2 B Ventura Sarmientos Antología de Planificaciones PDF

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA
“ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
Antología: Planificaciones
Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria

Por: AmmiSaddai Ventura Sarmientos
ASIGNATURA: LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | DOCENTE: MARÍA TERESA LOPEZ CONTRERAS
Enero 15 de 2018
CICLO ESCOLAR 2017-2018 | TERCER SEMESTRE 2° B.

Introducción
En el nuevo Plan y Programas de estudios, se incentiva a los colectivos escolares a reflexionar, dialogar y resignificar su quehacer en las
aulas, como parte de esta tarea, el proceso de Planificación didáctica que se sustenta en el Principio Pedagógico 1.2 del Plan de Estudios
2011 se constituye como una tarea fundamental para el desarrollo del trabajo docente pero al mencionar los Planes y Programas Educativos
desde el marco Legal es necesario detenerse para analizar que la mayoría de los alumnos de telesecundaria viven en comunidades donde
los ambientes social y familiar no brindan los apoyos necesarios para practicar de manera constante la escritura y la lectura que es lo mismo
a suprimir su derecho a tener la posibilidad de desarrollar y fortalecer sus habilidades comunicativas, en estas circunstancias marcadas por
la inequidad nuestra labor docente adquiere una relevancia “especial” debido a que el desenvolvimiento de los alumnos en un ambiente
tan hostil, los conduce a adoptar expectativas limitadas respecto a la continuación de sus estudios y a tener perspectivas cortas en lo que
se refiere a su desarrollo social y cultural.
En su paso por la escuela, los adolescentes deben tener derecho a recibir múltiples oportunidades para aprender a expresarse con
claridad y precisión, sea de forma oral o escrita, además de tener la habilidad de leer comprensivamente diversos tipos de textos, así como
escuchar y entender a otros; esto garantiza que sean ciudadanos competentes capaces de afrontar las exigencias actuales, por tal motivo
en nuestra formación docente se nos orienta para:
• Comprender los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica, en particular, los correspondientes al nivel de
secundaria.
• Reconocer los rasgos esenciales del enfoque de enseñanza del español en la educación básica y analicen sus relaciones con la
organización de los contenidos curriculares de los programas de estudio de la educación secundaria.
• Reflexionar sobre los retos pedagógicos que plantea la aplicación del enfoque de enseñanza del español para el tratamiento de los
contenidos curriculares en las aulas de educación secundaria.
• Conocer los materiales de apoyo para el estudio del español en la telesecundaria y los utilicen, junto con otros recursos, en la
preparación de clases de la asignatura
Es por lo anterior que durante tres meses en la asignatura La enseñanza del Español doce docentes en formación presentaron tres
diferentes secuencias didácticas diseñadas en equipos que simulaban una academia de grado, con el objetivo de crear un contexto real de
la práctica docente generando propuestas de planificaciones funcionales en el aula con buenas actividades de aprendizaje, técnicas y
métodos, teniendo en cuenta elementos muy importantes como son los objetivos, los contenidos, los procesos metodológicos, los medios
y recursos, materiales, saber organizar los tres momentos cruciales de toda planificación, además de generar un acercamiento con las
necesidades del alumnos para tener ciertos antecedentes que ayuden como indicadores de avance pues la planificación necesariamente
debe tomar en cuenta condiciones de los educandos, la infraestructura, los contextos, las herramientas educativas disponibles de la
directiva, entre otros.
El contenido de esta antología pretende acercarnos a la práctica docente, se presentan tres distintas secuencias, en donde se ha
buscado estructurar y organizar los pasos necesarios para alcanzar los aprendizajes esperados en un determinado tiempo, no se ha
manejado como un trámite administrativo sino como una oportunidad de reflexión para reconocer lo que ha funcionado y proponerse mejorar
lo que aún no es viable, se busca demostrar que es tan flexible que permite incorporar nuevos conocimientos adquiridos en alguna lectura
de vacaciones o algún curso de perfeccionamiento y que no limita, por el contrario da la apertura para proyectar todas las innovaciones
que nuestra imaginación nos permita o incluso incursionar en actividades interdisciplinarias además de brindar la excusa perfecta para
aventurarse en un trabajo colaborativo con docentes de otras comunidades pues en telesecundaria la práctica escolar trasciende la escuela
y llega hasta la comunidad . Así, más que un gasto de tiempo, planificar es en realidad una buena inversión.
La planificación Implica además un proceso de toma de decisiones, un proceso de previsión (anticipación), visualización (representación
del futuro deseado) y de predeterminación (tomar acciones para lograr el concepto de adivinar el futuro). Una definición que podemos
reseñar de lo que significa la planificación es la que nos propone Román & Diez (1998) "la organización de los diferentes elementos que
configuran el proceso de enseñanza y aprendizaje basada en la coherencia metodológica, orientada a guiar la práctica educativa de manera
directa durante un período de tiempo limitado”
De acuerdo a esta definición, debe entenderse que la planificación constituye una tarea fundamental para el desarrollo del trabajo
docente, ya que es una herramienta útil para reflexionar sobre las intenciones didácticas con las que se espera se logren aprendizajes al
tiempo que se pueden valorar los resultados de las acciones emprendidas en este proceso, aquí se ponen en juego las competencias de
los actores educativos con el propósito de impulsar actividades que logren potenciar el aprendizaje al permitir unir una teoría pedagógica
determinada con la práctica en al aula, lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con
los estudiantes por eso la clave está en comprender la planificación como un 'modelo previo' y no como una imposición. La planificación es
lo que se quiere hacer en teoría, aunque es necesario enfatizar que no siempre resulta en la práctica. No obstante, no obtener el resultado
deseado significa que la planificación se mala, sino que hay que modificar aspectos en ella según el contexto en el cual se trabaja.
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. REBSAMEN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
ESCUELA: Benemérita Escuela Normal Veracruzana CLAVE C. T.: 30ENL0003V_LOCALIDAD: XALAPA, VER.
NOMBRE DEL DOCENTE: María Teresa López Contreras GRADO: _2_GRUPO: _B_ FECHA: 05 al 19 de septiembre del 2017
DOCENTES EN FORMACIÓN: A. Daniela Betancourt Ricaño, Andrés C. Castelán García, Emmanuel Castillo Jiménez, Juan
Luis Cruz Campos.
ASIGNATURA: Español I
BLOQUE: SECUENCIA: PROYECTO:
UNO Yo Puedo Elaboración de autobiografía
PROPÓSITO:
• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo
utilicen para comprender y producir textos.
• Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva
crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y
creencias ante argumentos razonables.
• Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos
específicos.
ÁMBITO PRÁCTICA SOCIAL TIPO DE TEXTO
De estudio Elaborar una autobiografía Descriptivo

COMPETENCIAS
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
•Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
APREDIZAJES ESPERADOS CAMPO FORMATIVO
Ámbito de estudio
• Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la información que requiere, considerando la organización del texto y sus
componentes.
• Elabora fichas de trabajo utilizando paráfrasis y recursos gráficos.
ESTANDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos

1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés
2. Producción de textos escritos
2.1. Produce textos para expresarse.
2.2. Produce textos en los que analiza información.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.5. Produce un texto con lógica y cohesión.
2.6. Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar.
2.9. Corrige textos empleando manuales de redacción y ortografía para resolver dudas.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje

4.1. Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortográficas y gramaticales en textos para corregirlos.
TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Búsqueda y manejo de información

• Selección de materiales diversos sobre un tema de interés. • Selección de materiales de consulta.
• Ubicación de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de Búsqueda de acontecimientos personales de Mexico y
consulta del mundo
Aspectos sintácticos y semánticos Elaboración de línea del tiempo personal
• Maneras de organizar la información en un texto. Escritura de borrador de relato autobiográfico
• Empleo de nexos. Revisión de texto
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Presentación de relatos autobiográficos
• Ortografía y puntuación convencionales.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INICIO
Sesión 1 y 2 Aplicación 05-19/Sept. 2017
ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/TEMAS DE PRODUCTOS/EVIDENCIAS MATERIALES Y EVALUACIÓN
REFLEXIÓN RECURSOS
Presentación del proyecto : Encuadre de la 10 min Papel bond

Ubicación del bloque, proyecto o secuencia. Tabloides
secuencia didáctica, práctica social,
aprendizajes esperados y formas de
evaluación.
Presentar el instrumento de evaluación.
DESARROLLO
Introducción al tema “Yo Puedo”, con la Lectura en equipo 20 min Biografías

técnica “Adivina ¿Quién? (El docente Compartir ideas para Actividad
describirá figuras famosas que hayan responder Lectura
tenido un camino difícil para ser quienes
son) adivinando los alumnos de quien se Competencia entre Cuestionario Control de
trata, explicando la importancia de las y equipos para participaciones
los retos a seguir. responder las
Realizan la Actividad “Los nueve biografías
puntos”. Anotan sus observaciones en el
pizarrón y se comentan en grupo.
Leen por medio de la lectura robada, la
biografía de “Nick Vujicic”, subrayando
las palabras desconocidas.
CIERRE
Responden el cuestionario respectivo de Socialización para 15 min Tarea individual

la lectura y se comenta en grupo. determinar si el tema
enseñado se entendió.
TAREA: Investigar 5 acontecimientos
que hayan pasado México al mismo
tiempo que 5 acontecimientos de su vida,
además de 5 que hayan pasado en el
mundo en las mismas fechas.
INICIO
ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE PRODUCTOS/EVIDENCIAS MATERIALES Y EVALUACIÓN

APRENDIZAJE/TEMAS DE RECURSOS
REFLEXIÓN
Gimnasia cerebral para 10 min

despertar la motivación del Recuperación de Control de
alumno. conocimientos participaciones
Recuperación de conocimientos
previos y explicación de la
autobiografía ¿Qué es?, sus
partes, características y tiempo
verbal usado y conjunciones
DESARROLLO
20 min Equipo
Coevaluación de las tecnológico
Realización de ejercicios acerca autobiografías
de la autobiografía
de Trabajo individual
Retroalimentacion y Revisión de tareas proyección
coevaluacion de las de
autobiografias que hicieron de diapositivas.
tarea Ejercicios de
CIERRE reflexión
sobre la
Posteriormente y Lectura de 10 min autobiografía Tarea individual
Rubrica para
voluntariamente algunos leerán autobiografías evaluar lade
. Borrador
sus autobiografías para una autobiografía
autobiografía
segunda retroalimentación.
.
INICIO

REFLEXIÓN
Rescate de 10 min Trabajo en equipo
Retroalimentación conocimientos Trabajo individual
DESARROLLO
Entrega de autobiografía Control de

Realización de su autobiografía para calificar Material participaciones
Coevaluacion de las Coevaluación de 20 min impreso Trabajo
autobiografias autobiografía individual
CIERRE
Calificación Evaluación 10 min Tarea

individual
EVALUACIÓN
Participación……………………………………15%
Actividades en Clase…………………………20%
Línea del Tiempo………………………………20%
Autobiografía……………………………….….15%
Trabajo Final (borrador)………………………15%
Total………………………………………….….100%
 Entrega en tiempo y forma
 Realiza las indicaciones pertinentes.
REFERENCIAS
Biografías y vidas. (2004). La enciclopedia biográfica en línea. Recuperado de https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/messi.htm
Biografías y vidas. (2004). La enciclopedia biográfica en línea. Recuperado de https://www.biografiasyvidas.com/biografia/k/kahlo.htm
Biografías y vidas. (2004). La enciclopedia biográfica en línea. Recuperado de
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/r/ronaldo_cristiano.htm
Freed. E. (2014). Albert Einstein autobiografía. Recuperada de https://prezi.com/81cyii6ilvwa/albert-einstein-autobiografia/
Incluyeme. com. (2013). Biografía de Nick Vujicic. Recuperado de http://www.incluyeme.com/biografia-de-nick-vujicic-2/
Ipsicologo. (2015). Problema de los nueve puntos. Recuperado de http://ipsicologo.com/2013/09/reorganizar-para-solucianar-problemas.html
SEP 2006. Español I Telesecundaria Libro para el maestro. México, D.F
SEP. 2011. Plan de estudios 2011. Educación básica. México. 2011
OBSERVACIONES
Adecuaciones Razonables
Posibles Adecuaciones
REVISADO
_________________________ ___________________
Vo.Bo. Vo.Bo.
Maestro Titular Del Grupo 2° “B” Mtra. María Teresa López Contreras
Alejandra Daniela Betancourt Ricaño Andrés Cecilio Castelán García Emmanuel Castillo Jiménez Juan Luis Cruz Campos
ANEXOS
ANEXO 1
ADIVINA, ¿Quién?
1.- Nació en Rosario, provincia de Santa Fe, el 24 de junio de 1987. Viene de familia de escasos recursos económicos,
conformada por su padre Jorge Horacio (Messi) trabajador de una fábrica y su madre Celia María Cuccittini trabajadora de
oficios varios. Su abuela materna Celia Olivera, fue quien lo impulsó y motivó a tomar el fútbol como carrera profesional, por
eso en el año 1992 cuando tenía 5 años empezó su formación como futbolista en el club. ¿Quién Soy?
2.- A la edad de 11 años, el jugador recibió una noticia no muy grata, ya que se le diagnosticó
deficiencia en la hormona de crecimiento, lo que lo empezaba a hacer poco atractivo a los
clubes importantes de fútbol a pesar del gran talento que tenía, sin embargo, esto no fue
impedimento para que Él, continuara con sus aspiraciones de ser futbolista profesional, ya que a
la edad de 13 años se radicó en España, donde el Barcelona accedió a pagar el tratamiento de
la enfermedad hormonal que le habían diagnosticado. ¿Quién Soy?
PISTA: Actualmente juega como delantero en el F. C. Barcelona de la Primera División de España

y en la selección argentina, de la que es capitán. Es considerado con frecuencia el mejor jugador
del mundo, y uno de los mejores de todos los tiempos; es el único futbolista en la historia que ha
ganado, entre otras distinciones, cinco veces el Balón de Oro (entre otros premios).
RESPUESTA: Lionel Andrés Messi Cuccittini.
1.- Nació en Coyoacán, México, el 6 de julio de 1907; era una de las cuatro hijas de un padre
padre-húngaro y una madre de ascendencia indígena-mexicana. Originalmente no
planeaba el convertirse en una artista. Ella padecía de Poliomielitis y a la edad de 18 años,
sufrió graves heridas en un accidente de autos. Paso alrededor de un año en la cama,
recuperándose de roturas en su columna vertebral, hombros y costillas, una pelvis astillada y
daños en el pie. Sufrió más de 30 operaciones a lo largo de su vida y durante su convalecencia
empezó a pintar. Sus pinturas, principalmente autorretratos y naturalezas muertas, eran
deliberadamente ingenuas y llenas de colores y formas inspiradas en arte folklórico mexicano.
¿Quién Soy?
RESPUESTA: Magdalena Carmen Frida Kahlo Calderón.

1.-Le Apodan: El Bicho y/o El Comandante. Mide 1.85m y pesa 80kg. Nació en Funchal, Madeira el
5 de febrero de 1985 y es hijo de María Dolores dos Santos Aveiro y José Dinis Aveiro. Desde niño
siempre mostró su buen desempeño en el fútbol y se destacó por su habilidad con la pelota. ¿Quién
Soy?
2.- Juega como delantero y es considerado como uno de los mejores del mundo del fútbol. Sus inicios
se dieron a la edad de 8 años cuando ingresó a la escuela de fútbol La Andorinha y donde
rápidamente empezó a sobresalir por encima de los compañeros de su edad. Tanta era la calidad
que él mostraba, que a la edad de 10 años los clubes C. S. Marítimo y C. D. Nacional mostraron
interés de contar con el joven jugador. Después de que se llegó a un acuerdo, el jugador fichó por
C. D. Nacional, donde siguió con su formación como futbolista y se convirtió en una de la promesa
más grande del fútbol portugués. ¿Quién Soy?
PISTA: Actualmente es delantero en el Real Madrid Club de Fútbol de la Primera División de España y en la selección de
Portugal, de la que es capitán.
RESPUESTA: Cristiano Ronaldo dos Santos Aveiro
PASOS A SEGUIR:
1) -Integran 4 equipos de 7, numerándose del uno al 7.
2) -Una vez formados los equipos, eligen un representante de equipo.
3) -El docente describe personajes famosos, durante ello; el equipo adivina el personaje, tomando en cuenta: ¿Quién(es)?,
¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Qué?, ¿Cómo?, etc. (las fechas, los apellidos de los padres, los sucesos por los cuales pasó.)
4) -El representante del equipo debe llevar la respuesta al escritorio del docente, anotada en un papel.
NOTA: Se responde durante la descripción, sin embargo, si no hay respuesta, se le da a cada equipo un tiempo de 30seg, para
responder.
-SE VALIDARÁ LA RESPUESTA:

 Si el representante del equipo fue quien entregó la respuesta escrita y después de leer la descripción.
 Si consultó la respuesta con su equipo.
ANEXO 2
ACTIVIDAD:
Nombre: ____________________________________________
1. Supera el reto que se presenta a continuación:
Los nueve puntos. Une los nueve puntos que se encuentran al lado derecho, trazando cuatro líneas rectas, sin despegar el
lápiz del libro y sin pasar dos veces sobre la misma línea. Tiempo límite: cinco minutos.
a) *Muestra al grupo, en el pizarrón, la solución que encontraste.
b) *Una vez que conozcas la solución, comenta con el grupo qué observaste sobre las diferentes actitudes para afrontar
y superar este reto.
c) *Escribe en uno o dos renglones lo que piensas acerca de la superación de obstáculos y las diferencias actitudes frente
a los retos.
Cometario:
2.- Lee la siguiente Biografía, responde y comenta.
Nick Vujicic.
Nicholas James Vujicic nació el 4 de diciembre de 1982, en Brisbane, Australia con el síndrome de tretra-
amelia, el cual se caracteriza por la carencia de extremidades. Es decir, Nick nació sin piernas ni brazos,
solamente tiene una formación o Meromelia de lado inferior izquierdo.
Nick es un ejemplo de vida y un gran luchador, pese a su discapacidad y limitaciones físicas. Durante su
edad escolar, se mudaron a Melbourne para tener una mejor calidad de vida. Pero la situación no fue
fácil, ya que el estado de Victoria prohibió su ingreso a la escuela por su discapacidad. Más tarde las
leyes Australianas cambiaron su futuro, Nick se convirtió en uno de los primeros alumnos con discapacidad en integrarse en
escuelas comunes.
Al ser molestado por sus compañeros en la escuela, debido a su discapacidad, Nick tuvo episodios de depresión durante su
infancia, y cuando tenía alrededor de ocho años, pensó en suicidarse. A los diez años trató de ahogarse en la bañera, pero
no se dejó morir por recordar el amor que le tenían sus padres. Después de orar numerosas veces para que le crecieran
brazos y piernas, se sintió agradecido por su vida, y eventualmente se dio cuenta de que él era único en la clase, que tenía
retos que enfrentar, y que su vida podría inspirar a otras personas. En esto no se equivocó.
También pensaba que no podía casarse ni tener hijos, – ¿Qué clase de marido sería? - pensaba, sin embargo, sus
pensamientos fueron cambiando al ir progresando y descubriendo que, si uno se cae, debe levantarse y si no tienen fuerzas
o esperanzas, deben intentarlo una y otra, y otra vez hasta lograrlo, porque si se rinde, ¿Qué cambiaría? Seguirían adelante
si se levantan, lo más importante es esforzarse hasta conseguir sus objetivos.
Hizo una carrera universitaria graduándose en Contabilidad y Planificación Financiera a los 21 años y más tarde se convertiría
en orador motivacional, dando charla a jóvenes y adultas sobre diferentes temas. Ya estuvo en los 5 continentes y ha estado
en más de 30 países dando charlas motivadoras. También fundó una organización en 2005 llamada “Life Withouts Limbs”,
está comprometida con dar motivación e inspiración a las personas sin extremidades. En 2008 filmó su propio documental
llamado “nacido sin extremidades”.
Nick es muy feliz, es un orador motivacional, predicador cristiano, y director de Life Without Limbs, una organización para
personas con discapacidades físicas. Es especialmente conocido por ser el protagonista del cortometraje El circo de las
mariposas.
Él no piensa en lo que no tiene, eso no lo ayuda, él está agradecido por estar vivo, por lo que tiene, por lo que ha logrado,
por quién es. Ama la vida por sobre todas las cosas y ha dejado atrás sus miedos y angustia, le ha ganado a su discapacidad,
al que dirán y a lo que él mismo pensaba. Hoy en día Nick está casado con Kanae Miyahara y tuvieron un hijo llamado Kiyoshi
Vujicic.
El mensaje que nos da Nick, es que siempre se puede, es aceptar nuestra vida tal cual es, no pedir por lo que nos falta ni
soñar la vida que pudimos tener. Es vivir nuestra vida y que todo se puede, si nos esforzamos.
a) ¿Cuál crees que haya sido el mayor problema que Nick ha enfrentado en su vida?
b) ¿Qué cualidades o características personas hacen de Nick un triunfador?
c) ¿Actualmente a qué se dedica Nick?
d) ¿Qué piensas acerca de su vida?
ANEXO 3
Autobiografía de Albert Einstein

Mi nombre es Albert Einstein. Soy un físico alemán nacido en Ulm, Alemania, el 14 de marzo de 1879. En
1888 inicié mi educación primaria en una escuela católica donde no era precisamente el alumno más
brillante. Crecí motivado por la inquietud científica de mi tío Jacob Einstein. Decidí estudiar física en la
“Escuela Politécnica Federal de Zúrich”, en donde me fue otorgado el diploma de profesor de
matemáticas y física. Después, en 1905 publique mi teoría de la relatividad espacial con la fórmula de
la física más conocida a nivel popular, E=mc².Posteriormente, en 1915 presenté la teoría de la
relatividad general, en la que reformule por completo el concepto de gravedad y revolucione el
estudio del origen y evolución del universo. Cuatro años más tarde, cuando las observaciones británicas
de un eclipse solar confirmaron mis predicciones acerca de la curvatura de la luz, fui idolatrado por la
prensa, me convertí en un icono popular de la ciencia mundialmente famoso. En 1921 obtuve el Premio Nobel de Física mas
no por la Teoría de la Relatividad, puesto que esta no fue entendida por el científico al que se le encomendó evaluarla y
temieron correr el riesgo de que luego se demostrara errónea. A los 53 años abandone Alemania con dirección a los Estados
Unidos huyendo del nacionalsocialismo de Hitler, nacionalizándome estadounidense en 1940 y trabajando los últimos años por
integrar en una misma teoría la fuerza gravitatoria y la electromagnética.
1.1 Una vez leída la autobiografía, contestar los siguientes cuestionamientos y seguir las instrucciones.
a) ¿Quién es el autor del texto y quien lo protagoniza?
b) ¿Cuál consideras que fue el mayor logro del personaje?
c) ¿En qué orden cuenta el autor los acontecimientos de su vida?
d) Subraya las palabras que cumplen la función de “conector temporal” en el texto.

ANEXO 4
Gimnasia cerebral
Poner una mano sobre el hombro del lado contrario apretándolo con firmeza, voltear la cabeza de este lado. Respirar
profundamente y liberar el aire girando la cabeza hacia el hombro opuesto. Repetir el ejercicio cambiando de mano.
Beneficios: Estimula el proceso lector. Libera la tensión del cuello y hombros que se acumula con estrés, especialmente
cuando se sostiene un libro pesado o cuando se coordinan los ojos durante la lectura y otras habilidades de campo cercano.
Dibujar con las dos manos al mismo tiempo, hacia adentro, afuera, arriba y abajo.
Ejemplo de una autobiografía.
¿Qué es? y ejemplo

Es una obra personal ya que es el propio autor el encargado de expresar los pormenores de uno o varios aspectos de su vida.
Es un tipo de redacción típicamente literario.
Nací en Villena, el treinta de septiembre de 1905, en la calle de La Trinidad, n. º 2, tercer piso, en la misma habitación donde
hoy tengo instalado mi despacho particular. Y no es que hayamos vivido allí toda la vida, sino que mi padre, en cierta ocasión
tuvo una agencia de seguros en Cartagena y allí vivimos desde 1914 hasta 1917 en la calle Santa Florentina, n. º 11 -allí nació
y murió mi hermana Caridad.
Características de la autobiografía.
Es posible resumir las características de la autobiografía de la siguiente manera:
-Relata la vida del autor: Se trata casi de una confesión íntima que realiza el autor de la obra, ya que supone narrar hechos
sumamente personales que le ha tocado vivir.
- El autobiógrafo es autor y protagonista: Se trata de la principal característica de la autobiografía. El escritor de la obra es al
mismo tiempo centro de la misma porque es él quien está relatando su propia historia.
-Libertad en la estructura y en el lenguaje: El autor de la obra no está sujeto a una estructura rígida al momento de escribir
su autobiografía. La forma de hacerlo depende solo de él mismo.
No es obligatorio seguir un determinado orden cronológico en la narración de los acontecimientos.
En cuanto al lenguaje empleado se aplica la misma regla.
Es decir, todo queda en manos del escritor. Será él quien escoja la manera correcta de expresarse para hablar de su vida.
Componentes
Título, emociones, situación conflictiva, superación del conflicto o situación actual.
ANEXO 5
ANEXO 6
Rúbrica para evaluar autobiografías
Nombre
Fecha No. De Actividad
Escala 5= 10 Cumple con todos los requisitos
Criterio Comentario
5 4 3 2 1 0
de información y excede la expectativa
Nitidez y limpieza
Redacción clara de ideas, donde la 4 = 9 Cumple con lo solicitado
expresión de ideas principales sea
Presentación
3 = 8 Cumple pero falta elaboración

coherente y apoyada con ideas
secundarias. 2 = 7 Cumple muy poco
Uso correcto del idioma. 1 = 6 Cumple mínimo
Ortografía
Emociones importantes 0 = 0 No cumple
Introducción:
Información personal del personaje
a. Fecha de nacimiento
b. Nacionalidad
c. Contexto familiar
d. Detalles significativos de su información
personal.
Descripción de los hechos relevantes

a. Formación
Contenido
b. Profesión
c. Intereses centrales
d. Corriente de pensamiento
e. Principales obras y fechas de publicación.
Cierre
a. Influencia de la de personas importantes
b. Planes a futuro
NOMBRE DEL DOCENTE: María Teresa López Contreras GRADO: _2_GRUPO: _B_
DOCENTES EN FORMACIÓN: Joselyne Hernández Cano, Jair de Jesús Hernández Islas, Dayana García Gonzales, Estefani
Estada Rendón.
BLOQUE: SECUENCIA: Dos PROYECTO:
Uno Los cuentos que nos contaron Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir
PROPÓSITO:
• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen
para comprender y producir textos.
• Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en
función de sus propósitos.
• Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en
la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
• Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
• Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
De estudio Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir Narrativo
COMPETENCIAS
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Lenguaje y comunicación
• Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción.
• Identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia ficción.

1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación, apóstrofo, guión y tilde.
2.6. Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el diálogo como forma privilegiada para resolver
conflictos.
3.3. Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.6. Valora la autoría propia y
desarrolla autoconfianza como autor u orador.
Comprensión e interpretación • Selección de cuentos de ciencia ficción para leerlos.

• El papel de la ciencia y la tecnología en las narraciones de ciencia ficción. • Discusión que recupere el papel de la ciencia y la
• Recursos literarios para provocar emociones en el lector. tecnología en los cuentos leídos.
• Voces narrativas y su efecto. Propiedades y tipos de textos • Planificación de un cuento.
• Función y características del cuento de ciencia ficción. Conocimiento del sistema de • Borradores de los cuentos que recuperen las
escritura y ortografía
características del tipo textual.
• Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos discursivos para lograr un efecto y un estilo propio • Lectura de los cuentos elaborados.
Producto final
• Cuentos de ciencia ficción para compartir.
INICIO
Sesión 1 y 2

REFLEXIÓN RECURSOS
Se les da a conocer a los estudiantes el Encuadre de 22 min Papel bond Escala de

nombre y propósito de la secuencia. Así evaluación: Tabloides rango (anexo
mismo como el encuadre de evaluación Participación……..20% 1)
Se solicita a los alumnos pasen a escribir Trabajo en clase…10% Plumones
en el pizarrón aquellos cuentos que han Trabajo en equipo.10%
leído, de acuerdo a las siguientes
columnas: Clásico, ciencia ficción, terror, Cuento…………….40% Dispositivo móvil
románticas, detectivescas, otros.
Se hacen comentario de acuerdo a lo que Conocimientos previos Música y bocina
realizaron, destacando la clasificación Definición de cuento de
donde hay mayor frecuencia y se hace ciencia ficción
énfasis que se leerán cuentos de ciencia
ficción o de ciencia y tecnología.
Se cuestiona al alumnado sobre los
cuentos de ciencia ficción, mediante la
dinámica de “la papa caliente” ellos
deberán mencionar alguna característica
que los identifica.
El docente escribe en el pizarrón
Se aterriza la definición de un “cuento de
ciencia ficción” y sus peculiaridades, los
alumnos toman nota en sus apuntes.
DESARROLLO
Posteriormente, se forman equipos de (5-6 15 min Lectura impresa
integrantes), y entre ellos hacen la lectura Lectura de cuentos de
de un texto de “El virus de la humanidad”. ciencia ficción
(anexo 2) Control de
Se solicita que en equipos comenten, participaciones
reflexionen y escriban las características Discuten las
leídas en el texto (se les proporciona una características del
hoja que los guía) cuento de ciencia
En plenaria comparten sus ideas de ficción
acuerdo a la guía.
CIERRE
Se pide una participación (al azar) para Socialización para 3 min Tarea
definir qué es un cuento de ciencia ficción. determinar si el tema individual
El docente enfatiza el propósito de la enseñado se entendió.
secuencia y el producto que se generará al
final de la secuencia.
INICIO
Sesión 3 y 4

REFLEXIÓN RECURSOS
Se organiza al grupo en un círculo y se les Conocimientos previos 10 min Pelota Participación

hace entrega de una ficha con un número, Lectura impresa individual
se plantea el inicio de un cuento, Conocimientos previos y
posteriormente deben continuar aportando definición de las partes
ideas en el orden asignado por la ficha que del cuento
les toco, las ideas deben ser claras y tener
coherencia con cada una de las que sean Selección de cuentos de
integradas. ciencia ficción para
leerlos.
Al finalizar se recuperan conocimientos
previos.
Analizan los recursos literarios que se
emplearon en el cuento.
DESARROLLO
Después, por equipos comentan y 25 min Lectura impresa

reflexionan sobre la lectura y así mismo Se
le otorgara al alumnado una gráfica, que Imágenes
Discusión que recupere
deberán contestar con los datos el papel de la ciencia y Control de
correspondientes a la lectura que tecnología en los participaciones
realizaron. cuentos
Mediante un intercambio de ideas se le Planificación de un

cuestiona al alumnado sobre que cuento
emociones les deja el leer “el ataque
alienígena”
Cada equipo recibe una serie de imágenes
de tecnología, robots, naves espaciales y
se les pide que hagan un cuento con base
a las ilustraciones. Desarrollan un borrador
de un cuento de ciencia ficción, en donde
incluyan el inicio, nudo, desarrollo y
desenlace
CIERRE
Se les pregunta cuál ha sido su avance y si Borradores de un texto 3 min Tarea: Tarea
les llama la atención las imágenes. que recuperen las Deberán llevar el individual
características de tipo borrador de su
textual cuento de ciencia
ficción para la
siguiente sesión.
INICIO
Sesión 5 y 6
ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/TEMAS DE PRODUCTOS/EVIDEN MATERIALES Y EVALUACIÓN

REFLEXIÓN CIAS RECURSOS
Se pide la participación breve de algunos Conocimientos 10 min Pelota Participación
estudiantes para recapitular la sesión previos individual
Lectura impresa
anterior.
Conocimientos
A través de una dinámica, (se lanza una
pelota y el alumno que le toque se le previos y
definición de las
formulará una pregunta, posteriormente se
partes del cuento
vuelve a lanzar y otro compañero se le
formula otra pregunta y así sucesivamente:
Preguntas a los alumnos: ¿Qué sabes de los Selección de
cuentos? ¿Qué cuentos recuerdas que haz cuentos de ciencia
leido? ¿Qué tipos de cuentos conoces? ficción para leerlos.
¿Menciona el nombre de un cuento de
ciencia que hayas leido? ¿Cuál es la
estructura de un cuento?
Posteriormente, se forman 7 equipos de 4
integrantes, y entre ellos hacen la lectura del
texto “el ataque alienígena”. (anexo 3)
DESARROLLO
Se solicita a los alumnos se organicen con 15 min

sus compañeros de equipo (mismos que
estuvieron en la clase pasada cuando Borrador de
realizaron el borrador de cuento de ciencia cuento
ficción). Escala de rango
Posteriormente con base a lo analizado en el
cuento anterior se les pide volver a revisar su
cuento, y realizar algunas correcciones, se
les hace entrega de una hoja que contiene
elementos para el cuento.
CIERRE
Se pide una participación (al azar) de un Reflexión oral 5 min Tarea: Tarea individual
equipo para que nos lean su producto final y Traer en limpio el
analizarlo. cuento de ciencia
ficción.
INICIO
Sesión 7 y 8
ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/TEMAS DE PRODUCTOS/EVIDEN MATERIALES Y EVALUACIÓN

REFLEXIÓN CIAS RECURSOS
Se reunirán en equipos ya realizados, a cada Retroalimentación 14 min Rompecabezas. Participación

uno se les otorgará un rompecabezas el cual sobre clasificación individual
hará referencia a la clasificación de los de los cuentos. Escala de rango
cuentos.
Cada equipo comentará el tipo de cuento que
le tocó (fantástico, de terror, romántico,
ciencia ficción, aventura y realista), asimismo
comentara las características de este.
DESARROLLO
Se intercambiarán los cuentos realizados por 15 min

equipo. Posteriormente se evaluaran
mediante la escala de rango otorgada en la Coevaluación
clase anterior.
Sugerencias para Escala de rango
Se les da a conocer al alumnado un dato mejorar
interesante referente al surgimiento de la
temática de ficción científica.
CIERRE
Se asignará un presentador por cada Reflexión oral 5 min Fichas de colores Hoja de
equipo, posteriormente darán lectura a los autoevaluación
Comparación de
cuentos escritos. ideas.
Por medio de fichas se les realizarán al
azar las siguientes preguntas: ¿Cómo
identificaron las características de los
cuentos de ciencia ficción? ¿Qué recursos
utilizaron para escribir su cuento?
Para finalizar, se le otorgara a cada alumno
una hoja de autoevaluación (anexo 4) con la
finalidad de revisar lo aprendido en este
proyecto.
REFERENCIAS
SEP. 2011. Plan de estudios 2011. Educación básica. México. 2011
SEP. 2011. Plan de estudios 2011. Español. México. 2011
SEP (2011a), Programas de Estudio 2011. Primer Grado. Educación Básica Secundaria, México, SEP
OBSERVACIONES
REVISADO
_________________________ ___________________
Vo.Bo. Vo.Bo.
Joselyne Hernández Cano Jair de Jesús Hernández Islas Dayana García Gonzales Estefani Estada Rendón
ANEXOS
ANEXO 1
Escala de rango
Nombre_________________________________________________________________
El cuento… Le falta Puede mejorar Está bien Observaciones
El titulo tiene un tema sugerente y llamativo
Contiene elementos de ciencia y tecnología
Considera en su contenido sucesos propicios de la

ciencia convertidos en ficción
La voz que narra conduce el desarrollo de la historia
Los párrafos presentan ideas coherentes y

cohesionadas
Las ideas están desarrolladas de manera lógica
Las descripciones logran despertar emociones y

sentimientos
La puntuación y la ortografía son correctas

ANEXO 2
El virus de la humanidad
Autor: Bernardo Ajar
Mientras recorro paso, a paso, el húmedo camino que me llevará al caldo degrada orgánico, y me convertirá a mí, y al resto de los
sobrevivientes de mi raza en composta psíquica destilada como alimento para la raza de Los Dominantes, no puedo contener una amarga
sonrisa por lo que esta sencilla y fúnebre marcha representa para todos -el fin de la raza humana- hace 70 años eso se hubiera escuchado
muy trágico y bastante remoto, en especial cuando éramos la raza dominante sobre la tierra y de las más prolíficas; igual que lo fueron
en sus tiempos los pájaros dodo de su isla, como lo eran los tigres, los elefantes y los delfines, o más preocupante aún, como lo fueron las
vacas, los perros, y los pollitos, antes de su desaparición de este planeta a causa de nuestro “aprovechamiento de recursos naturales” y
“consumo responsable de proteínas”
Siempre pensábamos en ese entonces- ¿Qué es una especie menos en la tierra cuando quedan otras más que pueden usarcé?- o mejor
aún, clonarse, a base de sus células madre las razas originales ya extintas, fabricarlas y comercializarlas en masa.
Con el único inconveniente que eran menos nutritivas que las originales y mucho más aburridas, como la carne de pollo clonada con
menos nutrientes que la de los originales, y los perros que si bien aprendían a hacer suertes y piruetas carecían de la lealtad, ternura y
fidelidad que sus antepasados genéticos tenían; tal parecía que se podía duplicar la raza pero no la esencia de la misma, y por ser solo
para uso práctico eso no importaba realmente.
Pero ¿Qué más daba? Que más daba cuando la especie dominante en turno pudiera usarla y luego prescindir de ella, tal vez conservar
un espécimen original disecado en algún museo para que los niños vieran lo curiosa que esa especie era en su tiempo. Esto era lo normal,
hasta que ese destino nos alcanzó a nosotros.
Igual que otra especie antes de su ocaso, estuvimos en reservas confinados, y siendo estudiados. Sacaron de nosotros cuanto necesitaban,
muestras, información, y hasta conocimiento de nuestra tecnología que les ayudo a perfeccionar la máquina que filtra nuestros impulsos
mentales y emociones, en destilado de energía y alimento para la nueva raza dominante- ciber organismos invasores de planetas que
absorben la energía de sus habitantes para el alimento y perfeccionamiento de sus mentes y cuerpos- Hasta ahora no se habían topado
en sus conquistas con seres tan complejos y exquisitamente sensibles como nosotros. Somos como una droga para ellos y sus cables
hipotalámicos, lástima que somos los últimos naturalmente formados sin ser sacados del laboratorio en producción en masa como los que
nos seguirán gracias a nuestras muestras.
Ahora mientras a mi alrededor algunos luchan por no ser lanzados, y otros rompen en llanto antes de ser arrojados al caldo, yo me sumerjo
lentamente como si de un lago tibio se tratase, y antes de que el líquido viscoso y acido cubra mis ojos y oídos, la escena de uno de esos
seres superiores luchando con otro por una dosis mayor de nuestro destilado me llena de gozo, de envidia, ira, deseo, desesperación,
rencor, y tal vez esperanza, emociones demasiado complejas para sus fríos y lógicos softwares.
Hoy tal vez la raza humana llegue a su fin, pero solo es una simple inoculación fortuita de un organismo a otro no inmunizado, este es el fin
de la raza humana pero el comienzo de la inevitable pandemia como legado para las nuevas razas, y futuras generaciones, nuestra
punzante y siempre agridulces esencia: el virus de la humanidad.
ANEXO 3
El ataque alienígena
Autor: Leonardo Rodriguez Diego
Estamos en un acorazado en camino a la órbita de la tierra debido a que una nave de transporte desapareció así que nos
pidieron investigar.
Llegando a la órbita descubrimos que la nave entera junto con su cargamento fue destruida,
Logramos salir ilesos y pedimos rescate pero una nave de transporte nos persiguió y de ella salieron unos aliens desconocidos
y nos comenzaron a atacar, de repente una fragata llego a rescatarnos y logramos capturar uno de esos aliens.
Ya en la base interrogaron al alíen –son metanoides- -¿metanoides?- -una raza conquistadora proveniente del sistema vega-
-planean invadir la tierra y esclavizarnos- todos nos quedamos pensando que hacer, de repente el encargado de la red
principal entro -¡señor!, entraron en la base de datos, nos sabes que quieren pero están buscando algo- -muéstrenlo- todos
vimos de manera rara, con suerte yo vi un patrón y dije -¡están buscando las defensas principales!- entonces el general
destruyo la red principal pensando salvar las defensas más fuertes –activen red de respaldo- -bien, ahora veamos qué es lo
que encontraron- dijo el almirante de la flota principal, luego dije –al parecer solo encontraron los lanzacohetes y los cañones
láser- eran buenas noticias porque las defensas más importantes son los cañones de plasma, los cañones de iones y el cañón
iónico –como que cañón de iones y cañón iónico- dijo el recluta –¿que no son la misma cosa?- luego le conteste –aunque
parezca sorprendente son 2 cosas muy diferentes, el cañón de iones es un arma que utiliza energía de iones para disparar, el
cañón iónico es arma que usa energía de plasma, energía laser y energía iónica lo que permite desactivar las fuentes de
energía de su objetivo- -bien ahora que sabemos que tan grande es la amenaza hay que atacar primero- y entonces todos
nos preparamos para iniciar el ataque.
Ya en la órbita planeamos como derrotarlos –habrá 3 flotas, una de ataque que será la más grande, una de respaldo y una
de emboscada en caso de que las cosas no vayan bien- dijo el almirante, yo formo parte de la flota de emboscada.
Cuando comenzó la batalla entre la flota principal y la flota metanoide había cientos de señales de las naves caza y de los
cruceros, parecía que íbamos a ganar pero del hiperespacio empezaron a llegar más y más naves enemigas, entonces la
flota de respaldo entro en acción junto con las defensas planetarias pero entonces llego una nave enemiga gigantesca -¡son
demasiados, retrocedan, repito retrocedan!- dijo el almirante de la flota de respaldo pues la flota principal fue destruida –ya
oyeron al almirante, cambien el rumbo hacia la estación de defensa ya- dije y nos dirigimos a la estación de defensa pero ya
era demasiado tarde, la invasión comenzó.
Todos nos quedamos viendo como las naves caza enemigas iban dirigiéndose a la tierra –un momento, si es una invasión,
¿porque la flota sigue en órbita?- dijo el encargado de la estación –es verdad, solo las naves caza están dirigiéndose a la
tierra, que están planeando- dije, entonces la nave gigantesca empezó a apuntar hacia la luna, activaron escudos de para
protegerse del ataque, el cañón iónico disparo intentando paralizar la gigantesca nave pero ni le desactivo los escudos,
entonces disparo, gracias a los escudos la luna no recibió daño pero quedaron destruidos –es un cañón planetario, quieren
destruir la tierra- -con razón solo las naves caza se dirigieron a la superficie, para destruir las defensas restantes- -¿como la
destruiremos?, si el cañón iónico ni le desactivo los escudos- fue ahí donde todos nos quedamos pensando, las posibilidades
de salvar la tierra casi eran nulas, entonces dije –un momento, ¿tienen alguna bomba antimateria?- -si tenemos varias, ¿Por
qué?- -es la única manera de salvar la tierra, hay que destruir la flota con una bomba antimateria- todos estaban de
acuerdo.
Salimos en un acorazado todos listos para destruir la flota enemiga – ¿que es una bomba antimateria?- pregunto el recluta –
es una bomba de partículas antimateria con la capacidad de destruir flotas enteras con una detonación- le conteste –
comandante lo necesitamos- dijo el experto en explosivos –el detonador no concuerda con la bomba- -son malas noticias-
dije –alguien sabe cómo arreglar un detonador- -yo sé- dijo el recluta- nos enseñaron a arreglar ese tipo de problemas en la
academia- -bien todos a las capsulas- y empezaron a salir, yo me quede con él para apoyarle –es inútil, el detonador no
sirve- dijo –tendré que detonarlo manualmente, adiós comandante, fue un honor trabajar con usted- lanzo la capsula y
detono la nave, desde mi capsula se vio como toda la flota incluyendo el cañón planetario fue destruido.
Ya en la superficie pedí que buscaran una capsula de escape, tenía la esperanza de que siguiera con vida pero, no lo logro,
dio su vida por toda la raza humana, realizaron una conmemoración en su honor, gracias a él la humanidad y la tierra
podrán seguir en paz.
ANEXO 4
Autoevaluación
Lee en la primera columna los aspectos que vas a evaluar y marca con una X el resultado que, de acuerdo con tu opinión hayas obtenido.
Nombre________________________________________________________________________
Conocimientos y habilidades SEGÚN MI OPINION SEGÚN LA OPINION DE MIS COMPAÑEROS RECOMENDACIONES DE MI PROFESOR
Lo logré Casi lo logro No lo logré Lo logré Casi lo logro No lo logré
INICIO
Compartí con mis compañeros mis conocimientos sobre
el tema. Colaboré en la planeación del proyecto
DESARROLLO
Participé en la búsqueda y selección de cuentos de
ciencia ficción
Reconocí la función que desempeñan la ciencia y la

tecnología en los cuentos de ciencia ficción.
Practiqué, escribí, revisé y corregí el cuento.

Analicé lis recursos literarios y discursivos empleados en
los cuentos de ciencia ficción
En la elaboración de los borradores, revisé que el tipo de

narrador cumpliera con las características descritas.
Durante la revisión del texto, resolví mis dudas

investigando en manuales de ortografía
Utilicé los recursos para que mi cuento tuviera un estilo

propio
FINAL
En la lectura en voz alta, puse atención a los cuentos de
mis otros compañeros e hice comentarios
respetuosamente
MI PARTICIPACIÓN
Expresé mus opiniones libremente y con respeto a mis
compañeros.
FECHA: 17 al 31 de octubre del 2017
DOCENTES EN FORMACIÓN: Markus Rafael Hernández León, Alejandra Hernández Vergara, Maylan Herrera Noriega, Vergara,
Grecia Kassandra López Flores
BLOQUE: SECUENCIA: TRES PROYECTO:
UNO El Diosero Encuentro con los libros.
Escribir la reseña de un libro de cuentos.
PROPÓSITO:
•Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo
utilicen para comprender y producir textos.
•Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos.
•Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
•Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva
crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y
creencias ante argumentos razonables.
•Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su
papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le
han dado origen.
•Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
Literario Reseñar un cuento para promover su lectura Descriptivo

COMPETENCIAS
Lenguaje y comunicación
• Reconoce el contexto histórico y social de la poesía dentro de un movimiento literario.

• Identifica la función y características de las figuras retóricas en los poemas a partir de un movimiento literario.
• Analiza el lenguaje figurado en los poemas.

1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación, apóstrofo, guión y tilde.
3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discursos formales.
3.3. Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.6. Valora la autoría propia y
desarrolla autoconfianza como autor u orador.
Comprensión e interpretación Discusión sobre el contenido de cuentos previamente
• Sentido general de una obra para plasmarlo en una reseña. leídos.
• Relación de los personajes principales y secundarios con la trama. • Lista con las características de reseña literaria a
Propiedades y tipos de textos partir de la lectura de diferentes modelos.
• Características y función de la reseña literaria.
• Características de los libros de cuentos. • Esquema con los aspectos que se desea resaltar
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía en la reseña (organización de la trama, características
• Ortografía y puntuación convencionales. de los personajes, datos del autor, tema que trata,
Aspectos sintácticos y semánticos época o contexto, pasajes interesantes del texto,
• Formas de referirse a los autores y textos en las reseñas. referencia bibliográfica).
• Estrategias discursivas para despertar el interés del lector (qué decir, qué • Borradores de la reseña literaria que cumplan con
sugerir y qué callar para intrigar al lector e invitarlo a leer el texto reseñado). las características propias del texto.
Situación didáctica: encuentro grupal (café literario) para compartir las reseñas de los libros de cuentos.
INICIO
Sesión 1 y 2

REFLEXIÓN RECURSOS
Presentar el proyecto: ubicación del Encuadre de la 15 min Laminas Participación

bloque, secuencia didáctica, práctica secuencia Material individual
social del lenguaje, lista, los aprendizajes impreso Lista de
esperados, formas de evaluación. actividades
Resuelven la “Actividad introductoria”
donde relacionan dos columnas, entre
términos y conceptos (prólogo, reseña,
artículo de opinión y comentario literario),
Comparten el resultado de la actividad y
su opinión personal.
DESARROLLO
Leen por párrafos, el cuento de “Los Lectura del cuento 30 min Hojas Control de
novios”, del libro de cuentos “El Diosero” impresas participaciones
Discusión sobre el
Tiras de papel
En equipos 5, ordenan de manera contenido de cuentos
ascendente las tiras de papel que les son Tiras ordenadas de Trabajo en
entregadas, de las cuales contienen los manera ascendente equipo
hechos principales del cuento.
CIERRE
Se escogen a 4 voluntarios que pasen al Correlación del cuento 10 min 4 sillas

centro a jugar el juego de las sillas. La al contexto donde Música
Persona que pierda en cada ronda se le viven.
pregunta:
En tu comunidad, ¿cómo se sabe que
dos personas están enamoradas?
En el lugar donde vives, ¿qué se hace
para llegar al casamiento?
¿Qué frases se utilizan para cortejar a la
novia en el lugar dónde vives?
INICIO
Sesión 3 y 4

REFLEXIÓN RECURSOS
-Se forman equipos Selección de cuentos 25 min Participación

-Se recuerda la lectura de “Los novios” para recomendar Hojas individual
¿Quiénes fueron los personajes? El docente hace impresas
¿Quiénes convinieron la boda? hincapié en sus
propiedades: número
¿Qué opinan de la actitud de los padres
de los novios? de palabras, letra
¿Cómo se da el noviazgo actualmente? inicial, letras finales
identificando qué dice
-A cada equipo se le entrega al azar un
cuento en fotocopia: “Las vacas de en cada parte del título
Quiviquinta” , “La Tona” y “La venganza
de Carlos Mango” .
DESARROLLO
Dan respuestas por escrito a las 5 min Fotocopias

siguientes preguntas: Control de
Las vacas de Quiviquitas: participaciones
- ¿Cuáles son los problemas de los
pobladores de quiviquinta?
- ¿Qué opciones platican e intentan
hacer Martina y Esteban para sobrevivir
a la hambruna que aqueja a la región?
- ¿Qué decisión toma Martina ante la
propuesta de los forasteros?
La tona:
- ¿Por qué el cuento se llama tona?
¿Cuál es la costumbre de la población?

CIERRE
Se agrupan los equipos que poseen la • Comentarios orales Cartulinas, Lista de cotejo.
misma lectura, para que en una sobre lo que más les plumones y
cartulina ilustren el contenido de su gustó de los cuentos y cinta.
lectura (ya sea por un esquema o un elección de uno para
cartel) recomendarlo.
-Un integrante de cada equipo en
plenaria lo explica.
-Dan respuesta a la pregunta ¿Por qué
el cuento se llama “Las vacas de
Quiviquintas? , ”La Tona” , La
venganza de Carlos Mango” se
comparará la costumbre de la lectura
con las costumbres de pertenecía.
Se les pide dejen sus láminas porque
servirán de apoyo para la próxima
clase.
INICIO
Sesión 5 y 6
REFLEXIÓN RECURSOS
Se realiza una actividad de reacción y Discusión sobre los 10 min Participación

gimnasia cerebral. elementos de la individual
-Se levantan de sus lugares y siguen las reseña.
indicaciones: moverse de manera
contraria a lo que se dice, derecha,
izquierda, adelante y atrás.
Se realizan cuestionamientos al azar
para la recuperación de los
conocimientos adquiridos en las
sesiones anteriores.
¿Qué es una reseña?
¿Qué elementos se escriben en la
reseña?
DESARROLLO
Responden a la interrogante ¿Cuáles Análisis de la 30 min -Lamina

son las partes de una oración? ¿Dónde estructura de una donde se
se ubican? oración. presentan los
-Se ejemplifica una oración y sus partes. Escrito (Reseña) aspectos a
evaluar (Escala Control de
Redactan una reseña de los cuentos participaciones
de rango).
analizados o de cualquier libro leído con
-Hoja blancas
el apoyo de la rúbrica.
CIERRE
Se realiza la coevaluación Coevaluación escrita 10 min Escala de Reseña (A través

(intercambiándose la reseña con un rango de una escala de
compañero). rango)
-Dos voluntarios comparten su reseña al
grupo, con apoyo de la rúbrica se
identifican los elementos que posee y
como podrían mejorarla.
INICIO
Sesión 7 y 8

REFLEXIÓN RECURSOS
-De manera general se recuerda la 10 min Reseñas Reseña para

definición de la reseña Reseña en limpio para Hojas portafolio de
-En plenaria debaten las partes entregar blancas evidencia
fundamentales de una reseña. Lamina y
-En el pizarrón se encontrara una lámina losas
pegada en forma de una hoja de Reseñas
Repaso
cuaderno, en ella habrá espacios en hechas por
donde al ir comentando grupalmente las los
partes de la reseña el titular del grupo alumnos
pega lotas en los espacios Borrador de reseña
correspondientes (título y autor del libro,
tu nombre y grupo, descripción y
comentario)
Reseña en limpio
-Se les pide que pasen en limpio el
borrador de reseña que hicieron del
cuento que eligieron, al mismo tiempo se
les entregara una hoja en blanco para la
realización de la actividad.
-Se recuerda que es la fecha límite para
entregar su producto final y se enfatizara
el valor que la reseña tiene en su
encuadre, ya que de eso dependerá de
su calificación.
DESARROLLO
-Se realiza un Café Literario Repaso 30 min
-Se explica en que consiste un café Comentarios en
literario, con un dibujo alusivo en el plenaria Alimentos Control de
pizarrón (únicamente para pegar) Se realizara la técnica participaciones
Manoplas
-En la mesa se colocaran diversos denominada “meto la Bolitas de
alimentos (refresco, vasos y galletas) mano saco la bolita unicel y
-Se organizara al grupo en un círculo en y…” al azar será quien contenedor
medio del salón, posteriormente se realizara la lectura de Reseñas por
preguntara quienes coinciden en alguna su respectiva reseña. los alumnos
lectura, a los que alcen la mano se les
otorgara una manopla para identificar
quienes son.
-Se realizara con las demás lecturas
-Dependiendo de los tiempos serán el
número de participantes por lectura.
-Se sugiere que uno o dos lean sus
reseñas y los demás únicamente
comenten porque fue que eligieron esa
lectura, que les agrado, si se
identificaron de alguna manera, etc.
CIERRE
-A l finalizar se hacen comentarios o 2 min Lista de cotejo de
preguntas acerca de las participaciones participación
de sus compañeros.
-Se concluye el proyecto y se agradece
por a ver participado en este encuentro.
-Se realiza la anotación de las fichas de
participación.
-Se pide que entreguen sus reseñas
terminadas
EVALUACIÓN
Producto (reseña)………………………………………40%  Realiza las indicaciones pertinentes.
Borradores…………………...…………………………20%
Actividades …………………………………………….20%
Participación ……………………………………….…..20%
Total…………………………….………………...….100%
REFERENCIAS
SEP (2011), Plan de Estudio 2011. Primer Grado. Educación Básica Secundaria, México, SEP
SEP (2011), Programas de Estudio 2011. Primer Grado. Educación Básica Secundaria, México, SEP
SEP(2011) Libro del maestro, Español. Primer Grado. Educación Básica Secundaria, México, SEP
Díaz A., Kalman J., Canto E., et al., (2007), Español I Telesecundaria. Libro del alumno, México, SEP.
Rojas F., (1974), El Diosero, México, cfe.
OBSERVACIONES
REVISADO
_________________________ ___________________
Vo.Bo. Vo.Bo.
Joselyne Hernández Cano Jair de Jesús Hernández Islas Dayana García Gonzales Estefani Estada Rendón
ANEXOS
ANEXO 1
 Es una forma de artículo, pero es muy reducido, breve. En él se tratan diferentes temas o
acontecimientos, con las intervenciones subjetivas del autor del texto. Es un análisis
detallado de un texto.
 Prólogo
 Es el texto expositivo-argumentativo que se realiza en el ámbito académico y en
periódicos, revistas u otro medio de comunicación sobre un hecho determinado. Se suele
usar para referirse a un acto cultural y deportivo o en la crítica literaria y artística. Se hace  Artículo de opinión
un recuento del contenido de la obra o evento, seleccionando lo significativo, sus ideas
esenciales, su propósito, la finalidad y otros aspectos complementarios; reflejando así la
opinión del escritor.  Reseña
 Es un texto periodístico que manifiesta el sentir o el pensar de una determinada persona  Comentario
o medio de comunicación acerca de un asunto que despierta el interés de la opinión Literario
pública.
 Escrito colocado al comienzo de una obra en el que se hacen comentarios sobre la obra
o su autor, o se introduce en su lectura; a menudo está realizado por una persona distinta  Ensayo
del autor.
 Es un género literario que permite desarrollar, interpretar o evaluar un tema de manera

libre y personal. El autor defiende sus ideas u opiniones.
ANEXO 2
LOS NOVIOS
Francisco Rojas González
-Él era de Bachajón, venía de una familia de alfareros; sus manos desde niñas habían aprendido a redondear la forma,
a manejar el barro con tal delicadeza, que cuando moldeaba, más parecía que hiciera caricias. Era hijo único, mas
cierta inquietud nacida del alma lo iba separando día a día de sus padres, llevado por un dulce vértigo… Hacía tiempo
que el murmullo del riachuelo lo extasiaba y su corazón tenía palpitaciones desusadas; también el aroma a miel de
abejas de la flor de pascua había dado por embelesarlo y los suspiros acurrucados en su pecho brotaban en silencio, a
ocultas, como aflora el desasosiego cuando se ha cometido una falta grave… A veces se posaba en sus labios una
tonadita tristona, que él tarareaba quedo, tal si saboreara egoístamente un manjar acre, pero gratísimo. «Este pájaro
quiere tuna», comentó su padre cierto día, cuando sorprendió el canturreo. El muchacho lleno de vergüenza no volvió
a cantar; pero el padre Juan Lucas, indio tzeltal de Bachajón se había adueñado del secreto de su hijo. Ella también era
de Bachajón; pequeña, redondita y suave. Día con día, cuando iba por el agua al riachuelo, pasaba frente al portalillo
de Juan Lucas… Ahí un joven sentado ante una vasija de barro crudo, un cántaro redondo y botijón, al que nunca
daban fin aquellas manos diestras e incansables… Sabe Dios cómo, una mañanita chocaron dos miradas. No hubo ni
chispa, ni llama, ni incendio después de aquel tope, que apenas si pudo hacer palpitar las alas del petirrojo anidado
entre las ramas del granjeno que crecía en el solar. Sin embargo, desde entonces, ella acortaba sus pasos frente a la
casa del alfarero y de ganchete arriesgaba una mirada de urgidas timideces. Él, por su parte, suspendía un momento su
labor, alzaba los ojos y abrazaba con ellos la silueta que se iba en pos del sendero, hasta perderse en el follaje que
bordea el río. Fue una tarde refulgente, cuando el padre Juan Lucas, indio tzeltal de Bachajón hizo a un lado el torno en
que moldeaba una pieza… Siguió con la suya la mirada de su muchacho, hasta llegar al sitio en que éste la había
clavado… Ella, el fin, el designio, al sentir sobre sí los ojos penetrantes del viejo, quedó petrificada en medio de la vereda.
La cabeza cayó sobre el pecho, ocultando el rubor que había en sus mejillas. ¿Esa es? Preguntó en seco el anciano a
su hijo. Sí respondió el muchacho, y escondió su desconcierto en la reanudación de la tarea. El «Prencipal», un indio
viejo, venerable de años e imponente de prestigios, escuchó solícito la demanda de Juan Lucas: hombre joven, como
el viejo, necesitan la compañera, que para el uno es flor El perfumada y, para el otro, bordón… Mi hijo ya ha puesto sus
ojos en una. Cumplamos la ley de Dios y démosle goce al muchacho como tú y yo, Juan Lucas, lo tuvimos un día… ¡Tú
dirás lo que se hace!
Quiero que pidas a la niña para mi hijo, es mi deber como «Prencipal»… Vamos, ya te sigo. Juan Lucas. Ese Frente a la
casa de la elegida, Juan Lucas, cargado con una libra de chocolate, varios manojos de cigarrillos de hoja, un tercio de
leña y otro de «ocote», aguarda, en compañía del «Prencipal» de Bachajón, que los moradores del jacal ocurran a la
llamada que han hecho sobre la puerta. A poco, la etiqueta indígena todo lo satura: Ave María Purísima del Refugio
dice una voz que sale por entre las rendijas del jacal pecado original concebida responde el «Prencipal». Sin La
puertecilla se abre. Gruñe un perro. Una nube de humo atosigante recibe a los recién llegados que pasan al interior;
llevan sus sombreros en la mano y caravanean a diestro y siniestro. Al fondo de la choza, la niña motivo del ceremonial
acontecimiento echa tortillas. Su cara, enrojecida por el calor del fuego, disimula su turbación a medias, porque está
inquieta como tórtola recién enjaulada; pero acaba por tranquilizarse frente al destino que de tan buena voluntad le
están aparejando los viejos. Cerca de la puerta el padre de ella, Mateo Bautista, mira impenetrable a los recién llegados.
Bibiana Petra, su mujer, gorda y saludable, no esconde el gozo y señala a los visitantes dos piedras para que se sienten.
¿Sabes a lo que vinimos? pregunta por fórmula el «Prencipal». No contesta mintiendo descaradamente Mateo
Bautista Pero de todas maneras. Mi pobre casa se mira alegre con la visita de ustedes. Pues bien, Mateo Bautista, aquí
nuestro vecino y prójimo Juan Lucas pide a tu niña para que le caliente el tapexco a su hijo. Es mala respuesta… pero
yo quiero que mi buen prójimo Juan Lucas no se No arrepienta algún día: mi muchachita es haragana, es terca y es
tonta de su cabeza… Prietilla y chata, pues, no le debe nada a la hermosura… No sé, la verdad, qué le han visto…
tampoco Yo tercia Juan Lucas he tenido inteligencia para hacer a mi hijo digno de suerte buena… Es necio al querer
cortar para él una florecita tan fresca y olorosa. Pero la verdad es que al pobre se le ha calentado la mollera y mi deber
de padre es, pues… En un rincón de la casucha Bibiana Petra sonríe ante el buen cariz que toman las cosas: habrá boda,
así se lo indica con toda claridad la vehemencia de los padres para desprestigiar a sus mutuos retoños. Que la decencia
no deja a ustedes ver nada bueno en sus hijos… La juventud es Es noble cuando se le ha guiado con prudencia dice el
«Prencipal», recitando algo que ha repetido muchas veces en actos semejantes. La niña, echada sobre el metate,
escucha; ella es la ficha gorda que se juega en aquel torneo de palabras y, sin embargo, no tiene derecho ni siquiera a
mirar frente a frente a ninguno de los que en él intervienen. Mira, vecino y buen prójimo agrega Juan Lucas acepta
estos presentes que en , prueba de buena fe yo te oferto. Y Mateo Bautista, con gran dignidad, remuele las frases de
rigor en casos tan particulares. es de buena crianza, prójimo, recibir regalos en casa cuando por primera vez nos No son
ofrecidos, tú lo sabes… Vayan con Dios. Los visitantes se ponen en pie. El dueño de la casa ha besado la mano del
«Prencipal» y abrazado tiernamente a su vecino Juan Lucas. Los dos últimos salen cargados con los presentes que la
exigente etiqueta tzeltal impidió aceptar al buen Mateo Bautista. La vieja Bibiana Petra está rebosante de gusto: el primer
acto ha salido de maravillas. La muchacha levanta con el dorso de su mano el mechón de pelo que ha caído sobre su
frente y se da prisa para acabar de tortear el almud de masa que se amontona a un lado del comal. Mateo Bautista,
silencioso, se ha sentado en cuclillas a la puerta de su choza. Bibiana ordena tráeme un trago de guaro. , La rojiza mujer
obedece y pone en manos de su marido un jarro de aguardiente. Él empieza a beber despacio, saboreando los sorbos.
A la semana siguiente la entrevista se repite. En aquella ocasión, visitantes y visitado deben beber mucho guaro y así lo
hacen… Mas la petición reiterada no se acepta y vuélvense a rechazar los presentes, enriquecidos ahora con jabones
de olor, marquetas de panela y un saco de sal. Los hombres hablan poco esta vez; es que las palabras pierden su
elocuencia frente al protocolo indoblegable. La niña ha dejado de ir por agua al río así lo establece el ritual
consuetudinario pero el muchacho no descansa sus manos sabias en palpitaciones sobre la redondez sugerente de
las vasijas. Durante la tercera visita, Mateo Bautista ha de sucumbir con elegancia… Y así sucede: entonces acepta los
regalos con un gesto displicente, a pesar de que ellos han aumentado con un «enredo» de lana, un «huipil» bordado
con flores y mariposas de seda, aretes, gargantilla de alambre y una argolla nupcial, presentes todos del novio a la novia.
Se habla de fechas y de padrinos. Todo lo arreglan los viejos con el mejor tacto. La niña sigue martajando maíz en el
metate, su cara encendida ante el impío rescoldo está inmutable; escucha en silencio los planes, sin darse por ello
descanso: muele y tortea, tortea y muele de la mañana a la noche. El día está cercano. Bibiana Petra y su hija han
pasado la noche en vela. A la «molienda de boda» han concurrido las vecinas, que rodean a la prometida, obligada
por su condición a moler y tortear la media arroba de maíz y los cientos de tortillas que se consumirán en el comelitón
nupcial. En grandes cazuelas hierve el «mole negro». Mateo Bautista ha llegado con dos garrafones de guaro, y la casa,
barrida y regada, espera el arribo de la comitiva del novio. Ya están aquí. Él y ella se miran por primera vez a corta
distancia. La muchacha sonríe modosa y pusilánime; él se pone grave y baja la cabeza, mientras rasca el piso con su
guarache chirriante de puro nuevo. El «Prencipal» se ha plantado en medio del jacal. Bibiana Petra riega pétalos de rosa
sobre el piso. La chirimía atruena, mientras los invitados invaden el recinto. Ahora la pareja se ha arrodillado
humildemente a los pies del «Prencipal». La concurrencia los rodea. El «Prencipal» habla de derechos para el hombre y
de sumisiones para la mujer… de órdenes de él y de acatamientos por parte de ella. Hace que los novios se tomen de
manos y reza con ellos el padrenuestro… La desposada se pone en pie y va hacia su suegro Juan Lucas, indio tzeltal de
Bachajón y besa sus plantas. Él la alza con comedimiento y dignidad y la entrega a su hijo. Y, por fin, entra en acción
Bibiana Petra… Su papel es corto, pero interesante. Tu mujer. Es dice con solemnidad al yerno… cuando quieras, puedes
llevarla a tu casa para que te caliente el tapexco. Entonces el joven responde con la frase consagrada: Bueno, madre,
tú lo quieres… La pareja sale lenta y humilde Ella va tras él como una corderilla. Bibiana Petra, ya fuera del protocolo,
llora enternecida, a la vez que dice: contenta la muchacha… Muy contenta va mi hija, porque es el día más feliz de Va
su vida. Nuestros hombres nunca sabrán lo sabroso que nos sabe a las mujeres cambiar de metate… Al torcer el vallado
espinudo, él toma entre sus dedos el regordete meñique de ella, mientras escuchan, bobos, el canto de un jilguero.
ANEXO 3
LAS VACAS DE QUIVIQUINTA
Los perros de Quiviquinta tenían hambre; con el lomo corvo y la nariz hincada en los baches de las callejas, el ojo alerta y el diente agresivo, iban los
perros de Quiviquinta; iban en manadas, gruñendo a la luna, ladrando al sol, porque los perros de Quiviquinta tenían hambre…
Y también tenían hambre los hombres, las mujeres y los niños de Quiviquinta, porque en las trojes se había agotado el grano, en los zarzos se había
consumido el queso y de los garabatos ya no colgaba ni un pingajo de cecina…
Sí, había hambre en Quiviquinta; las milpas amarillearon antes del jiloteo y el agua hizo charcas en la raíz de las matas; el agua de las nubes y el agua
llovida de los ojos en lágrimas.
En los jacales de los coras se había acallado el perpetuo palmoteo de las mujeres; no había ya objeto, supuesto que al faltar el maíz, faltaba el nixtamal
y al faltar el nixtamal, no había masa y sin ésta, pues tampoco tortillas y al no haber tortillas, era que el perpetuo palmoteo de las mujeres se había
acallado en los jacales de los coras.
Ahora, sobre los comales, se cocían negros discos de cebada; negros discos que la gente comía, a sabiendas de que el torzón precursor de la diarrea,
de los ―cursos‖, los acechaba.
— Come, m‘hijo, pero no bebas agua —aconsejaban las madres.
— Las gordas de cebada no son comida de cristianos, porque la cebada es ―fría‖ —prevenían los viejos, mientras llevaban con repugnancia a sus labios
el ingrato bocado.
— Lo malo es que para el año que‘ntra ni semilla tendremos —dijo Esteban Luna, mozo lozano y bien puesto, quien ahora, sentado frente al fogón,
miraba a su mujer, Martina, joven también, un poco rolliza pero sana y frescachona, que sonreía a la caricia filial de una pequeñuela, pendiente de
labios y manecitas de una pecho carnudo, abundante y moreno como cantarito de barro.
— Dichosa ella —comentó Esteban— que tiene mucho de donde y qué comer.
Martina rió con ganas y pasó su mano sobre la cabecita monda de la lactante.
— Es cierto, pero me da miedo de que s‘empache. La cebada es mala para la cría…
Esteban vio con ojos tristones a su mujer y a su hija.
— Hace un año —reflexionó—, yo no tenía de nada y de nadie por que apurarme… Ahoy dialtiro semos tres… Y con l‘hambre que si‘ha hecho andancia.
Martina hizo no escuchar las palabras de su hombre; se puso de pie para llevar a su hija a la cuna que colgaba del techo del jacal; ahí la arropó con
cuidados y ternuras. Esteban seguía taciturno, veía vagamente cómo se escapaban las chispas del fogón vacío, del hogar inútil.
— Mañana me voy p‘Acaponeta en busca de trabajo…
— No, Esteban —protestó ella—. ¿Qué haríamos sin ti yo y ella?
— Fuerza es comer, Martina… Sí, mañana me largo a Acaponeta o a Tuxpan a trabajar de peón, de mozo, de lo que caiga.
Las palabras de Esteban las había escuchado desde las puertas del jacal Evaristo Rocha, amigo de la casa.
— Ni esa lucha nos queda, hermano —informó el recién llegado—. Acaban de regresar del norte Jesús Trejo y Madaleno Rivera; vienen más muertos
d‘hambre que nosotros… Dicen que no hay trabajo por ningún lado; las tierras están anegadas hasta adelante de Escuinapa… ¡Arregúlale nomás!
— Entonces… ¿Qué nos queda? —preguntó alarmado Esteban Luna.
— ¡Pos vé tú a saber…! Pu‘ay dicen quesque viene máiz de Jalisco. Yo casi no lo creo… ¿Cómo van a hambriar a los de po‘allá nomás pa darnos de
tragar a nosotros?
— Que venga o que no venga máiz, me tiene sin cuidado orita, porque la vamos pasando con la cebada, los mezquites, los nopales y la guámara…
Pero pa cuando lleguen las secas ¿qué vamos a comer, pues?
— Ai‘stá la cuestión… Pero las cosas no se resuelven largándonos del pueblo; aquí debemos quedarnos… Y más tú, Esteban Luna, que tienes de quen
cuidar.
— Aquí, Evaristo, los únicos que la están pasando regular son los que tienen animalitos; nosotros ya echamos a l‘olla el gallo… Ahí andan las gallinas
sólidas y viudas, escarbando la tierra, manteniéndose de pinacates, lombrices y grillos; el huevito de tierra que dejan pos es pa Martina, ella está criando
y hay que sustanciarla a como dé lugar.
— Don Remigio ―el barbón‖ está vendiendo leche a veinte centavos el cuartillo.
— ¡Bandidazo…! ¿Cuándo se había visto? Hoy más que nunca siento haber vendido la vaquilla… Estas horas ya‘staría parida y dando leche… ¿Pa qué
diablos la vendimos, Martina?
— ¡Cómo pa qué, cristiano…! ¿A poco ya no ti‘acuerdas? Pos p‘habilitarnos de apero hor‘un‘año. ¿No mercates la coa? ¿No alquilates dos yuntas? ¿Y
los pioncitos que pagates cuando l‘ascarda?
— Pos ahoy, verdá de Dios, me doy de cabezazos por menso.
— Ya ni llorar es bueno, Esteban… ¡Vámonos aguantando tantito a ver qué dice Dios! —agregó resignado Evaristo Rocha.
Es jueves, día de plaza en Quiviquinta. Esteban y Martina limpiecitos de cuerpo y ropas van al mercado, obedeciendo más a una costumbre, que
llevados por una necesidad, impelidos mejor por el hábito que por las perspectivas que pudiera ofrecerles el ―tianguis‖ miserable, casi solitario, en el
que se reflejan la penuria y el desastre regional, algunos ―puestos‖ de verduras marchitas, lacias; una mesa con vísceras oliscadas, cubiertas de moscas;
un cazo donde hierven dos o tres kilos de carne flaca de cerdo, ante la expectación de los perros que, sobre sus traseros huesudos y roñosos, se relamen
en vana espera del bocado que para sí quisieran los niños harapientos, los niños muertos de hambre que juegan de manos, poniendo en peligro la triste
integridad de los tendidos de cacahuates y de naranjas amarillas y mustias.
Esteban y Martina van al mercado por la Calle Real de Quiviquinta; él adelante, lleva bajo el brazo una gallinita ―búlique‖ de cresta encendida; ella
carga a la chiquilla. Martina va orgullosa de la gorra de tira bordada y del blanco roponcito que cubre el cuerpo moreno de su hijita.
Tropiezan en su camino con Evaristo Rocha.
— ¿Van de compras? —pregunta el amigo por saludo.
— ¿De compras? No, vale, está muy flaca la caballada; vamos a ver que vemos… Yo llevo la ―búlique‖ por si le hallo marchante… Si eso ocurre, pos le
merco a ésta algo de ―plaza‖…
— ¡Que así sea, vale… Dios con ustedes!
Al pasar por la casa de don Remigio ―el barbón‖, Esteban detiene su paso y mira, sin disimular su envidia, cómo un peón ordeña una vaca enclenque
y melancólica, que aparta con su rabo la nube de moscas que la envuelve.
— Bien‘haigan los ricos… La familia de don Remigio no pasa ni pasará hambre… Tiene tres vacas. De malas cada una dará sus tres litros… Dos p‘al gasto
y lo que sobra, pos pa venderlo… Esta gente sí tendrá modod de sembrar el año que viene; pero uno…
Martina mira impávida a su hombre. Luego los dos siguen su camino.
Martina descorteza con sus dientes chaparros, anchos y blanquísimos, una caña de azúcar. Esteban la mira en silencio, mientras arrulla torpemente
entre sus brazos a la niña que llora a todo pulmón.
La gente va y viene por el “tianguis” sin resolverse siquiera a preguntar los precios de la escasa mercancía que los tratantes ofrecen a grito pelado…
¡Está todo tan caro!
Esteban, de pie, aguarda. Tirada, entre la tierra suelta, alea, rigurosamente maniatada, la gallinita “búlique”.
— ¿Cuánto por el mole? —pregunta un atrevido, mientras hurga con mano experta la pechuga del avecita para cerciorarse de la cuantía y de la
calidad de sus carnes.
— Cuatro pesos —responde Esteban…
— ¿Cuatro pesos? Pos ni que juera ternera…
— Es pa que ofrezcas, hombre…
— Doy dos por ella.
— No… ¿A poco crés que me la robé?
— Ni pa ti, ni pa mí… Veinte reales.
— No, vale, de máiz se los ha tragado.
Y el posible comprador se va sin dar importancia a su fracasada adquisición.
— Se l‘hubieras dado, Esteban, ya tiene la güevera seca de tan vieja —dijo Martina.
La niña sigue llorando; Martina hace a un lado la caña de azúcar y cobra a la hija de los brazos de su marido. Alza su blusa hasta el cuello y deja al aire
los categóricos, los hermosos pechos morenos, trémulos como un par de odres a reventar. La niña se prende a uno de ellos; Martina, casta como una
matrona bíblica, deja mamar a la hija, mientras en sus labios retoza una tonadita bullanguera.
El rumor del mercado adquiere un nuevo sonido; es el motor de un automóvil que se acerca. Un automóvil en Quiviquinta es un acontecimiento raro.
Aislado el pueblo de la carretera, pocos vehículos mecánicos se atreven por brechas serranas y bravías. La muchachada sigue entre gritos y chacota
al auto que, cuando se detiene en las cercanías de la plaza, causa curiosidad entre la gente. De él se apea una pareja: el hombre alto, fuerte, de
aspecto próspero y gesto orgulloso; la mujer menuda, debilucha y de ademanes tímidos.
Los recién llegados recorren con la vista al ―tianguis‖, algo buscan. Penetran entre la gente, voltean de un lado a otro, inquieren y siguen preocupados
su búsqueda.
Se detienen en seco frente a Esteban y Martina; ésta, al mirar a los forasteros se echa el rebozo sobre sus pechos, presa de súbito rubor; sin embargo, la
maniobra es tardía, ya los extraños habían descubierto lo que necesitaban:
— ¿Has visto? —pregunta el hombre a la mujer.
— Sí —responde ella calurosamente—. ¡Ésa, yo quiero ésa, está magnífica…!
— ¡Que si está! —exclama el hombre entusiasmado.
Luego, sin más circunloquios, se dirige a Martina:
— Eh, tú, ¿no quieres irte con nosotros? Te llevamos de nodriza a Tepic para que nos críes a nuestro hijito.
La india se queda embobada, mirando a la pareja sin contestar.
— Veinte pesos mensuales, buena comida, buena cama, buen trato…
— No —responde secamente Esteban.
— No seas tonto, hombre, se están muriendo de hambre y todavía se hacen del rogar —ladra el forastero.
— No —vuelve a cortar Esteban.
— Veinticinco pesos cada mes. ¿Qui‘húbole?
— No.
— Bueno, para no hablar mucho, cincuenta pesos.
— ¿Da setenta y cinco pesos? Y me lleva a “media leche” —propone inesperadamente Martina.
Esteban mira extrañado a su mujer; quiere terciar, pero no lo dejan.
— Setenta y cinco pesos de “leche entera”… ¿Quieres?
Esteban se ha quedado de una pieza y cuando trata de intervenir, Martina le tapa la boca con su mano.
— ¡Quiero! —responde ella. Y luego al marido mientras le entrega a su hija—: Anda, la crías con leche de cabra mediada con arroz… a los niños pobres
todo les asienta. Yo y ella estamos obligadas a ayudarte.
Esteban maquinalmente extiende los brazos para recibir a su hija.
Y luego Martina con gesto que quiere ser alegre:
— Si don Remigio ―el barbón‖ tiene sus vacas d‘ionde sacar el avío pal‘año que‘ntra, tú, Esteban, también tienes la tuya… y más rendidora. Sembraremos
l‘año que‘ntra toda la parcela, porque yo conseguiré l‘avío.
— Vamos —dice nervioso el forastero tomando del brazo a la muchacha.
Cuando Martina sube al coche, llora un poquitín.
La mujer extraña trata de confortarla.
— Estas indias cora —acota el hombre— tienen fama de ser muy buenas lecheras…
El coche arranca. La gente del “tianguis” no tiene ojos más que para verlo partir.
Esteban llama a gritos a Martina. Su reclamo se pierde entre la algarabía.
Después toma el camino hacia su casa; no vuelve la cara, va despacio, arrastrando los pies… Bajo el brazo, la gallina “búlique” y, apretada contra el
pecho, la niña que gime huérfana de sus dos cantaritos de barro moreno.
ANEXO 4
LA”TONA”
CRISANTA descendía por la vereda que culebreaba entre los peñascos de la loma clavada entre la aldehuela y el rio, de aquel rio bronco
al que tributaban los torrentes que, abriéndose paso entre jarales y yerbajos, se precipitaban arrastrando tras si costras de roble hurtadas
al monte. Tendido en la hondonada, Tapijulapa, el pueblo de indios pastores. Las torrecillas de la capilla, patinadas de fervores y lamosas
de años, perforaban la nube aprisionada entre los brazos de la cruz de hierro.
Crisanta, India joven, casi niña, bajaba por el sendero; el aire de la media tarde calosfriaba su cuerpo encorvado al peso de un tercio de
lefia; la cabeza gacha y sobre la frente un manojo de cabellos empapados de sudor. Sus pies —garras a ratos, pezuñas por momentos—
resbalaban sobre las lajas, se hundían en los líquenes o se asentaban como extremidades de plantígrado en las planadas del senderillo…
Los muslos de la hembra, negros y macizos, asomaban por entre los harapos de la enagua de algodón, que alzaba por delante hasta
arriba de las rodillas, porque el vientre estaba urgido de preñez.. La marcha se hacía más penosa a cada paso; la muchacha deteníase
por instantes a tomar alientos; mas luego, sin levantar la cara, reanudaba el camino con ímpetus de bestia que embistiera al fantasma
del aire.
Pero hubo un momento en que las piernas se negaron al impulso, vacilaron. Crisanta alzo por primera vez la cabeza e hizo vagar los ojos
en la extensión.
En el rostro de la mujercita zoque cayó un velo de angustia; sus labios temblaron y las aletas de su nariz latieron, tal si olfatearan. Con pasos
inseguros la india buscó las riberas; diríase llevada por su instinto, mejor que inspirada por un pensamiento. El rio estaba cerca, a no más
de veinte pasos de la vereda. Cuando estuvo en las márgenes, desató el “mecapal” anudado a su frente y con apremios depositó en el
suelo su fardo de leña; luego, como lo hacen todas las zoques, todas:
La abuela, la madre, la hermana, la enemiga, remangó hasta arriba de la cintura su faldita andrajosa, para sentarse en cuclillas, con las
piernas abiertas y las manos crispadas sobre las rodillas amoratadas y ásperas. Entonces se esforzó al lancetazo del dolor. Respiró profunda,
irregularmente, tal si todas las dolencias hubieransele anidado en la garganta. Después hizo de sus manos, de aquellas manos duras,
agrietadas y rugosas de fatigas, utensilios de consueto, cuando las paso por el excesivo vientre ahora convulso y acalambrado. Los ojos
escurrían lágrimas que brotaban de las escleróticas congestionadas. Pero todo esfuerzo fue vano. Llevó después sus dedos, únicos
instrumentos de alivio, hasta la entrepierna ardorosa, tumefacta y de ahí los separó por inútiles… Luego los encajo en la tierra con fiereza
y así los mantuvo, pujando rabia y desesperación… De pronto la sed se hizo otra tortura… y allí fue, arrastrándose como coyota, hasta
llegar al rio: tendiose sobre la arena, intento beber, pero la nausea se opuso cuantas veces quiso pasar un trago; entonces mugió su
desesperación y rodó en la arena entre convulsiones. Así la halló Simón su marido.
Cuando el mozo llego hasta su Crisanta, ella lo recibió con palabras duras en lengua zoque; pero Simón se había hecho sordo. Con
delicadeza la levanto en brazos para conducirla a su choza, aquel jacal pajizo, incrustado en la falda de la loma. El hombrecito depositó
en el petate la carga trémula de dos vidas y fue en busca de Altagracia, la comadrona vieja que moría de hambre en aquel pueblo en
donde las mujeres se las arreglaban solas, a orillas del rio, sin más ayuda que sus manos, su esfuerzo y sus gemidos.
Altagracia vino al jacal seguida de Simón. La vieja encendió un manojo de ocote que dejo arder sobre una olla; en seguida, con
ademanes complicados y posturas misteriosas, se arrodilló sobre la tierra apisonada, rezó un credo at revés, empezando por el “amen”
para concluir en el “…padre, Dios en creo”; formula, según ella, “linda” para sacar de apuros a la más comprometida. Después siguió
practicando algunos tocamientos sobre la barriga deforme.
—No te apures, Simón, luego la arreglamos. Esto pasa siempre con las primerizas… i Hum, las veces que me ha tocado batallar con ellas…!
—dijo.
—Obre Dios —contesto el muchacho mientras echaba a la fogata una raja resinosa.
-Hace mucho que te empezaron los dolores, hija?
Y Crisanta tuvo por respuesta solo un rezongo.
—Vamos a ver, muchacha —siguió Altagracia—: dobla tus piernas… Así, flojas. Resuella hondo, puja, puja fuerte cada vez que te venga
el dolor… Mas fuerte, mas… Grita, hija…!
Crisanta hizo cuanto se le dijo y más; sus piernas fueron hilachos, rugió hasta enronquecer y sangró sus puños a mordidas.
—Vamos, ayúdame muchachita —suplico la vieja en los momentos en que pasaba rudamente sus manos sobre la barriga relajada, pero
terca en conservar la carga…
Los dedazos de uñas corvas y negras echaban toda su habilidad, toda su experiencia, todas sus mañas en los frotamientos que
empezaban en las mamas rotundas, para acabar en la pelvis abultada y lampiña.
Simón, entre tanto, habíase acurrucado en un rincón de la choza; entre sus piernas un trozo de madera destinado a ser cabo de azadón.
El chirrido de la lima que aguzaba un extremo del mango distraía el enervamiento, robaba un poco la ansiedad del muchacho.
—Anda, madrecita, grita por vida tuya… Puja, encorajínate… Dime chiches de perra; pero date prisa… Pare, haragana. Pare hembra o
macho, pero pronto… i Cristo de Esquipulas!
La joven no hacia esfuerzo ya; el dolor se había apuntado un triunfo.
Simón trataba ahora de insertar a golpes el mango dentro del arillo del azadón; de su boca entreabierta salían sonidos roncos.
Altagracia sudorosa y desgreñada, con las manos tiesas abiertas en abanico, se volvió hacia el muchacho, quien había logrado, por fin,
introducir el astil en la argolla de la azada; el trabajo había alejado un poco a su pensamiento del sitio en que se escenificaba el drama.
—Todo es de balde, Simón, viene de nalgas —dijo la vieja a gritos, mientras se limpiaba la frente con el dorso de su diestra
Y Simon, como si volviese del sueño, como si hubiese sido sustraído por las destempladas palabras de una región luminosa y apacible:
-¿De nalgas? Bueno… y’hora que?
La vieja no contesto; su vista vagaba por el techo del jacal.
De ahí —dijo de pronto—, de ahí, de la viga madre cuelga la coyunda para hacer con ella el columpio… Pero pronto, muévete —ordeno
Altagracia.
No, eso no –gimió él
Anda vamos a hacer la última lucha… Cuelga la coyunda y ayúdame a amarrar a la por los so bacos.
Simón trepo sin chistar por los amarres de los muros pajizos e hizó pasar la jarcia sobre el morillo horizontal que sostenía la techumbre.
—Jala fuerte… fuerte, con ganas. Hum, no pareces hombre…! Jala, demonio.
A poco Crisanta era un títere que pateaba y se retorcía pendiente de la coyunda.
Altagracia empujo al cuerpo de la muchacha… Ahora más que pelele, era una péndola de tragedia, un pezón de delirio..,
Pero Crisanta ya no hacía nada por ella, había caído en un desmayo convulsivo.
—Corre, Simon —dijo Altagracia con acento alarmado–, ve a la tienda y compra un peso de chile seco; hay que ponerlo en las brasas
para que el humo la haga toser. Ella ya no puede, se está pasando… Mientras tú vas y vienes, yo sigo mi lucha con la ayuda de Dios y de
María Santísima… Le voy a trincar la cintura con mi rebozo, a ver si así sale… Corre por vida tuya!
Simón ya no escuchó las últimas palabras de la vieja; había salido en carrera para cumplir el encargo.
En el camino tropezó con Trinidad Pérez, su amigo el peón de la carretera inconclusa que pasaba a corta distancia de Tapijulapa.
—Aguadarte, hombre, saluda siquiera —grito Trinidad Pérez.
—Aquella está pariendo desde antes de que el sol se metiera y es hora que todavía no puede —informo el otro sin detenerse.
Trinidad Pérez se emparejó con Simón, los dos corrían.
Le está ayudando doña Altagracia… Por luchas no ha quedado.
Quieres un consejo, Simón?
—Viene…
—Vete al campamento de los ingenieros de la carretera. Allá está un doctor que es muy buena gente llámalo.
Y con que le pago?
Si le dices lo pobres que somos, el entenderá…. Anda, déjate de Altagracia.
Simón ya no reflexiono más y en lugar de torcer hacia la tienda, tomó por el atajo que más pronto lo llevaría al campamento. La luna,
muy alta, decía que la media noche estaba cercana.
Frente al médico, un viejo amable y bromista, Simón el indio zoque no tuvo necesidad de hablar mucho y, por ello, tampoco poner en
evidencia su mal español.
¿-porque se les ocurrirá a las mujeres hacer sus gracias precisamente a estas horas? —se pregunto el doctor a sí mismo, mientras un bostezo
ahogaba sus últimas palabras… Mas luego de desperezarse, añadió de buen talante—: Por qué se nos ocurre a algunos hombres ser
medicos? Iré, muchacho, iré luego, no faltaba más… ¿Esta buena el camino hasta tu pueblo?
—Entrando por la zurda, es la casita mis repegada a la loma.
Cuando Simón llegó a su choza, lo recibió un vagido largo y agudo, que se confundió entre el cacareo de
Las gallinas y los gruñidos de Mit-Chueg, el perro amarillo y fiel. Simón saco de la copa de su sombrero un gran pañuelo de yerbas; con él
se enjugo el sudor que le corría por las sienes; luego respiro profundo, mientras empujaba tímidamente la puertecilla de la choza.
Crisanta, cubierta con un sarape desteñido, yacia sosegada. Altagracia retiraba ahora de la lumbre una gran tinaja con agua caliente,
y el médico, con la camisa remangada, desmontaba la aguja de la jeringa hipodérmica.
—Hicimos un machito —dijo con voz débil y en la aglutinante lengua zoque Crisanta cuando miro a su marido. Entonces la boca de ella
se ilumin6 con el brillo de dos hileras de dientes como granitos de elote.
¿ Macho? —preguntó Simón orgulloso—. Ya lo decía yo…
Tras de pescar el mentón de Crisanta entre sus dedos toscos e inhábiles para la caricia, fue a mirar a su hijo, a quien se disponían a bañar
el doctor y Altagracia. El nuevo padre, rudo como un peñasco, vio por instantes aquel trozo de canela que se debatía y chillaba.
Es bonito —dijo–: se parece a aquella en lo trompudo —y señaló con la barbilla a Crisanta. Luego, con un dedo tieso y torpe, ensayó una
caricia en el carrillo del recién nacido.
—Gracias, doctorcito… Me ha hecho uste el hombre más contento de Tapijulapa.
Y sin agregar mis, el indio fue hasta el fogón de tres piedras que se alzaba en medio del jacal. Ahí se había amontonado gran cantidad
de ceniza. En un bolso y a puñados, recogió Simón los residuos.
El médico lo seguía con la vista, intrigado. El muchacho, sin dar importancia a la curiosidad que despertaba, echóse sobre los hombros el
costalillo y así salió del jacal.
– ¿Qué hace ése?- inquirió el doctor
Entonces Altagracia habló dificultosamente en español:

-Regará a Simón la ceniza alrededor de la casa… Cuando amanezca saldrá de nuevo. El animal que haya dejado pintadas las cenizas
será la tona del niño. Él llevará el nombre del pàjaro o la bestia que primero haya venido a saludarlo; coyote o tejón, chuparrosa, liebre
mirlo asegún…
-¿Tona has dicho?
-Sí, tona, ella lo cuidará y será su amiga siempre, hasta que muera.
-Ajá -dijo el médico sonriente-, se trata de buscar al muchacho un espíritu tutelar…
-Sí aseguró – la vieja – ése es el costumbre depo’aca… -Bien, bien; mientras tanto bañémoslo para que el que ha de ser su tona lo
encuentre limpiecito y buen mozo.
Cuando regresó Simón con el bolso vacio de cenizas. Halló a su hijo arropadito y fresco, pegado al hombro de la madre . Crisanta dormía
dulce y profundamente… El médico se disponía a marcharse.
-Bueno Simón –dijo el doctor- estás servido. –Yo quisiera darle a su mercé mas que juera un puñito de sal…
-Deja hombre, todo está bien… Ya te traeré unas medicinas para que el niño crezca saludable y bonito…
-Señor doctor –agregó Simón con acento agradecido- hágame su mercé otra gracia, sí es tan bueno.
- Dime hombre,
-Yo quisiera que su persona juera mi compadre… Lleve usté a cristianizar a la criatura, ¿Quere?
-Sí, con mucho gusto, Simón, tú me dirás. El miércoles, por favor, es el día que en qué viene el padre cura.-
—El miércoles vendré… Buenas noches, Simon… Adiós, Altagracia, cuida a la muchacha y al niño…
Simón acompaño al médico hasta la puerta del jacal. Desde ahí lo siguió con la vista. La bicicleta tomó los altibajos del camino
gallardamente; su ojo ciclópeo se abría paso entre las sombras. Un conejo encandilado cruzó la vereda.
Puntual estuvo el médico el miércoles por la mañana.
La esquila llamo a misa; los zoques, vestidos de limpio, aguardaban en el atrio. La chirimía tocaba aires alegres. Tronaban los cohetes.
Todos los ahí reunidos, hombres y mujeres, esperaban ansiosos la llegada de Simon y su comitiva bautismal.
Por allá, hacia la loma, se miro al grupo que se dirigía a la iglesia. Crisanta, fresca y rozagante, cargaba a su hijo seguida de Altagracia,
la madrina. Atrás de ellas, Simon y el médico charlaban amigablemente…
-¿Y qué nombre le vas a poner a mi ahijado, compadre Simón?
Pos vera uste, compadrito doctor… Damián, porque así dice el calendario de la iglesia… y Becicleta, porque esa es su tona, así me lo dijo
la ceniza…
—Conque Damián Bicicleta? Es un bonito nombre, compadre…
—Axcale —afirmó muy categóricamente el zoque.
ANEXO 5
LA VENGANZA DE "CARLOS MAGNO"
-Francisco Gonzales Rojas
Anochecia en Chalma. Se festejaba el dia de Reyes. En la plaza principal habian pasado varias "compañias" de baile: Los ciudadanos de
las vegas de Meztitlan interpretaron la danza de "Los Tocotines"; Otros ejecutaron la danza de "La Mariposa y la Flor", con musica acustica.
Los habitantes de San Luis, con una vestimenta peculiar interpretaron el baile de "La Conquista". La banda de tarasco que venia desde
Tzintzuntzan interpreto largas horas "Nana amalia" esa cancion tan famosa que trata sobre el amor.
Ya que el crepúsculo en Chalma entraba, llegaron al escenario los mazahuas de Atlacomulco. Interpretaban el baile de "Los moros y
cristianos", una coreografía grandiosa, que representaba una batalla encabezada por Carlos Magno. Llevaban un vestuario muy peculiar
y lindo. Pero "Carlos Magno" era el que resaltaba más que todos.
Los demás intérpretes "moros" y "cristianos" al igual que los demás utilizaban una vestimenta muy sencilla pero hermosa, echa por la misma
naturaleza.
El carismático "Carlos Magno" gano mi simpatía; lo seguí en todos sus cambios, en su rápido ir y regresar, en su mala actitud con los "huestes
cristianas" que cantaban en voz alta:
Detente moro valiente, no saltes el muralla, si quieres llevarte a Cristo, te llevas una tiznada...
Ya al término de la coreografía, hincado y con la cabeza hacia abajo, se arrepentía el crucificado de Chalma. Cuando se quitó vi su
rostro que hiba muy cansado, gracias a su esfuerzo en el baile.
Cuando abandono el templo, todos lo admiraban. "Carlos Magno" interactuaba con sus fans; un niño toco su vestuario muy sorprendido;
"Carlo Magno" lo aparto cuidadosamente, se dirigió a un grupo de pueblerinos que daban vida a una hoguera con ramas resinosas. Mi
admirado, se terminó por quitar todo el disfraz, y dejó al descubierto a un anciano, muy cansado y con la cara llena de arrugas, sus ojos
era lo único vivo en él. Lo ayudaron a desvestirse; Junto a mis dos indios comentaron: -Ya termino el Carlos Magno -Sí, se convierte en
Tanilo Santos, un hombre pobre que se refugia en la hoguera. La noche llego y se admiraba la belleza de "las doce Pares de Francia"
"Nada atrae más en la noche que una fogata" y eso me sirvió para acercarme a Tanilo Santos. Le ofrecí mi botella para que bebiera, y
se la pasó a las demás mujeres, cuando todos terminaron limpio la botella y me la dio...Ahí supe que ya estaba en mis manos.
Me aleje, ya que eso era parte del plan, me dirigí al rio y ahí pacientemente espere a que mi plan diera resultado. No pasó nada, y
pensaba en otro plan para que Tanilo Santos se ganara mi confianza ya que me urgía hablar con el...En Tanilo Santos había descubierto
al mejor hombre del mundo, por eso necesitaba sus respuestas. Ya estaba harto de esperar, cuando vi al hombre ponerse de pie y caminar
en dirección contraria a mí. Estuvo mirando mucho rato a las estrellas y después a la negrura del rio, fingí demencia esperándolo, pero de
pronto ya estaba junto de mí y me ofreció una luciérnaga al tiempo que decía: -Póngala su merced en su sombrero. Lo obedecí pero la
luciérnaga se escapó como flecha hacia el rio. Tanilo Santos se burlaba. -¿Va su buena persona a esperar a los de Xochimilco? -Sí, quiero
oírlos cantar sus mañanitas al señor...-Van a llegar al alba...-Para uno que madruga, el otro que no se acuesta...Además la noche esta
hermosísima. Tanilo Santo encendió un cigarro echo por hojas.-¿Que dice Atlacomulco, Tanilo Santos?- Pregunte -Humm... Pos allá se
quedó- dijo.Después saque el mezcal de mi bolsillo trasero y el viejo lo miro todo, de pronto hablo:¿Y qué dice México patroncito? -Pues
allá se quedó- menciones mientras guardaba la botella y caminaba hacia el rio. -Porque allá en Atlacomulco andamos un poco checos...
Ya sabe usted-y continua- Hemos traído la compañía. Es que don Donato Becerra se ha puesto muy malito y no lo salvara más que un
milagro de Santo de Chalma... A eso hemos venido a pedirle que nos lo cure todos juntos... ¿Hace un frillito verdad? -Hace- respondí Le
ofrecí la botella nuevamente y él bebió, se limpió con el dorso de la mano y me lo dio, apenas la sostuve y ya me había dado la espalda.
Espere a que me pidiera más, pero no lo hizo. Unas mujeres llamaban a Tanilo Santos, en indio mazahua pero él se quedó inmóvil.
Estábamos él y yo junto con el silencio, esperaba a que hablara pero no lo hacía. El viejo me ignoraba, me moví de lugar y empecé a
tararear una canción, me rendí pero de pronto:-Esas viejas ¿No sabe su merced de un buen remedio para la muina? Creo que se me ha
derramado la bilis... -Hombre... para todo mal mezcal Le ofrecí la botella y cuando hacia ademan de entregármela le dije que bebiera
más, él no quería hablar pero después dijo: Este milagro sí que no nos lo negara el señor de Chalma... Gastamos más de doscientos pesos
en la caminata y en arreglar la danza... Usted dirá Todos sabemos que este señor aunque es milagriento como todos los diablos, se ha
hecho muy carero... pero yo crio ‘que el servicio que le pedimos es muy bien pagado ¿Verdad? -Es claro- repuse- ¿Me decía usted que
viene a rezar por la salud de un primo? -Por la salud de don Donato Becerra... -¿Quiere mucho a don Donato?-Es bueno que se alivie- dijo
el indio, y continuo-Este diosito del Chalma no se va a hacer el faceto... -¿Donato es amigo de los Mazahuas? -¿Pa` que quiere saber
usted? no sea curioso se lo cuento y va con el chisme a Atlacomulco. -No me preocupa lo que piense ¿Se echa otro trajo? -Pues ya que
usted si arma, que venga el último, hay que dejar los asientos para los demás. Y volvió a beber.-Hace dos meses que don Donatito cayó
en el ejido mazahua de ―Gracias a Dios‖, arrió con todos los marranitos y las terneronas yle dio de guamazos al compagrito Cleto Torres...
Cuando juimos todos en junta a poner la queja al Municipio, don Donatito dijo queno y que no... Que eran puras levas de l‘indidada.
¡Hágame el favor!... Pero ahí nomás que le caen en su carnicería... Ansinota erael jierro de mi compagrito Cleto Torres que tenían los
cueros de las reses recién destazadas... Pos dijo que no y que no el indino de donDonatito y tanto juntó po‘aquí y tanto regó pua‘cá, que
acabó por sembrarnos en la cárcel a mí y a mi compagrito Cleto Torres.
—Bueno, ¿pero es verdá todo eso, Tanilo Santos?-Humm, yo no echaría mentiras tan cerquita del Siñor de Chalma... Pero eso no es nada.
L‘otro año se le metió al endino quesque ser de putao; entonces sí nos tráiba a los mazahuas muy consentiditos. Que Tanilo Santos pua‘quí,
que Tanilo Santos pu‘acá... Yo, buen baboso, le arrimé harta gente... ¡Millones, pa‘ que‘s más que la verdá! Había que ver esa plaza de
Atlacomulco llena de burros y de cristianos... Mucho pulque, buena barbacoa, hartas tortillotas de maíz pinto. Camiones y carretas a los
pueblos pa‘carriar a la raza;nos embriagó bonito y nos dio de tragar hasta que se nos hizo bueno, lo que sea hay que decirse... Pero ahí
nomás que le sale otro candidato, a ese le decía el PRI, y naiden en todo el plan lo conocía... Pero de todas maneras a don Donatito ni
los güesos le tronaron. Luego que pasó la cosa, don Donatito echaba lumbre por las orejas—¡viera usté nomás!—
Y lleno de muina nos mandó en rialada. Ganamos a pata pa los ranchos... En el mero Cerrito quemado nos agarró un aguacero que á
qué le cuento a usté... y desde entonces don Donatito no si‘acuerda de sus majes, si no es pa trasquilar la borregada... Dice que la
Revolución y que la Revolución y que el pobretariado nacional y quesque el Sinarquismo, y al son de su argüende no sabe más que
atornillarnos por donde puede... Ahí‘sta lo que pasó en Tlacotepé... don Donatito se les metió al rancho de Endhó, sacó a los inditos
quesque p‘hacer colonos a los ricos del pueblo... Claro que él se echó al pico los potreros mejorcitos, al son de qu‘es amigo de los probes,
de esos probes que andan pidiendo limosna ahoy en el mercado de Tlacotepé, nomás por culpa de don Donatito... ―Pero pior les pasó
a los de Orocutín... Don Donatito andaba apasionado de una tórtola chula, pero que no le daba d‘alazo al viejo, como luego dicen...
Poz áhi tiene usté que una noche apareció por el rancho de Maguey Blanco, onda dormía la güilota, y cargó con ella...Entonces dejó
malherida a Jelipa Reyes, la madre, y amarró a Ruperto Lucas, el padre, después de jincarle una santa cueriza... A los seis meses volvió la
tórtola a Maguey Blanco, ansina de panzona... La mandó a pata y sin más bastimento que‘l que llevaba adentro...‖ ―Total, que por sus
malas mañas, don Donatito Becerra es el hombre más rico del pueblo... ¿Y qué er‘antes? Pos triste jicarero de la casilla de mi compagrito
Matías Lobato. -Pero ¿No él está enfermo? Enfermo de mala enfermedá... Verá, en junta todititos los mazahuas, pos de plano resolvimos
acabar con don Donatito, a qu‘en Dios guarde algunos meses más siquiera... La suerte quiso que los que le sonaron jueran los de
Tlacotepé... y l‘otra noche, cuando el hombre estaba borracho, un pobrecito garriento se le arrimó y le pidió unos centavos; cuando don
Donatito echaba mano a la bolsa, pos nomás le brotaron tres manchotas de sangre en el lomo... Ya amanecia. Era el 6 de Enero dia de
Reyes, se veia muy bien los cohetes, como salian desde el piso y explotaban en el cielo, acompañado de los mazahua, los tarasco, los
otomies, los pames, de los matlazincas...
ANEXO 6
ESCALA DE RANGO
Nombre del alumno a evaluar:
Evaluador:
Parámetros de evaluación
Niveles de desempeño Calificación

Deficiente 1
Bajo 2
Aceptable 3
Destacado 4
Escala de Rango Nivel de Desempeño
Describe de qué trata el libro y da una opinión sobre este.

(Resalta aspectos que podrían interesar a un lector).
Incluye el título del libro y el nombre del autor.
Desarrolla las ideas a través de la temática o los personajes a partir

del punto de vista del autor (propósito y finalidad).
Usa oraciones completas y variadas (que tengan sujeto y predicado).
La puntuación y la ortografía son adecuadas.

DOCENTES EN FORMACIÓN: Martínez Lozano J. Antonio, Diego A. Matus Báez, Cielo Miguel Conde, Tanaith Montaño González
BLOQUE: DOS SECUENCIA: Sesiones: PROYECTO 4: Integrar información en una monografía para su consulta.
Cuatro Cinco
PROPÓSITOS
Que los alumnos al término de la secuencia interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando
diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
Estudio Integrar información en una monografía para su consulta. Expositivo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
APRENDIZAJES ESPERADOS CAMPO FORMATIVO
• Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las Lenguaje y Comunicación

emplea al redactar un texto informativo.
• Recupera características textuales de monografías.
• Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas
en un texto.
• Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción
de los objetos o fenómenos.
•Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés
•Produce textos en los que analiza información
•Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
•Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención determinada
•Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas.
Comprensión e interpretación
• Empleo de notas previas en la elaboración de un texto. •Tema seleccionado para su investigación.
• Diferencias entre resumen y paráfrasis. • Registro de información que sustente la indagación
• Interpretación de la información contenida en fuentes consultadas. realizada en diversas fuentes.
Búsqueda y manejo de información • Planificación de la organización de la información.
• Referencias bibliográficas incluidas en el cuerpo del texto y en el • Borradores del texto, que integren las siguientes
apartado de la bibliografía. características:
Propiedades y tipos de textos −Presenten la información recopilada.
• Características y función de las monografías. −Planteen de manera lógica los párrafos con oraciones
Aspectos sintácticos y semánticos temáticas y secundarias.
• Organización de un texto en párrafos utilizando oraciones temáticas y −Conclusión del tema.
secundarias. −Referencias de las fuentes utilizadas.
• Nexos para introducir ideas.
• Expresiones que ordenan y jerarquizan información. Producto final
• Presente atemporal en las definiciones de objetos. •Monografía para integrar en la biblioteca del salón de clases
• Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer
Comparaciones o analogías al describir.
• Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los
objetos o fenómenos.
conocimiento del sistema de escritura y ortografía
INICIO
Sesión 1
ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE PRODUCTOS/EVIDENCIAS MATERIALES Y RECURSOS EVALUACIÓN

APRENDIZAJE/TEMAS DE
REFLEXIÓN
Plenaria -Presentación del proyecto: Encuadre de la secuencia: 20 min *Lamina con los
*Ubicación del bloque aprendizajes esperados,
bloque y practica social
*Proyecto o secuencia
*Lamina con evaluación :
*Practica social del
lenguaje -Trabajo en
clase_______10%
*Aprendizajes esperados
-Participación en clase y
*Forma de evaluación e
actitudes____10%
instrumentos
-Monografía__ 60%
-Exposición de la
Monografía __20%
Plenaria -Se les pone a los Participación del alumno 5min *Bocina y canciones. Lista de cotejo
alumnos, fracciones de Identificar las intenciones de
canciones de diferentes cada canción.
géneros, con la finalidad de
que reconozcan que quiere
dar a entender el autor, que
sentimiento transmite y
donde está.
Responden las siguientes Preguntas y participación 10 min *Bote con números de Lista de cotejo
Individualmente preguntas, en un recipiente Explorando conocimientos lista
se pondrán papeles con los previos
números de lista de cada Concepto de texto expositivo
uno para contestar, los
papeles los elegirá un
alumno.
1¿Qué es la comunicación
y cómo podemos llevarla a
cabo?
2¿Cuál es la importancia de
la escritura?
3¿Cómo toman apuntes o
que es lo que consideran al
tomarlos?
4¿Qué es un texto
expositivo?
5¿Cuáles son las partes de
un texto expositivo?
DESARROLLO
Plenaria Responden a las siguientes Discusión de ideas en el 5 min Conocimientos Lista de cotejo
preguntas: grupo sobre la monografía. previos
a) ¿Sabes que es una (Ejemplos)
monografía?
b) ¿Has leído monografías?
c) ¿Qué tipo de información
se encuentra en una
monografía?
d) ¿Has elaborado alguna
monografía? ¿Con que
finalidad?
CIERRE
Plenaria Se realiza un esquema para 10 min

conocer la elaboración de *Esquema de la monografía Conocimientos Lista de cotejo
una monografía: * Tema seleccionado para su previos Participación
-Tema investigación.
-Fuentes
-Notas
-Borrador
-Introducción, Desarrollo,
Cierre, Referencias
-Revisión
-Redacción de monografía
Se solicita investiguen en
casa:
*¿Qué es una monografía?
*Características de la
monografía
*Investigación sobre un tema
de interés personal.
INICIO
Sesión 2

APRENDIZAJE/TEMAS DE REFLEXIÓN
Plenaria *Se recuerda la forma de Encuadre de la secuencia. 5 min *Lamina con los
evaluar. aprendizajes esperados,
*Se realiza revisión de la bloque y practica social
tarea en plenaria. *Lamina con rubros a
evaluar.
Binas Realizan la lectura de una *Lectura con subrayado de 15 min -Material impreso con la *revisión de la
monografía “La fiesta de cada alumno monografía para cada actividad con
muertos”, en parejas, en alumno base en :
silencio y : -colores -la correcta
*Planificación de la
Al finalizar identifican las organización identificación de
partes de la monografía con las partes de la
base a su investigación monografía
subrayando: Identificar partes de la
monografía en un texto
*Rojo- tema: asunto principal modelo
sobre el que se expone
*Azul- subtemas: partes en
que se divide el tema
*Rosa- introducción: parte
inicial del texto en la que se
expone la importancia del
tema
*Naranja: expresiones
(conectores) que ayudan a
introducir y relacionar ideas
como: así también,
inmediatamente después,
por lo tanto, sin embargo,
pero, pues, de esta
manera…
*Amarillo: vocablos que
ayuden a ordenar y
jerarquizar ideas en el texto
como: dentro de esta, en el
interior de, finalmente, a su
vez, principalmente…
* Verde: conclusión o
conclusiones
*Morado: referencias o
fuentes de información
*Negro: palabras
desconocidas para su
investigación
- El docente concreta que
las monografías deben
contener la:
Organización de un texto en
párrafos
Utilizando oraciones
temáticas y secundarias.
• nexos para introducir ideas.
• expresiones que ordenan y
jerarquizan
Información.
• presente atemporal en las
definiciones
De objetos.
• empleo del verbo ser y de
otros
Verbos copulativos para
establecer
Comparaciones o analogías
al describir.
• tercera persona, el
impersonal y la voz
Pasiva en la descripción de
los objetos o fenómenos.
DESARROLLO
3 Equipos de 6 Para verificar los Participación 5 min *Internet *la aplicación

integrantes conocimientos adquiridos *aplicación Kahoot lanza resultados
realizan un test interactivo, el sobre el equipo
*3 teléfonos celulares(uno
cual contiene preguntas con la
para cada equipo)
relacionadas con la puntuación más
monografía. *laptop alta
CIERRE
En equipos de 3 o Elaboran fichas de resumen *Fichas de resumen o 20 min *Fichas *Ortografía

4 integrantes o paráfrasis del tema paráfrasis *Investigaciones *Coherencia
investigado de tarea, *Biblioteca *Manejo de la
registrando las fuentes de información
información.
*revisan la información
obtenida con el equipo para Lista de cotejo
analizar y anexar lo faltante
de otras fuentes (biblioteca
escolar)
Sesión 3
12 de Octubre
INICIO

Plenaria Se recuerda a los alumnos la Encuadre de la secuencia. 5min *Lamina con los
forma de evaluación de la aprendizajes esperados,
secuencia. bloque y practica social
*Lamina con rubros a
evaluar.
Plenaria Realizan una dinámica para Participación 10 min *Monografia en papel

comprender el uso de los bond
títulos y los subtítulos (temas *Tiras
de reflexión): *Papelitos con numeros
*En el pizarrón se pegará una
lámina con un ejemplo de
monografía ¿Qué es el
alcoholismo?, los alumnos
escribirán en unas tiras de
colores los subtítulos y titulo
que le darían de acuerdo a la
información que se está
mostrando.
La repartición para la
elaboración del título o
subtitulo será la siguiente:
*Cada alumno tomará un
papelito, este contendrá un
número del 1 al 7, el número
que les toque, será el
subtítulo o título que
realizaran:
1. ¿Qué el alcoholismo?
2. Lo que dice la OMS
3. El borracho
4. El alcoholismo
5.El enfermo alcohólico
6. Cómo se reconoce la
enfermedad
7. Del uso al abuso
*Posteriormente se pregunta:
¿Qué utilidad le encuentran a
los títulos y subtítulos?
-Se da una breve explicación
de la importancia que tienen.
Individual Se entrega una rúbrica de Entrega de rubrica 1 min Rubrica impresa Rubrica de
evaluación para la evaluación
elaboración del borrador de
la monografía.
Elaboración del borrador de 20 min Hojas recicladas Rubrica de

Con base a la entrega de la evaluación
monografía
rúbrica, la monografía que se
entregó en la sesión y la
información investigada
sobre adicciones, los
alumnos comienzan la
elaboración del borrador de
su monografía.
DESARROLLO
En binas *Se realiza una Producto final 14 min *Correcciones Coevaluación

coevaluación, la bina es *Monografía versión final anteriores
elegida por el docente, *Ultima
posteriormente comentan investigación
con sus compañeros para *Hojas blancas
una retroalimentación.
*Realizan los ajustes y
correcciones necesarias
*Se solicita redacten la
versión final de la
monografía
CIERRE
Plenaria *Comentan la mejora dentro *Rubrica de monografía final 5 min *nueva rubrica
de los resultados de la con calificación
monografía
*Se les explica como
presentarán su monografía
al día siguiente:
-Elaboraran un dibujo en
grande sobre el tema de su
monografía posteriormente
pasaran a explicarla.
INICIO
Sesión 4 de Octubre

Equipos de 3 o 4 Se realiza una 5 min
integrantes retroalimentación de las
sesiones anteriores por
medio de un juego llamado
escaleras al aprendizaje
Equipo Intercambian las Monografía 15 min Rubrica Coevaluación
monografías en limpio para con rubrica
realizar la evaluación con
base en la rubrica
DESARROLLO
Plenaria Se realiza una socialización Participación 5 min Lamina con la

con los resultados obtenidos rubrica
en las rubricas, para conocer Post it
los puntos fuertes o las
mejoras a realizar dentro de
la monografía
Plenaria Se realiza una dinámica para Lista con orden de equipos 5 min Papelitos con los
elegir al azar el orden de las nombres de los
participaciones equipos
5 equipos Exponen su monografía Participación en clase por 15 min Monografía Escala de rango
equipo Apoyos (coevaluación)
CIERRE
5 equipos Comentan la importancia de Participación 5 min Lista de cotejo

lo siguiente, después de las
exposiciones:
-Uso de conectores
-Uso de títulos y subtítulos
-Uso de fichas de resumen y
paráfrasis
-Uso de voz pasiva
-Creación de textos
expositivos
EVALUACIÓN

Tareas………………….……………………………..…10%  Realiza las indicaciones pertinentes.
Trabajo en clase…………………...…………………..10%
Monografía …………………………………………….60%
Exposición de monografía ……………………….…..20%
Total…………………………….………………...….100%
REFERENCIAS
SEP(2011) Libro del maestro, Español. Primer Grado. Educación Básica Secundaria, México, SEP
Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. Español.
OBSERVACIONES
REVISADO
_________________________ ___________________
Vo.Bo. Vo.Bo.
Martínez Lozano J. Antonio Matus Báez Diego A. Miguel Conde Cielo Montaño Gonzales Tanaith
ANEXO 1
¿Qué es el alcoholismo?
José A. Elizondo
Desde tiempos inmemorables la raza humana descubrió que la fermentación de un buen número de los vegetales que cosechaban producía una
sustancia agradable al paladar y agradable a la mente, a la que le dio la denominación de alcohol. A partir de entonces, la humanidad se ha tornado
ambivalente ante el alcohol, al que por un lado aprecia como esa sustancia maravillosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus penas, y por
otro, lo considera ese terrible fantasma que destruye familias, provoca crímenes y mata a la gente.
Pero realmente, qué es el alcoholism.
Lo que dice la OMS
El alcoholismo es una enfermedad crónica, de desarrollo insidioso y evolución progresiva, que se caracteriza por la incapacidad de la persona para
controlar su manera de bebe, lo que da lugar a que, en la mayor parte de las ocasiones, el afectado lo haga en forma excesiva y desarrolle problemas
en su salud, su familia, su trabajo y en su relación con la sociedad en general.
El borracho
La borrachera es una intoxicación por consumo excesivo de alcohol. Es un cuadro agudo, es decir, una complicación transitoria que tiene unas horas
de duración, después de las cuales la persona se restablece completamente.
El alcohólico
El cambio, el alcoholismo es una enfermedad crónica e irreversible (incurable) caracterizada por la adicción al alcohol (dependencia psíquica y física
a esa sustancia). Una persona que ha desarrollado el alcoholismo, aun que deje de beber seguirá siendo alcohólica.
Un bebedor normal o un alcohólico pueden estar borrachos en un momento dado, pero un alcohólico, aunque no esté borracho sigue siendo un
alcohólico.
El enfermo alcohólico
El término enfermedad crónica se refiere a un estado patológico que el individuo tendrá toda su vida. Este desorden crónico podrá tener etapas de
control, o asintomática en donde no se mantienen potencialmente dentro del paciente afectado. Una enfermedad crónica se controla, pero no se
cura mientras [el alcohólico] no beba, su padecimiento estará controlado, pero en cuanto vuelva a beber, los síntomas de su enfermedad crónica
volverán a manifestarse, poniendo en riesgo su salud e incluso su vida.
Cómo se reconoce la enfermedad
La mayor parte de los alcohólicos reconocen su enfermedad o solicitan ayuda médica cuando ya está muy avanzado el proceso, o se ha presentado
una complicación médica que está comprometiendo su vida como puede ser la cirrosis hepática o el delirum tremens (delirio con temblor).
Del uso al abuso
El bebedor va pasando por ciertas etapas antes de llegar al alcoholismo. Al principio sólo bebe en forma ocasiona, más tarde empieza a beber en
forma habitual (aquí desarrolla un hábito), luego empieza a consumir alcohol en forma excesiva y cae en lo que se llama abuso del alcohol o bebedor
excesivo. Esto ya constituye un problema sanitario, aunque todavía no se desarrolla una franca adicción al alcohol, que es justamente la última etapa
del proceso que marca el crece de la frontera entre el bebedor y el alcohólico. La medicina se basa en dos parámetros clínicos para determinar si un
bebedor excesivo se ha convertido en alcohólico. Estos dos parámetros son: la tolerancia y el síndrome de supresión.
La tolerancia se define como una adaptación biológica del organismo al alcohol, por la cual el bebedor necesita mayor cantidad para obtener los
mismos efectos que antes lograba con menor cantidad.
ANEXO 2
Relaciona las fichas de la columna derecha con las características de la columna izquierda.
Ficha de resumen
Ficha de paráfrasis
Es una tarjeta en la que un estudiante o un investigador guardan sus resúmenes personales y estas fichas permiten guardar cualquier
tipo de datos, siendo lo más importante captar la “idea principal” (el concepto) que está expresando el autor de la fuente estudiada.
Solo contiene las ideas del autor.
Existen tres tipos de __________: Mecánica, constructiva, comprensión y traducción.
Contiene un título, palabras claves, resumen y bibliógrafa.
Debe de mantenerse la relación con lo que el autor dice, deben ser veraces.
Incluye todas las ideas principales del autor.
Este texto debe ser verdadero, justo, balanceado y objetivo.
Debe de escribirse con sus propias palabras y citar correctamente sus fuentes.
Explica o clarifica el texto que está siendo parafraseado.

ANEXO 3
ANEXO 4
Boleta de evaluación
Esta boleta tiene la función de evaluar la exposición de la Monografía, tomando en cuenta los criterios de calificación que van de 0 a 5.
Equipo No._______ Fecha:__________
Integrantes del equipo Aspectos a evaluar

Forma Desarrollo Tema Tiempo Total
Criterios Rango de calificaciones

 FORMA: 0 Muy mal
Postura, ademanes, reparto visual, voz 1 Mal
 DESARROLLO DEL DISCURSO: 2 Regular
Saludo, apertura, cuerpo, cierre y estructura 3 Bien
 TEMA: 4 Muy bien
Apego y efectividad del tema 5 Excelente
Tiempo (3 a 5 min)
Criterio Calificación
Por debajo del tiempo estimado 3
Respeta el tiempo otorgado 5
Rebasa el tiempo 4
Equipo evaluador:___________
ANEXO 5
CATEGORÍA 10 7 4 1 TOTAL
El texto incluye un título, portada, Contiene título, portada, No presenta título, portada, Carece de un título, portada,
introducción, subtemas, desarrollo y introducción, subtemas, introducción, subtemas, introducción, subtemas,
conclusión, todos estos aspectos son claros y desarrollo y conclusión, en desarrollo o conclusión, desarrollo y conclusión, los
relacionados al tema. su mayoría estos aspectos estos aspectos son en su aspectos no son claros y no se
Estructura son claros y relacionados al mayoría claros y relacionan con el tema.
tema. relacionados al tema.
Títulos y Subtítulos El título y los subtítulos son creativos y se El título y los subtítulos no El título y los subtítulos son El título y los subtítulos no son
relacionan con el tema. son creativos y pero son creativos, pero no se creativos y no se relacionan con
acorde con el tema. relacionan con el tema el tema.
Tipo de Información La información está claramente relacionada La información se relaciona La información se relaciona La información tiene poco o
con el tema principal y proporciona varias con las ideas secundarias y/o con las ideas secundarias, nada que ver con el tema.
ideas secundarias y/o ejemplos. ejemplos. pero no da detalles y/o
ejemplos.
Organización La información está muy bien organizada con El texto tiene la información Los párrafos no están bien La información proporcionada
párrafos claros, bien redactados y con organizada con párrafos bien redactados y la información no aporta y los párrafos carecen
subtítulos. redactados. no está organizada. de congruencia.
Redacción La gramática, ortografía y Presenta un máximo de Tiene un máximo de 20 Contiene errores de

puntuación es usada 10 errores de errores de gramática, gramática, ortografía o
correctamente. gramática, ortografía o ortografía o puntuación. puntuación que limitan el
puntuación. entendimiento.
Bibliografía La bibliografía es menor de La bibliografía es La bibliografía es mayor de La bibliografía es mayor de
Tiempo 10 años a la fecha actual y mayor de 12 años a la 15 años a la fecha actual y 20 años a la fecha actual y la
de fuente reconocida. fecha actual y de la fuente no es reconocida. fuente no es reconocida.
fuente reconocida.
La mayoría de las
Todas las referencias están referencias están Algunas de las referencias Casi todas las referencias
Referencia en citadas de acuerdo a las citadas de acuerdo a están citadas de acuerdo a están citadas de acuerdo a
APA normas APA. las normas APA. las normas APA. las normas APA.
Tiempo de entrega Entregó el día y la hora Entregó el día pero no Entregó uno o dos días Entregó tres o más días
estipulada. la hora estipulada. tarde. tarde.
DOCENTES EN FORMACIÓN: Guillermo Morales Castañeda, Teresa L. Ochoa Rivas, Irving Olalde López, Ángel U. Ortiz Rojas
BLOQUE : SECUENCIA: PROYECTO:
DOS MÁS VALE MAÑA QUE FUERZA COMPENDIO DE VARIACIONES DE UN CUENTO ESCRITO POR LOS
ALUMNOS.
PROPÓSITOS:

Escribir variantes de aspectos de un mismo
Literatura cuento Narrativo
COMPETENCIAS
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
 Modificar las características de los diferentes aspectos en función de la historia que presenta
un cuento original.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
 Modifica la estructura del cuento e identifica sus implicaciones en el efecto que causa.
 Emplea recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones.
Compresión e interpretación:  Lectura de cuentos.

 Características de los distintos elementos de un cuento.  Cuentos seleccionados para trabajar.
 Efectos que causan las modificaciones en los cuentos.  Cuadro descriptivo con los efectos de las modificaciones a una
misma historia (estructura y trama del cuento, diferencias en la
Conocimiento del sistema de escritura u ortografía:
 Ortografía y puntuación convencionales. caracterización de los personajes, atmosfera, situaciones y
contexto).
 Planificación de un cuento para reescribir con las modificaciones
propuestas.
 Borradores de las versiones de los cuentos que cumplan con las
siguientes características:
o Trama interesante.
o Empleo de voces narrativas.
o Vocabulario diverso en la descripción de objetos,
ambientes y situaciones.
o Descripción de la atmosfera y los escenarios.
o Caracterización de los personajes.
INICIO
Sesión 1 y 2
REFLEXIÓN RECURSOS
Presenta el proyecto de la secuencia Encuadre de evaluación 5 min Lamina para

y los aprendizajes esperados así presentar el
como también el encuadre con el que Participación…………....20% encuadre.
se evaluara dicha secuencia. Trabajo en equipo……...10% Rubros a evaluar.
Valores.……………….....10%
Tarea……………………..10%
Cuento.…………………..50%
Total 100%
Se pregunta a dos o más alumnos Rescate de conocimientos 5min Preguntas Lista de
¿Qué son los cuentos? sobre los cuentos Dulces cotejo
¿Cuáles cuentos les contaban Participaciones
cuando eran más pequeños? Integración de equipos
¿Cuáles son las características del
cuento?
Posteriormente se reparte diferentes
tipos de dulces para formar equipos
de 5 integrantes y uno de 6.
DESARROLLO
Se forman 5 equipos. Cada equipo recibe Creación de cuento 10 min Hojas blancas o
un material donde irán realizando la disparatado por equipos recicladas.
siguiente actividad:
 Cada integrante tomara una hoja de papel
y un lápiz.
 Lean la primera pregunta que se presenta
a continuación. Cada quien escribirá la
respuesta, sin ver lo que escriben sus
compañeros, iniciando sus respuestas
con las frases de la columna derecha de
la tabla.
 Doblen su hoja de tal manera que nadie
pueda leer lo que escribieron y pásenla la
hoja al compañero sentado a su derecha
de ustedes.
 En la hoja que recibieron escriban la
respuesta a la segunda pregunta. Luego,
pasen la hoja nuevamente a su derecha.
Sigan este procedimiento hasta contestar

todas las preguntas y al final obtendrán
su cuento.
Las preguntas son… Comiencen sus respuestas
así…
¿Quién era? Era un/una…
¿Dónde estaba? Estaba en…
¿Qué hacía? En ese preciso momento…
¿Qué dijo? Entonces dijo...
¿Qué le contestaron? Le contestaron…
¿Qué acontecimiento la/lo De repente…
metió en problemas?
¿Qué sintió frente a su nueva Sentía que…
situación?
¿Cómo término la historia? Todo termino cuando…
Leen en equipos el cuento “La Tejedora”.  Lectura del cuento la tejedora. 10 min Cuento de La Tejedora
Dan respuesta a la siguiente actividad,
en donde tienen que identificar la trama.
Actividad. En equipos identifiquen a que
parte de la trama corresponde las
acciones del listado y escriban una I a las
acciones de la situación inicial; una D a
las del desarrollo; una C a las del clímax
y una F a las acciones correspondientes
al final o desenlace.
____La tejedora desteje la imagen del
marido y teje de nuevo el horizonte.
____La tejedora se da cuenta que no es
feliz.
____La tejedora teje a un joven apuesto
que entra a su vida.
____La tejedora teje sin descanso los
caprichos de su marido.
____La tejedora pasa pos sus días
tejiendo sin que le falte nada.
Se reparte a cada equipo un sobre con
una acción del cuento La Tejedora, un
integrante por equipo pasa a pegar la
acción en el lugar correspondiente; inicio,
desarrollo, clímax, final, en el pizarrón.
Leen en equipos el cuento “La Lectura del cuento “la noche” 5 min Cuento de La Noche
Noche”. Responden las preguntas: para identificar el tipo de trama
¿Qué imaginan que sucedió al y personajes.
principio de la historia?
¿Cómo creen que se sintieron los
personajes al final? ¿Por qué?
Se presenta el video tipos de trama. Identificar tipos de tramas en 5 min Video
Realizan un cuadro sinóptico de los los cuentos.
tipos de trama.
Comentan en plenaria el cuadro
sinóptico.
CIERRE
Se comentan las tramas de los 10 min
cuentos: “La Tejedora”, “La Noche” y
“La Noche Boca Arriba”
Se pide colores para la siguiente
clase.
INICIO
Sesión 3 y 4
ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS/EVIDENCIAS MATERIALES Y EVALUACIÓN
RECURSOS
Se hace una Retroalimentación Rescate de conocimientos de 2min Preguntas. Conocimientos
la sesión anterior. adquiridos
-Se realiza una dinámica para

armar los equipos
“Personajes Famosos”
Los alumnos elegirán al azar un
papelito que contendrá la imagen -Imágenes de
de un personaje famoso de Personajes Famosos
alguna caricatura o programa de Integración de equipos impresas
televisión. 3 min
Una vez teniendo todos su
papelito, emprenderán la
búsqueda con sus demás
compañeros para encontrar los
personajes que se relacionen
entre sí, ya sea por la película o
caricatura.
DESARROLLO
- Posteriormente se entrega a los 5min -Cuento en copias Lista de cotejo

alumnos la lectura “Pequeño
Mío”. El facilitador realizará la
siguiente pregunta.
° ¿Qué es Metamorfosis? -Papel Bon
-Dibujo realizado en equipos
- Así mismo, por equipos
realizaran un dibujo, en el cual 10min
expresen, ¿En qué es lo que les
gustaría transformarse? Y lo
presentaran ante el grupo. -Laminas con la
definición de los
- Se pregunta a los alumnos si
tipos de Narradores
saben los tipos de narrador que
hay.
- Posteriormente se leerán las
definiciones y algunos de -Indagar conocimientos 10min
ejemplos de:
° Narrador Omnisciente
° Narrador Protagonista
° Narrador Testigo
CIERRE
Se lee el fragmento de “El rey 10 Lista de cotejo
Zarrapastroso” con Narrador min
-Fragmento del “Rey
Omnisciente que deberán Zarrapastroso” convertido de
convertir a Narrador narrador Omnisciente a
Protagonista. Narrador Protagonista
-Finalmente compartirán ante el
grupo
INICIO
Sesión 5 y 6
RECURSOS
Se hace una Retroalimentación de 2min Lista de cotejo

las diferentes tipos de voces que se
presentan en el cuento
• Se divide en los equipos de la

sesión pasada
• se reparte las diferentes -Exposición en equipos 3 min
partes del cuento. Bocina y hojas.
• Ya realizada la lectura se
prepara una breve exposición
del tema a sus compañeros.
DESARROLLO
5 min Lista de cotejo

Se da lectura a el cuento “Misa de 7” -lectura grupal guiada por el -Cuento en copias
de José Francisco Conde Ortega. facilitador
Preguntas de reflexión:
¿Todas las acciones del cuento
cumplen con un propósito en la
historia?
¿La descripción de los personajes
logras que te los imagines?
¿La forma de actuar de los Lista de cotejo
personajes corresponde con la
forma en que son descrito? 15-20
min
-Se les presenta el audio texto del -Indagar conocimientos -Bocina y cuento en
cuento de la “La Migala” copias.
-se solicita que puedan subrayar las 10min.

siguientes partes del cuento leído:
-cuento de “La
Lugar:¿Dónde se desarrolla la Migala”.
acción?
Tiempo:¿En qué época ocurre el
suceso?
Estructura: ¿Cómo se organiza la
sociedad?
Avances y conocimientos de la
sociedad:
¿Qué conocimientos comparte la
sociedad?
CIERRE
Se presenta un cuadro con las 5 min -Laminas con las Lista de cotejo
instrucciones para realizar un indicaciones para
borrador de su cuento. realizar el borrador.
-hojas para realizar
Se pide a los alumnos socializar los el borrador.
borradores en los equipos y
después en forma grupal.
INICIO
Sesión 7
REFLEXIÓN
Inicia la lectura del Texto Hoja de lectura del texto modelo 10 min Hoja de lectura Lista de cotejo
modelo donde identificaran
lo siguiente; el dialogo, la
descripción y/o la
secuencia de acción
Anexo 1
. Intercambian su borrador Cuadro de revisión 10 min Hojas que Lista de cotejo

con su pareja para revisarlo Y borrador de cuento contengan el
de acuerdo a las pautas del cuadro de
cuadro de revisión revisión y cuento
Anexo 2 de borrador
Elaboran su cuento de Antología 10 min Hoja blanca

manera oficial para ser
anexado a la antología
grupal
DESARROLLO
El facilitador da la Antología 10 Listón, hojas Lista de cotejo por
estructuración de la min opalinas, colores, equipo.
antología por equipos y sus plumones, aguja,
tareas a realizar: hojas blancas
Equipo 1:
Organizar antología con
base a un índice de manera
alfabética
Equipo 2:
Elaboran una portada que
contenga; un título, autor
grupal y una imagen.
Equipo 3:
Elaboran una
encuadernación de la
antología con un bonito
listón para llevar acabo el
producto final
Equipo 4:
Elabora una introducción de
este producto.
CIERRE
El maestro de ceremonias Participación como maestro de 10 min Hoja del programa para Hoja de evaluación para
comienza la presentación de la ceremonias maestro de ceremonias maestro de ceremonias
antología con base al programa
que se le otorga.
Anexo 4
EVALUACIÓN
Continua Listas de cotejo
Sumativa Rubrica, Escala de rango
REFERENCIAS
SEP (2011) Libro del maestro, Español. Primer Grado. Educación Básica Secundaria, México, SEP
Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. SEP. 2011. Plan de estudios 2011. Educación básica. México. 2011
SEP 2006. Español II Telesecundaria Libro para el maestro. México, D.F. SEP Español.
OBSERVACIONES
REVISADO
_________________________ ___________________
Vo.Bo. Vo.Bo.
Morales Castañeda Guillermo Ochoa Rivas Teresa L. Olalde López Irving Ortiz Rojas A. Ulises
ANEXO 1
Instrucciones para la creación de un cuento breve
 Cada integrante tomara una hoja de papel y un lápiz.

 Lean la primera pregunta que se presenta a continuación. Cada quien escribirá la respuesta, sin ver lo que escriben sus
compañeros, iniciando sus respuestas con las frases de la columna derecha de la tabla.
 Doblen su hoja de tal manera que nadie pueda leer lo que escribieron y pásenla la hoja al compañero sentado a su derecha
de ustedes.
 En la hoja que recibieron escriban la respuesta a la segunda pregunta. Luego, pasen la hoja nuevamente a su derecha.
 Sigan este procedimiento hasta contestar todas las preguntas y al final obtendrán su cuento.
Las preguntas son… Comiencen sus respuestas así…
¿Quién era? Era un/una…
¿Dónde estaba? Estaba en…
¿Qué hacía? En ese preciso momento…
¿Qué dijo? Entonces dijo...
¿Qué le contestaron? Le contestaron…
¿Qué acontecimiento la/lo metió en problemas? De repente…
¿Qué sintió frente a su nueva situación? Sentía que…
¿Cómo término la historia? Todo termino cuando…

ANEXO 2
LA TEJEDORA
(MARINA COLASANTI)
Se despertaba cuando todavía estaba oscuro, como si pudiera oír al sol llegando por detrás de los márgenes de la noche.
Luego, se sentaba al telar.
Comenzaba el día con una hebra clara. Era un trazo delicado del color de la luz que iba pasando entre los hilos extendidos,
mientras afuera la claridad de la mañana dibujaba el horizonte.
Después, lanas más vivaces, lanas calientes iban tejiendo hora tras hora un largo tapiz que no acababa nunca.
Si el sol era demasiado fuerte y los pétalos se desvanecían en el jardín, la joven mujer ponía en la lanzadera gruesos hilos
grisáceos del algodón más peludo. De la penumbra que traían las nubes, elegía rápidamente un hilo de plata que bordaba
sobre el tejido con gruesos puntos. Entonces, la lluvia suave llegaba hasta la ventana a saludarla.
Pero si durante muchos días el viento y el frío peleaban con las hojas y espantaban los pájaros, bastaba con que la joven tejiera
con sus bellos hilos dorados para que el sol volviera a apaciguar a la naturaleza.
De esa manera, la muchacha pasaba sus días cruzando la lanzadera de un lado para el otro y llevando los grandes peines del
telar para adelante y para atrás.
No le faltaba nada. Cuando tenía hambre, tejía un lindo pescado, poniendo especial cuidado en las escamas. Y rápidamente
el pescado estaba en la mesa, esperando que lo comiese. Si tenía sed, entremezclaba en el tapiz una lana suave del color de
la leche. Por la noche, dormía tranquila después de pasar su hilo de oscuridad.
Tejer era todo lo que hacía. Tejer era todo lo que quería hacer.
Pero tejiendo y tejiendo, ella misma trajo el tiempo en que se sintió sola, y por primera vez pensó que sería bueno tener al lado
un marido.
No esperó al día siguiente. Con el antojo de quien intenta hacer algo nuevo, comenzó a entremezclar en el tapiz las lanas y
los colores que le darían compañía. Poco a poco, su deseo fue apareciendo. Sombrero con plumas, rostro barbado, cuerpo
armonioso, zapatos lustrados. Estaba justamente a punto de tramar el último hilo de la punta de los zapatos cuando llamaron
a la puerta.
Ni siquiera fue preciso que abriera. El joven puso la mano en el picaporte, se quitó el sombrero y fue entrando en su vida.
Aquella noche, recostada sobre su hombro, pensó en los lindos hijos que tendría para que su felicidad fuera aún mayor.
Y fue feliz por algún tiempo. Pero si el hombre había pensado en hijos, pronto lo olvidó. Una vez que descubrió el poder del
telar, sólo pensó en todas las cosas que éste podía darle. -,
-Necesitamos una casa mejor- le dijo a su mujer. Y a ella le pareció justo, porque ahora eran dos. Le exigió que escogiera las
más bellas lanas color ladrillo, hilos verdes para las puertas y las ventanas, y prisa para que la casa estuviera lista lo antes posible.
Pero una vez que la casa estuvo terminada, no le pareció suficiente. -¿Por qué tener una casa si podemos tener un palacio?-
preguntó. Sin esperar respuesta, ordenó inmediatamente que fuera de piedra con terminaciones de plata.
Días y días, semanas y meses trabajó la joven tejiendo techos y puertas, patios y escaleras y salones y pozos. Afuera caía la
nieve, pero ella no tenía tiempo para llamar al sol. Cuando llegaba la noche, ella no tenía tiempo para rematar el día. Tejía y
entristecía, mientras los peines batían sin parar al ritmo de la lanzadera.
Finalmente el palacio quedó listo. Y entre tantos ambientes, el marido escogió para ella y su telar el cuarto más alto, en la torre
más alta.
-Es para que nadie sepa lo del tapiz -dijo. Y antes de poner llave a la puerta le advirtió: -Faltan los establos. ¡Y no olvides los
caballos!
La mujer tejía sin descanso los caprichos de su marido, llenando el palacio de lujos, los cofres de monedas, las salas de criados.
Tejer era todo lo que hacía. Tejer era todo lo que quería hacer.
Y tejiendo y tejiendo, ella misma trajo el tiempo en que su tristeza le pareció más grande que el palacio, con riquezas y todo.
Y por primera vez pensó que sería bueno estar sola nuevamente.
Sólo esperó a que llegara el anochecer. Se levantó mientras su marido dormía soñando con nuevas exigencias. Descalza, para
no hacer ruido, subió la larga escalera de la torre y se sentó al telar.
Esta vez no necesitó elegir ningún hilo. Tomó la lanzadera del revés y, pasando velozmente de un lado para otro, comenzó a
destejer su tela. Destejió los caballos, los carruajes, los establos, los jardines. Luego destejió a los criados y al palacio con todas
las maravillas que contenía. Y nuevamente se vio en su pequeña casa y sonrió mirando el jardín a través de la ventana.
La noche estaba terminando, cuando el marido se despertó extrañado por la dureza de la cama. Espantado, miró a su
alrededor. No tuvo tiempo de levantarse. Ella ya había comenzado a deshacer el oscuro dibujo de sus zapatos y él vio
desaparecer sus pies, esfumarse sus piernas. Rápidamente la nada subió por el cuerpo, tomó el pecho armonioso, el sombrero
con plumas.
Entonces, como si hubiese percibido la llegada del sol, la muchacha eligió una hebra clara. Y fue pasándola lentamente entre
los hilos, como un delicado trazo de luz que la mañana repitió en la línea del horizonte.
Actividad. Identifiquen a que parte de la trama corresponde las acciones del listado y escriban una I a las acciones de la
situación inicial; una D a las del desarrollo; una C a las del climax y una F a las acciones correspondientes al final o desenlace.
____La tejedora desteje la imagen del marido y teje de nuevo el horizonte.

____La tejedora se da cuenta que no es feliz.
____La tejedora teje a un joven apuesto que entra a su vida.
____La tejedora teje sin descanso los caprichos de su marido.
____La tejedora pasa pos sus días tejiendo sin que le falte nada.
ANEXO 3
LA NOCHE
(MANUEL RUEDA)
Es la noche, oscura como el antifaz de los asesinos. Muy cerca se oye un grito de terror, luego, un disparo que lo silencia. Ninguna de
nuestras ventanas se ha abierto; todos temblamos en el interior, absteniéndonos de ser testigos de un hecho que más tarde podría
comprometernos. Un automóvil arranca y se pierde a lo lejos con su carga de muerte. En la esquina alguien agoniza en medio de un gran
charco de sangre. A su alrededor un vecindario de culpables trata en vano de conciliar el sueño.
¿Qué imaginan que sucedió al principio de la historia?

¿Cómo creen que se sintieron los personajes al final? ¿Por qué?
ANEXO 4
PEQUEÑO MÍO
Triunfo Arciniegas
Al afeitarse esa mañana descubrió que tenía cara de gato: se erizo la espantosa imagen, lo persiguió durante el día, en cada pausa del
trabajo: los ojos claros de dilatadas pupilas, bigotes enhiestos, las orejas puntiagudas y su propio grito, que le descubrió un par de
pequeños y finos colmillos.
En la noche sobre el cuerpo jadeante de la mujer maulló: tuvo sueños horribles, con ratas, perros y otras bestias. Al despertar se deslizo
entre las cobijas, lamió los tobillos blancos y dulces y luego perezoso, mientras los dedos de sangrientas uñas le recorrían el lomo, bebió la
leche que la mujer le trajeen el platito.
ANEXO 5
Tipos de Narrador
Narrador omnisciente: está fuera de la historia y lo sabe y conoce todo, inclusive lo que los personajes ven, sienten o piensan;
puede hacer predicciones sobre los sucesos por venir. Utiliza la voz en tercera persona gramatical (él, ella, ellos, ellas).
Narrador protagonista: está dentro de la historia, en la que partirticipa como personaje central. Utiliza la voz narrativa en
primera persona (yo, nosotros).
Narrador testigo: está dentro de la historia y participa en ella, pero no como personaje principal sino como observador.
Cuando participa en la historia, utiliza la voz narrativa en primera persona; cuando solo describe lo que observa, utiliza la voz
narrativa en tercera persona.
Actividad 2
Convertir el fragmento del “Rey Zarrapastroso” que tiene como tipo de narrador al omnisciente, pasarlo a Narrador
Protagonista.
“Un día le regalaron, los demás, una guitarra. El gurí acaricio la madera de la caja, lustrosa y linda de tocar, y las seis cuerdas
a lo largo del diapasón. La probo, la guitarra sonaba bien. Y él pensó: que suerte”.
ANEXO 6
Guion para presentar la antología
Maestro de ceremonias:
Conductor/Segmento del programa Ideas a expresar:

Un escritor debe trabajar toda su vida, cultivar su mente, desarrollar su talento sistemáticamente, ampliar su
personalidad, nunca debe desesperar, ni olvidar este propósito fundamental: amar su arte con todas sus
fuerzas y amarlo sin egoísmos.
Así es que en concordancia con todo lo dicho antes, continuamos con la presentación de esta antología.
En esta ocasión recibimos la obra que para orgullo de nuestra telesecundaria participa sus autores, el grupo
2 “B” con la antología nombrada “____________”
(Aplausos)
Para hacer esto más interesante se les ha proporcionado unos papeles donde contiene una frase de “si” y
“no”.
Las personas que tenga en su papel un “si”, serán participes para compartir su gran obra literaria
resguardada por esta antología.
(Preguntar quienes fueron)
Compañeros y público en general, ha llegado el momento:
Damos la participación a nuestra participante “___________________” con su obra titulada”___________”

Muchas gracias…
Ahora es momento de escuchar a:

“___________________” con su obra titulada”___________”
Excelente cuento.
Finalmente, es un orgullo presentar a:

“___________________” con su obra titulada” ___________”
¡Magnifico!
Agradecimiento Es tiempo de despedirnos lo haremos como se merece a este grupo de escritores, con un gran y cálido
aplauso.
A nombre del 2 “B” les agradecemos su asistencia y les invitamos a que continúen con la obtención de
nuevos conocimientos
DOCENTES EN FORMACIÓN: Patricia Posadas Casas, Jerusa Jamilet Ramírez Retureta, María del Rosario Reyes Bautista, Mónica
Salazar Ruiz
BLOQUE 2 Secuencia: Seis Proyecto: Presentar una reseña critica
Las batallas en el desierto
Propósito:
 Que los alumnos valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa
y dinámica.
 Que los alumnos conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin
de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias
discursivas e históricas que le han dado origen.
 Que los alumnos utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con
propósitos específicos.
 Que los alumnos interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

Literatura Reseñar una novela para su lectura Expositivo
COMPETENCIAS
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
•Interpreta el significado de una novela.
•Identifica la función de las reseñas literarias como recurso para difundir una obra.
•Utiliza recursos discursivos para generar el interés del lector.
•Emplea algunos aspectos clave de la historia, y datos sobresalientes del autor al redactar una
reseña.
.

4. conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
5. actitudes hacia el lenguaje
Comprensión e interpretación • Discusión sobre el contenido de novelas previamente leídas.

• Sentido general de una obra para plasmarlo en una • Lista con las características de reseña literaria a partir de la lectura
reseña. • Relación de los personajes principales de diferentes modelos. • Esquema con los aspectos que se
desea resaltar en la reseña (organización de la trama,
y secundarios con la trama.
características de los personajes, datos del autor, tema que trata,
Propiedades y tipos de textos época o contexto, pasajes interesantes del texto, referencia
• Características y función de la reseña literaria. bibliográfica). • Borradores de la reseña literaria que cumplan
•Características de las novelas. con las características propias del texto.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de referirse a los autores y textos en las
reseñas. •Estrategias discursivas para despertar el
interés del lector (qué decir, qué sugerir y qué callar para
intrigar al lector e invitarlo a leer el texto reseñado).
INICIO
Sesión 1 y 2
RECURSOS
Se les da a conocer a los estudiantes el Encuadre de 15 min Lámina con
nombre y propósito de la secuencia. Así evaluación aprendizajes
mismo como el encuadre de evaluación esperados, bloque y
Encuadre de evaluación: la práctica social.
Participación……………...20%
Trabajo en clase………….10%
Tareas…………………….10%
Conducta……….. …….…10%
Reseña Critica………..….50%
Se cuestiona a los alumnos: 6 min Guía de preguntas
¿Han leído novelas? ¿De qué tipo?, pedir a Exploración de
los alumnos de manera voluntaria un título conocimientos previos
de novela que hayan leído, a continuación
se hace la siguiente cuestión: ¿Qué
características tiene la novela?
A partir de esto se introduce al tema, se da
a conocer la novela que leerán a lo largo de Introducción al tema.
la secuencia.
DESARROLLO
Los alumnos escuchan la canción: las 3 min

batallas de café Tacuba, para que tengan
una idea de lo que tratará la novela.
Se hacen 3 equipos mediante la repartición 2 min
de imágenes donde están plasmadas
algunas frutas, los que tengan la misma
imagen serán un equipo.
Leen los capítulos I, II y III de la novela las Lectura por episodios. 8 min Capítulos I, II Y III de
batallas en el desierto de José Emilio la novela: las
Pacheco que se les presentó Batallas en el
anteriormente. desierto
CIERRE
Tomando en cuenta las lecturas de los Comentario en grupo 6 min
capítulos, cuestionar a los equipos lo del contenido de los
siguiente: capítulos.
Equipo 1:
¿De qué se quejan actualmente los adultos
y los jóvenes?
¿Cuáles de estos problemas se han
superado?
Equipo 2:
¿Qué son las batallas en el desierto?
¿Por qué los padres de Carlos no tenía
tantos amigos?
Equipo 3:
¿Por qué los otros niños tenían prejuicios
sobre Jim?
¿Quiénes representaban a “Alí Babá y los
cuarenta ladrones”?
Tarea: A partir de las anteriores preguntas

elaboran un comentario de los tres
capítulos. Comentario de los tres
capítulos leídos.
INICIO
Sesión 3 Y 4
Martes 19 de diciembre del 2017
RECURSOS
En plenaria se comenta los capítulos I, II Y Participaciones 5 min Estampas
III, de la novela “Las batallas en el desierto”.
Se integran en equipo de acuerdo al color
de la ficha, azul, negro, verde, rojo, blanco
y amarillo. Fichas, hojas
Se les proporciona a cada equipo un impresas de
capitulo diferente de la novela “Las batallas capítulos
en el desierto”
 Azul: IV “Lugar de en medio”.
 Negro: V “por hondo que sea el mar Formación de equipos 3 min
profundo”.
 Verde: VI “Obsesión”.
 Rojo: VII “Hoy como nunca”.
 Blanco: VIII “Príncipe de este
mundo”.
 Amarillo: IX “Inglés obligatorio”.
DESARROLLO
Se explica que cada equipo pasará a Organización de “títeres 3 min
representar el capitulo asignado, por medio de rodillas”
de “títeres de rodillas”, el cual consiste en
plasmar ojos adheribles a sus rodillas y
vestuario con papel china.
Se les otorga 15 minutos para leer y 15 min Ojos adheribles,
ponerse de acuerdo para la representación ropa de papel
de su capítulo.
CIERRE
Se inicia con la representación de cada Presentación de los
capítulo. capítulos, resaltando, 20 min Lista de
características de los cotejo
personajes, época o
contexto y pasajes
interesantes del texto.
En plenaria se realiza una retroalimentación
acerca de los capítulos representados por
“títeres de rodillas”, con las siguientes
preguntas:
-¿Cómo se siente y se comporta Carlitos 4 min
frente a Rosales y Harry Atherton’
-¿Cuál consideran que es la verdadera
diferencia entre Rosales, Carlitos y Harry
Atherton?
-¿Menciona alguna características de los
contextos en los que se desarrolla la
historia?
-¿Quién era Mariana?
-¿Quién era Jim y Héctor?
-¿Cómo era la actitud de la mamá de
Carlitos?
INICIO
SESIÓN 5 y 6
ORG. ACTIVIDADES SUB-PRODUCCIONES TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN

DIDÁCTICOS
Se comienza la sesión recuperando los temas de Actividad de integración 10 min -Anexo 1 Lista de
reflexión de sujeto explicito e implícito a través de -billetes productos de
la integración de equipos anteriormente didáctico clase
formados en la sesión anterior con la selección
de un billete.
Se reparte a los alumnos ejercicios donde se Los alumnos identifican el 10 min -Anexo 2 Lista de
aborda el tema de reflexión de sujeto explícito e sujeto explicito e implícito productos de
implícito. en los ejemplos mostrados clase
en el pizarrón .
DESARROLLO
Se indagan conocimientos acerca de lo que es Los alumnos copian en su 10 min -Anexo 3 Lista de
una reseña. respectivo cuadernos de participación en
-Los alumnos leen modelos de reseñas. trabajo los ejercicios y los clase,
responden de manera
-Comentan acerca de su estructura.
individual
-Inician borrador de reseña
Los alumnos leen modelos de reseña A través de la lectura del
ejemplo de la reseña de
las batallas en el desierto,
los alumnos crean
nociones de ejemplos de
reseñas.
CIERRE
A través de unas imágenes de verbos repartidas 10 min -anexo 4
en los diferentes equipos se pide a los alumnos la -imágenes
redacción de 10 oraciones donde se utiliza el -papel
sujeto explicito e implícito.
Se comienza a dar revisión de la tarea de la 5min -reseña tarea
reseña para la siguiente clase dar continuidad al
proyecto final.
INICIO
SESIÓN 7 y 8
ORG. ACTIVIDADES SUB-PRODUCCIONES TIEMP RECURSOS EVALUACIÓN

O DIDÁCTICOS
Se comienza la sesión recapitulando lo que se Actividad de integración 5 min -Anexo 1 Lista de cotejo
vio en la clase anterior.
Capítulos del libro de las batallas del desierto.
(1-9) solo comentar.
Tema de reflexión ( sujeto explicito e implícito)
¿Qué es una reseña?
Tema de reflexión ortografía y puntuación. Los alumnos identifican el 9 min -Anexo 2 Lista de cotejo
Uso de la mb y nv. uso de la mb y nv.
- Se les muestran dos ejemplos de palabras
con mb y nv y se les pide que observen y
mencionen que ven.
- Se les hace la siguiente pregunta ¿saben
cuándo usar mb y nv?
- Se les mencionan las reglas para su uso
mostrándoles una tabla.
- Se les da una palabra a algunos alumnos para
que pasen a pegarla donde corresponde.
-
- ¿Para qué sirve la usar la coma? Los alumnos inditifican el 5 min -Anexo 3 Lista de cotejo
- Se le pide a un alumno que lea un ejemplo con uso de la coma.
el uso de la coma.
- Completan una afirmación.
DESARROLLO
Unen puntos de un dibujo. Participación. 3 min Anexo 5
Se les otorga un dibujo donde tienen que unir Se decide maestro de
unos puntos quienes acaben más rápido serán ceremonia.
quienes participen en la lectura de su reseña y
como maestro de ceremonias.
-Se intercambian los borradores de la reseña Coevaluacion. (escala de 3 min Anexo 4 Escala de rango.
-Se les otorgara la escala de rango para que se rango)
coevalúen.
Se regresan las reseñas. 5 min
-Entregan sus reseñas en limpio. Lista de cotejo
CIERRE
Se leen 5 reseñas y uno será el maestro de En el grupo se dará lectura 10 min
ceremonias. a la reseñas y se Lista de cotejo
comentaran.
REFERENCIAS
Wordpress (2015) Batallas en el desierto, libro online. Recuperado de
https://algundiaenalgunaparte.files.wordpress.com/2015/01/las-batallas-del-desierto-jose-e-pacheco.pdf
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/4691-ejemplo_de_sujeto_explicito.html
http://www.gramaticas.net/2010/10/ejemplos-de-sujeto-explicito.html
REVISADO
_________________________ ___________________
Vo.Bo. Vo.Bo.
Posadas Casas Patricia Ramírez Retureta Jerusa j. Reyes Bautista Ma. Del Rosario Salazar Ruíz Mónica
OBSERVACIONES
ANEXO 1
Tema de reflexión
¿Saben cuándo usar mb y nv?
Para el uso de la mb y nv hay una regla la cual es la siguiente.

Para el uso de la MB Para el uso de la NV
Después de m siempre se usa b Después de n siempre se usa v
Ejemplos: Colombia, embudo, Ejemplos: envidia, convivir, enviar.
ambulancia.
Se les repartirá una palabra y ellos escribirán mb o nv y pasaran a pegarla donde corresponde.
Asom__rado En__ase Rom__o En__idia
In__ierno Com__ate In__ento Tem__lor
Som__rero En__iar Som__rilla In__estigar
Asom__rarse En__olver En__ergadura Som__bra
Bom__illa In__itaciones Con__ersación Cam__bio
Hom__re Em__argo Con__ertir Didiem__re
Asombrado, , rombo, combate, temblor, sombrero, sombrilla, asombrarse, sombra, bombilla, cambio, hombre, embargo,
diciembre.
Envase, envidia, invierno, invento, enviar, investigar, envolver, envergadura, invitaciones, conversación, convertir.
ANEXO 2
Uso de coma en enumeraciones.
¿Para qué sirve el uso de la coma?

Uno de los usos de la coma es _______________________________ los elementos de una enumeración.
Unir Confundir Separar.
Por ejemplo:
Mientras nos modernizábamos, empezábamos a comer hamburguesas, pays, donas, jotdogs, malteadas, áiscrim, margarina
y mantequilla de cacahuate.
ANEXO 3
Escala de rango para evaluar una reseña crítica.
Nombre de quien realizo la reseña crítica:____________________________________________________

Escala de valoración:
0 Nulo 2 Deficiente 5 Aceptable 10 Satisfactorio
Aspectos Si No Estimación
Tiene título y autor del libro.
Nombre y grupo.
Hizo un resumen descriptivo del libro.

Cuenta la reseña con un comentario crítico.
Despierta el interés del lector.
Se usan comas para separar enumeraciones.

Se escriben adecuadamente las palabras que llevan mb y nv.
Se usan oraciones completas y variadas.
Total:
Nombre de quien reviso:

ESCUELA: Benemérita Escuela Normal Veracruzana CLAVE C. T.: 30ETV04925_LOCALIDAD: Xalapa, Ver.
DOCENTE EN FORMACIÓN: Itzel Santos Santiago, Rosa Isela Tetla Colohua, Jessica Anahí Velásquez Arévalo, AmmiSaddai Ventura
Sarmientos
GRADO: 2 GRUPO: B FECHA: 9 y 11 de Enero de 2018
BLOQUE: 3 SECUENCIA: 7 PROYECTO: Presentar una compilación de problemáticas realizados
De dónde ¿Eva era africana? en historietas.
venimos
PROPÓSITO:
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
Participación Social Elaborar una historieta para su difusión Expositivo
COMPETENCIAS
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS CAMPO FORMATIVO
 Reconoce la importancia de recabar información sobre los antecedentes de un problema para resolverlo. Lenguaje y comunicación
 Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltación de los significados.
 Emplea los recursos gráficos y visuales para la construcción de un texto.
 Elabora distintos textos para difundir información.
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno
1.2. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación,
apóstrofo, guión y tilde.
2.6 Emplean signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar
2.7 Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propósito comunicativo.
3.4 Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposición con una determinada intención determinada.
4.1 Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas.
5.7 Emplea el potencial del lenguaje para la resolución de conflictos
5.10 Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar

Comprensión e interpretación  Discusión sobre los problemas sociales de la comunidad.
Uso del lenguaje coloquial.  Lista de propuestas de acciones para solucionar los problemas.
 Planificación de la historieta (cuadros, acciones, diálogos, propuestas de soluciones
Búsqueda y manejo de información viables y pertinentes).
Selección de información relevante sobre un problema social y sus  Borrador de las historietas que cumpla con las características del tipo textual.
propuestas de solución.
Producto final
Propiedades y tipos de textos  Historieta para difundir en la comunidad
Características y función de la historieta (personajes, acciones, escenarios,
diálogos y distribución en cuadros).
Función de las onomatopeyas y recursos gráficos para la exaltación de los
significados.
Correspondencia entre información textual, los recursos gráficos y visuales.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografía
Puntuación y ortografía convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
Valor del lenguaje coloquial en la construcción de diálogos de la historieta
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Compilación de mitos o leyendas realizadas en historietas para presentarlas a los grupos.
Sesión 1 y 2
9 de Enero
INICIO
ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/TEMAS DE PRODUCTOS / EVIDENCIAS MATERIALES Y RECURSOS EVALUACIÓN
REFLEXIÓN
Presentación del proyecto: Encuadre de la secuencia 20 Lamina con aprendizajes

Ubicación del bloque, secuencia, min esperados, bloque y la
práctica social del lenguaje, práctica social.
aprendizajes esperados y formas de
evaluación.
(instrumento de evaluación )
DESARROLLO
Se presenta en el pizarrón diferentes Los alumnos escribirán las 10 Lotas con títulos de Lista de cotejo
títulos de mitos y leyendas en los cuales preguntas y respuestas en min mitos y leyendas.
el alumno los reparte de acuerdo a su sus libretas
modalidad.
El docente realiza las siguientes
preguntas:
- ¿Qué características poseen un mito y
una leyenda?
- ¿Qué otros títulos conocen?
-¿Con que personas has escuchado
mitos o leyendas?
- ¿Conoces alguna historia sobre
sucesos inexplicables del lugar dónde
vives?
Comparten en plenaria
Se muestran los videos de Videos 5 Computadora, bocina y
características de los mitos y las min videos.
leyendas.
Realizan grupalmente un cuadro Cuadro comparativo 5 Papel bond, reglas y Lista de cotejo
comparativo. min plumones
CIERRE
Actividad extraclase: Elección de un mito o 10 Papelitos con nombre de
Integrados en siete equipos de cuatro leyenda min 7 mitos y leyendas
integrantes un representante pasa a 7 mitos y leyendas
tomar un título de mitos o leyendas para
trabajar la siguiente sesión.
Se les solicita a los alumnos para la
siguiente sesión: Cinco hojas tamaño
oficio, colores y recortes según el
cuento o leyenda que les haya tocado.
Sesión 3
11 de Enero
INICIO
Se representa a los alumnos la imagen de Respuesta a los 5 min Imagen de Mafalda Lista de cotejo
Mafalda, al enseñárselas se les cuestiona: cuestionamientos
- ¿Qué personaje es?
- ¿En dónde se encuentra?
- ¿Qué es una historieta?
- ¿Qué partes conforman una historieta?
- ¿Qué problemática encuentran dentro de
la imagen?
DESARROLLO
Conformados por equipo se les entrega un papel Realización de una lámina con 10 Papel Bond
Bond, en donde dibujarán las partes de una las partes de una historieta min Plumones
historieta. Hojas
Lista de cotejo
Se les proyecta el video “¿Qué son las Video 4 min Computadora, bocina y lotería.
historietas?”
Se proporciona un cartoncillo de lotería a cada Juego de lotería 15 Cartoncillos de lotería Lista de cotejo
alumno para conocer cada parte de la historieta. min.
CIERRE
Se les proporciona media hoja tamaño carta Elección de problemática 5 min Hoja tamaño carta
donde escribirán una problemática por equipo.
Sesión 4 y 5
11 de Enero
INICIO
Se les presenta un texto modelo y la escala de Observación del texto modelo 10 Texto modelo
rango con la que se evaluará la historieta. Observación de la lista de rango min Lista de rango
DESARROLLO
Se explica brevemente lo que es silaba tónica Realización de la actividad 15 Texto modelo
Se les proporciona a los alumnos una hoja min Lotas
donde está plasmado el texto modelo, ellos Hojas impresas
deberán separar las palabras para identificar la
silaba tónica.
Se les muestra a los alumnos como debió
quedar resuelta la actividad.
Se les cuestiona a los alumnos:
- ¿En qué tiempo está escrita la
historieta?
Se identifican los tiempos verbales en una

historieta.
Se comparten y se toman nota de los tiempos.
De acuerdo a la problemática seleccionada los Realización de una historieta 10 Hojas tamaño oficio Lista de cotejo
alumnos realizan el borrador de su historieta min Colores
CIERRE
Revisión de la historieta y se realizan las Escala de rango 5 min Escala de rango
correcciones pertinentes
Sesión 6 y 7
11 de Enero
INICIO
Se solicita los borradores de la historieta Borradores de las historietas 15
Se da un espacio de 15 min para que cada uno min
de los equipos pase a limpio el proyecto.
DESARROLLO
Para la presentación de los proyectos finales se Presentación de historietas 15 Bolitas de Unicel
llevará a cabo una exposición. min Recipientes
Para ellos se hace la selección de:
-Maestra (o) de ceremonias
-El orden en que cada uno pasara:
Para elegir el orden y el maestro (a) de
ceremonial, se colocan en un recipiente bolitas
de unicel con números del 1 al 7 en uno de ellos
se encontrará las iniciales MC, posteriormente
un integrante de cada equipo pasara a tomar uno
de la caja, para conocer el turno en que
expondrá y el que saque la bolita con las
iniciales deberá elegir a dos de sus integrantes
en lugar de uno.
Se otorga un tiempo de 3 para que se organicen.
Acabado el tiempo se inicia con la exposición.
CIERRE
Se realiza la coevaluación de la actividad Evaluación 10 m Bolitas de unicel Rubrica de
De nueva cuenta sacaran una bolita y el número Recipientes evaluación.
que les toque será el equipo a evaluar.
El integrante que no ha participado, pasara a
compartir la evaluación que se realizó.
EVALUACIÓN
Participación……………………………………20%
Tarea…………………………...………………10%
Línea del Tiempo………………………………20%
Historieta……………………………….……….50%
Total………………………………………….….100%
REFERENCIAS
https://www.youtube.com/watch?v=BjdIT6JGkN0
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/40181/mitos_y_leyendas.htm
OBSERVACIONES
REVISADO
_________________________ ___________________
Vo.Bo. Vo.Bo.
Itzel Santos Santiago Rosa I. Tetla Colohua J. Anahí Velásquez Arévalo Ventura S. AmmiSaddai
ANEXO 1
NIVEL DE DESEMPEÑO PUNTUACIÓN
ASPECTOS
Muestra una portada con los datos de

identificación:
PRESENTACIÓN
 Nombre de la Escuela
 Escudo La portada contiene 1 o 2 de los datos mencionados o
La portada contiene los 7 datos mencionados La portada contiene 3 o 5 de los datos mencionados
 Asignatura No tiene portada o No entregó trabajo alguno.
½ PUNTO 1/4 PUNTO
 Nombre del alumno 0 PUNTOS
 Grado y grupo
 Título del trabajo
 Fecha de entrega
El título original aparece al inicio de la historieta, pero no se distingue claramente o El título aparece pero no al inicio de la historieta o
El título original aparece claramente al inicio de la historieta
Su trabajo comienza con el título de la obra. El título aparece al inicio de la historieta, pero no es el original. No tiene título o No entregó trabajo alguno.
½ PUNTO
¼ PUNTO 0 PUNTOS
Ha elaborado 10 viñetas o más. Ha elaborado de 6 a 9 viñetas. Ha elaborado de 4 a 7 viñetas. Ha elaborado de 3 a 5 viñetas. Ha elaborado menos de 2 viñetas o No entregó trabajo alguno.
Su historieta contiene más de 10 viñetas.
1 PUNTO ¾ PUNTO ½ PUNTO ¼ PUNTO 0 PUNTOS
ESTRUCTURA DE LA HISTORIETA
Realizó dibujos bien elaborados, coloreados o sombreados en Realizó dibujos bien elaborados, coloreados o Realizó dibujos bien elaborados, coloreados o Realizó dibujos bien elaborados, coloreados o sombreados en Realizó dibujos bien elaborados, coloreados o sombreados en menos de 10
Los dibujos están bien elaborados y coloreados
el total de las viñetas. sombreados en 6 a 9 viñetas. sombreados en 4 a 7 viñetas. 3 a 5 viñetas. viñetas o No entregó trabajo alguno.
o sombreados. 1 PUNTO ¾ PUNTO ½ PUNTO ¼ PUNTO 0 PUNTOS
Utilizó globos para representar los diálogos y Utilizó globos adecuados para representar diálogos y Utilizó globos adecuados para representar diálogos Utilizó globos adecuados para representar diálogos Utilizó globos adecuados para representar diálogos y Utilizó globos adecuados para representar diálogos y pensamientos, en menos
pensamientos de los personajes en más del 80% pensamientos, en todas las viñetas y pensamientos, en 16 a 19 de las viñetas. y pensamientos, en 13 a 15 de las viñetas pensamientos, en 10 a 12 de las viñetas. de 10 viñetas o No entregó trabajo alguno.
de la historieta. 1 PUNTO ¾ PUNTO ½ PUNTO ¼ PUNTO 0 PUNTOS
Utilizó por lo menos 4 onomatopeyas a lo largo de la Utilizó sólo 3 onomatopeyas a lo largo de la Utilizó sólo 2 onomatopeyas a lo largo de la Utilizó sólo 1 onomatopeya a lo largo de la historieta, para No utilizó onomatopeyas a lo largo de la historieta, para representar sonidos o
Utilizó por lo menos 4 onomatopeyas en su
historieta, para representar sonidos. historieta, para representar sonidos. historieta, para representar sonidos representar sonidos No entregó trabajo alguno.
trabajo. 1 PUNTO ¾ PUNTO ½ PUNTO ¼ PUNTO 0 PUNTOS
Dibujó 4 escenarios o más en los que se desarrollan las Dibujó sólo 3 escenarios en los que se desarrollan Dibujó sólo 2 escenarios en los que se desarrollan Dibujó sólo 1 escenarios en los que se desarrollan las No dibujó escenarios en los que se desarrollan las acciones o No entregó
Representa por lo menos 4 lugares en los que se
acciones. las acciones. las acciones. acciones. trabajo alguno.
desarrolla la acción
1 PUNTO ¾ PUNTO ½ PUNTO ¼ PUNTO 0 PUNTOS
Aparece el personaje principal y 4 personajes que se Aparece el personaje principal y 3 o 2 personajes Aparece el personaje principal y 2 personajes que Aparece el personaje principal y un personaje que se identifica Aparece el personaje principal y no aparece el personaje principal o No
Incluyó por lo menos 4 personajes secundarios,
identifican claramente. que se identifican claramente. se identifican claramente. claramente. entregó trabajo alguno.
bien identificados, además del principal. 1 PUNTO ¾ PUNTO ½ PUNTO ¼ PUNTO 0 PUNTOS
La estructura de la historieta muestra claramente

La estructura de la historieta muestra clara y La estructura de la historieta muestra claramente
Su historieta respeta el inicio, desarrollo y cierre el inicio, desarrollo y cierre, aunque faltan detalles No se distingue el desarrollo ni el cierre. No entregó trabajo alguno
completamente el inicio, desarrollo y cierre. el inicio y el desarrollo, pero no el cierre.
de la obra. importantes ¼ PUNTO 0 PUNTOS
1 PUNTO ½ PUNTO
¾ PUNTO
CONTENIDO
Al leer el trabajo se puede conocer completamente el Al leer el trabajo se puede conocer casi Al leer el trabajo se pueden conocer sólo algunos Al leer el trabajo no se puede conocer el contenido del libro
El trabajo explica claramente el contenido del No entregó trabajo alguno
contenido del libro. completamente el contenido del libro. aspectos del contenido del libro porque las ideas son aisladas
texto. 0 PUNTOS
1 PUNTO ¾ PUNTO ½ PUNTO ¼ PUNTO
Incluye la referencia bibliográfica de la obra:

 Título, Incluyó los 4 puntos de referencia. Incluyó sólo 3 puntos de referencia Incluyó sólo 2 puntos de referencia Incluyó únicamente uno de los puntos de referencia No incluyó punto de referencia alguno o No entregó trabajo alguno
 Autor ½ PUNTO ¾ PUNTO ½ PUNTO ¼ PUNTO 0 PUNTOS
 Lugar y fecha de publicación
ANEXO 2
Lotería
ANEXO 3
1.- Completa las siguientes oraciones.
o El acento prosódico es la mayor _____________ con que _______________ una sílaba.

o Llamamos sílaba ___________ a la que lleva el ________________________ y, por tanto, ___________ más fuerte que las demás.
o A esas sílabas no acentuadas las conocemos por sílabas ______________.
o Hay unas cuantas palabras que no tienen acento alguno; se les llama palabras _________.
2.- Completa según el modelo.

División en sílabas Tipo de palabra Sílaba tónica
pastor pas-tor bisílaba tor
indirecto
faz
marzo
col
ocho
3.- Rodea la sílaba tónica en las siguientes palabras.

Ojo con algunas palabras átonas. Te puedes ayudar pronunciándolas en voz alta.
menaje campo hipopótamo haz régimen escóndesela
ojalá agujero naranjal óvalo regímenes cordel
díptico trajín cilíndrico certamen coxis lista
heredar tul plegar certámenes vértebra pésimo
Coloca el acento grafico donde corresponda

CIRCULO CIRCULO Tuvo un accidente porque CIRCULO por el carril contrario
ANEXO 4
ANEXO 5
Características de Mitos y Leyendas

Basado en sucesos fantasiosos, en los cuales se nombran dioses,
semidioses, héroes magnificados, etc.
Su intención es explicar el origen y la creación de las cosas.
Sus personajes pueden ser personas que han existido
Constituido por contrarios irreconciliables: creación contra

destrucción, vida frente a muerte, dioses contra hombres.
Generalmente quiere hacerse pasar por verdadera o fundada en la
verdad, o ligada en todo caso a un elemento de la realidad.
Los personajes son, por lo general, seres humanos o animales

antropomórficos
Bibliografía
Ajar. B. (2015) Cuentos de ciencia ficción, el virus de la humanidad.
Recuperadodehttps://www.losmejorescuentos.com/cuentos/CF1800.php
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Biografías y vidas. (2004). La enciclopedia biográfica en línea. Recuperado de
Díaz A., Kalman J., Canto E., et al., (2007), Español I Telesecundaria. Libro del alumno, México, SEP.
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Recuperada de https://prezi.com/81cyii6ilvwa/albert-einstein-autobiografia/
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Incluyeme. com. (2013). Biografía de Nick Vujicic.
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Ipsicologo. (2015). Problema de los nueve puntos.
Recuperado de http://ipsicologo.com/2013/09/reorganizar-para-solucianar-problemas.html
Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. Español.
Rodríguez L.(2016) Cuentos de ciencia ficción, el ataque alienígena. Recuperado de
https://www.losmejorescuentos.com/cuentos/CF1844.php
Rojas F., (1974), El Diosero, México, cfe.
SEP (2011) Libro del alumno, Español. Primer Grado. Educación Básica Secundaria, México, SEP
Wordpress (2015) Batallas en el desierto, libro online.
Recuperado de https://algundiaenalgunaparte.files.wordpress.com/2015/01/las-batallas-del-desierto-jose-e-
pacheco.pdf

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria

CICLO ESCOLAR 2017-2018 | TERCER SEMESTRE 2° B.

ÁMBITO PRÁCTICA SOCIAL TIPO DE TEXTO

De estudio Elaborar una autobiografía Descriptivo

1. Procesos de lectura e interpretación de textos

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje

TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Búsqueda y manejo de información

Presentación del proyecto : Encuadre de la 10 min Papel bond

Introducción al tema “Yo Puedo”, con la Lectura en equipo 20 min Biografías

Responden el cuestionario respectivo de Socialización para 15 min Tarea individual

ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE PRODUCTOS/EVIDENCIAS MATERIALES Y EVALUACIÓN

Gimnasia cerebral para 10 min

ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE PRODUCTOS/EVIDENCIAS MATERIALES Y EVALUACIÓN

Entrega de autobiografía Control de

Calificación Evaluación 10 min Tarea

Biografías y vidas. (2004). La enciclopedia biográfica en línea. Recuperado de https://www.biografiasyvidas.com/biografia/k/kahlo.htm

Biografías y vidas. (2004). La enciclopedia biográfica en línea. Recuperado de

Freed. E. (2014). Albert Einstein autobiografía. Recuperada de https://prezi.com/81cyii6ilvwa/albert-einstein-autobiografia/

Incluyeme. com. (2013). Biografía de Nick Vujicic. Recuperado de http://www.incluyeme.com/biografia-de-nick-vujicic-2/

Ipsicologo. (2015). Problema de los nueve puntos. Recuperado de http://ipsicologo.com/2013/09/reorganizar-para-solucianar-problemas.html

SEP 2006. Español I Telesecundaria Libro para el maestro. México, D.F

SEP. 2011. Plan de estudios 2011. Educación básica. México. 2011

PISTA: Actualmente juega como delantero en el F. C. Barcelona de la Primera División de España

RESPUESTA: Lionel Andrés Messi Cuccittini.

RESPUESTA: Magdalena Carmen Frida Kahlo Calderón.

-SE VALIDARÁ LA RESPUESTA:

a) *Muestra al grupo, en el pizarrón, la solución que encontraste.

2.- Lee la siguiente Biografía, responde y comenta.

Autobiografía de Albert Einstein

a) ¿Quién es el autor del texto y quien lo protagoniza?

b) ¿Cuál consideras que fue el mayor logro del personaje?

c) ¿En qué orden cuenta el autor los acontecimientos de su vida?

d) Subraya las palabras que cumplen la función de “conector temporal” en el texto.

Ejemplo de una autobiografía.

¿Qué es? y ejemplo

3 = 8 Cumple pero falta elaboración

Descripción de los hechos relevantes

ÁMBITO PRÁCTICA SOCIAL TIPO DE TEXTO

De estudio Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir Narrativo

1. Procesos de lectura e interpretación de textos

Comprensión e interpretación • Selección de cuentos de ciencia ficción para leerlos.

ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/TEMAS DE PRODUCTOS/EVIDENCIAS MATERIALES Y EVALUACIÓN

Se les da a conocer a los estudiantes el Encuadre de 22 min Papel bond Escala de

ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/TEMAS DE PRODUCTOS/EVIDENCIAS MATERIALES Y EVALUACIÓN

Se organiza al grupo en un círculo y se les Conocimientos previos 10 min Pelota Participación

Después, por equipos comentan y 25 min Lectura impresa

Mediante un intercambio de ideas se le Planificación de un

ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/TEMAS DE PRODUCTOS/EVIDEN MATERIALES Y EVALUACIÓN

Se solicita a los alumnos se organicen con 15 min

ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/TEMAS DE PRODUCTOS/EVIDEN MATERIALES Y EVALUACIÓN

Se reunirán en equipos ya realizados, a cada Retroalimentación 14 min Rompecabezas. Participación

Se intercambiarán los cuentos realizados por 15 min

El cuento… Le falta Puede mejorar Está bien Observaciones

El titulo tiene un tema sugerente y llamativo

Contiene elementos de ciencia y tecnología

Considera en su contenido sucesos propicios de la

La voz que narra conduce el desarrollo de la historia

3 Equipos de 6 Para verificar los Participación 5 min Internet la aplicación

En equipos de 3 o Elaboran fichas de resumen Fichas de resumen o 20 min Fichas *Ortografía

En binas Se realiza una Producto final 14 min Correcciones Coevaluación