos básicos.
2.1. Antecedentes de la investigación
Efectuada la búsqueda de investigaciones similares al tema de estudio, se
han encontrado algunas investigaciones que tienen que ver con el tema
referente a la variable independiente y la variable dependiente:

2.1.1. Antecedentes internacionales:
Labastida y García (2012), en su investigación titulada “La música, la
letra y su posible influencia en la actitud de los adolescentes” de la
Universidad Autónoma del Estado de México; llegaron a la conclusión
que de acuerdo a los resultados obtenidos dentro de esta investigación,
que se determinó con la aplicación de la escala de actitud ante la música
en los adolescentes, se encontró que en el componente afectivo, la
música genera entre un 6% y 9% alguna reacción emocional, es decir
despertar diferentes estados de ánimo en los adolescentes, cabe
mencionar que un dato importante obtenido con respecto a este
componente es que un 10% menciona que utilizan la música para
sentirse más alegres, es decir buscan en la música una forma de
sentirse más felices, optimistas, de buen humor, y conseguir un
ambiente agradable en el contexto en el que se encuentren. No sólo
sentimientos positivos son despertados por la música sino también los
negativos, emociones como la furia, el resentimiento, la violencia, la
tristeza, melancolía. Igualmente otro dato indica que la música es
utilizada también con la finalidad de desahogar sentimientos, es decir
que les ayuda a calmar lo que siente, en este sentido la música es
percibida de forma positiva por los beneficios de calmar y despertar
sentimientos que pueden ayudarlos a concentrarse mejor en las
actividades realizadas, así como en el momento de buscar paz y
tranquilidad, como una forma de evasión ante problemas o situaciones
estresantes. Un 2% de ellos dicen que la música es un medio para poder
desahogar sus sentimientos reprimidos, por lo cual la música los ayuda a

evocar diferentes experiencias en su vida, las cuales en ocasiones no
son capaces de expresar y una forma de poder sacarlas es mediante
aquellos momentos en los que pueden tener un momento para
desahogar todo lo que no pueden decir a los demás. Esto cuando alguna
canción o melodía los induce a la tristeza, es cuando se evocan esos
sentimientos que se encuentran reprimidos.
Hernández (2005), en su investigación titulada “La musicoterapia y la
educación”, Madrid – España; llegó a la siguiente conclusión donde
demuestra que la musicoterapia sirve como estrategia para la
enseñanza en la que los seres humanos se relacionan con la música
para desarrollar sus habilidades cognitivas, afectivas, sociales y
motoras.
Mercadal (2006), en su investigación titulada, “La aplicación de la músico
terapia con trastornos de comportamiento en niños y adolescentes” de la
Universidad de Ramón LLULL: arribó a la siguiente conclusión, que la
investigación que realizo ha demostrado la eficacia de la utilización de la
música y todo tipo de experiencias musicales para restaurar , mantener
y/o mejorar la salud física y psíquica de las personas, a fin de promover
cambios deseables en el funcionamiento físico, cognitivo, psicológico o
social de personas con problemas educativos o de salud.
Sparrow (2006), en su investigación titulada “Efecto de un programa de
entrenamiento de habilidades de un grupo de jóvenes” de la UPCH: llegó
a una conclusión que la aplicación del programa de entrenamiento, tuvo
un efecto positivo en el desarrollo de habilidades sociales.

2.1.2. Antecedentes nacionales:
Arrascue y otros (2001), en su investigación titulada “Método Musical
para la enseñanza- aprendizaje de las tablas de multiplicar del 0 al 5,
para la resolución de ejercicios y problemas ” de la UNIFE: llegaron a la
conclusión que el estudio realizado con niñas del segundo grado de
educación primaria , demuestra que la música permite una mejor
concentración y retención de la información administrada durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, siendo considerado la música como
una herramienta de gran importancia en la educación actual.
2.1.3. Antecedentes regionales y locales:
Sovero y Viza (1999 - tesis), en su investigación titulada, “Importancia
de los cantos y rondas infantiles en el aprendizaje de las relaciones
espaciales del área lógico matemático aplicados en niños y niñas de 5
años del C.E.I.N° 089 de Tomás - Yauyos” de la UNCP: concluyen que
queda determinado la influencia de la aplicación de los cantos y rondas
infantiles en el aprendizaje de las relaciones espaciales en el Área
Lógico Matemático, al hallarse diferencias estadísticas significativas
entre los puntajes del promedio de evaluación del pre y post test, de la
lista de cotejo y de la prueba de control.
Navarro y Vera (1997- tesis), en su investigación titulada, “La iniciación
musical folklórica en el desarrollo socio emocional en los niños del
primer grado de la E.E.M.N° 30752 Jerónimo Jiménez de La Merced” de
la UNCP: concluyen que la iniciación musical contribuye al desarrollo

integral ya que es el elemento primordial para lograr el equilibrio socio
emocional, intelectual y motriz que persigue la educación inicial.
Saenz y Trujillo (2003 - tesis) en su investigación titulada “Efectos de un
programa de canciones infantiles para controlar la motricidad en niños
de 5 años del J.N.E.N° 147 de Huertas – Jauja” de la UNCP: concluyen
que queda determinado, que la aplicación del programa de canciones
infantiles produce efectos significativos para conocer y controlar su
esquema corporal en niños de 5 años de edad del J.N.E.N° 147 de
Huertas – Jauja; debido a que el procedimiento estadístico concluyó que
existe diferencia de proporciones entre las pruebas de entrada y salida
en el logro de las capacidades controladas, por lo tanto, se rechazó la
hipótesis nula, con un nivel de significancia del 5%.
Arauco y Marcos (1998 - tesis), en su investigación titulada “Las
canciones infantiles y su influencia en la articulación fonética en niños de
4 años de edad del J N.E N° 602 “Manchego Muñoz” de El Tambo” de la
UNCP: concluyen que podemos afirmar que las canciones infantiles que
acompañan a la enseñanza, mejoró la articulación fonética del niños de
04 años de edad en el J.N.E N°602 “Manchego Muñoz” de El tambo así
mismo a través de las canciones infantiles los niños de 04 años de edad
lograron desinhibirse y mejoraron oral e integral al grupo.
2.2. Bases teóricas
Las bases teóricas, están constituidas por temas relacionados con las
variables de estudio, las que fueron desarrolladas a partir de una

revisión exhaustiva y cuidadosa de textos, revistas, manuales, trabajos
de investigación y visita a la biblioteca virtual.
2.2.1. Música
Desde el primer músico, Jubal (Génesis 4, p. 21) hasta hoy en día las
definiciones de música vienen y van.
El músico Juan Sebastián Guevara Sanin define a la música como el
arte de combinar sonidos agradablemente al oído según las leyes que lo
rigen. Por otro lado Fanny S. de Lemos, la define como el arte y la
ciencia de los sonidos.
El término música tiene su origen del latín “música” que a su vez deriva
del término griego “mousike” y que hacía referencia a la educación del
espíritu la cual era colocada bajo la advocación de las musas de las
artes.
El filósofo Alemán Karl Stumpf, el autor del libro "Los orígenes de la
música", afirma que esta, como el lenguaje, se originó de la necesidad
de emitir señales sonoras.
Por otro lado Demócrito, filósofo griego del S. V AC, decía que el canto
de los hombres era la imitación del canto de los pájaros.
Posteriormente el maestro Argentino Carlos Vega, postulaba la teoría de
que los movimientos de danza, regularizados, originan un jadeo y este
jadeo cobra sonoridad.

A su vez Karl Bücher, sociólogo Alemán, llegó a la conclusión de que
todo ejercicio corporal tiene a constituirse rítmicamente y que el trabajo
de los hombres primitivos pudo haber inspirado la música.
Es en esta medida que la música tiene no solo un origen religioso sino
uno evolutivo, producto del desarrollo humano.
En relación a las Funciones y objetivos, Edwin Araya B. (Universidad
Adventista de Chile), citando a Julián Marías, filósofo actual, menciona
que la música hace evocar en las personas realidades preexistentes o
pasadas, detecta y provoca emociones, hace trabajar, y desarrollar la
imaginación, a su vez propone algunas funciones y objetivos:
1. La integración de las capacidades de las personas, para desarrollar
personalidades equilibradas.
2. Permitir a las personas el descubrimiento de sus fantasías, de su
autoexpresión y de su liberación emocional a través de experiencias
musicales auditivas e interpretativas.
3. Permitir la realización y planeamiento de trabajos creativos
recreativos, que permitan el descubrimiento de conceptos musicales y
los conduzcan a desarrollar su creatividad.
4. Permitir que el alumno o la persona conozca, comprenda y utilice el
idioma musical, teniendo experiencias práctico vivenciales con ella.
5. Privilegiar el hacer música, sobre el conocer información musical.

Es en esta medida que Vergens (1981), cita a la música como algo más
que una terapia, la música consigue lo que difícilmente se consigue por
medio directo de la ciencia o de las religiones, la música eleva el nivel
emocional de la mente humana, proyectándolo a lo infinito.
2.2.1.1 Canciones
Proviene del latín cantío, una canción es aquello que se canta (produce
sonidos melodiosos). Se trata de una composición en verso o hecha de
manera tal que se pueda poner en música. La palabra canción también
permite nombrar a la música que acompaña dicha composición.
En la antigüedad una canción era una composición poética que podía
pertenecer a distintos géneros. Tonos y formas.
Por otra parte Raquel Huerta, menciona que los niños que aprenden a
escuchar canciones (que las entonan y cantan) tienden a confiar más en
el uso de las palabras, mostrando mayor soltura en el vocabulario que
utilizan.
María Barahona, manifiesta que a partir de las canciones podemos
desarrollar distintos ámbitos, por un lado la identidad y autonomía
personal, el cuerpo, el movimiento o el conocimiento y la imagen de sí
mismo. Por otro lado el medio físico y social.
Según Gálvez (1993), define a las canciones como medios de
desinhibición, de socialización.
Según carril (1986, p. 21), una canción no es un hecho aislado y casual,
sino parte o respuesta de un amplio concepto de vida que observamos
bajo los parámetros que marca la tradición. Las canciones llevan en sí
mismas unas mentalidades, situaciones y vivencias que analizadas y
comparadas nos permiten sumergirnos en la sociedad cotidiana.
De acuerdo al diccionario pedagógico se define a las canciones como
aquello que se canta (produce sonidos melodiosos). Se trata de
una composición en verso o hecha de manera tal que se pueda poner en
música.
2.2.1.2 Canciones infantiles
María Elena Walsh define a las canciones infantiles como aquella
canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebes.
La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y
memorización. Las canciones infantiles poseen unas letras sencillas,
rimadas y muy repetitivas, generalmente van acompañadas de
movimiento, gestos o juegos motrices. Son de fácil comprensión, de fácil
memorización y de letra graciosa.
También menciona que la canción infantil es una actividad lúdica donde
el niño aprende jugando al mismo tiempo que participa en la
conservación y goce del patrimonio cultural universal.
Cada persona tiene, por lo menos, ocho inteligencias (lingüística, lógica-
matemática, espacial, corporal-cinética, musical, interpersonal,

intrapersonal y naturalista) o habilidades cognoscitivas. Estas
inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semi-autónomas.
Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes culturas y
segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas. Una de
esas inteligencias es la música. Los menores se manifiestan
frecuentemente con canciones y sonidos. (Cf. Gardner, 1983, pp. 96-
116) De acuerdo con la teoría de Garnerd, H. (1983), o Teoría de las
inteligencias múltiples, aquellos que tienen un nivel alto de inteligencia
musical-rítmica desarrollan una gran sensibilidad a los sonidos, ritmos,
melodías y música de manera que inmediatamente responden a la
música y a menudo utilizan canciones o ritmos para aprender y
memorizar información.
También tenemos entre las teorías sobre la adquisición del lenguaje la
teoría de Chomsky, N. (1988) con la idea de que el hombre tiene una
tendencia innata para aprender el lenguaje. La música se podría decir
también que es de tendencia innata en el hombre, pues desde que
nacemos nos comunicamos por medio de los sonidos y melodías que se
nos cantan desde la cuna, además, como en el caso de la adquisición
del lenguaje, el estímulo y la imitación juegan un papel muy importante
en la musicalidad del niño.
Entre otros investigadores que dan importancia a la música y a las
canciones en el aprendizaje de la lengua podemos nombrar a Griffee, D.
(1998), para quien el ritmo combinado con las letras contribuye en gran
medida a que el niño desarrolle destrezas de lenguaje. Asimismo, las
autoras Bernal J. y Calvo M.L. (2000) dicen que la canción constituye un

elemento fundamental en el mundo musical del niño, por lo que se
convierte en un recurso excelente tanto para la educación musical como
para el aprendizaje. Las canciones enriquecen el lenguaje y aportan
nuevas palabras y expresiones al vocabulario del niño.
Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito
para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y
repetitiva, para su fácil comprensión y memorización. Una posible
clasificación de las canciones infantiles es la que las identifica por su
función, aunque es posible que una canción pueda clasificarse en varias
categorías ya que cumple distintas funciones (extraído de:
www.wikipedia.es):
 De juego: utilizadas en los juegos infantiles como corro, comba o
goma. También se podrían incluir las de echar a suerte y las burlas.
 Nanas: también llamadas de cuna, que sirven para entretener o
dormir a los niños, o para acostumbrarles a la cuna.
 De habilidad: en ellas los niños demuestran alguna habilidad,
ejemplos son los trabalenguas o las adivinanzas.
 Didácticas o con un mensaje: en ellas el niño aprende algo, desde
las partes del cuerpo a lecciones morales.
 Lúdicas: Su función es entretener o divertir al niño. De acuerdo a esta
definición y clasificación el proyecto se centrará en la clasificación de las
canciones infantiles por su didáctica a la cual llamaremos educativas.

2.2.1.3 Canciones educativas
Pascual (2006. p. 53) menciona un tipo de canciones, las que llama o
denomina canciones con contenido educativo o canciones educativas,
que a su vez aumentan el nivel académico de los niños.
Pablo Bensaya (Argentina, Nov-2013) aclara en su artículo titulado “La
educación es un bien trascendente que puede ralentizarse o por
momentos debilitarse pero nunca neutralizarse” que el canto infantil
educativo construye conocimiento asociativamente, al menos lo pretende
como música en sí, se vale del resto de los objetos culturales para
referenciar sus propios objetos.
Maribel Guerrero Poma, define a las canciones educativas como
canciones que aportan innumerables beneficios. Crean un ambiente
alegre, relajado y divertido en el que los pequeños pueden desarrollar
diversas destrezas. Sumado a estos beneficios, las canciones son un
magnifico instrumento educativo.
Enrique Encabo Fernández, dice que las canciones educativas tienen un
lugar importante en la educación integral general por su alto valor
educativo. Las canciones educativas no solo enriquecen, reconfortan y
alegran tanto al oyente como al compositor, sino que desarrollan las
principales facultades humanas, como la imaginación creadora y la
inteligencia.
A) Características de las canciones educativas:

De acuerdo al proyecto de renovación curricular postulado en puerto rico
menciona que las canciones educativas presentan la siguiente
característica:
 Ser sencillas y cortas de preferencia.
 Claras para su pronunciación
 Ser redactadas de acuerdo al lenguaje maternal del niño
 Estar relacionada con la edad mental del niño
 Tener un contenido significativo y de interés para el niño
 Debe despertar en el niño la imaginación y creatividad
 En su mensaje debe trasmitir valores y hábitos formativos.
B) Importancia de las canciones educativas
Verónica Espinoza Espinoza en su artículo titulado “La importancia de
la música en la educación”, menciona que por intermedio de las
canciones los pequeños pueden incorporar muchos conocimientos de
una forma más amena, dado que el ritmo musical aporta un plus extra
que motiva a los niños al aprendizaje.
De esta forma, se pueden emplear canciones para explicar
los colores, las letras, los números, algunas cuentas, conceptos de
naturaleza, de ciudadanía y de todas las materias escolares. Al respecto,
existen canciones educativas que están siendo introducidas como
método de aprendizaje en las aulas, pueden ponerse en los coches y en
las viviendas, contribuyendo al aprendizaje de los niños en estos

ámbitos, tanto de determinados temas como de las destrezas mismas
del lenguaje y también de la memoria.
La música tiene efecto sobre todos nosotros. Hay canciones que te
alegran, otras que te relajan, canciones para el desamor, etc. Por esto,
hay canciones de niños muy buenas ya que ayudan con su educación y
diversión.
Hay muchas canciones de niños con mensajes positivos que además les
encantan, también ayuda a su coordinación desde muy pequeños.
Es importante la música en el nivel, ya que la música es parte del
desarrollo integral y proporciona al niño, además de virtudes estéticas;
una formación educativa, intelectual y afectiva, en la que sea capaz de
mirar, escuchar, sentir y conocer la estructura de las cosas.
Pablo Bensaya en su libro “educar a través de la música” desarrolla
actividades tales como:
 El canto: Ayuda al niño, influyendo en su sistema nervioso, en la
forma de respirar, en los sentidos, en su dicción y en su
pronunciación.
 Audición: Es importante trabajar con audición para que el niño
aprenda a escuchar y a clasificar el ritmo, la melodía y el timbre. En
estas actividades el niño debe observar y escuchar distintos sonidos
de animales, de personas u objetos de la vida cotidiana,
desarrollando así, su audición y distinguiendo tales cosas con tan
solo escuchar su sonido.

 Juegos musicales: Aquí entra el movimiento libre, acompañado de
música de diferentes estilos para que el niño se mueva y haga lo que
sienta, participa y se relaciona con los demás, ayudando así al
desarrollo social e integración de grupo.
2.2.1.4 La Teoría de Piaget en la educación musical
El niño tiene un concepto de las cosas muy diferente a los mayores, su
conocimiento se basa en la observación. La teoría de Piaget se
fundamenta en la adaptación de un individuo interrelacionado de forma
creativa con el entorno. La interrelación se produce en el momento
que el niño asimila todo lo que abarca, no sólo de su ambiente sino
también de lo nuevo y desconocido.
El crecimiento cognoscitivo atraviesa diferentes etapas que evolucionan
desde la etapa sensomotriz hasta el pensamiento operativo, existiendo
una variación en los niveles de la edad motivada por el ambiente físico,
social y cultural. Desde esa perspectiva, el aprendizaje musical
comienza con una percepción, ya sea encaminada hacia la
discriminación auditiva, entonación o hacia la escucha de diferentes
formas musicales.
El niño con su experiencia incluirá en su percepción una dimensión de
tiempo y una conciencia musical que cada vez evolucionará más, incluso
logrará objetivos más complicados relacionados con los conceptos más
áridos de la educación musical, como es el caso del transporte,
inversión, modulación, etc.
Para Piaget, el conocimiento musical debe adquirirse en el colegio
mediante el desarrollo creativo sobre el propio ambiente sonoro, de tal
forma que la inteligencia musical se irá desarrollando a medida que el
individuo se familiariza con la música. Las experiencias musicales,
desde sus inicios en las escuelas infantiles, deben aprovechar
el desarrollo natural del niño, con lo que el crecimiento musical pasará
de la percepción a la imitación e improvisación.
En la etapa sensomotriz la imitación desempeña un papel muy
importante para la adquisición de símbolos musicales. Una
programación musical debe apoyarse, según Piaget, en la conciencia del
niño y en la creación de sonidos musicales, donde los elementos
musicales constituirán parte de la experiencia musical del niño y
deberán trasladarse desde la percepción a la reflexión. Además, los
conceptos musicales básicos se desarrollarán mediante el oído y el
movimiento. La educación musical también debe guiar hacia la
adquisición de conocimientos relacionados con las cualidades del sonido
mediante el movimiento, la vocalización y experimentación.

2.2.2 Habilidades sociales
2.2.2.1 Orígenes históricos en el estudio de habilidades sociales
Uno comprende mejor las cosas, hechos o sucesos si solo se le ha visto
nacer, desarrollarse o analizar desde su inicio es así que a continuación
veremos cómo se presenta el estudio sobre las habilidades sociales a lo
largo del tiempo.
Según Paula Pérez (2000; 19- 23) menciona que las habilidades
sociales tuvieron su apogeo a mediados de los naos 70, pero sin
embargo en la actualidad se siguen abarcando diferentes áreas de la
misma.
Los orígenes históricos del estudio de las habilidades sociales se
remontan a los años 30 época en la cual varios autores (especialmente
en el ámbito de la psicología social) estudiaron la conducta social en
niños bajo distintos aspectos que hoy en día están dentro de las
habilidades sociales
Hoy en día el ser humano tiene mayores exigencias sociales por ello es
necesario desarrollar sus habilidades sociales es así como existen
sustentos teóricos que sostienen las relaciones existentes entre los
individuos, ya que el hombre todo el tiempo está inmerso a la adaptación
– desadaptación y readaptación, pudiéramos decir que este posee una
habilidad.
Las habilidades sociales reciben hoy una gran importancia debido a las
exigencias sociales y la complejidad en la que se desenvuelven los
seres humanos.
La expresión de las habilidades sociales es definida como un repertorio
de comportamientos verbales y no verbales, este repertorio actúa como
mecanismo en el medio ambiente obteniendo, suprimiendo y evitando
consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social
2.2.2.2. Definición de las habilidades sociales
Varios autores tratan de definir lo que es habilidades sociales es por ello
que citaremos a Semionovich Vygotsky (1924), citado a la vez por flores
m. (2006, p. 122) quien menciona:
“la cultura prevé al ser humano las herramientas necesarias para
transformar su entorno, adaptándose activamente a él.
Además de proporcionar herramientas, la cultura es constituida
básicamente por sistemas de signos o símbolos que median nuestras
acciones (el sistema de signos usado con más frecuencia es el lenguaje
hablado). A diferencia de la herramienta, el signo no modifica

materialmente al estímulo sino que modifica a la persona que lo utiliza
como mediador y en definitiva, actúa sobre la interacción de esa persona
con su entorno”
Tomando en cuenta su obra “cartas sobre educación infantil” Pestalozzi
h. (1801), subraya:
“la enorme importancia que implica en el niño educar su inteligencia,
formándole el hábito de la reflexión, es decir ensenarle a entender y
pensar”
Según Montalva y otros (1987) consideran a las habilidades sociales
como los comportamientos que cada individuo opta frente al grupo. Para
que se den adecuadamente los comportamiento sociales requieren el
dominio de habilidades sociales básicas como: las relaciones
interpersonales, tolerancia, liderazgo, solidaridad y de conducta
Según Phillips, (1978), citado por Paula (2000, p. 27) define a las
habilidades sociales como:
“El grado en que una persona se puede comunicar con los demás de
manera que satisfaga los propios derechos, necesidades, placeres y
obligaciones hasta un grado razonable sin dañar los derechos……..de la
otra persona y comparta estos derechos………. con los demás en un
intercambio libre y abierto”
Hargie, Saunders y Dickson (1981), citado por Caballo, V. (2007, p.6),
menciona que las habilidades sociales son un conjunto de conductas

identificables, aprendidas, que emplean los individuos en las situaciones
interpersonales para obtener o mantener el reforzamiento de su
ambiente.
Por su lado Monjas (1993: 29) define a las habilidades sociales como las
“conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y
con adultos de forma efectivas y mutuamente satisfactoria”. Menciona
también que para hablar de habilidades sociales nos referimos a un
conjunto de conductas aprendidas.
Como podemos apreciar las habilidades sociales son conductas
identificables, que emplean los individuos en las situaciones
interpersonales, el cual coincide con la conceptualización que sostiene
monjas (1993)
2.2.2.3 ¿Cómo se desarrollan las habilidades sociales?
Los seres humanos nacen con un potencial genético y bilógico de
amplias posibilidades de desarrollo, pero con un repertorio conductual
bastante limitado.
Es en esta medida que el hombre es un ser social por naturaleza y
requiere de este entorno para desarrollarse integralmente.
El desarrollo social de la persona comienza desde el momento en el que
nace. Se ha demostrado claramente la importancia esencial del vínculo
afectivo madre- hijo, desde el inicio para el posterior desarrollo del
individuo.
En el niño a los 5 o s\6 semanas de vida aparece la primera sonrisa
social, la marca del primer hito de comportamiento interpersonal.
Él comportamiento social constituye un aprendizaje continuo de patrones
cada vez más complejos que incluyan aspectos cognitivo, afectivos,
sociales y morales que se van adquiriendo a través de procesos de
maduración y aprendizaje en permanente interacción con el medio
social.
Hay autores que consideran dentro de las teorías de la inteligencia el
desarrollo social y las habilidades sociales, las que respondería a un
cierto tipo de inteligencia. Gardner (1983) plantea que existiría una
inteligencia intrapersonal, que le permite a la persona un mayor
conocimiento y análisis de sus propias claves afectivo-sociales y una
inteligencia interpersonal, que le permita la captación del sutil lenguaje
interpersonal. Ambas inteligencias se fusionan para generar el “sentido
del yo”, postulando que esa inteligencia interpersonal está fuertemente
influida por cada cultura.
Piaget postula una estrecha relación entre lo cognitivo y lo social, siendo
lo primero una condición necesaria aunque no suficiente para alcanzar
las metas que plantea el desarrollo social.
Una fuerte interrogante es la relación del carácter hereditario y la
conducta social.
Plomin y Daniels (1984), en su artículo “genética y timidez”, después de
analizar 18 investigaciones con gemelos, un estudio familiar y un estudio

con hijos adoptados, que cubren desde el primer año de vida hasta la
edad media, incluyendo varios métodos de medición tales como
observación, entrevista y evaluación de padres, cuestionarios de auto
reportes concluyen que la herencia es un factor etiológico en las
diferencias individuales de la timidez.
Estudios relacionados en los posteriores años concluyen que existe una
predisposición genética en el desarrollo de sus habilidades sociales.
Monjas (2000) señala que la familia desempeña un papel muy relevante
como las primeras figuras de apego, la estimulación que hacen los
padres se correlaciona directamente con el grado de desenvoltura social
de los niños. Menciona también que la exposición a las situaciones
sociales nuevas y variadas facilita la adquisición de habilidades sociales
y disipa los temores iniciales sociales
2.4. Teorías de Aprendizaje Social
Distintas teorías han definido y enfatizado diferentes aspectos de las
habilidades sociales. No es fácil en la abundante literatura, encontrar
una definición única o que no caiga en serias discrepancias o
ambigüedades,
En los grupos de teorías seleccionadas tenemos:
A) Teoría del aprendizaje: La investigación respecto a las habilidades
sociales es fundamentada por La Teoría del Aprendizaje Social de Albert
Bandura, que es de gran utilidad irrelevante para comprender el

comportamiento social desarrolladas gracias a los aportes de Feist
Gejess y Feist Gregori (2007) esta teoría se basa en que al aprender
recibimos nuevos conocimientos de los cuales intentamos desarrollar
unas ideas, unos sentimientos, y unas conductas asociadas a estos
aprendizajes.
El aprendizaje de estas actitudes puede ser reforzado mediante
experiencias agradables. Según la teoría del aprendizaje social, estas
habilidades se aprenden a través de experiencias interpersonales
directas y son mantenidas o modificadas por un determinado
comportamiento el comportamiento de otros constituye una
retroalimentación para la persona de su propia conducta. Estas
vertientes de aprendizaje ,experiencia ,modelaje e instrucción ,van
generando las expectativas de autoeficacia en el ámbito personal estas
expectativas permiten a la persona si se involucra o no en una situación
social muestra también la conjunción de enfoques provenientes de la
psicología social y las teorías conductuales del aprendizaje uno de los
supuestos fundamentes de la teoría del aprendizaje social es que los
humanos son muy flexibles y capaces de aprender una multitud de
actitudes, habilidades , y conductas gran [arte de este aprendizaje
procede de experiencias directas.
Aunque las personas puedan aprender y aprenden de la propia
experiencia, gran parte de lo que aprenden es adquirido mediante la
observación de los demás .Bandura (1986) citado por Feist J y Feist G
(2007: 466) afirmo que “si el conocimiento se pudiera adquirir solo por
los efectos de nuestros propios actos, el proceso de desarrollo cognitivo
y social sería muy lento y tedioso”.
1. Aprendizaje por observación
Bandura afirma que la observación permite a las personas aprender sin
llevar a cabo ninguna conducta .las personas observan fenómenos
naturales, las plantas, los animales, las cascadas, el movimiento de las
estrellas, etc. Pero especialmente importante para la teoría del
aprendizaje social es el supuesto de que las personas aprendan
mediante la observación del comportamiento de otras personas.
Monjas menciona también acerca del aprendizaje por observación en
que los niños aprenden conductas de relación como resultado de la
exposición ante modelos significativos esta teoría defiende muchos
comportamientos los cuales se aprenden por observación, los modelos
en los que los niños se ven expuestos son muy variados a lo largo del
desarrollo y entre ellos están hermanos, primos, vecinos, amigos,
padres, profesores y adultos en general.
También son muy importantes y hemos de tener en cuenta su flujo, los
modelos simbólicos.
Bandura afirma que la imitación es la esencia del aprendizaje por
observación según Bandura (1986) los procesos que rigen el
aprendizaje por observación son cuatro: los mismos que coincide con
Monjas:
a) Atención: Es la capacidad de intensificación de la representación
mental, cada persona observa la conducta que cree importante y
valiosa.
b) Representación: conocido para algunos como retención y es el
proceso de hacer presente una persona, objeto o hecho en la
memoria por medio de imágenes en forma verbal.
c) Actuación: llamada también reproducción es la transformación de la
representación en actos concretos.
d) Motivación: es el proceso impulsador y orientador que resulta para
la elección y la intensidad de la actualización de las tendencias de la
conducta.
2. Aprendizaje a través de la experiencia:
A) Teoría de la consistencia cognitiva: esta teoría se basa o consiste
en el aprendizaje de nuevas actitudes relacionando la nueva información
con alguna otra información que ya se conocía, así tratamos de
desarrollar ideas o actitudes compatibles entre sí.
B) Teoría de la disonancia cognitiva: esta teoría se creó en 1962
por León Festinger, consiste en hacernos creer a nosotros mismos y a
nuestro conocimiento que algo no nos perjudica pero sabiendo en
realidad lo que nos puede pasar si se siguiese manteniendo esta actitud,
tras haber realizado una prueba y fracasar en el intento. Esto nos puede
provocar un conflicto, porque tomamos dos actitudes incompatibles entre

sí que nosotros mismos intentamos evitar de manera refleja. Esto nos
impulsa a construir nuevas actitudes o a cambiar las actitudes ya
existentes.
2.2.3 Programa de intervención a través de canciones educativas para
desarrollar habilidades sociales en base al PEHIs para niños(as) de
5 años (P.C.E)
2.2.3.1 Objetivos del programa P.C.E
El objetivo principal es proporcionar una serie de habilidades sociales en
la edad infantil y el desarrollo de relaciones interpersonales de forma
positiva con los iguales y adultos, que aprendan a tener amigos, hablar
entre ellos, ayudar a otras personas, solucionar conflictos de forma
pacífica, a divertirse, etc.
Se pretende que el alumno adquiera una serie de conductas necesarias
para interactuar con otras personas en su vida cotidiana; que desarrolle
y mantenga relaciones satisfactorias con los iguales permitiéndole tener
amigos; que inicie, mantenga y finaliza conversaciones; que exprese
sentimientos y emociones y logre una interacción positiva con el entorno,
iguales y adultos. En definitiva se pretende que nuestros alumnos
aprendan a tener amigos/as, a conversar y jugar con ellos, a pedir y
ofrecer ayuda a los demás, a ser agradable y simpático o a expresar sus
sentimientos. Esto lo desarrollaremos mediante unos objetivos más
concretos como:
o Sonreír y reír
o Saludar
o Presentaciones
o Favores
o Cortesía y amabilidad
o Alabar y reforzar a otros
o Iniciaciones sociales
o Unirse al juego con otros
o Ayuda
o Cooperar y compartir
2.2.3.2. Contenidos del programa
Los contenidos que desarrollarán estos objetivos son relevantes,
significativos y funcionales para el alumno, con comportamientos útiles para
actuar adecuadamente en la sociedad e incrementen sus posibilidades de
interacción en la misma. Estos contenidos se agrupan en áreas de
habilidades, cada una de ellas desarrolla un tipo de conducta que facilita la
enseñanza y el aprendizaje de las mismas. Estas habilidades son
conductas que están formuladas en términos generales y cada una de ellas
incluye una serie de sub habilidades que son conductas socialmente
importantes.
1. Área de habilidades básicas de interacción social:
Las habilidades de interacción social incluyen habilidades de
comportamiento para relacionarse con niños y adultos, permiten que el
alumno desenvolverse en el entorno social diario. Estas habilidades se
dividen en:
o Sonreír y reír
o Saludar
o Presentaciones
o Favores
o Cortesía y amabilidad
2. Área de habilidades para hacer amigos:
Esta área son habilidades importantes para el inicio, desarrollo y
mantenimiento de interacciones positivas con los iguales. Estas habilidades
se dividen en:
o Alabar y reforzar a otros
o Iniciaciones sociales
o Unirse al juego con otros
o Ayuda
o Cooperar y compartir
2.2.4 Bases conceptuales
Es necesario presentar algunos conceptos operativos que las
integrantes del grupo de investigación hemos manejado durante el
presente estudio.
Los conceptos operativos seleccionados y uso frecuente por el grupo de
investigación fueron los siguientes:
 Programa educativo
Conjunto de actividades diseñados que al ser ejecutados o
implementados están orientados al logro de objetivos educacionales en
relación al desarrollo de habilidades sociales.

 Canción
Según Gálvez (1993), define a las canciones como medios de
desinhibición, de socialización.
De acuerdo al diccionario pedagógico se define a las canciones como
aquello que se canta (produce sonidos melodiosos). Se trata de
una composición en verso o hecha de manera tal que se pueda poner en
música.
 Canciones infantiles
María Elena Walsh define a las canciones infantiles como aquella
canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebes.
La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y
memorización. Las canciones infantiles poseen unas letras sencillas,
rimadas y muy repetitivas, generalmente van acompañadas de
movimiento, gestos o juegos motrices. Son de fácil comprensión, de fácil
memorización y de letra graciosa.
 Canciones educativas
Maribel Guerrero Poma, define a las canciones educativas como
canciones que aportan innumerables beneficios. Crean un ambiente
alegre, relajado y divertido en el que los pequeños pueden desarrollar
diversas destrezas. Sumado a estos beneficios, las canciones son un
magnifico instrumento educativo.
 Habilidades
Para Petrovsky habilidad es el dominio de un sistema de actividades
psíquicas y prácticas, necesarias para la regularización consciente de la
actividad, de los conocimientos y hábitos. ( Petrovsky, 1978:188 cit. por
Zilbersteín,2000, p.71).
De manera similar Danilov y Skatkin al profundizar en el estudio de la
habilidad concluyen que es "un complejo pedagógico
extraordinariamente complejo y amplio: es la capacidad adquirida por el
hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos, tanto
durante el proceso de actividad teórica como práctica." (Danilov y
Skatkin, 1978, cit. por Zilbersteín, 2000, p.72).
 Habilidades sociales
Monjas (1993, p. 29) define a las habilidades sociales como las
“conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y
con adultos de forma efectivas y mutuamente satisfactoria”. Menciona
también que para hablar de habilidades sociales nos referimos a un
conjunto de conductas aprendidas.
 Niño
La Convención de los Derechos del Niño de 1989 define el término
“niño” de forma más precisa:“[...] un niño es todo ser humano menor de
dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea
aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.”
2.2.5 Sistema de hipótesis y variables

2.2.5.1 Hipótesis general
La aplicación de las canciones educativas mejoran significativamente las
Sabio de la Sociedad de Beneficencia de Coto Coto – Huancayo.
2.2.5.2 Hipótesis específicas
HE1: La aplicación de las canciones educativas mejoran
significativamente las habilidades sociales básicas de interacción
social de los niños (as) de 5 años del Alberge Domingo Sabio de
la Sociedad de Beneficencia de Coto Coto – Huancayo.
HE2: La aplicación de las canciones educativas mejoran
significativamente las habilidades sociales para hacer amigos de
los niños (as) de 5 años del Alberge Domingo Sabio de la
Sociedad de Beneficencia de Coto Coto – Huancayo
2.2.5.3 Variables de estudio
Las variables de estudio fueron:
a) Variable independiente :
 Programa con canciones educativas
Indicadores
 Número de actividades
 Diversidad de actividades.
 Calidad del diseño y selección de las canciones educativas.

 Rol del Evaluador (a).
 Participación de las tutoras en el módulo infantes.
 Participación de los niños
b) Variable dependiente
 Habilidades sociales
Indicadores:
 Sonreír y reír
 Saludar
 Presentaciones
 Favores
 Cortesía y amabilidad
 Alabar y reforzar a otros
 Iniciaciones sociales
 Unirse al juego con otros
 Ayuda
 Cooperar y compartir
c) Variables de control
 Género
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El presente capitulo contiene el aspecto metodológico de la investigación, el
cual orientó el estudio, a partir de la recolección de información, manejo y
control de variables, consecuentemente el procesamiento de datos; Asimismo,

en este capítulo se presenta el soporte metodológico que permitieron la
concretización de los objetivos de la investigación.
3.1. Tipo y Nivel de investigación
El trabajo de investigación que realizamos de acuerdo a los objetivos y
las hipótesis plateadas, se caracteriza por ser una Investigación Aplicada
de carácter Tecnológico, por cuanto la intención de la presente
investigación fue aportar al mejoramiento de las Habilidades Sociales en
niños(as) de 5 años en el Alberge Domingo Sabio de la Sociedad de
Beneficencia en Coto Coto Huancayo a partir de la aplicación de las
canciones educativas (variable experimental).
Según Sánchez y Reyes (2002, p.13) “es llamada también constructiva o
utilitaria, se caracteriza por su interés en la aplicación de los
conocimientos teóricos a determinada situaciones concretas.”
De acuerdo a las características del problema, objetivos y la hipótesis, la
investigación corresponde al nivel explicativo, porque estuvo orientada a
analizar la relación causal entre la variable independiente y variable
dependiente.
3.2. Método y diseño investigación
El método, es definido como la manera de alcanzar un objetivo o bien
como determinado procedimiento para ordenar la actividad.

3.2.1. Método general:
Como método general se empleó el Método Científico que consiste en la
utilización de una serie de procedimientos lógicos y ordenado que nos
permite explicar el fenómeno de estudio, que se ha iniciado con el
diagnostico, descripción del problema.
3.2.2. Método Específico:
En el estudio se empleó al Método Experimental que ha consistido en
aplicar los cuatro pasos fundamentales, y estos son:
Identificación del problema, construcción de la hipótesis,
experimentación y análisis de los resultados.
Este método ha permitido manipular la variable independiente
(canciones educativas), constituido en el programa de canciones
educativas (PCE) para mejorar la variable dependiente (Habilidades
Sociales) en los niños (as) de 5 años en el Alberge Domingo Sabio de la
Sociedad de Beneficencia en Coto Coto Huancayo.
3.3.3. Diseño de la investigación:
La estrategia de contrastación corresponde al Diseño Pre Experimental.
Este diseño ha permitido ilustrar la forma en que la variable
independiente ha influido en la validez interna de la investigación y como
parte de los diseños experimentales ha permitido conocer lo que no se
debe hacer y lo que se deberá de hacer en todo el proceso de
experimentación.
El tipo de diseño pre - experimental, utilizado fue el diseño pre test y
post test de un solo grupo.
El diagrama que representa este diseño es el siguiente
GE: 01 X 02
Donde:
01 es la prueba pre test
X es la aplicación del programa con canciones educativas
02 es la prueba post test
3.4. Población y muestra:
La población y muestra elegida para la presente investigación fue el
siguiente:
3.4.1. Población
La población de estudio lo conformaron todos los niños y niñas de 5
años (n = 16) del Módulo Infantes en el Alberge Domingo Sabio de la
Sociedad de Beneficencia de Coto Coto de la ciudad de Huancayo.
3.4.2. Muestra
La muestra de estudio estuvo conformada por un total de 7 niñas y 5
niños (ambos de 5 años) en el Alberge Domingo Sabio de la Sociedad
de Beneficencia de Coto Coto - Huancayo, la misma muestra conformo

el grupo experimental. La técnica de muestreo corresponde a lo
probabilístico (accesibilidad).
Tabla Nº 01
Distribución de la muestra total
Total
Según género Ni %
Niñas 07 58
Niños 05 42
Evaluados 12 100
Fuente: Tabla elaborada por las investigadoras.
Gráfico Nº 01
Distribución de la muestra total
Fuente: Gráfico elaborada por las investigadoras.
En la tabla 01 y el gráfico 01 describimos a las unidades de observación
(grupo experimental). Es así, que el total del 100 % (12) de niños de 5

años, que fueron sometidos al estudio experimental, el 58% (07) son
niñas, el 42% (05) son niños, todos ellos pertenecen al Albergue
“Domingo Sabio” de la Sociedad de Beneficencia de Coto – Coto, del
distrito de Chilca de la provincia de Huancayo.
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos que fueron
utilizados en la presente investigación, son los que a continuación se
indican:
3.5.1. Técnicas
Las técnicas que se emplearon para recopilar la información respectiva,
fueron las siguientes:
 La observación
 La estadística
3.5.2. Instrumentos de investigación
Para la medición de los efectos de la variable independientesobre la
variable dependiente se empleó la “Lista de Cotejo de Habilidades
Sociales”.
Descripción del instrumento:

La “Lista de Cotejo de Habilidades Sociales” para niños de 5 años, fue
adaptada por las Bachilleres Alejo Ochoa Martha Paola y Quispe
Márquez karolaen Berioska en el año 2014.
Esta lista de cotejo fue diseñada y validada para evaluar Habilidades
Sociales en niños(as) de 5 años del Alberge Domingo Sabio de la
Sociedad de Beneficencia de Coto Coto-Huancayo, en base a los
indicadores expuestos detenidamente en los PEHIS, que caracterizan el
desarrollo de habilidades sociales de niños, como dijéramos
anteriormente.
Entre los indicadores considerados para la lista de cotejo están:
1. Sonríe cuando saluda o se despide de alguien.
2. Cuando es presentado da un abrazo, la mano o un beso en la
mejilla.
3. Saluda al entrar o un lugar diciendo “hola buenos días”.
4. Se despide al abandonar un lugar en el que hay otras personas
(adiós, hasta mañana).
5. Sabe presentarse a los demás (dice su nombre).
6. Pide las cosas por favor.
7. Da las gracias cuando le ofrecen o le dan algo.
8. Pide disculpas a los niños cuando ha hecho algo que no está bien.
9. Comparte sus juguetes con otros niños.
10. Respeta los juguetes de los demás, no los rompe, ni los tira.
11. Respeta las reglas establecidas en los juegos.
12. Pide lo que necesita de nodo adecuado (si exigir y sin insistir).
13. Defiende sus derechos correctamente (si alguien le quita un objeto
personal, lo reclama sin agredir).
14. Respeta a la persona que tiene la palabra, sin interrumpirlo.
15. Menciona palabras de alago cuando un compañero hace algo bien
o tiene algo bonito.
16. Reconoce las cualidades de los demás (cuando se le pide que diga
cosas positivas de los demás lo hace sin timidez).
17. Mira a los ojos de las personas cuando está hablando con ellas.
18. Tiene una actitud corporal abierta a la comunicación (cabeza
erguida, no se tapa la cara, mira al interlocutor).
19. ¿Sabe escuchar al interlocutor?
20. Inicia conversaciones (realiza preguntas, cuando algo ha ocurrido
muestra algo.).
21. Permita que los demás participen en la conversación.
22. Trata a los demás de forma no dominante.
23. Expresa verbalmente sus deseos ideas y opiniones.
24. Reacciona con gestos cariñosos ante expresiones de afecto de los
demás.
25. Se adapta adecuadamente a los cambios de rutina.
26. Asume sus propios errores sin abandonar la actividad e intenta
superarlos.
27. Expresa sus quejas verbalmente.
28. Tiene confianza en sí mismo.
29. Buscar soluciones (no se desespera) ante un problema.
30. Ante situaciones conflictivas reacciona sin gritar.

31. Resuelve el conflicto sin utilizar la fuerza física, cuando tiene
problemas con otros niños.
32. Acepta las críticas sobre alguna de sus actitudes y conductas (no
llora o se enfada cuando se le regaña).
33. Se acerca a otro niño con intención de jugar y los otros tienden a
incluirle en sus juegos.
34. Hace amigos fácilmente.
35. Cumple y respeta las reglas de los juegos.
36. Brinda su apoyo cuando se lo solicitan.
37. Ordena los juguetes después de usarlos.
38. Ofrece su apoyo cuando ve que alguien tiene dificultad en realizar
una actividad.
Es por esta razón que la lista de cotejo presenta 38 ítems, de esta
misma manera se cotejan los datos de los niños en forma individual y en
mismo momento para el grupo en conjunto.
Para la calificación se consideran las actitudes de los niños, su forma de
comportarse y como este reacciona ante los estímulos propuestos.
La validez y confiabilidad de la prueba ha sido demostrado en la
investigación que procedió a la muestra, uno de los métodos utilizados
ha sido el juicio de expertos, la misma lista estuvo expuesto a 5
expertos de la materia, entre otros métodos estadísticos.
Validez de contenido
Para determinar la validez de contenido de la “Lista de Cotejo de
Habilidades Sociales” se aplicó el Método de Evaluación por Jueces
(jueceo).
Este juicio se obtiene mediante la evaluación del instrumento por un
grupo de jueces en general expertos, quienes, con base en su
experiencia y en las teorías aceptadas sobre el tema, conceptúan si la
medición podrá reflejar de manera aceptable o plausible los atributos en
cuestión. Tavella (2009), indica que para conseguirla, los temas y las
categorías de análisis deben tener una relación directa con la finalidad
para la que se han creado. Esto se observa claramente en nuestro
caso, donde hemos recurrido a un juicio externo de expertos para valorar
la pertinencia de las categorías elaboradas (especificaciones de
contenidos) a la finalidad del instrumento, eliminándose aquellas
categorías en las que no se alcanzó acuerdo en este proceso.
Con base a ello, para verificar este tipo de validez, se hizo una revisión
detallada del contenido de los ítems, se consultó a 5 docentes con
amplia experiencia profesional de la Facultad de Educación de la UNCP
- Huancayo. Se les envió una carta solicitando su participación como
juez; una hoja de datos del juez (nombres y apellidos, grado académico,
especialidad y teléfonos); una cartilla de instrucciones generales, en
donde se brindó información referida a los objetivos del instrumento,
autores, adaptación (adecuación de términos) realizada y procedimiento
para su calificación, así como el instrumento con las respectivas
preguntas, calificación del grado de acuerdos, objeciones y sugerencias.

Como primer paso, se hizo modificaciones en la parte gramatical en
aquellos ítems en las que el grado de acuerdo sobre su relevancia no
fuese suficientemente elevado y consensuado. Según Aguirre (2000),
para realizar modificaciones en el ítem, se deben cumplir los siguientes
parámetros:
• La modificación debe facilitar la claridad y comprensión del ítem.
• Debe existir un consenso de acuerdos entre las expertas igual o
mayor de 0,80.
Para eliminar un ítem, se deben cumplir los siguientes parámetros:
• Debe existir un consenso de acuerdos entre los expertos igual o
mayor de 60%.
• El ítem debe haber obtenido un puntaje menor de 0,80 según el
promedio de pertinencia y relevancia.
• No existe evidencia científica que fundamente su consideración
dentro del cuestionario, para medir lo que se pretende medir.
Una vez depurado estos los ítems se sometió a una segunda revisión y
evaluación de jueces. Para estimar el Coeficiente de la Validez de
Contenido de la versión final de la “Lista de Cotejo de Habilidades
Sociales” se utilizó el Coeficiente V de Aiken, que es un coeficiente que
se computa como la razón de un dato obtenido sobre la suma máxima
de la diferencia de los valores posibles. Puede ser calculado sobre la
valoración de un conjunto de jueces con relación a un ítem o como
valoraciones de un juez respecto a un grupo de ítems o criterio. De

acuerdo con Navarro (2009), se requiere de un grupo mínimo de cinco
jueces y que por lo menos cuatro estén concuerden en opinión favorable
para que el ítem sea válido, alcanzando coeficiente V iguales o
superiores a 0.80, a un nivel de significación estadística de p < 0.05.
El coeficiente de validez de contenido puede obtener valores entre 0 y 1,
ya medida que sea más elevado el valor computado, el ítem tendrá una
mayor validez de contenido. Tal como lo señala Escurra (1988), el
resultado puede evaluarse estadísticamente haciendo uso de la tabla de
probabilidades asociadas de cola derecha. La fórmula utilizada para
determinar la validez de contenido fue la siguiente:
S
V 
N C  1
En donde S, es igual a la sumatoria de los valores de SI; N es el número
de jueces y C, constituye el Número de valores de la Escala, en este
caso 2: Acuerdo (SI) y Desacuerdo (NO).
De esta forma el análisis de la aprobación-desaprobación de los 38
items de “Lista de Cotejo de Habilidades Sociales” empleada en el
presente estudio, ha sido establecido a través del Método de Jueces
utilizando el coeficiente V de Aiken, obteniéndose los siguientes
resultados:
Tabla Nº 02
Validez de contenido de la “Lista de Cotejo de Habilidades

Sociales”
Juicio Valorativo Coeficiente
V de Aiken*
Criterios Indicador
Juez Juez Juez Juez Juez
1 2 3 4 5
1. CLARIDAD Está SI SI SI SI SI 1,00
formulado
con lenguaje
claro y
apropiado
Está
expresado
2. OBJETIVIDAD en SI SI SI SI SI 1,00
conductas
observables
Adecuado al
avance de la
3. PERTINENCIA SI SI SI SI SI 1,00
ciencia
pedagógica
Existe una
4. ORGANIZACIÓN organización SI SI SI SI SI 1,00
lógica
Comprende
los aspectos
5. SUFICIENCIA SI SI SI SI SI 1,00
en cantidad
y calidad
Adecuado
para valorar
6. ADECUACIÓN el constructo SI SI SI SI SI 1,00
o variable a
medir.
Basado en
aspectos
7. CONSISTENCIA SI SI SI SI SI 1,00
teóricos
científicos
Entre las
definiciones,
8. COHERENCIA dimensiones SI SI NO SI SI 0,80
e
indicadores
La
estrategia
9. METODOLOGÍA responde al SI SI SI SI SI 1,00
propósito de
la medición
Es útil y
adecuado
10.SIGNIFICATIVIDAD SI SI SI SI SI 1,00
para la
investigación
La prueba estadística V de Aiken empleada para la determinación de la
validez de contenido de la “Lista de Cotejo de Habilidades Sociales”
permitió establecer que todos los items sometidos al jueceo alcanzaron
coeficientes V de Aiken significativos, evidenciándose también una alta
concordancia entre la opinión de los cinco jueces. Como los valores son
superiores a 0,80, a un nivel de significación estadística de α = 0,05, se
logró determinar que la escala presenta evidencia de validez de
contenido consistente.
3.6 Técnica de procesamiento de datos

Los datos fueron recopilados con base a los objetivos del estudio y
mediante la aplicación de la Lista de Cotejo a las unidades muestrales y
fueron organizados por subvariables / dimensiones en tablas de
frecuencia y gráficos en base a la estadística porcentual. Para la
contrastación de la hipótesis se empleó la Prueba Estadística No
Paramétrica de la Ji Cuadrada.
Fórmula:
Para el procesamiento estadístico de los datos se empleó el Programa
Excel.
3.7. Procedimientos de la investigación
En la realización de la investigación se procedió del siguiente modo:
1º En primera instancia se hizo la revisión bibliográfica, en la bibliotecas
de las universidades de la ciudad de Huancayo, con el propósito de
elaborar el marco teórico conceptual de la investigación.
2º Posteriormente, para la ejecución del trabajo de investigación
realizamos las coordinaciones necesarias con la Directora de la
Sociedad de Beneficencia Huancayo, la Directora del Albergue Domingo
Sabio en Coto Coto Huancayo, y las Tutoras del Módulo Infantes del
albergue Domingo Sabio en Coto Coto Huancayo, a fin de lograr la
aceptación respectiva.
3º Previa adecuación y validación del instrumento para la investigación
se logró la aplicación de la lista de cotejo de habilidades sociales para
niños de 5 años (pre test).
4º Para la aplicación del instrumento se consideró lo siguiente:
Para poder aplicar el instrumento se visitó el Alberge Domingo sabio en
Coto Coto de Huancayo en 7 oportunidades previas, en diferentes
horarios.
Las tutoras del Módulo Infantes se mostraron muy colaboradoras y
logramos hacer las observaciones y coordinaciones para la aplicación
del Programa de Canciones Educativas (PCE), sin mayores dificultades,
la aplicación del instrumento se dio durante 45 minutos por día, durante
30 días.
Posteriormente después de haber concluido la aplicación del programa y
el cotejo del Post Test, nos hicieron entrega de una constancia de haber
asistido y aplicado nuestro instrumento.
5º Al finalizar la aplicación de la “Lista de cotejo de habilidades sociales
de los niños de 5 años”, se inició el trabajo estadístico, al mismo tiempo
que interpretamos los resultados.
6º Finalmente se elaboró el informe final de la investigación.

CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A continuación presentamos los principales resultados obtenidos con el
tratamiento estadístico de los datos obtenidos al aplicar la lista de cotejo de
Habilidades Sociales para niños de 5 años de la muestra de estudio que fueron
en total 12 niños (as) de 5 años, habitantes del Alberge Domingo Sabio de la
Sociedad de Beneficia de Coto Coto de Huancayo.
Los criterios tomados en cuenta para proceder a su tipificación son:
HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL (sonreír, saludar,
presentaciones, favores, cortesía y amabilidad) y HABILIDADES PARA HACER
AMIGOS (alabar y reforzar a otros, iniciaciones sociales, unirse al juego con
otros, ayuda, cooperar y compartir).

Cada uno de los indicadores específica y condiciona el modo típico de
desarrollo emocional en los niños, así como en las niñas de la muestra
investigada; para luego brindarnos una idea más general acerca de las
habilidades sociales de los sujetos tomados como muestra.
4.1. Descripción de resultados logrados con la aplicación del Programa
con canciones educativas para el desarrollo de las habilidades
sociales
A continuación se especifican en detalle los resultados logrados con el
tratamiento estadístico de los datos de las habilidades sociales, con el
pre test y post test, de los niños de la muestra estudiada. Para una mejor
ilustración de los mismos se emplean tablas y gráficos estadísticos:
4.1.1 Descripción de resultados de las habilidades sociales en la
muestra total (pre test)
En este apartado se ilustran y sintetizan en detalle los resultados
logrados con el tratamiento estadístico de los datos del pre test (previo
al tratamiento experimental) de las habilidades sociales, en forma
global y por dimensiones, de los alumnos de la muestra estudiada.
4.1.1.1 Descripción de resultados de las habilidades sociales en
forma global en la muestra total (pre test)
Tabla Nº 02
Frecuencia de datos de las habilidades sociales global en la muestra total

(pre test)
Habilidades sociales Global (38 ítems)

Niveles Ni %
Muy Alto 00 00
Alto 00 00
Moderado 03 25
Bajo 04 33
Muy bajo 05 42
Evaluados 12 100
Gráfico Nº 02

(pre test)
En la tabla 02 y el gráfico 02 se presentan los resultados estadísticos
logrados con la evaluación - pre test (previo al tratamiento
experimental) de las habilidades sociales en forma global (38 ítems) en
la muestra investigada.
Así, del total del 100 % (12) de alumnos evaluados, el 25% (03)
presenta habilidades sociales de nivel moderado, el 33% (04)

habilidades sociales con tendencia baja y el 42% (05), refleja habilidad
sociales de nivel muy bajo.
Los resultados del pre test (previo al tratamiento experimental) en la
muestra total de estudio reflejan mayor predomino de habilidades
sociales de nivel bajo.
4.1.1.2 Descripción de resultados de las habilidades sociales en la
Dimensión I: habilidades básicas interacción social en la
muestra total (pre test)
Tabla Nº 03
Frecuencia de datos de las habilidades sociales en la Dimensión I:

habilidades básicas interacción social en la muestra total (pre test)
Habilidades básicas interacción social

Habilidades sociales
(14 ítems)
Niveles Ni %
Muy Alto 00 00
Alto 00 00
Moderado 02 17
Bajo 04 33
Muy bajo 06 50
Evaluados 12 100
Gráfico Nº 03

habilidades básicas interacción social en la muestra total (pre test)
experimental) de la Dimensión I: habilidades básicas interacción social
(14 ítems) en la muestra investigada.
Así, del 100 % (12) de alumnos evaluados, el 17% (02) presenta un
nivel moderado de desarrollo de habilidades básicas de interacción
social, el 33% (04) poseen un nivel bajo de estas habilidades; el 50%
(06) del grupo total refleja un nivel muy bajo de habilidades para
interactuar con los demás.
Los hallazgos del pre test (previo al tratamiento experimental) en la
Dimensión I reflejan mayor predominio de alumnos de la muestra total
con habilidades básicas de interacción social de nivel muy bajo.
Dimensión II: habilidades para hacer amigos en la muestra total
(pre test)
Tabla Nº 04
Frecuencia de datos de las habilidades sociales en la Dimensión II:
habilidades para hacer amigos en la muestra total (pre test)
Habilidades para hacer amigos

(24 ítems)
Niveles Ni %
Muy Alto 00 00
Alto 00 00
Moderado 03 25
Bajo 03 25
Muy bajo 06 50
Evaluados 12 100
Gráfico Nº 04
Frecuencia de datos de las habilidades sociales en la Dimensión II :

habilidades para hacer amigos en la muestra total (pre test)
experimental) en la Dimensión II: habilidades para hacer amigos (24
ítems) en la muestra investigada.

Así, del 100 % (12) de alumnos evaluados, se identificó que el 25%
(03) presenta un nivel moderado de desarrollo de habilidades para
hacer amigos, el 25% (03) poseen un nivel bajo de estas habilidades y
el 50% (06) reflejan un nivel muy bajo de habilidades para entablar
relaciones amistosas con los demás.
De esta forma, los hallazgos logrados con el pre test (previo al
tratamiento experimental) reflejan mayor predominio de alumnos de la
muestra total con habilidades para hacer amigos de nivel muy bajo.
4.1.2 Descripción de resultados de las habilidades sociales, según
género (pre test)
4.1.2.1 Descripción de resultados de las habilidades sociales
global en niñas (pre test)
Tabla Nº 05
Frecuencia de datos de las habilidades sociales global en niñas (pre test)

Niveles Ni %
Muy Alto 00 00
Alto 00 00
Moderado 00 00
Bajo 03 43
Muy bajo 04 57
Evaluados 07 100
Gráfico Nº 05
Frecuencia de datos de las habilidades sociales global en niñas (pre test)

experimental) de las habilidades sociales (38 ítems) en la muestra
investigada.
Así, del total del 100% (07) de alumnos evaluados, el 43% (03)
habilidades con tendencia baja y el 57% (04), refleja habilidad sociales
muy baja.
Los resultados del pre test (previo al tratamiento experimental) en niñas
del estudio reflejan mayor predomino de habilidades sociales de
tendencia muy baja.
Dimensión I: habilidades básicas interacción social en
niñas (pre test)
Tabla Nº 06

habilidades básicas interacción social en niñas (pre test)
(14 ítems)
Niveles Ni %
Muy Alto 00 00
Alto 00 00
Moderado 00 00
Bajo 02 29
Muy bajo 05 71
Evaluados 07 100
Gráfico Nº 06

habilidades básicas interacción social en niñas (pre test)

nivel bajo de desarrollo de habilidades básicas de interacción social, el
71% (05) poseen un nivel muy bajo de habilidades para interactuar con
los demás.
muestra de estudio reflejan mayor predominio en niñas con habilidades
básicas de interacción social de nivel muy bajo.
4.1.2.3. Descripción de resultados de las habilidades sociales en la
Dimensión II: habilidades para hacer amigos en niñas (pre test)
Tabla Nº 07

habilidades para hacer amigos en niñas (pre test)

(24 ítems)
Niveles Ni %
Muy Alto 00 00
Alto 00 00
Moderado 03 25
Bajo 02 29
Muy bajo 05 71
Evaluados 07 100
Gráfico Nº 07

habilidades para hacer amigos en niñas (pre test)
experimental) de la Dimensión II: habilidades para hacer amigos (24
nivel bajo de desarrollo de habilidades para hacer amigos, el 71% (05)
poseen un nivel muy bajo de habilidades para interactuar con los
demás.
muestra de estudio reflejan mayor predominio de niñas con habilidades
para hacer amigos de nivel muy bajo.
4.1.3 Descripción de resultados de las habilidades sociales global y por
dimensiones en niños (pre test)
global en niños (pre test)

Tabla Nº 08
Frecuencia de datos de las habilidades sociales global en niños (pre test)

Niveles Ni %
Muy Alto 00 00
Alto 00 00
Moderado 03 60
Bajo 01 20
Muy bajo 01 20
Evaluados 05 100
Gráfico Nº 08
Frecuencia de datos de las habilidades sociales global en niños (pre test)
experimental) de las habilidades sociales (38 ítems) en la muestra
investigada.
Así, del total del 100 % (05) de alumnos evaluados, el 60% (03)
presenta habilidades sociales moderado, el 20% (01) habilidades con
tendencia baja y el 20% (01), refleja habilidad sociales muy baja.
Los resultados del pre test (previo al tratamiento experimental) en la
muestra de estudio reflejan mayor predomino de habilidades sociales
de tendencia moderada.
4.1.3.2. Descripción de resultados de las habilidades sociales en la
niños (pre test)
Tabla Nº 09
Frecuencia de datos de las habilidades sociales en la Dimensión I :

habilidades básicas interacción social en niños (pre test)

(14 ítems)
Niveles Ni %
Muy Alto 00 00
Alto 00 00
Moderado 02 40
Bajo 02 40
Muy bajo 01 20
Evaluados 05 100
Gráfico Nº 09
habilidades básicas interacción social en niños (pre test)
nivel moderado de desarrollo de habilidades básicas de interacción
social, el 40% (02) poseen un nivel bajo de estas habilidades; el 20%
(01) reflejan un nivel muy bajo de habilidades para interactuar con los
demás. Los hallazgos del pre test (previo al tratamiento experimental)
en la muestra de estudio reflejan mayor predominio de niños con
habilidades básicas de interacción social de nivel moderado y bajo.
Dimensión II: habilidades para hacer amigos en niños (pre test)

Tabla Nº 10

habilidades para hacer amigos en niños (pre test)

(24 ítems)
Niveles Ni %
Muy Alto 00 00
Alto 00 00
Moderado 03 60
Bajo 01 20
Muy bajo 01 20
Evaluados 05 100
Gráfico Nº 10

habilidades para hacer amigos en niños (pre test)
experimental) de la Dimensión II: habilidades para hacer amigos (24

nivel moderado de desarrollo de habilidades para hacer amigos, el 20%
(01) poseen un nivel bajo de estas habilidades; el 20% (01) reflejan un
nivel muy bajo de habilidades para interactuar con los demás.
muestra de estudio reflejan mayor predominio de niños con habilidades
para hacer amigos de nivel moderado.
dimensiones en la muestra total (post test)
global en la muestra total (post test)
Tabla Nº 11

(post test)

Niveles Ni %
Muy Alto 04 33
Alto 03 25
Moderado 05 42
Bajo 00 00
Muy bajo 00 00
Evaluados 12 100
Gráfico Nº 11

(post test)
logrados con la evaluación - post test de las habilidades sociales (38
ítems) en la muestra investigada. Así, del total del 100 % (12) de
alumnos evaluados, el 33% (04) presenta habilidades sociales nivel
muy alto, el 25% (03) habilidades con tendencia alta y el 42% (05),
refleja habilidad sociales moderado.
Los resultados del post test) en la muestra de estudio reflejan mayor
predomino de habilidades sociales de tendencia moderada.
Dimensión I: habilidades básicas interacción social en la
muestra total (post test)
Tabla Nº 12

habilidades básicas interacción social en la muestra total (post test)

(14 ítems)
Niveles Ni %
Muy Alto 03 25
Alto 04 33
Moderado 05 42
Bajo 00 00
Muy bajo 00 00
Evaluados 12 100
Gráfico Nº 12

habilidades básicas interacción social en la muestra total (post test)
logrados con la evaluación - post test (grupo control) de la Dimensión I:
habilidades básicas interacción social (14 ítems) en la muestra
investigada.
nivel muy alto de desarrollo de habilidades básicas de interacción
social, el 33% (04) poseen un nivel alto de estas habilidades; el 42%
(05) reflejan un nivel moderado de habilidades para interactuar con los
demás.
Los hallazgos del post test (grupo control) en la muestra de estudio
reflejan mayor predominio de niños y niñas con habilidades básicas de
interacción social de nivel moderado.
Dimensión II: habilidades para hacer amigos en la muestra
total (pre test)
Tabla Nº 13

habilidades para hacer amigos en la muestra total (post test)

(24 ítems)
Niveles Ni %
Muy Alto 03 25
Alto 05 42
Moderado 04 33
Bajo 00 00
Muy bajo 00 00
Evaluados 12 100
Gráfico Nº 13

habilidades para hacer amigos en la muestra total (post test)
logrados con la evaluación - post test (grupo control) de la Dimensión II:
habilidades para hacer amigos (24 ítems) en la muestra investigada.
nivel muy alto de desarrollo de habilidades para hacer amigos, el 42%
(05) poseen un nivel alto de estas habilidades; el 33% (04) reflejan un
nivel moderado de habilidades para interactuar con los demás.
reflejan mayor predominio de niños y niñas con habilidades para hacer
amigos de nivel alto.
dimensiones en niñas (post test)
global en niñas (post test)
Tabla Nº 14
Frecuencia de datos de las habilidades sociales global en niñas
(post test)

Niveles Ni %
Muy Alto 01 14
Alto 01 14
Moderado 05 72
Bajo 00 00
Muy bajo 00 00
Evaluados 07 100
Gráfico Nº 14
Frecuencia de datos de las habilidades sociales global en niñas

(post test)
logrados con la evaluación - post test (grupo control) de las
habilidades sociales (38 ítems) en la muestra investigada.

presenta habilidades sociales nivel muy alto, el 14% (01) habilidades
con tendencia alta y el 72% (05), refleja habilidad sociales moderado.
Los resultados del post test (grupo control) en la muestra de estudio
reflejan mayor predomino de habilidades sociales de tendencia
moderada.
niñas (post test)
Tabla Nº 15

habilidades básicas interacción social en niñas (post test)

(14 ítems)
Niveles Ni %
Muy Alto 01 14
Alto 01 14
Moderado 05 72
Bajo 00 00
Muy bajo 00 00
Evaluados 07 100
Gráfico Nº 15
habilidades básicas interacción social en niñas (post test)
investigada.
social, el 14% (01) poseen un nivel alto de estas habilidades; el 72%
(05) reflejan un nivel moderado de habilidades para interactuar con los
demás.
reflejan mayor predominio de niñas con habilidades básicas de
interacción social de nivel moderado.

Dimensión II: habilidades para hacer amigos en niñas (pre
test)
Tabla Nº 16

habilidades para hacer amigos en niñas (post test)

(24 ítems)
Niveles Ni %
Muy Alto 01 14
Alto 02 29
Moderado 04 57
Bajo 00 00
Muy bajo 00 00
Evaluados 07 100
Gráfico Nº 16

habilidades para hacer amigos en niñas (post test)

(02) poseen un nivel alto de estas habilidades; el 57% (04) reflejan un
nivel moderado de habilidades para interactuar con los demás.
reflejan mayor predominio de niñas con habilidades para hacer amigos
de nivel moderado.
dimensiones en niños (post test)
global en niños (post test)
Tabla Nº 17
Frecuencia de datos de las habilidades sociales global en niños

(post test)

Niveles Ni %
Muy Alto 03 60
Alto 02 40
Moderado 00 00
Bajo 00 00
Muy bajo 00 00
Evaluados 05 100
Gráfico Nº 17
Frecuencia de datos de las habilidades sociales global en niños

(post test)
logrados con la evaluación - post test (grupo control) de las habilidades
sociales (38 ítems) en la muestra investigada.
presenta habilidades sociales nivel muy alto y el 40% (02) habilidades
con tendencia alta.
Los resultados del post test (grupo control) en la muestra de estudio
reflejan mayor predomino de habilidades sociales de tendencia muy
alto.
niños (post test)
Tabla Nº 18

habilidades básicas interacción social en niños (post test)

(14 ítems)
Niveles Ni %
Muy Alto 02 40
Alto 03 60
Moderado 00 00
Bajo 00 00
Muy bajo 00 00
Evaluados 05 100
Gráfico Nº 18

habilidades básicas interacción social en niños (post test)

investigada.
social y el 60% (03) poseen un nivel alto de estas habilidades para
interactuar con los demás.
reflejan mayor predominio de niños con habilidades básicas de
interacción social de nivel alto.
Dimensión II: habilidades para hacer amigos en niños (pre
test)
Tabla Nº 19

habilidades para hacer amigos en niños (post test)

(24 ítems)
Niveles Ni %
Muy Alto 02 40
Alto 03 60
Moderado 00 00
Bajo 00 00
Muy bajo 00 00
Evaluados 05 100

Gráfico Nº 19

habilidades para hacer amigos en niños (post test)
(03) poseen un nivel alto de estas habilidades para interactuar con los
demás.
reflejan mayor predominio de niños con habilidades para hacer amigos
de nivel alto.
4.2 Descripción de los resultados comparativos (pre y post test) de las
habilidades sociales.
A continuación se especifican en detalle los resultados comparativos
logrados con el tratamiento estadístico de los datos de las habilidades
sociales en forma global y por dimensiones de la muestra total de
estudio (Pre test y Post test).
4.2.1 Descripción de resultados comparativos de las habilidades
sociales global y por dimensiones en la muestra total (pre test
y post test)
A través de un criterio diagnóstico, la aplicación del pre test y post
test, en los niños y niñas del albergue “Domingo Sabio” de la
Sociedad de beneficencia de Coto - coto - Huancayo, que permitió
reflejar algunas características importantes respecto a las
habilidades sociales estudiadas.
Tabla Nº 20
Comparación estadística de las habilidades sociales en la muestra

total
PRE TEST POST TEST ESTADÍGRAFO
Niveles Ni % Ni % Cuadrada (Ji2)

Muy Alto 00 00 04 33
Habilidades Alto 00 00 03 25
sociales Moderado 03 25 05 42 16,50
(38 ítems) Bajo 04 33 00 00
Muy bajo 05 42 00 00 Decisión:
Evaluados 12 100 12 100 Significativo
Habilidades Niveles Ni % Ni % Cuadrada (Ji2)
básicas interacción Muy Alto 00 00 03 25

Alto 00 00 04 33
social
Moderado 02 17 05 42 18,29
(14 ítems) Bajo 04 33 00 00
Muy Alto 00 00 03 25
Habilidades para
Alto 00 00 05 42
hacer amigos Moderado 03 25 04 33 17,14
(24 ítems) Bajo 03 25 00 00
Tal como se puede apreciar en la tabla 20, la aplicación de la Prueba
Estadística de contraste denominada Ji Cuadrada permitió establecer lo
siguiente:
- Si existen diferencias estadísticamente significativas (Jic= 9,49 < Jit =
16,50) entre los puntajes frecuenciales de las habilidades sociales (38
ítems) en los niños y niñas del albergue “Domingo Sabio” de la Sociedad
de beneficencia de Coto - Coto – Huancayo.
18,29) entre los puntajes frecuenciales de las habilidades básicas
interacción social (14 ítems) en los niños y niñas del albergue “Domingo
Sabio” de la Sociedad de beneficencia de Coto - coto – Huancayo.
17,14) entre los puntajes frecuenciales de las habilidades para hacer
amigos (24 ítems) en los niños y niñas del albergue “Domingo Sabio” de
la Sociedad de beneficencia de Coto - coto – Huancayo.
- Por tanto, este hallazgo determina que la aplicación de canciones
educativas influye significativamente sobre las habilidades sociales en

los niños y niñas del albergue “Domingo Sabio” de la Sociedad de
Beneficencia de Coto - Coto – Huancayo.
sociales global y por dimensiones en niñas (pre test y post
test)
test, en niñas del albergue “Domingo Sabio” de la Sociedad de
Beneficencia de Coto - Coto - Huancayo, que permitió reflejar
algunas características importantes respecto a las habilidades
sociales estudiadas.
Tabla Nº 21
Comparación estadística pre y post test de las habilidades sociales en

niñas

Muy Alto 00 00 01 14
(38 ítems) Bajo 03 43 00 00
Habilidades Muy Alto 00 00 01 14
básicas interacción Alto 00 00 01 14
Moderado 00 00 05 72 14,00
social
Bajo 02 29 00 00
(14 ítems) Muy bajo 05 71 00 00 Decisión:
Muy Alto 00 00 01 14
Habilidades para
Alto 00 00 02 29
(24 ítems) Bajo 02 29 00 00
Estadística denominada Ji Cuadrada permitió establecer lo siguiente:
ítems) en las niñas del albergue “Domingo Sabio” de la Sociedad de
Beneficencia de Coto - Coto – Huancayo.

interacción social (14 ítems) en las niñas del albergue “Domingo Sabio”
de la Sociedad de Beneficencia de Coto - Coto – Huancayo.
amigos (24 ítems) en las niñas del albergue “Domingo Sabio” de la
Sociedad de beneficencia de Coto - coto – Huancayo.
las niñas del albergue “Domingo Sabio” de la Sociedad de Beneficencia
de Coto - Coto – Huancayo.
sociales global y por dimensiones en niños (pre test y post
test)
test, en los niños del albergue “Domingo Sabio” de la Sociedad de
Beneficencia de Coto - Coto - Huancayo, que permitió reflejar algunas
características importantes respecto a las habilidades sociales
estudiadas.
Tabla Nº 22
Comparación estadística de las habilidades sociales en niños

Muy Alto 00 00 03 60
(38 ítems) Bajo 01 20 00 00
Habilidades Muy Alto 00 00 02 40
básicas interacción Alto 00 00 03 60
Moderado 02 40 00 00 10,00
social
Bajo 02 40 00 00
(14 ítems) Muy bajo 01 20 00 00 Decisión:
Muy Alto 00 00 02 40
Habilidades para
Alto 00 00 03 60
(24 ítems) Bajo 01 20 00 00
Estadística denominada Ji Cuadrada permitió establecer lo siguiente:
ítems) en los niños del albergue “Domingo Sabio” de la Sociedad de
beneficencia de Coto - coto – Huancayo.

interacción social (14 ítems) en los niños del albergue “Domingo Sabio”
de la Sociedad de beneficencia de Coto - coto – Huancayo.
amigos (24 ítems) en los niños del albergue “Domingo Sabio” de la
Sociedad de beneficencia de Coto - coto – Huancayo.
los niños del albergue “Domingo Sabio” de la Sociedad de Beneficencia
de Coto - Coto – Huancayo.
4.3 Discusión
En este apartado se discute los resultados logrados con la aplicación del
programa canciones educativas mejoran significativamente las
Sabio de la Sociedad de Beneficencia de Coto Coto – Huancayo. Para
ello, se recurre y toma como aspectos centrales de análisis a los
fundamentos teóricos que constituyeron la base teórica del estudio y a
los antecedentes o estudios previos encontrados en torno a las variables
de estudio.
El presente estudio contrastó la siguiente hipótesis: la aplicación de las
canciones educativas mejoran significativamente las habilidades sociales
de los niños (as) de 5 años del Alberge Domingo Sabio de la Sociedad
de Beneficencia de Coto Coto – Huancayo.

Los resultados permiten confirmar que el programa con canciones
educativas resultó efectivo en la mejora de habilidades sociales de los
niños de cinco años del Alberge Domingo Sabio de la Sociedad de
Beneficencia de Coto Coto – Huancayo, pues luego de la aplicación de
la variable experimental, se constató, a través de la prueba estadística
no paramétrica Ji Cuadrada a un nivel de significancia de α: 0.05, que
estas habilidades sociales mejoraron ostensiblemente en comparación a
la evaluación pre test.
Estos resultados permitieron validar la hipótesis de investigación
planteada en el presente estudio.
A luz del análisis, quiere decir que los resultados obtenidos con la
aplicación del programa de intervención con canciones educativas,
permitió observar que tanto niños como niñas del grupo experimental
mejoraron y optimizaron sus habilidades de interacción social logrando
modificar conductas inadecuadas y sustituirlas por repertorios de
comportamientos socialmente efectivos. También se apreció que los
participantes de modo individual o en grupo aprendían nuevas destrezas
y habilidades sociales de sus pares y con ellos, aceptando ser
regulados por éstos mostrando respuestas más efectivas.
Para Caballo (2002), la conducta socialmente habilidosa es ese conjunto
de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que
expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de
ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas
conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas

inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas. Pues este repertorio de conductas puede ser aprendido, y su
adquisición en la infancia, sobre todo en la etapa preescolar, facilitaría la
adaptación a circunstancias diversas y mejoraría las interrelaciones con
sus pares y adultos (Bandura, 1977). Efectivamente, los niños del
albergue Domingo Sabio de Coto – Coto, después de la aplicación del
programa mostraron conductas prosociales básicas como: pedir favores,
sonreír, saludar, presentarse ante los demás, mostrar cortesía y
amabilidad, unirse al juego con otros, pedir ayuda y cooperar y compartir
con los demás.
En relación el efecto de la aplicación del programa, debemos hacer
hincapié que una aplicación adecuada y sistemática de las canciones
educativas, basada en un conjunto de actividades, planificadas y
organizadas de modo deliberado tiene efectos positivos sobre las
habilidades sociales de estos niños, pues estas no mejoran por la simple
aplicación de un conjunto de canciones impartidas de modo informal y
azaroso y que es, por lo general, este tipo de prácticas las que
secundan las diversas actividades de quienes dirigen este albergue. La
problemática de la agresividad y del retraimiento extremo siempre fue un
tema preocupante y difícil de modificar en esta institución, pues en el
Albergue Domingo Sabio de Coto Coto – Huancayo, existe una gran
influencia del entorno que suele reforzar patrones violentos y de
inhibición. Por lo que, a lo largo del estudio, el desafío siempre estuvo
latente al procurar desarrollar habilidades sociales en estos contextos y
lograr que, a pesar de los inconvenientes, los niños pudieran aprender

nuevos estilos de respuesta e incorporarlos a su habitual repertorio
básico.
Los resultados hallazgos en el presente estudio son corroborados
también por otros estudiosos como Labastida y García (2012) y
Hernández (2005), quienes demostraron que la musicoterapia sirve
como estrategia para mejorar el aprendizaje social de los seres humanos
ayudando a que estos se relacionen desarrollando sus habilidades
cognitivas, afectivas, sociales y motoras. El propio, Mercadal (2006),
apoya lo planteado al afirmar que la música y cualquier otro tipo de
experiencias musicales sirven para restaurar, mantener y/o mejorar la
salud física y psíquica de las personas, ayuda a promover cambios
deseables en el funcionamiento físico, cognitivo, psicológico o social de
las personas.
De otro lado, Sovero y Viza (1999) demostraron que la aplicación de los
cantos y rondas infantiles mejoran significativamente el aprendizaje de
las relaciones espaciales en el Área Lógico Matemático de niños de 5
años. También Navarro y Vera (1999), concluyen afirmando que la
iniciación musical contribuye al desarrollo integral del niño ya que es el
elemento primordial para lograr el equilibrio socio emocional, intelectual
y motriz que persigue la educación inicial.
Los beneficios de la utilización de la música y las canciones en niños de
educación inicial también fue corroborada por estudiosos como Saenz y
Trujillo (2003) quienes establecieron que las canciones infantiles ayudan
a mejorar la capacidad motriz en niños de 5 años; también Arauco y

Marcos (1998) demostraron el efecto positivo de estas canciones en la
articulación fonética de los niños a temprana edad.
Sin duda son numerosos los estudios que reportan el beneficio potencial
que tienen las canciones y la música sobre el desarrollo de habilidades
en niños menores. Por ello, con base a los resultados logrados en el
presente estudio se estima por conveniente sugerir que se generalice el
uso de estas canciones educativas, en el ámbito de la educación pre
escolar, para desarrollar habilidades sociales, específicamente:
habilidades de interacción social y habilidades para hacer amigos; hecho
que debe ser apoyado con una constante estimulación y exposición a
reforzadores positivos de conductas prosociales en el cual, tanto la
escuela como la familia, deben jugar un papel realmente protagónico.

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

En este capítulo se presenta el planteamiento del problema, a su vez se

describe la situación problemática existente. Antes de iniciar la aplicación de

las canciones educativas en los niños y cómo influye está en el desarrollo de

las habilidades sociales hacia sus compañeros. Se expone la justificación y

limitaciones encontradas, al mismo tiempo que se precisan los objetivos, el

sistema de hipótesis y variables de estudio.

1.1. Planteamiento del problema

La desobediencia, las rabietas, el negativismo, entre otros, constituyen

parte de los limitantes más habituales durante la infancia de hacer

amigos. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los

padres dado que suelen suponer un desafío a su autoridad y control,

llegándose a establecer un vínculo relacional coercitivo con los hijos.

Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza, incrementándose

su magnitud, frecuencia y lo que es más significativo: la edad de inicio

cada vez es más temprana. El conocido Síndrome del Emperador

su relación con los padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar

hasta la agresión si se les contraría en sus demandas. Son niños que no

Algunas explicaciones alegan al hecho de que son incapaces de sentir

educación recibida. La explicación más sensata es que cada uno de

estos factores es sólo parte del problema y que todos ellos en

interacción con más o menos peso específico, según el caso, están

determinando la conducta actual.

Según Javier Urra (Psicólogo de la Fiscalía de Menores de Madrid y

se pone en el lugar del otro, aprende que la vida es así y la madre es

tiene 16 o 17 años se desborda: exige mucho dinero y cuando la madre

un día le dice no, no lo tolera. Lleva 17 años oyendo que sí a todo.

¿Cómo qué no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la

comida a la cara, la amenaza".

Hoy en día y gracias a los avances de la genética sabemos que, en

casos concretos, los episodios de conductas disruptivas son

consecuencia de un trastorno genético subyacente (Síndrome X Frágil) y

no siempre todo puede explicarse en términos de educación. Es habitual

también encontrar niños especialmente agresivos entre el colectivo que

presencia de sus padres o unos modelos de referencia adecuados.

Pese a ello, una adecuada educación temprana, puede influir en gran

medida en la expresión final de esta conducta. Niños que presentan una

escasa empatía o reciprocidad emocional hacia otras personas pueden

ser adiestrados en técnicas de autocontrol y mejorar su repertorio

1.2. Formulación del problema

¿La aplicación del programa con canciones educativas mejoran las

habilidades sociales de los niños (as) de 5 años del Alberge Domingo

Sabio de la Sociedad de Beneficencia de Coto Coto - Huancayo?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo general:

Determinar si la aplicación del programa con canciones educativas

Domingo Sabio de la Sociedad de Beneficencia de Coto Coto –

1.3.2. Objetivos específicos:

Domingo Sabio de la Sociedad de Beneficencia de Coto Coto –

Huancayo, antes de la aplicación del programa experimental.

de 5 años del Alberge Domingo Sabio de la Sociedad de Beneficencia

de Coto Coto – Huancayo.

Domingo Sabio de la Sociedad de Beneficencia de Coto Coto –

Huancayo, después de la aplicación del programa experimental.

1.4. Justificación e importancia de la investigación

El trabajo de investigación que desarrollamos adquiere importancia por el

desconocimiento de las habilidades sociales, tanto en las aulas como en

un importante refuerzo en su desarrollo socio-emocional.