FACULTAD INTEGRAL DEL NORESTE FINE

UNIVERSIDAD AUTONOMA GABRIEL RENE MORENO

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LA DISLEXIA EN ESTUDIANTES DEL 2DO. DE PRIMARIA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA PRIVADA EL BUEN SAMARITANO DEL MUNICIPIO DE SAN
JULIAN – PROVINCIA ÑUFLO DE CHAVEZ

Postulante: Univ. Noe Quino Chiri

Tutor: Lic. María del Carmen Iriarte

San Julián

Santa Cruz

Bolivia

2018
AGRADECIMIENTO

A Dios:

Por darnos el marabilloso don de la vida y guiarme de lo espiritual,

sabiduria tanto como intelectual como moral.

A mi Institucion:

Por cobijarnos en este lugar de formaacion donde aprendimos y nos

formamos con conciencia y sabiduria.

A mi docente:

Dr. Jhonny Barba Villarroel

Le doy las gracias por haberme brindado su conocimiento y colaboracion

en la revision de la presente investigacion para obtener una adecuada
formacion como profesional.

Ala unidad educativa EL BUEN SAMARITANO

Agradecer ala unidad educativas alos estudiantes y director por darmos

su apoyo durante el transcurso de nuestra investigacion y brindar su
confianza.

A mis compañeros:

Un sentimiento completo de acompañarnos en el estudio durante esta

formacion gracias por colaborar en las dudas en mi trabajo de
investigacion.

A mi familia:

Mil gracias por apoyarme en los momentos de agotamiento y cansancio

en leer e investigar.
 DEDICATORIA
A Dios:
Por darnos el marravilloso don de la vida y guiarme en lo espiritual, sabiduri
tanto intelectual como moral.
Ala poblacion estudiantil:
Le agradecemos a los estudiante del curso 5to y 6to de secundaria por
havernos apoyado en el tiempo de nuestra investigacion
A mi familia:
Ami madre Inocencia Davalos Guerra y ami papa Ciprian Perez Paniagua por
brindarme su amor, apoyo, incondicional y continuar impulsandome para
culminar mi formacion profesional.
A mis compañeros:
A mis compañeros Jose Luis Fernandez, Sara Toro por su constante
colaboracion y estimulo en todo el proceso de mi proyecto.
INDICE

Capítulo I ............................................................................................................................................ 1
1.1. INTRODUCCION .................................................................................................................. 1
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 2
1.3. JUSTIFICACION................................................................................................................... 5
1.4. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 6
1.4.1. Objetivos Generales......................................................................................................... 6
1.4.2. Objetivos Específicos....................................................................................................... 6
Capítulo II........................................................................................................................................... 7
2.1. METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 7
2.2. HIPÓTESIS ................................................................................................................................ 7
2.3. ALCANCE .................................................................................................................................. 8
2.4. LIMITACIONES: ........................................................................................................................ 9
2.6. METODO DE INVESTIGACION .......................................................................................... 12
2.7. MARCO REFERENCIAL ................................................................................................... 13
2.8. ACTIVIDADES, TAREAS Y METODOLOGÍA ............................................................... 16
Capitulo III........................................................................................................................................ 17
3.1. MARCO TEORICO ................................................................................................................. 17
3.1.1. Contexto ................................................................................................................................ 17
3.1.2. Instrumentos......................................................................................................................... 17
3.1.3. Método .................................................................................................................................. 18
3.1.4. Procedimiento ...................................................................................................................... 20
3.1.5. Análisis, interpretación y discusión de resultados .......................................................... 21
3.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................... 23
Capítulo IV ....................................................................................................................................... 37
4.1. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 37
4.3. BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 39
 Capítulo I

1.1. INTRODUCCION

A pesar de que nuestro sistema educativo aboga por la ATENCION A LA

DIVERSIDAD, y que uno de los objetivos de la Educación San Julianeña o
desarrollar en el educando capacidades, valores y actitudes que le permiten
aprender a lo largo de toda su vida, la realidad de la escuela El Buen Samaritano
es que se da un trato Homogéneo al educando para aprobar o suspender , sin
tener en cuenta que todos los niños no aprenden de la misma forma ni al mismo
ritmo y, por ello, unos no son válidos que otros. Además la falta de formación de
los profesionales, la inexperiencia del sistema educativo para tratar diagnósticos
tempranos y la incompetencia del sistema educativo para tratar las necesidades
concretas de los niños disléxicos, ha provocado que, durante años, muchos de los
niños, torpes o despistados, lo que ha fomentado el fracaso escolar en esta
población; todo esta ha motivado el desarrollo del presente proyecto, debido a
que es una dificultad en la lectoescritura que afecta a un elevado número de
educandos, los cuales presentan problemas a la hora de superar las exigencias
educativas lo que, en la mayoría de ocasiones, lleva a estos niños y niñas a tener
problemas de autoestima, presentar cuadros de estrés, dolores de cabeza,
insomnio y apatía y desinteres hacia todo tipo de aprendizajes, aparte de ofrecer
una breve información teóricas sobre la definición etiológica y diagnóstico de la
dislexia, también se sugiere algunas estrategias metodológicas con el fin de poder
contribuir a lograr los PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA que son:
constituir el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima por el otro y desarrollar la
identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática,
intelectual y ética en el Municipio de San Julián.

1
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales

como la disgrafía (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el
paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la
escritura...) y en fases posteriores aparece la distografía (dificultades para el uso
correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía natural
a las de nivel más complejo.)

En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciación, con mayor

incidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o que
contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en
la lectura.

La dislexia, como otras alteraciones de causa no clara, puede ser el producto final
de diversas alteraciones que afectan, como he dicho al principio, al funcionamiento
correcto del complejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje de la
lecto-escritura. Así, distintas dificultades y problemas, de orígenes distintos,
afectarían tramos de los circuitos cerebrales implicados en estos aprendizajes de
distintas maneras

Considerando que este acontecimiento es una preocupación tanto como padres

como para docentes cuando un niño/a, siguen presentando este tipo de problemas
en un nivel más avanzado como por ejemplo el quinto grado donde el niño/a
normalmente tiene ya desarrollada su habilidad, comprensión de lectura y
apreciación de las letras. Es por eso que surge la pregunta de investigación

Actitud depresiva frente a sus dificultades, El docente comenta que ha observado

que un niño/a con dislexia se muestra deprimido, triste y culpable, que tiende a
rehuir de las situaciones que le exigen rendimiento sistemático y activo dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje y que ante el temor de volver a vivir una
experiencia de fracaso se "retira" y rehuye a competir en el aprendizaje, por lo que
se puede notar que rara vez los disléxicos se convierten en lectores o que se vean

2
interesados en los materiales de lectura recreativa. Dicen que la mayoría de los
disléxicos son incapaces de dominar con eficiencia la lectura y ortografía.
Enfrentándose el docente a la dificultad de que por su estado de ánimo el niño no
esté dispuesto a mejorar sus habilidades, por lo que muestra un retraso de
adquisición de conocimientos en él o ella, y es aquí donde entra la habilidad del
profesor puesto que tienen que atender a un grupo cubierto entre 6 alumnos por lo
que se ve obligado a crear nuevas estrategias tomando en cuenta esta necesidad
educativa.

Otra de las características que el docente ha notado en el aula es la actitud

agresiva y despectiva frente a sus superiores y a sus iguales, ya que el niño/a con
dislexia muestra rechazo, negativismo una abierta hostilidad hacia su profesor y
hacia sus compañeros aventajados. Esta actitud, generalmente, trae consigo
trastornos conductuales y por lo tanto no se puede cumplir con los tiempos y
fechas que se establecen al aplicar el plan de trabajo, no lográndose los objetivos
de la enseñanza-aprendizaje.

Las dificultades para pronunciar palabras y tener un vocabulario como los demás
compañeros producen en él disléxico una sensación de antipatía y rechazo hacia
la lectura, lo cual redunda en mayores complicaciones por el poco contacto con el
material impreso, lo que, a su vez, aumenta el rechazo, y así, sucesivamente.
Como resultado, el disléxico experimenta una baja de su autoestima, se retira del
aprendizaje y de la competencia en general.

Nos llamó la atención un comentario de uno de los docentes, quien está a cargo
del grupo de 2do. de Primaria, el comento que en los libros de texto que da el
colegio los cuales están dirigidos solo para los maestros, hay una parte donde se
trata el tema de la dislexia, ofrece varias alternativas para trabajarla con niños./as
con dislexia, durante el proceso de enseñanza; pero no consideramos apropiadas
incluirlas detalladamente en nuestro trabajo puesto que si aún no se sabe
realmente cuál es su origen, lo ideal o lo lógico sería tratar de empezar por el
principio y que enseñe a los docentes como detectar la dislexia para luego

3
enseñarlos a trabajar con la misma y se logren los objetivos del aprendizaje.
Nosotros consideramos según este comentario que si hay conocimiento entre los
maestros de lo que significa la dislexia; pero que no pueden trabajar con ella
porque les falta preparación, capacitación y tiempo a los docentes para atender a
niños/as con dislexia en el salón de clases.

Por lo tanto considero importante hacer la pregunta de ¿Cuáles son las

dificultades a las que se enfrenta el docente dentro del salón de clases
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se presenta un
problema de dislexia en un aula regular? Puesto que notamos que existen
ciertas deficiencias de conocimiento respecto a la necesidad educativa especial
nominada dislexia, en cuanto el origen, sus características, el diagnóstico,
tratamientos, etc... Cuando un docente se enfrenta ante una situación de un
alumno con dislexia dentro del salón de clases., la atención de esta dificultad se
requiere tiempo y dedicación que los docentes no tienen debido a la cantidad de
alumnos que tienen por salón de clases, y en algunas ocasiones lo primero que
hacen es canalizar al niño con psicólogo para que este sea apoyado por un centro
de atención a las necesidades educativas especiales, aunque el problema de la
dislexia se pueda corregir dentro del salón de clases.

4
1.3. JUSTIFICACION

Por medio de la presente monografía: “Problemas de Aprendizaje: La Dislexia” y

siendo la base de todo proceso de la Lecto-Escritura, considerando además que
frente a cualquier problema educativo, los docentes somos los primeros llamados
a resolver tales inconvenientes, desarrollamos este trabajo por las razones
siguientes:

- Brindar algunos alcances de como debemos actuar los maestros cuando

tengamos en el aula alumnos disléxicos.
- Alertar al MES sobre este problema de aprendizaje para que incentive a
todos los docentes de la U.E. El Buen Samaritano del Municipio de San
Julián a capacitarse mediante charlas, foros, videos, etc. Sobre este tema.
- Apoyar a los futuros docentes y alumnos de carreras a fines de los últimos
ciclos de educación para que continúen la investigación y contribuyan con
alternativas de solución para disminuir este tipo de problemas en los
educandos.

5
1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivos Generales

Atender la problemática de los estudiantes disléxicos en el aula de la Unidad

Educativa El Buen Samaritano Perteneciente al Municipio de San Julián de la
Provincia Ñuflo de Chávez.

1.4.2. Objetivos Específicos

 Concientizar a los docentes sobre la importancia de reconocer a un alumno

con la dislexia.
 Identificar a los alumnos que presentan problemas de dislexia en el aula.
 Dar a conocer las estrategias metodológicas para aplicarlos a los alumnos.

6
 Capítulo II

2.1. METODOLOGÍA

La elección del tema a trabajar no fue fácil, se pretendía investigar algo que
enriqueciera como futuros docentes, a partir de esa premisa surgieron varios
interrogantes, pero el más aceptado fue la idea de investigar lo que en un
principio llamaríamos " ¿Cuáles son las dificultades a las que se enfrenta el
docente dentro del salón de clases durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje cuando se presenta un problema de dislexia en un aula
regular?".

Se dio inicio con las investigaciones y se encontró con que era un tema muy
extenso, y el factor tiempo fue determinante para tomar la decisión de elegir, entre
varias enfermedades y trastornos de aprendizaje de lecto-escritura, la dislexia.

Las preguntas a responder en esta tarea son varias, a saber, cómo influye en el
aprendizaje, quién la diagnóstica, saber si es una enfermedad, cuáles son los
síntomas, cómo se realiza el tratamiento de la misma si es que existe y saber si se
puede recuperar o curar a un chico con dislexia, esperamos poder evacuarlas a
todas y someramente proponer estrategias o alternativas.

2.2. HIPÓTESIS

Hoy día la mayoría de los chicos escriben y leen muy mal, por ende un gran
porcentaje no comprende lo que lee y como consecuencia no pueden estudiar,
ese fue unos de los motivos del trabajo de investigación hacia el lado de los
trastornos de aprendizaje de lecto-escritura.

Sujetos

En el salón de clases de 2do. de primaria de la U.E. El Buen Samaritano, una

escuela del sector privado, localizada en el Municipio de San Julián, asisten todos

7
los alumnos que de alguna manera pueden cumplir con el plan de trabajo que
organiza el docente para su aplicación durante el año escolar en el salón de
clases; sin embargo existe un alumno que presenta cierta dificultad para leer y
escribir al mismo ritmo que sus demás compañeros, durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje presentando problemas o dificultades escolares, como
retraso o lentitud en las lecturas y una escritura incorrecta, lo cual no permite que
avance en su aprendizaje.

Muchos de estos casos son transitorios y se pueden apreciar durante el primer y

segundo año de primaria debido a que la introducción en la lecto-escritura se da
durante estos dos primeros años, pero algunos casos perduran y es ahí cuando se
convierte en un tema de preocupación tanto para maestros como para los padres
y es necesario se diagnostique para su canalización.

El docente quien normalmente tiene a su cargo un concurrido salón de clases de

aproximadamente 6 alumnos, tratan un sin fin de dificultades relacionadas con el
aprendizaje como (de memoria, visuales, atención, comprensión, etc.) por lo cual
se ve disminuido al mismo tiempo su capacidad de experiencia y tiempo dedicado
a cada uno de los niños / as. Por lo cual consideramos pertinente realizar un
análisis con docentes de quinto grado que tienen o han tenido este caso dentro del
salón de clase de un colegio, la cual cuenta con 1 salones de 2do grado y en el
grupo de 2do es donde actualmente se encuentra un niño con dislexia. Los
docentes comentan que se enfrentan a serios problemas puesto que el niño o niña
con dislexia tienden a exhibir las mismas características

2.3. ALCANCE

Tanto docente como alumno juegan un rol decisivo en el proceso de enseñanza;

pero corresponde al primero la planificación de las experiencias a vivir por el
segundo en el trascurso de la clase.

Metafóricamente hablando, el alumno es el actor y el profesor es el director, cada

uno con sus potencialidades. El número de niños, niñas y jóvenes con problemas

8
importantes en sus procesos de lectura sin saber la razón aparente son
incontables, llevándolos al fracaso en el colegio por no recibir el debido
acompañamiento, evaluación, diagnóstico e intervención terapéutica necesaria a
esta situación que enfrentan en el día a día. Por tanto, este estudio es importante
porque aporta mayor conocimiento sobre el grado de percepción de la dislexia que
posee el docente de la U.E. El Buen Samaritano y analiza el papel que éste
cumple en la detección oportuna de estudiantes con esta dificultad en el 2do.
grado de primaria.

La información resultante aparte de su propia utilidad en el aula en el que se

desempeña el profesor también es importante porque permitirá la toma de
conciencia de los directivos de los centros formadores de docentes para que el
tema sea incorporado a la currícula de estudios y que los centros educativos y
autoridades de educación capaciten a los docentes en el tema.

Asimismo la investigación se justifica porque dará inicio al acervo teórico sobre la

temática en el Municipio de San Julián y, desde un punto de vista metodológico,
permitirá presentar un cuestionario de contenidos sobre dislexia ad-hoc elaborado
para este estudio convenientemente validado.

2.4. LIMITACIONES:

El alcance de la investigación presenta limitaciones respecto a la muestra

disponible para el estudio, cuya extracción es no probabilística, por lo cual los
resultados solamente son extrapolables a docentes de similares características a
los de la muestra de estudio.

9
2.5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué tipo de actividades se pueden implementar para trabajar Dificultades en

niños con dislexia?

La dislexia específica o primaria (visual o auditiva) es un trastorno

psiconeurologico del aprendizaje que se caracteriza por dificultad para el
aprendizaje de la lectura y escritura en presencia de:
•Sentidos intactos
•Inteligencia promedio o alta
•Ausencia de trastornos orgánicos
•Oportunidades psicosociales normales

Algunos autores distinguen, además, las llamadas dislexias secundarias; a

patología orgánica cerebral; a maduración lenta o retrasos del desarrollo; a
trastornos emocionales; a problemas de tipo sociocultural, tales como de privación
psicosocial; a enseñanza deficiente o motivación inadecuada.

El niño disléxico está afectado, principalmente, en su habilidad para manejar letras

y palabras como símbolo, dando como resultado una deficiente capacidad para
captar el significado del material impreso.

Independiente de la clasificación, cuando un niño tiene dislexia se considera que

presenta un trastorno del lenguaje que afecta al sistema simbólico secundario, al
sistema del lenguaje visual. Por lo tanto, un niño cuya lectura es deficiente puede
tener trastornos básicos de la experiencia de la percepción e integración, o puede
tener trastornos afásicos del lenguaje del sistema simbólico auditivo primario. Los
trastornos de la lectura, de naturaleza psiconeurologico, pueden deberse a
trastorno de la experiencia del lenguaje receptivo y del lenguaje interior.

10
El análisis cualitativo de la lectura oral del disléxico revelara alguna o varias de las
siguientes dificultades:

1. Confusión de letras, silabas o palabras con grafía similar pero con distinta
orientación en el espacio: b-d; p-q; n-u; etc.
2. Confusión de letras, silabas o palabras con diferencias sutiles de grafía: a-o; e-
c; v - u; j-i; h-n; etc.
3. Confusión de letras que poseen un punto de articulación común y cuyos sonidos
son próximos: d-t; ch-ll; g-j; v-f; etc.
4. Inversiones parciales o totales de silabas o palabras: la-al; se-es; sol-los; plata-
palta; etc.
5. Omisiones o adiciones de sonidos, silabas o palabras.
6. Salto de renglones, retrocesos y pérdida de la línea al leer.
7. Sustituciones o invenciones de palabras.
8. Contaminaciones de sonidos.

En general, las dificultades del disléxico en la lectura le hacen especialmente

dificultoso su aprendizaje y tienden a realizar una lectura hiperanalitica y
descifradora. Como su esfuerzo lo dedica a la tarea de descifrar el material
impreso, disminuyen significativamente, la velocidad y comprensión necesarias
para la lectura normal.

11
2.6. METODO DE INVESTIGACION

El presente trabajo es de tipo descriptivo es de tipo porque mediante el, damos a

conocer todo lo referente al problema de la dislexia así como algunas actividades
de recuperación, para contrarrestar dicho problema.

DISLEXIA

1. Nacimiento del Termino:

El termino dislexia lo creo el Dr. Rudof Berter en Alemania (1887), lo utiliza para
describir la perdida de la capacidad de leer en una persona adulta, debido a una
lesión cerebral.

Modernamente Dislexia no es considerada una enfermedad como tal. Es una

circunstancia personal de un individuo, pese a que el ámbito donde se observa por
primera vez es en el medico, estudiándose la perdida de la habilidad de escribir y
leer en individuos afectados por enfermedades o traumas.

2. Definición:

Se llama Dislexia (del griego) – dificultad, anomalía; es decir dificultad en la lectura

que imposibilita su comprensión correcta. Aunque el termino se aplique también a
la dificultad para la correcta escritura, en este caso el termino medico apropiado es
el de Disgrafia.

Dislexia, entonces, es la dificultad para interpretar o producir el lenguaje,

especialmente el lenguaje escrito, produciéndose en el alumno consecuencias
graves como retraso en aprender a hablar con claridad y/o confusiones en la
pronunciación de las palabras pasando por problemas de comprensión del
lenguaje oral e impreso hasta la aversión a la lectura y escritura.

En términos técnicos en psicología y psiquiatría, se define Dislexia como una

discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un
sujeto, sin que exista cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, físico, motor o
deficiencia educativa.

12
2.7. MARCO REFERENCIAL

RESEÑA HISTORICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA

“EL BUEN SAMARITANO”

La Unidad Educativa Privada “El Buen Samaritano “fue fundado el 30 de abril de 1999
en el Barrio Lindo Mz N° 9 gracias al apoyo de los Misioneros Susana Jonson, Glennie
Wry, Marilin Wry, Jonn Linnehan y Jhon Wry, con el objetivo de brindar una educación
fundamentada en principios y valores de ética moral y espiritual para que en el futuro
niños, niñas, jóvenes y señoritas puedan desempeñar roles cumpliendo normas de
convivencia social demostrando honestidad y solidaridad.

La institución se fundó con la personería jurídica N° 68486 de la Unión Cristiana

Evangélica también cabe mencionar que la construcción de la infraestructura inicio el
año 1994 concluyendo el año 1998 obteniendo cuatro aulas, una dirección y una
secretaria.

Al año siguiente en 1999 un 8 de febrero se inauguró la Gestión Escolar dando la

oportunidad de empezar con las primeras actividades Educativas en los niveles de
Inicial y Primaria, teniendo como primera autoridad Educativa al Prof. Martin Frías
Chambi con un plantel docente que a continuación se detalla:

 Prof. Adela Choquecallata Ajhuacho.

 Prof. Juanita Vásquez Flores.
 Prof. Abrahán A. Angles Tarqui.
 Prof. Mario Jiménez Claure.
 Prof. Mario Alberto Nogales Antezana.

Autoridades que presenciaron el acto de fundación:

Sub Directiva 22

 Pastor Emeterio García Bohórquez

13
  Hno. Francisco Flores.
 Hno. Alfredo Ramos.
 Hno. Alberto Cuenca.
Comité de Educación:

 Hnos. Rogelio Taboada Morales.

 Hno. Emilio Hinojosa.
 Hno. David Terrazas.
 Hno. Zacarías Alarcón.
 Hno. Guillermo Mita B.

Otros Hnos. que apoyaron por el bien de la Educación fueron: Mauricio Caquegua,
Marino Rivera, Zacarías Rosales, Francisco Bohórquez, Rufino Montero.

 La primera Autoridad Administrativa fue el Prof. Martin Frías Chambi que

cumplió sus funciones hasta la gestión 2007.

La Unidad Educativa "El Buen Samaritano" el año 2003, después de 4 años de

brindar sus servicios a la Educación logró obtener la Resolución Administrativa del
Ministerio de Educación, que este documento acredita sus servicios en educación
legalmente en beneficio de la población de San Julián.

 Esta Unidad Educativa brinda sus servicios sin fines de lucro sustentándose de
las mensualidades y colaboración de las iglesias afiliadas a la Sub Directiva 22 y
Unión Cristiana Evangélica (U.C.E).

 La primera promoción de la Unidad Educativa se dio el año 2005, gracias a la

cooperación de los Misioneros y autoridades educativas de la institución, hasta
el año 2012 la institución logro obtener la novena promoción; estos estudiantes
que se promocionaron, actualmente se encuentran en las instituciones de
educación superior, cursando sus estudios de profesionalización para luego
servir a la sociedad.

14
  La Unidad Educativa fue administrada por el Prof. Mario Gutiérrez Miranda
desde el 2008 hasta el 2012.

 De la misma forma en los años 2013 a 2014 fue administrado por el Prof. Juan
Peter Uño Veramendi.

 Así mismo en el año 2015 a 2017 fue administrado por el Lic. Néstor Hugo
Condori Huanca.

 Actualmente la Unidad Educativa presta sus servicios en los tres niveles de

Educación; Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación Primaria
Comunitaria vocacional y Educación Secundaria Comunitaria Productiva.

 Actualmente es administrada por la Lic. Gabriela Castillo Amador y 12

docentes, una secretaria, una portera, miembros del comité de educación y
78 Estudiantes.

Misión. Brindar a los estudiantes una educación integral, basada en la enseñanza de

principios y valores Ético Moral y Espiritual.

Visión. Fomentar estudiantes con criterio de liderazgo, para fortalecer la vocación de

servicio a la sociedad.

NOMINA DE CICLOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA “EL BUEN

SAMARITANO”

1. 1ro. A de Primaria
2. 2do. A de Primaria
3. 3ro. A de Primaria
4. 4to. A de primaria
5. 5to. A de Primaria
6. 6to. A de Primaria
7. 1ro. A de Secundaria
8. 2do. A de Secundaria

15
 9. 3ro. A de Secundaria
10. 4to. A de Secundaria
11. 5to. A de Secundaria
12. 6to. A de Secundaria

2.8. ACTIVIDADES, TAREAS Y METODOLOGÍA

En las actividades según el colegio privado El Buen Samaritano. Especialmente

los días lunes en las actividades, como cada lunes entonamos el Himno al Estado
Plurinacional de Bolivia, Luego Himno a Santa Cruz después de eso, en este
colegio cada lunes viene un pastor de aquí nomas de una iglesia U.C.E. que
significa Unión Cristiana Evangélica, el pastor viene a que los estudiantes del
nivel primario puedan saber orar, practicar los valores, la tarea se le daba a los
estudiantes para su casa, también se le daba tarea practico en la aula adentro.

16
 Capitulo III

3.1. MARCO TEORICO

3.1.1. Contexto

En el salón de clases de nuestra localidad, asisten alumnos que de alguna manera

pueden cumplir con el plan de trabajo que organiza el docente para su aplicación
durante el año escolar en el salón de clases; más sin embargo existe un alumno
que presenta cierta dificultad para leer y escribir al mismo ritmo que sus demás
compañeros, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje presentando
problemas o dificultades escolares, como retraso o lentitud en las lecturas y una
escritura incorrecta, lo cual no permite que avance en su aprendizaje.

Considerando que el método cualitativo tiene una amplia relación con nuestro
objeto de investigación que son sujetos docentes ya que pretendemos como
objetivo general conocer las dificultades a las que se enfrenta un docente dentro
del aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se presenta un niño
o niña con dislexia en el aula, por lo que consideramos que es necesario ir a
realizar la entrevista al campo de estudio para poder interpretar los resultados y
emitir nuestras opiniones de acuerdo a una historia oral, ya que la historia oral es
una conversación que no puede ser comparada con otras técnicas de indagación,
y como mencionamos anteriormente el investigador va directamente al sujeto que
se está estudiando por lo que creemos que se trata de un producto intelectual
compartido mediante el cual se produce conocimiento.

3.1.2. Instrumentos

En nuestro proyecto de investigación, entendiendo la historia oral desde el punto

de vista de, Graciela De Garay, "como narraciones biográficas orales generadas
en el dialogo interactivo de la entrevista, esto es narrar un suceso de acuerdo a su
desarrollo, lo cual implica hacer preguntas, escuchar y registrar las respuestas y
posteriormente si nos quedaron dudas o puntos a aclarar se hacen otras

17
preguntas que aclaren o amplíen un tema en particular, las preguntas son abiertas
y los entrevistados pueden expresar sus percepciones con sus propias palabras.
Reconocer lo que los sujetos nos manifieste, en pocas palabras una historia oral.
(De Garay, 1997:5)

Para Zorrilla, la entrevista "es un encuentro entre personas, especialmente con el

propósito de conferenciar formalmente con respecto a algún tema establecido
previamente...y se considera como una conversación oral entre dos o más
personas, de las cuales uno es el entrevistado y otro el entrevistador, que es el
que recabara la información necesaria para el objetivo de la investigación"
(Zorrilla, 1989:165,167).

La entrevista a profundidad "son reiterados encuentros cara a cara entre el

investigador y los informantes encuentros dirigidos hacia la comprensión de las
perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o
situaciones, tal como lo expresan con sus propias palabras"

3.1.3. Método

Considerando que el paradigma alternativo o cualitativo es el idóneo para conocer

y analizar nuestras interrogantes, que serían: ¿cuáles son las dificultades a las
que se enfrenta un docente dentro del aula durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje cuando se presenta un problema de dislexia en el aula?, debido a que
este paradigma afirma "que los seres humanos y los objetos materiales existen en
el mundo exterior, pero su conocimiento no puede darse de una manera
plenamente acabada y objetiva, porque es mediatizado por la cognición humana
(Merino, 1995:36).

La realidad se percibe y se aprehende selectivamente y se interpreta de acuerdo

al sentido que tiene para el sujeto cognoscente, sentido que es reconocido en el
marco de su contexto y de su historia" (Merino, 1995:36). Por lo tanto
consideramos que utilizando este paradigma en la investigación sobre educación

18
especial y dislexia, arroja datos más completos desde la perspectiva de los sujetos
participantes que en este caso serían datos de primera mano, es decir, datos
extraídos del objeto de estudio que en nuestro caso son los docentes que tienen o
han tenido algún caso de dislexia en la escuela.

Además este enfoque da más libertad (a los investigadores) para trabajar; pues
tenemos que interpretar desde nosotros como sujetos la visión del sujeto
entrevistado y por lo tanto los resultados de la investigación están mediados por la
interpretación y no por la veracidad como en el caso del método cuantitativo de
acuerdo a las entrevistas obtenidas.

Para esta investigación se basara de la investigación directa, que es "la

información para el análisis del fenómeno, se obtiene directamente de la realidad
social a través de técnicas como la observación, entrevista estructurada y otras
(Rojas, 1995:30), que en este caso es conocer las principales dificultades a las
que un docente se enfrenta cuando se presenta un caso de dislexia durante el
proceso de enseñanza aprendizaje dentro del aula del colegio.

El implementar el método cualitativo en esta investigación, nos acerca al sujeto de

estudio para obtener su sentir, sus experiencias, sus opiniones en cuanto a las
dificultades que el docente tiene que enfrentar al presentarse un caso de dislexia
en el aula, utilizando para esto el método de historia oral y la técnica de entrevista
a profundidad. En "la investigación cualitativa el papel del investigador es
altamente activo y creativo, porque de su intuición, habilidad, competencia e
imaginación, sujetas a una rigurosa disciplina, depende la validez de sus
procedimientos.

Pero también dependen de su calidad humana, de los valores que detenta al

establecer empatía y buena relación de comunicación con los sujetos
investigados", en este caso con los docentes de la escuela (Merino, 1995:50).

En oposición con el método cuantitativo "que basa su rigor científico en el uso de

los métodos estadístico y experimental que fragmenta la realidad en variables

19
cuyas relaciones causales expresa cuantitativamente. En el método cuantitativo el
investigador toma una posición aséptica frente a los hechos estudiados,
ateniéndose solamente a los datos que pueden captar con sus sentidos o sus
instrumentos auxiliares, sin hacer interpretaciones "subjetivas" sobre ellos,
desconfiando también de que los sujetos estudiados manifiesten o proyecten su
subjetividad". (Merino, 1995:34)

3.1.4. Procedimiento

Las encuestas se realizaran a los 10 profesores de la Unidad Educativa El Buen

Samaritano, los cuales tienen ciertas características similares, como el ser
amables, muestran interés por el desarrollo en el aprendizaje de sus alumnos así
como en el de su persona, se preparan para dar calidad en la enseñanza, utilizan
distintas estrategias para cumplir sus objetivos, esta atentos para detectar
cambios en la conducta de sus alumnos que los perjudique en su aprendizaje,
entre otras, estos profesores han convivido con el niño durante el transcurso de su
aprendizaje, partiendo desde el primer grado de la escuela antes mencionada
hasta llegar con el profesor que lo atiende actualmente ( segundo grado),
consideramos necesario entrevistar a estos docentes partiendo del 1er grado
debido a que en nuestra experiencia como docentes y padres de familia tenemos
conocimiento que durante el primer y segundo grado de primaria es el comienzo
de adquisición y desarrollo de los conocimientos de la escritura, por lo que sería
prematuro y arriesgado decir que un niño de ese grado presenta problemas de
dislexia salvo sea un caso especial, sin embargo ya en tercer grado se han
adquirido y desarrollado los conocimientos necesarios respecto a las letras y es
ahí cuando podría detectarse un problema de dislexia, y con mayor razón en el
cuarto y quinto año, pero en este caso se me presento un niño con problemas de
dislexia en el segundo grado de primaria.

Sin lugar a dudas es el recuerdo del entrevistado el objetivo que llevara a dar
cuerpo y forma a nuestra investigación, pero también es muy importante la
intervención del historiador, ya que de sus preguntas depende el desarrollo y el

20
resultado de la investigación (en función de sus propios objetivos y conocimiento
del tema sobre el que está indagando). "Sin duda la presencia del historiador
impregna la fuente, ya que si bien es cierto que la historia oral cumple con el
objetivo de rescatar la voz de los sectores populares, “dar voz a los sin voz", no es
el lugar donde éstos hablan por sí mismos porque el control del discurso histórico
permanece firme en manos del historiador.

(http://clio.rediris.es/articulos/oral.htm#_ftn1.)

"La historia oral incluye no una narración literal o fotográfica de los hechos
históricos si no memorias (recuerdos), ideas de la persona y deseos
inconscientes. Sin duda la memoria tiene un carácter subjetivo y tendencia a
interpretar la historia más que a reflejarla. Podemos ver que los trabajos de
historia oral pueden, por un lado reconstruir e interpretar hechos del pasado a
través de la recuperación de distintas perspectivas hasta ese momento
desconocidas, y a la vez interpretar cambios en la conciencia y encontrar sentido
no sólo a lo que la gente dice sino también a lo que no dice".

3.1.5. Análisis, interpretación y discusión de resultados

Los docentes reciben muy poca información, apoyo didáctico y de planeación para
poder atender o ayudar a niños y niñas que se encuentren en el área de
educación básica, específicamente primaria que presenten algún problema de
discapacidad, en este caso de dislexia para poder darle la atención necesaria y
oportuna, además de no existir las condiciones necesarias para su atención, por
ejemplo: las aulas generalmente cuentan con 6 o 25 alumnos por docente, lo cual
hace difícil atender a un niño con dislexia ya que él requiere más atención que sus
demás compañeros, lo cual es muy difícil porque es necesario dar apoyo docente
a los demás niños, que durante el proceso de enseñanza tengan dudas o dificultad
para entender el tema que se esté tratando en el momento.

21
No se cuenta con estrategias, didácticas, planeación, tiempo, materiales, espacios
y capacitación para atender a niños y niñas que presenten problemas como la
dislexia dentro del aula de una escuela privada. Por lo que algunos docentes
cuando tienen algún niño o niña con dislexia en el aula se sienten frustrados,
enojados por lo que muchas de las ocasiones no ayudan y prefieren canalizar a
los niños a escuelas especiales.

Muchos de los docentes sienten que al darse cuenta que un niño o niña presentan
alguna dificultad en el aprendizaje, están colaborando lo suficiente al
comentárselos a sus padres para que estos a su vez busquen ayudan de
especialistas; y los docentes sienten frustración al ver que los padres no aceptan
que sus hijos necesitan ayuda extraescolar y en algunos casos que los padres lo
aceptan se les dificulta llevar al niño o a la niña a un centro de Necesidades
Educativas Especiales por el tiempo y los gastos que perjudican la economía
familiar, por lo que dejan en las manos de los docentes la atención de sus niños.

22
3.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PLANIFICACIONES

NOMRE DE LA INSTITUCION: EL BUEN SAMARITANO

NIVEL: 2DO. DE PRIMARIA

SEMESTRE: 4TO. SEMESTRE

DURACION: 14 DIAS

PERSONAS ENCARGADAS: NOE QUINO CHIRI

IVAN MAMANI MACHACA

FECHA: 18/09/2018

OBJETIVOS CONTENIDO METODOLOGIA RECURSOS EVALUACION TIEMPO

Hemos Los niños en este Utilizamos En este día Entramos
Dar buenas dictados día la mayoría libros martes los 7:20
enseñanzas. temas del nos han cuadernos, estudiantes
Dar buenos libro a los resultados con regla en una
ejemplos estudiantes. buenos bolígrafos, evaluación
practicando Juegos métodos, rojo, azul y nos han
los valores. didácticos comportamiento juegos resultados
con y resultados didácticos con con buenas
números. números. notas
También en este Tablas de Los Salimos
día los niños nos multiplicación estudiantes 11:45
demostraron de suma y en una
buena resta. participación
responsabilidad, Materiales en la pizarra
respeto. para los por 5 puntos
juegos 1 tuvo un
didácticos. retrasó de
resolver un
ejercicio.

23
PLANIFICACION 2

NOMRE DE LA INSTITUCION: EL BUEN SAMARITANO

NIVEL:

SEMESTRE: 2DO. DE PRIMARIA

DURACION: 14 DIAS

PERSONAS ENCARGADAS: NOE QUINO CHIRI

FECHA: 20/09/2018

Objetivo Contenido Metodología Recursos Evaluación Tiempo

Realizamos Los niños en En este dia En este día Entramos
Dar buenos una lectura este día se los de todos Los 7:20
resultados a de un tema, comportaron estudiantes estudiantes
los del cuento, mal con sus utilizaron del aula, 2
estudiantes chistes. mismo cuadernos estudiante
en sus compañeros bolígrafos en control de
aprendizajes. lápiz colores lectura del
borrador. cuento,
dieron una
nota pésima
También se Se pelearon También se a Esos 2 Salimos
avanzaron con sus utilizado estudiantes 11:50
oraciones mismo libros, tuvieron una
cortos. compañeros oraciones. calificación
del aula por Cuento, pésima por
falta de adivinanzas y que tenían
respeto. trabalenguas. sueño.

24
PLANIFICACION 3 martes

NOMRE DE LA INSTITUCION: EL BUEN SAMARITANO

NIVEL:

SEMESTRE: 2DO. DE PRIMARIA

DURACION: 14 DIAS

PERSONAS ENCARGADAS: NOE QUINO CHIRI

FECHA: 21/09/2018

Objetivos Contenidos Metodología Recursos Evaluación Tiempo

Se hizo una Todos Los En este día Todos los Entramos 7:20
Formar a lectura estudiantes todos los estudiantes
estudiantes comprensiva en este día estudiantes en este día
con buena de un tema. pudieron utilizaron pudieron
educación. Luego resolver la cuadernos, resolver los
Mejorar a los después de suma y resta bolígrafo, ejercicios
estudiantes eso se dio en sus azul, rojo, que se lo
que tienen ejercicios, cuadernos. lápiz, regla dieron en la
problemas prácticos, de pizarra
en el suma y resta Los que no También Todos los Salimos 11:50
aprendizaje. en la pizarra pudieron utilizaron estudiantes
para que resolver el borrador, lo resolvieron
resuelvan los ejercicio se colores y el ejercicio
estudiantes quedaron sin tajador. en su
en sus recreo cuadernos y
cuadernos. tuvieron una
buena
calificación.

25
PLANIFICACION 4 miércoles

NOMRE DE LA INSTITUCION: EL BUEN SAMARITANO

NIVEL:

SEMESTRE: 2DO. DE PRIMARIA

DURACION: 14 DIAS

PERSONAS ENCARGADAS: NOE QUINO CHIRI

FECHA: 26/09/2018

Objetivo Contenidos Metodología Recursos Evaluación Tiempo

Hoy en dia se Todos los Todos los Todos los Entramos 7:20
Brindar hizo una estudiantes estudiantes estudiantes
buenas lectura en este dia utilizamos en este día
enseñanzas comprensiva pudieron cuadernos en grupo
de la biblia del libro. De orar y bolígrafos pudieron
Enseñar a la biblia. aprendérselo rojo, azul cantar
orar, cada Practicando los valores. lápiz músicas
día. los valores. borador y cristiana
color
También se También También También Salimos 11:50
enseño a pudieron utilizamos pudieron
orar. aprender a biblia y aprendérselo
cantar músicas de memoria
música cristiana para los valores de
cristiana cantar la biblia.

26
PLANIFICACION 5 días jueves

NOMRE DE LA INSTITUCION: EL BUEN SAMARITANO

NIVEL: 2DO. DE PRIMARIA

SEMESTRE:

DURACION: 14 DIAS

PERSONAS ENCARGADAS: NOE QUINO CHIRI

FECHA: 27/09/2018

Objetivo Contenidos Metodologías Recursos Evaluación Tiempo

Hoy en día se Todos los En este día Todos los Entramos
Dar buena hizo control estudiantes todos los estudiantes 7:20 I
educación en de lectura en este día estudiantes en este día
su formación del libro a los vinieron con utilizaron nos han
para que estudiantes ganas a libro resultado con
tengan unos en la aula. pasar clases. cuadernos buena
buenos bolígrafos educación.
resultados. rojo, azul.
También se Todos los También En control de Salimos
hizo dibujos estudiantes utilizaron lectura 11:50
del libro del en este día lápiz, colores, también nos
tema escribieron el marcadores y han
avanzado. tema que se borradores y resultado
dictado. reglas. muy bien

27
PLANIFICACION 6

NOMRE DE LA INSTITUCION: EL BUEN SAMARITANO

NIVEL:

SEMESTRE: 2DO. DE PRIMARIA

DURACION: 14 DIAS

PERSONAS ENCARGADAS: NOE QUINO CHIRI

FECFHA: 28/09/2018

Objetivos Contenidos Metodologías Recursos Evaluación Tiempo

Para este dia Todos los En este día En este día Entramos
Brindar todos los estudiantes utilizamos todos los 7:20
buenos estudiantes en este día frutas de estudiantes
ejemplos del aula estaban listo diferentes se han
practicando tenían que con sus frutas clases, comportado
los valores traer frutas al para preparar papaya, muy bien con
en todo aula. ensalada de manzana, sus
lugar. fruta. uva, y otros. respectivos
frutas.
La profesora También los En este día En el Salimos:11:50
encargada docentes también se momento de
del aula y mi estaban listo ha utilizado consumirlos
persona con sus bañador, las ensaladas
trajimos materiales cuchillo, de frutas
cubiertos y para preparar servilleta todos los
bañadores ensalada de vaso estudiantes
fruta desechable y demostraron
cuchara. buena
educación

28
PLANIFICACION 7

NOMBREDE LA INSTITUCI0N:

NIVEL:

SEMESTRE:

DURACION:

PERSONAS ENCARGADAS:

FECHA: 02/10/2018

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIAS RECURSOS EVAUACION TIEMPO

En este dia se En este día de En este día En este día de Entramos
Dar buenos dio un avance todos los todos los todos los 7:20
resultados de tema y estudiantes, estudiantes estudiantes
en sus control de uno de los utilizaron uno de sus
calificaciones lectura de. estudiantes vino libros compañeros
practicando también se con sueño pasar cuadernos. se an
los valores. dio ejercicios clases. También se a comportado
en la pizarra Los demás utilizado muy mal
de suma y estudiantes colores dentro del Salimos 11:50
resta vinieron con reglas, aula.
ganas a pasar marcadores y Se ha
clases. borradores. comportado
muy mal con
sus
compañeros.

29
PLANIFICACION 8

NOMBRE DE LA INSTITUCION

NIVEL

SEMESTRE

DURACION

PERSONAS ENCARGADAS

FECHA: 04/09/2018

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIAS RECURSOS EVALUACION TIEMPO

En este día se En este día En este día En este día Entramos

Brindar ha dado un todos los todos los todos los 7:20
mucha avance de un estudiantes se estudiantes estudiantes
educación tema y han comportado han se han
practicando lectura muy bien. utilizado comportado
los valores. comprensiva. libro color muy bien.
cuadernos.
También se Por que vinieron También se En control de Salimos11:50
ha dado con muchas ha utilizado lectura
temas de ganas y con otros libros estaba muy
palabras con mucha como el bien con la
tilde y sin educación a cuento y la escritura en
tilde. pasar clases. fabula sus cuaderno

30
PLANIFICACION 9

NOMBRE DE LA INSTITUCION

NIVEL

SEMESTRE

DURACON

PERSONAS ENCARGADAS

FECHA 05/10/2018

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIA RECURSOS EVALUACION TIEMPO

En este día se En este día En este día En este día Entramos
Hacer hizo un todos los todos los todos los 7:20
comprender trabajo estudiantes estudiantes estudiantes
bien a los individual de vinieron con utilizaron en aula se
estudiantes, la planta en sus materiales venesta han
que son los una venesta de trabajo y goma eva comportado
valores. con goma con mucho lápiz muy bien con
eva de respeto y con borrador sus
distintos muchas ganas tijera regla respectivos
colores. a pasar clases isocola. trabajos
La planta También en También en este día Salimos
para la feria este día todos utilizaron todos los 11:50
en aula se los estudiantes tapa de estudiantes
hizo demostraron soda de 2 avanzaron el
individual. con sus mimos litros, y trabajo hasta
compañeros los hojas de donde el
valores. colores. profesa dijo

31
PLANIFICACION 10

NOMBRE DE LA INSTITUCION

NIVEL

SEMESTRE

DURACION

PERSONAS ENCARGADAS

FECHA: 09/10/2018

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIAS RECURSOS EVALUACION TIEMPO

En este día se En este día En este día Todos los Entramos

Dar buena hizo avances todos los todos os estudiantes 7:20
enseñanza de números estudiantes estudiantes en este día
a todos los pares e vinieron utilizaron demostraron
estudiantes impares. puntuales a cuadernos muy bien la
hasta que pasar clases libro y lápiz. educación y
comprendan los valores.
Después de También en este En este día Todos los Salimos:
eso se dio día todos los también estudiantes 11:50
también estudiantes todos los en este día
ejercicios de vinieron bien estudiantes en aula
resta en la uniformados a utilizaron estaban muy
pizarra. pasar clases colores y contento con
regla. sus profesor.

32
PLANIFICACION 11

NOMBRE DE LA INSTITUCION

NIVEL

SEMESTRE

DURACION

PERSONAS ENCARGADAS

FECHA: 11/10/2018

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIAS RECURSOS EVALUACION TIEMPO

En este día En este día En este día En este día Entramos
Dar buenas con todos los todos los todos los todos los 7:20
enseñanzas estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
en sus se a echo estaban muy utilizaron en control de
aprendizajes avance de tranquilos por libros lápiz lectura
y control de temas del que tenías cuadernos hicieron una
lectura libro. muchas ganas bolígrafos buena
de pasar clases. rojo, azul. escritura.
También se Todos los En este día Todos los Salimos
ha dado un estudiantes en también estudiantes 11:50
control de este día vinieron todos los en este día
lectura del con muchas estudiantes también se
libro ganas de utilizaron comportaron
estudiar. regla, tabla. muy bien.

33
PLANIFICACION 12

NOMBRE DE LA INSTITUCION

NIVEL

SEMESTRE

DURACION

PERSONAS ENCARGADAS

FECHA: 16/10/2018

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIAS RECURSOS EVALUACION TIEMPO

Brindar En esta hora En este día En este día Todos los Entramos
buena se ha dado todos los todos los estudiantes 7:30
enseñanza un control de estudiantes estudiantes en este día
para su lectura a los vinieron a pasar utilizaron participaron
formación estudiantes. a clases con libros, en la pizarra
de su ganas y bien cuadernos, con un
desarrollo uniformados bolígrafos ejercicio de
rojo, azul, suma y resta.
lápiz, tabla,
regla y
colores.
También se En los avances También También en Salimos11:
ha dado de temas, todos han horarios de 50
avance de los estudiantes utilizados clases su
temas del estaban bien marcadores participación
libro. para pasar y colores estaba muy
clases. bien con los
resultados.

34
PLANIFICACION 13

NOMBRE DE LA INSTITUCION

NIVEL

SEMESTRE

DURACON

PERSONAS ENCARGADAS

FECHA: 18/10/2018

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIA RECURSOS EVALUACION TIEMPO

En este día En este día En este día En este día Entramos
Dar buenas con los todos los todos los todos los 7:20
enseñanzas estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
dentro y se hizo un estaban con utilizaron en control de
fuera de avance de un ganas para libros lectura
clases tema y pasar clases, cuadernos estaban bien
control de con sus bolígrafo sus
lectura. cuadernos. azul, rojo, calificaciones.
borrador y
lápiz.
También se También en También en También en Salimos
hizo dibujos este día todos este día este día 11:50
en el los estudiantes utilizaron todos los
cuaderno del estaban bien periódicos y estudiantes
tema del uniformados colores demostraron
libro que para pasar como una buena
corresponde. clases. marcadores. educación
dentro del
aula.

35
PLANIFICACION 14

NOMBRE DE LA INSTITUCION

NIVEL

SEMESTRE

DURACION

PERSONAS ENCARGADAS

FECHA: 19/10/2018

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIA RECURSOS EVALUACION TIEMPO

S
En este día se En este día En este día Todos los Entramos
Dejar hizo un repaso algunos todos se ha estudiantes 7:20
buenos del tema con estudiantes utilizado libro, en este día
resultados a los ejercicios estaban un cuaderno, en los
los avanzados de poco aburridos bolígrafo azul y avances del
estudiantes suma y de pasar clases rojo, lápiz y tema y al
en sus multiplicación. de borrador. resolver los
calificacione matemáticas. ejercicios
s dentro del estaban muy
aula. bien su
calificación.
En este día En este día con También se ha Todos los Salimos:
también con los estudiantes utilizado estudiantes 11:50
los estudiantes también se hizo cartulina, en la
se hizo juegos marcadores y participación
multiplicacione didácticos de regla y tabla de los juegos
s de una cifra, matemáticas en de didácticos
también se una cartulina. multiplicación. estaban muy
hizo juego bien por que
didáctico. todos los
estudiantes
participaron.

36
 Capítulo IV

4.1. CONCLUSIONES

1. En relación al objetivo metodológico de la presente investigación, se determinó

la validez y confiabilidad del cuestionario de conocimiento sobre dislexia.

2. En relación a la variable conocimiento de los docentes sobre dislexia, se

concluye que el porcentaje más alto (45%) obtuvo la calificación de conocimiento
Medio, lo que no guarda relación con la hipótesis planteada.

3. Respecto a la variable sexo se concluye que no existen diferencias significativas

en el nivel de conocimientos en dislexia entre los docentes hombres y mujeres, sin
embargo es de notar que en las dimensiones definición y causas los mayores
aciertos fueron dados por docentes hombres a diferencia de la dimensiones
predictor de la lectura, clasificación y síntomas en que los mayores aciertos fueron
dados por docentes mujeres.

4. En relación a la variable institución de formación académica, no existen

diferencias significativas con respecto al conocimiento de dislexia entre los
docentes provenientes de ESFM. y de universidades; sin embargo, cabe señalar
que en el grupo calificado con conocimiento Alto un 32,9% proviene de
universidades frente al 20% que proviene de ESFM.

En relación al conocimiento sobre definición, clasificación, causas y síntomas los

porcentajes más altos de aciertos se observaron en los docentes provenientes de
universidades.

En relación a la variable grado académico, a nivel global, no existen diferencias

estadísticas significativas entre bachilleres y Diplomados, pero es de anotar que al
analizar las respuestas en los docentes con la calificación Alto el 45,8% cuenta

37
con grado de Diplomado a diferencia del 23,7% que son bachilleres. Los
porcentajes más altos de aciertos con respecto a las dimensiones predictores de
la lectura, definición, clasificación y síntomas se observan en los docentes con
grado de Diplomados y maestrías.

4.2. RECOMENDACIONES

1. Ampliar los estudios de confiabilidad y validez del cuestionario de conocimiento

sobre dislexia en otras poblaciones de docentes.
2. Darle más importancia al tema de dislexia en la formación de pregrado e
incluirla en la malla curricular.
3. Capacitar a los docentes del nivel primario en los diversos aspectos
relacionados con la lectura y dislexia.
4. Replicar el estudio en una muestra mayor en referencia a las variables de
comparación, sobretodo en relación al grado académico.

38
4.3. BIBLIOGRAFIA

AMAR – TUILLIER, Avigal 2007 Transtornos infantiles del lenguaje y del

aprendizaje.

Barcelona: Octaedro. ANASTASI, Anne y Susana URBINA 1998

Test psicológicos. Séptima Edición. Estado de México: Prentice

Hall.

http://proyectosdeaulapurisima2012.blogspot.com/2012/12/proyecto-de-aula-la-
dislexia-magalis.html

https://www.monografias.com/trabajos77/dislexia-dificultad-educativa-salon-
escuelas/dislexia-dificultad-educativa-salon-escuelas2.shtml

39
 ANEXOS

PRACTICAS EN LA U.E. EL BUEN SAMARITANO

Estudiante con problema de Dislexia

Univ. Realizando sus practicas

Trabajando en grupo Estudiante realizando actividades

40
 SOCIALIZANDO CON LOS ESTUDIANTES DE 2DO. DE PRIMARIA

Descanso con los estudiantes Realizando ensaladas de frutas

Juegos Dinámicos con los estudiantes

Juegos Dinámicos

41
 ENCUESTA “LA DISLEXIA”

NOMBRE Y APELLIDOS:

1.- ¿Qué es la dislexia para usted?

2.- ¿Usted cree que la dislexia puede afectar en el proceso de aprendizaje del
estudiante?

3.- ¿Un niño con dislexia debe estar en una escuela de educación especial o
recibir una educación normal como todos los niños?

4.- ¿Cuáles son las dificultades a las que se enfrenta el docente dentro del salón de
clases durante el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se presenta un
problema de dislexia en un aula regular?

5.- ¿De qué manera influye la dislexia en la lecto escritura en niños del nivel
primario de educación?

6.- ¿Usted cree que es necesario recibir capacitación para tratar con estudiantes
con este tipo de problemas como es la Dislexia?

42
 GRÁFICOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS

¿Qué es la Dislexia para usted?

0
TIENE CONOCIMIENTO POCO CONOCIMIENTO

¿Usted cree que la dislexia puede afectar en

el proceso de aprendizaje del estudiante

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI NO

43
 ¿Un niño con dislexia debe estar en una
escuela de educación especial o recibir una
educación normal como todos los niños?

7
6
5
4
3
2
1
0
Educación Especial Educación Regular

¿Cuáles son las dificultades a las que se enfrenta el

docente dentro del salón de clases durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje cuando se presenta un problema
de dislexia en un aula regular?

4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
No Aprenden No Atienden Trato Especial

44
 ¿De qué manera influye la dislexia en la lecto
escritura en niños del nivel primario de
educación?

4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
En su desarrollo En su comprensión El Bulling

¿Usted cree que es necesario recibir

capacitación para tratar con estudiantes con
este tipo de problemas como es la Dislexia?

7
6
5
4
3
2
1
0
SI NO

45