GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD – UGEL/ASCOPE

I.E. “CÉSAR ABRAHAM. VALLEJO MENDOZA.”

Creado según R.D.D...No.001430 de fecha 24 - 05- 85
Prolongación Cajamarca s/n
CHIQUITOY – SANTIAGO DE CAO - ASCOPE - LA LIBERTAD

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

PEI 2017-2019
I. DATOS DE LA
I.E.
 Proyecto Educativo Institucional
2017 – 2019

1.-DATOS INFORMATIVOS

a. GRE : La Libertad
b. UGEL : Ascope
c. I.E. : "César A. Vallejo Mendoza”
d. Modelo de servicio Educativo: Jornada Escolar Completa
e. Fundación : 1976
f. R.D. Creación : R.D.D...No.001430 de fecha 24 - 05- 85
g. Dirección : Prolongación Cajamarca s/n- Chiquitoy
h. DISTRITO : Santiago de Cao
i. PROVINCIA : Ascope
j. Modalidad : Educación Básica Regular
k. Nivel / N° secciones : Secundaria / 08 secciones
l. Turno : Diurno
m. Personal Directivo : 01
n. Personal docente : 19
o. Auxiliar de Educación : 01
p. Personal administrativo : 03
q. Auxiliar de biblioteca : 01
r. Personal CAS : 09
s. Código modular : 0578088
t. Temporalidad : Enero 2017 a Diciembre 2019.
u. Correo Electrónico : [email protected]
v. Lema : Esfuerzo, Dignidad y Trabajo.
 II.

II.DIAGNOSTICO
DE LA I.E.
 2.1. RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES DE LA I.E.
NIVEL SECUNDARIA
2.1.1. Calificaciones en áreas curriculares

ESCALAS DE 2015 2016 2017

AREAS GRADOS CALIFICACIÒN % Nª % Nª %
Nª
SATISFACTORIO 18 13,0 12,4 24 15,6
MATEMATICA 1ª a 5ª (18-20) 17
PROCESO 101 73,2 83,0 56 36,4
(14-17) 31
INICIO 88 62,41 54,08 72 46,8
(11 a 13) 86
PREVIO INICIO 31 21,98 6 3,77 2 1,3
(0 a 10)
SATISFACTORIO 23 14,74 17 12,06 33 21,4
1ª a 5ª (18-20)
COMUNICACI
ÒN PROCESO 49 31,41 65 46,1 79 51,3
(14-17)

INICIO 68 43,59 59 41,84 32 20,8

(11 a 13)

PREVIO INICIO 16 10,26 0 0 10 6,5

(0 a 10)

SATISFACTORIO 14 8,97 7 5 17 11,0

1ª a 5º (18-20)
C.T.A. PROCESO 44 28,21 42 30 66 42,9
(14-17)
INICIO 85 54,48 89 63,57 68 44,2
(11 a 13)
PREVIO INICIO 13 8,33 2 1,42 3 1,94
(0 a 10)
SATISFACTORIO 19 12,18 19 13,28 33 21,4
1ª a 5º (18-20)
H.G. y E. PROCESO 38 24,36 52 36,36 63 40,9
(14-17)
INICIO 87 55,76 69 48,25 54 35,1
(11 a 13)
Previo INICIO 12 7,7 3 2,09 4 2,6
(0 a 10)

2.1.2. Resultados de las pruebas ECE de los dos últimos años.

 2do. Grado

AÑOS 2015 2016

NIVELES N° % N°
AREAS Estud. Estudiantes %

Satisfactorio 3 10,3 0 0
Proceso 4 13,8 6 27,36
MATEMATICA Inicio 10 34,5 10 45,5
Previo Inicio 12 41,4 6 27,3
Satisfactorio 3 10,3 4 18,2
Proceso 9 31 10 45,5
LECTURA Inicio 11 37,9 6 27,3
Previo Inicio 6 20,7 2 9,1
Satisfactorio - 2 10,0
Proceso - 11 55,00
H.G. y E. Inicio - 4 20,00
Previo Inicio - 3 15,00

En el año 2017 no se realizó la evaluación censal para 2° grado

2.1.3. METAS PARA EL AÑO 2018

HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

Resultados Resultados Resultados
Matemática 2014 2015 2016
Meta 2018
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro. Meta IE*
Satisfactorio 2 10 4
En proceso 11 55 19 CIENCIA,
TECNOLOGIA
En inicio 4 20 6
Y AMBIENTE
Previo al inicio Matemática3 Resultados
15 3 Resultados Resultados
Meta 2018
2014 2015 2017
TOTAL Nivel de logro 20 %100 32 100.00
de estudiantes en cada nivel de logro. Meta IE*
Satisfactorio 0 2
En proceso 13 46.43 13
En inicio 14 50.00 16
Previo al inicio 1 3,57 1

TOTAL 28 100 32
COMUNICACIÓN

Comprensión Resultados Resultados Resultados Meta 2018

2014 2015 2016
Lectora
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro. Meta IE*
Satisfactorio 3.0 4.0 18,2 5 MATEMATICA
En proceso 9.0 10.0 45,5 12
Matemática
En inicio Resultados Resultados
11.0 Resultados
6.0 27,3 Meta
12 2018
Previo al inicio 2014 2015
6.0 2016 9,1
2.0 3
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel 22
de logro. 32 IE*
Meta
Satisfactorio 3.0 0.0 00 2
27,2
En proceso 4.0 6.0 13
7
45,4
En inicio 10.0 10.0 13
5
27,2
Previo al inicio 12.0 6.0 4
7
99,9
22 32
9
Preguntas de Respuestas Conclusiones
análisis
Fortaleza Debilidad Causas
¿Los resultados En matemática el nivel Los docentes  Uso Se pierde en otras
satisfactorio ha sido acompañantes en 2° inadecuado actividades que no
de la ECE están programadas.
decreciente porque del año grado en matemática y del tiempo
muestran 2015 al 2016 se observa una comunicación fue un libre. Algunos docentes no
crecimiento, están comprometidos
disminución del 10,3% al 0 %, gran apoyo.
con los logros de
decrecimiento o En LECTURA: Los estudiantes se  No se aprendizaje.
fluctuación en El nivel satisfactorio, aumentó expresan con libertad y recupera las No se aplica el plan
los niveles considerablemente de 10,3 % a desenvolvimiento. horas lector.
18,2%. La práctica de perdidas. Desinterés por parte de
alcanzados de la Nivel Proceso, aumentó del 31 Monitoreo y los estudiantes.
competencia de al 45,5% acompañamiento. Falta de apoyo en
la lectura, Previo Inicio , disminución de Uso de los recursos  Poco algunos padres de
20,7 a 9,1 % tecnológicos y materiales hábito a la familia de enviar a sus
matemática e hijos en las horas de
H.G.E? didácticos. lectura recuperación fuera del
En H.G.E. se tiene como Usar libros textos, horario de clases.
referencia solo datos del 2016, cuadernos de trabajo y Programación curricular
el cual se obtiene en el nivel reforzamiento. alejada de las
satisfactorio 10,0 % y en previo necesidades de los
al inicio sólo 2 estudiantes. estudiantes.

2.1.3. Análisis de los resultados de los cuadros

anteriores

¿Cuáles son las Mayor crecimiento en las Monitoreo y A veces no se Algunos estudiantes
áreas en las que se áreas de comunicación e acompañamientos a termina con las trabajan las
observa mayor H.G.E. al 2017. los docentes. Los actividades actividades
crecimiento en Matemática y C.T.A. hay un estudiantes se programadas. lentamente.
cuanto a logros de ligero crecimiento. expresan con libertad y
aprendizaje? desenvolvimiento
¿Cuáles son las A nivel satisfactorio menor Presentación de Mayor porcentaje Falta contextualizar las
áreas en las que se crecimiento en matemática. sesiones en la de estudiantes sesiones de clases.
observa En comunicación en el previo por debajo del Demasiadas actividades
plataforma virtual consideradas en las
estancamiento o inicio se observa que de o como apoyo. logro
sesiones virtuales que
menor crecimiento estudiantes subió a 10 satisfactorio.
Sala audiovisual. no van al ritmo de los
en cuanto a logros estudiantes estudiantes.
de aprendizaje?
¿Los resultados de Matemática: En el nivel Apoyo del Poco trabajo en No se socializa los
la E.C.E. muestran satisfactorio hay un acompañante. los programas de resultados con los
crecimiento, decrecimiento del 10,3% reforzamiento PP.FF para
decrecimiento o
Monitoreo y con los comprometerlos.
a 0% en el 2016 (ningún acompañamiento
fluctuación de la estudiantes que -No se firma un acta
estudiante llegó al nivel
competencia en el desarrollo de lo requieren. de compromiso de
matemática? satisfactorio) los padres de familia
las sesiones.
para el trabajo de
reforzamiento
realizado con sus
hijos.
¿Los resultados de Lectura: En el nivel Apoyo del equipo Poco hábito a la Desgano y poca
la E.C.E. muestran satisfactorio hay aumento directivo. lectura. motivación en los
crecimiento, decre- del 10,3% al 18,2% en el Monitoreo y Obras de lectura estudiantes.
cimiento o fluctua- 2017. acompañamiento. desmotivadoras Escasa desarrollo
ción de la compe
de las sesiones de
tencia de lectura.
reforzamiento
 10
PLANTILLA 1

CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ( ECE )

Preguntas de análisis. Análisis de los Problema Causas
resultados ¿Por qué sucede esto?
Obtenidos

Todos los 1.-Poco trabajo en los

Matemática: En el nivel estudiantes al 2016 programas de
¿Los resultados de la satisfactorio hay un se ubican por reforzamiento con los
E.C.E. muestran decrecimiento del debajo del nivel de estudiantes que lo
10,3% a 0% en el logro satisfactorio.
crecimiento, requieren.
2016 (ningún
decrecimiento o estudiante llegó al nivel
Un alto porcentaje 2.-No se socializa con los
fluctuación de la satisfactorio en 2016)
de estudiantes se docentes los resultados
competencia
encuentran con de monitoreo de la
matemática? Nivel previo al inicio:
Decrecimiento de práctica pedagógica en 2°
dificultades en el
grado ni se reflexiona
41,4 a 27,3 % nivel inicio en el
sobre ello.
logro de las
competencias 3.-No se socializa los
matemáticas resultados obtenidos de
la E.C.E. con los PP.FF para
El NIVEL La mayoría de comprometerlos en la
SATISFACTORIO, estudiantes de 2° tarea educativa.
¿Los resultados de la aumentó 10,3 % a grado en el 2016 se
E.C.E. muestran 18,2% para el 2016. mantiene bajo el 4.-Docentes poco
crecimiento, PREVIO INICIO , nivel de logro comprometidos con el
decrecimiento o disminución de 20,7 satisfactorio trabajo de reforzamiento.
a 9,1 %
fluctuación de la
El nivel inicio y 5.-Se pierde en otras
competencia lectura? actividades que no están
previo al inicio
programadas.
incorpora un alto
6.-Algunos docentes no
porcentaje de están comprometidos con
estudiantes los logros de aprendizaje.

7.Falta de apoyo en
algunos padres de familia
de enviar a sus hijos en
las horas de recuperación
fuera del horario de
clases.
8.-Programación
curricular alejada de las
necesidades de los
estudiantes.
9.-Algunos estudiantes
trabajan las actividades
lentamente
 11

PLANTILLA 2

CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ( ACTAS )

Preguntas de análisis. Análisis de los Gráficos Problemas Causas Asociadas

Obtenidos relacionados

El nivel de logro
destacado o -Existen diferentes criterios
satisfactorio ha ido
para la evaluación de
creciendo al 2017.
En el nivel previo al estudiantes, se observa que
inicio ha ido
algunos docentes no
decreciendo en
matemática y aplican la evaluación por
aumentando de 0 a 10
competencias.
¿Los resultados de en comunicación, Y Pocos
las Actas muestran ligeramente aumentó a estudiantes
1 en C.T.A e H.G.E.
crecimiento, alcanzan el Nivel -Se evidencia que las
decrecimiento o estrategias y materiales
COMUNICACIÓN: de Logro
fluctuación en los Logro destacado, en 1°, utilizados no son
niveles de logro 2° 3° y 5° muestran satisfactorio en
alcanzados de los crecimiento, excepto las diferentes motivadores, ni
estudiantes? en 4° grado que estimulantes.
disminuyó. áreas.
El nivel inicio en 1° y 4°
aumentó, mientras que -Estudiantes desmotivados
en 2°, 3° y 5°
disminuyó a 0. en los aprendizajes.
0.
MATEMATICA:
Logro destacado, en 2° Los estudiantes
3° y 5° muestran -No se aplica la atención y
crecimiento, excepto en su mayoría
en 4° grado que sólo les interesa evaluación diferenciada a
disminuyó. los estudiantes con
En el nivel previsto se aprobar el área
da un aumento con las notas dificultades de aprendizaje
considerable en 2° y 3°
grado. mínimas.
En el nivel inicio en 1° y
4° aumentó, mientras
que en 2°, 3° y 5°
disminuyó a 0. La mayoría de
C.T.A.
estudiantes se
Logro satisfactorio en -Las sesiones de aprendizaje
los grados de 1°, 3°
 12
permanecen igual a 1 . ubican entre 11 no se contextualizan de
En 2° grado tiene 0 , en
a 13 de nota acuerdo a los intereses y
4° es fluctuante y sólo
en 5° al 2017 se dio un (proceso) necesidades de los
aumento considerable
estudiantes.
a7 estudiantes.
En el nivel inicio tiene
0 en 2° y 5°.
H.G.E.
El logro destacado en
los grados de 2°, 3° y 5°
aumentó, mientras que -Padres de Familia pocos
en 4° disminuyó
comprometidos en la tarea
considerablemente. En
1° se mantiene. educativa de sus hijos.
Existe una tendencia en
que la mayoría de
estudiantes obtengan
¿Qué interpretación calificativos entre 11 a
se obtienen al 13 , en el nivel proceso.
observar los niveles En C.T.A se observa
de logro obtenidos que casi no hay
por los estudiantes estudiantes en el nivel
en las áreas? destacado o
satisfactorio.

Los estudiantes se
encuentran en su
mayoría en el nivel
inicio y proceso, por lo
que se necesita realizar
una serie de
actividades y uso de
estrategias didácticas
para alcanzar el logro
destacado.
 13

2.2. RESULTADO DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA:

PROMOCIÓN, REPITENCIA, ATRASO Y ABANDONO ESCOLAR.

AÑOS 2015 2016 2017

N° Grados N° N° N°

1° 25 35 35
MATRICULADOS 2° 31 23 30
3° 36 31 32
4° 28 38 27
5° 21 32 38
total 141 159 162
NO 1 7 01
PROMOVIDOS
(repitentes)
ABANDONO 0 2 -
ESCOLAR
EXTRA EDAD 0 1 -
 14
PLANTILLA 3 : RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA I.E.

Conclusiones de los resultados de aprendizaje (actas)

Preguntas de análisis. Análisis de los Gráficos Problemas Causas Asociadas
Obtenidos relacionados

¿La I.E. ha -Comparando los

incrementado, resultados de los 3 Algunos La competencia con
estudiantes que otras II.EE públicas y
mantenido o últimos años ha ido ingresan a la I.E. privadas de nuestra
disminuido el N° de en aumento. Del tienen algunos jurisdicción como es
estudiantes 2015 al 2017, el N° problemas en el
Cartavio.
registro del
matriculados en los 3 de estudiantes
SIAGIE lo que
últimos años, matriculados se ha dificulta incluirlos No existe un registro
considerando el N° de incrementado en 8 en la lista de la formal de motivos
estudiantes retirados y al 2016 y al 2017 en I.E. por las que un
estudiante se retira.
trasladados? 3 estudiantes.

-Desconocimiento de
Técnicas de estudio.
¿La I.E. ha -El N° de estudiantes -Desinterés por los - Desmotivación.
incrementado, repitentes ha estudios. - Sin proyecto de vida.
disminuido del 2016 -Dificultades en el uso de
mantenido o reducido estrategias motivadoras
el % de estudiantes no que fue de 4% al 2017
-Los padres de familia no
promovidos al 1% de estudiantes, -Problemas apoyan ni realizan un
(repitencia) en los 3 lo cual es ventajosos familiares seguimiento a sus hijos en
para los logros de el proceso de aprendizaje.
últimos años?
-No se informa a
aprendizaje
tiempo a los padres de
familia sobre el logro
de aprendizajes de sus
hijos.

¿La I.E. ha aumentado, A disminuido el n° de Los problemas -Factores familiares

mantenido o reducido estudiante con familiares llevan como separación de
el % de estudiantes con abandono escolar ,lo al retiro de los padres.
cual es un logro para la algunos
abandono escolar?
I.E.. estudiantes, que -No existe un registro
no se evidencia de motivos por las
en la I.E.. que un estudiante se
retira de la IE.
.
 15
PLANTILLA 4

LOGROS DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Preguntas de Análisis de los Problemas
análisis. Gráficos relacionados Causas Asociadas
Obtenidos
¿Qué  Retención anual El N° de
compromisos de estudiantes retirados es
alcanzaron las en la I.E. poco
significativo. -Limitado manejo de
metas
 Acompañamient Los otros estrategias pedagógicas
propuestas de los compromisos y uso efectivo del
o y monitoreo de
2 últimos años? se lograron. tiempo durante la
la práctica
sesión de aprendizaje.
pedagógica
- En la Planificación
 Gestión de la
institucional, no se han
tutoría y la considerado jornadas
convivencia pedagógicas.
escolar en la I.E.
- Las normas de
 Progreso anual Pocos estudiantes
convivencia son
de aprendizajes alcanzan el Nivel
¿Qué declarativas y sido
de Logro
de los y las elaboradas de manera
compromisos NO satisfactorio en
estudiantes de la consensuada, pero no
alcanzaron las las diferentes
I.E. fueron monitoreadas.
áreas.
metas
Los estudiantes
propuestas de los -Desinterés en algunos
en su mayoría
2 últimos años? docentes por conocer y
sólo les interesa
aprobar el área
cumplir el R.I.
con las notas
mínimas.
 Cumplimiento de La mayoría de
-Inasistencias y
la calendarización estudiantes se
ubican entre 11 a tardanzas de docentes y
planificada en la
13 de nota estudiantes.
I.E. por algunos
(proceso)
docentes.
16
17
 Resultado de eficiencia interna
18
EVALUACIÓN DEL ESTATUS DEL PROBLEMAS RELACIONADOS CAUSAS ASOCIADAS
FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. PROCESO. AL PROCESO
(Proceso de la I.E.)
Desarrollar No existe una participación -Apresurar el trabajo.
planeamiento total en la elaboración de los -Disponibilidad de tiempo de
Proceso 62,50
institucional. Insuficiente documentos de gestión de la los padres de familia.
% -Indiferencia en algunos docentes
comunidad educativa.
para trabajar los documentos de
gestión.
-No se elabora proyectos -Desconocimiento en la
interinstitucionales públicos, elaboración de proyectos
Dirección y Gestionar relaciones Proceso 50%
Insuficiente privados y comunitarios. interinstitucionales y comunitarios.
Liderazgo interinstitucionales
y comunitarias.
-No existe un seguimiento y -Disponibilidad de tiempo.
Proceso evaluación de los avances de
Evaluar la gestión -No existe una política de
Insuficiente 37,50% los planes de trabajo.
Escolar. evaluación de los avances de los
-No se informa sobre los planes de trabajo.
resultados de actividades
programadas por la I.E.
 19
Gestionar la No se usa los medios de Falta de coordinación con los
matrícula comunicación virtual para responsables. Desinterés
Fortaleza 99,9%
promocionar la matrícula. en promocionar la imagen
institucional.

-La programación -La planificación se ve afectada por

curricular no se desarrolla docentes que piden permisos
Preparar en función de las continuos.
Desarrollo condiciones para -Trabajo
rutinario de los
En necesidades de los
Pedagó- la sesión de los estudiantes. docentes en la elaboración de
desarrollo las programaciones
gico y aprendizajes. 83,33%
-Debilidad en la curriculares.
Conviven- -Dificultad para crear e
cia Escolar planificación y
programación de acciones Innovar.
de reforzamiento escolar. - Las sesiones se bajan tal
-Algunos docentes en sus como se encuentra en la
sesiones de aprendizaje plataforma virtual.
no usan la tecnología que -Problema de tiempo para
ofrece la I.E. las sesiones de reforzamiento.
-Algunos docentes no manejan
programas de uso virtual.
 20
No hay participación -Cruce de horas de clase en el
mayoritaria de los horario de clases de algunos
docentes en los trabajos docentes para las reuniones del
Fortalecer el 70% trabajo colegiado.
colegiados.
desempeño -Desconocimiento en la
Proceso -En la programación
docente. elaboración de proyectos de
en curricular no presenta innovación.
desarrollo proyectos de aprendizajes.
-Falta de predisposición del
docente en la ejecución de los
proyectos.

-No trabajar coordinadamente con

áreas afines.

Gestionar los Proceso No se realiza refuerzo Limitación de tiempo.

aprendizajes. en escolar a estudiantes que
66,67 Disposición del docente
desarrollo muestran dificultades de
%
aprendizaje.
Los auxiliares no usan Indiferencia por usar estrategias de
cuaderno anecdotario u otros control en los estudiantes.
Gestionar la 75% instrumentos para registrar
-Conformistas y rutinarios.
convivencia los casos de violencia para su
 21
escolar y la Proceso derivación.
participación. en Los auxiliares no controlan los -Indiferencia de algunos
desarrollo desplazamientos de los padres de familia en las
estudiantes en los cambios de
actividades programadas.
hora.
-Disponibilidad de tiempo. -No
Dificultad en las relaciones
tienen buenos modelos a seguir.
interpersonales de los
estudiantes La mayoría de madres de familia se
han insertado al mercado laboral.
Estudiantes que no respetan
los acuerdos de convivencia.

Los padres de familia no

acuden a las reuniones
convocadas por los
docentes.

Poca participación de los

padres en la escuela de
familia.
 22
No se realiza monitoreo y Falta de una buena
acompañamiento del organización de su tiempo.
-Administrar los En
desempeño laboral de
recursos proceso 75% Poco manejo y
auxiliares y personal
humanos. de desconocimiento de
administrativo de la I.E.
desarrollo instrumentos de control.
para identificar fortalezas
Soporte al y debilidades.
Funciona- Tardanzas e inasistencias
miento de permanentes por algunos
la I.E. docentes.
Administrar la Publicar en zonas más
Infraestructura, visibles el rol de personal
Proceso 66,67% de turno en limpieza, Actividades rutinarias.
los servicios
en
básicos y mantenimiento y
desarrollo
complementarios guardianía.

No se realiza una limpieza

profunda en las aulas.
Administrar los No se implementa los No se redacta los informes y
bienes, recursos y Fortaleza 100% mecanismos de distribución y protocolo de cuidados de los
 23
materiales preservación de los bienes bienes, recursos y materiales
educativos. recursos y materiales educativos.
educativos.
Administrar Insuficien No existe un plan de Actividades rutinarias.
recursos Falta de iniciativa.
te recursos propios
económicos. 50% Disponibilidad de tiempo.
 24
EVALUACIÓN DEL ESTATUS DEL PROBLEMAS
FUNCIONAMIENTO DE LA PROCESO RELACIONADOS AL CAUSAS ASOCIADAS OBJETIVOS
I.E. (Proceso de la I.E.) PROCESO
No existe una -Apresurar el trabajo. Elaborar los
participación total en la -Disponibilidad de documentos de
Desarrollar Proceso en 62,50
elaboración de los tiempo de los padres de
gestión con la
planeamiento desarrollo % familia. participación de toda
documentos de gestión
institucional. -Indiferencia de algunos
la comunidad
de toda la comunidad docentes. educativa, mediante
Dirección
educativa. talleres de
y
-Desconocimiento en la sensibilización para
lograr una mejor
Liderazgo elaboración de proyectos
Gestionar -No se elabora proyectos planificación.
interinstitucionales y
relaciones interinstitucionales
Proceso 50 % comunitarias.
interinstitucio públicas, privadas y
Insuficiente
nales y comunitarias. -Poca predisposición del
 Realizar proyectos
comunitarias. equipo directivo en la interinstitucionales
ejecución de los comunitarios con
proyectos. nuestros aliados
estratégicos para
solucionar problemas
-No existe un identificados en ella.
seguimiento y
-Escasa disponibilidad de
evaluación de los  Realizar un
 25
Evaluar la Proceso 37,50 avances de los planes de tiempo. seguimiento y
gestión Insuficiente % trabajo. evaluación de los
-No existe la política del avances de los
Escolar.
-No se evalúa los trabajo de evaluar los planes de trabajo ,
documentos de gestión avances de los planes de mediante
sobre los resultados o trabajo. reuniones periódicas
avances. para lograr
-Trabajo rutinario las metas Propuestas.

No se usa  Promocionar los

adecuadamente los servicios que ofrece la
Desarrollo Gestionar la Fortaleza 99,9% Falta de coordinación con I.E. como J.E.C. y
Pedagógico matrícula medios de comunicación
el responsable. logros alcanzados por los
y virtual para promocionar estudiantes y exalumnos
Convivencia los servicios educativos. a través de las redes de
Escolar. comunicación para
Preparar -La programación Trabajo rutinario de los
aumentar el número de
condiciones 83,33 curricular no se docentes en la
Fortaleza estudiantes
para la sesión % desarrolla en función a elaboración de las
matriculados.
programaciones
de los las necesidades de los
curriculares. Dificultad  Contextualizar la
aprendizajes. estudiantes. para crear e innovar. programación
-No se desarrolla los ejes -No se trabaja los ejes curricular, mediante la
temáticos regionales. temáticos regionales. promoción de trabajo
colegiado por áreas,
-Algunos docentes no -Dificultad para identificar niveles y/o ciclos,
realizan la evaluación los indicadores
 26
diferenciada con estudiante diferenciados de nivel para lograr un
con Necesidades Educativas bajo. eficiente desempeño
Especiales. docente y directivo
 Desarrollar
-No se programa el tema -Falta de conciencia ambiental y programaciones
transversal de educación para de prevención de riesgos para curriculares inclusivos,
trabajar actividades con los con indicadores de
la gestión de riesgos y la
estudiantes.
conciencia ambiental, en una evaluación de acuerdo
al nivel.
zona expuesta a sismos y
lluvias.  Desarrollar
programaciones con el
-No hay participación -Cruce de horas de clase tema transversal la
mayoritaria de los en algunos docentes para educación para la
docentes en el trabajo las reuniones del trabajo gestión de riesgos y la
colegiado. conciencia ambiental.
Fortalecer el En Proceso 70% colegiado.
-Mala distribución de las  Realizar proyectos
desempeño horas en el horario de de aprendizaje, con
- En la programación
docente. clases. asesoramiento de la
curricular no se incluyen
Desconocimiento en la directora y
proyectos de
elaboración de proyectos coordinadoras
aprendizajes. de innovación. pedagógicas para
-No hay predisposición del fortalecer el
docente en la ejecución de desempeño de los
los proyectos. estudiantes.
-Desconocimiento en su  Mejorar el
elaboración. aprendizaje
desarrollando
talleres de
 27
reforzamiento a los
estudiantes que lo
requieran, para
Gestionar los En la mayoría de áreas Limitación de tiempo.
mejorar el
aprendizajes. no se realiza Poca disposición del
Fortaleza 83,33 rendimiento
reforzamiento escolar a docente.
académico.
estudiantes que
muestran dificultades de
aprendizaje.
 Reprogramar horas
Inasistencia de la -Indiferencia de algunos de clase perdidas, en
mayoría de los padres de padres de familia en las coordinación con los
Gestionar la
familia a las reuniones actividades programadas. estudiantes y padres
convivencia de familia para
Fortaleza 87,50 convocadas por los
escolar y la -Disponibilidad de tiempo. cumplir con la
% docentes.
participación. planificación
-Indiferencia por usar curricular.
Los auxiliares no usan
estrategias de control en  Lograr la
cuaderno anecdotario u
los estudiantes. participación de los
otros instrumentos para
padres de familia en
registrar los casos de la tarea educativa de
violencia para su sus hijos,
Estudiantes que no
derivación. desarrollando la
respetan los acuerdos de
escuela de familias,
convivencia. para mejorar el
Dificultad en las aprendizaje de los
No tienen buenos
 28
relaciones modelos a seguir. estudiantes.
interpersonales de los  Mejorar las
estudiantes relaciones
interpersonales entre
los estudiantes,
realizando sesiones
de resolución de
conflictos para un
mejor clima
institucional.
Soporte al No se realiza
Funciona acompañamiento del  Realizar monitoreo
Administrar En proceso 75% Falta de una buena
miento de desempeño laboral de por parte del equipo
los recursos organización de su directivo a todo el
la I.E. todo el personal de la
humanos. tiempo. personal que labora
I.E. para identificar en la I.E., a través de
fortalezas y debilidades. No se realiza monitoreo a una ficha y el dialogo
personal docente y reflexivo para
administrativo. identificar
fortalezas y
Administrar la No se pública el rol de debilidades que
Infraestructura, personal de turno en contribuyan a su
los servicios Fortaleza Actividad rutinaria.
66,67 limpieza, mantenimiento mejora, informando a
básicos y
% y guardianía. la dirección.
complementario
s
 29
Administrar No se implementa los No se redacta los informes
los bienes, mecanismos de y protocolo de cuidados Proporcionar a los
En proceso 75% estudiantes el
recursos y distribución y de los bienes, recursos y
protocolo de cuidado
materiales preservación de los materiales educativos.
de libros y otros
educativos. bienes recursos y materiales para un
materiales educativos. mejor cuidado y
Administrar No existe un plan de Actividad rutinaria. control de ellos.
recursos recursos propios de le No existe un monitoreo a
Fortaleza 90% la comisión de recursos
económicos. I.E.
propios.

ANALISIS DEL ENTORNO DE LA I.E.

VINCULACIÓN DE LA I.E. CON EL ENTORNO

 30
FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA I.E. ESTRATEGIAS A LA I.E. RELACIONADAS
AL ENTORNO
-Acumulación de basura a un -Coordinar con la regidora
de la localidad para que
costado de la I.E.
¿Cuáles creen que gestione el recojo diario de
son los principales -El recojo de la basura no se la basura.
¿Cómo lo -Concientizar a los
problemas que hace diariamente. pobladores de la comunidad
mitigamos?
RIESGOS afectan a la sobre los problemas a la
-La fumigación y quema de
comunidad/ salud que genera la
caña de azúcar. acumulación de basura.
localidad donde se
ubica la I.E.? -Riesgo de inundación por la
cercanía a la acequia -Elaboración del Plan de
Gestión de Riesgo.
-Zona sísmica y de lluvias
-Formación de las brigadas.
-Implementación del
botiquín y primeros auxilios.
-Frecuencia de estudiantes en -Identificación de áreas
seguras.
los juegos virtuales. -Simulacros de actuación.

-Concientizar a los
-Alcoholismo en buen propietarios de los juegos
número de adultos de la electrónicos de no permitir
 31
comunidad. jugar durante horas muy
prolongadas a los
estudiantes.

-Seguir con el apoyo de

seguridad ciudadana.

-Frecuencia de estudiantes -Organizar a los padres de

en los juegos virtuales. familia para apoyar en la
Riesgos Priorizados seguridad de los estudiantes
que afectan a la I.E. -Zona sísmica y de lluvias -Desfile de pancartas para
concientizar sobre las
consecuencias del
-Acumulación de basura
alcoholismo.
cerca a la I.E.-
-Los estudiantes proceden de -Estableciendo alianzas y
diferentes zonas aledañas al convenios estratégicos
POTENCIA ¿Cuáles son las
principales fortalezas colegio. entre nuestra I.E con
LIDADES
de la - Turismo local y regional por ¿Cómo lo otras instituciones
comunidad/localidad la zona arqueológica y museo aprovecha públicas y privadas para
donde se ubica la I.E. Chiquitayap y centro mos? la mejora de los
recreacional de la empresa aprendizajes de los
agraria. estudiantes y su
 32
-Existencia de clubes de seguridad.
madres, clubes deportivos,
- Visita a las
juzgado de paz, centro de
instalaciones de la
salud, etc.
empresa agraria de
-La empresa agraria de Chiquitoy y centros
Chiquitoy. turísticos.
-Servicio de transporte
público.

-La municipalidad distrital de

Santiago de Cao.

-Apoyo de la junta de
regantes de Santiago de Cao.

PÚBLICAS: Según los Los clubes de madres

-Municipalidad distrital. riesgos otorgando desayunos y/o
¿Qué instituciones - Centro de salud almuerzos.
priorizados,
- Clubes de madres,
u organizaciones ¿Qué
ACTORES - Juzgado de paz, La Empresas privadas brinda
públicas y/o - Parroquia. instituciones apoyo con mano de obra
DEL
privadas trabajan - Policía nacional u para arreglo de
 33
ENTORNO en la - Seguridad ciudadana organizacione infraestructura y mobiliario.
- Bomberos s de las
comunidad/localid
- I. E. inicial y primaria. mencionadas La parroquia realiza labor
ad donde se ubica PRIVADAS: pastoral con los estudiantes.
pueden
la I.E ?
- Empresa agraria Chiquitoy, beneficiar a Las tiendas comerciales
- Empresa agraria Pedregal la I.E.? ¿De apoyan en las diferentes
- Empresas de transporte qué manera ? actividades de la I.E.
público, Servicio de traslado.
- Restaurantes
- Tiendas comerciales y
mercado

.
 34

2.5. DIAGNÓSTICO DE LA I.E.

La IE refleja resultados de aprendizaje obtenidas en la ECE en el 2016
se mantiene bajo el nivel de logro satisfactorio , y los resultados de
las Actas Consolidadas de Evaluación Integral, la mayoría de estudiantes
se encuentran en el nivel previsto o proceso , encontrándose mayor
debilidad en el área de matemática.
Pocos estudiantes alcanzan el Nivel de Logro Destacado en las diferentes
áreas. Los estudiantes en su mayoría sólo les interesan aprobar con las
notas mínimas; demostrando bajas expectativas
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su
avance y de las nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de
Logro, las jornadas de reflexión, la semana de planificación que han
contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar respecto a
la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse
para el mejor funcionamiento y resultados de la IE.

En cuanto al proceso de Dirección y Liderazgo se observa que los

instrumentos de gestión como PEI y PCI, no existe una participación total
en la elaboración de los documentos de gestión de la comunidad
educativa, debido a las dificultades de horario de trabajo que presentan
los padres de familia

Con respecto al proceso de Desarrollo Pedagógico y Convivencia,

Limitado manejo de estrategias pedagógicas y uso -En la programación
curricular y presentan dificultades en la integración por áreas de proyectos
de aprendizajes.

Las normas de convivencia son declarativas y elaboradas de manera

consensuada, pero no fueron monitoreadas en las aulas, existe
dificultades en las relaciones interpersonales de los estudiantes de la I.E.
existen casos que seleccionan a sus compañeros para trabajar en equipo,
quedando estudiantes sin ser incorporados; y los docentes presentan
dificultades para el manejo del clima escolar dentro del aula. Asimismo los
estudiantes presentan dificultades de conciencia ambiental, en un alto
porcentaje no clasifican los desechos y no practican conductas de
responsabilidad en forma continua.

Los proyectos interinstitucionales se han dado con el área de salud y con

otras instituciones educativas en forma limitada.
 35

Se debe fortalecer un seguimiento y evaluación de los avances de los

planes de trabajo.
Sobre el proceso de Soporte al funcionamiento de la IE, se observa que
aun existe dificultad en el monitoreo y acompañamiento del desempeño
laboral de auxiliares y personal administrativo de la I.E. para identificar
fortalezas y debilidades. Existen tardanzas e inasistencias por algunos
docentes.
Se encuentra, además, que los actores del entorno brindan apoyo a la IE;
sin embargo, todos esos apoyos y oportunidades no se relacionan con el
crecimiento sostenible de los aprendizajes, de acuerdo con las
características de los estudiantes.
 36

III. IDENTIDAD
 37

1. MISION
MISIÓN

Somos una institución educativa que desarrolla la formación integral de los

estudiantes vallejianos, fortaleciendo sus capacidades, habilidades y
actitudes, con una sólida formación en valores, que les permita insertarse
en el mundo laboral contribuyendo así a su desarrollo personal y social.

2. VISIÓN COMPARTIDA:

Ser una Institución Educativa con Jornada Escolar Completa acreditada y

reconocida a nivel nacional que ofrece una educación de calidad, que busca
el desarrollo integral de nuestros estudiantes, con una infraestructura
equipada acorde al desarrollo tecnológico, con docentes capacitados e
innovadores utilizando las Tics y que formen en nuestros estudiantes a los
líderes que la localidad, región y el país necesita para continuar su desarrollo
económico y fortalecer su democracia; demostrando responsabilidad en el
cuidado y conservación del medio ambiente,
 38

3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
Artículo 8º. La educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente
de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,

la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
 39

IV. PROPUESTA DE
GESTIÓN ESCOLAR
CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES
 40

4.1. PROPUESTA
DE GESTION
 41

PROPUESTA DE GESTIÓN:

La I.E. asumirá como modelo la Gestión Educativa Estratégica con el

propósito de mejorar la calidad de los servicios que ofrecen, a partir
del desarrollo de las competencias de todos los actores escolares
para la práctica de liderazgo, trabajo en equipo colaborativo,
participación social responsable, planeación estratégica, evaluación
para la mejora continua, como asuntos claves de gestión, para
enfrentar los retos globales del siglo XXI, en un marco de
corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.

1. Principios de organización Los principios que planteamos para

nuestra Institución Educativa son:

 Liderazgo participativo: En todos los niveles basados en el

conocimiento y la capacidad de conciliar y llegar a consenso. 
Transparencia y rendición de cuentas: Procesos que se
establecen de acuerdo con los propios alcances de la
organización para informar a la comunidad educativa acerca de
sus propósitos y alcances o logros, en función de las metas
educativas, comprende el clima organizacional, el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos y sus resultados, el
desempeño profesional, la participación social y la administración
de los recursos. Implica un cambio cultural basado en la
confianza y en el convencimiento de que lo realizado es por el
bien común para generar las condiciones que les permitan a los
estudiantes aprender lo que deben aprender, que lo hagan
cuando lo deben hacer y en las mejores condiciones de clima
escolar posibles.

 Equidad: Comprende principios de igualdad y diferenciación, al

responder a las necesidades de cada persona, a fin de que
tenga oportunidades que le permitan hacer efectivo su derecho a
la educación. La equidad reconoce la singularidad de cada
estudiante para apoyarlo de acuerdo con sus necesidades de
 42

aprendizaje con el propósito de que asegure el logro de los

propósitos educativos de cada grado, de cada nivel y de la
educación básica, independientemente de su contexto familiar,
cultural y social.

 Eficacia: Se relaciona con el alcance de los objetivos

educativos respecto de la equidad en el logro de los
aprendizajes, su relevancia y pertinencia. Muestra que las metas
educativas son alcanzadas por todos, no se reproducen
diferencias sociales, ni se traducen en una inequitativa
distribución de oportunidades

Eficiencia: Relaciona el alcance de los objetivos educativos


esperados y los aprendizajes logrados con la óptima utilización
de los recursos destinados para ello. - Uso racional de los
recursos como parte de una cultura de ahorro y de bien común,
cuidado responsable del medio ambiente - Contar con una
comunicación e información asertivas, veraces, oportunas y
multidireccionales.

ORGANIZACIÓN DE LA I.E.

La II.EE. del Modelo de Servicio Educativo Jornada Completa

desarrolla una gestión centrada en los aprendizajes y un estilo de
gobierno democrático, horizontal y transformacional, para ello se
configura una estructura organizacional que articula los procesos y
elementos de la I.E. con la finalidad de lograr un funcionamiento
eficiente.

Esta estructura organizacional está constituida por 4 órganos.

1.-Organo de dirección: Conformada por la directora, quien es

responsable de mejorar los resultados educativos mediante el
liderazgo pedagógico. Para el funcionamiento de la institución , el
órgano de dirección constituye un Equipo Directivo , donde se
integran los coordinadores pedagógicos , coordinadora de tutoría,
coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico, así como la
coordinadora Administrativa y de Recursos Educativos, como
colectivo que contribuye a la conducción de la I.E.

2.- Órgano Pedagógico: Conformado por,

 43

2.1. Las Coordinadoras pedagógicas: Que cumple una jornada

laboral de 32 horas pedagógicas semanales, de las cuales
12 horas pedagógicas son destinadas para desarrollar
sesiones de enseñanza aprendizaje con los estudiantes y 20
horas para realizar labores de acompañamiento, trabajo
colegiado con los docentes a su cargo y revisión y
elaboración de documentos técnicos pedagógicos.

2.2. La coordinadora de tutoría: Es un profesor que cumple una

jornada laboral de 32 horas s pedagógicas semanales, de las
cuales 12 horas pedagógicas son destinadas para desarrollar
sesiones de enseñanza aprendizaje con los estudiantes y 20
horas para realizar labores de acompañamiento, trabajo
colegiado con los docentes tutores a su cargo y revisión y
elaboración de documentos técnicos y trabajo de
retroalimentación, así como atención a estudiantes y
planificación de actividades con un enfoque orientador y
preventivo

2.3. El coordinador de Innovación y Soporte tecnológico : Es el

encargado de coordinar y brindar asistencia técnica a los
directivos, coordinadores y docentes de la comunidad
educativa en la ejecución de actividades pedagógicas
integradas a las TIC, mediante la asistencia técnica y , el uso
eficiente de los recursos educativos y ambientes de
aprendizaje .

2.4.Los profesores : El profesorado de la JEC asume hasta 26

horas destinadas al desarrollo de sesiones de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo al plan de estudios de las 32 horas
pedagógicas de la jornada laboral. La diferencia de horas es
destinada a actividades complementarias para la formación
del estudiante, las mismas que son flexibles acorde a las
prioridades establecidas, se garantiza el trabajo colegiado, y
la orientación a las familias, elaboración de materiales y
revisión de logros de los estudiantes y actividades
complementarias que fortalezcan a la I.E. Esto regirá
también para los docentes contratados en plaza orgánica.

3.- Órgano de Soporte al proceso Pedagógico: Conformado

 44

Por el Coordinador Administrativo y de Recursos

Educativos quien forma parte del equipo directivo y articula la
labor del psicólogo, el personal de apoyo educativo, la
secretaria y el personal de mantenimiento y vigilancia y
seguridad.

4- Órgano de Participación.-

Se concreta en espacios como CONEI. El municipio escolar,

APAFA, los comités de aula, entre otros.

Integra a todos los actores educativos como aliados para el

desarrollo de una gestión democrática, autónoma y centrada
en los procesos pedagógicos.

MODELO DE GESTIÓN

Nuestra propuesta de Gestión se basa en una organización horizontal

1.-Estructuras Organizativas:

Aplicamos un sistema organizacional en forma horizontal y dinámica, con

participación en la forma de decisiones para la búsqueda de la
excelencia.

1.1.- Organigrama

Es una manera gráfica de expresar la estructura organizativa de

nuestra institución y la

Ubicación de los miembros de la comunidad educativa. En él se

señalan los niveles de autoridad, coordinación, asesoría y apoyo.

2 Organización de la I.E. (ver organigrama –)

 45

3. Estilos de Gestión –

Principios de organización

Liderazgo directivo efectivo: Reconocemos la importancia que

supone el que cada uno de los miembros de la comunidad educativa
ejerza liderazgo en el ámbito en el que se desempeña. De esta
manera el liderazgo de la institución no recaerá solamente en el
Equipo Directivo sino que será un liderazgo compartido. Los
principios rectores que asumirá el liderazgo en la institución serán la
libertad, la democracia, la solidaridad, la transparencia, la honestidad
y el trabajo eficiente y eficaz. Estos valores serán la base para
convocar a los miembros de la comunidad educativa a que se unan
en esfuerzos para trabajar juntos en aras de los objetivos de la
institución. Para facilitar los procesos de decisión deben mejorar los
estilos de comunicación existentes entre los miembros del colegio,
haciéndolos más participativos, más proactivos y encaminándolos
hacia la toma de decisiones consensuadas, en la medida de lo
posible, y de acuerdo a los principio de la gestión cooperativa.
Diseño de la Gestión Administrativa Tendrá las siguientes
características:

a. Gestión orientada a la búsqueda de la excelencia.

b. La organización integrará a los miembros de la comunidad

educativa en la realización del proyecto en función a sus objetivos y
metas. En este contexto de filosofía y cultura cooperativa se
considerarán un alto grado de profesionalidad, mentalidad de gestión
para el cambio y alta eficiencia en el desarrollo de las actividades
rutinarias. Un sólido desarrollo organizacional sustentado en el
crecimiento personal, autonomía y creatividad.

c. Organización pedagógica y administrativa:  Organigrama interno

de la organización y por división.
 46

 Documentos normativos (Manual de organización y funciones,

Reglamento interno, Reglamento del alumno).

 Aplicación de Escalafón Profesional docente.

4. Cima Institucional: Con el objeto de mejorar el clima de la I.E.,

nos proponemos poner en práctica estrategias de participación
basadas en la colaboración de los miembros de la comunidad
educativa dentro de trabajos de equipo, en la delegación de
funciones y el respeto, tolerancia hacia las diferencias. Asimismo la
importancia que supone para la institución educativa el contar con un
clima de confianza y respeto, de aceptación de compañerismo
traducidos en colaboración específica con aquellas personas que
recién se incorporan a la institución; en todas circunstancias y
esfuerzos comunes con fines de lograr la misión y visión de la
institución educativa e inculcar nuestros valores fundamentales., se
han considerado dos medidas importantes para mejorar el Clima
institucional tanto entre los docentes y administradores, así como con
toda la Comunidad Educativa. Estos son: Estrategia

1. Utilizar diferentes procesos para poder atraer de forma competitiva

los docentes y empleados más calificados para poder cumplir
nuestra misión y plan estratégico

2. Crear una atmósfera en la cual los docentes y empleados que

contratemos puedan prosperar y existen sistemas para promover la
comunicación y diálogo activo para alcanzar los objetivos trazados.
3. Los empleados tienen acceso a capacitación continua y desarrollo
profesional que están basados en estadísticas, es equitativo,
autónomo y diferenciado para poder incrementar las contribuciones
de cada uno de ellos hacia los fines de la misión y el plan
estratégico.

3: Desarrollar nexos duraderos entre nuestros estudiantes, padres de

familia, empleados y ex alumnos a unirse a nuestra comunidad hacia
nuestra misión, teniendo en cuenta los enfoques transversales

4.-Identificar y utilizar las vías y estructuras que promuevan la

participación de los todas las partes interesadas con el f in de unir a
la comunidad hacia nuestra misión.
 47

5.- Mantener un calendario dinámico de eventos que promueve

significativamente las oportunidades para la celebración de logros,
construir la convivencia y el bienestar de la comunidad.

6.- Tener claros y acordados canales de comunicación entre todos

los miembros de la comunidad educativa para promover la
cooperación y la colaboración.

7.- demostrar en la práctica diaria canales afectivos a estudiantes,

docentes, directivos y padres de familia

Parte de los avances en cuanto a Clima Institucional son:

 El lema de los Días de la Comunidad: Programada el último

miércoles de cada mes en el cual todos los alumnos, padres de
familia, docentes, empleados, etc. se reúnen para celebrar algún
tema relacionado al calendario cívico escolar u otro: Por ejemplo: 25
de marzo- Día Mundial del Libro (celebrado con diversas lecturas y
actividades); 22 de abril - Día de la Tierra y Gestión de Riesgos, etc.

4. Monitoreo y Acompañamiento

Los propósitos principales son:

 Optimizar el aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes.

 Mejorar la calidad de la instrucción, asegurándose del rendimiento

de la clase y efectividad del docente.

 Proporcionar las bases para mejoras en la enseñanza a través de

la valoración del desempeño productivo de los profesores y el
crecimiento profesional.  Implementar el sistema de evaluación del
desempeño que promueve la colaboración entre el profesor y el
evaluador, el auto-desarrollo, la instrucción efectiva, y el
mejoramiento de los resultados globales del trabajo.

 El objetivo general es Acompañar y orientar la acción educativa

de los docentes de la I.E. mediante acciones de asesoramiento
crítico y reflexivo que ayuden a mejorar el quehacer educativo.
 Se realizará reuniones periódicas de retroalimentación, luego de
las visitas a aula con docentes para fortalecer la práctica.
 Brindar orientación y asesoría a los docentes en torno a la
información recogida, considerando la identificación de: Buenas
 48

prácticas que puedan ser difundidas y socializadas, buscando la

motivación de otros docentes a fin de que logren las metas de
aprendizaje planteadas.

4.2.
PROPUESTA
PEDAGOGICA
 49

Marco Teórico de La Institución “César A. Vallejo M.”

Frente a las exigencias de la globalización y los retos de la educación
peruana que plantea la formación de ciudadanos que sepan
procesar, comprender, crear, innovar, aplicar y compartir el
conocimiento con análisis crítico y bajo principios democráticos,
interculturales y de solidaridad para contribuir a resolver los
problemas actuales y futuros de nuestra sociedad peruana, asume
como fundamento el enfoque curricular por competencias que
promueve hacer de la educación una herramienta que capacite a los
y las estudiantes para resolver problemas y alcanzar sus propósitos
utilizando los conocimientos de manera pertinente y eficaz en
situaciones de aprendizaje que los inviten a movilizar sus recursos y
así desarrollar competencias fundamentales y específicas para ser
mejor personas, mejores ciudadanos globales y mejores miembros
de la sociedad en cualquier rubro en que ellos decidan desarrollarse
profesionalmente, a partir de los siguientes componentes básicos:

A.El Diseño curricular Nacional: De la educación básica regular

contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en
cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de
asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera
la diversidad humana, cultural y lingüística expresada en el
enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las
competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las
diferentes áreas curriculares, según contextos socio lingüístico.
Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes
críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar
lo que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de
las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que
contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa.

B. Los Mapas de Progreso: Son instrumentos que definen los

estándares de los Aprendizaje Fundamentales. Su existencia
permite tener claridad y una secuencia en cuanto a las demandas
de aprendizaje que tiene el currículo. Constituyen referentes para la
evaluación de las competencias, tanto a nivel externo (evaluaciones
nacionales de carácter censal o de muestra) como a nivel de aula
(identificar los desempeños asociados de la competencia que se
 50

muestra en el estándar, como parte de la progresión de su

aprendizaje). Asimismo, define metas comunes de aprendizaje para
todos los estudiantes, que pueden y deben alcanzar al final de cada
ciclo de la educación básica, en tanto son plenamente evaluables.

C. Los estándares, describen la progresión de cada aprendizaje

fundamental y sus diversas competencias a lo largo de la
escolaridad.

Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los

mapas de progreso y se definen allí como metas de aprendizaje, en
progresión.

D. Las Rutas de Aprendizaje: Son instrumentos pedagógicos para

uso de los docentes de educación secundaria, que ayudarán a
implementar el currículo en el aula. Ofrecen orientaciones
pedagógicas didácticas para el logro de los Aprendizajes
Fundamentales. Presentan capacidades e indicadores que se
necesitan desarrollar en términos de desempeños que evidencien el
logro de las competencias. Están organizadas en una progresión de
los aprendizajes que se caracterizan por la secuencia y gradualidad
(complejidad).

E. Aprendizaje: Definido como un cambio relativamente permanente

en el pensamiento, comportamiento y/o los afectos de una persona a
consecuencia de la experiencia con la cultura; en donde la
interacción con los otros se convierte en la fuente imprescindible de
los cambios, que en estricto, tienen lugar en el sistema nervioso
central. En esta experiencia del mundo las personas registran,
analizan, sintetizan, razonan y valoran; se gesta así el conocimiento
y donde los saberes previos, los recursos cognitivos y las
disposiciones juegan un papel trascendental. Sin embargo, aquellos
cambios o aprendizajes son más arraigados y estables cuando la
persona asume un rol interesado por conquistar aquello que se le
desea enseñar. Por ello se precisa que lo nuevo se vincule de
manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras cognitivo
culturales de las personas.

F. Competencia: Llamamos competencia a la facultad de toda

persona para actuar consciente-mente sobre una realidad, sea para
 51

resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y

creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas, información o
herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la
situación. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica
la transferencia y combinación pertinente de saberes o capacidades
humanas muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un
determinado propósito en un contexto particular. Representan un
saber actuar contextualizado, crítico y creativo, siendo su
aprendizaje de carácter transversal, pues se reitera a lo largo de
toda la escolaridad para que pueda irse complejizando de manera
progresiva y permita al estudiante alcanzar en cada una de ellas
niveles cada vez más altos de desempeño.

G. Capacidad: Desde el enfoque de competencias, hablamos de

capacidad en el sentido amplio de capacidades humanas. Así, las
capacidades que pueden integrar una competencia incluyen tanto
conocimientos de campos diversos como habilidades de distinta
clase: intelectuales, sociales, verbales, motoras o de actitud, tanto
en el plano cognitivo, interactivo como manual. Incluyen, entonces,
el dominio de determinados conocimientos considerados necesarios
para el desarrollo de la competencia y el manejo de información
sobre un determinado campo del saber, tanto como la posibilidad de
discriminar, identificar, clasificar, demostrar o redactar, para poder
convertir la información en conocimiento. Pueden incluir, asimismo,
cualidades de otra naturaleza como la imaginación, la creatividad, el
control de impulsos, la disposición a jugar, entre otras.

H.CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN: Es un proceso socio-cultural

por el cual los grupos sociales ayudan a sus miembros a asimilar la
experiencia colectiva culturalmente organizada y a convertirse a su
vez, en agentes de creación cultural favoreciendo su desarrollo
personal en el seno de la cultura del grupo.

EDUCACION (Ley Nº28044): Es un proceso de aprendizaje y

enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana
 52

y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes

ámbitos de la sociedad.

I.-ENSEÑANZA: Proceso de negociación continúa entre el

aprendizaje de los niños que acuden a la escuela y la intención
educativa del docente, que se caracteriza en capacidad de guiar,
orientar, mediar tales aprendizajes.
El docente ayuda, orienta, con una anticipada planificación y
organización, estimulando a los adolescentes para que exploren y
experimenten sus ideas evaluando sus respuestas, las mismas que
serán reforzadas.

J.-APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (Brunner): Actividad

mental de reordenar y transformar lo dado de manera que el sujeto
tiene la posibilidad de ir más allá de lo simplemente dado.

K.-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel, 1983): Se produce

cuando la nueva información se relaciona con objetos, experiencias y
hechos previos. Este aprendizaje resulta significativo si parte de
realidades percibidas por los alumnos si se explican y analizan
hipótesis. En efecto el alumno debe poseer una estructura cognitiva
de los conceptos utilizados.

L. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la

implementación del currículo, la transformación de la práctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.

 Principio de construcción de los propios aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construcción; interno, activo,

individual e interactivo con el medio social y natural.
Los estudiantes para aprender , utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico
y económico-productivo.
 53

 Principio de Necesidad del desarrollo de la comunicación y

el acompañamiento de los aprendizajes:

La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su

entorno, se produce sobre todo a través del lenguaje;
recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de que y
como están aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para
seguir en un continuo aprendizaje.

 Principio de significatividad de los aprendizajes: El

aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen , pero además si se
tienen en cuenta los contextos , la realidad misma, la diversidad
en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las
prácticas sociales de cada cultura.

 Principio de integralidad de los aprendizajes: El punto de

partida es el desarrollo integral del estudiante, atendiendo sus
características individuales de cada persona. En este contexto,
es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales,
estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de
los estudiantes. según sea el caso.

 Principio de evaluación de los aprendizajes :

La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas;

sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes
requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer
sus avances y dificultades, acercarse al conocimiento de sí
mismos, autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales.
 54

J. Materiales Educativos para favorecer el Aprendizaje

 Uso de la Biblioteca Escolar.

 Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
 Materiales y recursos educativos informáticos
 Páginas web, buscadores especializados en diferentes áreas
curriculares
 Uso de la tecnología avanzada como laptops,. Manejo de
programas diversos.
Uso de su contexto como oportunidad de aprendizaje

Perfiles de los actores educativos

1. Perfil del Alumno:

El perfil del alumno que se busca es que esté comprometido con la

misión y valores fundamentales de la I.E. Como parte fundamental
de esa meta, se propone que el estudiante demuestre sus
capacidades , conscientes de la condición que los une como seres
humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el
planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.

Los alumnos de la Institución Educativa “Cesar A. Vallejo M., se

esfuerzan por ser:

 Ético y Moral: Construye juicios de valor de manera reflexiva, a

la luz de los valores universales, y actúa conforme a ellos con
una actitud positiva frente a las diferencias culturales,
ideológicas y filosóficas.

 Democrático: Es respetuoso de las reglas básicas de

convivencia y asume la democracia como participación activa y
responsable en todos los espacios que requieren su presencia
e iniciativa. Genera consensos.

 Crítico y reflexivo: Hace uso permanente del pensamiento

divergente; entendido como la capacidad de discrepar,
cuestionar, emitir juicios críticos, afirmar y argumentar sus
opiniones y analizar situaciones distintas.
 55

 Creativo e innovador: Busca soluciones alternativas y

estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia
el bien común e individual, en un marco de libertad.

 Buenos comunicadores: Comprenden y expresan ideas e

información con confianza y creatividad en diversas lenguas,
lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a
colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.

 Íntegros: Actúan con integridad y honradez, poseen un

profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la
dignidad de las personas, los grupos y las comunidades.
Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las
consecuencias derivadas de ellos

Solidarios: Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las


necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen
personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito
de influir positivamente en la vida de las personas y el medio
ambiente.

Empático y tolerante: Se pone en el lugar del otro para


entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos.
Asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí
mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a
aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y
religiosamente.

2.Perfil de los Docentes: La comunidad Educativa de la I.E. espera

que sus docentes:

Utilicen modernas metodologías para lo cual se capaciten

permanentemente, de acuerdo a su proyecto personal y sin
desmedro del propio proyecto del colegio.

 Enseñen a sus alumnos los valores que promueven la formación

de seres humanos íntegros.

 Estén integrados y comprometidos con la comunidad educativa.

 56

 Estén identificados con la Institución Educativa, su visión, misión y

reglamento interno.

 Sean íntegros y coherentes, siendo ejemplo de conducta dentro y

fuera de la institución.

Busquen la mayor efectividad y eficiencia, proponiendo

innovaciones para mejorar constantemente el trabajo escolar.

 Sean claros, transparentes, abiertos, discretos, prudentes, tolerante

y de conducta asertiva.

 Sean profesionales que compartan nuestra misión y valores

fundamentales.  Tengan profunda vocación de educadores y pasión
por su área.

 Sean facilitadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje y

ayuden a los alumnos a ser autónomos y creativos.

3. Perfil de los Padres de Familia: La comunidad Educativa de la I.E.

“César A. Vallejo M.” aspira contar con padres de familia que:

 Compartan nuestra misión y valores Fundamentales

Asuman que son los principales educadores de sus hijos y ejerzan

una influencia decisiva en su formación.

Transmitan con el ejemplo valores, actitudes y experiencias que


permitan a sus hijos crecer y ser buenos ciudadanos.

 Alienten el desarrollo de las potencialidades y habilidades de sus

hijos, comprometiéndose con sus actividades, intereses y
pasatiempos.

Dialoguen en familia acerca del cumplimiento y el respeto a las


normas de convivencia, de urbanidad y buenas maneras, morales y
religiosas, así como a la ley y a la autoridad.

Fortalezcan la autoestima de sus hijos reconociendo y alentando


sus méritos.
 57

 Participen y apoyen la ejecución de proyectos y actividades

organizadas por el colegio y que contribuyan al logro de los
objetivos institucionales.

Participen de las escuelas de familias y reuniones de aula

convocados por tutores o docentes de la I.E.

 Estén permanentemente informados de las actividades que realizan

sus hijos.

 Participen de manera activa, dialogada y coordinada en la

orientación, guía, apoyo, acompañamiento y educación de sus hijos.

 Acepten y apoyen las normas impartidas por el colegio para el logro

de una buena disciplina escolar.

Respeten las instancias y los canales de comunicación adecuados

para solucionar diferencias, tratando de evitar conflictos.

TEMAS TRANSVERSALES:

Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia

que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una
atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y
reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de
relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial;
para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los
obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los
Temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y
actitudes.

.Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior

de todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica
educativa y todas las actividades que se realizan en la I.E. ; por lo
tanto han de estar presentes como lineamientos de orientación para
la diversificación y programación curricular.

Se proponen los sgtes. Temas transversales:

i. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

ii. Educación en y para los derechos humanos.

 58

iii. Educación en valores o formación ética.

iv. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia

ambiental.

v. Educación para la equidad de género.

En el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. y en Proyecto

Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuesto y
se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se
inserta la I.E.

Implementación y ejecución curricular: El Colegio trabaja con un

Currículo Abierto, aquel que permite la flexibilidad y diversificación
curricular. Flexibilidad debido a que tiene en cuenta los intereses y las
perspectivas de los alumnos, y a partir de esto se diversifica debido a
que se adecua a las características de la realidad educativa.

Lineamientos de Evaluación y Tutoría

En la I.E, la tutoría juega un rol fundamental en la tarea de brindar

una formación integral a nuestros estudiantes, que los prepare para
la vida como personas y miembros de una comunidad. Tiene por ello
un carácter formativo y preventivo. Si bien la labor de orientación es
inherente a todo docente, la complejidad del proceso de desarrollo y
de las necesidades de los estudiantes llevó, históricamente, a
concebir diferentes estrategias para intentar abordarla. La presunción
básica de la tutoría es que cada estudiante necesita de un “adulto
cercano” en la escuela, que lo conozca, en quién confíe y que se
preocupe personalmente por él o ella . A grandes rasgos, podemos
decir que consiste en que los profesores (que reúnen las
características) sean asignados como tutores de los distintos grupos-
clase; responsabilidad que significa tanto planificar sesiones de
tutoría grupal , como dar apoyo individual a cada estudiante y
mantener contacto con los padres de familia de su grupo-clase. Por
su importancia para la formación integral de los estudiantes, y su
aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de nuestra
Institución JEC. considera dos horas de tutoría dentro de las horas
obligatorias, la misma que no excluye el trabajo tutorial que se da de
 59

manera permanente y transversal con los estudiantes y padres de

familia. Parte de las características del programa incluyen:

 Orientación Vocacional.

 Visitas a la I.E. de Universidades o Institutos Superiores

 Participación de Ferias Vocacionales.

 Charlas también incluyen a los padres de familia en cuanto a

elección de planes de estudio y requisitos para las diferentes
universidades e institutos en el Perú

.  Educación Sexual apropiada de acuerdo a las edades de los

estudiantes

 Convivencia escolar, Derechos del estudiante a un buen trato y

protocolo diseñado para reportar casos de abuso y violencia
sexual.

 También, son encargados de las charlas relacionadas con Una

Vida sin Drogas

 Asambleas de grado dirigidas por los estudiantes representantes

de los Municipios Escolares destacando temas de interés para el
alumnado y/o reconocimiento de estudiantes.

1. Orientaciones y uso de los recursos educativo

1.1. Los recursos educativos :Son importantes porque generan

procesos de reflexión e indagación, tanto en los estudiantes como
en los docentes. Otro punto muy importante a considerar es que
dichos recursos deben posibilitar el trabajo e interacción entre
pares. Esto se ve reflejado en trabajos y proyectos grupales.
Como docentes, los recursos educativos nos permiten:

•Tener como referente el manual del docente y el texto de grado

al momento de programar.

• Tener y conocer una propuesta de una secuencia al momento

de programar.

• Seleccionar mejor y con mayor precisión los contenidos a

trabajar.
 60

• Orientar el diseño de las actividades de aprendizaje.

• Proponer ejercicios complementarios a los realizados en el

aula de manera dosificada..

• Orientar el proceso de la evaluación del aprendizaje.

• Generar actitudes para la investigación.

1.2. Los recursos educativos permiten a los estudiantes:

• Despertar el interés por el aprendizaje.

• Activar los procesos cognitivos, afectivos y sociales.

• La información que brindan está relacionada con hechos y

situaciones reales que son parte de la vida cotidiana.

• Fijar los aprendizajes.

• Estimular la imaginación y la capacidad de abstracción.

• Ahorrar tiempo.

• Estimular la participación activa y el trabajo en equipo.

• Desarrollar la curiosidad y el emprendimiento.

1.3. Los recursos educativos

Para recuperar aprendizajes previos: Todas las personas

poseen algún tipo de experiencias, conocimientos o
convicciones. Considerar estos aprendizajes previos es el punto
de partida para generar nuevos aprendizajes. Se aprende mejor
aquello que está relacionado con la propia experiencia. Es así
que ciertos recursos educativos posibilitan la recuperación y
aprovechamiento de dichos aprendizajes. Es importante
recordar que si consideramos que la labor educativa debe
centrarse en el rol protagónico de los estudiantes, el rol del
docente será el de un mediador que selecciona adecuada y
oportunamente los recursos a utilizar

 Los recursos educativos para la construcción de

aprendizajes: El aprendizaje significativo implica que los
estudiantes organicen la información sobre un tema,
 61

teniendo en cuenta sus motivaciones y necesidades. Esto a

la vez requiere de una selección adecuada y pertinente de
materiales que los ayuden a establecer relaciones y
conexiones entre aprendizajes previos y los nuevos. Los
recursos educativos juegan un rol muy importante, ya que
cuando el material es seleccionado adecuadamente, sirve
para facilitar el establecimiento de dichas conexiones y
procesos que posibilitarán el aprendizaje significativo.
 Los recursos educativos para promover el trabajo
cooperativo: Los seres humanos somos seres sociales por
naturaleza. Uno de los fines primordiales de la labor
educativa de la I.E. es favorecer procesos de socialización
entre los estudiantes; procesos que enriquezcan sus vidas y
los llenen de experiencias para poder desenvolverse mejor
en la sociedad, afrontando retos y desafíos a lo largo de la
vida, promoviendo una cultura de tolerancia y comprensión,
de respeto a uno mismo y al otro. Como docentes sabemos
lo importante que es enseñar a trabajar en equipo; por
tanto, debemos aprovechar las posibilidades que nos
brindan los recursos educativos con los que contamos en
nuestra institución educativa. En un primer momento, antes
de la socialización, hay un espacio en el que el estudiante
debe realizar un trabajo individual. Es en este lapso, que
rescatamos la importancia del texto de grado, ya que los
temas propuestos siguen una secuencia y se presentan de
manera clara tanto para el docente como para los
estudiantes. Luego de este primer momento de trabajo
individual y solo así, será posible pasar a la segunda etapa
que vendría a ser el socializar lo trabajado, ya sea en
grupos o en parejas. Esto vendría a ser lo que llamamos el
trabajo cooperativo, el cual tiene como característica básica
el aporte individual para el logro de una meta común.

Enfoque de evaluación
La evaluación en la I.E., se entiende e incorpora como un
proceso continuo, flexible, integral, sistemático, diferenciado e
inherente a la acción educativa. Las ideas centrales del enfoque
de evaluación se resumen en los siguientes principios:
 62

 Es parte de la planificación efectiva: se debe tener criterios

de evaluación claramente definidos, a partir de los cuales se
planifique lo que se realizará en cada clase y se monitorea
permanentemente los logros de los estudiantes. Es importante,
en este punto, recordar que la prueba escrita no es la única
forma de evaluar, se utilizaran instrumentos de autoevaluación,
coevaluacion; asimismo cada actividad de cada clase puede
entregar información valiosa acerca del aprendizaje de los
estudiantes, si se la enfoca desde un principio en esta dirección.

 Se centra en cómo aprenden los estudiantes: es importante

que él o la docente no solamente se centre en qué aprenden los
estudiantes, sino también en cómo lo aprenden, teniendo en
cuenta que ellos sean cada vez más conscientes de sus propios
procesos. Se utiliza la metacognición.

 Es central en la actividad de aula: la evaluación es algo que

se planifica en base a aprendizajes cuyo logro se monitorea
permanentemente y no un accesorio que aparece solamente al
final de los procesos de aprendizaje. Se confecciona
instrumentos de evaluación para ello.

 Es una destreza profesional docente clave: evaluar

adecuadamente no es fácil; se trata de una destreza que los
docentes deben desarrollar en su formación inicial y continua,
para que logren realizar un uso significativo de esta práctica en
el aula.

 Genera impacto emocional: es importante cuidar los

comentarios que se hacen a los estudiantes, ya que ello incide
en su autoestima.

 Incide en la motivación del aprendiz: en directa relación con

lo anterior, es necesario considerar que un estudiante puede
llegar a rechazar al área o docente, solamente por las notas que
obtiene en él, pues llega a convencerse de que es malo en tal
área’. De allí la importancia de entregar una buena
retroalimentación, que ayude al estudiante a entender sus
logros, sus dificultades y las formas de mejorar su aprendizaje.
Solamente de esta manera entenderá que su mala calificación
 63

‘no es perpetua’, sino que existe la posibilidad de progresar si se

mejora lo que el docente sugiere.

 Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y

con criterios de evaluación: al existir criterios bien definidos y
compartidos con los estudiantes, ellos pueden llegar a
comprometerse con lo que hay que lograr, pues sienten que lo
que hacen tiene un sentido. Cuando los estudiantes preguntan
“¿y para qué estamos haciendo esto?”, significa que las metas
no están claras y hay que hacer algo al respecto.

 Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar: una buena

retroalimentación no solamente indica al estudiante en qué se
equivocó, sino también en qué estuvo bien y, sobre todo, cómo
puede mejorar aquello en que presentó debilidades.

 Estimula la autoevaluación: al promoverse el compromiso

con metas de aprendizaje por parte de los estudiantes, resulta
natural que se los haga transitar paulatinamente desde la
hetero-evaluación a la autoevaluación, pues a través de ello se
promueve que sean capaces de monitorear sus propios
procesos.

 Reconoce todos los logros: muchas veces se tiene tan

presente el nivel de desempeño más alto (el del alumno o
alumna sobresaliente), que se olvida reconocer los avances
intermedios, haciendo sentir a los demás alumnos y alumnas
que su desempeño fue ‘malo’. Por eso, es importante reconocer
la variedad de aprendizajes en el aula, valorar los diferentes
niveles de logro alcanzados y apoyar todos los avances
observados, incluso los más pequeños.

Según estos principios, entonces:

Lo primero que se debe hacer al preparar la enseñanza es fijar

ciertos criterios de evaluación, que especifiquen qué se
espera que los estudiantes aprendan.

En segundo lugar, planificar escenarios de evaluación

coherentes con la expectativa definida -esto es, una serie de
actividades, organizadas según una lógica que va desde lo más
 64

cercano a lo más complejo-, que permitan monitorear los logros

de los estudiantes con respecto a los criterios definidos. Junto
con ello, durante el desarrollo del escenario se debe entregar
retroalimentación efectiva y tomar decisiones pedagógicas
pertinentes, en base a la evidencia de evaluación que el docente
analiza.

La evaluación de los aprendizajes, se rige a partir de

evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas.

 La evaluación diagnóstica:

 Determinar y analizar conocimientos previos;

 Valorizar el nivel de conocimientos y habilidades de los

diferentes estudiantes;

 Basados en los resultados, introducir cambios en el diseño

inicial de la unidad/enseñanza para diferenciar la instrucción
a nivel de cada grupo de alumnos.

 La evaluación formativa: Está diseñada para apoyar al

estudiante en los aprendizajes y habilidades:

 Las evaluaciones miden el progreso de cada alumno

individualmente revelando sus fortalezas y debilidades tanto
dentro de los temas de conocimiento tratados como de las
habilidades.

 Es la oportunidad de corrección y reflexión cuya meta es

que el estudiante aprenda a ser responsable de su propio
aprendizaje y ritmo.

 También ajusta la planificación del docente para ajustar la

enseñanza a los alumnos.

 La evaluación sumativa: Se realiza cuando ya ha terminado el

ciclo de la unidad y todos los contenidos y habilidades se han
practicado y aplicado. La evaluación sumativa abarca tanto los
contenidos como las habilidades y es la prueba final de las
unidades de estudios:
 65

Determina una muestra representativa de los logros de


aprendizaje del alumno con respecto a los objetos de
aprendizaje a medir

 Determinar los niveles alcanzados por los alumnos en los

objetivos educativos.

También se evalúan las actividades referidas al cumplimiento de las

normas, conocidas como COMPORTAMIENTO. Estas actitudes están
vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir
en armonía con los demás; mejoran las relaciones interpersonales y
constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar
individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos ,la
responsabilidad, el respeto, la solidaridad y la tolerancia.

La valoración del comportamiento está a cargo del tutor o tutora de aula,

con el apoyo del auxiliar de educación. Se realiza mediante escala literal
66
67
 68
V ACCIONES DE MEJORA

5.1. OBJETIVOS DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

PERIODO DE EJECUCIÓN 2017-2019

OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR LÍNEAS DE AÑO AÑO AÑO
CENTRADA EN APRENDIZAJES. ACCIÓN. 2 3
RESPON SABLES 1
METAS ACTIVIDADES
1. Implementar estrategias 60 % de los Fortalecimiento Elaborar plan de GIA anual. Coordinadora X X X
didácticas e innovadoras en las docentes de capacidades
implementan Elaborar rúbrica para evaluar el uso de Equipo
sesiones de aprendizaje, de los docentes
estrategias estrategias innovadoras en las sesiones de directivo
mediante la organización de GIA didácticas e
aprendizaje. X X X
para mejorar el aprendizaje de innovadoras en
los estudiantes. sus sesiones de
aprendizaje Desarrollar GIA sobre implementación de Coordinadoras X X X
estrategias didácticas.

2 .Desarrollar programas 30% de Fortalecimiento de Desarrollar sesiones de reforzamiento. Docentes X X X

curriculares de reforzamiento y docentes capacidades de los
Monitorear las sesiones de reforzamiento en las
contextualizadas de acuerdo a desarrollan estudiantes que no X X
logran un nivel diferentes áreas.
las necesidades de los programas de
estudiantes para incrementar el reforzamiento satisfactorio. Comunicar y comprometer a los PP.FF en el Docentes X X
N° del nivel satisfactorio. contextualizad programa de reforzamiento.
as a las Firman un acta de compromiso.
necesidades
de los Monitoreo de las sesiones de reforzamiento Coordinadoras X X X
estudiantes. Diagnóstico para saber el rendimiento Pedagógicas.
 69
académico de los estudiantes a cargo.

Desarrollar sesiones de aprendizaje X X X

contextualizadas.

Realizar una encuesta a los padres de Coordinad.

familia sobre los temas a trabajar y horario Psicóloga.
3. Lograr la participación de la El 60% de Sensibilización de X X
adecuado en la escuela de familia.
mayoría de padres de familia en padres de los padres de
la tarea educativa de sus hijos, familia familia Elaborar el plan de escuela de padres de X
desarrollando la escuela de participan en acuerdo a sus necesidades.
familias para mejorar el la tarea
Revisar y controlar las agendas de control a X X X
aprendizaje de los estudiantes. educativa.
través de una ficha de control. Auxiliares.

Asistir a reuniones convocadas por los Docentes. X X X

docentes en horas propicias. Tutores

Acudir a las fechas de atención de padres Docentes. X X X

familia convocadas por los docentes

Realizar visitas domiciliarias a los padres Coordinadora X X X

que no concurren a las reuniones. Psicóloga.
Tutores
4. Realizar proyectos de 40% de Fortalecimiento Capacitación a través del trabajo colegiado. Coordinadoras X X X
aprendizaje, mediante GIAS y docentes de capacidades .
asesoramiento de las elaboran de los docentes Trabajo en equipo de áreas afines para Coordinadoras X x X
coordinadoras pedagógicas para proyectos de elaboración de proyectos
 70
fortalecer el aprendizaje de los aprendizaje Desarrollo de GIAS Coordinadora X
estudiantes.

5. Realizar monitoreo por parte El 90 % de Fortalecimiento Plan de monitoreo Coordinadoras X x X

del equipo directivo a todo el docentes son de capacidades pedagógicas
personal que labora en la I.E., a -Socialización de la ficha de monitoreo.
monitoreados de los docentes
través del diálogo reflexivo, para
identificar fortalezas y y realizan el -Promover espacio para el Dialogo
debilidades que contribuyan a su dialogo reflexivo.
mejor desempeño. reflexivo. -Informar a la dirección sobre los resultados
del monitoreo y acompañamiento.

Evaluar los acuerdos d econvivencia. Coordinadora X x X

tutores
6.Mejorar las relaciones Realizar un diagnóstico a los estudiantes
interpersonales entre los Incluir en los planes de trabajo las charlas y Coordinadora
80 % de los X X X
estudiantes, realizando estudiantes se sesiones en prevención de riesgos. a cargo tutores
charlas de prevención contra relacionan
Autorregulación de los tutores.
la violencia para un mejor adecuadament
de emociones
clima institucional Desarrollar talleres contra el bullying, Coordinadora X X X
e con sus tutores
cutting y violencia familiar
compañeros
(as) Desarrollar la conciliación entre los Coordinadora X X X
involucrados y protocolos a seguir tutores

. Invitar a especialistas de la localidad para Coordinadora X X X

realizar charlas contra el consumo de Tutores.
drogas, embarazo adolescente Xx x
 71

Realizar un diagnóstico de las características Coordinadora X X

individuales, familiares, socioculturales y tutores
evolutivas de los estudiantes y de sus X
Psicóloga
necesidades especiales

Realizar actividades recreativas y de Coordinadora X X X

integración: Deporte y paseo por el día de tutores
la juventud. Psicóloga

7.-Reprogramar horas de El 40% de Planificación Plan de recuperación con un horario Docentes del X X X
consensuado con estudiantes área
clase perdidas, en docentes
coordinación con los Reprograma Coordinación Coordinar y reunir a los padres de familia Docentes del X X X
estudiantes y padres de n clases área.
familia para cumplir con la
perdidas Seguimiento Monitoreo de equipo directivo. Coordinadoras X X X
planificación pedagógicas

Presentación Presentar sesiones de clase Docentes del X X X

área.

El 100% de Realizar un diagnóstico de la estudiante X X X

 8. Desarrollar docentes de con habilidades especiales
Fortalecimient Docentes del
programaciones curriculares 4° “A” Actividades de acuerdo a las necesidades área.
o de X X X
inclusivos, con indicadores especiales de la estudiante.
desarrollan
de evaluación de acuerdo a capacidades
su nivel, para lograr su programas Programar con una evaluación con X X X
integración y superación. curriculares indicadores diferenciados.
 72
inclusivos.

El 90% de los Conocer el plan de gestión de riesgos Docentes del X X X

9. Desarrollar docentes área.
Portalecimiento
programaciones con el tema consideran en Diagnóstico de las zonas de riesgos Docentes del
de prevención X x X
transversal de la educación sus área.
para la gestión de riesgos y programacione
Mapeo de lugares de riesgos. Docentes del X xx X
la conciencia ambiental. s como tema
área.
transversal al
educación de -Ubicación de las zonas seguras en la I.E. Docentes del X x X
gestión de área.
riesgos y de Docentes del
-Ejecutar sesiones de aprendizaje con X x X
conciencia área.
temas de gestión de riesgos y conciencia
ambiental
ambiental

-Desarrollo de proyectos de conciencia Docentes del X x X

ambiental área.

5.2 MATRIZ DE MONITOREO

Objetivos de gestión Metas Líneas de Actividades Responsables Fecha Límite de

cumplimiento de
escolar centrada en acción
actividades
los aprendizajes
 73
Objetivo 1 60 % de los docentes Línea 1 Elaborar plan de GIA anual. Coordinadoras 31 de mayo
implementan pedagógicas.
estrategias didácticas Elaborar rúbrica para evaluar el uso de
Fortalecimien 30 de junio
e innovadoras en sus estrategias innovadoras en las sesiones
to de
sesiones de de aprendizaje.
aprendizaje capacidades
Equipo directivo
de los Desarrollar la GIA de manera
docentes periódica. 23 de junio

Objetivo 2 30%docentes Fortalecimient Comunicar y comprometer a los PP.FF en el Coordinadoras 31 de mayo

desarrollan o de programa de reforzamiento. Firman pedagógicas.
capacidades un acta de compromiso. Psicóloga.
programas de Auxiliares.
reforzamiento de los Desarrollar sesiones de reforzamiento Docentes.
estudiantes 11 de junio
contextualizadas a contextualizadas. Tutores
que no logran
las necesidades de 15 de junio
un nivel Monitoreo de las sesiones de reforzamiento
los estudiantes
satisfactorio
.

Objetivo 3 El 60% de padres Sensibilizació Elaborar el plan de escuela de padres Tutores 20 abril
de familia n de los de acuerdo a sus necesidades.
Psicóloga 4 mayo
participan en la padres de
Desarrollar la escuela de familias.
tarea educativa. familia 23 de abril
Revisar y firmar las agendas de
Auxiliares
control.
05 de mayo
Visitas domiciliarias a los padres
que no asisten continuamente a Tutores
reuniones convocadas por los
docentes. 05 de mayo
 74
Monitorear la asistencia a las fechas Coordinadora de tutoría 24 de abril.
de atención de padres familia
Tutores.
convocadas por los docentes.

Realizar proyectos Fortalecimien Capacitación a través del trabajo Coordinadoras 05- de mayo
de aprendizaje, to de colegiado. pedagógicas
mediante GIAS y capacidades
Equipo directivo
asesoramiento de de los Trabajo en equipo de áreas afines
Objetivo 4 las coordinadoras
docentes para elaboración de proyectos 31 de mayo
pedagógicas para
fortalecer el Coordinadoras
Desarrollo de las GIAS
aprendizaje de los pedagógicas
estudiantes. 23 de junio
El 90 % de Fortalecimien Plan de monitoreo Equipo directivo 23 de marzo.
docentes son to de
Objetivo 5 monitoreados y capacidades 28 de marzo
de los Socialización de la ficha de
realizan el
docentes monitoreo. Al finalizar el
dialogo reflexivo
bimestre.
Promover espacio para el Dialogo
reflexivo.

80 % de los Autorregulaci Incluir en los planes de trabajo las Psicóloga 31 de mayo

estudiantes se ón de charlas y talleres de prevención de
Coordinadora de tutoría
Objetivo 6 relacionan emociones. riesgos.
 75
adecuadamente Ejecutar charlas contra el bullying, 05 de julio
con sus cutting y violencia familiar.
compañeros(as)
Invitar a especialistas de la localidad
para realizar charlas contra el 30 de junio
consumo de drogas, embarazo Psicóloga
adolescente.
Coordinadora de tutoría
Autorregulaci Realizar un diagnóstico de las
ón de características individuales, familiares,
emociones socioculturales y evolutivas de los Psicóloga 31 de mayo
estudiantes y de sus necesidades
especiales

Realizar actividades recreativas y de

integración: Deporte y paseo por el
Doc. De Educación Física
día de la juventud. 23 de setiembre
Tutores. 20 de octubre.
Realizar un diagnóstico de la
estudiante con habilidades
especiales.
Directora 28 de marzo

Objetivo 8 El 100% de Fortalecimien Psicóloga

docentes de 4° to de
capacidades Actividades de acuerdo a las Coordinadora de 6 de abril
“A” desarrollan
de los necesidades especiales de la tutoría.
programas docentes estudiante
curriculares
-Programar con una evaluación con 9 de abril.
 76
inclusivos indicadores diferenciados

Conocer el plan de gestión de 6 de abril

riesgos
El 90% de los Fortalecimien -Comisión del plan de
Objetivo 9 10 de abril
docentes to de Diagnóstico de las zonas de riesgos gestión de Riesgos y
consideran en sus capacidades Conciencia Ambiental.
-Mapeo de lugares de riesgos.
programaciones de los
-Docentes de las
como tema docentes 13 de abril
Ubicación de las zonas seguras en la diferentes áreas
transversal al I.E. curriculares.
educación de
gestión de riesgos Ejecutar sesiones de aprendizaje
16 de abril
y de conciencia con temas de gestión de riesgos y
conciencia ambiental 28 de marzo.
Desarrollo de proyectos de
conciencia ambiental.

Evaluación Anual:

Líneas de Actividades Responsables Estado de Fecha Límite de

acción avance de cumplimiento de
Objetivos a mediano plazo
actividades actividades
1. Implementar estrategias Línea 1 Actividad 1
 77
didácticas e innovadoras en las Fortalecimiento Actividad 2
sesiones de aprendizaje, mediante de capacidades de
la organización de GIA para los docentes
mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.

2 .Desarrollar programas Fortalecimiento de

curriculares de reforzamiento y capacidades de los
contextualizadas de acuerdo a las estudiantes que no
necesidades de los estudiantes logran un nivel
satisfactorio
para incrementar el N° del nivel
satisfactorio.

3. Lograr la participación de la Sensibilización de

mayoría de padres de familia en los padres de
la tarea educativa de sus hijos, familia
desarrollando la escuela de
familias para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes

4,Realizar proyectos de Realizar proyectos

aprendizaje, mediante GIAS y de aprendizaje,
asesoramiento de las mediante GIAS y
coordinadoras pedagógicas para asesoramiento de
las coordinadoras
fortalecer el aprendizaje de los
pedagógicas para
estudiantes.
fortalecer el
aprendizaje de los
estudiantes.
 78
5. Realizar monitoreo por parte del El 90 % de
equipo directivo a todo el personal docentes son
que labora en la I.E., a través del monitoreados y
diálogo reflexivo, para identificar
fortalezas y debilidades que realizan el
contribuyan a su mejor dialogo reflexivo
desempeño.
6. Mejorar las relaciones Autorregulación
interpersonales entre los de emociones.
estudiantes, realizando
charlas de prevención contra
la violencia para un mejor
clima institucional

7.-Reprogramar horas de Planificación

clase perdidas, en Coordinación
coordinación con los Seguimiento
estudiantes y padres de Presentación
familia para cumplir con la
planificación
8. Desarrollar
programaciones curriculares
Fortalecimiento
inclusivos, con indicadores
de evaluación de acuerdo a su de capacidades
nivel, para lograr su
integración y superación.
 79

9. Desarrollar programaciones
con el tema transversal de la
Portalecimiento
educación para la gestión de
de prevención
riesgos y la conciencia
ambiental.
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ANEXOS
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CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
EVALUACIÓN DE PROBLEMAS IDENTIFICADOS CAUSAS ASOCIADAS
RESULTADOS ¿Por qué se ha originado el problema?

Poco trabajo en los programas de

reforzamiento con los estudiantes que lo
En matemática: La mayoría de requieren.
estudiantes se encuentran en el nivel
No se socializa con los docentes los resultados
inicio , ningún estudiante alcanzó el nivel
de monitoreo de la practica pedagógica en 2°
Resultados de E.C.E. de logro satisfactorio en el 2016 .
grado
En Lectura: La mayoría de estudiantes se No se socializa los resultados obtenidos de la
encuentran en el nivel proceso, pocos ECE con los PP.FF para comprometerlos en la
estudiantes alcanzan el nivel de logro tarea educativa.
satisfactorio. No se firma un acta de compromiso de los
padres de familia para el trabajo de
reforzamiento realizado con sus hijos.

Docentes poco comprometidos con el trabajo

de reforzamiento..
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En matemática, La mayoría de estudiantes
en los 3 últimos años se encuentran en el -Desinterés de los estudiantes hacia las
Resultados de Actas
nivel inicio con la escala de 11 a 13 de sesiones de aprendizaje debido a estrategias y
Consolidadas de
nota. materiales poco motivadores o estimulantes.
Evaluación Integral.
Previo al inicio de 0 a 10 hay un decreci- -Inasistencia y tardanzas continúas de
miento al 2017 sin ningún desaprobado algunos estudiantes y docentes.

con excepción en 4° grado. -Trabajorutinario de los docentes en la

elaboración de las programaciones
Comunicación,
curriculares.
La mayoría de estudiantes se encuentran -Dificultad para crear e
en el nivel previsto o proceso con la escala Innovar.
- Las sesiones se bajan tal como se
de 14 a 17 de nota.
encuentra en la plataforma virtual.
Pocos estudiantes alcanzan el Nivel de -Problema de tiempo para las sesiones
Logro Destacado en las diferentes áreas. de reforzamiento.
-Algunos docentes no manejan
Los estudiantes en su mayoría sólo les programas de uso virtual.
interesa aprobar con las notas mínimas.

La mayoría de estudiantes se ubican entre

11 a 13 de nota (proceso)
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-Utilizar el Facebook de la I.E. para
publicar problemas de intereses
Resultados de -La IE presenta un aumento poco personales que perjudican la imagen de
Eficiencia Interna. significativo en la matrícula de un año a
la I.E. en vez de resaltar logros de
otro.
aprendizaje y promocionar el ingreso de
nuestros exalumnos a las diferentes
Universidades.

-La competencia con otras II.E.E

públicas y privadas de nuestra
jurisdicción como es Cartavio.
-Factores familiares como separación
de padres.
-No existe un registro de motivos por las
que un estudiante se retira de la IE.
-Aplicación de una ficha de seguimiento
para estudiantes con alto riesgos de no
permanencia y no conclusión.
.
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86
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PROBLEMAS RELACIONADOS CAUSAS ASOCIADAS OBJETIVOS

¿Qué?, ¿Cómo?,¿Para qué’?

En matemática: Todos los Realizar sesiones y
estudiantes no lograron el nivel Poco trabajo en los programas
programas de reforzamiento
satisfactorio .La mayoría de se de reforzamiento con los
en los estudiantes de 2°
RESUL Resulta encuentran en el nivel inicio , estudiantes que lo requieren.
Solo logran realizar tareas poco grado , usando estrategias
TA dos de
DO exigentes No se socializa los resultados motivadoras para elevar el
E.C.E obtenidos con los PP.FF para porcentaje en el logro de
DE En Lectura: La mayoría de
LA I.E. comprometerlos en la tarea nivel satisfactorio en
estudiantes se encuentran en el
nivel proceso, no lograron los educativa. matemática y comunicación.
aprendizajes esperados para No se firma un acta de Coordinar con los padres
estar en el nivel satisfactorio alcompromiso de los padres de para apoyar en las sesiones
finalizar el VI ciclo. Solo logranfamilia para el trabajo de y programas de
realizar tareas poco exigentes. reforzamiento realizado con sus
reforzamiento en horas
-Mayor porcentaje de hijos. fuera del horario escolar .
estudiantes ubicados por No se aplica el plan lector
debajo del logro
satisfactorio. Docentes poco comprometidos con
el trabajo de reforzamiento.
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Estudiantes desmotivados en
los aprendizajes.

 Implementar estrategias
Se pierde horas de clase en didácticas motivadoras e
Resulta otras actividades que no están innovadoras en las
dos de programadas.
La mayoría de estudiantes sesiones de aprendizaje,
actas
no se encuentran en el nivel mediante la organización
de Algunos docentes no están
de logro satisfactorio comprometidos con los logros de GIA para mejorar el
evalua-
de aprendizaje. aprendizaje de los
ción
estudiantes.
integral
Inasistencia injustificada de
algunos estudiantes. Desarrollar programas de
aprendizaje, de acuerdo a
No se recupera horas de clase las necesidades de los
por inasistencia de algunos estudiantes para despertar su
docentes. interés.

Reprogramar fuera del

Desinterés por parte de los
estudiantes. horario horas de clase
perdidas, en coordinación
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con los estudiantes y
Programación curricular padres de familia para
alejada de las necesidades de cumplir con la
los estudiantes. planificación curricular.
-Poco uso del Facebook de la I.E.
-La IE presenta un aumento para publicar acciones que resalten
 Continuar promocionando los
poco significativo en la la imagen de la I.E. en vez de
servicios que ofrece la I.E.
Resulta matrícula de un año a otro. resaltar logros de aprendizaje y
como J.E.C. y los logros
promocionar el ingreso de nuestros
dos de -Desinterés por los alcanzados por los estudiantes y
exalumnos a las diferentes
evalua- estudios. exalumnos a través de las redes
Universidades.
ción de comunicación para aumentar
-Desintegración familiar -La competencia de otras I.E. el número de estudiantes
interna
-Desconocimiento de Técnicas de matriculados.
estudio.
- Desmotivación.
- Sin proyecto de vida.
-Los padres de familia no apoyan ni
realizan un seguimiento a sus hijos
en el proceso de aprendizaje.
-No se informa a tiempo a los
padres de familia sobre el logro de
aprendizajes de sus hijos.
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