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    Protocolo de Plan de Acogida para Los Centros Educativos - Orientaciones CREI

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    Equipo de Orientación Liceo Castilla
    Este documento presenta un protocolo de plan de acogida para centros educativos. Incluye una justificación basada en la normativa estatal y autonómica, objetivos generales como lograr la aceptación de la comunidad educativa hacia el nuevo alumnado, y actuaciones como entrevistas con familias, coordinación con profesionales, seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, e información a familias sobre el centro.

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    Protocolo de Plan de Acogida para Los Centros Educativos - Orientaciones CREI

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    Equipo de Orientación Liceo Castilla
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    Este documento presenta un protocolo de plan de acogida para centros educativos. Incluye una justificación basada en la normativa estatal y autonómica, objetivos generales como lograr la aceptación de la comunidad educativa hacia el nuevo alumnado, y actuaciones como entrevistas con familias, coordinación con profesionales, seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, e información a familias sobre el centro.

    Título original

    Protocolo de Plan de Acogida para los Centros Educativos_Orientaciones CREI

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    Este documento presenta un protocolo de plan de acogida para centros educativos. Incluye una justificación basada en la normativa estatal y autonómica, objetivos generales como lograr la aceptación de la comunidad educativa hacia el nuevo alumnado, y actuaciones como entrevistas con familias, coordinación con profesionales, seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, e información a familias sobre el centro.

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    Protocolo de Plan de Acogida para Los Centros Educativos - Orientaciones CREI

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    Equipo de Orientación Liceo Castilla
    Este documento presenta un protocolo de plan de acogida para centros educativos. Incluye una justificación basada en la normativa estatal y autonómica, objetivos generales como lograr la aceptación de la comunidad educativa hacia el nuevo alumnado, y actuaciones como entrevistas con familias, coordinación con profesionales, seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, e información a familias sobre el centro.

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    PROTOCOLO DE PLAN DE ACOGIDA

    PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS


    (Orientaciones del CREI)
    ÍNDICE

    Datos de identificación del centro.


    1. Justificación (desde la contextualización y el ámbito legal).
    2. Objetivos:
    a. General.
    b. Específicos.
    3. Actuaciones.
    4. Fases.
    5. Recursos necesarios:
    a. Humanos.
    b. Materiales.
    6. Seguimiento y evaluación:
    a. Seguimiento y evaluación del alumnado.
    b. Seguimiento y evaluación del Plan.
    DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO-

    Nombre del centro:


    Dirección:
    Código del centro:
    Localidad:
    Teléfono: Fax:
    Correo electrónico:

    1. JUSTIFICACIÓN-

    - Desde la contextualización del centro:

    (Incluir una breve descripción del centro educativo en el que se va a poner en


    funcionamiento el Plan de Acogida. En ella, será conveniente hacer referencia a la
    diversidad cultural que conforma dicho centro, así como a la incardinación y asunción
    de este plan en la dinámica general del centro).

    - Desde el ámbito legal:

    Los fundamentos legales que justifican la realización del presente Plan son los
    que mostramos a continuación:

    En cuanto a la normativa estatal:

    • Constitución Española de 1978.


    • Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación
    (LODE).
    • Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las actuaciones
    dirigidas a la compensación de desigualdades de la educación.
    • Orden de 22 de julio de 1999, que regula la actuación de los centros docentes
    sostenidos con fondos públicos.
    • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

    En cuanto a la normativa establecida en Castilla y León:

    • Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, por el que


    se aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León.
    • Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación
    Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del
    Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.
    2. OBJETIVOS-

    (Se ofrecen una serie de objetivos a modo de orientación…)

    El objetivo general que se persigue con la elaboración de este Plan de actuación


    es:

    - Lograr la mayor aceptación de toda la comunidad educativa, fomentando


    actitudes de acogida y cooperación, hacia el nuevo alumnado.

    En relación con el citado objetivo y de forma más concreta se explicitan los


    siguientes objetivos específicos:

    - Facilitar la escolarización del alumnado perteneciente a familias de extranjeros,


    así como los trámites burocráticos que implica su matriculación en el centro.
    - Propiciar un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se
    sientan bien acogidos.
    - Dar a conocer a las familias los aspectos básicos del sistema educativo.
    - Informar sobre las ayudas y becas de estudio, así como de las actividades
    complementarias y extraescolares que se ofrecen en el centro.
    - Contribuir a que la familias se sientan parte integrante de nuestra Comunidad
    Educativa y sientan presente la valoración y el respeto hacia sus culturas de
    origen.

    3. ACTUACIONES-

    (Se ofrecen una serie de actuaciones a modo de orientación, que cada centro
    adecuará a su realidad…)

    Actuaciones Recursos Temporalización

    Adecuación de la PGA, PEC


    centro.

    y PCC en el momento que


    Claustro profesores. A principio de curso.
    se revisen dichos
    documentos.
    Equipo directivo.

    Profesor responsable
    del apoyo o tutor de
    acogida durante los
    Respecto al

    1
    Entrevista con la familia. primeros días . Cuando surja la necesidad.

    Profesor Técnico
    de Servicios a la
    Comunidad.

    Coordinación con los Profesorado.


    profesionales que A lo largo del curso.
    interaccionan con el alumno. Orientación.

    1
    Siendo en la mayoría de los casos el profesorado de Educación Compensatoria o en su defecto otro con
    disponibilidad horaria para realizar dichos apoyos.
    Tutor del grupo clase.
    Creación de hojas de
    seguimiento de cada alumno Profesor responsable
    A lo largo del curso.
    para el Tutor y los del apoyo o tutor de
    profesores de apoyo. acogida durante los
    primeros días.
    Tutor del grupo clase.

    Profesor responsable
    Información a la familia de del apoyo.
    las características del centro A lo largo del curso.
    y circunstancias. Prof. Técnico de
    Servicio a la
    Comunidad.

    Profesor responsable
    Toma de decisiones sobre la
    del apoyo o tutor de
    adscripción del alumnado en
    acogida durante los
    un curso determinado según
    primeros días.
    criterios de escolarización Cuando se escolarice el alumno.
    fijados (edad, conocimiento
    Orientador.
    del idioma, nivel
    curricular,…).
    Equipo directivo.
    Tutor del grupo clase.

    Profesorado que
    imparte clase al
    alumno.

    Conocimiento exhaustivo de Profesor responsable Especialmente al inicio y a lo


    la situación del alumnado. del apoyo o tutor de largo del curso.
    acogida durante los
    primeros días.
    Respecto al alumnado.

    Profesor Técnico de
    Servicios a la
    Comunidad.

    Tutor del grupo clase.


    Evaluación inicial de la
    Profesor responsable Especialmente al inicio y a lo
    competencia curricular /
    del apoyo o tutor de largo del curso.
    competencia comunicativa.
    acogida durante los
    primeros días.

    Tutor del grupo clase.


    Elaboración de la
    Profesor responsable Especialmente al inicio y a lo
    programación que se va a
    del apoyo o tutor de largo del curso.
    llevar a cabo.
    acogida durante los
    primeros días.
    Tutor del grupo clase.
    Seguimiento y evaluación
    Profesor responsable
    del proceso de enseñanza- A lo largo del curso.
    del apoyo o tutor de
    aprendizaje.
    acogida durante los
    primeros días.

    Tutor del grupo clase.

    Profesor responsable
    del apoyo o tutor de
    Orientación e información a
    referencia durante los Especialmente al inicio y a lo
    las familias de las opciones
    primeros días. largo del curso.
    educativas del centro.
    Profesor Técnico de
    Servicios a la
    Comunidad.
    Tutor del grupo clase.

    Profesor responsable
    del apoyo o tutor de
    Conocimiento exhaustivo de
    referencia durante los
    Respecto a las familias.

    la situación familiar del A lo largo del curso.


    primeros días.
    alumnado.
    Profesor Técnico de
    Servicios a la
    Comunidad.
    Equipo directivo.

    Profesor responsable
    Trabajo conjunto con las
    del apoyo o tutor de
    familias en relación a
    acogida durante los
    necesidades de A lo largo del curso.
    primeros días.
    compensación social,
    aspectos burocráticos…
    Profesor Técnico de
    Servicios a la
    Comunidad.

    Tutor de grupo clase.


    Información del proceso de
    Profesor responsable
    enseñanza- aprendizaje de Trimestralmente.
    del apoyo o tutor de
    sus hijos.
    acogida durante los
    primeros días.
    Equipo directivo.

    Tutor grupo clase.

    Profesor responsable
    del apoyo o tutor de
    Fomento de la participación acogida durante los
    de las familias en la vida del primeros días. A lo largo del curso.
    centro.
    Profesorado en
    general.

    Profesor Técnico de
    Servicios a la
    Comunidad.

    4. FASES-

    (Se ofrecen una serie de actuaciones a modo de orientación, que cada centro
    adecuará a su realidad…)

    Fase. Responsables. Actuaciones.


     Acogida inicial a la
    familia.
    Equipo directivo, profesorado  Entrevista para la
    que imparte el apoyo o tutor recogida de datos.
    1. Fase Informativa. designado para la acogida  Información a la familia
    durante los primeros días. sobre los aspectos
    organizativos del centro.
     Toma de decisiones
    sobre la adscripción a un
    curso determinado según
    edad, nivel de
    competencia curricular y
    comunicativa...
     Visita de las
    dependencias del centro
    (que pueden estar
    previamente
    pictografiadas).
    2. Fase de acogida en el  Elaborar un cartel de
    centro y en el aula. bienvenida (en distintos
    Profesorado que imparte el idiomas).
    (Para la puesta en práctica apoyo, tutor designado para  Realizar alguna actividad
    de esta fase se recomienda la acogida durante los de sensibilización con
    la utilización de la primeros días, tutor grupo todo el alumnado.
    Documentación de Apoyo clase o Profesor Técnico de  Desarrollar alguna
    propuesta en el Plan de Servicios a la Comunidad. dinámica de grupo.
    Acogida publicado por la  Pictografiado de los
    Junta de Castilla y León). objetos del aula.
     Presentación de normas
    del centro, del aula y
    horario.
     Evaluación Inicial.
     Entrevista a la familia.
     Adecuación de la
    Programación de Aula.
     Actividades organizadas
    en el propio centro o en
    3. Fase de acogida en la Comunidad Educativa. colaboración con otros
    Comunidad Educativa. (Día de la Paz, Semana
    Intercultural,…).

    5. RECURSOS NECESARIOS-

    (Se ofrecen una serie de orientaciones a modo de orientación, que cada centro
    adecuará a su realidad…)

    Recursos humanos:

    El desarrollo del presente Plan necesita la implicación de todo el profesorado del


    centro. Del mismo modo, la implicación del EOEP, de las familias, del personal no
    docente y del alumnado.

    Recursos materiales:

    A partir de la elaboración de este Plan, será necesario revisar y actualizar el material


    existente en el centro. Así, a grandes rasgos, presentamos una serie de recursos que
    pueden ser gran utilidad para la elaboración del Plan y para la respuesta educativa del
    alumnado2.

     Manuales para la elaboración del Plan:

    o Junta de Castilla y León. Plan de acogida en centros para el alumnado


    extranjero. Valladolid: Junta de Castilla y León (especialmente toda la
    Documentación de Apoyo que propone).
    o Blanco Barrios, M. (2001). El alumnado extranjero: un reto educativo. Madrid:
    EOS.
    o Montón, M.J. (2003). La integración del alumnado inmigrante en el centro
    escolar. Barcelona: Graó.

     Recursos para la respuesta educativa:

     Educación Primaria:

    o Muñoz, B. (2002). Mis primeros días. Madrid: SGEL.


    o Martínez Campayo, J. y Gata Amate, P. (2006). El español para tod@s- libro
    de texto y cuaderno de trabajo. Albacete: Reproducciones Gráficas Albacete.
    o Lucena, F. (2006). Hablo español: español. Madrid: Anaya.
    o Junta de Andalucía. El español para ti. Junta de Andalucía- fotocopiable.
    o Martínez Campayo, J. y Gata Amate, P. (2005). Leer, escribir y comprender
    (vols. 1-5). Albacete: Reproducciones Gráficas Albacete.
    o Consejería Educación Murcia. 1999-2002. Unidades didácticas de
    compensatoria (12 unidades): UDICOM. Consejería Educación Murcia.

     Educación Secundaria:
    o Muñoz, B. (2004). Mis primeros días en Secundaria. Madrid: SGEL.

    2
    Estos y otros muchos recursos se encuentran disponibles en el Centro de Recursos de Educación Intercultural- CREI-
    .
    o Villalba, F. y Hernández, M. (2005). Español segunda lengua. Educación
    Secundaria. Libro del alumno. Madrid: Anaya.
    o Galvín, I. (cols.) (2006). Proyecto llave maestra: español como lengua
    extranjera. Madrid: Santillana.
    o Moreno Carretero, M. (2005). Adaptaciones Curriculares Secundaria (Ciencias
    Sociales, Ciencias Naturales). Málaga: Aljibe.
    o Gonfaus, Q. (2006). Serie Puentes- Cuadernos de Matemáticas y Lengua-.
    Madrid. Mc-Graw-Hill.

    6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN-
    (Se ofrecen una serie de orientaciones a modo de orientación, que cada centro
    adecuará a su realidad…)

    En cuanto al seguimiento y evaluación del alumnado:

    • Para comenzar se llevará a cabo una evaluación inicial del alumnado, con el
    objetivo de poder establecer las medidas educativas más adecuadas según sus
    necesidades.

    • Del mismo modo, será fundamental realizar una evaluación continua a lo largo
    del curso de forma conjunta con el profesorado con el fin de ir reajustando las
    decisiones adoptadas. Para ello, además del tradicional boletín de calificaciones se
    podrá elaborar un informe de seguimiento trimestral que de forma cualitativa recoja
    los objetivos propuestos y el grado de consecución de los mismos.

    • Finalmente, al finalizar el curso escolar habrá que realizar una evaluación final del
    proceso en el que se ha visto inmerso nuestro alumnado.

    En cuanto al seguimiento y evaluación del Plan:

    • El seguimiento y evaluación del Plan será inicial, fundamental para la detección


    de necesidades, la adecuación y la puesta en funcionamiento del Plan de Acogida.
    • Además, habrá una evaluación continua, mediante las distintas reuniones
    establecidas de forma periódica para ir haciendo un seguimiento de las
    actuaciones realizadas hasta el momento.
    • Del mismo modo, se realizará una evaluación final de la puesta en práctica del
    Plan. Momento para el cual a modo de ejemplo se pueden utilizar estos
    indicadores de evaluación:
    - Cumplimiento de los objetivos propuestos.
    - Cumplimiento de las actuaciones planificadas.
    - Participación de los responsables.

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