 Alumno con necesidades educativas especiales:

Todo alumno que necesita de ayudas y apoyos adicionales en su proceso de desarrollo y aprendizaje
para contribuir al logro en la educación.

 Necesidades educativas de carácter permanente:

Barreras para aprender y participar que experimentan los estudiantes durante toda su escolaridad
debido a una discapacidad diagnosticada y demandan al sistema educacional apoyos y recursos para
su aprendizaje escolar.

 Necesidades educativas de carácter transitorio

Son aquellas que los alumnos requieren en alguna etapa de su vida escolar debido a una
discapacidad diagnosticada y que necesitan de apoyos y ayudas para acceder o progresar al
curriculum durante un periodo determinando de su escolarización.

 Evaluación diagnostica:

Proceso de indagación objetivo e integral que consiste en la aplicación de procedimientos e

instrumentos de evaluación que tiene por objetivo detectar la condición de aprendizaje y de salud
del estudiante y la evolución de estos.

Debe aportar información relevante para identificar las ayudas y apoyos que los estudiantes
requieren para su proceso escolar.

 Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnósticas:

Herramientas y procedimientos de observación y medición que permiten evaluar y medir cualitativa

y cuantitativa que garanticen validez, confiabilidad y consistencia para obtener información de
forma certera.

Los equipos de profesionales, deben utilizar prioritariamente, instrumentos, pruebas o test con
normas nacionales.

Articulo 4 La evaluación diagnostica deberá ser integral e interdisciplinario, se deberá considerar

antecedentes entregados por la familia, profesores, familia o persona responsable del estudiante y
criterios y clasificación de salud (CIF).

Según la CIF la evaluación diagnostica debe integrar:

a) Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el tiempo.

b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones físicas; actividades que es
capaz de desarrollar y posibilidades de participación efectiva en el medio escolar.
c) Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactúan con el o la
estudiante.

Articulo 5 Para la evaluación diagnostica se deberá contar con certificado de nacimiento,

autorización escrita del padre, y antecedentes escolares cuando existan.
Articulo 6 Diagnósticos y evaluación serán confidenciales, los profesionales y sostenedor deberán
encargarse de esto.

Articulo 7 La información diagnostica se registra en un formulario (FU). Contendrá diagnóstico y

síntesis de la información recopilada tales como antecedentes relevantes, familia y entorno, apoyos
que necesitan en el contexto familiar y educativo. Debe especificar las procedimientos e
instrumentos utilizados y consignar fecha de reevaluacion. Debe contener la firma de los diferentes
profesionales responsables de la evaluación realizada.

Articulo 8 Si se requiere mayor antecedentes para el diagnóstico se deberá derivar a otros

profesionales, dejando constancia en el FU, cuando se reciban los informes médicos se podrá
determinar el diagnóstico definitivo.

Articulo 9 Los resultados del estudiante deberán ser informados por escrito y a través de una
entrevista

Articulo 10 Los sostenedores con PIE que eduquen a niños con NEE transitorias deberán acreditar
después de dos años una nueva evaluación que confirme que el déficit persiste

Articulo 11 La evaluación debe considerar una evaluación diagnostica de ingreso, una de egreso y
evaluaciones periódicas. Los alumnos con NEE deberán ser reevaluados anualmente.

La evaluación diagnóstica será financiada con los recursos de la subvención especial,

Articulo 12 Anualmente se deberá presentar un informe con los avances obtenidos, continuidad y
tipos de apoyos requeridos, debe ser evaluado de acuerdo a instrucciones del ministerio de
educación.

Articulo 13 Toda la documentación es de propiedad de la familia, sin embargo, debe estar disponible
para fiscalización.

Articulo 14 El informe de egreso deberá ser documentado por un psicopedagogo, la familia del
estudiante recibirá una síntesis con los aspectos más importantes.

Los antecedentes serán devueltos a la familia dejando una copia con síntesis diagnostica,
intervenciones realizadas, subvención.

 Profesional competente

Articulo 15 Es aquel idóneo inscrito en registro nacional de profesionales de la educación especial

para evaluación y diagnóstico.

Articulo 16 Sera requisito para la evaluación que esta sea realizada por los siguientes profesionales:

Discapacidad auditiva: Medico otorrinolaringólogo o neurólogo y profesor de educación diferencial

Discapacidad visual: Medico oftalmólogo o neurólogo y profesor de educación diferencial

Discapacidad intelectual y coeficiente intelectual en el rango límite con limitaciones significativas en

la conducta adaptativa: Psicólogo, médico pediatra o neurólogo o psiquiatra o medico familiar y
profesor de educación diferencial
Autismo – disfasia: Médico psiquiatra o neurólogo, psicólogo, fonoaudiólogo y profesor de
educación diferencial.

Multideficit o discapacidades múltiples y sordoceguera: Medico neurólogo u oftalmólogo u otorrino

o fisiatra u otras especialidades, según corresponda, psicólogo y profesor de educación diferencial.

Déficit atencional con y sin hiperactividad o trastorno hipercinético: Medico neurólogo o psiquiatra,
pediatra o medico familiar o médicos del sistema público que cuenten con la asesoría de
especialistas de acuerdo a lo establecido por Fonasa, psicólogo y/o profesor de educación
diferencial p psicopedagogo.

Trastorno especifico del lenguaje: Fonoaudiólogo, profesor de educación diferencial, médico

pediatra o neurólogo o psiquiatra, o medico familiar.

Trastorno especifico del aprendizaje: Profesor de educación diferencial, psicopedagogo y médico

pediatra o neurólogo o psiquiatra o medico familiar.

Para diagnosticar una discapacidad permanente o transitoria que se comuniquen en otra lengua, el
profesional que realice dicho diagnóstico se deberá comunicar en la lengua de que se trate o en su
defecto disponer de un intérprete.

Articulo 17 Podrán inscribirse los profesionales que acrediten un titulo profesional

Los interesados deberán inscribirse a través del sistema informático que el Ministerio de Educación,
debiendo remitir, además, a la Secretaría Regional Ministerial correspondiente, los certificados y
demás antecedentes que acrediten contar con la debida competencia.

Articulo 18 no podrá realizar diagnósticos de ingreso y egreso quien tenga calidad de sostenedor,
conyugue, hijo, adoptado o pariente hasta tercer grado

Articulo 19 Sera infracción grave el uso de parte del sostenedor de un diagnóstico fraudulento para
obtener la subvención de educación especial diferencial.

El profesional que realice un diagnóstico fraudulento será considerado no idóneo para los efectos
de este reglamento y eliminado del Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial.

 Diagnóstico de alumnos con Nee de carácter transitorio

Articulo 20 Serán beneficiarios de la subvención de necesidades educativas especiales de carácter

transitorio aquellos que presentes los siguientes déficits:

a) Trastornos Específicos del Aprendizaje,

b) Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL),
c) Trastorno Déficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno Hipercinético,
d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango límite, con limitaciones
significativas en la conducta adaptativa.

Articulo 21 Los niños de educación parvulario que presente TEL podrán asistir a escuela de lenguaje.

Articulo 22 Los establecimientos que eduquen a niños con NEE deberán contar con un PIE aprobado
por el ministerio de educación.
  Trastorno especifico del aprendizaje

Articulo 23 Dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta los niños de la misma
edad para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemáticas.

Se caracterizan por un desnivel entre la capacidad y rendimiento por estar delimitadas a áreas
específicas como lectura, escritura y matemáticas y por ser reiterativos y crónicos.

Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingüístico y referido al ámbito

neurocognitivo, no obedece a un déficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores ambientales,
problemas de enseñanza o de estimulación, como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o
trastorno afectivo.

Artículo 24.- Para efectos de este reglamento las dificultades específicas del aprendizaje se clasifican
en:

a) Dificultades específicas del aprendizaje de la Lectura:

b) Dificultades específicas de la lectura y escritura:
c) Dificultad específica del aprendizaje de las matemáticas:

Articulo 25 Los estudiantes podrán recibir esta subvención una ves concluido el primer año de
enseñanza básica y de conformidad del reglamento artículo 10.

Articulo 26 En la detección y derivación se requiere acreditar que el establecimiento educacional

previamente ha implementado en el primer y segundo año de la educación general básica.

a) Respecto de todos los alumnos y alumnas del curso:

- Priorización de las habilidades lectoras, de escritura y matemáticas.

- Implementación de distintas estrategias de aprendizaje.

- Evaluación continúa basada en el currículum y monitoreo constante del progreso de los

aprendizajes.

- Apoyo personalizado a los y las alumnas conforme a los resultados de las evaluaciones aplicadas.

b) En relación con los y las estudiantes que presentan mayores dificultades y cuyo rendimiento y
ritmo de progreso es inferior o cualitativamente distinto al de sus pares:

- Aplicación de evaluaciones para identificar áreas deficitarias y en las que el o la estudiante presenta
mayor habilidad.

- Diseño e implementación, por parte del equipo docente, de estrategias de apoyo pedagógico e
intervenciones individualizadas, con la asesoría de la Dirección, Unidad Técnico Pedagógica y
profesores especialistas.

- Evaluación sistemática a fin de verificar los resultados de los apoyos implementados.

- Información a padres y apoderados sobre el proceso de apoyo y logros en el aprendizaje de sus

hijos, hijas o pupilos, e incorporación de la familia en la planificación y seguimiento de este proceso.
Articulo 27 La evaluación debe considerar información aportada por la familia, profesores, profesor
de educación diferencial y médico. Los siguientes procedimientos:

a) Anamnesis
b) Examen de salud y revisión de la historia médica del o la estudiante, en el cual se descarten
problemas de audición, visión u otros que presumiblemente puedan estar afectando el
aprendizaje del niño o niña.
c) Evaluación Pedagógica y Psicopedagógica que aporte información relevante referida al o la
estudiante, al contexto escolar y familiar.
d) Informe psicológico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o de
dificultades emocionales.

Articulo 28 Se deberán elegir instrumentos evaluativos de carácter psicopedagógicos pertinentes

con la edad, el curso y la cultura a la cual pertenece el o la estudiante.

Articulo 29 Para determinar si las características de aprendizaje corresponden a las exigencias para
el diagnóstico de dificultades específicas del aprendizaje, deberán cumplirse los siguientes criterios:

El estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son significativamente mayores

En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones por debajo
del estándar esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de escolaridad.

Presenta un retraso pedagógico de dos años y más en los sectores de aprendizaje lenguaje y
comunicación, y/o en las matemáticas, aun cuando se le han proporcionado los apoyos educativos
apropiados.

 Trastorno especifico del lenguaje

Articulo 30 Limitación significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por
un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje.

Articulo 31 El niño con TEL que asiste a escuela especial de lenguaje será beneficiario de la
subvención cuando se confirme la presencia del trastorno que será a partir de los 3 años hasta los 5
años 11 meses.

Articulo 32 TEL puede ser clasificado en mixto o expresivo se hará referencia a CIE 10 y DSM IV. En
caso de publicarse nuevas revisiones se utilizará la versión más reciente.

Articulo 33 Para evidenciar TEL expresivo se deben estar presentes los siguientes criterios
diagnósticos.

- Las puntuaciones obtenidas durante la evaluación están por debajo de las obtenidas en
evaluaciones normalizadas del lenguaje.
- El TEL expresivo pude expresarse de las siguientes manifestaciones:
 Errores de producción de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma
apropiada para su edad, un vocabulario muy limitado, cometer errores en los tiempos
verbales o experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de
frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del niño o niña.
 Las dificultades interfieren en el aprendizaje y en la interacción comunicativa.
  No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno
generalizado del desarrollo.

Articulo 34 Para evidenciar TEL mixto se deben estar presentes los siguientes criterios diagnósticos.

- Las puntuaciones obtenidas durante la evaluación están por debajo de las obtenidas en
evaluaciones normalizadas del lenguaje.
- Las dificultades interfieren en el aprendizaje y en la interacción comunicativa.
- No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno
generalizado del desarrollo.

Articulo 35 Para diagnostico diferencial los niños bajo criterio del evaluador los niños podrán ser
derivados a interconsulta. Esta información será determinarte para confirmar el TEL

Si la interconsulta se demora mas de 6 meses se deberá realizar una nueva evaluación

fonoaudiológica.

Las interconsultas que no influyan en el diagnostico no interfieren para que un niño de matricule en
PIE.

Articulo 36 No será considerado como TEL las dificultades del lenguaje que sean consecuencia de
otro déficit.

Articulo 37 La evaluación diagnostica del TEL debe considerar detección y derivación y evaluación
diagnostica integral.

La detección y derivación están a cargo del establecimiento, y debe tener los siguientes
procedimientos.

- Observación del comportamiento del niño en aula y fuera de ella

- Evaluación del profesor basado en el curriculum
- Entrevista con la familia
- Revisión de antecedentes escolares

Si se detectan dificultades se deriva a evaluación integral adjuntando datos del estudiante, si el niño
no esta escolarizado se debe realizar una anamnesis.

La evaluación integral debe contener evaluación fonoauiologica, medica, información

proporcionada por familia y profesores.

La evaluación de niños 5 años 11 meses debe considerar lo siguiente.

- Anamnesis.
- Examen medico descartando otra patología
- Evaluación pedagógica y psicopedagógica.
- Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.
- Observación física del niño
- Cumplimientos de criterio de TEL
- Cumplimiento de los criterios diagnósticos del CIE/DSM.
 - Informe Psicológico cuando exista sospecha de discapacidad intelectual o de dificultades
emocionales.

La evaluación de niños mayores de 6 años debe contener lo siguiente

- Anamnesis
- Examen medico descartando otra patología
- Observación física del niño
- Registro de discurso del niño
- Evaluación de las habilidades pragmáticas de la comunicación.
- Aplicación de pruebas formales
- Evaluación pedagógica y psicopedagógica.
- Barrido articulatorio

Articulo 38 Para niños de 3 a 5 años 11 meses deben utilizar los siguientes test

Pruebas de comprensión del lenguaje

- Tecal
- Stgs comprensivo

Pruebas de expresión del lenguaje

- Teprosif
- Stgs expresivo

Se debe resguardar la evaluación de todos los niveles del lenguaje }

Se puede complementar la evaluación con otras pruebas formales e informales

Para la evaluación en niños mayores de 6 años aplicando pruebas formales e informales con pruebas
validadas a nivel nacional.

La interpretación de los puntajes deben basarse en normas de estandarización, se podrá

complementar con aspectos cualitativos.

Los niños con Tel podrán resivir la subercion desde el primer nivel de transición parvulario

 Trastorno de Déficit Atencional o Trastorno Hipercinético.

Surge en los primeros 7 años de vida del o la estudiante y que se caracteriza por un comportamiento
generalizado, con presencia clara de déficit de la atención, impulsividad y/o hiperactividad.

Este comportamiento se puede observar en el hogar, escuela, actividades sociales y produce una
alteración en el rendimiento social o académico del o la estudiante.

Se debe descartar factores que no sean neurobiológicos, genéticos

Factores psicosociales y familiares no son determinantes, pero influyen en la intensidad y duración

del trastorno y en las posibilidades de integración y logro de aprendizajes del o la estudiante, por lo
que deben ser considerados en la elección de los apoyos educativos.
Se caracteriza por la presencia de inatención o desatención y en algunos casos por impulsividad y/o
hiperactividad, además, por alteraciones en el funcionamiento ejecutivo, referidas a dificultades en
la planificación y organización, identificación de metas, resolución de problemas, memoria de
trabajo.

Deberá considerar la clasificación de la Organización Mundial de la Salud CIE 10 para efectos clínicos
se utilice complementariamente la clasificación DSM IV-R