Cuadernos Didácticos - Comunicación Rodolfo Sánchez Coello

PRIMERA ESTRATEGIA: PRODUCCIÓN TEXTUAL

1. ACORDEONES LITERARIOS

PRODUCTOS: Acordeón literario / Cuento breve en base al acordeón

LA MAGIA DE ESCRIBIR FICCIÓN:

¿Qué es la ficción? Se trata de imaginar y crear un mundo nuevo utilizando personajes y acciones, siempre tomando
elementos de la realidad como fuente de inspiración. Así, desde tiempos inmemoriales, el ser humano ha
ficcionalizado la vida social y emocional, sin detenerse, incluso desde las primeras pinturas rupestres (que son actos
de la imaginación), pasando por las grandes aventuras de Cervantes, Hugo, Twain o Montero; o de los regionales
Zavaleta, Rosario o Lecca, hasta llegar a las narraciones literarias en Youtube.
Pero aparte de los grandes autores, cada persona puede ser un gran fabulador, todos tenemos un escritor dentro del
alma. Por ello, es necesario crear. ¿Se atreven? ¡Vamos! Esta estrategia nos ayudará.

MODELADO DE LA ESTRATEGIA: LOS ACORDEONES LITERARIOS:

Escribir una historia breve de carácter literario

OBJETIVOS
utilizando a partir del uso lúdico de preguntas.

DEFINIENDO:
Es una estrategia que consiste en responder preguntas propuestas para esbozar la estructura de un texto (cuento).
En realidad se trata de plantear, de forma lúdica, un punto de partida para la escritura creativa. Es decir, es la
planificación textual.

ESCRIBIENDO COMO PROCESO:

1. Disponer a los estudiantes en círculo.
2. Cada estudiante debe tener una hoja de papel, libre, para ser doblada.
3. Doblar la hoja en seis partes iguales, de la siguiente forma:

4. El profesor debe formular una pregunta: ¿Quién? Es la pregunta que se relacionará con el o los personajes.
5. Cada estudiante escribe su respuesta en el papel.
6. Luego, dobla la parte escrita hacia atrás y se pasa la hoja al compañero de la derecha.
7. El profesor formula la siguiente pregunta: ¿Cómo es?
8. Cada estudiante responde y sigue el mismo procedimiento planteado con las demás preguntas:

¿Qué hace? - ¿¿Dónde? - ¿Cuándo? - ¿Por qué?

9. Al final, cada estudiante tendrá una hoja escrita (cualquiera que sea). Y
procederá a leerlas preguntas y respuestas.
10. En base a ellas, escribirá un cuento breve. Máximo una cara. Se dará un tiempo determinado de 15 o 20
minutos (este tiempo es variable).
11. Luego pasará por un proceso de corrección y mejora. Los estudiantes bajo la guía del docente corregirán
su texto considerando: la ortografía, la coherencia y cohesión, la revisión y re-elaboración de párrafos, etc.
12. Opcionalmente, se puede crear/pegar un dibujo o ilustración.

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VARIANTES:
I) Se puede optar por desarrollar la estrategia de forma individual, sin necesidad de pasarla a otros
compañeros.
II) Si se desea, seleccione un tema específico. Por ejemplo, si es de terror, los personajes deberán ser
monstruos o brujas. O seres humanos que se enfrentará a ellos.
III) Cambiando las preguntas, se puede crear otros tipos de textos como recetas o afiches.

PRACTICANDO LA ESTRATEGIA:
TAREA 1: PRODUCTOS

- Presentar un acordeón literario.

- Crear un cuento breve inédito, en base al acordeón.
Consideraciones: Lenguaje dirigido a estudiantes de VI ciclo. Extensión: 1 página en letra Arial 12 a espacio
y medio. Considerar una ilustración chica.

ME AUTOEVALÚO:

Autoevalúa tus capacidades: Marca Sí o No con un aspa. Luego pon el puntaje que crees
merecer.
Puntaje
2 3 4
1. Tuve respuestas creativas a cada una de las preguntas.
2. Tuve fluidez para elaborar el primer borrador.
3. Corregí concienzudamente la coherencia y cohesión.
4. Me siento conforme con el texto que he creado.

SEGUNDA ESTRATEGIA: COMPRENSIÓN LECTORA

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TERCERA ESTRATEGIA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

3. INFIERO MIENTRAS ESCUCHO

PRODUCTOS: Desarrollo de una sesión de aprendizaje utilizando la estrategia / Hoja metacognitiva de aplicación.

EL ARTE DE ESCUCHAR:
Escuchar es un arte, una disciplina y un acto de amor. Para escuchar se requiere mucha, pero mucha voluntad y
empatía. En cambio, oír es distinto, no requiere esfuerzo, porque oímos todo el día, aunque no queramos hacerlo.
Oímos con los oídos y escuchamos con la mente. Para escuchar bien se necesita cumplir con dos requisitos.
a) Silencio: Un silencio activo. Mientras la otra persona habla, mantén un silencio respetuoso y atento. Si te
es posible, mírale a los ojos, de esta manera sentirá que le atiendes y que te interesas por sus ideas o
vivencias. Evita interrumpirlo para opinar o criticarlo con ligereza. Espera hasta que haya finalizado para
compartir con él tus comentarios.
b) Interés: Muéstrate interesado. Puedes hacer gestos afirmativos mientras escuchas, para mostrar que estás
conectado. Si usas frases afirmativas, como: “Entiendo cómo te sientes” o “claro, sí”, que sirvan para darle
confianza a nuestro interlocutor, siempre con el deseo sincero de apoyarlos.

MODELADO DE LA ESTRATEGIA: INFIERO MIENTRAS ESCUCHO:

Desarrollar la capacidad de inferir mediante la escucha activa, en un acto de

OBJETIVOS
comunicación plurigestionado.

DEFINIENDO:
Es una estrategia para el desarrollo de la inferencia durante la escucha. Consiste en identificar una palabra o
concepto a partir de información que se facilita gradualmente.

LA ESTRATEGIA COMO PROCESO:

Previamente: (ANTES DEL TEXTO ORAL)
- Dividir la clase en grupos de dos o tres (dependiendo de la cantidad de estudiantes).
- Cada grupo debe preparar un texto explicativo o descriptivo sobre algo. En este ejemplo consideraremos,
un animal. Cada grupo debe elegir un animal distinto e indaga la información conveniente.
- Importante: El texto debe organizarse partiendo de los rasgos más generales reservando para el final los
aspectos más concretos y específicos del animal. No debe ser muy extenso. Unas 100 a 200 palabras
(dependiendo del contexto y características de los estudiantes). El texto debe tener tres partes (párrafos).
- La idea es que se pueda entender la idea o concepto (de qué animal se trata) en el último recién en el
último párrafo.
- Cada grupo debe construir dos carteles. Como se indica:

Pasamos Respondemos

Ahora a proceder con la estrategia: (DURANTE EL TEXTO ORAL)

1. Un grupo (puede ser sorteado) sale al frente y lee de forma oral solo el primer párrafo de su texto. Se
denomina Grupo Expositor (GE), y los que escuchan son los Grupos Oyentes (GO).
2. Reglas de participación:
El GE pregunta, grupo por grupo: ¿Lograron identificar al animal? Para ello cada grupo debe tener un orden
de participación. El GO delibera unos segundos. No es válido que respondan directamente, sino solo
mostrar el cartel “PASAMOS” (para dar pase al siguiente GO) o “RESPONDEMOS (que significa que darán
una respuesta). En caso afirmativo, si efectivamente adivinan el animal, el GE se integra como GO y sale
otro grupo a leer su texto. En caso negativo, es decir, si la respuesta es errónea, no podrán participar y
deben esperar hasta la segunda ronda.
3. A continuación, sale el siguiente GE y el grupo saliente se integra como receptores y prosiguen en la
estrategia.
4. Si al final, no acertara ningún GO, entonces develan el nombre del animal al público.
5. Para concluir el docente solicita que los estudiantes brinden opiniones sobre qué les pareció el juego de
expresión oral.

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VARIANTE - SUGERENCIA:
I) Se sugiere tomar el título de una obra literaria estudiada, un autor o algún concepto que sea relevante para
el estudiante o se enlace con las competencias desarrolladas.
II) De preferencia aplicar esta estrategia al final de un bloque de sesiones para que los estudiantes tengan
mayor información para elaborar el texto.
III) También puede utilizarse como sesión de introducción antes de abordar temas de expresión oral.

ME AUTOEVALÚO:

Autoevalúa tus capacidades: Marca Sí o No con un aspa. Luego pon el puntaje que crees
merecer.
Puntaje
2 3 4

1. Considero que la estrategia desarrolla la inferencia

2. Las reglas son claras y entendibles.
3. La estrategia predispone a la escucha activa.
4. Creo que la estrategia es motivadora y permite interesar a los
estudiantes.

TAREA 3: PRODUCTOS

PRACTICANDO LA ESTRATEGIA EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

- Aplica la estrategia en una sesión de aprendizaje real, con tus estudiantes. Utiliza la sesión elaborada (ver siguiente
página).
- Desarrolla la ficha metacognitiva después de ejecutar la sesión.
Dos horas
pedagógicas

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
Segundo Grado
I. Título: Somos artistas de la escucha activa.
II. Producto o evidencia: En esta sesión, los estudiantes realizarán una “Ficha de participación en un texto oral plurigestionado” y
elaborarán un texto descriptivo que guardarán en su portafolio.
III. Materiales o recursos a utilizar: Cartulina, tijeras, plumones y hojas de papel.
IV. Propósito de aprendizaje:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de estrategias discursivas y adaptando lo que dice a los
forma coherente y cohesionada. puntos de vista y necesidades de sus interlocutores,
Se comunica
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de para argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando
oralmente en
forma estratégica. un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
lengua materna
• Interactúa estratégicamente con distintos términos propios de los campos del saber y
interlocutores. recurriendo a normas y modos de cortesía según el
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto sociocultural.
contexto del texto oral.
TEMA TRANSVERSAL Enfoque de derechos

V. Secuencia Didáctica:

MOMEN
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TOS
 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes
 Reflexiona con los estudiantes sobre las normas de convivencia.
Problematización  Los estudiantes observan en la pizarra la palabra ESCUCHAR y plantea preguntas:
¿Sabemos escuchar? ¿Por qué es importante escuchar?
Inicio
 El docente comenta verbalmente las respuestas de sus estudiantes.
(20 min.)
 Hoy vamos a realizar unan estrategia llamada “Infiero mientras escucho” y nos
Propósito y organización
vamos a autoevaluar después.
 Al finalizar, el docente pregunta: ¿Qué podríamos hacer para mejorar nuestra
Motivación/interés/incentivo
capacidad de escucha?
Saberes previos  El docente escucha las respuestas y las va ordenando resumidas en RESPONDEMOS
PASAMOS la pizarra.
 Se invita a los estudiantes a formar grupos usando la estrategia “…” (elegir la más
adecuada para Ud.).
Antes del  Solicita que cada grupo elabore los carteles.
texto oral
 Explica la mecánica de la estrategia. También puede ser por escrito.
 Cada grupo debe preparar un texto explicativo o descriptivo sobre un animal.
 Un grupo (sorteado previamente) sale al frente y lee de forma oral solo el primer
párrafo de su texto. Se denomina Grupo Expositor (GE), y los que escuchan son los
Gestión y Proce Grupos Oyentes (GO).
acompa sos  El GE pregunta, grupo por grupo: ¿Lograron identificar al animal? Para ello cada
Desa ñamiento didácti grupo debe tener un orden de participación. El GO delibera unos segundos. No es
rrollo del cos válido que respondan directamente, sino solo mostrar el cartel “PASAMOS” (para
(40 min.) desarrollo (según Durante dar pase al siguiente GO) o “RESPONDEMOS (que significa que darán una
de la área el texto respuesta). En caso afirmativo, si efectivamente adivinan el animal, el GE se
compe curricu oral integra como GO y sale otro grupo a leer su texto. En caso negativo, es decir, si la
tencia lar) respuesta es errónea, no podrán participar y deben esperar hasta la segunda
ronda.
 A continuación, sale el siguiente GE y el grupo saliente se integra como
receptores y prosiguen en la estrategia.
 Si al final, no acertara ningún GO, entonces develan el nombre del animal al
público.
Después
 Para concluir el docente solicita que los estudiantes brinden opiniones sobre qué
del texto
les pareció el juego de expresión oral.
oral
 Los estudiantes, de forma grupal, reflexionan sobre sus aprendizajes utilizando la
“Ficha de participación en un texto oral plurigestionado”.
Cierre
Evaluación  Finalmente el docente induce a pensar a los estudiantes con respecto a sus
(25 min.)
emociones durante la estrategia. Les pregunta: ¿Cómo se sentían durante la
estrategia?
AUTOAPRENDIENDO:
VI. Anexos: “Ficha de participación en un texto oral plurigestionado”.
HOJA METACOGNITIVA DE APLICACIÓN

1. Anota las dificultades que hayas tenido al desarrollar la sesión de aprendizaje.

 ……………………………………………………..

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 …………………………………………………,…..
 ………………………………………………………
2. ¿Cómo las superaste?
 …………………………………………………………
 …………………………………………………………
 ………………………………………………………….
3. ¿Cuáles son las dudas que aún persisten, con respecto a la estrategia?
 ……………………………………………………………

CUARTA ESTRATEGIA: COMPRENSIÓN LECTORA

4. EL TEXTO INCOMPLETO

sesi
PRODUCTO: Elaboración de sesión de aprendizaje / Desarrollo de la estrategia

MODELADO DE LA ESTRATEGIA:

Inferir palabras del texto para comprender información y secuencias textuales.

Identificar significados adecuados en un texto.

OBJETIVOS

DEFINIENDO:
Es una estrategia que considera a la lectura como un proceso, pues es una técnica desarrollada antes y después del
texto. Consiste en presentar una lectura a la que se le han extraído premeditadamente algunas palabras o frases. A
continuación, se debe interrogar el texto buscando lo faltante para darle sentido a la lectura.

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LEYENDO COMO PROCESO:

1. Se presenta un texto (en este caso un texto argumentativo de creación propia) que carece de algunos
términos o segmentos textuales. A medida que se avance la lectura, se debe ir identificando las partes
faltantes y rellenando los espacios. Veamos Observa el texto modificado:

BENEFICIOS DEL BAILE

Se ha demostrado que el baile es uno de los …………………… contra el estrés y el mal humor.
No en vano es un gran ………………………………………………………………………….............

Bailar es una especie de meditación activa que permite alejar………………………………………

………….. otorgándole al cuerpo una libertad que habitualmente le negamos. Todos podemos
conectarnos con nuestra más íntima esencia si dejamos que sea el cuerpo quien asuma su
capacidad sanadora, aunque esto nada tiene que ver con …………………………………………
………………………………………………
Las investigaciones confirman que el baile aumenta la ……………… y la …………… La
persona se siente más relajada, receptiva y llena de energía. Entonces, al regresar del trabajo
o del estudio, baile en casa. No importa qué tipo de música …………, porque a veces no se
necesita de una canción para dejar que su cuerpo se libere a través del baile. Hablamos de la
música interior, del ritmo que su cuerpo es capaz de expresar tarareando o cantando a pleno
pulmón para …………………………. Todos tenemos una melodía interna que la mente
reconoce como una partitura con la cual libera los sentimientos …………….
Quizás sea una canción entera o unas notas sueltas. No importa, solo necesita dejar que suene
en su interior y que su cuerpo siga el ………
Revista de “Ciencias de la Salud”. Enero 2001.

2. Ahora lee el texto completo y comprueba si tus apreciaciones coinciden con las del texto original.
3. Realice comentarios.

BENEFICIOS DEL BAILE

Se ha demostrado que el baile es uno de los mejores antídotos contra el estrés y el mal humor.
No en vano es un gran estimulante en la producción de endorfinas, las hormonas del bienestar.
Bailar es una especie de meditación activa que permite alejar de la mente las preocupaciones y
tensiones, otorgándole al cuerpo una libertad que habitualmente le negamos. Todos podemos
conectarnos con nuestra más íntima esencia si dejamos que sea el cuerpo quien asuma su
capacidad sanadora, aunque esto nada tiene que ver con los diez minutos de gimnasia que
podamos practicar a diario.
Las investigaciones confirman que el baile aumenta la creatividad y la autoestima. La persona
se siente más relajada, receptiva y llena de energía. Entonces, al regresar del trabajo o del
estudio, baile en casa. No importa qué tipo de música prefiera, porque a veces no se necesita
de una canción para dejar que su cuerpo se libere a través del baile. Hablamos de la música
interior, del ritmo que su cuerpo es capaz de expresar tarareando o cantando a pleno pulmón
para liberar lo que siente. Todos tenemos una melodía interna que la mente reconoce como una
partitura con la cual libera los sentimientos atrapados.
Quizás sea una canción entera o unas notas sueltas. No importa, sólo necesita dejar que suene
en su interior y que su cuerpo siga el son.
Revista de “Ciencias de la Salud”. Enero 2001.
VARIANTES - SUGERENCIA:
I) Ponga en práctica esta estrategia con textos narrativos para estudiantes del VI ciclo. Luego use textos
informativos y argumentativos más extensos.

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ME AUTOEVALÚO:

Autoevalúa tus capacidades: Marca Sí o No con un aspa. Luego pon el puntaje que crees
merecer.
Puntaje
2 3 4

1. Considero que la estrategia desarrolla capacidades de inferencia.

2. Mis apreciaciones coincidieron con el texto completo
3. Seguí las instrucciones adecuadamente.
4. Leí con fluidez.

TAREA 4: PRODUCTOS

1. Elabora una sesión de aprendizaje considerando la estrategia. Utiliza el esquema-guía de la página siguiente.
2. Aplica la estrategia utilizando la sesión de aprendizaje que elaboraste.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Título: ………………………………..
II. Producto o evidencia: En esta sesión, los estudiantes deben presentar una evidencia de aprendizaje (concreta o
intangible.
III. Materiales o recursos a utilizar:
 ………………….
IV. Propósito de aprendizaje:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Elija una sola competencia, Escriba todas las capacidades de Seleccione uno o dos desempeños
la pertinente para la sesión. la competencia según lo que se va a desarrollar.

TEMA TRANSVERSAL Escriba una o dos enfoques.

V. Secuencia Didáctica:
MOMEN
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TOS
 Partir de una situación desafiante (reto, problema, dificultad,
cuestionamiento).
Problematización
 Generar disonancia cognitiva en los estudiantes entre lo que saben y lo que
van a conocer.
Inicio  Comunicar a los estudiantes el sentido del proceso o sesión, términos de
Propósito y organización competencias y capacidades, las tareas, recursos, roles y forma de
evaluación.
 Actividad para despertar y sostener el interés. Requiere generar un clima
Motivación/interés/incentivo
emocional cálido.
 Activar vivencias, conocimientos, habilidades, opiniones, creencias y
Saberes previos
emociones. Conecta lo nuevo y lo conocido.
Antes de  Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de capacidades.
Gestión y
Procesos la lectura  Generar secuencias didácticas y aplicar estrategias diversas.
acompañ
didácti Durante  El desarrollo de competencias requiere ser monitoreado constantemente,
Desa amiento
cos la lectura hasta lograr que el propio estudiante gestionen de manera autónoma sus
rrollo del
(según aprendizajes.
desarrollo
área Después  Durante el desarrollo es necesaria la retroalimentación constante.
de la
curricu de la  Las actividades deben estar en concordancia con el desempeño y el tema
compe
lar) lectura transversal.
tencia
 Poner en práctica el enfoque y los procesos didácticos del área
 Es una evaluación formativa, cuyo propósito es la reflexión de lo que se va
aprendiendo. 8
Cierre Evaluación
 Aplicar la metacognición, la explicitación de ideas fuerzas, fortalezas y
dificultades.
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AUTOAPRENDIENDO:
HOJA METACOGNITIVA DE APLICACIÓN

4. Anota las dificultades que hayas tenido al desarrollar la sesión de aprendizaje.

 ……………………………………………………..
 …………………………………………………,…..
 ………………………………………………………
5. ¿Cómo las superaste?
 …………………………………………………………
 …………………………………………………………
 ………………………………………………………….
6. ¿Cuáles son las dudas que aún persisten, con respecto a la estrategia?
 ……………………………………………………………

BIBLIOGRAFÍA

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Fe - Argentina: Homo Sapiens Ediciones.
2. ÁLVAREZ, Miriam. TIPOS DE ESCRITO I: NARRACIÓN Y DESCRIPCIÓN (1998). Madrid: Arco Libros.
3. BADÍA, Dolores y VILÁ, Monserrat. JUEGOS DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA (2000). Barcelona:
Editorial Graó.
4. CASSANY, Daniel. ENSEÑAR LENGUA. (1994) Madrid: Editorial Graó Educación.
5. COOPPER, David. CÓMO MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA (1998). Madrid: Edit. Visor S.A.
6. GRAVES, Donald H. ESTRUCTURAR UN AULA DONDE SE LEA Y ESCRIBA. (1992) Argentina: Aique
Grupo Editor.
7. JOLIBERT, Josette. INTERROGAR Y PRODUCIR TEXTOS AUTÉNTICOS (1998). Santiago: Dolmen
Editores S.A.
8. LOMAS, Carlos. CÓMO ENSEÑAR A HACER COSAS CON LAS PALABRAS I - II (1999). Barcelona:
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9. MINISTERIO DE EDUCACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA (2002). Fascículo 1–2. UDCREESS.
10. MINISTRERIO DE EDUCACIÓN. EL LENGUAJE Y LA METACOGNICIÓN. COMPRENSIÓN LECTORA
(2002). Fascículo 5. 2. UDCREESS.
11. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. GUÍA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS.
(2007). Lima: Metrocolor S.A.
12. MANUAL DE ANIMACIÓN LECTORA (2007). Lima: Metrocolor S.A.
13. NOS COMUNICAMOS POR MEDIO DE TEXTOS (2002). Fascículo 1. UCAD – UDCREES.
14. MIRANDA ESQUERRE, Luis. INTRODUCCIÓN A LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO (2002). Lima: Universidad
Ricardo Palma. Edit. Universitaria.
15. SALMÓN, Katiuska. LENGUAJE INTEGRAL. UNA ALTERNATIVA PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LA LECTO-ESCRITURA. (1995) Quito, Ecuador: Abrapalabra editores.
16. SANCHEZ COELLO, Rodolfo. RELATOS DEL SAN CRISTÓBAL – MITOS Y LEYENDAS DE PAUCAS
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AG Servicios Gráficos.
18. SOLÉ, Isabel. ESTRATEGIAS DE LECTURA (2002). Barcelona:Edit. Graó Educación.

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