Inventario Macotela

INVENTARIO DE
HABILIDADES BÁSICAS
Silvia Macotela
Contenido:
* Área Básica
* Área de coordinación visomotriz
* Área personal-social
* Área de comunicación
Manual del Examinador

Formatos de integración
INVENTARIO DE HABILIDADES BÁSICAS
ÁREA BÁSICA
El objetivo del área básica consiste en determinar si el niño posee repertorios básicos de
conducta indispensables para establecer otras habilidades. El área básica está
compuesta por 4 subáreas: atención, seguimiento de instrucciones, imitación y
discriminación.
SUBÁREA DE ATENCIÓN
Esta área esta diseñada para evaluar la capacidad del niño para detectar cambios en el
medio, localizarlos, concentrarse en ellos y actuar en consecuencia. Aun cuando esta
capacidad ha sido asociada de manera fundamental con situaciones de orden académico,
puede afirmarse que para individuos con retardo en el desarrollo, su importancia también
radica en su relación con la adaptación de la persona a su medio físico y social.
La subárea de atención contiene seis categorías; la primera categoría incorpora

elementos que integran de manera funcional los componentes de las categorías
restantes. Si el niño responde correctamente a todos los reactivos e incisos de esta
categoría, se acreditara toda la subárea. De no ser así, se procederá a evaluar las cinco
categorías restantes.
Categoría Núm. Núm. Incisos Puntuación

Reactivos máxima
A. Integración de los 3 4 6
componentes atentivos
B. Exploración 2 0 2
C. Seguimiento visual 3 6 6
D. Fijación visual 2 4 4
E. Contacto visual 2 4 4
F. Orientación 3 6 6
Total 15 24 28
La segunda categoría (exploración), evalúa el interés espontaneo que el niño puede

mostrar por objetos y materiales. Las siguientes cuatro categorías evalúan componentes
del repertorio atentativo: orientación, contacto, fijación y seguimiento. La categoría que
contiene las habilidades más simples es la de orientación mientras que la que contiene las
más elaboradas es la de seguimiento.
En el IHB estos componentes se presentan en orden de dificultad decreciente:

seguimiento, fijación, contacto y orientación. La última categoría incluye además de
estímulos visuales, una muestra de estímulos sonoros y táctiles con lo que se pretende
determinar si el niño es capaz de percatarse de cambios en el medio, según la calidad
sensorial que se vea implicada. Al final de las categorías, se proporciona una guía de
observación que permite obtener datos adicionales de naturaleza cualitativa respecto a la
capacidad atentiva.
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Materiales
 Un libro que contenga laminas de colores, con diversos elementos (por ejemplo la
representación de una calle, una feria, un circo, un salón de clases, una habitación
de una casa, etc.).
 Un yoyo.
 Una pelota.
 Un globo.
 Una campanita.
 Una linterna pequeña.
Forma de aplicación
 Dado que la primera categoría A constituye la integración del repertorio atentivo
del niño, si esta es acreditada no será necesario aplicar las categorías restantes,
las cuales deberán ser calificadas como correctas.
 Si el niño no acredita la categoría A en su totalidad, proceda a ala evaluación de
las categorías subsiguientes.
 Evalué los aspectos correspondientes dentro de las actividades que se indican
(coordinación visomotriz fina, discriminación, comunicación, etc.). Si el niño no
responde o tiene dificultad para realizar la tarea que se le indique, realice una
demostración e instíguelo verbalmente; en caso necesario ayúdelo a llevar a cabo
la actividad.
 Realice el conteo del tiempo durante el cual el niño realiza la actividad
correspondiente.
Categorías y reactivos
A. Integración funcional de los componentes atentivos

Punt.
Máx.
1. Permanece orientado visualmente hacia la actividad 4 (________)
que realiza, el tiempo necesario para concluirla.
a) Al desplazarse ________
Observe si el niño se tropieza con frecuencia al caminar, y
bajo que condiciones (ante obstáculos, en desniveles, etc.)
b) Durante la realización de actividades visomotrices
finas (iluminado, ensartado, recortado, pegado, ________
inserción).
Proporcione al niño los materiales necesarios y de la
instrucción correspondiente (”ilumina el…, haz un collar,
mete estos palillos en el frasco”, etc.). Pruebe las diferentes
opciones que se indican.
c) Durante la realización de tareas de identificación de ________
estímulos.
Presente ante el niño objetos diferentes (de tres a cinco
opciones). De la instrucción: “enséñame cual es… (Nombre
de uno de los objetos)”.
Repita la instrucción para cada uno de los estímulos que
presento.
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d) Durante la realización de tareas de igualación de ________

estímulos.
Presente sobre una mesa tres objetos que compartan
todas sus propiedades conceptuales, excepto una (por
ejemplo tres cubos de madera medianos de diferente
color). Después muestre al niño un objeto idéntico a uno de
los que están sobre la mesa y de la instrucción: “enséñame
(dame) uno igual a este.
2. Permanece orientado visualmente hacia la persona que 1 (________)

le habla, respondiendo de manera congruente al
contenido de la conversación, en una situación
individual.
Inicie una conversación con el niño respecto a sucesos
inmediatos o improvise una situación de juego.
3. Permanece orientado visualmente hacia el instructor el 1 (________)

tiempo necesario para realizar la actividad en curso, en
una situación de grupo.
Incorpore al niño a la situación escolar grupal.
B. Exploración
Punt.
Máx.
1. Explora juguetes 1 (________)
Ofrezca al niño un juguete atractivo
2. Explora libros o laminas 1 (________)

Muestre al niño un libro que contenga laminas atractivas y
diga: “este libro tiene unos dibujos muy bonitos, te lo
presto”.
C. Seguimiento visual de objetos

Punt.
Máx.
1. Sigue con la mirada recorridos horizontales de 2 (________)
objetos que se desplazan diferentes distancias y que
se presentan cerca y lejos del niño.
Accione un cochecito a la vista del niño. ________
a) A 50 cm de distancia, recorriendo 1 m. ________
b) A 2 m de distancia, recorriendo 2m.
2. Sigue con la mirada recorridos verticales de objetos 2 (________)

que se mueven, colocados a diferentes distancias
del niño
Accione un yoyo (o bote una pelota) a la vista del niño. ________
a) A 50 cm de distancia. ________
b) A 2 m de distancia.
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3. Localiza un objeto que se le presenta 2 (________)

instantáneamente y se le retira de su campo visual.
a) Pelota ________
Haga rebotar una pelota contra una pared y cuando esta se
detenga sola, pregunte: ¿Dónde esta la pelota?
b) Globo ________
Infle un globo y suéltelo. Pregunte: “¿Dónde quedo el
globo?
D. Fijación visual
Punt.
Máx.
1. Fija la vista en objetos el tiempo que se le requiere. 2 (________)
Muestre al niño un juguete y haga comentarios
acerca del mimo y señale las partes principales de
este (durante un minuto aproximadamente).
________
a) Coche ________
b) Muñeca
2. Fija la vista en laminas pro lo menos 10s. 2 (________)

Muestre la lámina al niño y haga comentarios sobre
lo representado en ella, señale los componentes
principales y atractivos para el niño.
________
a) Circo. ________
b) Calle.
E. Contacto visual
Punt.
Máx.
1. Hace contacto visual con las personas que lo 2 (________)
rodean (mientras interactúa con ellas):
________
a) Bajo instrucciones ________
b) Espontáneamente
2. Hace contacto visual con objetos (mientras los 2 (________)

manipula):
________
a) Bajo instrucción ________
b) Espontáneamente
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F. Orientación hacia diferentes tipos de estimulación
Punt.
Máx.
1. Se orienta hacia donde provienen estímulos 2 (________)
sonoros.
Suena una campana fuera del campo visual del niño.
________
a) Lado derecho
________
b) Lado izquierdo
2. Se orienta hacia estímulos táctiles 2 (________)

Dele una palmadita en el brazo o la pierna.
________
a) Lado derecho
________
b) Lado izquierdo
3. Se orienta hacia estímulos visuales. 2 (________)

Encienda y apague repetidas veces una linterna a un lado
del niño, a la altura de su cabeza y a 50 cm de distancia. ________
a) Lado derecho ________
b) Lado izquierdo
Guía de observación
Indique si:
1. El niño mostro habilidades para percatarse de lo que sucede a su alrededor,

aunque no haya dado algunas de las respuesta que se incluyen en el formato
(orientación, fijación o seguimiento).
2. El niño concluyo algunas de las tareas, aunque sus periodos de concentración
fueron breves.
3. El niño se oriento en forma persistente hacia los estímulos; especifique estos y las
condiciones en las cuales se dieron las respuestas.
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SUBÁREA DE SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES E

IMITACIÓN
Al evaluar el seguimiento de instrucciones, se explora la capacidad del niño ara responder
a los requerimientos del adulto (ordenes o indicaciones). Al evaluar imitación, se
determina la capacidad del niño para reproducir la conducta de un modelo.
A lo largo de la subárea se muestrean habilidades que implican: 1. Independencia o

dependencia de la presencia del adulto para la realización de la conducta; 2. Una sola
conducta o conjuntos y secuencias de conductas; y 3. Relaciones de la conducta con la
propia persona y con otras personas u objetos presentes o fuera del campo visual del
niño.
Tanto en el formato del inventario como en las hojas de registro se hace la distinción ente
las respuestas que ocurrieron bajo instrucciones (BI) o por imitación (PI). Para los perfiles
correspondientes, los datos de los dos repertorios se representan en una grafica por
separado.
La subárea consta de tres categorías y sus correspondientes reactivos e incisos.
Categorías Núm. Núm. Puntuació

Reactivos Incisos n máxima
(BI) (PI) (BI) (PI) (BI) (PI)
A. Realización de actividades bajo 1 1 5 6 5 6
instrucción o por imitación
B. Realización de acciones secuenciadas 1 1 5 5 5 5
bajo instrucción o por imitación
C. Realización de acciones simples bajo 3 3 9 9 9 9
instrucción y por imitación
Total 5 5 19 20 19 20
La primer categoría contiene dos reactivos, el primero de los cuales evalúa la capacidad
del niño para seguir instrucciones que implican actividades (conjuntos de acciones) en
situaciones en las cuales el niño esta en algún momento fuera del campo visual del
evaluador.
El segundo reactivo evalúa la habilidad del niño para reproducir la conducta del modelo en
relación con actividades. Puesto que en esta categoría están integrados en forma
funcional los componentes de los repertorios de seguimiento de instrucciones e imitación,
si el niño responde correctamente a todos los reactivos e incisos, se dará por acreditada
toda la subárea. En caso contrario, se procederá a evaluar las categorías restantes.
La segunda categoría contiene también dos reactivos, el primero evalúa la capacidad del
niño para seguir instrucciones que implican acciones que se realizan de acuerdo con una
secuencia predeterminada por la instrucción.
El segundo reactivo de esta categoría evalúa la capacidad para reproducir la conducta del
modelo y se refiere también a conductas que ocurren en una secuencia predeterminada.
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La tercera categoría evalúa, con los mismos reactivos e incisos, tanto la capacidad del
niño para seguir instrucciones, como para imitar al adulto cuando la conducta contiene un
solo componente.
Materiales
 Lavabo con lo necesario para actividades de aseo (manos y dientes).

 Plato de plástico y lo necesario para lavarlo.
 Alimentos líquidos y sólidos.
 Utensilios de alimentación.
 Material de iluminado (crayón o lápiz y una hoja con el contorno de una figura
sencilla).
 Material de recortado (tijeras y una hoja con el contorno de una figura).
 Material de ensartado (hilo plástico y por lo menos cinco cuentas de orificio
grande).
 Tablero con el bajorrelieve de figuras geométricas y las figuras correspondientes
( por lo menos cinco figuras).
 Bolos o equivalente (objetos de regular tamaño y pelota chica).
 Recortes de papel (por ejemplo, que representen manzanas para pegar en un
árbol dibujado, una prenda de ropa para pegar al dibujo de un niño, etc.).
 Pegamento liquido que salga a presión.
 Prendas de ropa del niño, dentro de una bolsa.
 Un frasco trasparente, llenos de pijas.
 Un mueble o armario, con cajones.
 Una pelota grande.
 Una charola con un vaso encima.
 Un trapo para sacudir.
 Lonchera o mochila.
 Cinco cubos medianos.
 Un sacapuntas portátil.
 Un cuaderno.
La columna BI (Bajo instrucción) se refiere a las respuestas que son susceptibles de

evaluarse mediante instrucciones específicas. La columna P (Por imitación) corresponde
a las habilidades que pueden ser probadas por medio de la presentación de un modelo.
Evalué la primera categoría. Si el niño la acredita en su totalidad califique como correctas
las categorías restantes (columnas BI y PI).
Si el niño falla en cualquiera de los incisos del reactivo 1 (primera categoría), proceda a la
aplicación de todas las categorías restantes, en su columna BI.
Si el niño tiene dificultad para responder correctamente a cualquiera de los incisos del
reactivo 2 (primera categoría), evalúe las categorías restantes, en su columna PI
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Realización de actividades bajo instrucción o por imitación B.I. P.I.

Punt. Punt.
Máx. Máx.
1.- Actividades bajo instrucción 5 (_____)

Proporcione al niño los materiales necesarios y presente la instrucción tal como se indica
en cada inciso
a) “Ve a lavarte las manos y regresas” _______
b) “Lava este plato, ahorita regreso” _______
c) “Ve al salón, preparas la mesa para
comer y me avisas cuando termines” _______
d) “Ilumina (recorta) esta figura, cuando
termines guardas el material en este
caja, ahorita regreso.” _______
e) “ve al otro salón, le das este cuaderno
a la maestra (o nombre de una persona
familiar para el niño) y regresas aquí” _______
2.- Actividades por imitación 6 (_____)
Proporcione el modelo de la actividad correspondiente a cada inciso, y de la instrucción:
fíjate bien lo que voy a hacer….. ahora hazlo tu”
a) Lavarse los dientes y al terminar
colocar su cepillo en su lugar _______
b) Formar un collar al ensartar cuentas
(un mínimo de cinco) con hilo plástico. _______
c) Colocar figuras (un mínimo de cinco)
en su bajo relieve _______
d) Colocar bolos en el piso, pararse a
una distancia aproximada de un metro
de ellos y lanzarles una pelota. _______
e) Cantar una canción sencilla y breve _______
f) Pegar un papel sobre un dibujo y al
terminar guardar el pegamento en una caja _______
A. Realización de acciones secuenciadas bajo instrucción o por imitación
1.- Acciones secuenciadas bajo instrucción. (______)

Proporcione al niño los materiales necesarios y presente la instrucción tal como se indica
en cada inciso
a) “ve a la cocina por un plato” _______
b) “trae una toalla del baño” _______
c) “Saca tu ropa de la bolsa mientras regreso” _______
d) “haz una torre con estos cubos” _______
e) “Guarda las pijas en el frasco mientras regreso” _______
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2.- Acciones secuenciadas por imitación. (______)

Proporcione el modelo de las conductas correspondientes a cada inciso y de la
instrucción: “Fíjate bien en lo que voy a hacer …. Ahora hazlo tu”
a) Sacar una pelota de un armario y lanzarla
en dirección de una tercera persona” _______
B.I. P.I.
Punt. Punt.
Máx. Máx.
b) Tomar una charola que tenga un objeto
encima y entregarla a una tercera persona _______
c) Sacar un trapo de un cajón y limpiar la mesa _______
d) Sacar un suéter de una bolsa y ponérselo _______
e) Sacar punta a un lápiz (con sacapuntas portátil). _______
B. Realización de acciones simples bajo instrucción y por imitación
1.- Acciones simples relacionadas

con el esquema corporal 3 (____) 3 (____)
a) “Siéntate aquí” _______ _______

b) “Enséñame tus manos” _______ _______
c) “Dime para que sirve la cuchara” _______ _______

con objetos 3 (____) 3 (____)
a) “Abre tu lonchera” _______ _______

b) “Empuja la silla hacia la mesa” _______ _______
c) “Toma el crayón” _______ _______

con terceras personas, que se
encuentran cerca del niño 3 (____) 3 (____)
a) “Saluda a…” _______ ________

b) “Pídele su lápiz a …” _______ ________
B.I. P.I.
Punt.
Máx.
c) “Enséñale tu dibujo a … _______ ________
Otras respuestas aceptables son las siguientes:
1.- c) Respuestas: “para comer”, “para tomar sopa”, o ademan de tomar alimento con
cuchara.
3.- a) Respuestas: “hola” o cualquier expresión vocal de saludo o ademan de saludo.
b) Respuestas: “dame el lápiz”, “préstame el lápiz”, “lápiz” o ademan de pedir
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c) Respuestas: “mira” o tocar al adulto y mostrarle el dibujo
SUBÁREA DE DISCRIMINACIÓN
Esta subárea evalúa fundamentalmente la capacidad del niño para reconocer
semejanzas y diferencias entre estímulos. En esta subárea se muestrean diversas
propiedades tales como forma, tamaño, color, peso, grosor, cantidad, posición en el
espacio, textura, longitud y lateralidad. Las propiedades incluidas respetan los dos
siguientes criterios: 1.- Referirse a conceptos de utilidad funcional en el medio cotidiano
del niño, y 2.- Relacionarse con los prerrequisitos asociados a la adquisición de
habilidades académicas tales como la lectura, la escritura y la aritmética.
La subárea esta organizada en un orden de dificultad decreciente entre categorías. El

nombre de cada categoría indica el tipo de respuesta que el niño debe dar.
En cada una de las categorías se incluyen diferentes propiedades de los estímulos. Sin
embargo, algunas propiedades están en dos o más de las categorías.
La subárea contiene cinco categorías y correspondientes reactivos e incisos de acuerdo

con la tabla 2.3:
Tabla 2.3. Subárea de discriminación

Puntuación
Categorías Núm. Reactivos Núm. Incisos
máxima
A. Nombramiento 5 19 19
B. Agrupamiento 8 19 19
C. Colocación 2 10 10
D. Señalamiento 10 29 29
E. Igualación 11 28 28
Total 36 105 105
i. La primera categoría evalúa la habilidad del niño para indicar propiedades de los
estímulos de manera verbal
ii. La segunda categoría explora la habilidad del niño para reconocer semejanzas
entre objetos, de manera que agrupe todos aquellos que comparten alguna
propiedad
iii. La tercera categoría evalúa la habilidad para colocar objetos de acuerdo con la
propiedad mencionada en una instrucción.
iv. La cuarta categoría evalúa la habilidad del niño para identificar propiedades de
objetos mediante una respuesta motriz.
v. La ultima categoría determina la habilidad del niño para reconocer la relaciones

de igualdad entre un estimulo muestra y dos p tres estímulos de comparación. De
estos estímulos, uno de ellos comparte propiedades con el estímulo muestra. En
los primeros ocho reactivos se utilizan objetos. Los últimos tres reactivos de la
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quinta categoría evalúan relaciones de igualdad, representaciones graficas y

trazos que guardan relación estrecha con habilidades académicas.
Materiales
 Una mesa
 Una caja de juguete
 Dos cochecitos
 Dos muñecos pequeños
 Un perrito de juguete
 Tres cojines rellenos de arena
 Tres cojines de hulespuma
 Tres vasos transparentes, llenos de canicas
 Tres vasos transparentes, que contengan cinco canicas cada uno
 Tres tarjetas forradas con papel terciopelo color naranja
 Tres tarjetas forradas de lija
 Tres lazos largos (30 cm de largo)
 Tres lazos cortos (10 cm de largo)
 Tres crayones gruesos
 Tres crayones delgados
 Nueve figuras de cartulina: tres círculos, tres cuadrados y tres triángulos
 Siete sobres: tres grandes (20 x 20 cm), tres chicos (5 x 5 cm) y uno mediano (12
x 12 cm)
 Doce cubos: tres de color amarillo, tres rojos, tres azules y tres verdes.
 Una hoja blanca dividida en el medio por una línea vertical
 Dos hojas tamaño esquela, cada una de las cuales tenga el dibujo de un gato al
que le falta una oreja
 Una hoja tamaño esquela que tenga el dibujo de un gato completo
 Dos hojas tamaño esquela, cada una de las cuales tenga el dibujo de un árbol con
manzanas
 Una hoja tamaño esquela que tenga el dibujo de un árbol sin manzanas
 Dos hojas tamaño esquela, cada una de las cuales tenga el dibujo de un niño
sonriente
 Una hoja tamaño esquela que tenga el dibujo de un niño enojado
 Hojas tamaño esquela enmicadas que contengan el dibujo de los siguientes
trazos:
o Un signo de igual, una letra “O” y una curva hacia abajo
o Una curva hacia abajo, una recta vertical y una letra “X”
o Un 9, una letra “V” y una letra “S”
o Un signo de igual, dos paralelas verticales, una recta horizontal
o Una curva hacia abajo, una letra “O” y una letra “U”
o Un signo compuesto por una recta horizontal y una curva hacia abajo, un
signo compuesto por una curva hacia abajo y una recta diagonal, un signo
compuesto por una recta diagonal y una curva hacia arriba
 Tarjetas de 5 x 5 cm que contengan el dibujo independiente de los siguientes
trazos
o Un signo de igual
o Una curva hacia abajo
68
o Un 9
o Un signo compuesto por una recta horizontal y una curva hacia abajo
Mantenga constantes todas las propiedades (color, tamaño, forma, etc.) de los estímulos,
excepto aquella característica evaluada con el reactivo.
En esta subárea no todos los reactivos se evalúan en los mismos niveles de respuesta
(por ejemplo: lateralidad y posición en el espacio no se prueban a nivel de agrupamiento,
pero son las únicas que se evalúan en la categoría de colocación, asimismo el peso, la
cantidad, la textura, longitud y el grosor no se presentan en el nivel de nombramiento,
etc.)
Lo anterior se puede apreciar de manera esquemática en la hoja de registro (véase anexo

2), la cual proporciona la pauta del tipo de respuesta que se requerirá en cada instancia
conceptual.
Con base en la disposición que se ha hecho en la hoja de registro, el evaluador deberá

comenzar en la categoría de nombramiento (en aquellos casos correspondientes). Si el
niño tiene dificultad para responder correctamente a alguno o algunos de los incisos del
reactivo en prueba, pase a la siguiente columna hacia la derecha (agrupamiento o
colocación, según el caso) y evalúe el mismo reactivo. Si la respuesta no es correcta, una
vez que haya evaluado todos los incisos del reactivo correspondiente, pase a la siguiente
columna a la derecha, para probar el mismo reactivo y así en forma sucesiva.
En caso de que el niño tarde mas de 30 s aproximadamente para responder o se observe

cualquier titubeo al realizar la tarea que sele indique, realice uno o varios ensayos más,
para lo cual deberá variar el orden de presentación de los estímulos o sustituirlos (por
ejemplo, utilizar pijas en lugar de dados, etc.) sin alejarse del objetivo de evaluación. En
caso necesario, verifique los datos obtenidos en una sesión posterior, para evitar que el
niño se fatigue demasiado o la tarea resulte tediosa.
A. Nombramiento Punt. Máx.
1.- Nombra la posición en que esta

un objeto, por medio de los conceptos
de derecha – izquierda. 2 (____)
Pregunte “¿Cómo se llama esta mano…y la otra?” si no hay respuesta, pregunte: “¿es la
derecha o la izquierda?”. Una vez que el niño responda, pregunte: “¿y la otra como se
llama?
a) Derecha _______
b) Izquierda _______
2.- Nombra la posición en que esta un objeto

Por medio de los conceptos que se indican
en los incisos correspondientes 8 (____)
68
Observaciones: Para evaluación de este reactivo se requieren: una mesa, una casa de
juguete, un cochecito, un muñeco pequeño y un perrito de juguete.
Coloque el coche arriba de la mesa y el perrito abajo; pregunte: “¿Dónde está el (coche –
perro)?”
a) Arriba _______
b) Abajo _______
Coloque el muñeco dentro de la casa y el coche fuera, pregunte: “¿En donde esta el
(muñeco – coche)?”.
Punt.
Máx.
c) Adentro _______
d) Afuera _______
Coloque la casa sobre la mesa. Ponga el muñeco delante de la casa y el perro atrás.
Pregunte: “¿Dónde esta el (muñeco – perro)?”
e) Adelante _______
f) Atrás _______
Ponga el muñeco cerca de la casa y el perro lejos, pregunte: “¿Dónde esta el (muñeco –
perro)?”.
g) Cerca _______
h) Lejos _______
3.- Nombra las formas geométricas

representadas en tarjetas 3 (____)
Presente una a una las formas geométricas y pregunte: “¿Cómo se llama esta?”.
a) Circulo _______
b) Cuadrado _______
c) Triangulo _______
4.- nombra el tamaño de los objetos

que se le presentan 4 (____)
Presente uno a uno los objetos correspondientes y pregunte: “¿Qué color es éste?”
a) Amarillo _______
b) Rojo _______
c) Azul _______
d) Verde _______
68
B. Agrupamiento
Observaciones: Para la evaluación de esta categoría deberán presentarse en un solo

conjunto de objetos indicados en el reactivo correspondiente y la tapa de una caja que el
evaluador señalara al dar la instrucción.
Punt.
Máx.
1.- Agrupa objetos de acuerdo con su peso. 4 (____)
Coloque sobre la mesa tres cojines llenos de arena y tres de hulespuma; diga: pon aquí
los que (pesan – no pesan)
a) Pesado _______
b) Ligero _______
2.- Agrupa objetos de acuerdo con la

cantidad de materia que contienen 2 (____)
Coloque sobre la mesa seis vasos (tres que contengan cinco canicas cada uno y tres
llenos de canicas); diga: “pon aquí los que tienen… (mucho – poco)”.
a) Mucho _______
b) Poco _______
3.- Agrupa objetos de acuerdo a su textura 2 (____)
Coloque sobre la mesa seis tarjetas (tres forradas con papel terciopelo color naranja y tres
forradas de lija) diga: “pon aquí las que son (rasposas – suavecitas)”
a) Liso _______
b) Áspero _______
4.- Agrupa objetos de acuerdo a su longitud 2 (____)
Coloque sobre la mesa seis lazos (tres cortos, tres largos); diga: “pon aquí los lazos
(cortos – largos)”.
a) Largos _______
b) Cortos _______
5.- Agrupa objetos de acuerdo al grosor. 2 (____)
Coloque sobre la mesa seis crayones (tres gruesos, tres delgados); diga: pon aquí los
crayones (gordos – flacos)
Punt.
Máx.
a) Grueso _______
b) Delgado _______
6.- Agrupa formas geométricas. 3 (____)
Coloque sobre la mesa nueve formas geométricas (tres círculos, tres cuadrados, tres
triángulos); diga: pon aquí todos los…”.
68
a) Círculo _______
b) Cuadrado _______
c) Triangulo _______
7.- Agrupa objetos de acuerdo con su tamaño 2 (____)
Coloque sobre la mesa seis sobres (tres grandes, tres chicos) y diga: “pon aquí los sobres
(grandes – chicos)”.
a) Grande _______
b) Chico _______
8.- Agrupa colores 4 (____)
Coloque sobre la mesa 12 cubos (tres azules, tres amarillos, tres rojos, tres verdes); diga:
“pon aquí todos los de color…”.
a) Azul _______
b) Amarillo _______
c) Rojo _______
d) Verde _______
C. Colocación de objetos
1.- Coloca un objeto en la posición que se le indica,

Ante instrucciones que incluyen los conceptos: derecha -
Izquierda 2 (____)
Coloque sobre la mesa una hoja dividida en el medio por una línea vertical; entregue un
objeto pequeño al niño y diga: “ponlo del lado…”.
a) Derecho _______
b) Izquierdo _______
Punt.
Máx.
1. Coloca un objeto en la posición indicada en casa uno 8 (________)
de los incisos.
Observaciones: para la evaluación de este reactivo se
requieren: una mesa, una casa
de juguete, un cochecito y un muñeco pequeño.
Entregue el coche al niño y diga: “pon el coche (arriba –

abajo) la mesa”.
a) Arriba __________
b) Abajo __________
Coloque la casa sobre la mesa, entregue al niño al

muñeco y diga “pon el 0 muñeco (adentro –
afuera) de la casa” __________
c) Adentro __________
d) Afuera
68
Diga: “pon el muñeco (adelante – atrás) de la casa”.
e) Adelante ___________
f) Atrás ___________
Diga: “pon el muñeco (cerca – lejos) de la casa”
g) Cerca ___________
h) Lejos ___________
D. Señalamiento 2 (________)
1. Identifica objetos de acuerdo con la posición en que

están al seguir instrucciones que incluyen los
conceptos de derecha – izquierda.
Diga: “enséñame tu mano (derecha – izquierda)”.
a) Derecha ___________
b) Izquierda ___________
2. Identifica un objeto que esta colocando en la posición 8 (________)

indicada en casa uno de los incisos.
Observaciones: para la evaluación de este reactivo se
requieren: una mesa, una casa de juguete, dos cochecitos,
dos muñequitos pequeños.
Coloque un coche arriba y otro debajo de la mesa, diga:

“enséñame en coche que esta (arriba – abajo)”.
___________
a) Arriba ___________
b) Abajo
Coloca un muñeco adentro y otro afuera de la casa; diga:

“enséñame el muñeco que esta (adentro- afuera) de la
casa”.
___________
c) Adentro ___________
d) Afuera
Coloque la casa sobre la mesa, ponga un muñeco

adelante y otro atrás de la casa; diga: “enséñame el
muñeco que esta (adelante – atrás) de la casa. ___________
___________
e) Adelante
f) Atrás
68
Coloque un muñeco cerca y otro lejos de la casa; diga:

“enséñame el muñeco que esta (cerca – lejos) de la casa”.
g) Cerca ___________
h) Lejos ___________
3. Identifica objetos de acuerdo con su peso. 2 (________)
Coloque sobre la mesa un cojín relleno de arena y uno de

hulespuma, diga: “enséñame el que pesa (mas – menos)”.
a) Pesado
b) Ligero
4. Identifica objetos de acuerdo con la cantidad de 2 (________)

material que contienen.
Coloque sobre la mesa dos vasos, uno que contenga cinco

canicas, y diga: “enséñame en que tiene (mucho – poco)”. ___________
___________
a) Mucho
b) Poco
5. Identifica objetos de acuerdo con su textura. 2 (________)
Coloque sobre la mesa dos tarjeta forrada de papel

terciopelo y una forrada de lija, diga: “enséñame (o dame)
el que es (rasposo – suavecito)”.
___________
a) Liso ___________
b) Áspero
6. Identifica objetos de acuerdo con su longitud. 2 (________)
Coloque sobre la mesa dos lazos, (uno corto, uno largo) y

diga: “enséñame (dame) el lazo (corto – largo)”.
___________
a) Largo ___________
b) Corto
7. Identifica objetos de acuerdo con su grosor. 2 (________)
Coloque sobre la mesa dos crayones (uno delgado y uno

grueso) y diga: “enséñame el crayón (gordo – flaco)”.
___________
a) Grueso ___________
b) Delgado
68
8. Identifica formas geométricas. 3 (________)
Coloque sobre la mesa tres formas geométricas (circulo,

cuadrado y triangulo) y diga: “enséñame el…”.
a) Circulo ___________
b) Cuadrado ___________
c) Triangulo ___________
Si el niño no responde correctamente, elimine una de las

opciones y repita la instrucción.
9. Identifica tamaños. 2 (________)
Coloque sobre la mesa tres sobres (uno grande, uno chico

y uno mediano) y diga: “enséñame el sobre…”.
a) Grande ___________
b) Chico ___________
10. Identifica colores. 2 (________)
Coloque sobre la mesa cuatro cubos, (uno amarillo, uno

azul, uno rojo, uno verde) y diga: “enséñame el cubo…”.
___________
a) Amarrillo ___________
b) Azul ___________
c) Rojo ___________
d) Verde
E. Igualación
Observaciones: para la evaluación de esta categoría se utilizan por lo menos dos

estímulos de comparación (objetos o láminas que comparten todas sus propiedades
conceptuales, excepto aquella que se pretende evaluar en el reactivo
correspondiente), los cuales se colocaran sobre una mesa a la vista del niño.
Se utilizara un estimulo muestra (objeto o laminas cuyas propiedades conceptuales
son idénticas a las de uno de los estímulos de comparación), al mismo tiempo que se
le da la instrucción.
1. Iguala objetos de acuerdo con su peso. 2 (________)
Coloque sobre la mesa un cojin relleno de arena y uno de

hulespuma. Entregue al niño el estimulo muestra y de la
instrucción; “busca enséñame o dame uno igual a este”.
___________
a) Pesado ___________
b) Ligero ___________
68
2. Iguala objetos de acuerdo con la cantidad de materia 2 (________)

que contienen.
Coloque sobre la mesa dos vasos transparentes (uno que

contenga cinco canicas y uno lleno de canicas). Entregue
al niño el estimulo muestra y de la instrucción
correspondiente.
___________
a) Mucho ___________
b) Poco
3. Iguala objetos de acuerdo con su textura. 2 (________)
Coloque sobre la mesa dos tarjetas una forrada de papel

terciopelo y una forrada de lija. Entréguele al niño el
estimulo muestra y de la instrucción.
___________
a) Liso ___________
b) Áspero
4. Iguala objetos de acuerdo con su longitud. 2 (________)
Coloque sobre la mesa dos lazos, (uno corto, uno largo)

Entréguele al niño el estimulo muestra y de la instrucción.
___________
a) Largo ___________
b) Corto
5. Iguala objetos de acuerdo con su grosor. 2 (________)
Coloque sobre la mesa dos crayones (uno delgado y uno

grueso). Entréguele al niño el estimulo muestra y de la
instrucción.
___________
a) Grueso ___________
b) Delgado
6. Iguala formas geométricas. 3 (________)
Coloque sobre la mesa tres formas geométricas (un

circulo, cuadrado y triangulo). Entréguele al niño el
estimulo muestra y de la instrucción.
___________
a) Circulo ___________
b) Cuadrado ___________
c) Triangulo
Si el niño no responde correctamente, elimine una de las

opciones y repita la instrucción.
68
7. Iguala objetos de acuerdo con su tamaño. 2 (________)
Coloque sobre la mesa tres sobres (uno grande, uno chico

y uno mediano). Entréguele al niño el estimulo muestra y
de la instrucción.
a) Grande ___________
b) Chico ___________
8. Iguala colores. 4 (________)
Coloque sobre la mesa cuatro cubos, (uno amarillo, uno

azul, uno rojo, uno verde). Entréguele al niño el estimulo
muestra y de la instrucción. ___________
a) Amarrillo ___________
b) Azul ___________
c) Rojo ___________
d) Verde
9. Iguala estímulos gráficos que comparten elementos 4 (________)

constructivos y característicos.
En este reactivo se evalúa la capacidad del niño para

reconocer diferencias entre estímulos gráficos en tres
grados de dificultad: 1 diferencia máxima, para la cual se
utilizan dos árboles con manzanas y uno sin manzanas. 2
diferencias media, utilizando dos gatos con una sola oreja
y uno con dos orejas. 3 diferencia minima para la cual se
utilizan dos caras de niño contento y un cara de niño
enojado.
Coloque sobre la mesa dos representaciones graficas que
diferencian en alguno de sus elementos constitutivos.
Entréguele al niño el estimulo muestra y de la instrucción.
___________
a) diferencia máxima ___________
b) diferencia media ___________
c) diferencia minina. ___________
10. Iguala trazos seleccionando entre estímulos, 3 (________)
totalmente diferentes.
a) Trazos rectos (dos ==, uno una ). ___________
b) Trazos curvos (dos una una X). ___________
c) Trazos mixtos (dos 9, una V, una S). ___________
11. Iguala trazos seleccionando entre estímulos similares. 3 (________)
a) Trazos rectos (dos ==, uno una --). ___________

b) Trazos curvos (dos un una ). ___________
c) Trazos mixtos (dos , un un ) ___________
68
ÁREA DE COORDINACIÓN VISOMOTRIZ
Pocas formas de conducta humana no involucran algún tipo de movimiento (Malass,

1963=. La persona que no posee destrezas motrices tiene dificultades para participar en
programas educacionales.
De acuerdo con Fallen y McGovern (1978), la mayoría de los intentos por organizar las
habilidades motrices producen tres clasificaciones:
a) Motricidad gruesa que involucra contracciones y uso de músculos del cuello,
tronco, brazos y piernas;
b) Motricidad fina que esta relacionada con movimientos más precisos en los cuales
participan músculos de los labios, lengua, ojos, manos y pies; y c) Destrezas
visomotrices que se refieren a tareas que requieren coordinación ojo –mano.
Sin embargo la mayoría de los intentos por ubicar el movimiento en una categoría
específica ha resultado insatisfactoria. Muchas actividades como, por ejemplo, correr o
botar una pelota involucran tanto destrezas visomotrices como la participación de
diferentes tipos de músculos (Hallan y Kauffman, 1976).
Por esta razón en el IHB se manejan dos clasificaciones que integran a las destrezas
visomotrices: coordinación motora gruesa y coordinación motora fina. En la primera se
incluyen componentes sugeridos por la Guía de educación física de la Secretaria de
Educación Publica. El objetivo general del área consiste en determinar si el niño posee
las destrezas necesarias para realizar actividades que involucren partes específicas del
cuerpo.
SUBÁREA DE COORDINACIÓN MOTORA GRUESA

La subárea de coordinación motora gruesa evalúa la capacidad del niño para manejar su
cuerpo de manera integral y coordinada, al realizar movimientos diversos y al manejar
objetos. La subárea contiene cinco categorías y sus correspondientes reactivos e incisos
de acuerdo con la tabla 3.1:
Tabla 3.1. Subárea de coordinación motora gruesa
Categorías Núm. Núm. Puntuación

Reactivos Incisos máxima.
G. Desplazamiento 12 24 28
H. Equilibrio estático 4 8 9
I. Equilibrio de recuperación 5 6 8
J. Movimientos coordinados 13 19 26
K. Actividades de integración 5 7 9
motriz
Total 39 64 80
68
i. La primera categoría evalúa la capacidad del niño para desplazarse en diferentes

direcciones al utilizar en forma coordina brazos y piernas mientras realiza
actividades tales como caminar, correr y saltar.
ii. La segunda categoría determina la habilidad del niño para mantenerse en una
posición y controlar su cuerpo por medio del uso de pies y brazos.
iii. La tercera categoría como su nombre lo indica, evalúa no solo la capacidad del niño
para mantener control de su cuerpo en una posición, sino para recuperarlo
después de un movimiento. Se implica aquí el uso de brazos y piernas.
iv. La cuarta categoría evalúa habilidades que involucran tanto el manejo de coordinado
de todo el cuerpo, como las destrezas que incluyen la relación ojos- pies.
v. La quinta categoría evalúa actividades motrices funcionales, comunes en el medio

cotidiano del niño. Éstas se relacionan con destrezas que permiten que el niño
colabore con los adultos a realizar diferentes actividades sin riesgo de daño a
los objetos o a si mismo. Se incluye también la evaluación de habilidades que
se refieren al uso de vehículos y juegos.
Al final de la subárea se proporciona al evaluador una guía de observación la cual permite

obtener datos de naturaleza cualitativa.
Materiales
Para evaluar de esta subárea se requiere un espacio amplio 10 X 10 m2

aproximadamente), con las escaleras de barandal y los siguientes materiales:
 Línea recta trazada en el piso (2 m de largo, 10 cm de ancho).
 Línea en forma de escuadra trazada en el piso (2 m de largo, 10 cm de ancho).
 Línea curva trazada en el piso (en forma de “S” de 3 m de largo, 15 cm de ancho).
 Una silla grande
 Una viga de 10 cm de ancho, 1.5 m de largo, des pegada del piso una altura de 5
cm.
 Una cuerda de 2 m de largo
 Un cuadrado, trazado en el piso, de aproximadamente 40 X 40 cm.
 Dos líneas rectas trazadas en el piso, de una longitud de 40 cm separadas por una
distancia de 30 cm.
 Una pelota grande (25 cm de diámetro).
 Una pelota chica (8 cm de diámetro).
 Un juego de bolos
 Una cubeta grande (90 cm de diámetro).
 Una canasta de básquetbol situada a 1.5 m de altura del piso.
 Dos vehículos infantiles (por ejemplo un triciclo y un carrito).
 Dos juegos mecánicos infantiles (por ejemplo: un columpio, una resbaladilla).
 Una lonchera o bolsa mediana que contenga ropa.
 Una charola mediana (30 X40 cm) de plástico.
 Un vaso de plástico
 Un globo
 Tres juguetes atractivos.
68
Es recomendable evaluar esta subárea en situaciones grupales (recreo, educación física,

etc.). si esto no fuera posible, organice en la situación individual actividades de juego en
las que puedan observárselos aspectos correspondientes, ya que de este modo existe
mayor probabilidad de obtener la información necesaria. Por ejemplo: si usted menciona
el nombre de un animal, juguete, etc., utilice la onomatopeya, cante una canción alusiva o
ponga música para que el niño esté lo más motivado posible.
Para la evaluación de esta subárea proporcione la instrucción correspondiente. Si no hay

respuesta haga una demostración y diga: “ahora hazlo tu”. Si el niño no realiza la tarea
proporcione ayuda o instigación, según el caso.
A. Desplazamiento
Punt.
Máx.
1. Camina 2 (________)
________
a. En posición erecta y con la vista al frente ________
b. Alterando el movimiento de los brazos
2. Camina hacia adelante y sigue la dirección de una línea 4 (________)

trazada en el piso.
Señale la líneas y diga: “camina siguiendo la rayita (fíjate bien, no te

salgas del camino)”.
________
a. Línea recta
b. Línea en forma de escuadra (vuelta hacia la derecha) ________
c. Línea en forma de escuadra (vuelta hacia la izquierda) ________
d. Línea curva (en forma de “S”). ________
3. Camina hacia atrás 2 (________)
Señale la línea y diga: “ahora camina hacia atrás siguiendo la rayita”.

________
a. Libremente (sin seguir la línea) ________
b. Siguiendo la dirección de una línea recta trazada en el piso
viendo por dónde camina.
4. Sube escaleras: 4 (________)

a. Con ayuda de otra persona ________
b. Apoyándose en el barandal o la pared ________
c. Sin ayuda.
d. Alternando el movimiento de los pies. ________
________
5. Baja las escaleras: 4 (________)

a. Con ayuda de otras personas ________
b. Apoyándose en el barandal o la pared ________
c. Sin ayuda
d. Alternando el movimiento de los pies ________
________
68
6. Corre: 2 (________)
Diga: “ahora vamos a correr hasta donde está el… a ver quién gana”. ________
a. Alternando el movimiento de los brazos. ________
b. Flexionando las rodillas.
7. Camina sobre la punta de los pies a una distancia de 1 m 1 (________)
Diga: “ahora vamos a caminar sobre las puntas de los pies (para
vernos más altos)”.
8. Corre sobre las puntas de sus pies una distancia de 3 m 1 (________)
Diga: “”ahora vamos a correr hasta llegar al…. Pero lo vamos a hacer
sobre las puntas de nuestros pies a ver quién llega primero”.
9. Camina sobre una viga colocada a 5 cm de altura del 4 (________)

suelo, una distancia de 1.50 m. Indique distancia
máxima.
Diga: “vamos a caminar arriba de esta tablita, hazlo con cuidado”. ________
________
a. Con un pie en la viga y el otro en el piso, apoyándose en otra ________
persona o en la pared.
b. Con un pie en la viga y el otro en el piso, sin apoyo ________
adicional.
c. Con ambos pies en la viga, apoyándose en otra persona o en
la pared.
d. Con ambos pies en la viga, sin apoyo adicional.
10. Se desplaza una distancia de 2 m saltando hacia 1 (________)

adelante con ambos pies.
Diga: “vamos a saltar como ranitas hasta llegar al… a ver quién gana”.
11. Se desplaza una distancia de 1 m saltando hacia tras 1 (________)

con ambos pies.
Diga: “ahora las ranitas hasta van a saltar hacia atrás, hazlo con
cuidado, fíjate hasta dónde tienes que llegar saltando”.
12. Se desplaza una distancia de 1 m saltando hacia 2 (________)

adelante, con un solo pie.
Diga: “vamos a saltar con uno de nuestros pies a ver quién llega ________
primero al…” ________
a. Pie derecho
b. Pie izquierdo
68
B. Equilibrio estático
Punt.
Máx.
4. Se para en un solo pie, apoyándose en un mueble, 2 (________)
durante dos segundos.
Diga: “el que dure más tiempo con un pie arriba gana este juego,
vamos a empezar a contar: 1,2…”
Levante el pie correspondiente. Realice por lo menos dos ensayos

con cada pie.
________
a. Pie derecho ________
b. Pie izquierdo
5. Se para en un solo pie durante dos segundos, sin apoyo 2 (________)

adicional.
Dé la misma instrucción que en el reactivo anterior. Realice por lo

menos dos ensayos con cada pie.
________
a. Pie derecho
b. Pie izquierdo. ________
6. Se para sobre las puntas de sus pies durante dos 2 (________)

segundos. ________
________
Diga: “vamos a pararnos de puntitas para vernos más altos a ver
quien dura más así, 1, 2…”
7. Se mantiene de pie sobre su viga colocada a 5 cm de 4 (________)

altura del piso.
“Vamos a subir esta tablita, el que dure más tiempo sin bajar gana,
1,2…” ________
________
a. Con un pie en la viga y el otro en el piso, apoyándose en
otra persona o en la pared. ________
b. Con un pie en la viga y el otro en el piso, sin apoyo ________
adicional.
c. Con ambos pies en la viga, apoyándose en otra persona o
en la pared.
d. Con ambos pies en la viga, sin apoyo adicional
C. Equilibrio de recuperación
Punt.
Máx.
1. Salta 2 (________)
Diga: “vamos a bajar las escaleras con los dos pies al mismo
tiempo, a ver quien lo hace mejor”.
________
a. De un primer escalón hacia el frente
b. De un segundo escalón hacia el frente. ________
68
2. Salta para alcanzar un objeto colocado a medio metro 1 (________)

de altura de su cabeza.
Presente un juguete atractivo para el niño a la altura indicada y diga:

“¿quieres el…. (Nombre del objeto)? Alcánzalo y te lo presto.”
Indique el número máximo de saltos y la altura que alcanzó.
3. Salta con ambos pies en un mismo lugar. 1 (________)
Presente un cuadro pintado en el piso y diga: “ahora la ranita va a

saltar dentro de esta casita”. Indique el número máximo de saltos
continuos.
4. Salta por encima de una cuerda. 2 (________)
Amarre la cuerda a la parte inferior de un mueble, extiéndala y diga:

“vamos a saltar sin pisar la cuerda”
En el caso de que le niño no pueda saltar la altura indicada, baje la
cuerda e indique la altura máxima que alcanzó y especifique si lo
hizo con ambos pies al mismo tiempo o alternándolos.
________
a. Colocada al ras del piso ________
b. Colocada a 10 cm de altura del piso.
5. Salta longitudes mayores de 10 cm 2 (________)
Diga: “vamos a saltar de aquí para acá (señalé dos líneas para lelas
pintadas en el piso que estén a una distancia de 30 cm entre sí) sin
pisar las rayitas a ver quién gana”.
Indique si lo hizo con ambos pies al mismo tiempo o alternándolos y

la distancia máxima que saltó.
________
a. Sin carrera. ________
b. Con carrera.
D. Movimientos coordinados
Punt.
Máx.
1. Se acuesta en el piso 1 (________)
Diga: “vamos a rodar hasta… a ver quién gana”.
2. Rueda sobre sí mismo dos veces continúas. 2 (________)

________
a. Hacia el lado izquierdo ________
b. Hacia el lado derecho
3. Se para después de acostarse en el piso. 1 (________)
Diga: “arriba, todos, vamos a ver quién se para más rápido”.
68
4. Se sienta en el piso. 1 (________)
Diga: “vamos a cantar una canción , qué te parece si nos sentamos

en el piso para estar más cómodos”
Cante y motive al niño a imitarlo (en esta situación se evaluarán en
forma paralela algunos aspectos de la sub-área de imitación).
5. Se hinca en el piso 2 (________)

Coloque un cochecito en el piso y diga: “vamos a llevar tu coche
por la carretera, etc.…, todos hincados en el piso”. ________
a. Con ayuda de otra persona
b. Sin ayuda ________
6. Sube a una silla 2 (________)

a. Con ayuda de otra persona ________
b. Sin ayuda ________
7. Lanza una pelota 3 (________)

Diga: “aviéntame la pelota, aviéntasela a …., ahora hacia arriba” ________
a. Hacia el frente ________
b. Hacia arriba
c. En dirección a la persona o el sitio que se le indica. ________
8. Atrapa con ambas manos una pelota que se le lanza 6 (________)

desde una distancia mínima de 1 m.
Diga: “en este juego gana el que no se le deje que la pelota se
caiga”. ________
a. Pelota grande que va dirigida directamente a sus manos.
b. Pelota grande que va dirigida al lado derecho de su cuerpo. ________
c. Pelota grande que va dirigida al lado izquierdo de su ________
cuerpo ________
d. Pelota chica que va dirigida a sus manos. ________
e. Pelota chica que va dirigida al lado derecho de su cuerpo.
f. Pelota chica que va dirigida al lado izquierdo de su cuerpo.
________
9. Patea una pelota: 4 (________)

Diga: “vamos a jugar futbol, el que meta más goles va a ganar, patea
la pelota hacia arriba, ahora alcánzala y mete un gol”. ________
a. Hacia el frente ________
b. En dirección a la persona o el sitio que se le indica. ________
c. Hacia arriba ________
d. En movimiento.
10. Elude objetos que se dirigen a él. 1 (________)
11. Envía rodando una pelota chica en la dirección que se 1 (________)

le indica.
Coloque sobre el piso un juego de bolos o grupo de objetos que

funcionen como tales.
Diga: “en este juego tenemos que tirar las figuras con esta pelota,
fíjate cómo lo hago, el que tiré todas las figuras será el ganador.”
68
Haga la demostración. Realice varios ensayos.
12. Bota una pelota en el piso tres veces continuas. 1 (________)
Diga: “este juego se llama basquetbol, primero botamos la pelota en

el piso y después la lanzamos para adentro de la –cubeta, canasta-.
L que meta más canastas ganará.”
Haga la demostración. Realice varios ensayos.
13. Encesta una pelota (________)

________
a. En una cubeta colocada en el piso a un metro de distancia ________
del niño.
b. En una canasta de basquetbol colocada a 1.5mts de altura
y a 1m de distancia del niño.
E. Actividades de integración motriz

Punt.
Máx.
1. Empuja muebles medianos o vehículos infantiles a una 1 (________)
distancia de 2mts.
2. Jala muebles medianos o vehículos infantiles mediante 1 (________)

una cuerda, una distancia de 2mts.
3. Camina cargando objetos. 3 (________)

________
a. Pequeños (que pueda cargar con una sola mano) ________
b. Voluminosos (livianos que no sean más grandes que el ________
tórax del niño).
c. Superpuestos (una charola con un vaso de plástico vacío
encima)
4. Utiliza juegos mecánicos y vehículos infantiles. 2 (________)
Coloque al niño en la situación en la que se disponga de los

materiales necesarios y pregunte: ¿quieres subir al…?
Si el niño lo intenta y presenta dificultad para subir, proporciónele la
menor ayuda posible hasta lograr que use los juguetes.
________
a. con ayuda ________
b. sin ayuda
5. Sube y baja de vehículos (automóvil, camión) 2 (________)
Si no se presenta la oportunidad para evaluar este reactivo pregunte

este dato a los padres del niño. ________
________
a. con ayuda
b. sin ayuda
68
Los puntos mencionados a continuación deberán detectarse en el transcurso de la

evaluación de esta subárea, por lo que el evaluador deberá seguir con atención la
realización de las diferentes actividades que aquí se incluyen.
Sin embargo, si existiera alguna duda respecto a las particularidades físicas del niño,
programe actividades para evaluar los aspectos que no haya sido posible observar.
1. Deficiencias en la locomoción.
a. Arrastra los pies
b. Tropieza al caminar
c. Camina muy lentamente
d. Zigzaguea al caminar
2. Movimientos involuntarios.
a. De cabeza
b. De piernas
c. De brazos
d. De tronco
3. Deficiencias en la resistencia.
a. Se cansa al correr
b. Se cansa al caminar
c. Se cansa al saltar
d. Se cansa al hincarse
4. Alteraciones posturales.
a. Camina encorvado
b. Camina arqueado hacia los lados
5. Alteraciones del sistema musculoesquelético.

a. Flacidez muscular
b. Tensión muscular
c. Rigidez ósea
6. Constitución física.
a. Obesidad
b. Raquitismo
c. Irregularidades en brazos, piernas, manos, dedos, etcétera.
68
SUBÁREA DE COORDINACIÓN MOTORA FINA
La subárea de coordinación motora fina tiene como propósito evaluar la capacidad del
niño para manejar partes específicas del cuerpo, tales como brazos, una o ambas manos,
muñeca, palma y dedos.
La subárea (de coordinación motora fina) consta de 4 categorías y sus correspondientes

reactivos e incisos de acuerdo a la tabla:
Núm. Puntuación
Categorías Núm. Incisos
Reactivos máxima
A. Actividades integrales 10 0 10
B. Movimientos de precisión 4 15 15
C. Movimientos básicos 7 22 22
D. Tareas de preescritura 5 32 32
Total 26 69 79
A. La 1ª categoría integra movimientos de naturaleza funcional, los cuales son

comunes a situaciones del hogar y de la escuela. Las habilidades incluyen
elementos de las siguientes dos categorías (movimientos de precisión y básicos),
de tal manera que si en la primera el niño responde correctamente a todos los
reactivos e incisos, se darán por acreditadas las dos siguientes. En caso contrario
se procederá a evaluar estas categorías.
B. En la 2ª categoría se muestran actividades escolares. El grado de dificultad de los

movimientos implicados es mayor a los de la siguiente categoría.
C. La 3ª categoría evalúa movimientos aislados simples que requieren del manejo de

objetos.
D. En la 4ª categoría, tareas de preescritura, se evalúan, como su nombre lo indica,

las habilidades previas al manejo de movimientos asociados con la escritura. Los
dos primeros reactivos integran componentes de los reactivos restantes, por lo que
si el niño responde correctamente a todos los incisos correspondientes, se darán
por acreditados los siguientes reactivos de esa misma categoría.
Materiales
* Recuerde que los materiales pueden ser sustituidos por otros de acuerdo con las posibilidades
reales de cada situación, sin perder de vista, desde luego, la habilidad que se evalúa.
Para la evaluación de la categoría de actividades integrales se requieren:

 1 frasco mediano con tapa giratoria
 1 frasco de palillos, con orificio pequeño (0.5cm de diámetro aproximadamente)
que contenga 30 palillos.
 1 jarra con agua y un vaso de plástico.
 Plastilina flexible.
 1 sacapuntas portátil.
68
 Una goma de borrar.

 5 cubos medianos, de madera o acrílico (3x3 cm aproximadamente).
 El dibujo de un niño y el recorte de alguna prenda de ropa adecuada a su tamaño.
 1 frasco de pegamento que salga a presión.
 10 cuentas de madera o plástico de 5mm de longitud con orificio pequeño (5 mm
aproximadamente de diámetro).
 1 agujeta con puntas endurecidas y un nudo en un extremo.
 Tijeras
 El dibujo del contorno de un payaso con sombrero cónico, en papel.
Para la evaluación de la categoría de habilidades de preescritura, reactivos 1 y 2, se

requieren:
 1 lápiz
 Un crayón
 El dibujo del contorno de una figura sencilla (casa, manzana, árbol, carita, etc.)
 Líneas y figuras trazadas en una hoja tamaño esquela, enjicada:
o Línea recta vertical

o Línea recta horizontal
o Línea recta diagonal
o Línea abierta hacia la derecha
o Línea abierta hacia la izquierda
o Línea abierta hacia arriba
o Línea abierta hacia abajo
o Curva abierta hacia abajo
o Curva mixta (hacia arriba y hacia abajo)
o Figura sencilla formada por líneas rectas (casa)
o Figura sencilla formada por líneas curvas (carita)
En caso de ser necesaria la evaluación de la totalidad de la subárea, también se

requerirán:
 Cinco platos chicos de plástico (10 cm de diámetro aprox.)
 Cinco cubos chicos, de madera o acrílico (1.5 cm de diámetro aprox.)
 Un tablero con bajorrelieve para una sola figura geométrica (circulo, cuadrado o
triángulo)
 Un tablero para pijas
 20 pijas
 Cinco crayones en su caja
 Un hilo de plástico de 2 mm de grosor y 25 cm de largo
 10 cuentas de madera o plástico con orificio grande (8 mm aprox. de diámetro)
 Hojas tamaño carta con el dibujo de:
o Líneas rectas (5 mm de grupo y 17 de largo)
o Líneas curvas (5 mm de grueso con forma de semicírculo)
o Una figura sencilla formada por líneas rectas (cuadrado o contorno de una
casa)
o Una figura sencilla formada por líneas curvas (carita o manzana)
 Una pelota chica (6 cm de diámetro)
68
 Una matraca
 Un teléfono
 Una tuerca y un tornillo (atornillados)
 Un pañuelo desechable
 Un tubo de papel higiénico
 Un muñeco llorón flexible
 Un timbre de botón
 Hojas blancas con el dibujo de líneas paralelas, con figuras sencillas en los
extremos. Líneas:
o Rectas verticales
o Rectas horizontales
o Rectas diagonales
o Rectángulos abiertas hacia la derecha
o Rectángulos abiertas hacia la izquierda
o Curvas abiertas hacia arriba
o Curvas abiertas hacia abajo
 Hojas tamaño esquela enmicadas, con el dibujo punteado de:

o Línea recta horizontal
o Línea curva abierta hacia la derecha
o Línea curva abierta hacia arriba
o Curva mixta (hacia arriba y abajo)
o Figura sencilla formada por líneas curvas (carita o manzana)
Inicialmente proporcione la instrucción correspondiente a cada reactivo. Si no hay

respuestas realice la demostración de la tarea y diga: “fíjate cómo lo hago yo, ahora hazlo
tú” si ya presentando el modelo al niño él no responde, proporcione la mínima ayuda
posible para instigar la ejecución de la tarea. En el registro especifique hasta qué punto el
niño fue capaz de realizar la actividad y qué tanta ayuda requirió.
Dado que la primera categoría constituye la integración de las categorías B y C, si el niño

no acredita no será necesario evaluar dichas categorías. Si el ni niño no acredita en su
totalidad la primera categoría, proceda a la evaluación B y C.
La categoría D que se refiere a preescritura contiene en sus reactivos 1 y 2 la integración

de los reactivos restantes, por lo tanto dicha categoría se dará por acreditada si los
reactivos 1 y 2 son correctos. Si el niño no acredita en su totalidad dichos reactivos,
proceda a la evaluación de los reactivos 3, 4 y 5
A. Actividades integrales
Punt.
Máx.
68
1. Abre o cierra frascos de tapa giratoria 1 (________)
2. Inserta 15 palillos en un orificio pequeño 1 (________)
3. Sirve agua de una jarra a un vaso sin derramar 1 (________)
4. Hace tres palitos con plastilina 1 (________)
5. Saca punta a un tapiz con un sacapuntas portátil 1 (________)
6. Utiliza una goma y borra una línea recta 1 (________)
7. Forma una torre con cinco cubos medianos, 1 (________)

alineándolos
8. Pega un recorte en el espacio correspondiente en una 1 (________)
figura, con pegamento líquido
9. Forma un collar con 10 cuentas de madeja y una 1 (________)

agujeta
10. Recorta papel siguiendo el contorno de una figura 1 (________)
formada por líneas rectas y curvas
B. Movimientos de precisión
Punt.
Máx.
1. Apila objetos. 3 (________)
________
a. Platos de plástico ________
b. Dados grandes ________
c. Dados chicos
2. Inserta objetos 3 (________)

________
a. figuras en su bajorrelieve ________
b. pilas en un tablero ________
c. Crayones en su caja
3. Ensarta objetos 4 (________)

________
a. Objetos de orificio grande con hilo plástico ________
b. Objetos de orificio pequeño con hilo plástico ________
c. Objetos de orificio grande con agujeta
d. Objetos de orificio pequeño con agujeta ________
68
4. Recortar papel 5 (________)
a. Libremente ________
b. Siguiendo líneas rectas ________
c. Siguiendo líneas curvas
d. Siguiendo contorno de una figura sencilla formada por ________
líneas rectas ________
e. Siguiendo el contorno de una figura sencilla formada por ________
líneas curvas
C. Movimientos básicos
Punt.
Máx.
1. Manipula objetos con una sola mano (sosteniéndolos 3 (________)
durante 10 segundos) ________
a. Pelota ________
b. Cubo de plástico ________
c. Vaso de plástico
2. Manipula objetos con los dedos de una mano 3 (________)

a. Pilas ________
b. Palillos ________
c. Recortes de papel
________
3. Manipula de manera adecuada objetos giratorios 3 (________)

a. Matraca ________
b. Teléfono ________
c. Tuerca y tornillo (atornillados)
________
4. Toma objetos colocados a diferentes distancias y en 4 (________)

diversas posiciones ________
a. Al frente, a 10 cm de distancia del borde de la mesa ________
b. Al frente, a 60 cm de distancia del borde de la mesa ________
c. Del lado derecho
d. Del lado izquierdo ________
5. Coloca objetos dentro de recipientes 3 (________)

a. Cinco dados en una caja ________
b. 10 pijas en un frasco ________
c. Un pañuelo desechable en un tubo
________
6. Extrae objetos 3 (________)

a. Cinco dados de una caja ________
b. 10 pijas de un frasco ________
c. Un pañuelo desechable de un tubo 3
________
7. Presiona objetos para producir un efecto 3 (________)

a. Un muñeco flexible hasta que suene ________
b. Un tubo hasta que salga el pegamento ________
c. Un timbre hasta que suene
________
68
D. Tareas de preescritura
Punt.
Máx.
1. Ilumina 4 (________)
a. toma correctamente el lápiz o crayón ________

b. garabatea en el papel ________
c. con trazo uniforme
d. sin pasar el contorno de una figura ________
e. rellena todo el espacio dentro de la figura ________
2. Copia líneas y figuras 10 (________)

________
a. recta vertical ________
b. recta horizontal ________
c. recta diagonal
d. curva abierta hacia la derecha ________
e. curva abierta hacia la izquierda ________
f. curva abierta hacia arriba ________
g. curva abierta hacia abajo ________
h. curva mixta (hacia arriba y abajo
i. figura formada por líneas rectas
________
j. figura formada por líneas curvas ________
________
3. Traza entre líneas paralelas 7 (________)

________
a. rectas verticales ________
b. rectas horizontales ________
c. rectas diagonales
d. curvas abiertas hacia la derecha ________
e. curvas abiertas hacia la izquierda ________
f. curvas abiertas hacia arriba ________
g. curvas abiertas hacia abajo ________
4. Remarca líneas y figura 5 (________)

________
a. recta vertical ________
b. recta diagonal ________
c. curva abierta hacia la izquierda
d. curvas abiertas hacia abajo ________
e. figura formada por líneas rectas ________
5. Traza líneas y figuras uniendo puntos 5 (________)

a. recta horizontal ________
b. curva abierta hacia la derecha ________
c. curva abierta hacia arriba
d. curva mixta (hacia arriba y abajo) ________
e. figura formada por líneas curvas ________
________
68
ÁREA PERSONAL-SOCIAL
El objetivo de esta área consiste en determinar las habilidades que el niño posee
para atender a las necesidades básicas de su persona y a las habilidades que le permiten
relacionarse con otras personas en su medio cotidiano.
La importancia de que el niño sea autosuficiente en sus necesidades personales

es evidente. El niño que requiere de que se le alimente, se le asee o se le vista demanda
tiempo y esfuerzo considerable por parte de quienes están a cargo de el. Esto además le
resta oportunidades de adquirir otras habilidades y limita sus posibilidades de convivencia
con otros (Fallen y McGovern 1978;snell, 1981)
Asimismo, la relación del niño con otras personas es determinante para lograr su
adaptación al medio en el que se desenvuelve. Los niños de inteligencia limitada son
candidatos a manifestar una gran variedad de problemas sociales y emocionales
(Hallahan y Kaufman 1981). Las oportunidades de experiencia para los niños con retardo
son limitadas de hay que sea indispensable que el niño aprenda conductas socialmente
aceptables que le brinden mayores oportunidades de relación y adaptación.
El IHB tiene dos subareas para el área personal-social auto cuidado y
socialización.
SUBÁREA DE AUTOCUIDADO
La subárea de autocuidado evalúa aquellas destrezas que le permiten al niño satisfacer
de manera independiente las necesidades básicas de la vida diaria tales como hacer uso
del retrete, asearse, vestirse, desvestirse y alimentarse.
La subarea consta de cuatro categorías con sus correspondientes reactivos e incisos, de

acuerdo a la tabla 4.1
Num. Num. Puntuación

Categorías
reactivos Incisos máxima
A. Control de esfínteres 2 7 7
B. Aseo personal 5 24 24
C. Desvestido-vestido 2 16 16
D. Habilidades de 2 8 8
alimentación
11 55 55
La primera categoría determina las destrezas asociadas a comunicar la necesidad de

hacer uso del retrete, así como a la habilidad para hacer uso correcto del mismo.
68
La segunda categoría evalúa las habilidades que permiten indicar que el niño es
autosuficiente para mantener cuidado de su persona en relación con partes específicas
del cuerpo (manos, cara, dientes, nariz, pelo)
La tercera categoría desvestido-vestido evalúa la habilidad del niño para quitarse y

colocarse prendas diversas. Se incluye la evaluación de las destrezas asociadas a la
discriminación de características de las prendas tales como revés, derecho, frente etc.
La última categoría, habilidades de alimentación, evalúa la autosuficiencia del niño en

cuanto al uso de utensilios de alimentación así como su habilidad para ingerir alimentos
sólidos y líquidos de acuerdo con criterios socialmente aceptables.
Materiales
 Un vaso
 Una cuchara
 Un plato
 Alimento semisólido (flan, gelatina similar)
 Liquido para beber
También se solicitara que el niño traiga puestas las siguientes prendas de vestir.
 Una prenda superior cerrada
 Una prenda superior abierta
 Pantalones
También se deberán solicitar utensilios de aseo personal como:

 Un cepillo de dientes, crema dental
 Un peine o cepillo para el cabello
Las instrucciones que se darán al niño para la evaluación de esta subarea están implícitas
en la tarea. Para la evaluación de los reactivos 1 y 2 correspondientes a la categoría de
vestido, proporcione al niño las prendas de vestir al revés.
A. Control de esfínteres
punt.
Max
1. Avisa que quiere ir al baño con señas o 2 (_________)
verbalmente
a) Con señas o gestos (_________)

b) Verbalmente (_________)
2. Realiza las tareas relacionadas con el uso 5 (_________)
del retrete
a) Baja la prendas necesarias (pantalón y (________)
calzón)
68
b) Toma la posición adecuada para orinar (________)

c) Orina dentro de la taza (________)
d) Se sube las prendas necesarias (________)
e) Acciona la palanca del agua (________)
B. Aseo personal
1. Realiza el aseo de manos 7 (________)
a) Abre la llave (________)

b) Se moja las manos (________)
c) Toma el jabón (________)
d) Se enjabona (________)
e) Se enjuaga (________)
f) Cierra la llave (________)
g) Se seca las manos (________)
2. Realiza el aseo de cara 4 (________)
a) Se moja la cara (________)

b) Se enjabona (________)
c) Se enjuaga (________)
d) Se seca la cara (________)
3. Realiza el aseo de dientes 6 (________)
a) Toma el cepillo correctamente (________)

b) Pone pasta al cepillo (________)
c) Cepilla dientes (________)
d) Cepilla muelas (________)
e) Se enjuaga la boca (________)
f) Escupe el agua (________)
4. Aseo de nariz 2 (________)
a) Se limpia la nariz con el pañuelo (________)

b) Exhala sobre el pañuelo (________)
5. Realiza tareas de peinado 5 (________)
a) Toma el peine correctamente (________)

b) Se peina del lado derecho (________)
c) Se peina del lado izquierdo (________)
d) Se peina atrás (________)
e) Se peina adelante (________)
C. Desvestido y vestido
1. Realiza tareas de desvestido 7 (________)
a) Se quita prendas superiores (________)

b) Se quita prendas inferiores (________)
c) Se quita calcetines (________)
d) Se quita zapatos (________)
68
e) Baja cierres (________)

f) Desabotona (________)
g) Desamarra agujetas (________)
2. Realiza tareas de vestido 9 (________)
a) Discrimina revés y derecho de las (________)

prendas (________)
b) Discrimina parte delantera y trasera de
las prendas (________)
c) Se pone prendas superiores (________)
d) Se pone prendas inferiores (________)
e) Se pone calcetines (________)
f) Se pone zapatos (________)
g) sube cierres (________)
h) abotona (________)
i) amarra agujetas
D. habilidades de alimentación
1. realiza las actividades necesarias 4 (________)
para alimentarse
a) permanece sentado mientras se (________)

alimenta (________)
b) utiliza cuchara (________)
c) utiliza vaso (________)
d) usa servilleta
2. se alimenta correctamente (________)
a) bebe sin derramar el liquido
b) ingiere alimentos diversos en forma (________)
correcta (sin ensuciar el lugar donde (________)
come, sin escupir etc)
c) mastica alimentos sólidos con la boca
cerrada (________)
d) traga antes de introducir otro bocado (________)
SUBÁREA DE SOCIALIZACIÓN
La subárea de socialización permite determinar que capacidad posee el niño para

relacionarse con personas y materiales de manera adecuada en situaciones diversas.
La característica más sobresaliente de la subarea consiste en que esta dividida en dos
secciones. La primera sección incluye los aspectos conductuales positivos (socialmente
aceptables o demandados) que es importantes que el niño posea. La segunda se refiere a
un conjunto de conductas negativas (socialmente inaceptables) que resultan
incompatibles con la socialización del niño.
Ambas secciones establecen las bases para la elaboración de un programa instruccional.

El contenido de la primera se refiere a las conductas a establecer en tanto el contenido de
la segunda señala las conductas que será necesario decrementar o eliminar para
garantizar un mayor beneficio de la enseñanza.
68
La subárea proporciona datos tanto de tipo cuantitativo como de tipo cualitativo, es por
ello que en sus instrucciones correspondientes se hace particular hincapié en realizar
descripciones de conductas específicas con el objeto de complementar la información
cuantitativa.
La primera sección de la subárea tiene la misma estructura que el resto de las subareas
del IHB. Contiene cinco categorías y sus correspondientes reactivos e incisos de acuerdo
a la tabla 4.2
Tabla 4.2 Subárea de socialización

Núm. Núm. Puntuación
categorías
reactivos incisos máxima
A. Adaptación a diversas situaciones de 2 4 4
evaluación
B. Responsividad a la interacción social 4 4 6
C. Aproximación espontanea a otras 4 4 6
personas
D. Capacidad para involucrarse en 3 6 6
actividades sin perturbar
E. Participación en actividades grupales 3 10 10
Total 16 28 32
La primera categoría explora la capacidad del niño para adaptarse a situaciones

novedosas relacionadas tanto con espacios como con personas.
La segunda categoría evalúa la habilidad del niño para responder a diferentes iniciativas
sociales provenientes de adultos y niños.
La tercera categoría determina la capacidad del niño para iniciar por si mismo una
interacción con otras personas en diversas situaciones.
La cuarta categoría evalúa habilidades del niño para comportarse de manera socialmente
aceptable en distintas circunstancias.
La última categoría tiene por objeto determinar la capacidad del niño para conducirse de
forma socialmente aceptable en situaciones comunes en contextos escolares en las que
están otros niños presentes.
La segunda sección de la subárea no es una sección cuantificable si no mas bien una

guía de observación respecto de conductas que afectan a la socialización del niño. Se
incluyen cuatro categorías de conductas que representan impedimentos importantes tales
como agresión, conductas perturbadoras, excesos conductuales y aislamiento. Si el niño
muestra otros tipos de comportamientos inadecuados, no considerados en estas cuatro
categorías el evaluador deberá describirlos en detalle.
68
Para la evaluación de esta subárea no se programa un espacio ni un periodo particular

para la toma de datos. Se requiere de la observación constante de la conducta del niño a
lo largo de todo el periodo de evaluación por esta razón, el orden que presenta el
contenido no debe tomarse como directriz para recabar los datos, con excepción de la
primera categoría de conductas incompatibles que se deberá llenar y describir al final de
toda evaluación.
Toda la subárea requiere que el evaluador haga descripciones complementarias o de

apoyo acerca de la conducta del niño. Estas descripciones deberán hacerse en forma
concisa y objetiva.
Con el objeto de que estas descripciones nos e conviertan en apreciaciones subjetivas, se

recomienda que de ser posible, se solicite la opinión de un segundo observador, para
fines de mayor confiabilidad.
SECCIÓN I. Categorías y reactivos
A. aptación a las situaciones de evaluación

1. se adapta con facilidad a una situación individual 2 (_______
describa la reacción del niño al retirarse los padres (si )
llora o no cuando estos se van, si se percata de su
ausencia), así como la actitud hacia le evaluador
(aceptación, rechazo, etc) _______
a) con relación al escenario _______
b) con relación al evaluador
2. Se adapta con facilidad a una situación grupal en la que 2 (_______

están presentes niños y adultos )
Describa la actitud inicial del niño frente a las personas
que lo rodean (si accede o se niega a permanecer en el
mismo lugar que ellas, si acepta o rechaza contacto _______
físico etc) _______
a)niños
b)adultos
B. Responsividad a la interacción social
1. Responde a cualquier forma de interacción social (por 2

ejemplo saluda cuando se le saluda, sonríe cuando le
serien etc. proveniente de niños y adultos)
a) Niños
b) Adultos
2. responde al contacto físico de otras personas (permite 1 (_______
que lo conduzcan llevándolo de la mano, acepta que lo )
acaricien etc)
68
3. responde en forma positiva al elogio social (se 1 (_______

entusiasma, sonríe etc) )
4. responde las invitaciones explicitas de niños o adultos 2 (_______
ya sea aceptándolas o rechazándolas. )
Invítelo a tomar algún alimento, haga que un niño lo
invite a jugar etc.
a)niños _____
b)adultos _____
describa si por ejemplo el niño responde
mecánicamente o si es expresivo, si “le gusta” el
contacto físico o lo rechaza; si muestra preferencia por
el contacto con la figura masculina o femenina, etc
_____________________________________________
_
_____________________________________________
_
_____________________________________________
_
C. Aproximación espontanea a otras personas

1. Inicia cualquier forma de interacción social (por 2 (______)
ejemplo: saluda o se despide, sonríe a otros, se
acerca a las personas, las toca etc) ______
a) niños ______
b) adultos
2. Expresa verbalmente o con ademan sus deseos, 1 (______)
preferencias o necesidades ( por ejemplo: pide agua,
solicita ir al baño etc)
3. Invita a otros a jugar. 2 (______)

Arregle las condiciones para que haya otros niños en
el área de juego.
a)niños _______
b)adultos _______
4. Solicita aprobación social al mostrar su ropa, algún 1 (______)

trabajo que realizo etc.
Puede darle por ejemplo el dibujo que realizo en la
evaluación de la subarea motora fina o solicite a los
padres que envíen al niño con alguna prenda o
juguete nuevo etc.
Describa por ejemplo si se aproxima a las personas
de manera amable o brusca, si es demasiado
insistente etc.
68
D. Capacidad para involucrarse en actividades sin perturbar
Para obtener datos de esta categoría:

a) introduzca al niño a la situación correspondiente y evite interactuar con el: de ser
posible déjelo solo sin perderlo de vista.
b) considere un tiempo de permanencia en la actividad cuyo mínimo sea de dos minutos.
1. Utiliza de manera adecuada su tiempo libre 2 (______)
cuando se le deja solo (por ejemplo: explora el
lugar, explora los materiales, se queda quieto ______
etc). ______
a) En el salón
b) En el patio
2. Utiliza de manera adecuada los materiales (por 2 (______)
ejemplo rueda un cochecito, vuela un avioncito
etc) _______
a) Educativos _______
b) juguetes
3. observa actividades que realizan otras personas. 3 (______)
Aproveche cualquier actividad (de juego de
enseñanza) que realice un grupo de por lo
menos tres personas ______
a) niños ______
b) adultos
Describa si, por ejemplo, mostro preferencia por

observar a las personas o por manipular materiales
etc.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
E. participación en actividades grupales
1. participa adecuadamente en actividades de 3 (______)

juego
Programe una actividad de juego que implique la
participación de tres o mas personas (niños,
adultos si es posible) y asegúrese de que le niño
la observa. Espere 10 minutos y si el niño no ______
participa en forma espontanea invítelo usted o ______
alguno de los participantes. ______
a) Permanece en el grupo sin perturbar
b) Comparte los materiales de juego
c) Desempeña el papel que el elige o el que se
le indica
Describa, por ejemplo, si el nuño se entusiasma con
el juego, si participa mecánicamente, si participo en
forma espontanea o requirió de invitación explicita,
etc.
68
__________________________________________
__
__________________________________________
__________________________________________
_
__________________________________________
__
2. Participa adecuadamente en actividades del 4 (______)

salón de clases.
a) permanece en el grupo sin perturbar _______
b) comparte los materiales de trabajo _______
c) espera su turno _______
d) realiza la actividad que le corresponde _______
describa, por ejemplo, si mostro interés en la
actividad, o si requirió de instigación para
ello, etc
__________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
3. participa adecuadamente en actividades del 3 (______)

comedor
a) permanece en el grupo sin perturbar (no _______
quita la comida ni molesta a los otros niños)
b) maneja de manera adecuada utensilios de
alimentación (al comer su aspecto no es _______
desagradable)
c) come con propiedad (sin batirse, sin _______
derramar, sin escupir, etc)
Describa si comió demasiado rápido o
demasiado lento en relación con el grupo, si
en forma espontanea llevo sus platos a la
cocina etc.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
68
SECCIÓN II. Conductas incompatibles con la socialización.
1. describa si el niño tiene conductas que pudieran

considerase agresivas hacia personas u objetos.
Por ejemplo si pega, pellizca, jala el cabello a
niños y adultos; si rompe objetos, si los avienta,
etc.
_______________________________________
______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
2. describa si el niño tiene conductas que pudieran

considerarse perturbadoras. Por ejemplo: si grita,
interrumpe actividades, hace berrinches, etc.
_______________________________________
______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
3. describa si el niño muestra en forma repetida

algún tipo de conducta. Por ejemplo, si repite en
exceso preguntas o solicitudes, aun cuando
hayan sido atendidas, exagera el contacto físico,
etc.
_______________________________________
______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
4. describa si el niño muestra falta de relación con el

medio. Por ejemplo: se aísla, se autoestímula, se
ríe o llora sin motivo aparente.
_______________________________________
______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
5. describa otros tipos de comportamiento

inadecuados, los cuales no hayan sido
considerados en los rubros anteriores.
_______________________________________
______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
68
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Con respecto a esta área resulta conveniente señalar las diferencias entre los tres
siguientes términos: lenguaje, locución y comunicación. Myklebust (1968) define el
lenguaje como un comportamiento simbólico que incluye la capacidad de abstraer, dar
significado a las palabras y utilizar estas como símbolos del pensamiento. Comprende
también la expresión de las ideas, objetos y sentimientos. Ingalls (1982) afirma que el
lenguaje es el sistema de reglas por medio del cual los pensamientos se traducen a
sonidos para comunicar alguna información. De acuerdo con Culatta y Culatta (1980), el
lenguaje se refiere al sistema mediante el cual las personas representan circunstancias
del medio. Esta transmisión no requiere de una respuesta oral; los gestos y ademanes
son parte y complemento. Según Fallen y Mc Govern (1978), el lenguaje es el sistema de
símbolos y signos utilizados para la comunicación. Estos símbolos y signos tienen
significados comprendidos por la comunidad.
La locución se refiere a un aspecto del desarrollo del lenguaje el cual se relaciona

con la producción de sonidos audibles y únicos que sirven como símbolos del lenguaje
oral (Dunn, 1973). También se considera a la locución como la modalidad vocal del
lenguaje que depende de manera directa del funcionamiento fisiológHHH(Schiefelbusch
y Mc Govern, 1981), asimismo, la locución se refiere al proceso de emisión de sonido y
…….combinaciones de estos para enviar mensajes (Culatta y Culatta, 1980).
Un concepto más amplio que comprende tanto el lenguaje como a la locución, se refiere
a la comunicación, (Carrier, 1972;Dickson y James, 1974). La comunicación representa
un proceso de intercambio en el cual la conducta de cada participante debe influir y ser
influida por otro lado (Glucksberg y Danks,1981). Para que esta influencia se logre, los
participantes deben compartir un marco de referencia así como un conjunto común de
reglas que gobiernen a la secuencia de símbolos (Sander, 1977).
Los tres conceptos anteriores se manejan tanto en la evaluación como en la enseñanza

del niño con retardo en el desarrollo. Sin embargo, para esta población, asume
características particulares.
En el niño con retardo, el lenguaje, como uno de los atributos más significativos de la
inteligencia y de la comunicación humana, sufre graves perturbaciones (Coronado,1978).
Los problemas del lenguaje son frecuentes en el individuo con retardo. Es típico
encontrar problemas de tono, volumen, velocidad y de articulación tales como omisiones,
sustituciones, adiciones y distorsiones (Spradlin,1963). Es común encontrar que en el
retardo, el nivel de lenguaje está por debajo de la edad mental general (Smith,1974).
Si bien las demoras y desviaciones en el lenguaje ocurren en todo tipo de personas, en

los retardados hay una incidencia más alta de este tipo de problemas. El lenguaje en
ellos preserva las características dominantes de la organización temprana del
pensamiento. Los símbolos del lenguaje son escasos y tienden a relacionarse con
objetos percibidos de manera directa. El uso de palabras y símbolos es concreto. Hay
pocas abstracciones. (Existen limitaciones debidas a la conciencia limitada del entorno
(Nichtern, 1974).
68
De acuerdo con Lenneberg (1967), el lenguaje de las personas retardada no es un

lenguaje al que pueda considerarse bizarro, sino mas bien “congelado” en etapas
primitivas del desarrollo normal.
La severidad de los problemas del lenguaje se relaciona en forma directa con el grado de
retardo (Jordan, 1976). De acuerdo con Dunn (1973), los retardados profundos (CI menos
de 25) no logran aprender las habilidades relacionadas con el lenguaje; los retardados
severos (CI entre 25 y 35) logran una comunicación elemental al alcanzar la
adolescencia ;los retardados moderados (CI entre 35 y 60) alcanzan un nivel de lenguaje
equivalente al tercer grado de la primaria; los retardados leves (CI entre 60 y 75) logran
un nivel equivalente al sexto año de primaria.
Con respecto a la evaluación y enseñanza de niños con retardo se recomienda el

manejo de destrezas y habilidades específicas al medio en el que vive el niño y que
utiliza en su vida diaria (Miller y Yoder, 1974; Guess, Sailor y Baer, 1976; Gearheardt y
Lintton, 1976; Johnson y Werner, 1977; Hallahan y Kauffman, 1981).
Baroff (1984) ha sugerido que se haga hincapié en destrezas que le permitan al niño
adquirir conocimiento acerca de si mismo y de su medio. Kershman (1980), por su parte,
sugiere que al niño con retardo se le adiestra en habilidades de tipo receptivo y de tipo
expresivo. Las receptivas se refieren a las que permiten al niño entender, señalar,
responder a preguntas, seguir instrucciones. Las habilidades de tipo expresivo son
aquellas que implican el uso de dos o más palabras, le permiten al niño referirse a sí
mismo y utilizar algunos elementos gramaticales e incluyen el control de volumen, tono,
velocidad y las habilidades que hacen inteligible la comunicación.
El IHB, además de utilizar el término más general de comunicación, incorpora las

recomendaciones señaladas ubicándolas en tres subareas: comunicación vocal-gestual,
comunicación verbal-vocal y articulación. En las dos primeras se incluyen aspectos tanto
del lenguaje receptivo como del lenguaje expresivo en sus modalidades oral y motora
(Kirk,McCarthy y Kirk, 1968) el contenido de la tercera subarea se refiere a los aspectos
fonológicos y se apoya en la clasificación de Martinez de la escalera (1979).
El objetivo general del área consiste en determinar si el niño es capaz de comprender el

lenguaje hablado, se expresa de manera oral o por medio de gestos o ademanes y que
tan eficiente es su habilidad articulatoria.
SUBÁREA DE COMUNICACIÓN VOCAL-GESTUAL
La subarea de la comunicación vocal-gestual está diseñada para evaluar la

capacidad del niño para manifestar conocimiento de su medio cotidiano (personal, físico y
representado gramaticalmente). La respuesta del niño incluye dos niveles: un nivel motor
(gestos o ademanes) y un nivel oral que se refiere a la vocalización correspondiente al
requisito. Puesto que en esta subarea no se evalúa articulación, las respuestas vocales
del niño no requieren de perfección articulatoria para ser acreditadas. La subarea
contiene siete categorías y sus correspondientes reactivos e incisos de acuerdo a la tabla
5.1:
68
Tabla 5.1. subareas de comunicación vocal-gestual

Num. Puntuacion
Categorías Num.incisos
Reactivos máxima
A. Expresión de
Voc Gest. V/G
necesidades, deseos y 3 5
6 6 12
preferencias
B. Reconocimiento de su
3 0 3 3 6
persona.
C. Identificación de partes
del cuerpo y prendas de 2 10 10 10 20
vestir.
D. Identificación de
elementos del medio 3 15 15 15 30
presentados físicamente.
E. Identificación de
elementos del medio 5 25 25 25 50
presentados en láminas.
F. Identificación de
elementos del medio de
acuerdo con la clase, 5 24 24 24 48
función, utilidad o
localización.
G. Identificacion de
acciones y estados de 2 8 8 8 16
ánimo.
Total 23 87 91 91 182
Las tres primeras categorías evalúan las habilidades del niño para comunicar aspectos
relacionados con su persona. La primera de estas categorías determina la capacidad del
niño para elegir entre opciones, aceptar o rechazar una petición y solicitar lo que desea
o requiere. La segunda explora la capacidad del niño para reconocerse a sí mismo en
diferentes situaciones. La tercera evalúa el conocimiento que el niño tiene de su
esquema corporal, y de las prendas que utiliza comúnmente.
Las siguientes dos categorías D y E evalúan el manejo de vocabulario común en el medio

cotidiano del niño. En la categoría D los estímulos se presentan al niño en forma física,
mientras que en la siguiente se presentan en lámina.
La sexta categoría evalúa un nivel elemental de asociaciones entre estímulos verbales

tales como la capacidad para identificar la clase a la que pertenece un conjunto de
objetos y la habilidad para identificar estímulos verbales de acuerdo con la función, uso y
localización.
La última categoría evalúa la capacidad para reconocer determinadas acciones y

estados de ánimo representados en láminas mediante su asociación con la palabra
correspondiente.
68
Materiales
Para la evaluación del reactivo 3 de la segunda categoría se requiere un espejo.

Para la evaluación de la cuarta categoría se requieren:
 Una pelota
 Un coche
 Una muñeca
 Un globo
 Tres canicas
 Un jabón
 Un peine
 Una toalla
 Un cepillo de dientes
 Un rollo de papel higiénico
Para la evaluación de la categoría E se requieren:
Cinco hojas de tamaño carta enmicadas que contengan la representación grafica de

cinco elementos del medio:
a. Alimentos: un pan, un envase de leche, una manzana, un vaso con agua, un

huevo.
b. Animales: un perro, una vaca, un gato, un pájaro, un pez.
c. Elementos de la naturaleza: un árbol, una flor, un sol, pasto, el cielo.
d. Partes de una casa: una recamara, un baño, un comedor, una cocina, un jardín o
un parque.
e. Muebles: una silla, una mesa, una cama, una estufa, un lavabo.
Para la evaluación de la categoría F, reactivo 1, se requieren: un crayón, un pañuelo

desechable y las hojas a), b) y e) mencionadas anteriormente; también una hoja tamaño
carta enmicada con dibujos de cinco juguetes: un muñeca, un globo, un coche, un tambor
y una pelota.
Una hoja tamaño carta enmicada, en la cual se encuentren mezcladas las

representaciones graficas de los siguientes elementos:
 Una silla, una mesa, un lavabo, una cama, una estufa.
 Una manzana, un envase de leche, un huevo, un vaso con agua, un pan.
 Un perro, una vaca, un gato, un pájaro, un pez.
 Una muñeca, un globo, un cochecito, un tambor, una pelota.
Para el reactivo 3 de esta misma categoría se requiere:
Una hoja tamaño carta enmicada, en la cual se encuentren distribuidas las

representaciones de:
 Una cuchara
 Una cama
 Un lápiz
 Una escoba
 Unas tijeras
68
Para el reactivo 4 de esta misma categoría se necesita:
Hoja tamaño carta enmicada, en la cual se encuentren distribuidas las representaciones

de cinco personas:
 Una durmiendo
 Una comiendo
 Una jugando
 Una pintando
 Una bañándose
Hoja tamaño carta enmicada, en la cual se encuentren distribuidas las representaciones

tres rostros de niño:
 Uno sonriendo
 Uno enojado
 Uno llorando
Solicite como se indica en el formato una respuesta de nombramiento. Si esta es

correcta, de por acreditado tanto el nivel de nombramiento (vocal), como el señalamiento
(gestual). Si la respuesta es incorrecta o no se da, pruebe primero los incisos restantes
del reactivo en cuestión y registre en la columna correspondiente. Después solicite
respuestas de señalamiento para el mismo reactivo en todos sus incisos.
Para la evaluación de la categoría F, reactivo 1, es necesario que cuando se haya

aplicado un inciso, se borre la mica para proceder a la evaluación del siguiente inciso.
A. Expresión de necesidades, deseos y preferencias mediante lenguaje vocal

o gestual
Punt.max vocalmente Punt.max Gestualmente
1. elige entre las opciones que se le presentan. 2 ( ) 2 ( )
Presente dos opciones de materiales o actividades al
niño y pregunte: ¿Cuál prefieres?
a)materiales
b)actividades
2. acepta o se niega a realizar una actividad que se le 1 ( ) 1 ( )

indica.
Pregunte al niño: “¿quieres (nombre de la
actividad)?”
3.solicita lo que desea o necesita 3 ( ) 3 ( )

a)materiales
b)actividades
c)alimentos
68
B. Reconocimiento de una persona

Punt.max vocalmente Punt.max Gestualmente
1. responder a su nombre orientándose hacia quien lo 1 ( ) 1 ( )
dice, o proporciona su nombre al requerírsele.
Pregunte:”¿Cómo te llamas?”. Si el niño responde.
Diga el nombre del niño.
2. Se refiere a sí mismo por medio del pronombre “yo” o 1 ( ) 1 ( )
señalándose.
Pregunte: ¿Quién es ….(nombre del niño)?”.
Reconoce su imagen en un espejo señalándose y dice el 1 ( ) 1 ( )
pronombre “yo” o su nombre.
Coloque al niño frente al espejo, señale su imagen
proyectada y pregunte:¿Quién está ahí?
C. Identificación de partes del cuerpo y prendas de vestir

Señale cada una de las partes del cuerpo o prendas de vestir en el niño o en usted
mismo y pregunte: ¿Cómo se llama?. Si la respuesta es incorrecta o no se da, diga:
enséñame, (señala ) tu (S)….., o mi (S).
1.Identifica partes del esquema corporal 5 ( ) 5 ( )

 cabeza
 manos
 boca
 pies
 ojos
Punt.max Nombrando Punt.max Señalando

2.Identifica prendas de vestir 5 ( ) 5 ( )
 pantalón
 zapatos
 camisa (blusa)
 suéter
 calcetines
68
D. Identificación de elementos del medio presentados físicamente.

Presente o señale los estímulos uno o uno y pregunte “¿Qué es esto (como se llama)?”.
Si no hay respuesta o esta es incorrecta a todos los incisos del reactivo en prueba.
Presente al mismo tiempo los cinco estímulos correspondientes y diga: “señala
(enséñame)….”.
1. identifica juguetes. 5 ( 5 ( )
a) Pelota )
b) Coche
c) Muñeca
d) Globo
e) Canicas
2. Identifica partes de una habitación. 5 ( 5 ( )

a. Ventana )
b. Puerta
c. Piso
d. Pared
e. Techo
3. Identifica utensilios de aseo personal. 5 ( 5 ( )

a) Jabón )
b) Peine
c) Toalla
d) Cepillo de dientes
e) Papel higiénico
68
E. Identificación de elementos del medio representados en lámina.

Presente una lamina que contenga todos los estímulos correspondientes al reactivo en
prueba. Señale uno a uno los elementos y pregunte: “¿Qué es (como se llama)?”. Si la
respuesta es incorrecta o no se da, diga: “enséñame (señala)….”.
Punt.max Nombrando Punt.max Señalando

1. Identifica alimentos 5 ( ) 5 ( )
a) Pan
b) Leche
c) Manzana
d) Agua
e) Huevo
2. identifica animales. 5 ( ) 5 ( )
a) Perro
b) Vaca
c) Gato
d) Pájaro
e) Pez
3.Identifica elementos de la naturaleza 5 ( ) 5 ( )

a) Árbol
b) Flor
c) Sol
d) Pasto
e) Cielo
4. Identifica partes de una casa. 5 ( ) 5 ( )

a) Recamara
b) Baño
c) Comedor
d) Cocina
e) Jardín o patio
68
Punt.
Máx.
Identifica muebles 5
a) Silla
b) mesa
c) cama
d) estufa
e) Lavabo
Identificación de elementos del medio de acuerdo con a clase a la que 4
pertenecen, su función, utilidad, o localización.
Identifica elementos del medio de acuerdo con la clase a la que pertenecen:
Presente una de las laminas que contenga los elementos correspondientes a
cada inciso y pregunte:¿ que son todos estos ¿Si no hay respuesta o el niño se
concreta a nombrarlos de manera aislada preséntele opciones diferentes a la
correcta, por ejemplo, en el caso de los juguetes, pregunte: “¿Son animales?”…
¿entonces que son?. Si no responde correctamente presente la lamina en
donde se hallan todos los elementos mezclados y de la instrucción: tacha todos
los…
A) animales
B) juguetes
C) alimentos
D) muebles
Identifica partes del cuerpo en relación con su función. 4

Pregunte: ¿para qué te sirve (n) (nombre de cada una de las partes del cuerpo
indicadas)?. Si el niño no responde, pregunte: ¿con que parte del cuerpo
(oímos, caminamos, hablamos, vemos, aplaudimos)?
a)oídos
b) pies
c) boca
d) ojos
e) Mano
3.- identifica objetos comunes en relación con su utilidad. 5

Pregunte: ¿para qué sirve…? si el niño no responde o la respuesta es
incorrecta presente la lamina correspondiente y pregunte: ¿Cuál te sirve para
(comer, dormir, escribir, pintar, barrer, cortar)?.
a) cuchara
b) cama
c) lápiz
d) escoba
e) tijeras
68
Identifica prendas de vestir de acuerdo con su localización corporal. 5

Pregunte: ¿en qué parte del cuerpo nos ponemos…? Si el niño no responde
presenta la lamina correspondiente y diga: enséñame en que parte del cuerpo
nos ponemos…
a) guantes
b) sombrero
c) zapatos
d) playeras
e) calzón
5.- identifica los espacios en donde se realizan diversas actividades. 5
Pregunte: ¿en qué parte de la casa…? Si el niño no responde presente la
lámina correspondiente y diga: enséñame en cual parte de la casa…
a) duermes
b) te bañas
c) preparamos la comida
d) comes
e) juegas
Identificación de las acciones y estado de animo representados en laminas.
Identifica acciones. 5
Presente la lamina correspondiente y pregunte:
¿Qué estás haciendo?, si no hay respuesta o esta incorrecta; diga, enséñame
cuál de estas personas esta…
a)durmiendo
b)comiendo
c)jugando
d)pintando
e)bañándose
2.- identifica estados de ánimo. 3
Presente la lamina correspondiente y pregunte: ¿Cómo está este niño? Si no
hay respuesta mencione una opción diferente a la correcta. Por ejemplo: al
señalar la representación del niño contento pregunte: ¿este niño esta triste?. Si
con esta instigación no responde diga: señala cuál de estos niños esta…
a) contento
b) enojado
c) triste
68
SUBÁREA DE COMUNICACIÓN VERBAL-VOCAL

Esta Subárea está diseñada para evaluar habilidades en las cuales la respuesta debe ser
oral. La Subárea contiene 3 categorías y sus correspondientes reactivos e incluso
desacuerdo con la tabla 5.2
Tabla 5.2 Subàrea de la comunicación verbal-vocal

Num De Num De Puntuación
Categorias
Reactivos Incisos Máxima
A. evocación de objetos, 4 14 14
laminas e historias
B. uso de estructuras 4 13 13
gramaticales.
C. conversación 3 9 9
Total 11 36 36
La primera categoría evalúa un aspecto importante de la comunicación que se refiere a la

memoria inmediata. En los dos primeros reactivos se determina la habilidad del niño para
enumerar estímulos que le fueron presentados y que se le retiraran de su campo visual.
En los dos siguientes reactivos se evalúa por un lado la capacidad del niño para
reproducir una historia breve que acaba de escuchar, y por el otro su habilidad para
responder a preguntas relacionadas con una historia.
En la siguiente categoría se evalúa el manejo de elementos gramaticales de uso frecuente

tales como pronombres y artículos.
La última categoría evalúa la habilidad del niño para hacer referencia a hechos presentes,
pasados y futuros ante preguntas relacionadas con aspectos de su medio cotidiano. Al
final de las subáreas se proporciona al examinador una guía para describir aspectos
adicionales de las respuestas verbales del niño, tales como concordancia, genero,
numero, conjugación, uso funcional de elementos gramaticales, volumen, velocidad,
ecolalia, verbalización repetitivas, etc.
Materiales:
Para la evaluación de la categoría A se requiere una cuchara, un coche, una pasta de

dientes, un lápiz, un peine, y un palto, un jabón, una pelota, una muñeca, un cepillo de
dientes, un vaso, tarjetas pequeñas (aproximadamente 7x7 cm) que contengan la
representación grafica de:
 Un perro  Una cuchara
 Una manzana  Un vaso
 Una silla  Una mesa
 Una pelota
 Un pez
 Una cama
 Un huevo
 Un avión
 Un tren
68
Para la evolución de la categoría B se requieren:
 Cuatro lápices
 Cuatro canicas
 Un cochecito
 Cuatro globos
Para la evaluación de la categoría C se requiere solicitar a los padres:

a) que programen una actividad para un futuro mediato y que se la comuniquen al niño.
b) Un informe por escrito de las actividades realizadas por el niño del dia anterior (alimentos
que ingirió, juegos en los que participo, tareas que llevo a cabo, nombre de las personas
que lo acompañaron, etc.).
c) Un informe por escrito de las actividades programadas para un futuro inmediato o mediato.
(lugar a donde ira, alimentos que tomara, personas con quienes convivirá el mismo día de
la evaluación o al día siguiente, etc.).
Evocación de objetos, láminas e historia.

1.- Nombra de memoria sin error ni omisión objetos que se le presentaron.
Presente durante 10seg los objetos que se indican en el inciso correspondiente.
Pida al niño que se fije en todos ellos y retírelos. Pregunte:
¿Qué había aquí? (señalando el sitio donde fueron colocados los objetos) si el
niño presenta dificultad para mencionarlos todos y nombra alguno de ellos diga:
muy bien. Trata de recordar que más había. Si el niño no menciona uno solo de
los objetos que se le presentaron: había un (nombre uno de los estímulos) ahora
tu dime qué otras cosas había. Al registrar las respuestas del niño identifique si
este requirió de algún tipo de ayuda para responder correctamente.
a) Cuchara, coche, pasta de dientes.
b) Lápiz, peine, plato, globo.

c) Jabón, pelota, muñeca, cepillo de dientes y vaso.
2.- Nombra de memoria sin error ni omisión laminas que le fueron presentadas.
Siga el mismo procedimiento que en el reactivo anterior.
a) Perro, manzana, silla.
b) Pelota, pez, cama, huevo.
c) Jabón, pelota, muñeca, cepillo de dientes, vaso.
3.- Relata una historia que se le acaba de contar y menciona por lo menos cuatro
detalles importantes.
Diga: te voy a contar un cuento, escúchalo bien porque después quiero que tú
me lo cuentes, había una vez un niño y una niña que eran muy amigos, el niño
se llamaba Jorge y la niña Paty. Un sábado fueron al cine y vieron unas
caricaturas muy divertidas, comieron palomitas y después Jorge acompaño a
Paty a su casa.
Ahora dime todo lo que recuerdes del cuento
a) Nombre de los niños
b) Que día fueron al cine
c) Lo que vieron en el cine
d) Lo que comieron en el cine (o que hicieron después)
Responde correctamente a preguntas que se le formulan acerca de una historia
que se le acaba de contar.
Inmediatamente después de aplicar el reactivo anterior pregunte:
a) ¿Cómo se llamaban los niños del cuento?
b) ¿Qué día fueron al cine

c) ¿Qué vieron en el cine
d) ¿Qué comieron en el cine o qué hicieron después?.
Uso de estructuras gramaticales.
Utiliza pronombres personales.
Formule la pregunta indicada en cada inciso, las respuestas aceptadas son las
frases o palabras escritas con mayúsculas.
a) ¿Quién tiene?… (Describa alguna prenda de vestir del
niño)
Respuesta:
YO
b) ¿Quién tiene el lápiz en la mano? (tome el lápiz)
Respuesta: TU (USTED)
c) ¿Quiénes estamos trabajando aquí?
Respuesta: NOSOTROS, (USTED Y YO).
Utiliza correctamente los pronombres posesivos.
Siga el mismo procedimiento del reactivo anterior.
a) ¿De quién es este suéter? ( señalando el suéter del niño)
Respuesta: MIO
b) ¿De quién son estas manos? (Señalando las manos del
niño)
Respuesta: MIAS
c) ¿De quién son esos zapatos? (señalando los zapatos del
evaluador)
Respuesta: TUYOS O SUYOS.
d) ¿De quién es esta nariz? (señalando la nariz del evaluador)
Respuesta: TUYA O SUYA.
3.- Utiliza correctamente pronombres demostrativos.
Siga el mismo procedimiento del reactivo anterior.
a) ¿Cuál es la ventana?
Respuesta: ESTA, ESA O AQUELLA.
b) ¿Cuáles son los lápices?
Respuesta: ESTOS, ESOS O AQUELLOS
4.- Utiliza correctamente artículos.
Señale los objetos que se indica y diga las instrucciones correspondientes a cada
inciso.
a) Esta es la ventana y esta es… (LA (UNA) MESA)

b) Estos son unos lápices y este es… (EL (UN) COCHE)
c) Estas son unas canicas. Estos son… (LOS (UNOS)
GLOBOS)
d) Este es el coche. Estas son…(LAS (UNAS) CANICAS)
Utilice la información proporcionada por los padres en relación con las
actividades previas y con las actividades programadas para el niño.
Anote textualmente las respuestas del niño en la hoja de registro.

1.- Responde a preguntas relacionadas con la situación presente.
Utilice preguntas referentes a la situación del momento (…¿Qué quieres hacer
ahorita?, ¿platícame que estamos haciendo?, ¿Qué te gusta comer?, etc.)
a) Responde en relación directa con la pregunta
b) Utiliza frases
c) Utiliza oraciones
2.- Responde a preguntas relacionadas con la situación pasada.
Utilice preguntas referentes a situaciones pasadas ( platícame..¿Qué hiciste
ayer?, ¿Qué comiste ayer?, ¿A dónde fuiste ayer?, etc.)
a) Responde en relación directa con la pregunta
b) Utiliza frases
c) Utiliza oraciones
3.- Responde a preguntas relacionadas con la situación futura.
Utilice preguntas referentes a situaciones futuras ( ¿Qué vas a hacer hoy en la
tarde?, ¿A dónde vas air mañana?, ¿Qué vas a comer?, etc.)
Información complementaria
Analice la transcripción de las respuestas del niño, de acuerdo con los siguientes puntos:
A) Espontaneidad: Describa si el niño inicia la interacción verbal, es decir hace preguntas; o si
solamente responde cuando se le pide.
B) Funcionalización de estructuras gramaticales: Describa si durante la conversación el niño
utiliza elementos gramaticales tales como: artículos, adverbios, conjugaciones, etc.
C) Volumen: Describa así el niño habla con el volumen adecuado (audible sin ser demasiado
alto).
D) Velocidad: Describa si el niño habla demasiado rápido, muy despacio o en forma
adecuada.)
E) Conjugación: Describa si el niño conjuga en primera, segunda, y /o tercera persona.
F) Concordancia: describa si el niño logra concordar en genero y numero.
G) Ecolalia: describa si el niño repite las verbalizaciones de su interlocutor en ligar de dar la
respuesta que se le requiere.
H) Falta de veracidad: describa si el niño proporciona respuestas falsas
I) Verbalizaciones repetitivas: describa si el niño utiliza insistentemente alguna palabra o
frase.
SUBÁREA DE ARTICULACIÓN
La última Subàrea evalúa la capacidad del niño para pronunciar palabras que contienen
diversas combinaciones de vocales y consonantes. La Subárea tiene cuatro categorías y sus
correspondientes reactivos e incisos de acuerdo con la tabla 5.3:
Tabla 5.3 Subárea de articulación.
Núm. Núm. puntuación

Categorías Reactivos Incisos máxima
A. Articulación de fonemas consonánticos en
diferentes posiciones. 3 38 38
B. Articulación de diptongos y grupos
vocálicos 2 12 12
C. Artículación de grupos consonánticos
monosilábicos. 2 24 24
D. Articulación de grupos consonánticos
heterosilábicos y grupos consonánticos mixtos 2 16 16
Total 9 90 90
i. La primera categoría evalúa la habilidad del niño para articular las consonantes ubicadas
al inicio, en medio o al final de la palabra.
ii. La segunda categoría explora la habilidad para articular correctamente diferentes
combinaciones de vocales dentro de la palabra.
iii. La siguiente categoría evalúa combinaciones de dos consonantes que están en una misma
silaba dentro de la palabra, Las silabas que contienen estas combinaciones de
consonantes están al inicio o al final de la palabra.
iv. La última categoría evalúa la combinación de dos consonantes que corresponden
diferentes silabas dentro de la palabra, así como a combinaciones de tres consonantes,
una de las cuales pertenece a una silaba las otras dos a otra silaba.
Materiales
Para evaluación de esta subárea utilice algunos juguetes atractivos, así como ilustraciones
llamativas que evoquen la emisión de las palabras incluida en la lista, para aumentar la
probabilidad de respuesta en niños que tengan un bajo nivel de responsividad.
Forma de aplicación.
Esta subárea evalúa la habilidad del niño para pronunciar correctamente diversos fonemas
consonánticos en diferentes posiciones dentro de la palabra, así como fonemas vocálicos y las
combinaciones de los mismos. Ene este caso no se evalúa el nivel de vocabulario del niño, el cual
se prueba en las subáreas de comunicación vocal-gestual y comunicación verbal-vocal. Por lo
tanto el procedimiento a seguir consistirá en proporcionar el modelo del sonido y procurar que el
niño mire hacia la boca del evaluador.
En el caso de presentarse problemas de responsividad en el niño. Organice actividades de juego

en las cuales puede incluirse la repetición de palabras. SI ante los requisitos de esta subárea no
hay respuestas vocales, realice un registro anecdótico de las verbalizaciones del niño a lo largo de
la evaluación de otras subáreas.
En esta subárea, cada inciso contiene dos oportunidades de respuesta. Si el niño reproduce de
manera exacta la primera palabra. Pase directamente el siguiente elemento e prueba (fonema o
combinación).
Si la respuesta en incorrecta, o no se da en la primera oportunidad, presente la segunda palabra.
Forma de registro
Si el niño imito de manera correcta la palabra, marque “ ” en el renglón correspondiente, en la

columna RC de la hoja de registro. SI la respuesta no fue idéntica al modelo, escriba la palabra tal
y como la dijo el niño, en la comuna de respuestas incorrectas de la hoja de registro, en el caso de
que los articulación no haya sido correcta, indique el tipo de error que presento en niño, de
acuerdo con la siguiente clasificación; 12
 Sustitución (S). Reemplazo de un sonido correcto (fonema en prueba). Con un incorrecto

 Omisión (O), Ausencia de un sonido n la palabra hablada.
 Distorsión (D). Producción de un sonido que se aproxima al fonema correcto, pero que
resulta inexacto
 Adición (A). Emisión de un sonido extraña en la palabra.
Forma de calificación
Recuerde que cada inicios tiene dos oportunidades de respuesta, otorgue solamente un punto por
cada inciso correcto, ya sea que el niño haya respondido en al primera o segunda oportunidad.
Este análisis deberá realizarse después de la evaluación de la subárea y no en el
momento de aplicarla
A. Articulación de fonemas consonánticos

Punt.
Máx.
1. Articula fonemas consonánticos en posición inicial 15 ( )
f) /m/
 Maleta ______
 Mesa
g) /n/
 Nariz
 Nube
h) /p/
 Paleta
 Pelo
i) /t/
 Tina
 Torre
j) /k/
 Coche
 cabeza
k) /f/
 Foco
 Fato
l) /b/
 Vaca
 bola
m) /d/
 Dama
 dorado
n) /s/
 Silla
 zapato
o) /ch/
 Chalupa
 choza
p) /l/
 Lechuga
 Luna
q) /y/
 Llave
 yema
r) /g/
 Guitarra
 gato
s) /j/
 Jirafa
 Jarra
t) /r/
 Rodilla
 Jarra
2. Articula fonemas consonánticos en posición intermedia. 17 ( )

f) /m/
 Camisa
 Cama
g) /n/
 Canela
 Mano
h) /ñ/
 Uña
 Niño
i) /p/
 Pepino
 Pipa
j) /t/
 Patineta
 Bote
k) /k/
 Raqueta
 Boca
l) /f/
 Semáforo
 Café
m) /b/
 Lavabo
 Bebé
n) /d/
 Madera
 Dedo
o) /s/
 Vaso
 Pesado
p) /ch/
 Leche
 Techo
q) /l/
 Helado
 Palo
r) /y/
 Payaso
 Gallo
s) /g/
 Viga
 Águila
t) /j/
 Ojo
 Pájaro
u) /r/
 Cara
 Arete
v) /rr/
 Carreta
 Perro
3. Articula fonemas consonánticos en posición final 6 ( )
a) /n/
 Pan
 Jabón
b) /d/
 Edad
 Red
c) /s/
 Orejas
 Lápiz
d) /l/
 Sol
 Betabel
e) /j/
 Reloj
 Carcaj
f) /r/
 Calor
 Mar
B. Articulación de diptongos y grupos vocálicos
1. Articula diptongos 9 ( )
a) ai
 pay
 baile
b) au
 auto
 jaula
c) ei
 peine
 reina
d) ia
 piano
 feria
e) ie
 pie
 viena
f) io
 avión
 labio
g) oi
 boina
 estoy
h) ua
 agua
 huarache
i) ue
 huevo
 buena
2. Articula grupos vocálicos 3 ( )
a) Ea
 Reata
 Cereal
b) Eo
 Óleo
 Leona
c) Oa
 Toalla
 Koala
C. Articulación de grupos consonánticos homosilábicos
1. Articula grupos consonánticos homosilábicos en posición inicial 12 ( )
a) Pl
 Platano
 Pluma
b) Pr
 Prado
 Prisa
c) Tr
 Traje
 Trino
d) Cl
 Clavo
 Cloro
e) Cr
 Crayón
 Cruz
f) Fl
 Flecha
 Flaco
g) Fr
 Fresa
 Frio
h) Bl
 Blusa
 Bloque
i) Br
 Brazo
 Brocha
j) Dr
 Dragón
 Drenar
k) Gl
 Globo
 Glucosa
l) Gr
 Grapa
 Greca
2. Articula grupos consonánticos homosilábicos en posición intermedia. 12 ( )
a) Pl
 Copla
 Soplete
b) Pr
 Capricho
 Sorpresa
c) Tr
 Potro
 Catre
d) Cl
 Tecla
 Soclo
e) Cr
 Macro
 Acre
f) Fl
 Bafle
 Teflón
g) Fr
 Refresco
 Zafra
h) Bl
 Cable
 tabla
i) br
 libro
 cobre
j) dr
 cocodrilo
 piedra
k) gl
 regla
 siglo
l) gr
 tigre
 ogro
D. Articulación de grupos consonánticos heterosilábicos y grupos consonánticos
mixtos
1. Articula grupos consonánticos heterosilábicos 11 (
)
a) Ls
 Bolsa
 Salsa
b) Mb
 Tambo
 Cambio
c) Mp
 Campo
 Limpio
d) Nch
 Gancho
 Lancha
e) Ng
 Lengua
 Pingüino
f) Nt
 Lento
 Diente
g) Rd
 Jardín
 Cuerda
h) Rk
 Barco
 Cerca
i) Rn
 Carne
 Cerca
j) Rt
 Martes
 Puerta
k) St
 Pasto
 Fiesta
2. Articula grupos consonánticos mixtos. 5 ( )
a) Mbr
 Hombro
 sombra
b) mpr
 compra
 imprime
c) ngr
 sangre
 engrapar
d) ntr
 central
 adentro
e) str
 postre
 rastro

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Manual del Examinador

La subárea de atención contiene seis categorías; la primera categoría incorpora

Categoría Núm. Núm. Incisos Puntuación

La segunda categoría (exploración), evalúa el interés espontaneo que el niño puede

En el IHB estos componentes se presentan en orden de dificultad decreciente:

A. Integración funcional de los componentes atentivos

d) Durante la realización de tareas de igualación de ________

2. Permanece orientado visualmente hacia la persona que 1 (________)

3. Permanece orientado visualmente hacia el instructor el 1 (________)

2. Explora libros o laminas 1 (________)

C. Seguimiento visual de objetos

2. Sigue con la mirada recorridos verticales de objetos 2 (________)

3. Localiza un objeto que se le presenta 2 (________)

2. Fija la vista en laminas pro lo menos 10s. 2 (________)

2. Hace contacto visual con objetos (mientras los 2 (________)

F. Orientación hacia diferentes tipos de estimulación

2. Se orienta hacia estímulos táctiles 2 (________)

3. Se orienta hacia estímulos visuales. 2 (________)

1. El niño mostro habilidades para percatarse de lo que sucede a su alrededor,

SUBÁREA DE SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES E

A lo largo de la subárea se muestrean habilidades que implican: 1. Independencia o

Categorías Núm. Núm. Puntuació

 Lavabo con lo necesario para actividades de aseo (manos y dientes).

La columna BI (Bajo instrucción) se refiere a las respuestas que son susceptibles de

Realización de actividades bajo instrucción o por imitación B.I. P.I.

1.- Actividades bajo instrucción 5 (_____)

A. Realización de acciones secuenciadas bajo instrucción o por imitación

1.- Acciones secuenciadas bajo instrucción. (______)

2.- Acciones secuenciadas por imitación. (______)

B. Realización de acciones simples bajo instrucción y por imitación

1.- Acciones simples relacionadas

a) “Siéntate aquí” _______ _______

2.- Acciones simples relacionadas

a) “Abre tu lonchera” _______ _______

3.- Acciones simples relacionadas

a) “Saluda a…” _______ ________

Otras respuestas aceptables son las siguientes:

c) Respuestas: “mira” o tocar al adulto y mostrarle el dibujo

La subárea esta organizada en un orden de dificultad decreciente entre categorías. El

La subárea contiene cinco categorías y correspondientes reactivos e incisos de acuerdo

Tabla 2.3. Subárea de discriminación

v. La ultima categoría determina la habilidad del niño para reconocer la relaciones

quinta categoría evalúan relaciones de igualdad, representaciones graficas y

Lo anterior se puede apreciar de manera esquemática en la hoja de registro (véase anexo

Con base en la disposición que se ha hecho en la hoja de registro, el evaluador deberá

En caso de que el niño tarde mas de 30 s aproximadamente para responder o se observe

A. Nombramiento Punt. Máx.

1.- Nombra la posición en que esta

2.- Nombra la posición en que esta un objeto

3.- Nombra las formas geométricas

4.- nombra el tamaño de los objetos

Observaciones: Para la evaluación de esta categoría deberán presentarse en un solo

2.- Agrupa objetos de acuerdo con la

3.- Agrupa objetos de acuerdo a su textura 2 (____)

4.- Agrupa objetos de acuerdo a su longitud 2 (____)

5.- Agrupa objetos de acuerdo al grosor. 2 (____)

6.- Agrupa formas geométricas. 3 (____)

7.- Agrupa objetos de acuerdo con su tamaño 2 (____)

8.- Agrupa colores 4 (____)

1.- Coloca un objeto en la posición que se le indica,

Entregue el coche al niño y diga: “pon el coche (arriba –

Coloque la casa sobre la mesa, entregue al niño al

a) “Siéntate aquí” _ _

a) “Abre tu lonchera” _ _

a) “Saluda a…” _ __