UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ - ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
Las TIC y el aprendizaje académico del curso
teoría de las inversiones y gestión de proyectos
de IDAT - 2014, Lima.
Bachiller: José Santos Guadalupe Huamán
Para optar el Grado Académico de Maestro en Edumática y Docencia Universitaria

Lima-Perú
2019
• Las instituciones de enseñanza superior de los países en desarrollo están sacando
el máximo provecho de los ordenadores y programas informáticos de que
disponen, aunque todavía confrontan dificultades debidas a la deficiente
infraestructura de telefonía y telecomunicaciones, la escasez de recursos para
capacitar a los docentes y la falta de personal competente en el manejo de las
tecnologías de la información para ayudarles en la creación, el mantenimiento y el
apoyo de los sistemas de TIC.

• Rutschman (2012) de la Unesco, ya las TIC se aplican en la educación universitaria

para elaborar materiales didácticos, exponer y compartir sus contenidos; propiciar
la comunicación entre los alumnos, los profesores y el mundo exterior; elaborar y
presentar conferencias; realizar investigaciones académicas; brindar apoyo
administrativo y matricular a los educandos.
• Las políticas que fomentan el
uso de las TIC benefician sin
duda a los institutos de
educación superior, aunque
esas tecnologías no han
sustituido a las modalidades
tradicionales de aprendizaje y
enseñanza en las aulas.

En este marco Idat se desenvuelve

académicamente desde 2005, en que
implemento el internet en todas las aulas.
• Las TIC pueden ampliar el acceso a los estudiantes
y se han convertido en medios de experiencias
pedagógicas más grandes, especialmente cuando
alumnos y educadores se encuentran separados en
tiempo y espacio.
• Es probable que la aplicación concertada de
políticas nuevas o reformadas exija la participación
de otros ministerios (tales como los de
Telecomunicaciones, Comercio y de organismos de
educación nacionales privados y no
gubernamentales).
• El objetivo principal de esta investigación es:
Determinar la relación entre las TIC y el
aprendizaje de los alumnos del curso de Teoría de
las Inversiones y Gestión de proyectos Idat 2014.
 PROBLEMA PRINCIPAL

¿Cuál es la relación entre las TIC, y el aprendizaje de los

alumnos del curso de Teoría de las Inversiones y Gestión de
proyectos Idat 2014?

Problemas específicos

1 ¿Cuál es la relación operacional entre las TIC y el aprendizaje de los alumnos del
curso de Teoría de las Inversiones y Gestión de proyectos Idat 2014?

2 ¿Cuál es la relación cultural entre las TIC y el aprendizaje de los alumnos del curso
de Teoría de las Inversiones y Gestión de proyectos Idat 2014?

3 ¿Cuál la relación crítica entre las TIC en el aprendizaje de los alumnos del curso de
Teoría de las Inversiones y Gestión de proyectos Idat 2014?

5
 OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL
Determinar la relación entre las TIC y el Existe relación entre las TIC y el aprendizaje
aprendizaje de los alumnos del curso de del curso de Teoría de las Inversiones y
Teoría de las Inversiones y Gestión de Gestión de Proyectos Idat 2014.
proyectos Idat 2014.

Objetivos específicos Hipótesis secundarias:

1. Determinar la relación entre la operacionalidad La dimensión operacional de las TIC influye en el
de las TIC y el aprendizaje de los alumnos del curso aprendizaje del curso de Teoría de las Inversiones y
de Teoría de las Inversiones y Gestión de proyectos Gestión de Proyecto Idat 2014
Idat 2014..
La dimensión cultural de las TIC influye en el
2. Determinar la relación entre el aporte cultural aprendizaje del curso de Teoría de las Inversiones y
de las TIC y el aprendizaje de los alumnos del curso Gestión de Proyecto Idat 2014.
de Teoría de las Inversiones y Gestión de proyectos
Idat 2014. La dimensión crítica de las TIC influye en el
3. Determinar la relación entre el aporte crítico de aprendizaje del curso de Teoría de las Inversiones y
las TIC y el aprendizaje de los alumnos del curso de Gestión de Proyecto Idat 2014.
Teoría de las Inversiones y Gestión de proyectos
Idat 2014.

6
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGIA
General General principal |

¿Cuál es la relación entre las TIC, en el Determinar la relación entre las Existe relación entre las TIC y el
TIPODE INVESTIGACIÓN
aprendizaje de los alumnos del curso de TIC y el aprendizaje de los aprendizaje del curso de Teoría
INDEPENDIENTE DESCRIPTIVA
Teoría de las Inversiones y Gestión de alumnos del curso de Teoría de de las Inversiones y Gestión de
proyectos Idat 2014? las Inversiones y Gestión de Proyectos Idat 2014.
TIC NIVELDE INVESTIGACIÓN
proyectos Idat 2014.
EXPLORATORIO

DISEÑODE INVESTIGACIÓN
DEDUCTIVONO EXPERIMENTAL

Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas

POBLACION
¿Cuál es la relación operacional entre Determinar la relación entre la La dimensión operacional de las
DEPENDIENTE 292 alumnos del ciclo 2014 – 2 IDAT
las TIC y el aprendizaje de los alumnos operacionalidad de las TIC y el TIC influye en el aprendizaje del
del curso de Teoría de las Inversiones y aprendizaje de los alumnos del curso de Teoría de las
APRENDIZAJE PROYECTOS DE MUESTRA
Gestión de proyectos Idat 2014? curso de Teoría de las Inversiones y Gestión de
INVERSION Y FINANZAS M.A.S. 166
Inversiones y Gestión de Proyecto Idat 2014.
proyectos Idat 2014

¿Cuál es la relación cultural entre las Determinar cuál es la La dimensión cultural de las TIC Herramientas:
TIC y el aprendizaje de los alumnos del importancia cultural de las TIC influye en el aprendizaje del Encuestas a alumnos
curso de Teoría de las Inversiones y en el aprendizaje de los alumnos curso de Teoría de las 166
Gestión de proyectos Idat 2014? del curso de Teoría de las Inversiones y Gestión de
Inversiones y Gestión de Proyecto Idat 2014. Entrevistas a docentes
proyectos Idat 2014 06

¿Cuál la relación crítica entre las TIC en Determinar la relación entre el La dimensión crítica de las TIC
el aprendizaje de los alumnos del curso aporte crítico de las TIC y el influye en el aprendizaje del
de Teoría de las Inversiones y Gestión aprendizaje de los alumnos del curso de Teoría de las
de proyectos Idat 2014? curso de Teoría de las Inversiones y Gestión de
Inversiones y Gestión de Proyecto Idat 2014.
proyectos Idat 2014.

7
Antecedentes Nacionales

Vallejos Mamani, en su tesis El impacto de la implementación de la TIC en la

Evaluación del Desempeño Laboral del docente universitario: Estudio del
caso del uso de PAIDEIA por los docentes de la FGAD-PUCP en el período
2010-2012 .
La tesis fundamental se centra en que tales cambios tecnológicos han dado
lugar a cambios radicales en la organización del conocimiento, en las prácticas
y en la organización social y en la propia cognición humana

Antecedentes Internacionales

Vidal Puga en su tesis Las TIC en la Educación, presentada en la universidad

de Compostela
La investigación en TIC en la educación ha pasado por diversas tapas, en las
que se ha producido cambios tanto en los problemas de investigación
planteados con el la metodología utilizada.
Los procesos de integración de las TICs en las escuelas son complejas y los
cambios en la organización del centro son claves para abordar su complejidad
Bases Teóricas
Concepto
De acuerdo con Gallardo, L. M., y Buleje, J. C. (2010). Importancia de las TIC
en la Educación Básica Regular. Investigación Educativa, vol. 14, 209-224. Las
TIC no son solo un soporte de apoyo, sino que cambia el ambiente laboral
del docente con la generación de modelos didácticos, como los desarrollados
en la enseñanza aprendizaje, además de reportar importantes y variados
beneficios a sus usuarios.

Evolución de las TIC

El acceso a las TIC ha ido evolucionando en
los últimos años. La diferencia porcentual
en el incremento de su utilización entre el
año 2001 y el 2010, según información de
la ENAHO, es de casi 50 puntos
porcentuales, de 26.5% a 74.2%
respectivamente, lo que implica la
importancia de su uso en los hogares
peruanos, interés que nace en el 2004,
año en que se inicia el fenómeno de las
redes sociales.
El Rendimiento Académico (RA)

García Areito, (1988) …el rendimiento académico se ha definido de diversas maneras,

sin embargo, no han podido precisar de manera unívoca la naturaleza del problema, lo
que ha originado diferentes, e incluso ambiguas, acepciones del vocablo rendimiento.

Adoptamos la definición de Barbosa (2008) que a fechas recientes ha tenido bastante

aceptación en el contexto latinoamericano.

El RA puede concebirse como el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas que el

alumno adquiere durante el proceso enseñanza-aprendizaje; la evaluación de éste se
realiza a través de la valoración que el docente hace del aprendizaje de los educandos
matriculados en un curso, grado, ciclo o nivel educativo, lo que va a estar en relación
con los objetivos y contenidos de los programas y el desempeño de los estudiantes en
todo el proceso mencionado.

Consideramos como criterio de

rendimiento, el promedio de calificaciones obtenidas en cada una de las asignaturas
cursadas .
 Factores asociados al Rendimiento Académico

Peña y Gardié G. (2013) las TICs (Informática, telemática, multimedia, nuevas…) nos
facilitan la realización de nuestros trabajos por que, sean estos los que sean, siempre
requieren cierta información para realizarlo, un determinado proceso de datos y a
menudo también la comunicación con otras personas; y esto es precisamente lo que
nos ofrecen las TIC:
Acceso a todo tipo de información.
Todo tipo de proceso de datos, y de manera rápida y fiable.
Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asincrónica, para difundir
información y contactar cualquier persona o institución del mundo.
Dimensiones de las TIC

Bigun Ch. y Kenway J. (2012) indican la conveniencia de que docentes y alumnos aborden
el aprendizaje de las nuevas TIC desde tres dimensiones:

Dimensión operacional:
Atiende al desarrollo de las habilidades necesarias para utilizar computadoras, Internet,
correo electrónico, etc.
Dimensión cultural:
Implica el ingreso gradual a una cultura que apoya la utilización de las nuevas TIC para
propósitos educativos.
Dimensión crítica:
Invita a docentes y alumnos a preguntarse sobre lo que se da como supuesto y
naturalmente aceptado en relación con este momento de la cultura; es decir, abrir
espacios de cuestionamiento, promover el diálogo crítico, realizar análisis antes de actuar y
disponer de tiempo para conversar y discutir con colegas y alumnos sobre la tecnología y
sus usos.
 El Aprendizaje El aprendizaje
Mogel Marín (2009)
Crespo N. (2004), las estrategias de aprendizaje de La Cognitiva o Conceptudinal,
los estudiantes son un tema de preocupación que se relaciona con el
antiguo y frecuente en los contextos académicos, aprendizaje de conocimientos,
principalmente el universitario, tanto en carreras procedimientos y habilidades
científicas como humanísticas y tecnológicas. Según específicas que permitan buscar,
Beltrán (2003), las estrategias de aprendizaje son seleccionar, analizar, comprender
estudiadas ya desde la antigua Grecia y Roma, pero y recrear información a la que se
el estudio de esta área de la psicología ha tomado acceda a través de la TICS,
mayor relevancia en esta época con Flavell, La Procedimental, que se refiere
Robinson, entre otros. al dominio técnico o código
simbólico de cada tecnología; y
Así por estrategias de aprendizaje entonces se puede La Actitud, que está vinculada al
entender todo tipo de pensamientos, acciones, replanteo y desarrollo de valores y
comportamientos, creencias e incluso emociones, actitudes hacia la tecnología de
que permitan y apoyen la adquisición de modo que sean críticas y superen
información y relacionarla con el conocimiento predisposiciones y sesgos tecno
previo, también cómo recuperar la información ya fóbicos o tecnofílicos. (Fainholc,
existente. 2005).
MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Tipo de investigación
Descriptiva. Cuantitativo porque consiste “en utilizar la recolección y el análisis de datos
para contestar preguntas de investigación establecidas previamente, y confía en la
medición numérica. Se tomará el enfoque cuantitativo porque de la recolección de datos
medirá el fenómeno en estudio.

Nivel de investigación
Buendía Colas y Hernández (2003) Es exploratorio, ya que busca y muestra la importancia
que los alumnos y docentes le asignan a las TIC en el aprendizaje del curso Teoría de las
Inversiones y Gestión de Proyecto Idat 2014.

Diseño de Investigación
No experimental ya que no se manipuló las variables de estudio. Transversal y
deductivo, porque tomando como referencia los alumnos de Idat de las carreras de
computación e informática, específicamente del curso de Teoría de las Inversiones y
Gestión de Proyectos se podrá generalizar las recomendaciones presentadas(Supo2014)

14
POBLACIÓN Y MUESTRA

N = 292
Aplicando reajuste n = 166

*Margen de confianza del 95%

Margen de error + 5%

Siendo la población significativa de los

alumnos se aplicó la muestra
representativa calculada con la
intervención de alumnos de las
diferentes secciones y hallando la
muestra ajustada mediante la aplicación
de la fórmula que corresponde a los
estadígrafos Fisher, Arkin y Kolton
(Pulido, 1981)

MAS
ENCUESTA
RESULTADOS FINALES

¿El Software ¿El equipo ¿La Internet es ¿Usa su propia

como power Multimedia vital para realizar Laptop, en el aula?
point y similares, disponible, es el sus proyectos de
son funcionales adecuado para inversión?
para sus su aprendizaje?
objetivos de
aprendizaje?

Válidos 166 166 166 166

N Perdido 0 0 0 0
s
Media 3,7831 3,5060 3,7590 2,7048
Mediana 4,0000 4,0000 4,0000 3,0000
Moda 4,00 4,00 4,00 3,00
Desv. típ. 1,21653 1,09957 1,26578 1,23714
Varianza 1,480 1,209 1,602 1,531
Suma 628,00 582,00 624,00 449,00
25 4,0000 3,0000 3,0000 2,0000
Percentil
50 4,0000 4,0000 4,0000 3,0000
es
75 5,0000 4,0000 5,0000 3,2500

Observamos que más de la mitad de los docenes usan el

power point media 3,7831 y consideran que el equipo
multimedia es adecuado para su aprendizaje. ---así mismo la
internet con una media mayor de 3.7590, pero menos de la
mita usa su laptop para aprender en el aula.
 Estadísticos
¿Usted tiene la ¿Siempre aporta ¿Su creatividad ¿Las
posibilidad de exponer sus se ha herramientas de
su crítica, respecto a conocimientos o incrementado debate, como
algún planteamiento experiencias para con el uso de las chats, foros y
de su profesor a que otros se tics? otros son
través de la tics beneficien? funcionales?
disponible?

Válido 166 166 166 166

s
N
Perdid 0 0 0 0
os
Media 3,7470 3,7651 3,9940 3,6807

Mediana 4,0000 4,0000 4,0000 4,0000

Moda 4,00 4,00 4,00 4,00
Desv. típ. 1,09924 ,98423 1,08151 1,17571
Encontramos que el mayor
Varianza 1,208 ,969 1,170 1,382
porcentaje está de acuerdo (78%),
Suma 622,00 625,00 663,00 611,00
en compartir sus conocimientos en
25 3,0000 3,0000 4,0000 3,0000
beneficio de los demás. !2% en
Percentiles 50 4,0000 4,0000 4,0000 4,0000 desacuerdo
75 5,0000 4,0000 5,0000 4,0000

Sobre la posibilidad de exponer su crítica, respecto a algún

planteamiento de su profesor encontramos una mayoría con una media
de 3.747 y el hecho de compartir sus experiencias para beneficios de
sus compañeros con una media de 3.761. La mayoría creen que las TIC
han ayudado a incrementar su nivel creativo. Del mismo modo con una
media 3.6807 los alumnos opinan que las TIC les facilitan el debate,
como chats, foros.

Encontramos que la mayoría está de

acuerdo, sobre todo si se suma el porcentaje
de acuerdo. (82%) Existe un 31% acumulado
en desacuerdo y TTED
 Tabla 10: Importancia del internet para realizar proyectos

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje 71.1% de los encuestados

válido acumulado
indican (de acuerdo mas
Totalmente en 21 12,7 12,7 12,7 TAD) que las TIC en el aula
desacuerdo
son muy importantes para
En desacuerdo 2 1,2 1,2 13,9 realizar sus proyectos de
finanzas
Indiferente 25 15,1 15,1 28,9
Válidos

De acuerdo 66 39,8 39,8 68,7

Totalmente de acuerdo 52 31,3 31,3 100,0

Total 166 100,0 100,0

El porcentaje en desacuerdo total es de 12.7

39.8% de los encuestados indican (de acuerdo)

que las TIC en el aula le permiten analizar los
ítems en del curso. Sumados al totalmente de
acuerdo tenemos un 71.1% de acuerdo
favorable
 36.75% por ciento de alumnos opina
que pueden expresar sus criticas,
respecto a lo que plantea el docentes.
18.07%. Esta totalmente de acuerdo
haciendo un acumulado positivo de
54.82%

Hay un 17.47% en desacuerdo y TTED

Usan frecuentemente las TIC por los docentes

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado

13 por ciento de alumnos opina Totalmente en desacuerdo 57 34.0 34.0 34.0

que sus docentes usan
En desacuerdo 35 23,0 23,0 57,0
frecuentemente las TIC, un 12 por
ciento está totalmente de acuerdo, Indiferente 32 18,3 23,0 75,3
con un total de 25%. Hay una Válidos
mayoría de 57% que opinan que De acuerdo 22 13,0 13,0 88,0

sus docentes deberían incrementar Totalmente de acuerdo 20 12,0 12,0 100,0

el uso de las TIC en el aula.
Total 166 100,0 100,0
 RESULTADOS ENCUESTA
DOCENTES
Los docentes en su mayoría opinaron que las TICS…

Son una herramienta imprescindible para explicar con mayor facilidad las
clases.
Que el curso de inversiones y gestión de proyectos , promueve el
aprendizaje, cuando además de la explicación oral y de pizarra, se incluye
demostraciones multimedia, que motivan la atención de estudiante.
La importancia de adaptar las Tics a los cursos es fundamental, así
algunos docentes preparan sus clases específicamente con el uso de al
Prom Fin
multimedia. Otros opinan que necesitan capacitación permanente en el 3RA PC
4TA P C Ex Final
15
1 5
13
15
PARCIAL 14
uso de estas herramienta.. 1RA PC
2 DA PC
16
Ex
16
1 4
15
1
1
6
5
15
13
14
12 12 14 15 14
ID O S 8 1 5
Y APELL 12 16
IG O N OMBRES B A L, W alter
rt in
8 12 4
14 1 4 P
SN P
CÓD A Ma 1 SN
ACA ARIZ Edy Lee 10 15 13
00 ARIZ AYALA, 10 N SP
1 13129 S TU HUAMAN Jo e l 9 6
14
N SP 16 13
92 A M A , o 1 1 5
2 13119 A AROTO s Albert 8 9 15 15
13 3 97 BARRER
IN T A YA , Cri stian o
8 11 15 17
16
31 3 ET rl N SP
0 8 85 B REGANT LL O , Lu is Gianca 9 1
14 1 5 P
N SP
4 131 GAS TRU
JI 1 NS
86 BRIN er Andre 8 15 14
5 13118 EDA, Jess ard Feli pe 12 17 N SP 16
C A R O CASTAÑ S , R ic h 8 19 N SP 1 4 14
11 LLO
6 13126 ZA ZEVA Isac 13 N SL 15 16 14
12 7 55 CARRAN E R D E, Gabri el N SP 1 3 1 5
15
7 13 H AVEZ VA
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son Luis N SP 3 15 12
8 30 C E , Jh e is 1 1 1 6
8 1311 H E R O VELAR
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v ie r Eli as 8 8
1 14 13 14
34 C N T E , Ja ue l 1 1 2
9 13103 H U C H ON LIMA Jh o sep Sam 10 3
13 10 15 13
841 C ED O , 1 13 1 3
10 1121 DOMING
UEZ PIN
esar Aug
usto 8 10 14 17 12
11 2 95 R F A N , C 13 15 15
11 13 S QUIVEL
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12 1313 F E B R ES OCAS
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D O , D aivi Edso 16 12 12 4
15 13
97 5 EDO N 10 1
13 1311 U A M AN ARR u e l A n gel 8 10 12 4
16 11
304 H Mig 1
15 1312 S YUTO, ar Raúl 8 15 15 16 14
12 3 72 HUILLCA C O , O sc u ard o 11
10 1 4
16
16 13 N Ed
4 90 H U IPA VIVA TENORIO, Jorge 10 16 10 1 3 15
17 1010 IP A RRAGUIR
RE 8 8
8 14 5
15 13
20 1 , Iva n 12 1
18 1121 JU A R E Z MAZA io A n d res 8 14 14 5
16 13
133 Serg 1
19 1312 LUQUE, 11 16 14 16 12
13 4 2 0 LOYOLA A V E Z , Bladimir 13 12 1 5
14
20 13 H
8 5 M A RTINEZ C V ic to r Carl os 13 9 14 1 4 15
4 EZ, 11
21 1312 M E D INA PER rt in 8 1 6 12 6
15 14
74 9 M a 1
22 1312 NDRES, l 12 15
ICHUE A dy Danie 8 10 15 5 12
 Discusión de resultados

Se realiza un contraste entre lo observado y lo esperado para cada

intervalo teniendo:

Tabla 20: Las TIC constituyen una herramienta importante para el

curso. (agrupado)

N observado N esperado Residual

RECHAZO 54.0 32,0 -4,0

APROBACIÓN 56.0 34,0 4,0

ALTA 56.0 34,0 ,0

APROBACIÓN

Total 166

Al tener 3 intervalos entonces los grados de libertad de la muestra es

igual a 2. Con un nivel de confianza del 95%, el análisis de chi-cuadrado

nos muestra: un 56 para aprobación y un 56 para alta aprobación

sumando en total el 112.

 Tabla 21: Estadísticos de contraste sobre si las TIC’S y el
Rendimiento Académico
aprendizaje

Las TIC’S constituyen un núcleo fundamental de

conocimiento dentro de la Pedagogía. (agrupado)

Chi-cuadrado 1,391a

Gl 2

Sig. asintót. ,499

La tabla me muestra un valor de 1.391, entonces establecemos X2
empírico= Chi-cuadrado=1.391
Buscamos el valor crítico en las tablas de Chi-cuadrado para un valor de
a. 0 caLas casillas (.0%) tienen frecuencias esperadas menores que 5. 2 grados de libertad.
Cuadro 15: Valores críticos de X2
La frecuencia de casilla esperada mínima es 23.0.

La tabla nos presenta un valor igual a 5.991 entonces establecemos

X2críritico= Chi-cuadrado=5.991
La dimensión operacional de las TIC es importante en el aprendizaje del

curso de Teoría de las Inversiones y Gestión de Proyectos.

Gráfico 16: Adecuación del equipo multimedia para el aprendizaje
De acuerdo con las evaluaciones de los alumnos y las respuestas de los

docentes entrevistados, en el sentido de que cuando usan las TIC, se les

facilita captar la atención los alumnos y emplear menos tiempo para

desarrollar una sesión. Y como vemos en el cuadro siguiente: 80.7% están de

acuerdo con el valor de las TIC, en su aprendizaje.

Tabla 22: El Software como power point y similares, son funcionales para sus

objetivos de aprendizaje

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado
Así mismo, consideran adecuado
Totalmente en desacuerdo 20 12,0 12,0 12,0 el trabajo del multimedia, por lo
En desacuerdo 6 3,6 3,6 15,7 que concluimos que las TIC
Indiferente 6 3,6 3,6 19,3
Válidos
De acuerdo 92 55,4 55,4 74,7
forman parte de los recursos y
Totalmente de acuerdo 42 25,3 25,3 100,0 herramientas que el instituto IDAT,
166 100,0 100,0
Total ofrece para la enseñanza el curso.
Dado que las exigencias de la
didáctica moderna necesitan
accesorios que faciliten la
transferencia y construcción de
conocimientos.
Respecto a la dimensión cultural de las tics y de acuerdo
con Peña y Gabriela Gardié (2013) las TIC (Informática,
telemática, multimedia, nuevas…) nos facilitan la
realización de nuestros trabajos por que, sean estos los
que sean, siempre requieren cierta información para
realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo
también la comunicación con otras personas; y esto es
precisamente lo que nos ofrecen las TICs. Respecto la dimensión critica, revisando las respuestas de la
Acceso a todo tipo de información. entrevista estructurada, todos los docentes opinan que las TIC,
Todo tipo de proceso de datos, y de manera rápida y fiable. permiten una permanente crítica o meta evaluación de los
Canales de comunicación inmediata, sincrónica y docentes en sus procesos de aprendizaje y también al
asincrónica, para difundir información y contactar cualquier aprendizaje de sus alumnos. Y de acuerdo con Marqués Graells
persona o institución del mundo. (2001) la introducción de las TIC en las aulas pone en evidencia
la necesidad de una nueva definición de roles, especialmente,
Así vemos que un 71.1% de los encuestados indican estar para los alumnos y docentes.
de acuerdo con que las TIC en el aula, le permiten analizar
los ítems en del curso. También las respuestas de los Todo el trabajo del curso de cursos de Teoría de las Inversiones
docentes en la entrevista ejecutada evidencian que las TIC y Gestión de Proyectos, se realiza en Microsoft, con los
facilitan la lógica y la abstracción, propias del lenguaje programas de Excel, Word y ppt. Así mismo el manejo de
alfabético y matemático, enriqueciendo el beneficio de su cálculo de riesgos y gestión de tiempos se analiza y determina
uso. Además: dicen los docentes: …que el con macros en el Excel. No existe un software especializado
conocimiento aportado por el uso de las TIC enriquece la como Proyect o similar para realizar el curso.
cultura de sus alumnos.
Podemos concluir preliminarmente que, si se implementa un
sistema de TIC más especializado o adecuado al desarrollo de
las finanzas, esta influenciaría más en la calidad de la
enseñanza del curso Teoría las inversiones y gestión de
proyectos de IDAT.
 CONCLUSIONES

La práctica actual del uso de las TIC como medios de enseñanza en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Institución Idat, curso Teoría de las inversiones y gestión de proyectos de
IDAT - 2014. Se caracteriza por un poco frecuente (57%), no sistémico y con cierta tendencia a
una actitud de resistencia en el uso de las TIC por parte de los alumnos.

Desde el punto de vista de la dimensión operacional existe una relación positiva significativa
entre el uso de las TIC y el curso teoría de las inversiones y gestión de proyectos de IDAT, 87%
acumulado en los resultados estadísticos y las opiniones de los docentes.

Con respecto a la dimensión cultural, las TIC con un 39,8% y 31,3% propician el avance de los
estudiantes del curso: Teoría de las Inversiones y Gestión de Proyectos de Idat.

Y respecto a la dimensión critica, las TIC facilitan el cumplimiento de la meta del curso y su
evaluación (media 3,7470 y 80.7%), así a través de las TIC los docentes transmiten
permanentemente sus recomendaciones a los alumnos.
 RECOMENDACIONES

Disponer de nuevos recursos como las TIC, que puedan permitir nuevas formas de hacer las
clases, no significa que necesariamente se produzca un cambio dramático en los alumnos.

Dado que ahora el profesor da sus clases magistrales con ayuda de las TIC, los estudiantes
deben presentan los exámenes con pruebas realizadas delante de un ordenador. Razón por la
cual los docentes deben capacitarse para optimizar el uso de todas las TIC, incluidos los
nuevos avances de la tecnología.

Programar capacitaciones permanentes, acerca del uso de tecnologías alternas, que habiliten
a los docentes para enriquecer sus clases con el uso de todos los recursos tecnológicos,
necesarios para que la clase sea mas dinámica y efectiva en términos de aprendizaje.

Capacitar al docente en TIC aplicados a la Teoría de las inversiones y gestión de proyectos y

en métodos de enseñanza innovadora que le permita explorar todas la áreas del
conocimiento colaborativo entre sus estudiantes.

En próximas investigaciones profundizar en las TICs y el aprendizaje para tener mayor

relevancia de estudio del valor de la tecnología en curso de Teoría de las inversiones y
Gestión de Proyectos.
Muchas
Gracias