TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER

TEST DE BENDER

Refleja el nivel de madurez del niño en la percepción visomotriz y puede revelar posibles
disfunciones en la misma.

Puede ser empleado como un test de personalidad (factores emocionales y actitudes) y también
como test de sondeo para detectar niños con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseñado
específicamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurológico;
en estos aspectos su validez es relativa.

Es relativamente sencillo, rápido, fiable y fácil de aplicar incluso con grupos culturales diversos,
independientemente del nivel previo de escolarización o del idioma.

Es apropiado para alumnos de educación primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5 años
0 meses y 10 años 11 meses.

Del mismo modo, después de los 10 años, una vez que la función visomotriz de un niño ha
madurado, pierde precisión en casos normales y solamente será útil en niños con una marcada
inmadurez o disfunción en la percepción visomotriz (se de puede aplicar en sujetos de hasta 16 años
cuya edad mental sea de unos 10 años.)

La evaluación consiste en analizar las reproducciones realizadas por el sujeto a partir de esos
estímulos preceptúales. Bender convoca entonces tanto a niños normales como a niños y adultos
con distintas condiciones psicopatológicas.

Los trabajos desarrollados por la Dra. Bender se enfocaron al estudio de la psicología de la

percepción, la autora define la Función Guestáltica como "aquella función del organismo integrado
por la cual éste responde a una constelación de estímulos dada como un todo, siendo la respuesta
misma una constelación, un patrón, una gestalt".

La Psicología de la Gestalt

Es una corriente de pensamiento dentro de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios

del siglo XX, y cuyos exponentes más reconocidos han sido los teóricos Max Wertheimer, Wolfgang
Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin.
La palabra Gestalt podría traducirse como "figura", "configuración" e, incluso, "estructura" o
"creación".

La mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales
sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). En
nuestra experiencia del medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por sobre
los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no podría llevarnos, por
tanto, a la comprensión del funcionamiento mental.

Los Principios de la Gestalt en los que se basa la ejecución del sujeto en la Prueba de Bender son
(Benavides y Di Castro, 1982):

Parte-Todo: El todo no es igual a la suma de sus partes.

b) Proximidad: Los elementos próximos entre sí en tiempo o espacio tienden a percibirse juntos.

c) Similitud: Se perciben como parte de una misma forma aquellos elementos parecidos entre sí.

d) Dirección: La dirección de las líneas se continúa fluidamente.

e) Disposición Objetiva: Tendencia a continuar percibiendo una organización dada con anterioridad.

f) Destino Común: Los elementos que se desvían de una estructura son agrupados a su vez.

g) Cierre: Tendencia a percibir una forma de la mejor manera posible. La figura mejor percibida es
la más estable.

h) Inclusividad: De entre otras posibilidades, se percibirá más fácilmente aquella figura que utiliza
todos los elementos disponibles.

Material: La Prueba de Bender consiste en 9 tarjetas blancas, tamaño postal, cada una con un diseño
trazado en negro en el centro, éstos se numeran de la siguiente manera: Diseños A, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7
y 8 (Figura 1).
Aplicación: el sujeto a evaluar debe estar sentado frente al examinador, se le entregan varias hojas
blancas tamaño carta (colocadas en posición vertical) y un lápiz con goma.

Instrucciones

Según el Manual de 1946, son las siguientes:

“Aquí tengo una serie de dibujos para que los copies, copia cada uno tal como los ves".

*Durante la ejecución de la prueba se debe evitar que el sujeto de vuelta a las tarjetas, si lo hace se
vuelven a colocar de manera adecuada; si el examinado insiste en rotarlas no se interviene, pero se
anota esta observación. A menudo los sujetos hacen preguntas sobre la colocación que deben dar
a los dibujos, la exactitud de la reproducción, etc., en estos casos el aplicador debe dar respuestas
neutras, que no sean sugestivas. Es importante una cuidadosa observación de la ejecución del sujeto
y un registro adicional de las particularidades de la misma.

USOS:

a) Establecimiento de niveles de maduración en deficientes mentales (Bender, 1977).

b) Detección del daño orgánico. Se trata de una prueba de filtro, que identifica aquellos casos donde
existe una muy alta posibilidad de presentar alteración cerebral orgánica, pero no discrimina el tipo
de lesión, su extensión, localización o etiología.

Por otra parte, las evidencias detectadas por medio de este instrumento requieren de ser
contrastadas con la información diagnóstica obtenida a partir de otras pruebas psicológicas, tales
como la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS), el Dibujo de la Figura Humana, etc.
(Groth-Marnat, 1990).

c) Diagnóstico diferencial entre cuadros amplios de trastornos mentales, a través de métodos de

interpretación cualitativos y cuantitativos. Por ejemplo, las configuraciones propuestas por Hutt
presentadas en la Tabla 1 de este manual.

d) Detección de patrones de ejecución que se correlacionan con rasgos específicos de la

personalidad. Hutt considera que la tarea visomotora involucra una serie de comportamientos que
están relacionados con el estilo general de adaptación, métodos cognitivos de comportamiento,
tipos afectivos de respuesta, áreas en conflicto, métodos específicos de defensa y características de
maduración. Sin embargo esta área de investigación ha arrojado resultados imprecisos, y en
ocasiones contradictorios, que pueden explicarse dadas las dificultades inherentes al objeto de
estudio (los rasgos de personalidad) y los problemas de cuantificación del mismo. La interpretación
proyectiva de la Prueba de Bender sigue la misma orientación general que otras técnicas de dibujo
proyectivo, como el Dibujo de la Figura Humana (DFH), Prueba del Árbol-Casa- Persona (HTP) o la
Prueba de la Familia en Movimiento (KFD).

Entre los rasgos de personalidad que comúnmente se han relacionado con las realizaciones en la
Prueba de Bender, destacan:

la impulsividad (orden caótico, aumento progresivo en el tamaño de las figuras y colisión.)

la ansiedad (alteraciones en trazos, borraduras y segundo intento)

La introversión (micrografías, trazos tenues, constricción del espacio).

MÉTODOS DE INTERPRETACIÓN

Con base en los resultados de sus investigaciones, Lauretta Bender creó una Tabla Evolutiva en la
que resumía los cambios genéticos en la capacidad de reproducir las figuras de la prueba, desde los
4 años hasta la edad adulta (Bender, 1977).

Además, para pacientes adultos estableció criterios cualitativos diagnósticos basados en viñetas
clínicas para los siguientes tipos de patología mental: Esquizofrenia, Deficiencia Mental, Psicosis
Alcohólica y Traumática, Enfermedad Orgánica Cerebral, Psiconeurosis.

Interpretación
análisis cualitativo
La interpretación de las ejecuciones en la Prueba de Bender, tanto en niños, como en adolescentes
y adultos, debe iniciarse con la descripción de los indicadores conductuales, observados durante la
aplicación y gráficos, que se aprecian sobre la ejecución final.

Los indicadores conductuales se refieren a:

-Manifestaciones verbales o motoras, actitudes y métodos de trabajo desplegados por el individuo

mientras realizaba la tarea.

*Para detectarlos es necesaria una observación cuidadosa por parte del examinador; ésta debe ser
completa pero no intrusiva, se recomienda que no constituya una amenaza o un distractor, por lo
que si se decide tomar notas durante la aplicación, deberá hacerse con discreción y sin darle una
importancia excesiva.

Entre los indicadores conductuales de mayor relevancia se encuentran:

-el tiempo total de realización de la prueba, expresado en minutos.

-la meticulosidad o el descuido evidentes durante su ejecución.

-el uso de métodos complementarios para ayudarse en la reproducción de los diseños aunque esto
sea desalentado por el examinador, tales como:

rotación de la tarjeta estímulo o de la hoja

empleo de la goma para la realización de líneas rectas

intento por calcar los diseños

dibujar líneas guía que luego serán o no borradas

persistencia en contar los puntos de las figuras 1, 2, 3 y 5

borraduras constantes y la calidad de éstas

las expresiones físicas o verbales de desagrado por los dibujos o la negativa a ejecutarlos, lo mismo
que conductas o reacciones extravagantes.

Según Koppitz
Con métodos más objetivos que se enfocan en la evaluación del desarrollo de los procesos
perceptuales y motores.

El Sistema de la Dra. Elizabeth Münsterberg Koppitz, publicado en 1964, merece especial atención
por ser el más completo, y debido a su amplia difusión en nuestro país. Este método busca detectar
en niños:

-madurez para el aprendizaje

-problemas en la lectura

-dificultades emocionales

-lesión cerebral

-deficiencia mental.

Con este fin, construyó dos escalas, una de Maduración (que abarca las edades desde 5 hasta 10
años) y otra de Indicadores Emocionales.

EL BENDER Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR

De acuerdo con Bender, la ejecución de su prueba involucra principalmente funciones de

inteligencia que se consideran importantes en el aprendizaje de habilidades escolares en los niños
(por ejemplo; percepción visual, habilidades motoras, memoria).

Una ejecución deficiente en la prueba puede reflejar una discapacidad en el aprendizaje o un retraso
en el desarrollo o ambos.

Koppitz menciona que existen tres funciones básicas de la percepción visomotora que se relacionan
con el desempeño académico, particularmente con la lectura:

La capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y la posibilidad de iniciar o detener la

acción a voluntad.

La capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y figuras en cuanto a orientación y forma.

La capacidad de integrar partes de un gestalt.

Errores en el bender
Distorsión de la forma: la reproducción del estímulo está tan deformada que se pierde la
configuración general (convertir puntos en círculos, alterar el tamaño relativo de los componentes
del dibujo).

Perseverancia: los errores de este tipo ocurren cuando el niño no se detiene después de completar
el dibujo (el niño tendría que dibujar once puntos y dibuja una cantidad significativamente mayor).

Integración: consiste en una falla en yuxtaponer correctamente parte de un diseño (las partes se
separan o se superponen por más de 3mm).

Rotación: ocurren cuando se gira el diseño en más de 45°.

Calificación

-Por cada figura, se va calificando en cuanto a: Distorsión de la forma, rotación, integración y

perseveración (si es el caso).

Todos los ítems son puntuados como uno o cero (como presente o ausente).

-En caso de duda, no puntuar.

-Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que se basan los datos
normativos.

*Entre mayor sea la puntuación total, más bajo será el rendimiento. Si la

puntuación va más allá de los 20 puntos, el protocolo es probablemente difícil

de valorar y todo lo que puede decirse es que la percepción visomotríz está un

nivel inferior a los 4 años.