Carpeta Pedagogica 2019 Primaria

GOBIERNO Dirección Regional Unidad de Gestión
REGIONAL PUNO de Educación Educativa Local Puno
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
GRADOS SESIONES
1º-2º-3°-4º y
PUNO - PERÚ
2019
PROFESOR:
La evolución de la Educación Física está determinada

actualmente por los avances sociales, científicos y
tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales
respecto a la formación de hábitos relacionados con el
bienestar físico, psicológico y emocional han hecho
que el área haya tomado cada vez más importancia en
los currículos escolares. Por ello, a través de la
Educación Física, se pretende que los estudiantes
desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de
su salud y la de los demás, de manera que sean
autónomos y capaces de asumir sus propias
decisiones para la mejora de la calidad de vida. El
logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo
de diversas competencias y las que corresponden al
área de educación física son :
 Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad.
 Asume una vida saludable.
 Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
PROFESOR:
IDEAS PRINCIPALES DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
La persona, debe ser considerada como ser inteligente, abierto al entorno, físico y
social en el que se desarrolla y, por tanto, en constante interacción con él.
La Educación Física, asume una visión global del cuerpo humano, a través del cual
la persona se manifiesta o expresa, concretando sus acciones por medio de la
motricidad: sentir, pensar, decidir, actuar.
La finalidad de la Educación Física está orientada a la formación integral de la

persona, mediante la contribución al desarrollo de capacidades motrices,
cognitivas, de equilibrio personal y de inserción social.
En la práctica educativa asume una concepción global de los aprendizajes

motrices y el tratamiento integrador e interdisciplinar de sus contenidos educativos.
La acción educativa es concebida como un proceso pedagógico y articulado de

acción y reflexión.
La Educación Física utiliza estrategias metodológicas orientadas a la búsqueda

constante de la autonomía progresiva, la toma de decisiones, la solución de
problemas y de la creatividad, en todos los actos de la vida cotidiana, en los
estudiantes.
PROFESOR:
DEL ÁREA
DESARROLLAR AL ESTUDIANTE COMO SER
AUTONOMO A TRAVÉS DE SU INTERACCION
MOTRIS ASUMIENDO UNA VIDA ACTIVA Y
SALUDABLE
PROFESOR:
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
EN EL AREA DE EDUCACION
FISICA
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en

construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer,
pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Es un proceso dinámico que se
desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y
se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen
corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social. El área pone énfasis, además, en
la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida
saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física,
sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de
la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida.
Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan
con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles
asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la
adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de
convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y
asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales,
ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales. Además, el
área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la
educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino
también la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de
decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la
vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y
desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
PROFESOR: PERFIL DEL EGRESADO

N° CARTEL DE ENFOQUES TRANVERSALES

1 Enfoque Intercultural.
2 Enfoque de atención a la diversidad
3 Enfoque de igualdad de genero
4 Enfoque ambiental
5 Enfoque de derecho
6 Enfoque de búsqueda de la excelencia
7 Enfoque de orientación al bien común
PROFESOR:
ORGANIZACIÓN DEL CURRICULO

CURRICULO PROYECTO PLAN NACIONAL DE PROYECTO PROYECTO
NACIONAL EDUCATIVO EDUCACIÓN PARA EDUCATIVO EDUCATIVO LOCAL
NACIONAL TODOS REGIONAL
P.C.R.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
IDENTIDAD DIAGNÓSTICO OBJETIVOS PROPUESTA PROPUESTA DE

IDENTIDAD DIAGNÓSTICO OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS PROPUESTA
PEDAGÓGICA PROPUESTA
GESTIÓN DE
ESTRATÉGICOS PEDAGÓGICA GESTIÓN
PROYECTO
PROYECTO
CURRICULAR
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
INSTITUCIONAL
(PCI)
(PCI)
PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN
ANUAL
ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
SESIONES DE
SESIONES DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
LA PRIMERA ORGANIZACIÓN:
PROFESOR:
Se desenvuelve de manera autónoma a Competencia:

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y
las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima.
Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica
través de su motricidad
de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida

cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas,
emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en
movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el movimiento.
Competencia:
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas
autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que
comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física
Asume una vida saludable
para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y

del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la
prevención de enfermedades. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos
influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica
sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la
calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en
práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad
física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
Competencia:
El estudiante práctica diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades
Interactúa a través de sus habilidades
predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada
interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y
resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De
igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la
práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la
sociomotrices
organización de eventos lúdicos y deportivos. Esta competencia implica la combinación de

las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera
asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y
disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las
normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales
y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de
colaboración, cooperación y oposición.
PROFESOR:
CARTEL DIVERSIFICADO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESPANDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS III CICLO

COMPETENCIA Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDADES • Comprende su cuerpo • Se expresa corporalmente
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza
ESTANDAR DE utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta
APRENDIZAJE espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para comunicar.
DESEMPEÑOS 1° DESEMPEÑOS 2°
 Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes  Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con
acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener seguridad y confianza habilidades motrices básicas10, mediante movimientos
y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.
conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo  Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de
su lado dominante. referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado sustentación en acciones lúdicas.
izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto
fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a
necesidades. sentirse seguro, confiado y aceptado.
 Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos,  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la
personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de
naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.
 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia,
alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el
juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su
identidad personal.
PROFESOR:
CARTEL DIVERSIFICADO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESPANDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS IV CICLO

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus
ESTANDAR DE lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones
APRENDIZAJE motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
 Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares,  Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del
para mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus
lúdicas. propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas.
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación a sí mismo, a  Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y se
los objetos y a sus compañeros; coordina sus movimientos en situaciones orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos
lúdicas y regula su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de de referencia en actividades lúdicas y predeportivas.
la superficie de apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades motrices  Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para
básicas. expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, actividad física.
contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para  Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse,
comunicar actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que le creando secuencias sencillas de movimientos relacionados con el ritmo, la
posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades música de su cultura y la historia de su región.
lúdicas.
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en
situaciones de juego para expresarse corporalmente a través de la música.
PROFESOR:
CARTEL DIVERSIFICADO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESPANDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS V CICLO

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen
ESTANDAR DE
corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce
APRENDIZAJE
con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos8 o rítmicos en relación a una intención.
 Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su  Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia,
preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un
realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una
respuesta en una actividad física. actividad física.
 Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones  Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en
motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en práctica las contextos lúdicos, predeportivos, etc.; de este modo, afianza las
habilidades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los habilidades motrices específicas relacionadas con la carrera, el salto y los
lanzamientos. lanzamientos.
 Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las  Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la música roles en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal.
de su región, al asumir diferentes roles en la práctica de actividad  Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos
física. y/o rítmicos, de manera programada y estructurada; así, se expresa de
 Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y diferentes formas y con diversos recursos, a través del cuerpo y el
gestos corporales; de esta manera, acepta la existencia de nuevas movimiento, para comunicar ideas y emociones.
formas de movimiento y expresión para comunicar ideas y emociones
en diferentes situaciones motrices.
PROFESOR:

COMPETENCIA Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud
CAPACIDADES
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y
ESTANDAR DE las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la
APRENDIZAJE importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
 Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son  Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y
beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad
actividades lúdicas. lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo
 Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el
mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo organismo al practicar actividades lúdicas.
y movimiento, en las actividades lúdicas.  Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al dieta personal y familiar, y los momentos adecuados para ingerirlos;
vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la
lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor
medios de protección frente a la radiación solar. seguridad.
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y  Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas
resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que
y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y le permiten la participación en el juego sin afectar su desempeño.
se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.  Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la
importancia del autocuidado para prevenir enfermedades.
PROFESOR:

CAPACIDADES
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son.
Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza,
ESTANDAR DE resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las
APRENDIZAJE características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración.
Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento de su organismo.
 Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y  Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y
psicológica (atención, concentración y motivación), que lo ayuda a psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad, e
estar predispuesto a la actividad. identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y
 Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica
aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de de actividades lúdicas.
actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la  Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los alimentos
respiración y la sudoración. nutritivos y energéticos de la región que contribuyen a su bienestar.
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-
descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo. descanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el
 Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de su funcionamiento de su organismo, y sustenta las razones de su
dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo importancia.
a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables  Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y óseos
con el ambiente (por el uso que se hacen de los recursos naturales, el e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-
empaquetado, etc. descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo y prevenir
enfermedades.
PROFESOR:

CAPACIDADES
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los
resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los
ESTANDAR DE cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física.
APRENDIZAJE Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales y evitando el consumo de
drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física de distinta intensidad
regulando su esfuerzo.
 Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de Masa  Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física;
Corporal - IMC, consumo de alimentos favorables, cantidad y asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y
proporción necesarias) y las pruebas que la miden (resistencia, utiliza la información que obtiene en beneficio de su salud.
velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con  Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la
relación a sus características personales. repercusión en la higiene, en la práctica de actividad física y en
 Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de la actividades de la vida cotidiana; practica actividad física y explica la
edad; describe las prácticas alimenticias beneficiosas y perjudiciales importancia que tiene en su vida cotidiana.
para el organismo y el ambiente, y analiza la importancia de la  Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados que
alimentación con relación a su IMC. perjudican su salud.
 Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la  Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales para su
práctica de actividad física. organismo, como el consumo de comida rápida, de alcohol, de tabaco, de
 Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de drogas, desórdenes alimenticios, entre otros; proporciona el fundamento
recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad respectivo y desarrolla dietas saludables.
física; de esta manera, aplica los beneficios relacionados con la salud  Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias en la salud.
y planifica dietas saludables adaptadas a su edad y sus recursos.
PROFESOR:

COMPETENCIA Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
CAPACIDADES • Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices • Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar
para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto
ESTANDAR DE
con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través
APRENDIZAJE
de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común
en la práctica de actividades lúdicas
 Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo;  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños
interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a
compañía de sus pares para sentirse parte del grupo. consensos sobre la manera de jugar.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños  Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y
grupos; acepta al oponente como compañero de juego y las formas evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de
diferentes de jugar. todos sus compañeros.
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a  Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes
acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la
respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz
maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades de la actividad.
lúdicas.
PROFESOR:

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den
y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como
ESTANDAR DE
compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos
APRENDIZAJE
planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades
físicas.
 Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de
posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con adaptaciones o
participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión;
de diferentes actividades físicas. muestra una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños acuerdos establecidos.
y grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y  Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o tradicionales, con
arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo; acepta al
que puedan producirse. oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera
 Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.  Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la
estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus compañeros de
equipo y oponentes, para cumplir con los objetivos planteados.
PROFESOR:

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o
ESTANDAR DE modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los
APRENDIZAJE diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de
juego que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
 Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para  Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos predeportivos,
solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la juegos populares, entre otros, y toma decisiones en favor del grupo
práctica de actividades lúdicas y predeportivas diversas. aunque vaya en contra de sus intereses personales, con un sentido
 Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros solidario y de cooperación.
y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias  Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y
personales y asume roles y cambio de roles. posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo.
 Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y  Participa en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas en las que
toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del pone en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor
grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, solución táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en
predeportivos y en la naturaleza. el entorno.
PROFESOR:
CARTEL DE VALORES Y PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1º al 5º

VALORES RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD
1. Ayuda a su compañero
1. Se acepta y respeta a sus compañeros
2. Controla sus emociones y actúa de
2. Valora el cuidado de su cuerpo, la 1. Se interesa por las actividades lúdicas y
manera positiva antes, durante y
salud y la practica de actividades rítmicas tradicionales, como parte de su
después de las actividades lúdicas y
físicas identidad cultural
VALORES
deportivas
3. Respeta y acepta las diferencias con 2. Demuestra responsabilidad en el uso y
3. Demuestra solidaridad,
los demás cuidado de los materiales educativos e
4. Muestra seguridad en si mismo y
4. Escuchar atentamente infraestructura utilizada
actitudes favorables para
5. Aceptar la diversidad 3. Demuestra persistencia para el logro de
desinhibirse y expresarse
6. Ser sincero metas
corporalmente
7. Valorar al otro 4. Realiza su trabajo en forma responsable
5. Coopera con los demás
8. Respeta las normas del grupo 5. Es exigente consigo mismo
6. Es generoso
9. Sabe convivir con los demás 6. Asume sus propios errores y los corrige
7. Muestra sensibilidad
compañeros 7. Se empeña en superar sus dificultades
8. Asume sus funciones dentro de un
10. Respeta las normas de juego
trabajo grupal
CARTEL DE ESTILOS DE ENSEÑANZA

ESTILOS OBJETIVOS ROL DEL MAESTRO ROL DEL ALUMNO
PROFESOR:
ESTILO A Aprender a hacer la Toma decisiones sobre la sesión: orden de

MANDO tarea en un corto tareas, tema, ritmo, intervalo, inicio de las Seguir y realizar la tarea tal como se ha descrito.
DIRECTO período de tiempo. preguntas para clarificar.
Ofrecer al alumno para Estar disponible para contestar las preguntas Hacer la tarea.
ESTILO B
que trabaje del alumno. Tomar las decisiones sobre: orden de tareas, cuándo
ASIGNACIÓN
individualmente, feed Recoger la información sobre la actuación iniciar la tarea, cuándo detenerla, ritmo, intervalo,
DE TAREAS
back individual y del alumno y ofrecer «feed back» individual y postura, sitio.
personalizado. privado. Iniciar preguntas para clarificar.
Asumen los roles de los que ejecutan y del que
Trabajar con un
observa.
ESTILO C compañero. Feedback
Organiza a los observadores. El ejecutante hace la tarea (como en el estilo B).
ENSEÑANZA al compañero basado
Dar feedback a los observadores. El que observa compara el trabajo del ejecutante;
RECÍPROCA en criterios
Contestar las preguntas de los observadores con los criterios, saca conclusiones y ofrece feedback
preestablecidos por el
al ejecutante, y cuando el ejecutante termina la tarea,
profesor.
este y él cambian los roles.
ESTILO D Aprender a hacer una Preparar la materia y criterios.
Tomar las decisiones del estilo B.
AUTO – tarea. Revisión del Responder las preguntas del alumno.
Revisar su propia actuación.
EVALUACIÓN propio trabajo. Iniciar la comunicación con el alumno.
Tomar las decisiones del estilo B.
Aprender a seleccionar Prepara la tarea y los niveles dentro de la
ESTILO E Examinar los niveles de tarea.
el nivel de la tarea que tarea. Prepara los criterios para los niveles
DE Seleccionar el nivel apropiado de trabajo.
uno puede realizar. de la tarea.
INCLUSIÓN Realizar la tarea.
Revisar el propio Responde preguntas.
Revisar el propio trabajo, según criterios establecidos
trabajo. Inicia la comunicación con los alumnos.
Preguntar al docente con intención de clarificar.
Diseñar una serie de preguntas elaboradas
de tal forma que el alumno realice Escuchar la pregunta que le presenta el profesor.
ESTILO F Descubrir un
descubrimientos sucesivos. Descubrir la respuesta para cada pregunta en la
DESCUBRIMIE concepto a partir de
Presentar las preguntas al alumno en una serie.
NTO una serie de preguntas
secuencia (una por una). Descubrir la respuesta final que constituye el
GUIADO realizadas por el
Proporcionar feedback al alumno. concepto perseguido.
profesor.
Asegurarse de que el alumno ha
comprendido el concepto.
ESTILOS OBJETIVOS ROL DEL MAESTRO ROL DEL ALUMNO
ESTILO G Descubrir la solución a Presentar el problema. Evaluar el problema.
PROFESOR:
DESCUBRIMIE un problema, Acompañar el proceso de razonamiento del Examinarlo.

NTO clarificarlo y llegar a alumno. Trabajar en su propio procedimiento para llegar a una
CONVERGEN una conclusión Ofrecer feedback o pistas si fuera necesario, solución o conclusión.
TE utilizando procesos sin dar la solución. Usar la mini jerarquía que lo conducirá a la solución.
lógicos y pensamiento Verificar el proceso y la solución, a través de los
crítico. criterios establecidos.
ESTILO H Comprometerse a Tomar las decisiones sobre la cuestión Tomar las decisiones del estilo B.
PRODUCCIÓN producir múltiples preguntada. Producir respuestas divergentes.
DIVERGENTE respuestas posibles a Aceptar las respuestas. Comprobar la validez de las respuestas.
una sola pregunta. Actuar como fuente de verificación. Verificar respuestas en alguna tarea sobre semejante
contenido.
ESTILO I Diseñar, desarrollar y Seleccionar el área temática, sobre la cual el Seleccionar el tópico que será objeto de estudio o
PROGRAMA ejecutar una serie de alumno escogerá su tópico. «investigación».
INDIVIDUAL tareas organizadas Observar el progreso del alumno. Identificar los problemas.
DISEÑADO dentro de un programa Atender la presentación de interrogantes y Organizar las preguntas, tareas y programa personal.
POR EL personal. respuestas por parte del alumno. Recoger la información sobre el tópico, contestar las
ALUMNO. preguntas y organizar las respuestas.
Verificar sus procedimientos y soluciones.
ESTILO J Proporcionar al alumno Aceptar la decisión del alumno de iniciar su Iniciar el estilo.
INICIADO POR la oportunidad de experiencia de aprendizaje. Elaborar el proyecto.
EL ALUMNO iniciar su experiencia Proporcionar las condiciones generales para Ejecutarlo
de aprendizaje: diseño, la elaboración del proyecto del alumno. Evaluarlo
ejecución, evaluación. Aceptar procedimientos y productos del
alumno.
Supervisar permanentemente.
PROFESOR:
"Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el

resultado. Un esfuerzo total es una victoria completa."
CRONOGRAMA ANUAL DEL TIEMPO POR TRIMESTRES
TRIMESTRE SEMANAS INICIO FINALIZACIÓN
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
III TRIMESTRE
PERIODO VACACIONAL PARA
ESTUDIANTES
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

TURNO M A
HORARIO DEÑTRABAJO
A N A
1ra.hora
2da.hora
3ra.hora
4ta.hora
5ta.hora
6ta.hora
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